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POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL


POLICIAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO


PROFESIONAL PNP
DIVISIÓN ACADÉMICA

Programa de estudio: Ciencias Administrativas y


Policiales
Especialidad : Orden y Seguridad

SÍLABO DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2019

SÍLABO
DOCUMENTACIÓN POLICIAL

I. DATOS GENERALES

a. MÓDULO FORMATIVO :
b. UNIDAD DIDÁCTICA : METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
c. AÑO DE ESTUDIO :
d. HORAS SEMESTRALES :
e. HORAS SEMANALES :
f. CRÉDITOS :
g. PERIODO ACADÉMICO :

2. SUMILLA

La asignatura forma parte del área formación básica, es de carácter teórico-práctico, y


se orienta a capacitar al estudiante con conocimientos actualizados sobre
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

Su contenido está organizado en cinco unidades: UNIDAD I FUNDAMENTOS


TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN, UNIDAD II PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN,
UNIDAD III MARCO TEÓRICO, UNIDAD IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN,
UNIDAD V TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.

3. OBJETIVO GENERAL

Describir aspectos doctrinarios sobre la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


CIENTÍFICA y estructurar actividades significativas de aula, a fin de asumir su
trascendencia en la formación profesional.

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4.1. Describe conceptos propios sobre la ciencia; la investigación científica; el


método científico; y, el Proyecto de Tesis.

4.2. Estructura sus conocimientos sobre METODOLOGÍA DE LA


INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, para cumplir la misión que demanda la Policía Nacional
del Perú con profesionalismo y respeto del ordenamiento jurídico y legal vigente.

4.3. Asume la trascendencia de la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


CIENTÍFICA en su formación profesional.

5. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMÁTICAS

PRIMERA UNIDAD : FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y


RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO
- Reflexiona e identifica el proceso
de la actividad pensante y puede
- Explicar el generar sus propios contenidos Proyección de
conocimiento como conceptuales mediante la diapositivas
Conocimiento: proceso y actividad elaboración de sus propias
Elementos, pensante y la Lluvia de ideas
PRIMERA aseveraciones.
etapas, clases, captación de la
características, Hojas de
realidad. - Diferencia el conocimiento
escuelas del aprendizaje
científico de los demás
conocimiento. - Determinar los conocimientos a través de los Lectura de
Metodología principios y principios y características de los Separatas
características del mismos.
conocimiento Mapas
científico. conceptuales

- Evidenciar cómo el conocimiento


y el conocimiento científico es
- Conocer continuo en su desarrollo y que Proyección de
históricamente el siempre se podrá incrementar o diapositivas
La Ciencia: desarrollo del modificarlo conforme la época y
Origen y conocimiento, desde Mapas
circunstancias que vivimos. Un
evolución. la Edad Antigua, a conceptuales
ejemplo de ello el cambio de
Definiciones, partir del Mitos y su
SEGUNDA Paradigmas. Matriz de
concepciones paso al Logos, hasta la
actuales, clases y Edad contemporánea. - Valorar la importancia de la clasificación
características. especialización del conocimiento Lectura de texto
- Principios, en el desarrollo de la Ciencia, así
características y como la interrelación entre ellas,
clasificación de las que ayudan al desarrollo humano.
ciencias. Por ejemplo: la Bioquímica,

SEGUNDA UNIDAD : PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y


RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

Conoce los aspectos Se ubica dentro de los Proyección de


metodológicos de la propósitos de la diapositivas y de
Establecimiento
investigación investigación. videos.
del Aspecto,
científica.
tema y título de Domina la elección del tema Hojas de aprendizaje.
investigación Importancia de Separatas, guías de
determinar el tema y Sabe determinar el título de taller. Hoja de
título de la la investigación Información
TERCERA
investigación Multimedia.
Proyección de
diapositivas.
Planteamiento y Elabora lluvia de ideas para
formulación del decidir el tema a investigar. Mapas conceptuales.
problema Concretiza el Elige su título de su
problema de proyecto de tesis tentativo Debate y discusión con
investigación que en el trayecto va ir acompañamiento del
mejorando. docente.

Entiende la importancia de Hojas de aprendizaje.


establecer los objetivos de Guías de Práctica.
Objetivos Redacta los objetivos la investigación. Separatas, taller
de la investigación

Conoce los tipos de Se interesa en redactar las Exposición dialogada.


hipótesis. hipótesis como requisito
Hipótesis Debate y evaluación
necesario para diseñar el
Aprende las pautas proyecto de investigación. de Hipótesis de
CUARTA para su correcta manera grupal.
redacción.

Justificación Plantea los criterios Reconoce la importancia de Exposición dialogada


para la justificación la delimitación del
Delimitación y Práctica dirigida
del problema de problema, así como las
limitaciones
investigación limitaciones que tiene para
desarrollar la investigación.

TERCERA UNIDAD : MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO

ESTRATEGIAS Y
CONTENIDOS
RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO
El investigador que se Establece que toda Exposición
plantea un problema, busca investigación debe ser docente con
ANTECEDENTE información teórica fundamentada a partir de otros proyección de
S DE LA referencial que permitan esfuerzos similares dados con diapositivas.
QUINTA INVESTIGACIÓ abordar la investigación en anterioridad, y que resulten
N la forma más adecuada, referenciales para la actitud del Lluvia de ideas
conforme a la investigador quien adoptará con
determinación y enunciado retos nuevos y con mejores participación de
de su problema, enfoques de acuerdo a los los estudiantes.
propósitos de su trabajo
Retroalimentaci
indagatorio.
ón con mapas
conceptuales.

BASES En la medida que el El investigador desarrolla su Análisis de


TEÓRICAS investigador incursiona en capacidad argumentativa y textos
el objeto de estudio y lo va explicativa de los resultados de
determinando en una sólida su propia investigación, Debate y
SEXTA discusiones con
perspectiva de entendiendo que toda
investigación, se servirá de construcción de conocimiento
aquellas bases teóricas debe tener buenos cimientos
necesarias para satisfacer el de carácter teórico, buscando acompañamient
esclarecimiento de los la solidez de los puntos de o del docente.
fenómenos que afectan el partida en la difícil empresa de
problema de la generar conocimiento Método del
investigación análisis Lógico

DEFINICIÓN DE Una terminología suficiente, El investigador desarrolla el Confección de


TÉRMINOS aclarará los ámbitos tecnicismo en el procedimiento Terminologías
USADOS teóricos abordados por el de buscar nuevos apropiadas
investigador, servirá conocimientos se reflejará en relacionadas a
SÉTIMA
también para poder los recursos de que se servirá, su trabajo de
transmitir los conocimientos esto asegura certeza en el investigación.
específicos tratados en la proceso y preocupación por
investigación. evitar deficiencias en su
investigación.

El cumplimiento de las Logra internalizar y cumplir con Exposición de


reglas determinadas para la esta técnica. Se disciplina en su diapositivas de
TÉCNICA APA. presentación del trabajo empleo para el trabajo de la Técnica APA.
científico son necesarias investigación.
para darle mayor Hojas de
rigurosidad. ejercicios.

CUARTA UNIDAD: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
RECURSOS DE
SEMANA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

Logra internalizar un trabajo Proyección de


ordenado para poder entender diapositivas
OCTAVA Métodos de Definir y explicar la Teoría los procesos necesarios para
Investigación del método y su realizar una investigación. Exposición
aplicabilidad en diseños de dialogada
investigación.
Lectura de
textos

Proyección de
diapositivas.
DISEÑOS DE Estructuras de diseños de Entiende el método y sabrá
INVESTIGACIÓ investigación aplicarlo, luego de su Ejercicios de
NOVENA N correspondiente al nivel de aprendizaje, en el diseño de su diseños de
Bachillerato. investigación. investigación.

Exposición
dialogada.

Definir las variables en una Selecciona adecuadamente las Proyección de


investigación, señalando sus variables de estudio para el diapositivas
VARIABLES: características. Determinar diseño de su investigación,
Definición, buscando precisión en su
DÉCIMA clases y
Operacionaliza las clases que existen y los planteamiento y certeza en su Confección de
ción requisitos que deben tener. aplicación Variables e
indicadores.

Determinar la importancia El trabajo de campo va a Grafica el


de la Población y de la ayudar al investigador a universo y la
ONCEAVA POBLACIÓN Y Muestra, en la identificar y valorar muestra.
MUESTRA: investigación, sus objetivamente la población
Características características y, criterios de requerida, así como la muestra, Selección de la
y Clases selección, y delimitación. necesarios en el desarrollo de población y
la investigación muestra para el
trabajo de
investigación.

QUINTA UNIDAD : TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y


RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO

El investigador elige Elabora mapas


acertadamente la técnica conceptuales.
TÉCNICAS DE El investigador más adecuada para la
RECOLECCIÓN DE determinará qué técnicas recolección de datos que, Confecciona
DOCE INFORMACIÓN de recolección de datos Fichas de
le permitirá la mayor
deberá usar para acercarse obtención y selección de Observación
a los hechos y acceder al los datos.
conocimiento necesario Aprender
que busca en su haciendo.
investigación

trece Desarrolla un estado de Análisis


alerta al momento de la documental y
INSTRUMENTOS DE obtención de los datos, visual de datos.
RECOLECCIÓN DE analiza objetivamente la
INFORMACIÓN El procesamiento de datos Selección de
importancia, pertinencia y
es inmediato a la datos con
aprovechamiento de los
obtención y recolección de empleo de
datos recolectados,
los mismos. Se busca instrumentos
necesarios para la
ordenar, revisar y depurar adecuados.
verificación de las
la información, verificando
hipótesis.
su calidad. Exposición
dialogada.
CATORCE VALIDACIÓN DE Los usuarios de Presentación de
CLASES instrumentos de medición ejercicios de
conocen los aspectos de la validación de
validación y confiabilidad los
Los criterios de aplicación
de los instrumentos, para instrumentos.
y calificación al igual que
hacer un mejor uso de
los niveles de confiabilidad Exposición
herramientas y
son lo más deseable para dialoga.
tecnologías, propios de las
un instrumento, pero lo
labores de investigación y
más importante es la Debate.
desarrollo.
validez

QUINCE Presentación de
la aplicación de
Cualquier recurso del El investigador logra los
que se vale el minimizar los errores en la instrumentos de
investigador para aplicación de las técnicas medición a los
acercarse a los de recolección de datos, al trabajos de
TÉCNICAS DE fenómenos y extraer de
escoger acertadamente investigación
ANÁLISIS Y ellos información
los instrumentos así como de manera
PROCESAMIENTO necesaria será un
los procedimientos en la individual
DE INFORMACIÓN instrumento de
recolección de datos. aplicación de las técnicas
Una adecuada al tipo de hechos en Exposición
construcción de los estudio. dialogada.
instrumentos de
recolección que Debate.
permitirá al investigador
alcanzar la necesaria Retroalimentaci
correspondencia entre la ón
teoría y los hechos.
Conocer las técnicas de
la observación, la
entrevista, el
cuestionario, los más
importantes.

6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.1. Estrategias de enseñanza:

● Exposición - diálogo
● Dinámica de grupos
● Demostraciones prácticas
● Resolución de problemas
6.2. Estrategias de enseñanza:

6.2.1. Observación e interpretación de hechos y situaciones concretas.


6.2.2. Indagación de fuentes de información.
6.2.3. Elaboración de trabajos (diagramas, esquemas, formulación de
interpretaciones, conclusiones y propuestas).
6.2.4. Exposición individual y grupal de trabajos.
7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente:


Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB.

7.2. Para el educando:


Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo práctico, Internet.

8. EVALUACIÓN

8.1. La evaluación es un juicio de valor que refleja logros y aspectos a mejorar


del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su carácter permanente, integral,
sistemático, flexible y participativo, guarda coherencia con el objetivo y las competencias
previstas. Para su aplicación se tendrá en cuenta los siguientes lineamientos:

8.1.1. Evaluación Inicial (EI).- Se realiza la primera semana de inicio del semestre
académico a través de una prueba de entrada. Esta evaluación tiene carácter de
diagnóstico y sirve al docente para conocer los saberes previos de sus alumnos y
adoptar las estrategias académicas pertinentes.
8.1.2. Evaluación de Proceso (EP).- Se realiza progresivamente durante el semestre
académico, para evaluar los logros de aprendizaje conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las competencias previstas en cada unidad de aprendizaje, a través de:
evaluaciones escritas, participación en debates, trabajos aplicativos por cada sección
de aprendizaje (taller), investigación monográfica, sustentación y defensa del trabajo de
investigación, asistencia en clase y puntualidad en la presentación de los trabajos,
participación activa. Se reportará al finalizar cada unidad (UNIDAD I, UNIDAD II,
UNIDAD III, UNIDAD IV).

8.1.3. Evaluación Sumativa (ES).- Valora el promedio final, consolidando todos los
logros de aprendizaje por unidad, para efecto de la nota promocional.

COMPONENTES
DE LA EVIDENCIAS PONDERACIÓN
COMPETENCIA
● Evaluaciones escritas
(autoevaluación, coevaluación y
20%
Conceptual heteroevaluación)
● Control de lecturas
● Participación en debates 15%
● Trabajos aplicativos por cada
20%
sesión de aprendizaje (taller)
● Investigación de temas y/o
Procedimental 10%
problemas específicos
● Sustentación y defensa del
20%
trabajo elaborado
● Asistencia a clase
● Puntualidad y orden
Actitudinal 15%
● Presentación de los trabajos
aplicativos
100%
8.2. La asistencia a las sesiones teóricas es obligatoria en el 70% y a los talleres
en el 90%, en caso contrario de no existir justificación alguna por la Subdirección
Académica de la EO-PNP, el Cadete desaprobará la asignatura.
El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:
8.2.1. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa del Cadete
en el aula. El promedio de las intervenciones orales constituirá Nota de Paso Oral.

8.2.2. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento académico,


pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la metodología, compromete la
aplicación de:
- Exposiciones.
- Dos exámenes escritos parciales (8ª y 13ª semana),
enmarcados en los modelos de la Prueba Objetiva, pudiendo, además, contener
preguntas tipo desarrollo y situación problema, en las que prime el empleo de la
capacidad reflexiva, la correlación de criterios, el análisis y el pensamiento lógico.
- Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su
forma y contenido.
8.2.3. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo
cognoscitivo, reflexivo y del pensamiento lógico, para lo cual se aplicará un examen final
(17ª semana), de similar característica empleada en los exámenes parciales.
8.3. El Promedio General se calculará en concordancia con las disposiciones
establecidas en el Manual de Régimen de Educación de las Escuelas de Formación de
la Policía Nacional del Perú, conforme se detalla a continuación:

PROMEDIO GENERAL (PG):

PEP (3) + PO (1) + TA (2) + EF (4)

10

PEP : Promedio de Exámenes Parciales


PO : Paso Oral
TA : Trabajo de Investigación
EF : Examen Final
9. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1. Fuentes Bibliográficas


ALVAREZ, E. (2011). Metodología-de-la-Investigación-Monográfica Escuela Técnico
Superior San Bartolo, Lima Perú ISBN 978-1-257-75598-1
ALIAGA, J. (2006a). Métodos de Investigación Psicológica I. Lima, Perú: Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ALIAGA, J. (2006b). Métodos de Investigación Psicológica II. Lima, Perú: Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ANDER-EGG, Ezequiel (1990) Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As.
BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción,
Borrador para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación,
Área Metodología de la Investigación.
BUENDÍA EISMAN, L.; COLÁS BRAVO, M.P. y HERNÁNDEZ PINA, F. (1998): Métodos
de investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill, Madrid.
BUGEDA, J. (1974): Manual de técnicas de investigación social. Instituto de Estudios
Políticos, Madrid.
BUNGE, M. (1995). La investigación científica. Barcelona, España: Editorial Aries.
CAMPOS, C. (2001a). El conocimiento. Lima, Perú: Separata de la asignatura de
Metodología de la Investigación Científica de la Escuela de Postgrado de la Dirección
de Educación y Doctrina de la Policía Nacional del Perú.
CAMPOS, C. (2001b). La ciencia. Lima, Perú: Separata de la asignatura de Metodología
de la Investigación Científica de la Escuela de Postgrado de la Dirección de Educación
y Doctrina de la Policía Nacional del Perú.
FLORES BARBOZA, José (1999) “La Investigación Educacional. Una guía para la
elaboración de proyectos de Investigación”. Ediciones Desireé. Lima – Perú.
FOX, D. J. (1981): El proceso de investigación en Educación. Eunsa, Pamplona.
GARCÍA HOZ, V. y PÉREZ JUSTE, R. (1984): La investigación del profesor en el aula.
Escuela Española, Madrid.
GARRET, H. E. (1976): Estadística en Psicología y Educación. Paidós, Buenos Aires.
GIL PASCUAL, J. A. (2004): Bases Metodológicas de la Investigación Educativa.
(Análisis de datos). UNED, Madrid.
HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P.
(2000), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.
HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., y BAPTISTA, M. (2010). Metodología de la
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Editores S.A.
IBAÑEZ, B. (2000). Manual para la elaboración de tesis. (Cuarta edición). México D.F.:
Editorial Trillas S.A.
JIMENEZ FERNÁNDEZ, C. (1983): “Población y muestra. El muestreo”.
JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C., LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, E. y PÉREZ JUSTE, R.
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KERLINGER (1981): Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento.
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KERLINGER, F. N. (1975): Investigación del comportamiento. Técnicas y Metodología.
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LATORRE, A., RINCÓN D. del y ARNAL, J. (2003): Bases Metodológicas de la
Investigación Educativa. Experiencia S.L., Barcelona.
LOHR, S. L. (1999): Muestreo: Diseño y Análisis. International. Thomson Editores,
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López, M. (2008). Nuevos elementos para la investigación (métodos, técnicas y
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MARÍN IBÁÑEZ, R. (1985): “El muestreo”. Tema 6. En MARÍN IBÁÑEZ y PÉREZ
SERRANO, G.: Pedagogía Social y Sociología de la Educación. Unidades Didácticas 1,
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RAMÍREZ, T (1996). Cómo hacer un proyecto de investigación (3a ed.). Caracas.
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TAFUR, R. (1994). Introducción a la investigación científica. Lima, Perú: Editorial
Mantaro.
TAMAYO, L. y TAMAYO, M., (1998) El proceso de la investigación científica, Limusa
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9.3. Fuentes Electrónicas

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7 de marzo del 2015, de
http://books.google.com.pe/books?id=iDjRhR82JHYC&pg=PA6&dq=METODOLOGIA+
DE+LA+INVESTIGACION+CIENTIFICA&ei=R7u9T4OjLZTgyASszvCTBA&hl=es&cd=2
#v=onepage&q=METODOLOGIA%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20CIENTIFIC
A&f=false
DENNIS CHÁVEZ DE PAZ. (s.f.) Conceptos y técnicas de recolección de datos en la
investigación jurídico social
https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
Metodología de la investigación
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catmetinvcont/material/PPT%20Parte%207%20Anali
sis%20de%20los%20datos-1.pdf
GALTUNG http://www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia/comunicacion/teoricos/abrita.htm

Chorrillos, marzo del 2017


UNIDADES TEMÁTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
UNIDAD I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Contenidos:
Conocimiento: Elementos, etapas, clases, características, escuelas del conocimiento.
Metodología.
Ciencia: Origen y evolución. Definiciones, concepciones actuales, clases y
características.

EL CONOCIMIENTO HUMANO Y LA CIENCIA


Héctor R. Malca Coronado.

A. EL CONOCIMIENTO

El conocimiento es una actividad muy común en la vida humana es un acto, o sea un


proceso psíquico que realizamos en cuanto somos sujetos conscientes. El acto es la
aprehensión de una cosa de una propiedad y, en general, un objeto por un sujeto o
ser consciente.

En el conocimiento se distingue 1ro. El acto de conocer, subjetivo en el que interviene


el proceso mental y el sensorial. ; 2do el resultado de la operación mental de conocer,
separado por abstracción (objeto conocido) 3ro. El hecho de conocer (relación entre
el sujeto y el objeto)

Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por su


intencionalidad. La acción de conocer comienza por la percepción de un objeto o el
entendimiento de una abstracción y todo el proceso psíquico de aprehensión
cognoscitiva relacionada con la experiencia y la razón. Entonces puede definir el
conocimiento como "Un proceso mental, una actividad humana, orientada a reflejar la
realidad objetiva en la conciencia del hombre" y que tiene carácter histórico y social en
cuanto se liga a la experiencia individual o colectiva, a través del tiempo. Este
conocimiento- acción (proceso mental) no se puede adquirir ni transmitir.

El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias al


proceso del conocer, al producto de la operación mental del conocer, al contenido
significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las captaciones del objeto,
es decir al concepto que se ha abstraído de la aprehensión de una realidad y que puede
definirse gracias al uso del lenguaje. Este conocimiento si se puede adquirir, acumular,
transmitir y derivar unos de otros.
La realidad es la fuente del conocimiento y su punto de partida. El proceso mental de
la experiencia es lo fundamental del conocimiento y es su esencia. El resultado de ese
proceso es la abstracción representativa de la realidad aprehendida, es decir, el
concepto. Podemos pues definir el concepto como un efecto del proceso del
conocimiento, como la unidad fundamental de la actividad pensante, una
abstracción generada de la captación de la realidad. Querría decir, entonces, que el
concepto es una forma de conocimiento- estado, aun cuando todavía permanezca en el
plano mental.

Finalmente, esta abstracción necesita ser comunicada, compartida con los miembros de
la sociedad que, a la vez que demuestra el carácter social del conocimiento, la
universaliza. Esta universalización sólo puede hacerse por medio de la definición es
la expresión de los rasgos fundamentales del contenido del concepto por medio del
lenguaje. El lenguaje juega un rol evidentemente importante en la expresión de una
definición, especialmente a través de la semántica y de la sintaxis.

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento está integrado por tres elementos fundamentales:

1. El sujeto o persona que conoce.


2. El objeto del conocimiento.
3. La relación que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.

FORMAS DEL CONOCIMIENTO:

El dominio de la Teoría del conocimiento se llama Gnoseología (griego: "gnosis" =


conocimiento). Es decir, el examen crítico de los problemas del conocimiento desde el
punto de vista filosófico.

Existen dos formas de conocimiento, el conocimiento vulgar y el conocimiento científico,


los cuales se inician al entrar en contacto los órganos sensoriales con el mundo exterior
es decir empieza por las sensaciones y percepciones ambos parten de la realidad,
empíricamente demostrable por medio de la experiencia,, sin embargo Gastón Bachelar
considera que la formación del conocimiento científico se hace a partir de la teoría y no
de la experiencia.

El conocimiento Vulgar, se le conoce también como conocimiento cotidiano empírico y


se obtiene al azar a partir de la exposición de los órganos sensoriales al mundo exterior
(sensaciones y percepciones) luego de innúmeras tentativas. Es ametódico y
asistemático y permite orientar a los individuos en su práctica diaria

A través del conocimiento empírico, el hombre común conoce los hechos y su orden
aparente, tiene explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas y de los
hombres, todo ello logrado a través de experiencias cumplidas al azar, sin método y
mediante investigaciones personales cumplidas al calor de las circunstancias de la vida;
o valido del saber de otros y de las tradiciones de la colectividad; e, incluso, extraído de
la doctrina de una religión positiva.

El conocimiento cotidiano se queda al nivel de las apariencias, proporcionado por el


contacto inmediato con el mundo exterior, no se obtiene empleando el método, es
asistemático, solo describe las características externas de un fenómeno. Lo fenoménico
que encubre la verdadera realidad. Este conocimiento sirve de base para la construcción
del conocimiento científico.
El conocimiento Científico, se extrae también del contacto con la realidad, pero su
adquisición a diferencia del cotidiano se realiza con base en métodos e instrumentos
debidamente seleccionados y estructurados de acuerdo con los lineamientos que
proporcionan las teorías y, más concretamente las hipótesis planteadas.

El conocimiento científico se obtiene empleando el método científico, y va más allá del


empírico: por medio de él, trascendido el fenómeno, se conocen las causas y las leyes
que lo rigen. Es metódico.

Conocer verdaderamente, es conocer por las causas. Conocemos una cosa de manera
absoluta. Dice Aristóteles, cuando sabemos cuál es la causa que la produce y el motivo
por el cual no puede ser de otro modo; esto es saber por demostración; por eso; la
ciencia se reduce a la demostración.

El conocimiento científico es estudiado por la Epistemología (griego: "episteme" =


ciencia) y es la disciplina filosófica que realiza la investigación crítica de la teoría de la
ciencia, la estructura del conocimiento científico, sus características, fundamento y su
alcance y sirve de punto de partida de toda investigación racional de la realidad.

El conocimiento cotidiano y el conocimiento científico no son dos niveles situados


mecánicamente en extremos opuestos o que se encuentren aislados uno de otros en
el proceso de conocimiento. Entre ellos existen varios niveles de intermediación e
interrelación, El cotidiano motiva el conocimiento científico y este sirve para develar
mitos y creencias y darle racionalidad.

PRINCIPIOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:

1. Identidad: “Todo lo que es, es igual a si mismo y distinto de lo demás”


2. Contradicción o no: “Una cosa no puede ser y dejar de ser al mismo tiempo y
bajo el mismo aspecto”.
3. Causalidad o de razón suficiente: “Todo efecto requiere de una causa adecuada”
4. Tercero excluido: Dos juicios contradictorios no pueden ser ni ambos falsos ni
ambos verdaderos.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

1. Metodicidad: El saber científico se adquiere como consecuencia de haber


seguido un método o camino.
2. Racionalidad: El saber científico se adquiere mediante la reflexión y no sólo por
la percepción sensible.
3. Objetividad: El saber científico coincide con la realidad objetiva.
4. Generalidad: El saber científico tiende a lo universal, no a lo particular.
5. Verificabilidad: El saber científico puede ser comprobado por cualquier persona
y en cualquier lugar.
6. Temporalidad: El saber científico está sujeto a revisión y, por ello al cambio.

Es importante advertir sobre los peligros emboscados que acechan al conocimiento


científico, a saber, el dogma, la evidencia aparente y el condicionamiento social.

El dogma es “toda opinión no confirmada de la que no se exige verificación porque se


la supone verdadera y, más aún, se la supone fuente de verdades ordinarias”. Un caso
representativo del saber dogmático, y por lo mismo acientífico es el conocimiento
religioso.
La evidencia aparente es aquello que parece aceptable a primera vista y que no es
sometido a exámenes ulteriores.

El condicionamiento social. Está integrado por las fórmulas y convenciones que


establece la sociedad, en las cuales se cree por conveniencia o ingenuidad, sin que
exista de por medio un fundamento racional o empírico.

El conocimiento filosófico, se distingue del científico por el objeto de investigación y


por el método. El objeto de las ciencias son los datos próximos, inmediatos, percibidos
por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo de orden material y físico, son por
eso susceptibles de experimentación (método científico experimental). El objeto de la
filosofía está constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, las
cuales, por ser de orden suprasensibles, traspasan las experiencias (método racional).

El orden natural del procedimiento es, sin duda, partir de los datos materiales y
sensibles (ciencia), para elevarse a los datos de orden metaempírico, no sensible, razón
última de la existencia de los entes en general (filosofía). Se parte de lo concreto material
hacia lo concreto supramaterial, de lo particular a lo universal.

El conocimiento teológico, dos son las actitudes que se pueden tomar frente al misterio.
La primera, es intentar penetrar en él con el esfuerzo personal de la inteligencia.
Mediante la reflexión y el auxilio de instrumentos, se procura obtener el conocimiento
que sea científico o filosófico.

La segunda actitud consistirá en aceptar explicaciones de alguien que ya tiene develado


el misterio. Implicará siempre una actitud de fe frente al conocimiento revelado.

Este conocimiento revelado ocurre cuando, sobre algo oculto o un misterio, hay alguien
que lo manifiesta y alguien que pretende conocerlo.

Se entiende por misterio todo lo que es oculto en cuanto provoca la curiosidad y lleva
a la búsqueda. El misterio es lo oculto en cuanto sugerido. Puede estar ligado a datos
de la naturaleza, de la vida futura, de la existencia de lo absoluto.

El conocimiento religioso es un saber derivado de la aceptación racional, no el producto


de la investigación racional. Es un saber dependiente de la fe del creyente, no de la
indagación del mismo.

TEORIAS SOBRE EL CONOCIMIENTO

A través del tiempo se han elaborado diversas corrientes de pensamiento para explicar
la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. aunque numerosas y de muy
variados matices, las escuelas filosóficas han postulado dos teorías fundamentales: el
idealismo y el realismo.

1. Idealismo: La corriente filosófica idealista sostiene que el hombre esta impedido


para conocer la realidad. Sus sentidos limitados deforman los objetos y hechos que le
rodean y le impiden conocerlos tal como son. De esta manera, el hombre es incapaz de
vivir experiencias.

El único camino que le queda para adquirir conocimientos es el de las ideas y los
conceptos, lo cual consigue por medio de la razón.
Constituyen doctrinas idealistas, las siguientes:
a. Fenomenología. Considera a la intuición como fuente de conocimiento.
b. Misticismo. Sostiene que el conocimiento es producto de los instintos,
sentimientos y deseos del hombre.
c. Racionalismo. Afirma que la razón humana es la fuente del conocimiento.
d. Subjetivismo. Argumenta que el conocimiento no admite otra realidad que la
del sujeto pensante.
e. Escepticismo. Esta corriente niega la posibilidad del conocimiento.
f. Relativismo. Establece que es imposible conocer las verdades objetivas. Cada
sujeto las aprecia de manera diferente.
g. Pragmatismo. Esta escuela sostiene que las aspiraciones y emociones del
hombre le impiden conocer la realidad de los objetos y los hechos. Solo capta aquello
que le permite lograr sus fines.

Constituyen algunos exponentes de la teoría idealista los siguientes filósofos:


Parménides, Platón, Descartes, Kant, Fichte, Hegel , Husserl, entre otros.

2. Realismo: Esta corriente del pensamiento, también denominada materialismo, si


bien acepta la posibilidad de conocer, separa al sujeto de la realidad que lo circunda,
pues sostiene que la experiencia es el único camino de acceso al conocimiento. Es así
como, para las escuelas realistas, solo las vivencias del individuo le permiten tener
acceso a los hechos y a los objetos que lo rodean.

Las doctrinas realistas más representativas han sido las siguientes:

a. Empirismo. Afirma que el conocimiento se adquiere con base a la experiencia


personal obtenida a través de la percepción.
b. Objetivismo. Esta corriente atribuye realidad al mundo exterior, que es aquello
que el hombre percibe con sus sentidos.
c. Dogmatismo. Sostiene que la realidad se captura por medio de la experiencia.
d. Positivismo. Sólo puede conocerse aquello que es objeto de experimentación.

Constituyen algunos exponentes de la teoría realista los siguientes filósofos:


Demócrito, Bacon, Locke, Hume, Newton, Berkeley, Marx, Skinner, entre otros:

3. Teoría ecléctica: Eclecticismo, es el método filosófico que consiste en escoger


entre diversos sistemas las tesis que parecen más aceptables, para formar con ellas un
cuerpo de doctrina coherente, sistemático y organizado.

La teoría ecléctica respecto al conocimiento sintetiza la razón y la experiencia que


toma del idealismo y el realismo respectivamente, para producir una tercera corriente
del pensamiento filosófico.

Constituyen escuelas eclécticas las siguientes:

a. Criticismo. Acepta el conocimiento, pero estudia previamente los instrumentos


con los que se va a conocer.
b. Criticismo Intelectual. Sostiene que las experiencias conducen al conocimiento
siempre y cuando se fundamenten en procedimientos lógicos y objetivos.
c. Realismo crítico neoescolástico. Acepta la existencia de la realidad cognoscible
por una parte, y la función activa del sujeto en el acto de conocer por otra parte
Aristóteles (314-322) y Tomás de Aquino (1225-1294) representan las corrientes
eclécticas.

METODOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO

Se refiere a los caminos o métodos que se puede seguir para aprehender el


conocimiento. Para comprender mejor la naturaleza de los métodos del conocimiento
es necesario referirse precisamente a las etapas que se suceden en el proceso
cognitivo del hombre. en otras palabras, nos referiremos a las operaciones de
abstracción, juicio y raciocinio que son las que realiza la mente humana para conocer.

En primer lugar se efectúa la fase de abstracción, en virtud de la cual el entendimiento


aprehende algo de la realidad que lo rodea, sin afirmarlo ni negarlo. Enseguida formula
un juicio, en el cual se afirman o niegan atributos del objeto del conocimiento.
Finalmente, se elabora un raciocinio o razonamiento, que consiste en obtener un nuevo
conocimiento a partir de otros anteriores.

Se llama razonamiento a un encadenamiento de juicios en el que uno de ellos es


consecuencia de otro o de otros. Recuérdese que un juicio es un pensamiento en el que
se afirma o se niega algo de algo. Podrían relacionarse juicios sin que constituyeran
necesariamente un razonamiento.

PROCESO COGNOSCITIVO

ABSTRACCIÓN JUICIO RACIOCINIO

Como puede observarse, el conocimiento no se produce únicamente en línea directa


entre el sujeto cognoscente y el objeto o hecho conocido, sino que es posible adquirir
conocimientos a partir de derivar conclusiones de la interacción de dos o más
fenómenos.

AREAS DEL CONOCIMIENTO

Las características analítica y especializada del conocimiento científico han


fragmentado el universo para estudiar por separado y con mayor facilidad cada
fracción. Cada una de estas áreas recibe el nombre de disciplina, concepto que se
define a cada rama de la ciencia que se sitúa en una tradición de principios más o
menos autónomos; esto es, cada una de las ciencias que han llegado a formar cuerpo
de conocimientos coherentes que, desde algún punto de vista, se distingue de las
demás ciencias y posee una cierta autonomía frente a otras.

Las disciplinas han sido clasificadas en dos grandes áreas, según se trate de
conocimientos relacionados con la naturaleza o vinculado con el hombre.

El campo de disciplinas de la naturaleza ha sido denominado genéricamente área de


disciplinas naturales, mientras que el relacionado con los seres humanos, se conoce
como área de disciplinas sociales o humanidades.

Dentro del área del conocimiento natural podemos ejemplificar las siguientes disciplinas:
matemáticas, física, ingeniería, química y biología. En el campo del conocimiento social,
sirven como ejemplo la filosofía, la historia, el derecho, la administración, etcétera.

Las disciplinas de la naturaleza, observan un orden natural, es decir, que esta sujetas
a leyes determinadas por la naturaleza, por lo que el hombre sólo puede aspirar a
conocer el comportamiento causal de los fenómenos que establece aquellas, sin que en
ningún momento pueda influir sobre su curso. En el campo de la física se encuentra la
ley de la gravitación universal que establece que cualquier partícula en el universo atrae
a cualquier otra partícula con una fuerza que es directamente proporcional al producto
de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas. Esta
ley Ilustra el orden natural.
En cambio en las disciplinas sociales están sujetas a un orden normativo regido por
leyes que el mismo hombre establece. En este orden, no se expresa lo que es, sino lo
que debe ser, aunque no sea. Si lo fuera siempre, se identificaría con el orden natural.

Como ejemplo del orden normativo podemos citar la ley de la demanda: Si la función
de la demanda por el bien X aumenta y si no hay movimientos compensatorios en la
oferta, y si la curva de oferta no es perfectamente elástica ni perversa, entonces el precio
del bien X aumentará.

Sin embargo, existen pensadores que no reconocen esta división artificial, pues
consideran que la naturaleza no puede estar separada del hombre, ni este puede existir
al margen de aquella. Sobre este particular existen pensadores que consideran por una
parte la disociación y la mutua clausura se ha dado entre las ciencias naturales y las
ciencias humanas y sociales. El ser humano es separado de la naturaleza y su propia
naturaleza. La naturaleza no humana y el hombre no natural se esconden y
contraponen.

En este sentido existen corrientes a favor de abolir la pluralidad de disciplinas que rige
y ha regido por siempre y establece en su lugar la interdisciplinariedad, con lo cual la
simple yuxtaposición de ciencias en rigor (pluridisciplinariedad) cedería el paso a la
integración de métodos y conceptos de todas las disciplinas (interdisciplinariedad).

B. LA CIENCIA

El hombre tiene diversos modos de conocimiento. Uno de estos es la ciencia, a través


del cual el ser humano se acerca a develar al mundo, a comprenderlo y también a
transformarlo.

Otra de los modos de conocimiento, lo constituye el religioso, el artístico, el mítico, etc.


Pero la nota distintiva en todos ellos es que el hombre no los tenía por eso tuvo que
buscarlos, tal como se refleja en el diálogo de Platón Teeteto, la discusión la tesis de la
extrema subjetividad del conocer. En este diálogo se discute la distinción entre el saber
doxa y el saber episteme.

Según Platón, doxa u opinión es pasional y se contrapone a la ciencia y al saber


verdadero, doxa está unida al saber práctico.

Episteme no constituye nunca un saber relativo a una sola cosa, sino que es un saber
sobre una cosa en relación con otras cosas. Esta actitud no es práctica sino teórica,
conocer un fenómeno en el plano de la episteme significa conocer la conexión que lo
liga a otros fenómenos, captar el puesto que ocupa en el sistema de fenómenos.

Doxa se puede referir al saber cotidiano vulgar y el episteme se refiere al conocimiento


científico, que vendría a ser la distinción entre lo que tengo y lo que no tengo, y lo que
no tengo es conocimiento científico, el cual lo tengo que buscar, a través del proceso de
indagación que es la investigación científica

La ciencia en el sentido moderno hace su aparición a fines del renacimiento con el


nacimiento de la ciencia experimental entre los científicos que podemos mencionar
tenemos a Galileo y Newton.

La Edad Media. Se dio el estancamiento de la ciencia occidental. Se produjo un


desarrollo del mundo árabe en matemáticas, anatomía y alquimia.

Durante el Renacimiento, nace la ciencia moderna tal como hoy lo conocemos tiene
una base empírica y cobra auge el método experimental. Se inicia la diferencia de las
ciencias particulares.

- Galileo Galilei, (1574 – 1642) Padre de la experimentación.


- René Descartes (1595 – 1650) Destaca en matemática, cosmogonía y física.

La Edad Moderna, Revolución Industrial. Se orienta a la ciencia hacia cuestiones


prácticas. El estado atiende la solución de problemas científicos y los centros de
educación superior ejercen marcada influencia en la ciencia.

La Época Contemporánea. Inusitado desarrollo científico y tecnológico por la Revolución


científica- tecnológica.

- Las ciencias sociales se distancian de las ciencias naturales.


- Surgen diversos paradigmas o enfoques de investigación.
- Inversión de capitales en la investigación y desarrollo.

DEFINICION DE CIENCIA

Existen diversas definiciones del concepto ciencia, entre estos tenemos:

Definición Nominal, la palabra proviene del vocablo latino SCIENTIA conocimiento,


práctica, erudición, a su vez viene de la raíz latina SCIO la que se deriva del griego
ISEME que significa saber conocer, tener noticia estar informado, etc.

Definición Vulgar, La ciencia es el "conjunto de conocimientos debidamente


organizados y sistematizada" esta definición es muy cuestionable porque un conjunto
de conocimientos no significa que de hecho se convierta en "ciencia" esto en la vida
práctica significaría que cualquier persona pueda reunir un conjunto de conocimientos
sin que ello de lugar a la aparición de una ciencia. y finalmente el ordenamiento y la
sistematización no basta para convertir los conocimientos en una ciencia por la sencilla
razón que esta sistematización ignora el aspecto doctrinario y de investigación que es
el requisito indispensable del saber científico.

Definición del Diccionario, "La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus
principios y causas" o "El cuerpo de doctrina que constituye una rama particular del
saber humano" Esta definición al igual que la anterior es también cuestionada en el
sentido que la certeza constituye un ingrediente fundamental del saber científico, pero
no el único, además cuando se habla de principio y causa podríamos pensar que la
ciencia es algo acabado, completo, terminado cuya fundamentación y causalidad ya
ha sido totalmente delimitado. Y esto precisamente no es así por cuanto la ciencia es
un puramente hacerse. Las verdades descubiertas ayer que fueron admitidas como
tales invariables y completas son ahora enriquecidas y superadas por la preocupación
investigadora que es la herramienta esencial de la ciencia. La segunda definición se
encuentra la particularidad o selectividad de la ciencia que lo diferencia de la filosofía
que es general.

Definición de Mario Bunge: “La ciencia puede caracterizarse como conocimiento


racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible.

Definición de M.B. Kedrov y A. Spirkin Para estos autores la ciencia es un importantísimo


elemento de la cultura espiritual, la forma superior de los conocimientos humanos; es
un sistema de conocimientos en desarrollo los cuales se obtienen mediante los
correspondientes métodos cognoscitivos y se refleja en conceptos exactos cuya
veracidad se comprueba y demuestra a través de la práctica social. La ciencia es un
sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo o de la
actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la realidad en
beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana históricamente establecida,
una "producción espiritual", cuyo contenido y resultado es la reunión de hechos
orientados en un determinado sentido, de hipótesis y teorías elaboradas y de las leyes
que constituyen su fundamento. Así como de procedimientos y métodos de
investigación,

Definición según Ezequiel Ander Egg.- "Un conjunto de conocimientos racionales,


ciertos y probables obtenidos metódicamente, sistematizados y verificables que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza".

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CIENCIA.

1. La objetividad. Significa que el científico debe de estar en concordancia con el


objeto. Se aplica a los hechos: el investigador no especula ni inventa de manera
arbitraria los objetos. Para ello, se despoja de prejuicios, opiniones e ideas
preconcebidas, ya que debe de ceñirse a los hechos con una validez independiente de
sus gustos o intereses personales.

La objetividad no sólo habrá de ubicarse en el hechos de que el objeto de estudio


sea ajeno o no al investigador, sino antes que nada en la actitud y en la responsabilidad,
porque evidentemente el investigador, sea en ciencias naturales o de ciencias sociales,
es un ser que vive en sociedad y que entonces está permeado, educado y formado por
una manera de pensar propia de su tiempo y espacio.

Así por ejemplo, la fuerza del movimiento de gravitación de los planetas no depende de
los deseos del hombre, por lo tanto él debe investigarla tal y como es. Sin embargo, ser
objetivo en el estudio de otro tipo de fenómenos (sociales, políticos) es mucho más
difícil, suele ser un requisito nada fácil de cumplir. No obstante esto, el investigador debe
procurar, con su actitud y su imparcialidad, de separar sus intereses, estados de ánimo
o gustos personales en el acto mismo de la ciencia.

2. La Racionalidad. Es el tipo de conocimiento propio de la ciencia. La racionalidad


no sólo es la facultad que distingue al hombre de los animales, sino también, la
capacidad de entender, por medio de las explicaciones, el fundamento de algo. Aquí
conviene anotar que la racionalidad no es una facultad innata del ser humano sino que
se ha forjado a través de muchos siglos de aprendizaje.

La razón comporta una serie de mecanismos, procedimientos, procesos que


argumentan las causas o maneras de ser de los fenómenos. Razonar es la posibilidad
de asociar unas ideas con otras, a fin de formar conceptos, leyes o explicaciones que
generen nuevos descubrimientos de una manera ordenada. El conocimiento racional
debe ser cierto o probable. Recuerda que la Ciencia es un producto humano, y como
tal, no posee la certeza o exactitud total. Se plantean verdades aproximadas que están
sujetas a constantes correcciones, ya que todo conocimiento debe ser sometido a
comprobación y cuando nuestros resultados y nuevos datos y experiencias hagan
necesaria una modificación, esto se debe rectificar. Reflexiona: “No se trata de
demostrar la verdad absoluta de una proposición, sino de demostrar que no es falsa.

3. La sistematicidad. Consiste en una serie de elementos ordenados es decir, que


tienen significado en la medida en que guardan relación unos con otros. Se trata de un
saber ordenado lógicamente, como construyendo un armazón cuyas partes se vinculan
entre sí.

Así por ejemplo, cuando alguien se refiere al “Sistema nervioso” de un animal, o del
“sistema eléctrico” de un automóvil, se involucra al conjunto de las partes que los
componen y a la actividad o función que desempeñan o realizan, de modo que si altera
cualquiera de las partes que los constituyen, se cambia también, su funcionalidad.

4. La reproducibilidad. Se refiere a la absoluta necesidad de repetir el resultado de


una investigación en otro lugar y otro momento bajo las mismas condiciones
experimentales. Esta característica se aplica a las ciencias exactas (matemática, física)
y naturales (biología, química). Cuando uno de estos científicos reporta sus
descubrimientos, lo debe de hacer de modo que cualquier investigador pueda repetir el
experimento y obtener los mismos resultados, ya que de esta manera se podrá
comprobar que el descubrimiento es real y no un hecho casual. Es como una receta de
cocina: si se explica claramente los ingredientes y los pasos para elaborar un platillo y
se sigue al pie de la letra, se obtendrá una comida con el mismo sabor y apariencia que
la receta original.

CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS EMPÍRICAS

Mario Bunge presenta las principales características de las ciencias fácticas:

1.- El Conocimiento científico es fáctico: parte de los hechos, y siempre vuelve a ellos

2.- El conocimiento científico trasciende los hechos: No se limita a los hechos


observados los científicos van más allá de las apariencias quieren conocer la esencia.

3.- La ciencia es analítica, porque trata de todo en elementos para conocer o descubrir
el "mecanismo" interno responsable de los fenómenos observados y busca conocer la
interdependencia de sus partes buscando finalmente reconstruir el todo en términos
de sus partes interconectadas.

4.- La investigación científica es especializada.- Consecuencia del enfoque analítico. No


obstante la unidad del método científico, su aplicación depende, en gran medida, del
asunto; esto explica la multiplicidad de técnicas y la relativa independencia de los
diversos sectores de la ciencia.

La especialización no ha impedido la formación de campos interdisciplinarios, tales


como la biofísica, bioquímica, etc.

5.-El conocimiento científico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus
resultados son claros. El conocimiento científico procura la precisión; nunca esta
enteramente libre de vaguedades, pero se las ingenia para mejorar la exactitud; nunca
está del todo libre de error, pero posee una técnica única para encontrar errores y para
sacar provecho de ellos.

6.-El conocimiento científico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es


privado sino público. El lenguaje científico comunica información a quienquiera haya
sido adiestrado para entenderlo. La comunicación es posible gracias a la precisión; y es
a su vez una condición necesaria para la verificación de los datos empíricos y de las
hipótesis científicas.
Como impedimentos de esta característica esta la política y el comercio, que no
permiten que la verdad se difunda, convirtiéndose en enemigo del progreso de la
ciencia.

7.- El conocimiento científico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia


y un mecanismo para ello es la experimentación, que es más profunda que la
observación, porque efectúa cambios en lugar de limitarse a registrar variaciones.

La verificabilidad hace a la esencia del conocimiento científico; si así no fuera, no


pudiese decirse que los científicos procuran alcanzar conocimiento objetivo.

8.-La investigación científica es metódica: no es errática sino planeada. Los


investigadores saben lo que buscan y como encontrarlo.

La ciencia fáctica emplea el método experimenta; concebido en un sentido amplio.

El método científico no provee recetas infalibles para encontrar la verdad: sólo contiene
un conjunto de prescripciones falibles (perfectibles) para el planeamiento de
observaciones y experimentos, para la interpretación de los resultados y para el planeo
mismo de los problemas.

9.- El conocimiento científico es sistemático: una ciencia no es un agregado de


informaciones, sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí. Todo sistema
de ideas, caracterizado por cierto conjunto básico de hipótesis peculiares, y que procura
adecuarse a una clase de hechos, es una teoría.

10.-El conocimiento científico es general: ubica los hechos singulares en pautas


generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. El científico se ocupa del
hecho singular en la medida que éste es miembro de una clase o caso de una ley.

11.- El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y


las aplica. El conocimiento científico inserta los hechos singulares en pautas generales
llamadas "leyes naturales" o "leyes sociales"

En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la raíz de las


cosas. Encuentra la esencia en las variables relevantes y en las relaciones invariables
entre ellas.

12.-La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes, y las leyes
en términos de principios. Los científicos no se conforman con descripciones detalladas,
procura responder a por qué, como ocurren y no otra cosa.

La explicación científica se realiza siempre en términos de leyes científicas. Hay


diversos tipos de leyes científicas y, por consiguiente, hay una variedad de tipos de
explicación científica: morfológicas, cinemática, dinámicas, de composición, de
conservación, de asociación, de tendencia globales, dialécticas, teleológicas, etcétera.

13.-El conocimiento científico es predictivo: trasciende la masa de los hechos de


experiencia, imaginando como puede haber sido el pasado y como podrá ser el futuro.
La predicción se basa en leyes científicas y es, en primer lugar, una manera eficaz de
poner a prueba las hipótesis; pero también es la clave del control o aún de la
modificación del curso de los acontecimientos.

14.- La ciencia es abierta: no reconocen barreras a priori que limiten el conocimiento. y


como sistema porque es falible y por consiguiente capaz de progresar.
15.- La ciencia es útil: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisión de
herramientas para el bien y el mal. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de la
objetividad

La ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar la


sociedad;
Es valiosa en sí misma, como clave para la inteligencia del mundo del yo; y es eficaz en
el enriquecimiento, la disciplina y la liberación de nuestras mentes,

CONDICIONANTES DE LA CIENCIA

La ciencia responde a una serie de condicionantes tanto de orden económico como


político y social, esto determina que en algunos períodos de la historia la ciencia se
haya visto obstaculizada o se haya visto beneficiada. Estos son:

1. Materiales. Son las condiciones físicas o ambientales en las cuales se han


desarrollado las diversas civilizaciones, entendiéndose que estas condiciones
materiales de existencia hacen referencia a todo lo que existe sin que el hombre lo haya
creado; es decir las condiciones materiales de existencia es todo lo que existe
independientemente de la voluntad humana: flora, fauna, hidrografía, climas, etcétera.

2. Sociales. Estas condiciones son entendidas como todas aquellas circunstancias


creadas por el hombre a manera de reproducción social, a través de diversos sistemas
u órdenes prevalecientes en cada época o etapa de la historia de la humanidad.
La ciencia no es libre, es un producto humano y por lo tanto depende de las condiciones
políticas, económicas y sociales de cada región, país o localidad a la que se hace
referencia. Así si a un régimen le conviene la ciencia habrá de desarrollarse; si es el
caso contrario, entonces la ciencia se verá fuertemente obstaculizada.

Cada grupo construye desde lo material su soporte social. Los países ricos tienen
ciencia, los países que tienen ciencia tienen dinero. Y este es un círculo que no es
casual, sino perfectamente coherente. La ciencia es poder, es imposición de una verdad
sobre la otra y quien tiene el poder económico tiene la posibilidad de crear y explotar
a la ciencia, y muchas veces en contra de aquellos que no tienen poder.

CLASIFICACION DE LA CIENCIA

La clasificación de la ciencia se hace en función del criterio de diversos autores entre


estos tenemos:

Mario Bunge, clasifica a las ciencias en función de su objeto de estudio es decir las
ciencias que se encargan del estudio de los hechos y les denomina ciencias fácticas y
las que estudian las ideas y se conocen con el nombre de ciencias formales.

CRITERIO CIENCIAS FACTICAS CIENCIAS FORMALES


OBJETO Entes empíricos (hechos, Entes ideales, signos
procesos) vacíos, carentes de
contenido empírico
TIPO DE Sintéticos Analíticos
ENUCIADO
TIPO DE Contingentes y a posteriori. Necesaria y a priori.
VERDAD
Contrastación empírica Demostración lógica:
METODO (observación y/o fundamentación de un
experimentación) enunciado a partir de su
deducibilidad de otros.
EJEMPLOS Ciencias naturales y Lógica y matemática
sociales
Existen otras propuestas que han sido estudiadas por el Dr. Jorge Capella, las que son:

Propuesta de Ladriére (1970) considera que es necesario distinguir al interior de la


ciencia diversos grupos de disciplinas: las ciencias formales, las ciencias empírico
formales y las ciencias hermenéuticas.

CIENCIAS FORMALES

MATEMATICAS LOGICA

CIENCIAS EMPIRICO FORMALES

SIGUEN EL MODELO DE LA FISICA

CIENCIAS HERMENEUTICAS

SON INTERPRETATIVAS

Las ciencias formales son la matemática y la lógica o ciencias de los sistemas formales.

Las ciencias empírico-formales son las ciencias que se construyen bajo en modelo de
la física. Hacen referencia a una realidad que es empíricamente aprehensible, utilizando
en el análisis de esta realidad los recursos proporcionados por las ciencias del primer
tipo.

Las ciencias hermenéuticas, son las ciencias de la interpretación. La hermenéutica es


la disciplina que se encarga de la interpretación de los signos en general y de los
símbolos en particular. Toda marcha interpretativa -dice Ladriere- tiende a poner en
evidencia una significación no inmediatamente aparente. La significación es una
relación entre un signo y una entidad que pertenece al mundo real o al mundo ideal
(individuo, clase, propiedad, o relación). ( El mundo ideal es aquel de las entidades no
empíricamente aprehensible, tales como los objetos matemáticos o las realidades
puramente lógicas). Las ciencias hermenéuticas hacen referencia a la realidad humana,
en la medida en que ésta es aprehensible en los rastros que deja la naturaleza, es decir,
en las acciones registrables y efectivamente registradas, y en las obras.

Tanto en las acciones de los hombres como en sus obras se testimonia la presencia de
significaciones. Ahora bien, el método hermenéutico debe intervenir desde el momento
en que tenemos que ver con significaciones.

Clasificación de Piaget. Este autor establece cuatro grandes conjuntos en el amplio


campo de disciplinas que conciernen a las múltiples actividades del hombre.

Como el mismo aclara, se trata de una clasificación que como siempre incluye casos
típicos, pero también, aunque en menor número, una serie de casos intermedios que
hacen de puente entre las distintas categorías:
CIENCIAS CIENCIAS

NOMOTETICAS HISTORICAS

CIENCIAS CIENCIAS

JURIDICAS FILOSOFICAS

Las ciencias "nomotéticas" son aquellas disciplinas que intentan llegar a establecer
"leyes", algunas veces en el sentido de relaciones cuantitativas relativamente
constantes y expresables en forma de funciones matemáticas, pero también a la manera
de hechos generales o de relaciones ordinales, de análisis estructurales, etc.,
traduciéndose por medio del lenguaje ordinario o de un lenguaje más o menos
formalizado (lógico, etc.)

Cada una de estas disciplinas contiene investigaciones acerca de fenómenos que se


desarrollan conforme a la dimensión diacrónica; es decir, que implican una "historia"
Así, la lingüística estudia, entre otras cosas, la historia de las lenguas; la llamada
psicología genética se ocupa del desarrollo del comportamiento, etc. Esta dimensión
histórica, cuya importancia es fundamental en muchos casos, relaciona, pues, algunos
sectores de las ciencias nomotéticas con las que vamos a denominar enseguida
"ciencias históricas".

Una tercera característica o dimensión corre paralela a las dos anteriores: la tendencia
a dirigir las investigaciones a pocas variables a la vez, aunque eso no siempre sea fácil
y haya que ampliar constantemente su número.

Llama ciencias históricas del hombre a aquellas disciplinas que tienen por objeto
reconstruir y comprender el desarrollo de todas las manifestaciones en la vida social a
través del tiempo; ya se trate de la vida de los individuos, cuya acción ha dejado huellas
en esta vida social, ya de sus obras, de las ideas que han tenido una influencia
duradera, de las técnicas y de las ciencias, de la literatura y de las artes, de la filosofía
y de las religiones de las instituciones, de los cambios económicos o de otro tipo y de
la civilización en general. La historia abarca todo aquello que tiene importancia para la
vida colectiva, tanto en sus sectores aislados como en sus interdependencias.

Para Piaget, las ciencias jurídicas ocupan una posición muy diferente debido a que el
derecho constituye un sistema de normas en la que una norma se distingue, por su
misma obligatoriedad, de las relaciones más o menos generales buscadas por las
ciencias nomotéticas bajo el nombre de "leyes"

En efecto, una norma no procede de la simple constatación de relaciones existentes;


es, ante todo, una categoría aparte: del "debe ser" (Sollen) Lo propio de una norma es
pues, prescindir de un cierto número de atribuciones y obligaciones que siguen siendo
válidas, aún en el caso que el sujeto las viole o no haga uso de ellas mientras que una
ley natural se apoya en un determinismo causal o en una distribución estocástica,
dependiendo su valor de verdad exclusivamente de su adecuación a los hechos.

Por último para Piaget se refiere a las disciplinas filosóficas, las que considera
particularmente difícil de clasificar, debido a que entre los autores que de dedican a
ellas reina cierto desacuerdo respecto al alcance, la extensión e incluso a la unidad de
las ramas que conviene reunir bajo este término.

La única proposición cierta, ya que parece común a todas las escuelas, es que la
filosofía se propone alcanzar una coordinación que tenga en cuenta no sólo los
conocimientos adquiridos y la crítica de esos conocimientos, sino que también las
convicciones y valores múltiples del hombre en todas sus actividades. La filosofía
sobrepasa las ciencias positivas y las sitúa con relación a un conjunto de evaluaciones
y de significados que se extiende desde la praxis hasta la metafísica propiamente dicha.

Clasificación de M.B. Kedrov y A. Spirkin. En la actualidad, la clasificación general de


las ciencias se basa en el descubrimiento de las interrelaciones entre tres grandes
sectores del saber científico: las ciencias naturales, las ciencias sociales y la filosofía,
cada uno de los cuales abarca todo un grupo (complejo) de ciencias.

La característica distintiva de esta clasificación en relación con las precedentes es que


incluye a la filosofía como una ciencia y lo ubica en el campo de las ciencias
denominadas humanas, otro de los aspectos que incluye es la técnica y los ubica dentro
de las ciencias naturales tal como se puede observar en el cuadro que se desarrolla a
continuación

I. OBJETO II. CIENCIAS

LA NATURALEZA las NATURALES


Inorgánica le- Física D
yes Técnicas Química i
Orgánica. de Matemáticas etc. á
de Biología l
EL HOMBRE sa Psicología é
es decir, rro SOCIALES c
llo FILOSOFICAS t
LA SOCIEDAD más i
ge Humanidades c
Y EL PENSAMIENTO ne a
(humanos) ra
les

UNIDAD II
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Contenidos: Establecimiento del Aspecto, tema y título de investigación

PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA:


César Augusto Bernal (2006, p.84) sostiene que plantear el problema de investigación
significa:
a. Enunciar el problema, y
b. Formular el problema.
En síntesis, enunciar un problema es representar una descripción general de la situación
objeto de investigación. Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de
investigación. Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cuál es el
problema a resolver. “...es una pregunta que envuelve intrínsecamente dificultad teórica
o práctica, a la cual se debe hallar una solución... Escogido el tema, se lo someterá,
pues, a las preguntas.
Preguntas que orientan el camino para llegar a situaciones desconocidas o para
corroborar hipótesis Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta
que resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales
parámetros. Si la pregunta está bien redactada nos debe indicar con claridad qué
información ha de obtenerse para resolver el problema.
Es la fase terminal del planteamiento, es decir, después que se ha contextualizado,
ubicado en el espacio-tiempo y establecido las relaciones causa-efecto y efecto-
consecuencia, como haber determinado los actores que participan en el mismo, se
sintetiza en interrogantes de investigación, es decir, se expresa como todo problema,
en preguntas.
Funciones que cumple la formulación del problema
• Define exactamente cuál es el problema a resolver
• Define cuáles son las preguntas de investigación que deben ser respondidas
• Define cuál es el problema que será objeto de estudio

Ventajas de la formulación del problema


• Al formular una pregunta, se sabe con exactitud el tipo de respuesta que se debe
buscar.
• El investigador es llevado a una reflexión benéfica y provechosa sobre el tema.
• Ayuda, en la práctica, en la escogencia de encabezamientos para el sistema de toma
de notas.
• Discrimina con precisión las notas que serán tomadas, esto es, todas y solamente
aquellas que responden a las preguntas formuladas.

DEFINICION DE LA FORMULACION DELPROBLEMA.


Según Kerlinger, esta formulación se denomina también problema principal, a partir del
cual se redacta el objetivo general y la hipótesis central, en este marco, la formulación
debe tener claridad, concisión y operatividad.
REQUISITOS:
- Que no se conozcan las respuestas
- Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles)
- Que impliquen usar medios éticos
- Que sean claras
- Que el conocimiento que se obtenga sea sustancia

COMO OPERATIVIZAR LA FORMULACION DE LOS PROBLEMAS DE


INVESTIGACION
➢ NIVEL EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL:
¿Qué es ...
¿Cómo se viene dando ...
¿Cuáles son las características ...
¿Desde cuándo ...
¿Cómo ha venido dándose ...
¿Qué relación existe entre ...
¿Cuál es la relación que se da entre ...
¿Por qué ... produce efectos en ...
¿Cuáles son las causas de ...
¿Qué factores han generado ...
➢ NIVEL EXPLICATIVO:
Qué efectos produce...
¿De qué manera influye ...
¿En qué medida favorece ...
¿Cuál es la influencia ...
¿Cómo influye ...
¿Cuáles serían los resultados ...
¿Cuáles serían los efectos ...
¿En qué grado favorece ...
¿Cuáles serían los factores ...

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA.
REQUISITOS:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin Ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente (Observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar.

CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Se deben realizar los siguientes
Pasos:
a. Hay que tener en cuenta la formulación del problema. Ejemplo: ¿Cuál es la situación
actual, los resultados y perspectivas de la investigación en la formación magisterial de
las universidades del Perú?
b. Suprimir los signos de interrogación y la palabra pregunta. Por ejemplo: ...Cuál es la
situación
c. A cambio de la palabra suprimida añadir un verbo. Quedaría así: Describir la
situación....
d. Luego se aumenta o suprime algunas palabras, de tal manera que tenga sentido
lógico la proposición.

OBJETIVO GENERAL:
Son situaciones deseables Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)
Persiguen Propósitos Determinados
El logro es paulatino No son proposiciones de carácter negativo ni afirmativo.
Son de número reducido (uno sólo) Orientan el proceso metodológico de la
investigación
Es el objetivo que pretendemos alcanzar de manera integral en nuestra investigación;
es decir, el enunciado claro y preciso de las metas a lograr.
● Para el logro del objetivo general es necesario la formulación de objetivos
específicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Son los que concretan respuestas a propósitos precisos e inherentes al problema
formulado, a las dificultades para ser solucionadas

● Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación


Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el objetivo general
Son desagregados de los objetivos generales.
Responden a la solución de los problemas específicos
Se relacionan con las hipótesis específicas.
Son precisos y claros
Son inmediatos
Señalan propósitos concretos
Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas (físicas).

FORMULACION DE OBJETIVOS-(VARIABLE, DIMENSIONES, INDICADORES)

Verbos para Verbos para


Objetivos Generales Objetivos Específicos

Analizar Formular Advertir Enunciar


Calcular Fundamentar Analizar Enumerar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Examinar
Concretar Mostrar Categorizar Explicar
Contrastar Orientar Comparar Fraccionar
Crear Oponer Componer Identificar
Definir Reconstruir Conceptuar Indicar
Demostrar Relatar Considerar Interpretar
Desarrollar Replicar Contrastar Justificar
Describir Reproducir Deducir Mencionar
Diagnosticar Revelar Definir Mostrar
Discriminar Planear Demostrar Operacionalizar
Diseñar Presentar Detallar Organizar
Efectuar Probar Determinar Registrar
Enumerar Producir Designar Relacionar
Establecer Proponer Descomponer Resumir
Evaluar Situar Descubrir Seleccionar
Explicar Tasar Discriminar Separar
Examinar Trazar Distinguir Sintetizar
Exponer Valuar Establecer Sugerir

FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACION


La formulación de los objetivos de investigación es uno de los pasos fundamentales en
la construcción del plan de tesis y en el posterior desarrollo de la investigación, ya que
serán estos, los puntos de referencia que guiarán el trabajo investigativo, y fijarán los
alcances de la investigación.
En primer lugar es importante diferenciar entre los objetivos del investigador y los
objetivos de la investigación. Los primeros hacen referencia al horizonte de expectativas
del científico respecto de la trascendencia de su trabajo, por ejemplo, contribuir al
conocimiento de una problemática en particular, otorgar herramientas teóricas para
alguna temática puntual, promover la concientización entre los agentes sociales sobre
la centralidad de producir conocimiento sobre un aspecto determinado de la vida social,
etc. Como vemos, el horizonte de expectativas se vincula estrechamente con la
justificación de la investigación, con las razones por las cuales nos sentimos motivados
a investigar personal y colectivamente, como miembros de una sociedad y como parte
de un campo disciplinar.
Los objetivos de investigación, en cambio, pueden conceptualizarse como
construcciones del investigador para abordar un problema de investigación, esto
significa que están en estrecha relación con la pregunta de investigación, y de hecho,
constituyen la traducción propositiva de ésta.
Los objetivos son la expresión de un resultado que se quiere lograr (qué) y en ocasiones
resulta clarificador para el mismo investigador acompañarlos de la razón por la cual se
desea alcanzar dicho resultado (para qué). Pero debe quedar claro que el objetivo
responde al qué de la investigación, y allí es donde debemos concentrarnos para su
formulación y posterior ejecución.
Los objetivos servirán para orientar el trabajo de investigación, por lo que es necesario,
en el momento del planteamiento, tener en claro el aspecto de la temática que se está
problematizando y qué pregunta se pretende responder con la investigación.
La enunciación clara y precisa de los objetivos hace posible el planteamiento de
estrategias metodológicas y herramientas técnicas válidas y pertinentes para el logro de
los mismos, por eso mismo los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las
etapas del proceso de investigación, de manera de producir los ajustes necesarios en
caso de que sea preciso hacerlo.
Al finalizar la investigación, los objetivos tienen que ser identificables con los resultados,
es decir que toda la investigación deberá responder a los objetivos propuestos.
En la investigación científica los objetivos son centralmente de tipo cognitivo, es decir
que buscan adquirir conocimiento sobre alguna cuestión desconocida.
Las acciones características de este tipo de objetivos son: saber, conocer, interpretar,
observar, reconocer, averiguar, entender, comprender, distinguir, diferenciar, discernir,
identificar, relacionar, analizar, describir, comparar, clasificar, discriminar, etc.
En cambio, cuando se trata de la formulación de proyectos de realización o intervención,
no sólo se formulan objetivos cognitivos, sino también aquellos de tipo procedimental
, es decir que buscan, no sólo conocer, sino también saber hacer o proceder, los
objetivos procedimentales pone en práctica los conocimientos, establecen un conjunto
de acciones o formas de actuar para resolver problemas. Las acciones características
de este tipo de objetivos son: ejecutar, desarrollar, realizar, gestionar, hacer, elaborar,
producir, intervenir, resolver, facilitar, dirigir, asesorar, disponer, conducir, comunicar,
operar, aplicar, planificar, diseñar, capacitar, promocionar, potenciar, etc.
Si bien aquí nos referiremos exclusivamente a los objetivos cognitivos, consideramos
valioso presentarle al lector que no son los únicos tipos de objetivos, para que
comprenda que su formulación en el marco de proyectos sociales, culturales,

RELACIÓN DE ALGUNOS VERBOS EN INFINITIVO UTILIZADOS PARA FORMULAR


OBJETIVOS
ANALIZAR, CALCULAR, COMPARAR, COMPROBAR, COMPILAR, COMPLETAR
CONOCER, CONSOLIDAR, CONSULTAR, CONTRIBUIR, CORRELACIONAR,
CUESTIONAR, DEMOSTRAR, DISEÑAR, DEFINIR, DESCRIBIR, DEDUCIR,
DETERMINAR, DIAGNOSTICAR, DETECTAR, ELABORAR, ESTABLECER,
ESPECIFICAR, EXPLICAR, EVALUAR, ESTANDARIZAR, EXAMINAR, FORMULAR,
HACER, IDENTIFICAR, INDICAR, INDAGAR, INICIAR, INVENTARIAR, MOTIVAR,
PRESUPUESTAR, PROGRAMAR, PLANEAR, PLANTEAR, PRODUCIR,
PRESENTAR, PENSAR, PROVEER, PROPORCIONAR, PROPONER, PROPICIAR,
REALIZAR, SEÑALAR,
LAS HIPOTESIS CIENTIFICAS

A. ETIMOLOGIA:

Hipótesis proviene de los vocablos griegos:

“HIPO” que equivale a “DEBAJO”.

“THESIS” que significa “LO QUE SE PONE” (ponencia).

Hipótesis es, por lo tanto, lo que se pone debajo, lo que sub-pone (supone) o conjetura.

B. DEFINICION:

1.- Las hipótesis se pueden definir como soluciones probables, previamente


seleccionadas, al problema planteado o a parte del mismo. Son enunciados
literalmente significativos no verificados, pero verificables, referentes a variables o a
relación entre variables.

2.- Hipótesis científica es una proposición (o un sistema de proposiciones)


contrastable que se formula para describir o bien para explicar una situación o un objeto
sobre el que se ha formulado un problema de investigación científica.

3.- Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado o acerca de las relaciones
entre dos o más variables, formuladas a manera de proposiciones (enunciados
que proponen o afirman algo: verdad o falsedad).

C. INFORMACION AMPLIATORIA:

Las hipótesis se expresan proposicionalmente, esto es, mediante enunciados que


afirman verdad o falsedad o un grado de alguna de ellas sobre una propiedad o una
relación entre propiedades de un objeto. Las proposiciones empíricas particulares
llamadas “DATOS”, no son hipótesis (ejemplo: “el crecimiento del PBI en el Perú,
durante 1,994, fue del orden del 7%), tampoco lo son las proposiciones generales
denominadas “LEYES CIENTIFICAS” (ejemplo: “Para toda economía de
autosubsistencia, en condiciones de difícil acceso a recursos productivos suficientes,
la organización comunitaria de las unidades productivas emerge como un imperativo
para alcanzar la reproducción de sus condiciones de vida”).

En el proceso de la Investigación Científica, los problemas (enunciados problemáticos )


en cuanto preguntas científicas exigen hipótesis (enunciados hipotéticos) en tanto que
respuestas científicas. Hay que hacer la salvedad, sin embargo, que las hipótesis se
refieren a las investigaciones explicativas que intentan hallar la razón o el motivo del
problema planteado y no especialmente a las investigaciones puramente descriptivas.
En consecuencia, algunos problemas descriptivos no ameritan la formulación de
hipótesis correspondientes.

D. CARACTERISTICAS DE LAS HIPOTESIS:

1. Proponen tentativamente las respuestas a las preguntas o interrogantes de la


investigación.
2. Sirven como grandes orientadores para que la investigación no se desvíe.
3. Pueden cumplirse o no (se pueden cumplir en su totalidad o a medias; o no se
cumplen).
4. Es conveniente tener presente a los objetivos y a las interrogantes o preguntas
de la investigación al momento de formularlas, para no perderlos de vista.

E. CLASES DE HIPOTESIS:

a. Hipótesis General: Se formula frente al problema principal.


b. Hipótesis Secundaria: Se formulan frente a los problemas secundarios.

F. FORMAS DE ELABORAR LAS HIPOTESIS:

a. Forma Directa: Son proposiciones que se inician directamente con la variable


independiente o bien a partir del indicador de la variable independiente.

(1) Estructura de una Hipótesis General:

Variable “X”- Término de Enlace Calificado- Variable “Y” - Delimitaciones

(independiente) (dependiente)

Ejemplo: Frente al problema principal: ¿De qué manera, la estructura organizacional de


Hydro’s Pool S.A, incide en el rendimiento de sus recursos humanos, período 1,998-
2,001?; tenemos la siguiente hipótesis general: La estructura Organizacional de Hydro’s
Pool S.A. incide favorablemente en el rendimiento de sus recursos humanos, período
1998-2.001

OJO: Hay que calificar el Término de Enlace (“favorablemente“, “negativamente”,


“directamente”, “indirectamente”,etc.).

Frente al problema principal cuyo enunciado es:


En qué medida, los programas prejubilatorios influyen en el interés de los trabajadores
de la Compañía Fénix S.A., para acogerse a la jubilación, período 1996-2001?; tenemos
la hipótesis general: Los programas prejubilatorios influyen directamente en el interés
de los trabajadores de la Compañía Fénix S.A. para acogerse a la jubilación, período
1996-2001.

(2) Estructura de una Hipótesis Secundaria o Derivada:

Indicador de Término de Enlace Variable “Y” ó


Variable “X” Calificado Indicador de Variable “Y”

Ejemplo: Frente al problema secundario: ¿En qué medida, la aplicación de las funciones
de Administración en dicha empresa influye en el rendimiento de sus recursos
humanos?, tenemos la siguiente hipótesis, secundaria o derivada: La aplicación
adecuada de las funciones de Administración en dicha empresa influye
directamente en el rendimiento de sus recursos humanos.

b. Mediante Procesos Lógicos: Consiste en formular la proposición utilizando


determinados procesos lógicos que se anteponen a la Variable Independiente y al
Término de Enlace.

Los Procesos Lógicos son dos o más palabras con los que nos auxiliamos para poder
elaborar las hipótesis.

Los principales Procesos Lógicos son:


- Si ------------------------------------entonces
- Cuanto mayor --------------------tanto mayor será
- Cuanto mayor---------------------- mayores serán
- A mayor----------------------------- tanto mayor será
- A mayor----------------------------- mayores serán

Se pueden utilizar tanto frente al problema principal como frente a los problemas
secundarios.

(1) Estructura de una Hipótesis general:

Proceso Lógico- Variable ”X”- Proceso Lógico- TE calificado- Variable


“V” - Delimitaciones
(Independiente) (Dependiente)

Ejemplo 1: Frente al Problema Principal: ¿De qué manera, la estructura organizacional


de Hydro’s Pool S.A. incide en el rendimiento de sus recursos humanos, periodo 1,999-
2,001?, tenemos la Hipótesis General siguiente :

Si la estructura organizacional de Hydro’s Pool S.A. es diseñada de acuerdo a las


normas técnicas, entonces incide favorablemente en el rendimiento de sus recursos
humanos, período 1,999-2,001.

Ejemplo 2: Frente al Problema Principal: ¿En qué medida, los programas prejubilatorios
influyen en el interés de los trabajadores de la Compañía Fénix S.A., para acogerse a la
jubilación, período 1,998-2,001?; tenemos la siguiente Hipótesis General: Si los
programas prejubilatorios son coherentes, entonces influyen directamente en el interés
de los trabajadores de la Compañía Fénix S.A para acogerse a la jubilación, período
1,998- 2,001.

(2) Estructura de una Hipótesis Secundaria o Derivada:

PL- Indicador de Variable “X” – PL - TE Calificado -Variable“Y” o Indicador de Variable


“Y”.

Ejemplo: Frente al Problema Secundario : ¿En qué medida, la aplicación de las


funciones de Administración en dicha empresa influye en el rendimiento de sus recursos
humanos?; tenemos la siguiente Hipótesis Secundaria: Si la aplicación de las
Funciones de Administración en esta empresa es la adecuada, entonces influye
favorablemente en el rendimiento de sus recursos humanos.

G. FUNCIONES

Roberto HERNANDEZ SAMPIERI y Otros en su obra: “Metodología de la Investigación”


- Editorial McGraw - Hill - Colombia - 1997 - Pág. 98, nos indican que las principales
funciones de las hipótesis, son:

1. En primer lugar, son las guías de una investigación. El formularlas nos ayuda a
saber lo que estamos tratando de buscar, de probar. Proporcionan orden y lógica al
estudio. Son como los objetivos de un plan administrativo. “Las sugerencias formuladas
en las hipótesis pueden ser soluciones al (los) problema(s) de investigación, si lo son o
no, efectivamente es la tarea del estudio” (Selltiz, et. al., 1965)
2. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el
caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra,
nos dice algo acerca del fenómeno al cual está asociado o hace referencia. Si la
evidencia es en su contra, descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos
antes (Black y Champion, 1976)
3. La tercera función es la de probar teorías, si se aporta evidencia a favor de una.
Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia en su favor, la teoría va
haciéndose más robusta; y cuando más evidencia haya a favor de aquellas, más
evidencia habrá a favor de ésta.
4. Una cuarta función es de sugerir teorías (Black y Champion, 1976). Algunas
hipótesis no están asociadas con teoría alguna; pero puede ocurrir que como resultado
de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta. Esto
no es muy frecuente pero ha llegado a ocurrir.

H. REQUISITOS

Oscar FERNANDEZ VALDERRAMA en su obra: “Investigación Científica I - Manual


Autoinstructivo de MIC” Editorial FERNOBA S.A.- Lima, Perú - 1992, pág.209, nos
señala que los requisitos que debe tener una hipótesis científica, son:

a. Comprobabilidad: entendiéndose como la contrastación empírica con los


hechos o fenómenos de la realidad, es la principal característica de la hipótesis.
b. Armonía: Es el sentido de que una hipótesis debe ser compatible con otras
suficientemente comprobadas que constituyen el Marco Teórico.
c. Pertinencia: es decir, debe responder a un problema específico al cual se refiere
o explica.
d. Simplicidad: Es decir, su sencillez de formulación favorece su claridad y la
expone a menos errores y complicaciones.
e. Predictibilidad: Cuanto mayor es el poder predictivo de una hipótesis tanto más
permite la comprensión del problema y del fenómeno que se estudia.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Justificaci6n de la investigación indica el porqué de la investigación exponiendo sus
razones. Por media de la justificaci6n debemos demostrar que el estudio p" necesario e
importante. Universitario hará 10 mismo can el grupo de personas qne aprueban
proyectos de investigacion en su institucion e incluso can sus colegas, el asesor tendra
que aclarar a su cliente los beneficios que se obtendrán de un estudio determinado, el
subordinado que propane una investigación a su superior deberá dar razones de la
utilidad de ella. La mismo ocurre en casi todos los casos. trátese de estudios
cuantitativos a cualitativos, siempre es importante dicha justificación. Criterios para
evaluar la importancia potencial de una investigación.
A contiuuacion se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas, los
cuales fueron adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002). Tambien
alirmaremos que, cuanto mayor mimero de respuestas se contesten de manera positiva
y satisfactoria, la investigacion tendra bases más sólidas para justificar su realizacion.
• Conveniencia. Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, para que sirve?
• Relevancia social. lCuaI es su trascendencia para la sociedad?, lqnienes se
beneficiaran can los resultados de 1a investigacion?, lde que modo? En resumen, lque
alcance a prayeccion social tiene? Implicaciones prácticas. i.Ayudani a resolver alglin
problema real?, i.tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas pnicticos?
• Valor teórico. Con la investigación, i.se lIenara alglin vacio de conocimiento?, i.se
podran generalizar los resultados a principios más amplios?, i.la información que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar 0 apoyar una teoría?, i.se podrá conocer
en mayor medida el comportamiento de una 0 de diversas variables 0 Ia relacion entre
elias?, i.se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de alglin fenomeno 0
ambiente?, i.que se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, i.se
pueden sugerir ideas, recomendaciones 0 hipotesis para futuros estudios?
• Utilidad metodológica. i. La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar 0 analizar datos?, contribuye a la definición de un concepto, variable 0
relación entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar
con una 0 más variables?, sugiere como estudiar más adecuadamente una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces solo cumple un criterio.

Viabilidad de la investigación
Además de los tres elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto
importante del planteamiento del problema: Viabilidad de la investigación Factibilidad
de la realidad 0 factibilidad misma del estudio; para ello, debemos formalización de un
estudio en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinaran, en Última instancia, los alcances de la investigación (Rojas, 2002).
Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar 0 contexto donde se
llevara a cuanto a los recursos disponibles. Cabo la investigación. Es decir, tenemos
que preguntas de manera realista: i.es posible llevar a cabo esta investigación? y cuánto
tiempo tomara realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes
cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la
investigación.
FALTA
Delimitación y limitaciones. (Sánchez)
UNIDAD III
MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO

Contenidos:
Antecedentes de la Investigación.
Bases teóricas.
Definición de términos usados.
Técnica APA

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Resumen del Articulo del Lic. José Pérez Leal

Los antecedentes de la investigación, son todos aquellos trabajos de investigación, que


preceden al que se está realizando, pero que además guarda mucha relación con los
objetivos del estudio que se aborda. Es decir, son los trabajos de investigación
relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que se está haciendo.
Como ejemplo, si el trabajo trata sobre la el aborto, sus antecedentes tienen que ver con
investigaciones previas relacionadas con el aborto y que orienten al cumplimiento de los
objetivos de la investigación que se realiza.
Cuando se habla de trabajos de investigación, involucra información recabada tanto de
documentos, tesis, libros, así como publicaciones en revistas científicas. En este
sentido, la revisión de la literatura permite analizar y reflexionar si la teoría y la
investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las
preguntas de investigación, o bien si es aplicable en otro contexto o si provee una
dirección a seguir dentro del planteamiento del estudio (Lawrence y otros, citados por
Sampieri, 2014).

Se debe explicitar si el antecedente constituye una experiencia útil o coincidente en


relación a algún aspecto de la investigación en curso, por ejemplo: del problema, de la
metodología, o en el diseño (modelo) instruccional empleado, o en la manera de
desarrollar el enfoque (cualitativo, cuantitativo, mixto), o en los contenidos y desarrollo
de la propuesta, entre otros.

Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar sobre la


base de fechas o cronogramas de otros proyectos realizados considerando que debe
tener una vigencia de cinco (05) años, pero es indispensable citar la fuente de consulta
(APA). De acuerdo a lo normado, pueden llegar a requerirse hasta entre (3) a cinco (5)
antecedentes, los cuales serán de carácter nacional o internacional.

Se pueden definir dos clases de antecedentes: teóricos y de campo. Los teóricos son
todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen teorías o
ideas sobre un tema en particular, y los de campo son todas aquellas investigaciones
que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan datos numéricos
o información descriptiva.

Por lo tanto, la estructura de los antecedentes tanto teóricos como de campo no son
similares, aunque se puede observar un patrón en la redacción de la información, en
todos los casos la información se redacta como un párrafo, sin viñetas, sin colocar cada
información como una estructura, no se coloca el título de la obra, pues para eso se
coloca el objetivo del trabajo, y jamás se hacen citas textuales:

Antecedentes teóricos

- Apellido del autor (año).


- Objetivo del trabajo (se puede redactar el título del libro o del capítulo que se
tomó como un objetivo).
- Resumen de la información que es relevante para el trabajo que se está
realizando.
- Conclusión a que se puede llegar de esa información.
- Relación que tiene el trabajo con la investigación que vamos a realizar.
- Esta información debe ir redactada como un párrafo donde se sintetice todo la
información.

Antecedentes de campo

- Apellido del autor (año).


- Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general del trabajo).
- Como se realizó la investigación (puede incluir método, instrumentos, muestra).
- Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera numérica,
ejemplo el 30%, o la mayoría...).
- Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que sean pertinentes para el trabajo
que se está realizando, lo que no viene al caso, se obvia).
- Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por realizar.
Como se puede deducir, la información que se coloca es como un resumen del trabajo,
esto no quiere decir que se copie el resumen que trae el trabajo, pues es necesario
analizar más detalladamente la información que se escribe. También se pueden colocar
la descripción de dos o más antecedentes en un mismo párrafo, si estos están
relacionados (esto lo hacen investigadores más experimentados). En este aspecto
entrará en juego la capacidad investigadora del autor, pues se condensará todo lo
relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación.

Cabe señalar que, también hay que diferenciar entre teóricos consultados y
antecedentes del problema, ya que a veces se confunden los dos aspectos. El primero,
teóricos, son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de
investigación y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han
hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar o continuar el
objeto de investigación.

CONCLUSIONES:

- La extensión de cada antecedente debe ser a lo más (3) páginas.


- Luego de citar cada antecedente, se debe indicar cómo se relacionan y en qué
contribuirán con la investigación en proceso, cada uno de ellos.
- La vigencia de cada antecedente debe ser de hasta 5 años.
- Se presentan desde el más reciente hasta el más antiguo.

EJEMPLO DE ANTECEDENTE

Un primer trabajo corresponde a Colina (2011), quien realizó la: “Propuesta de una Guía
Instruccional para el logro de un Aprendizaje Significativo de los Estudiantes de la
Asignatura de Informática 1 del Cuarto Año Mención Informática de la Escuela Técnica
... En este trabajo se manejaron teorías sobre el constructivismo, el aprendizaje
significativo y las motivaciones que orientan el comportamiento de un individuo, desde
la perspectiva conductual, humanística y cognitiva. Igualmente, se abordaron algunas
estrategias de enseñanza como....

La investigación se enmarcó dentro de un proyecto factible. Por su parte, la muestra


estudiada fue de 44 individuos (38 alumnos y 6 profesores) del cuarto año de la Escuela
... La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento empleado, el cuestionario. El
estudio confirmó que la aplicación de estrategias instruccionales creativas son procesos
mediadores que...

Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone un material de


instrucción para la enseñanza de la informática, a través de enunciados claros, objetivos
de aprendizaje precisos y una estructura de trabajo que aborda, paso a paso, las
actividades....así como una descripción detallada de lo que el alumno realizará, apoyado
por ejemplos e ilustraciones, entre otros

MARCO TEÓRICO

Es un compendio de artículos, libros y otros documentos que describen el pasado y


estado actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Ayuda a documentar
cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.

Proporciona visión sobre donde se sitúa nuestro planteamiento propuesto, dentro del
campo del conocimiento en donde nos moveremos. Cómo encaja nuestra investigación
en el tema estudiado, nos da ideas nuevas y es útil para compartir descubrimientos
recientes de otros investigadores.

Tiene dos aspectos:

1) Permite ubicar el tema dentro del conjunto de teorías existentes, para precisar en cual
se inscribe y si es algo nuevo o complementario;

2) Describe en forma detallada cada uno de los elementos de la teoría a utilizar y las
relaciones de esos elementos.

Marco Teórico, es el fundamento de la investigación, el conjunto de conocimientos


vigentes y aceptados por la comunidad científica, para apoyar el estudio a realizar. Si el
problema es nuevo, se apoyará en cuanta teoría pueda sustentarlo, siendo preciso
“modelar” una construcción teórica que respalde el estudio.

El termino es una metáfora, alude a que el problema y el tema de investigación tienen


sustento en una teoría

Otros aspectos relacionados al Macro Teórico son:

Los antecedentes de la investigación,

El marco conceptual y

El marco histórico.

Si el problema, se le entiende con la descripción de la realidad donde acontece, se


amplía su comprensión con el contexto del conocimiento científico, el marco teórico,
que es la referencia, el contexto mayor del problema. Se integran así los conocimientos
(teoría) con los fenómenos relacionados a ella (realidad Méndez A.). El marco
Conceptual, conjunto de conceptos que sustentan teóricamente el problema.

Expresión metafórica, de que el problema está incluido en el contexto de un conjunto de


conceptos para apreciarlo mejor.

Su presentación sigue procedimiento lógico, se definen términos básicos involucrados


en las variables,

Los objetivos o en el marco teórico; luego, precisar y organizar ideas para captar
relaciones en la realidad a investigar

Definición es importante para eliminar ambigüedades, y comprender la teoría que


sustenta el tema y problema de investigación, elaborar Marco Conceptual: seleccionar
y definir términos, que aparecen en el tema y problema que ameritan definición, al igual
que los supuestos que subyacen a la teoría

La definición debe ser afirmativa, expresar características comunes de hechos o


fenómenos del genero próximo y las no comunes, claras, breves, precisas, para ser
entendidas por la comunidad científica, sin tautológicas.

Marco histórico, expresión metafórica, entendida como el contexto histórico en que se


inscribe el conjunto de hechos que se investiga,

Es necesario cuando fenómenos o acontecimientos son dinámicos, que dependen de


determinadas circunstancias,

Se expone cómo surgieron, la secuencia seguida, condiciones dadas, motivaciones,


factores, intereses que estaban en juego, circunstancias de tiempo y geografía,
El investigador no es un historiador, pero necesita de la historia –como necesita de otras
disciplinas- para hacer investigación.

Extracción y recopilación de información

Libros: Titulo y subtitulo, nombre(s) del(os) autor(es), lugar (ciudad y país), año de
edición, editorial, numero de nueva edición o reimpresión.

Capítulos de libros por varios autores y uno o varios compiladores: Titulo, subtitulo
y numero del capítulo, nombre(s) del(os) autor(es) del capítulo, título y subtitulo del libro,
nombre(s) del(os) compilador(es) o editor(es), lugar y año de edición, pág de inicio y
termino del capítulo, editorial, numero de edición o reimpresión.

Artículos de revistas: Titulo y subtitulo del artículo, nombre(s) del(os) autor(es),


nombre de la revista, año, volumen, numero o equivalente, páginas de inicio y termino
del articulo

Artículos periodísticos: Titulo y subtitulo del artículo, nombre(s) del(os) autor(es),


nombre del periódico, sección y pagina(s) donde se público y fecha de publicación,

Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos


similares:

Título y subtitulo del trabajo, nombre(s) del(os) autores, nombre completo del evento e
institución que lo patrocina, mes y año de realización, lugar y nombre del presidente del
Comité organizador

Entrevistas a expertos: Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha de


la entrevista, medio por el que se difundió, titulo o tema, lugar y forma en que está
disponible

Tesis y disertaciones: Titulo, nombre(es) de autor(es), escuela, facultad e institución


educativa donde se elaboró, fecha (mes y año), ciudad, provincia y país
Sitio Web: Nombre del sitio (dirección electrónica completa entre paréntesis), fecha de
consulta. (Si lo hay: nombre del autor, lugar, país)
Artículo de revista electrónica en la Web: Si es articulo basado en fuente escrita, los
mismos datos que un artículo de revista y la leyenda (versión electrónica). Si es artículo
en revista exclusiva de Internet: nombre(s) del(os) autor(es), fecha de publicación, título
del articulo y nombre de publicación, numero, volumen, clasificación electrónica, fecha
de consulta, dirección electrónica completo.

Teoría: conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y


proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las
relaciones entre variables, con el fin de explicar y predecir los fenómenos.

Teoría: conjunto de proposiciones vinculadas sistemáticamente que especifican


relaciones causales entre variables

Teorías no solo consisten en esquemas o tipologías conceptuales, sino que contienen


proposiciones semejantes a leyes que interrelación dos o mas conceptos o variables al
mismo tiempo. Más aun, estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre sí.

Estrategia seguir para elaborar marco teórico: ¿adoptar una teoría o desarrollar
una perspectiva teórica?

1) Si existe una teoría completamente desarrollada, que describe, explica y predice


el fenómeno o realidad, en forma lógica, completa, profunda, coherente y reúne los
criterios de evaluación, tomamos esa teoría como estructura del marco teórico.
Pero cuidar de no estudiar algo ya estudiado a fondo. Si encontramos una teoría así,
hay que darle otro enfoque a nuestro estudio, a partir de lo ya comprobado , plantear
otras interrogantes de investigación, aquellas que no ha resuelto la teoría, o aplicarla a
otro contexto.
En este caso nuestro marco teórico seria explicar la teoría , proposición por proposición
y sus elementos principales, o su evolución en forma cronológica, y sus contribuciones
al problema de investigación

• Ubicación de literatura y otros documentos:


1) Fuentes primarias,
2) Fuentes secundarias,
3) Fuentes terciarias o generales
• Extracción y recopilación de información:
• Fichas, archivos digitales
• Los antecedentes del estudio,
• El marco Conceptual (variables, conceptos ),
• La Literatura revisada puede revelar que hay:
1) Una teoría completa con abundante evidencia empírica que se aplica a nuestro
problema de investigación,
2) Varias teorías que se aplican a nuestro problema
3) “Piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico moderado, que se aplican a nuestro
trabajo de investigación,
4) Descubrimientos interesantes, pero parciales, sin ajustarse a una teoría,

Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teorías que uno


utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas
básicas que forman la base para los argumentos, mientras que la revisión de literatura
se refiere a los artículos, estudios y libros específicos que uno usa dentro de la estructura
predefinida. Tanto el argumento global (el marco teórico) como la literatura que lo apoya
(la revisión de literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y
convincente.

REFERENCIAS

Hernández S., R.; Fernández C., C.; Baptista L., Pilar. (1998). Metodología de la
investigación. México, D.F.: McGraw Hill, segunda edición.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos38/hipotesis-de-investigacion/hipotesis-
de-investigacion2.shtml#ixzz4coV6gYRj

Davis, T. M., & Davis, J. F. (1989). A classification of dissertation formats. National


Forum of Applied Educational Research Journal, 1, 67-73. Eason, S. H., & Daniel, L. G.
(1989, January). Trends and methodological practices in several cohorts of dissertations.
Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research
Association, Houston, TX. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 306 299)
Eason
S. H., Daniel, L. G., & Thompson, B. (1990, January). A review of practice in a decade's
worth of canonical correlation analysis studies. Paper presented at the annual meeting
of the Southwest Educational Research Association.

Austin, TX. Ebel, R. L. (1973). Some limitations of basic research in education. In H. S.


Broudy, R. H. Ennis, & L. I. Krimerman (Eds.), Philosophy of educational research (pp.
122-130). New York: John Wiley & Sons. Elmore

, P. B., & Woehlke, P. L. (1988). Statistical methods employed in American Educational


Research Journal, Educational Researcher, and Review of Educational Research from
1978 to 1987. Educational Researcher, 17(9), 19-20. 22 Kerlinger's

Uno de los métodos más utilizados por la Pedagogía como ciencia es el método
científico y, sus fases podemos resumirlo de la siguiente manera:
1. Identificación y formulación de problemas.
2. Formulación del sistema de hipótesis.
3. Propuesta, de un sistema metodológico. (metodología)
4. Ejecución del diseño metodológico.
5. Elaboración, aplicación de instrumentos de recolección de datos e interpretación
de los resultados y, evaluación de las hipótesis.
6. Derivación de nuevos problemas y nuevas hipótesis.

CITAS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS INTERNACIONALES

Normas de la American Psychological Association (APA)


Toda información que sea extraída de alguna fuente deberá ser citada en la tesis; es
decirse deberá precisa a quien corresponde la autoría de la información presentada,
colocando el apellido del autor o autores y año de la publicación. No hacerlo
corresponde a la falta grave de plagio que equivale a presentar como propio ideas
ajenas.

Los datos de la fuente deberán incluirse en las referencias y el total de autores citados
deberá corresponder con la cantidad de referencias presentadas.

Citas
Modos de citar
A continuación se presentará la forma de incluir las citas, dependiendo de la cantidad
de autores, del número de vez que se presenta en el texto y de si se enfatiza al autor en
la idea expresada o si el énfasis está en la idea cuando al autor se coloca entre
paréntesis. La siguiente tabla ha sido extraída textualmente de la American
Psychological Association (APA, 2010,p . 177) y sintetiza la información.

Tipo de cita Primera cita en Citas Formato entre Primera cita en


el texto subsecuentes paréntesis, el texto (citas
en el texto primera cita en subsecuentes
el texto en el texto)
Un trabajo por Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
un solo autor
Un trabajo por Walker y Allen Walker y Allen (Walker & (Walker &
dos autores (2004) (2004) Allen, 2004) Allen, 2004)
Un trabajo por Bradley, Bradley et.al (Bradley, (Bradley et al.,
tres autores Ramírez y Soo (1999) Ramírez & 1999)
(1999) Soo, 1999)
Un trabajo por Bradley, Bradley et al. (Bradley, (Bradley et al.,
cuatro autores Ramirez y Soo (2006) Ramírez, 2006)
y Walsh (2006) Soo&Walsh,
2006)
Un trabajo con Walker, Allen Walker et al. (Walker, Allen, (Walker et al.,
cinco autores (2008) 2008)

Bradley, Bradley,
Ramírez y Soo Ramírez&Soo,
(2008) 2008)
Bradley, Bradley,
Ramírez y Soo Ramírez&Soo,
(2008) 2008)
Una obra por Wasserstein et Wasserstein et (Wasserstein et (Wassrstein et
seis o más al. (2005) al. (2005) al., 2005) al., 2005)
autores
Grupos National NIMH, 2003 (National (NIMH, 2003)
identificados Institute of Institute of
fácilmente a Mental Health Mental Health
través de (NIMH, 2003) (NIMH), 2003)
abreviaturas
como autores
Grupos sin University of University of (University of (University of
abreviaturas Pittsburg Pittsburg Pittsburg, Pittsburg,
como autores (2005) (2005) 2005) 2005)
Fecha Apellido del Se escribe al comienzo
desconocida autor y en el Aguirre (s.f.), señala que …(idea no textual)
lugar donde
iría el año de Se escribe al final
publicación, se …. Idea no textual (Aguirre, s.f.).
escribe la
abreviatura s.f.

Cita no textual o indirecta

Cuando el autor o autores se coloca al inicio de la idea.

Alarcón (2008) refiere que los diseños intrasujeto, llamados también operantes, han
adquirido una notable importancia especialmente en…

Reveiz, Saenz, Murasaki, Cuervo y Ramalho (2011) hicieron un estudio que permitió
indetificar los registros públicos de los ensayos clínicos al final de la idea.

En la descripción de los antecedentes informe si otros aspectos del estudio que se


pretenden investigar ya han sido informados previamente y cómo el uso actual de las
evidencias defiere de las anteriores (APA, 2010). Suministrar suficientes antecedentes
permitirá comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar
publicaciones anteriores sobre el tema (Day, 2005)

Los diseños intrasujeto, llamados también operantes, han adquirido una notable
importancia especialmente en la investigación experimental del comportamiento
(Alarcón, 2008).
Cita textual

Si la cita tiene una extensión menor de 40 palabras se incorpora en el texto con comillas.
Inmediatamente después de cerrar las comillas anotar la fuente entre paréntesis.

Ejemplo:

Las ciencias duras son: “aquellas cuyos hallazgos tienen un alto nivel de validez
estabilidad, consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas” (Sánchez
&Reyes, 2002, p. 20)

Si la cita comprende más de 40 palabras, omitir las comillas y desplegar en un bloque


independiente del texto, dejando un margen de 2.54 cms. Para cada uno de los
renglones de la cita.

Ejemplo:

Respecto al consentimiento informado en niños y adolescente Fernández, Soberanes y


Díaz (2005) refieren:

En función de la minoría de edad, la incapacidad legal sitúa al menor en una posición


de autonomía limitada y por tanto de dependencia de terceros, fundamentalmente sus
padres, que constituyen sujetos decisorios para efectos de cualquier procedimiento de
dominio médico. Por lo tanto, ningún acto médico debe adelantarse sin el
consentimiento informado de los padres (p. S35).
Caso ¿Cómo se cita? Ejemplo
Menos de 40 El texto citado se encierra entre comillas. Se Se escribe al comienzo
palabras cita el autor o autores, el año y el número de “La incorporación de la
página (p) o páginas (pp.) o número de mujer al mercado del trabajo
párrafo de donde se tomó el fragmento citado (…) es la acción explicativa
literalmente. más importante de la
configuración modal de la
Cuando se omite parte del texto en la cita, el familia chilena” (Muñoz,
texto omitido se reemplaza con (…) Reyes, Covarrubias &
Osorio 1991, p. 29).
Muñoz, Reyes, Covarrubias
y Osorio (1991) señalan que
“la incorporación de la mujer
al mercado del trabajo (…)
es la acción explicativa más
importante en la
configuración modal de la
familia chilena” (p.29).
40 palabras Apellido del autor o autores, año de Hernández, Fernández y
o más publicación. Baptista (1994), al respecto,
Se indenta 5 espacios en ambos márgenes señalan que:
del texto y se pone sin comillas. Siempre es conveniente
El punto va al final de la cita y no después de efectuar la revisión de la
la página. literatura y presentarla de
una manera organizada
(llámese marco teórico o
marco de referencia).
Nuestra investigación puede
centrarse en un objetivo…
(Sigue la cita de 40 o más
palabras)…un estudio mejor
y más completo. (p.51).
Entre las definiciones de
aprender a aprender, se
encontró que:
Son capacidades
metacognitivas que buscan
encontrar la metodología
subyacente a nuestro propio
proceso de aprendizaje.
Versa sobre la reflexión de
nuestros procesos mentales
para adquirir o desarrollar
nuestros aprendizajes.
(Trotter, 2002, pp. 22-23).
Cita de cita Apellido del autor o autores citado en otro, año Al inicio
de publicación seguido de la frase “citado en”, Oblinger, (2005 en Guiloff y
apellido del autor o autores principales, año de Farcas, 2007, p.9) sostiene
publicación. que las “competencias
tecnológicas son
fundamentales en la
actualidad”.
Al final
Las habilidades
contemporáneas son las
capacidades para utilizar las
aplicaciones de los
computadores de hoy
(Oblinger, 2005, citado en
Guiloff y Farcas, 2007).
Cita de Si es mensual: Mendoza (2003) señala que
artículo de Año, mes de publicación …(idea no textual)
revistas o Si es diario o semanal: La industria (2011,
periódicos Año, mes y día de la publicación. Diciembre 18).
Fuentes Autor, año de publicación. Mendoza (2003) señala que
electrónicas Si la cita es textual: … (idea no textual)
Autor o autores, el año y el número de página Saldaña (2010, pp. 34-35)
(p) o páginas (pp) o número de párrafo de establece que “…(idea
donde se tomó el fragmento citado textual)”.
literalmente, precedido de la abreviatura. López (1998, párr.. 3)
sostiene que “… (idea
textual)”.
Nota
Si un trabajo no tiene fecha
de publicación escribir
dentro del paréntesis (s.f.)
sin fecha.

Referencias
Las referencias se ordenan alfabéticamente por el apellido del autor.
Debe cuidarse la estrecha correspondencia entre la cantidad de citas y referencias. A
partir del segundo reglón de cada referencia se debe dejar una sangría de cinco
espacios.
La información a colocar en cada referencia depende del tipo de fuente consultada.
Un autor:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Año de la publicación). Título del libro en letra itálica
(edición). Lugar de publicación: Editorial.
Ejemplos: Alarcón, R. (2008). Métodos y diseños de investigación del comportamiento.
Lima: Universidad Ricardo Palma.
Kerlinger, F. (2001). Investigación del comportamiento. (4ª ED.) México: Mz. Graw-Hill
Más de un autor:
Apellido, Inicial del autor, Apellido, Inicial del autor, Apellido, Inicial del autor & Apellido,
Inicial del autor. (Año de la publicación). Título del libro en letra itálica (edición). Lugar
de publicación: Editorial.
Ejemplo:
Hernández, R, Fernández, C. & Baptista, P (2010) Metodología de la Investigación (5ta.
Ed).
México: Mc Graw-Hill
Artículo
Artículo con un autor:
Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista,
volumen (número de la edición), número de las páginas.
Ejemplo:
Orbegoso, A. (2011). Hans Hahn, iniciador de la psicología experimental en Trujillo
(Perú). Rev. Psicol., 13(2), 235-240.
Artículo con dos autores:
Apellido, Inicial de nombre & Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del
artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las páginas.
Ejemplo:
Arias., A & Marquina, MT (2011). Estilos de comunicación, coerción y actividad sexual
en estudiantes de nivel secundaria. Rev. Psicol, 13(2), 147-165.
Artículo con más de dos autores:
Apellido, Inicial de nombre., Apellido, Inicial de nombre…..&Apellido, Inicial de nombre.
(Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la
edición), número de las páginas.
Reveiz, L. Saenz, C., Murasaki, R, Cuervo, L. & Ramalho, L. (2011). Avances y retos en
el registro de ensayos clínico en América Latina y El Caribe. RevPeruMedExp Salud
Pública, 28(4), 676-81.
Artículo en línea:
Apellido, Inical de nombre. (Año de publicación). Título del artículo de la revista,
volumen(#), pp. Recuperado de URL.
Ejemplo:
Muchotrigo, M. (2004). Niveles de optimismo en un grupo de estudiantes de una
universidad particular de la ciudad de Lima. Liberabit. Revista de Psicología, 10, 96
106. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtEdfRed.jsp?jCve=68601011.
Artículo de Revista digital:
Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo de la revista,
volumen(#), pp.doi:#
Ejemplo:
López-Goñi, J.J., Fernández-Montalvo, J. y Arteaga, A.(2012). Addiction treatment
dropout: exploring patients characteristics. The American JornalonAddictions, 21(1), 78-
85.doi:10.1111/j.1521-0391.2011.00188.x

Artículo de Revista en prensa (aceptado para publicación)


Apellido, Inicial de nombre (en prensa). Título del artículo. Título de la revista.
Ejemplo:
Osorio, M. (en prensa). Cuestionario Maltrato en el Noviazgo. (CMN): instrumento
binacional (Italia-México). Rev. Psicol.
Tesis
Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título de la tesis. Tesis para optar.,
Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, país.
Ejemplo:
Pereda, E. & Salazar, S (2010). Síndrome de Burnout y patrones de comportamiento en
contexto de tráfico en conductores de ruta interprovincial, La Libertad. (Tesis de
Licenciatura). Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
FALTA
Definición de términos usados. (Sanchez)

UNIDAD IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Contenidos:
Métodos de investigación.
Diseños de investigación.
Variables, definición, clases y operacionalización.
Población y Muestra; Características, clases.

A. EL MÉTODO
CIENTÍFICO

1. CONCEPTUALIZACIÓN
El concepto de método proviene del griego methodos (“camino” o “vía”) y hace
referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.
Científico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia (un
conjunto de técnicas y procedimientos que se emplean para producir
conocimiento).
El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que
recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico,
utilizando para esto instrumentos que resulten fiables.
2. CLASES DE MÉTODOS
Es importante saber que ningún método es un camino infalible para el
conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su
obtención.
- Método empírico-analítico. Conocimiento de manera lógica autocorrectivo y
progresivo. Características de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza
a las ciencias descriptivas. Es el método general más utilizado. Se basa en la lógica
empírica. Dentro de éste podemos observar varios métodos específicos con técnicas
particulares. Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado.

- Método experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia


un método independiente del método empírico, considerándose a su vez independiente
de la lógica empírica su base, la lógica experimental. Comprende a su vez:

- Método hipotético-deductivo. En el caso de que se considere al método


experimental como un método independiente, el método hipotético-deductivo pasaría a
ser un método específico dentro del método empírico analítico, e incluso fuera de éste.

- Método de la observación científica: Es el propio de las ciencias descriptivas.

- Método de la medición: A partir del cual surge todo el complejo empírico-


estadístico.

- Método hermenéutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la


Filología, la exégesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y
principios.

- Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que


considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histórico.

- Método fenomenológico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.

- Método histórico. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los


objetos en su sucesión cronológica. Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o
fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales
de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Mediante el método
histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los
diferentes períodos de la historia.

- Método sistémico. Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación


de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.

- Método sintético. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos


aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.
Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,
este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las
superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá
a prueba.

- Método lógico. Es otra gran rama del método científico, aunque es más clásica
y de menor fiabilidad. Su unión con el método empírico dio lugar al método hipotético
deductivo, uno de los más fiables hoy en día.

- Método lógico deductivo: Mediante él se aplican los principios descubiertos a


casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicación el método
de extrapolación. Se divide en:

- Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el juicio de


una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin intermediarios.

- Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa mayor


contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular,
de su comparación resulta la conclusión. Utiliza silogismos.

- Método lógico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos


particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicación el método
de interpolación.

- Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones


necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda
enorme relación con el método empírico.

- Método analógico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas


características entre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes
sean también semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre válidos.

3. ETAPAS O FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO

4. ELEMENTOS

El método científico tiene los siguientes elementos:

➢ sistema conceptual
➢ La hipótesis
➢ Definiciones
➢ Variables
➢ indicadores

5. REGLAS DEL MÉTODO


Uno de los mayores problemas del método científico es la probabilidad de error,
para evitar el error, no basta con la inteligencia, es necesario aplicar los
conocimientos de la estadística inferencial (válidos en investigaciones
experimentales y cuasi-experimentales).
Descartes pone especial énfasis en la necesidad del Método Racional, que
por principio libere al hombre de la fácil caída en el error. En su Discurso del
Método (Segunda Parte) describe sus famosas cuatro reglas Metodológicas
las cuales son:
a. REGLA DE LA EVIDENCIA: No aceptar como verdadero sino lo que es
evidente. O tratar de captar intuitivamente el objeto propio de la inteligencia, a saber, las
ideas claras y distintas. Cuando se logra percibir las notas características de una idea y
cuando se logra distinguir esas notas con respecto de las demás ideas, se posee una
idea clara y distinta, y esto ya es una garantía de la verdad del conocimiento poseído.
b. REGLA DEL ANÁLISIS: Dividir cada una de las dificultades que se van a
examinar, en tantas partes como sea posible y necesario para resolverlas mejor. Es
decir, descomponer las ideas complejas en sus partes más simples; pero, además,
remontarse a los principios más simples, de los cuales depende el asunto que se está
examinando.
c. REGLA DE LA SÍNTESIS: Conducir por orden los pensamientos, empezando
por los objetos más sencillos, más fáciles de conocer, para subir gradualmente hasta el
conocimiento de los más complejos… Se trata de la operación contraria a la anterior, y
es complementación. Una vez dividido en partes un asunto, para su mejor comprensión,
es necesario reconstruir el todo, a partir de los principios encontrados. Coincide, tal
como se ha estudiado en Lógica, con la deducción.
d. REGLA DE LAS ENUMERACIONES Y REPETICIONES: Hacer enumeraciones
completas, y revisiones generales, como para estar seguro de no omitir nada. Con esto
se persigue una intuición global del asunto, de tal manera que la inteligencia posea y
domine la materia desde el principio hasta el fin, lo cual supone la repetición. De esta
manera, debemos permitir que la mente se percate, por sí misma, del asunto tratado,
que el esfuerzo se divida en partes suficientes como para simplificar el trabajo, que se
reconstruya la totalidad del esfuerzo, y se revise globalmente el resultado.

B. EL DISEÑO DE INVESTIGACION
En el camino se endereza la carga

(Dicho venezolano)

1. Concepto de diseño

Según exponíamos en 3.2, cuando mostrábamos un modelo general del proceso de


investigación, existe un paralelismo entre la formulación del marco teórico de la
investigación y la elaboración de su diseño. Si la primera tarea tiene por finalidad
analizar el objeto en tanto que construcción teórica, para permitir una clara aproximación
conceptual, la elaboración del diseño se ocupa, por contraparte, del abordaje de ese
mismo objeto en tanto que fenómeno empírico, para lograr confrontar así la visión
teórica del problema con los datos de la realidad. Por ello es que hablamos de un
momento específicamente metodológico de la investigación, porque en este punto las
preocupaciones esencialmente lógicas y teóricas de la fase anterior ceden el paso a los
problemas más prácticos de la verificación o del diseño de la prueba.

Si el conocimiento es un proceso intrínsecamente teórico-práctico, donde las


ideas e hipótesis deben ser confrontadas permanentemente con los hechos empíricos
para poder afirmarlas o negarlas, se comprenderá entonces la importancia de trazar un
modelo conceptual y operativo que nos permita efectuar tal cometido. El diseño de la
investigación se ocupa precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo
de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una
estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. Así,
por ejemplo, si nuestra aproximación teórica nos lleva a suponer que la
esquizofrenia tiene un origen orgánico, tendremos que elaborar un método para
poder comprobar si tal afirmación se corresponde o no con la realidad. Definir qué
pruebas de laboratorio, qué observaciones y análisis de conductas son los pertinentes
para llegar a esa comprobación, es lo que llamamos elaborar un diseño. Resulta
claro, entonces, el sentido de lo que hemos denominado momento metodológico
de la investigación: en el mismo no se trata ya de definir qué vamos a investigar,
sino cómo vamos a hacerlo.

Seguidamente pasaremos a revisar los tipos básicos de diseños de


investigación que se utiliza en el trabajo científico. Debemos aclarar, sin
embargo, que cada investigación posee un diseño propio, peculiar, concreto,
y que en cambio nos referiremos en lo siguiente a abstracciones, a tipos
ideales puros. Cada estudio concreto podrá adaptarse más o menos
estrechamente a los modelos que expondremos o combinarlos de diversa
manera, según las necesidades de la investigación en curso. Para mayor
claridad retomaremos el punto, tratándolo con más detalle, en la sección

2. Tipos de Diseño

En función del tipo de datos a ser recogidos para llevar a cabo una
investigación es posible categorizar a los diseños en dos grandes tipos
básicos: diseños bibliográficos y diseños de campo.

En los diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la


realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos
datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados
primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera
mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación
de ninguna naturaleza. Cuando, a diferencia de lo anterior, los datos a
emplear han sido ya recolectados en otras investigaciones y son
conocidos mediante los informes correspondientes nos referimos a datos
secundarios, porque han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y
procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los obtuvieron y
manipularon. Como estas informaciones proceden siempre de documentos
escritos, pues esa es la forma uniforme en que se emiten los informes
científicos, damos a estos diseños el nombre de bibliográficos.

No escapará al lector que se trata de dos tipos de trabajos notablemente


diferentes, ya que no es lo mismo estudiar directamente los objetos de la
realidad que analizar, sistematizar o reinterpretar datos ya recogidos en
el curso de otros estudios. Toda la estructura del trabajo, su planificación, sus
técnicas y procedimientos, variarán profundamente de acuerdo a esta
demarcación. Debemos añadir, sin embargo, para que esta diferencia no
resalte de un modo demasiado radical, que todo trabajo bibliográfico no deja
por eso de referirse a la experiencia empírica al igual que los diseños de
campo, porque los datos que nosotros tomamos como secundarios han sido
datos primarios para el investigador inicial, por más que nos lleguen como
experiencias ya analizadas y sintetizadas. De modo que el contacto con los
hechos subsiste, aunque en este caso se trate de un contacto transferido,
indirecto.

Algunas personas sostienen la opinión, bastante discutible, de que los trabajos


bibliográficos no pueden considerarse en un sentido estricto como verdaderas
investigaciones. Se aduce que al faltar el contacto directo entre el estudioso y
su mundo empírico lo único que podrá hacer éste es reelaborar
conocimientos ya obtenidos sin efectuar mayores aportes. Creemos que
esa es una visión muy estrecha de las posibilidades que ofrece el trabajo
bibliográfico, pues el investigador que desarrolla este modelo puede realmente
concebir y resolver problemas nuevos. Si tomamos datos de un censo
sanitario, por ejemplo, y analizamos sus resultados de acuerdo a indicadores
sociales y económicos específicos, podremos obtener un conocimiento muy
rico respecto a la relación entre tales factores. Estaremos en condiciones de
formular y corroborar hipótesis de un mayor nivel de generalidad y habremos
alcanzado un conocimiento sintético, interdisciplinario, de suma utilidad. Negar
que ello constituya una investigación es reducir demasiado el alcance de este
término y negar el valor y la originalidad de los estudios de tipo sintético,
relacional y de mayor nivel teórico. No otra cosa han hecho grandes científicos
de la antigüedad y del presente, como Nicolás Copérnico y Albert Einstein, por
ejemplo.

Por último, es preciso anotar que los diseños de campo tampoco pueden
basarse exclusivamente en datos primarios. Siempre será necesario ubicar e
integrar nuestro problema y nuestros resultados dentro de un conjunto de ideas
más amplio (marco teórico o referencial), para cuya elaboración es
imprescindible realizar consultas o estudios bibliográficos. En síntesis, la
distinción entre diseños de campo y bibliográficos es esencialmente
instrumental, aplicable a la metodología necesaria para el desarrollo de los
mismos, pero no interviene en determinar el carácter científico de la
investigación y no invalida la indispensable interacción entre teoría y datos.

a. Diseños bibliográficos

El hecho de trabajar con materiales ya elaborados, de tipo secundario, determina


lógicamente las principales ventajas e inconvenientes de este diseño. El principal
beneficio que el investigador obtiene mediante una indagación bibliográfica es que
puede incluir una amplia gama de fenómenos, ya que no sólo tiene que basarse en los
hechos a los cuales él tiene acceso de un modo directo sino que puede extenderse para
abarcar una experiencia inmensamente mayor. Esta ventaja se hace particularmente
valiosa cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio, que sería
imposible obtener de otra manera. Un investigador no puede ir recorriendo todo el
planeta en busca de datos de producción o población para hacer luego análisis
comparativos; pero si tiene a su alcance una bibliografía adecuada no tendrá obstáculos
para contar con toda la información de referencia. El diseño bibliográfico también es
indispensable cuando hacemos estudios históricos: no hay otro modo, en general, de
enterarnos de los hechos pasados si no es apelando a una gran proporción de datos
secundarios.

No existe un camino preestablecido para el manejo de la información bibliográfica.


A pesar de esto, y de la amplia variedad de enfoques y estilos de trabajo que se
conocen, señalaremos algunas tareas básicas que, de todas maneras, se realizan
en la mayoría de los casos:

1) La etapa inicial consiste en conocer y explorar todo el conjunto de fuentes que


pueden resultarnos de utilidad. Estas fuentes pueden ser libros, artículos científicos,
revistas, publicaciones y boletines diversos, y en general toda la rica variedad de
material escrito que frecuentemente puede encontrarse sobre cualquier tema. La mejor
manera de tener un panorama respecto a este universo de publicaciones es acudir a
centros de documentación y bibliotecas, utilizando los ficheros de que éstas disponen y
haciendo consultas sistemáticas mediante bases de datos computarizadas. A través del
internet, por otra parte, se puede tener acceso a la bibliografía más reciente, pues la red
de redes conecta ya los principales centros de investigación del mundo, investigadores
individuales, librerías, universidades y centros de documentación. Para navegar en esa
amplia red conviene partir de algunas direcciones que dan información general, como
las de instituciones internacionales, universidades o centros de investigación bien
conocidos a los cuales se puede llegar Bsi no se tiene sus direcciones electrónicas por
medio de los llamados portales de tipo general que son fácilmente ubicables.
2) Una alternativa complementaria consiste en la consulta directa a expertos o
especialistas en el asunto, que suelen tener un buen conocimiento del material
existente. Por último cabe señalar que todo libro o trabajo serio constituye una ayuda
valiosa para ampliar el horizonte de la búsqueda, porque casi siempre se incluyen en
las obras una serie de citas, referencias bibliográficas y listas de material consultado
que facilitan sin duda nuestros propósitos.

3) En segundo lugar es conveniente leer todas las fuentes disponibles. No es


preciso leer completamente cada uno de los trabajos escritos sobre el tema, sino utilizar
un tipo de lectura discriminatoria, que nos permita detenernos en los aspectos
esenciales y revisar someramente los restantes. De acuerdo a los resultados de esta
lectura es que se podrá ir ordenando todo el material según los diversos puntos y
subpuntos a tratar.

4) Posteriormente se deberá proceder a la recolección misma de los datos, que se


hará mediante fichas y otros procedimientos similares, tal como veremos en la sección
9.8. De cada fuente se extraerán los aspectos concretos que, en principio, parezcan
relevantes para la investigación, ya sea por medio de fichas textuales, de contenido o
mixtas.

5) Estas fichas deben luego ordenarse de acuerdo a sus contenidos, para lo cual
es indispensable contar, a esta altura, con un esquema o plan de exposición del informe
final.

6) Seguirá entonces el cotejo o comparación de las fichas obtenidas. Se observarán


así los aspectos de concordancia y oposición que haya entre ellas, tratando de evaluar
la confiabilidad de cada información y procediéndose luego al análisis de cada punto
para realizar entonces síntesis parciales y comparaciones particulares.

7) Por último se sacarán las conclusiones correspondientes y se elaborarán


nuestros puntos de vista respecto a cada parte del estudio, teniendo especial cuidado
en esclarecer la problemática que previamente nos habíamos planteado en la fase inicial
de la investigación y respondiendo a las preguntas iniciales.

Los pasos enumerados constituyen, evidentemente, una guía ideal que no debe
limitarnos en nuestra actividad investigadora, que por definición debe entenderse como
una acción creativa, antidogmática y no formalista. Las etapas señaladas pueden ser de
suma utilidad para alcanzar una sistematización adecuada y para permitir un desarrollo
ordenado y armónico de la investigación pero, como todas las indicaciones de este tipo,
deben ser ejecutadas con la misma flexibilidad que permita alcanzar resultados positivos
y originales. [V., para mayor información, Cómo Hacer una Tesis, Op. Cit.,
especialmente el capítulo 8.]

Una última observación metodológica debe hacerse en relación a este tipo de diseño:
debido a que es el propio investigador quien define y selecciona los datos a utilizar es
posible, y más frecuente de lo que parece, que éste tome en cuenta solamente aquéllos
que concuerdan con sus hipótesis iniciales. De este modo resulta fácil demostrar o
verificar ciertas afirmaciones pero, por supuesto, sin que se haya realizado una
investigación científica que merezca el nombre de tal. Por eso recomendamos que
cualquier búsqueda de datos secundarios se haga con sistematicidad y con orden,
fijando categorías claras para las fuentes de datos y utilizando todas las informaciones
disponibles y no solamente una parte de ellas. Esta observación, como se comprenderá
cuando lleguemos a los puntos correspondientes (V., infra, 6.4.2 y 6.4.5), es también
importante cuando se trabaja con diseños post-facto, con estudios de casos o con
diseños cualitativos.

b. Diseños de campo
Con los que, como hemos indicado en 6.2, se basan en informaciones o datos

primarios, obtenidos directamente de la realidad. Su innegable valor reside en


que a través de ellos el investigador puede cerciorarse de las verdaderas
condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisión o
modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. Esto, en general,
garantiza un mayor nivel de confianza para el conjunto de la información obtenida. No
obstante, los diseños de campo presentan la clara limitación de su reducido alcance:
son muchos los datos que no se pueden alcanzar por esta vía, ya sea por restricciones
espaciales o temporales, por carencia de recursos o por diversas otras razones. Las
investigaciones de campo quedan así reducidas a un sector mucho más pequeño de la
realidad, aunque éste se puede abordar con mayor precisión y seguridad.

Los diseños de campo más frecuentes son los que seguidamente se


tratarán:

El diseño experimental

El diseño post-facto

El diseño encuesta

El diseño panel

Los diseños cualitativos

El estudio de casos

1) Diseño experimental

En esencia, un experimento consiste en someter el objeto de estudio a la


influencia de ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el
investigador, para observar los resultados que cada variable produce en el
objeto. La variable a cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe el
nombre de estímulo.

En otras palabras, y para mostrar un ejemplo deliberadamente simple, si


tomamos un objeto X por ejemplo un trozo de algún material y lo hacemos
sufrir esfuerzos mecánicos (presiones, tensiones, etc.) que medimos
cuidadosamente, podremos alcanzar un conocimiento muy seguro y muy claro
con respecto a la resistencia de ese material. Si observamos, por ejemplo, que
siempre se produce una fractura al aplicar una fuerza de un cierta magnitud,
estaremos en condiciones de afirmar que es esa fuerza la que produce la ruptura,
pues en el experimento se han controlado haciéndolas constantes, todas las otras
variables que hipotéticamente hubieran podido producir el mismo resultado. Para
sostener esta conclusión es preciso que cualquier otro trozo del mismo material, que
no haya sido sometido al esfuerzo de referencia, no se haya fracturado, pues de
otro modo la fractura podría obedecer a alguna causa que no hemos controlado o
previsto y no al estímulo que hemos introducido.

Cuando a través de un experimento se pretende llegar a la causa de un


fenómeno se procede del modo siguiente: sea Z el fenómeno en estudio, que en
condiciones no experimentales se presenta frente a los factores A, B y C. Nuestra
primera prueba consiste en controlar reduciendo a un valor igual a 0B cada uno
de estos factores, para observar qué ocurre con los restantes. Así tendríamos por
ejemplo que, efectuando algunas pruebas específicas, se obtiene que:
AyB no producen Z

ByC producen Z

AyC producen Z

De estas tres pruebas efectuadas podemos inferir, al menos, que C es necesario


para que se produzca Z. Si comprobáramos además que con sólo el factor C, y
eliminando los restantes, también ocurre Z, podríamos afirmar que C es condición
necesaria y suficiente del hecho Z, en otras palabras, su causa. Naturalmente que el
ejemplo planteado es de una extrema sencillez, pues sabemos que puede haber
condicionamientos de diversos tipos y muchos factores que no hemos advertido ni
controlado y que pueden influir en la aparición de Z. Por eso, en la práctica, las
situaciones experimentales no son tan nítidas ni simples como las que hemos
presentado e implican un trabajo frecuentemente intenso, ya sea porque son muchas
las variables a controlar, por la complejidad de sus relaciones o por las dificultades que
pueden presentarse para medir cada uno de los factores en juego.

No escapará al lector que muy diferente es el caso de experimentar con objetos sociales,
es decir, con personas, grupos o instituciones. Las limitaciones de la
experimentación en el campo de las ciencias sociales hacen que éste método sólo
pueda usarse en contados casos, pues diversas consideraciones éticas y prácticas
impiden su realización. Si quisiéramos conocer los efectos que la desnutrición aguda
ejerce sobre la agresividad de los grupos humanos deberíamos buscar otras formas de
comprobación ajenas al experimento, pues no podemos aplicar, por razones obvias, el
estímulo desnutrición aguda a un conjunto humano. Ningún fin científico justifica realizar
acciones que puedan lesionar a otros hombres, ya sea en lo físico o en lo moral. Un
investigador social no puede suprimir el uso de automóviles en la sociedad actual para
registrar el cambio que esto produce en otras variables, ni puede cambiar las
regulaciones legales vigentes, modificar la forma en que se comportan los mercados o
modificar las costumbres existentes. Sin embargo, hechos de esa naturaleza deberían
ser ejecutados si quisiésemos comprobar, mediante la experimentación, ciertas y
determinadas hipótesis.

El diseño experimental, por las razones expuestas anteriormente, sólo se utiliza en las
ciencias humanas para algunos problemas de psicología social (por ejemplo en estudios
para medir actitudes, influencia de la propaganda, tipos de liderazgo, etc.), de sociología
del trabajo (cambio de condiciones de producción, tipos de organización laboral), de
técnicas pedagógicas (nuevas formas de enseñanza o modalidades de aprendizaje) y
en otros casos semejantes, como el estudio de mercados, problemas clínicos de
psicología, etc.

Existen diversos patrones de acuerdo a los cuales se realizan los experimentos


en ciencias sociales. Explicaremos lo tres más comunes, que son: [Para mayores
referencias consultar Selltiz et. al, Op. cit., p. 133, así como Goode y Hatt, Op, cit.]

a) Antes y después con un solo grupo: El objeto en estudio queda constituido por
un grupo social, generalmente reducido, previamente definido en cuanto a sus
características fundamentales. Supongamos que nos interese medir el efecto de una
buena iluminación sobre la productividad de los trabajadores. Para ello tomaríamos un
grupo de trabajadores que estén realizando sus tareas con una iluminación determinada
y mediríamos (antes del experimento) su productividad. Luego introduciríamos el
estímulo, en este caso una mejor iluminación, para después volver a medir la
productividad del grupo. Si encontramos alguna diferencia significativa en esta variable
podemos atribuirla al cambio de las condiciones de iluminación. Este es el esquema
más simple de experimentación y tropieza con la dificultad de que las modificaciones
que se producen en la variable medida pueden tener su origen en el estímulo o, tal vez,
en alguna otra variable que no hemos tenido en cuenta. Con una repetición
suficientemente grande de experimentos, sin embargo, podemos lograr resultados muy
confiables con este esquema tan simple.

b) Solamente después con dos grupos: en este caso debemos construir dos
grupos, que se denominarán grupo experimental (destinado a recibir el estímulo) y grupo
de control (que nos sirve de punto de referencia para apreciar las variaciones que se
produzcan en el anterior). Como es necesario efectuar las mediciones comparando los
resultados entre ambos grupos éstos deben ser, en todas las características de
relevancia que sea posible controlar, lo más semejantes posibles, ya que no iguales.
Esta tarea de igualación de los grupos se denomina homogeneización, y para llevarla a
cabo se apela a procedimientos de muestreo. En este tipo de experimento no se realizan
mediciones antes de la aplicación del estímulo: se aplica éste solamente al grupo
experimental y se mide finalmente a ambos grupos. Siendo los grupos previamente
homogeneizados se puede inferir que toda variación significativa que encontremos entre
ellos obedecerá a la influencia del estímulo aplicado.

c) Antes y después con un grupo de control: se basa en los mismos principios que
el método anterior, pero con la diferencia de que aquí las mediciones se hacen, antes y
después del estímulo, a ambos grupos. Ello nos previene contra los posibles defectos
de la igualación y nos permite también tener en cuenta la influencia de cualquier
situación que pueda originar variaciones simultáneas en ambos grupos y que de otro
modo no detectaríamos. Entre estas situaciones es preciso tomar en cuenta la alteración
que nuestras mediciones, o el posible conocimiento de hallarse en situación
experimental, siempre originan sobre la conducta de los grupos.

Si llamamos GE al valor de la medición inicial para el grupo experimental y GC al


valor de la misma para el grupo de control, y designamos con GE’ y GC’ a los valores
respectivos de las mediciones finales para ambos grupos, el efecto e, producido por el
estímulo, puede calcularse de la siguiente manera:

e = (GE’ - GE) B (GC’ - GC)

Los esquemas antedichos son los más simples que se emplean, pero existen modelos
que se denominan Antes y después con dos grupos de control@, Antes y después con
tres grupos de control@, y otras variaciones sobre estos modelos básicos. Estas
formas más sofisticadas resultan especialmente útiles para medir influencias no
consideradas previamente y para descartar inadvertidos errores de medición. Dan lugar,
por lo general, a conocimientos más precisos y valiosos, aunque su ejecución es más
costosa y su aplicación más delicada.

2) Experimentos post-facto

Experimento post-facto quiere decir, simplemente, experimento que se realiza


después de los hechos. Por su método no se trata de un verdadero
experimento, pues en él el investigador no controla ni regula las condiciones de
la prueba, pero sí puede considerárselo como tal si nos atenemos al
procedimiento lógico de que se vale, que es idéntico al de los experimentos
propiamente dichos.

Consiste en tomar como experimentales situaciones reales que se hayan


producido espontáneamente, trabajando sobre ellas como si efectivamente se
hubieran dado bajo nuestro control. Si en un país tenemos dos regiones
geográficas A y B, por ejemplo, que en cuanto a una serie de variables
tienen un comportamiento similar, y ocurre un hecho en una sola de ellas,
digamos la apertura de una carretera troncal, podemos tomar a este hecho
como si fuera un estímulo y atribuir a él las modificaciones que se produzcan
luego en esta región y no en la otra. Ello resulta legítimo en tanto éste haya
sido el único factor de importancia que diferencie ahora a las dos regiones,
que hasta entonces considerábamos básicamente como homogéneas. En
este ejemplo, podemos atribuir un incremento del comercio o un cambio de
pautas sociales de comportamiento a los efectos directos o indirectos del
mayor contacto que supone esa vía de comunicación. Idéntico procedimiento
se emplea para estudiar la influencia de fuerzas tectónicas sobre la corteza
terrestre, la evolución de una epidemia o el comportamiento de una nova.

Como se ve, nuestro razonamiento en nada difiere del que hacíamos en el punto
anterior. Sólo los hechos son diferentes en el experimento post-facto, pues son
hechos espontáneos, incontrolados, no producidos por el investigador. Por esta última
razón sus conclusiones tienen menos validez, en términos generales, que las de un
experimento en sentido estricto, aunque pueden tomarse como ciertas si las
mediciones se han hecho con cuidado y se contemplan los principales factores
intervinientes.

Difícilmente pueda exagerarse la importancia que este diseño tiene para las
ciencias sociales y humanas: casi todo el trabajo de comparaciones
históricas, sociales y culturales se basa en una lógica de este tipo, a pesar de
que muchos investigadores lo usen inconscientemente, como un recurso
lógico que parece natural y no amerita ser explayado como método de trabajo.
Del mismo modo es insustituible en cualquier aproximación a la sociedad
global y al estudio de su estructura, dado que por ser lo social una realidad
evidentemente histórica, siempre se podrán encontrar situaciones
comparativas donde aplicar este modelo. Así, por ejemplo, los estudios de los
procesos de desarrollo económico hechos por diversas escuelas del
pensamiento social llevan tácitamente la impronta de este tipo de diseño, del
mismo modo que el análisis comparativo de políticas públicas, de tratamientos
terapéuticos y de procedimientos administrativos.

3) Encuestas

El diseño encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa de que,


si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más
directo y simple, es preguntárselo directamente a ellas. Se trata por tanto de requerir
información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas
en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones
que se correspondan con los datos recogidos.

Cuando se recaba información a todas las personas que están involucradas en el


problema en estudio este diseño adopta el nombre de censo. Los censos, por las
dificultades materiales que implica su realización, son casi siempre trabajos de
envergadura, que sólo pueden ser acometidos por los estados o por instituciones de
muy amplios recursos. Son sumamente útiles porque a través de ellos tenemos una
información general de referencia, indispensable para casi cualquier trabajo de
indagación social posterior pero, por la gran cantidad de personas a entrevistar, no es
factible en ellos obtener información muy detallada, pues se convertirían en trabajos
desproporcionadamente difíciles de ejecutar y analizar. Por estas razones los censos se
realizan normalmente cada cierto tiempo, cinco o diez años por ejemplo, tratando de
que sus resultados sean comparables para permitir apreciar el cambio histórico en las
poblaciones y sus condiciones de vida.

En su lugar se emplean las encuestas por muestreo, donde se escoge mediante


procedimientos estadísticos una parte significativa de todo el universo, que se toma
como objeto a investigar. Las conclusiones que se obtienen para este grupo se
proyectan luego a la totalidad del universo teniendo en cuenta, eso sí, los errores
muestra les que se calculen para el caso. De esta forma los hallazgos obtenidos a partir
de la muestra pueden generalizarse a todo el universo con un margen de error
conocido y limitado previamente por el investigador.

El método de encuestas ha alcanzado gran popularidad entre los investigadores


sociales, lo que ha llevado a que muchas personas confundan encuestas con
investigación social como si fueran una misma cosa, siendo que en realidad la encuesta
es sólo uno de los métodos posibles de estudio de la realidad social y que presenta,
como todos los métodos, sus puntos a favor y en contra.

Las principales ventajas que han ayudado a difundir el diseño encuesta son las
siguientes:

1) Su conocimiento de la realidad es primario, no mediado, y por lo tanto menos


engañoso. Al acudir directamente a la gente Ba los actores sociales para conocer su
situación, sus opiniones o su conducta, nos precavemos contra una multiplicidad
de distorsiones y nos ponemos a salvo de interpretaciones que pueden estar altamente
teñidas de subjetividad.

2) Como es posible agrupar los datos en forma de cuadros estadísticos se hace


más accesible la medición de las variables en estudio. De esta forma se puede
cuantificar una serie de variables y se opera con ellas con mayor precisión, permitiendo
el uso de medidas de correlación y de otros recursos matemáticos. Se supera así una
de las dificultades básicas bien conocidas de la investigación social: su limitada
rigurosidad y la alta posibilidad de errores por un tratamiento poco exacto de los
fenómenos.

3) La encuesta es un método de trabajo relativamente económico y rápido. Si se


cuenta con un equipo de entrevistadores y codificadores convenientemente entrenado
resulta fácil llegar rápidamente a una multitud de personas y obtener una gran cantidad
de datos en poco tiempo. Su costo, para los casos más simples, es sensiblemente bajo.

En los últimos años, después del relativo abuso precedente, la mayoría de los
investigadores ha comprendido que este diseño resulta del valor para determinado tipo
de problemas pero que, en otros casos, aparecen una serie de inconvenientes serios
que le restan validez como diseño. Las desventajas más frecuentes que se le han
reconocido son:

1) La encuesta recoge solamente la visión que la gente tiene de sí misma. No puede


dudarse de que ésta es siempre una imagen singular y muy subjetiva y que, para
algunos temas, puede ser deliberadamente falsa e imprecisa. No es lo mismo lo que las
personas hacen, sienten o creen, que lo que ellas mismas dicen que hacen, creen o
sienten. Existen algunos recursos para reducir la magnitud de este serio problema, entre
los que se cuentan: omitir algunas preguntas que sabemos la mayoría no desea o no
puede contestar con veracidad, buscar formas indirectas de contrastación, prestar
cuidadosa atención a la presentación personal del encuestador, etc. A pesar de estas
técnicas de trabajo es imposible eliminar por completo el fenómeno antes señalado, por
lo que el investigador tendrá que tomar en cuenta, al momento de hacer el análisis, las
limitaciones que impone.

2) la encuesta no relata los hechos sociales desde el punto de vista de sus actores.
Puede, en este sentido, llegar a una cierta profundidad y sistematicidad, pero resulta
poco apta para reconocer las relaciones sociales, ya sean interpersonales o
institucionales, que los actores establecen.

3) El diseño encuesta es básicamente estático. Tiende, de por sí, a proporcionar


una especie de imagen instantánea de un determinado problema, pero no nos indica
sus tendencias a la variación y menos aún sus posibles cambios estructurales. Esta
característica reduce notablemente su eficacia predictiva, salvo para fenómenos de
bastante simplicidad.

4) El tratamiento de la información es estadístico, lo que supone agrupar a todas


las respuestas dándole a cada una igual peso relativo. Ello puede resultar muy
democrático y útil en ciertos casos, pero casi nunca se corresponde con la realidad de
los hechos, donde el liderazgo y la asimetría de las posiciones sociales son por lo
general la norma. [Cf. C. Wright Mills, La Imaginación Sociológica, F.C.E., México,
1967.]

Las encuestas resultan apropiadas casi siempre para estudios de tipo descriptivo,
aunque no tanto para los explicativos. Son inadecuadas para profundizar ciertos
aspectos psicológicos o psico-sociales profundos pero muy eficaces para problemas
menos delicados, como los de mercadeo masivo y las actitudes electorales. Resultan
poco valiosas para determinar tipos de liderazgo y en general todos los problemas que
se refieren más a las relaciones y estructuras sociales que a las conductas más simples
o a los comportamientos, actitudes y opiniones masivas, donde sí adquieren mayor
eficacia.

La lógica de la verificación mediante encuestas se basa naturalmente en la correlación


estadística que presentan las distribuciones de frecuencias (o los porcentajes)
de dos o más variables sobre las cuales se supone que existen relaciones de
determinación. De este modo se puede inferir si existe o no una asociación entre los
valores de las mismas, con lo cual queda establecida una cierta relación. Determinar,
más allá de esto, cual es el tipo de relación que se ha detectado y el grado de influencia
que ejerce una variable sobre otra requiere de otras nuevas pruebas que no
siempre es posible realizar por medio de este diseño.

4) El panel

El diseño llamado panel surge como una respuesta frente al panorama demasiado
estático que ofrecen las encuestas y pretende superar esta dificultad a través de la
repetición de mediciones normalizadas.

En un sentido general se puede llamar panel a toda sucesión de mediciones


que se hacen en condiciones regulares y que se aplica a determinar los valores de una
variable, para un cierto objeto. En este sentido el panel es una forma de
presentación secuencial de datos de cualquier tipo, que tiene la ventaja de
proporcionarnos información acerca de sus variaciones en el tiempo. Para que los datos
puedan resultar verdaderamente valiosos es esencial que las mediciones se efectúen
siempre en las mismas condiciones, empleando para todos los casos un mismo
instrumento de recolección de datos. Esto permite la exacta comparación de los
resultados y posibilita hacer análisis de tendencias y otras inferencias similares.

Mucha información económica, v.g., se presenta en esta manera, ya que carece de


sentido hablar del producto territorial bruto de un país o de su tasa de inversión
si no ubicamos estos datos dentro de una perspectiva histórica, aunque sea de corto
plazo. Lo mismo ocurre para otras variables, como el porcentaje de población urbana
o la aceptación de un candidato, que sólo adquieren verdadera significación cuando
se conocen en su tendencia evolutiva.

En un sentido más específico un panel es algo así como una encuesta repetida: un
mismo cuestionario que se administra a una misma muestra para observar la evolución
y las modificaciones de las respuestas y lograr así conocer las tendencias de las
variables estudiadas. Si bien no se alcanza una apreciación totalmente dinámica, al
menos se logran sensibles progresos respecto al resultado que dan las encuestas por
sí solas. Las encuestas deben realizarse en lapsos prefijados y regulares y debe
prestarse especial atención a cualquier perturbación que pueda originar la
repetición del trabajo de recolección.

Una dificultad que presenta este diseño es lo que se denomina mortandad del
panel, que consiste en la progresiva reducción de la muestra por diversas causas:
traslados, fatiga y otros problemas semejantes. Al reducirse el número total de
entrevistados el error muestral aumenta progresivamente, lo cual repercute de
modo negativo sobre la calidad de los resultados.

El otro problema que se asocia a los paneles mediante encuestas es lo que se


denomina saturación del panel, que consiste en una especie de actitud de
rechazo progresivo por parte de los entrevistados. Después de ser sometida a responder
tres, cuatro o cinco veces a las mismas preguntas, la gente tiende a cansarse de ellas:
surgen respuestas estereotipadas, de mala voluntad, hay apresuramiento para
responder y otros problemas similares que incrementan sensiblemente los
errores.

Para reducir el efecto de estos fenómenos se puede utilizar un diseño semi-panel, donde
la muestra a entrevistar es sustituida, en parte, de medición a medición. Para ello
debemos seleccionar un número determinado de sub-muestras, lo más
parecidas posibles en todos sus aspectos fundamentales. Sean esas sub-muestras las
muestras A, B, C, D,... N. Si efectuamos un reemplazo de sub-muestras por tercios
nuestro esquema de medidas sería:

Estos reemplazos reducen la mortandad del panel y eliminan prácticamente todo efecto
de saturación. Sin embargo, si las sub-muestras no llegan a ser de verdad muy
semejantes, sus informaciones pierden casi todo el rigor que caracteriza a este
diseño. Por eso es necesario efectuar algunas mediciones paralelas para controlar
adecuadamente la composición muestral.

5) Los diseños cualitativos

En las ciencias sociales el objeto de estudio es, muchas veces, el propio sujeto humano,
complejo y singular, cargado con su propia historia, irreductible casi a cualquier
tipo de simplificación que no lo mutile arbitrariamente. En todo caso él es siempre el
punto de referencia, directo o indirecto, imprescindible para la comprensión profunda de
los problemas. Los diseños cualitativos, exclusivos de este campo del conocimiento,
intentan recuperar para el análisis parte de esta complejidad del sujeto y de sus modos
de ser y de hacer en el medio que lo rodea. Lo íntimo, lo subjetivo, por definición
difícilmente cuantificables, son el terreno donde se mueven por lo tanto los
métodos cualitativos.

Los métodos cualitativos reconocen antecedentes en las investigaciones de


antropólogos y etnógrafos y se emplean en el trabajo de diversas corrientes
sociológicas: el interaccionismo simbólico de George Mead, la fenomenología de Alfred
Schutz, la etno-metodología de Garfinkel y la dramaturgia de Goffman, entre
otras. Cada una de estas maneras de abordar los problemas del sujeto en su medio
social implican supuestos y técnicas diferentes, bastante sutiles en la mayoría de los
casos y no siempre compatibles entre sí.

Los relatos biográficos, las llamadas historias de vida, son piezas claves dentro de los
diseños cualitativos. Con esta técnica se conoce no sólo la historia del sujeto sino
también la historia de su medio, pues cada individuo se encuentra en
permanente interacción con el ambiente que lo rodea, y se puede así profundizar en su
sistema de valores y representaciones, creencias y expectativas. Las historias de vida
son muy útiles, además, cuando se las puede relacionar sistemáticamente con
observaciones y datos externos, que ayudan a ponerlas en perspectiva y a
construir, de ese modo, visiones más profundas de las relaciones sociales.

Las investigaciones cualitativas, como en otro tiempo las encuestas, se han


puesto de moda entre profesionales y estudiantes. Estas modas metodológicas son
en cierta forma peligrosas, pero tienen también aspectos positivos: si bien inducen a
realizar a veces una cantidad de trabajos apresurados y poco sólidos, son también
una forma en que la comunidad científica explora en profundidad las limitaciones y los
alcances de nuevos métodos, extrayendo de ellos toda su riqueza potencial. Pero han
surgido también, en el contexto de los debates que se producen, algunas opiniones que
resultan a nuestro juicio francamente perjudiciales. Son las que oponen, como si
fuesen irreconciliables, los métodos cualitativos a los cuantitativos. Estas
posturas no tienen mayor asidero desde el punto de vista filosófico y, en un sentido
práctico, favorecen un reduccionismo que es muy poco fructífero para quien se
encuentra empeñado en la labor de obtener nuevos conocimientos.

Es bueno advertir además, para concluir este punto, que los diseños cualitativos
de ningún modo son más sencillos o fáciles de desarrollar que los otros que hemos
venido estudiando en este capítulo. Muy por el contrario, obligan a un trabajo muy
cuidadoso de recolección, análisis e interpretación de datos que sólo puede hacerse
después de una adecuada preparación. No se trata simplemente de entrevistar gente
y recopilar sus opiniones, ni de interpretar libremente estos datos u otros que puedan
quedar a disposición del investigador: el análisis cualitativo obliga, por el contrario, a
controlar y hacer consciente la propia subjetividad, a evaluar las respuestas con
detenimiento, a incorporar muchos conocimientos previos a la necesaria y compleja
tarea de interpretación.

6) Estudios de casos

Lo peculiar de este diseño es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos


objetos de investigación, lo que permite obtener un conocimiento amplio y
detallado de los mismos, casi imposible de alcanzar mediante los otros diseños
considerados. Se basa en la idea en que si estudiamos con atención cualquier
unidad de un conjunto determinado estaremos en condiciones de conocer algunos
aspectos generales de éste. Por lo menos, se supone, tendremos una perspectiva, una
reseña general que orientará provechosamente una búsqueda posterior, más
sistemática y orgánica. Esta suposición se muestra como válida en la gran
generalidad de los casos, aunque desde un punto de vista lógico resulta inconsistente.

Así, si nuestro interés es conocer la estructura y el funcionamiento de las universidades,


podemos partir del supuesto de que todos los objetos que pertenecen a la categoría
universidad tienen algunas características en común, que precisamente
permiten ubicarlos dentro de esta categoría general. Si estudiamos una
universidad cualquiera podremos, entonces, reconocer esas líneas comunes o
por lo menos obtener un punto de partida para ello. No estaremos a cubierto,
lógicamente, de la posibilidad de que la universidad elegida para el estudio sea un
caso absolutamente anormal dentro de su especie, lo que nos llevaría a una
perspectiva totalmente errada para sacar conclusiones más amplias.

La limitación mayor de este tipo de investigaciones es, de acuerdo a lo anterior, la casi


absoluta imposibilidad de generalizar o extender a todo el universo los hallazgos
obtenidos, por lo que resultan poco adecuadas para formular explicaciones o
descripciones de tipo general. Su ventaja principal estriba en su relativa
simplicidad y en la economía que supone, ya que pueden ser realizadas por un
investigador individual o por un grupo pequeño, y porque no requiere de técnicas
masivas de recolección como las encuestas y otros métodos.
De acuerdo a lo anterior la utilidad de los estudios de caso es mayor cuando se trata de
realizar indagaciones exploratorias. Son muy flexibles y adecuados para las
fases iniciales de una investigación sobre temas complejos, para formular hipótesis de
trabajo o reconocer cuáles son las principales variables involucradas en una situación.
Para el ejemplo anterior podríamos obtener un conocimiento bastante completo
acerca de las funciones y componentes de una estructura universitaria, de sus
mecanismos de gestión y decisión y de los problemas básicos que rodean su
desarrollo en la actualidad, mas nos sería imposible pretender que estas
características sean comunes a todas las universidades, o que resulten las más
frecuentes y generales, puesto que el caso seleccionado puede ser más o menos
atípico.

Estas deficiencias del diseño reducen su validez a los estudios exploratorios o a


aquellas investigaciones particulares en que el objeto determinado cae dentro
de un tipo ideal, ya conocido de antemano. Si poseyéramos un marco teórico que
nos permitiera afirmar que existen tres grandes tipos distintos de universidades,
y si deseáramos ubicar una universidad concreta dentro de alguno de ellos, nos
convendría recurrir a un estudio de caso, pues resultaría lo más simple y apropiado
a la situación. También los estudios de caso son recomendables cuando el verdadero
interés del investigador se centra, de hecho, en algunos pocos objetos de estudio:
resulta obvio que conviene estudiar los planetas del sistema solar o los ríos de una
región como casos particulares, porque las aplicaciones prácticas que de tales
estudios podrán derivarse son de evidente importancia.

Por otra parte, si conocemos previamente el universo de los objetos a ser


investigados, y si en vez de tomar un solo caso estudiamos una cierta variedad de ellos
tres o cuatro por ejemplo será posible superar en cierta medida los inconvenientes
lógicos anotados y extraer conocimientos más valiosos y confiables. Para ello
debemos seleccionar los casos de interés de acuerdo a ciertos criterios como los
siguientes:

Buscar casos típicos: se trata de explorar objetos que, en función de la


información previa, parezcan ser la mejor expresión del tipo ideal que los
describe. Es preciso definir concretamente aquéllo que llamamos tipo ideal
y luego encontrar un caso que responda a este modelo. De esta forma
podremos conseguir una apreciación más profunda sobre todo el conjunto
implicado.

Seleccionar casos extremos: se pueden tomar algunas de las variables que


intervienen en el problema y escoger casos que se ubiquen cerca de los
límites de las mismas. Así podríamos considerar una universidad muy
antigua y otra de reciente creación, o una grande y otra pequeña, etc. La
ventaja de utilizar casos extremos reside en que de este modo,
probablemente, podamos tener una idea de los límites dentro de los cuales
nuestras otras variables pueden oscilar (en este caso podrían ser el tipo de
organización, el nivel académico, etc., que quizás estén correlacionadas de
algún modo con la antigüedad o el tamaño de las casas de estudio).

Tomar casos desviados o marginales: se trata aquí de encontrar casos


atípicos o anormales para, por contraste, conocer las cualidades propias de
los casos normales y las posibles causas de su desviación. Es una forma
que la medicina y la psiquiatría han usado frecuentemente, analizando los
casos patológicos para, por oposición, llegar a determinar en qué consiste
un individuo sano. Es muy conveniente, cuando es posible, confrontar casos
desviados o marginales con casos típicos, tomando un elemento de cada
una de estas características.
Si hemos tenido la precaución de seleccionar nuestros casos adecuadamente,
mediante estos u otros criterios, es muy posible que las apreciaciones que
formulemos al cabo de nuestro estudio posean un valor bastante alto y que ellas
puedan ser generalizadas a todo el universo tan sólo con leves modificaciones o
adiciones. Resultará también relativamente sencillo realizar nuevas
investigaciones, ya más amplias y sistemáticas, sobre la base del material que
proporcionan los casos previamente estudiados.

c. El diseño concreto de la investigación

El lector que nos haya acompañado hasta aquí podrá quizá tener la idea de que en cada
investigación sea necesario optar por alguno de los tipos de diseño que acabamos de
exponer. Tal visión del problema es completamente equivocada. Los tipos de diseño
que hemos señalado son apenas modelos puros, abstracciones sobre los diseños
concretos que se pueden utilizar en cada ocasión. En la práctica, cada investigación es
una unidad coherente desde el punto de vista lógico y metodológico; en ella existe un
diseño, pero no como aplicación de tal o cual modelo abstracto sino como
resultado de su propia estructura interior, de sus propuestas teóricas y de sus
dificultades empíricas. A partir de ellos es que se abstraen los tipos enunciados antes,
que por eso sólo tienen el valor de una guía para el estudiante y no de un listado
taxativo de posibilidades. De hecho ellos pueden combinarse y complementarse,
adoptando formas inéditas y variaciones específicas. Del mismo modo, los diseños
comentados hasta aquí son sólo algunas las más aplicadas de las posibilidades que de
hecho existen. No hemos tratado, por obvias limitaciones de espacio, el uso de
modelos de simulación, utilizados cada vez más ampliamente en econometría,
astronomía y meteorología, y muchas otras variedades de diseños que el lector podrá
conocer mejor a través de la bibliografía especializada.

Lo importante no es conocer toda la lista de posibles diseños sino apelar al


razonamiento lógico y a la experiencia para determinar, antes de recolectar los datos,
qué información nos proporcionará un determinado método y qué relevancia y
confiabilidad puede asignársele a la misma. De allí podrán determinarse las
combinaciones y desarrollos específicos que con- viene hacer en un caso
determinado. Por ejemplo, un estudio que se hace sobre un solo caso puede estar
antecedido por toda una sección bibliográfica y recoger gran parte de los datos a
través de encuestas por muestreo, si el caso a investigar es una institución o
comunidad que integran varios centenares de individuos; una encuesta puede ser
profundizada, en algunos aspectos de primordial interés, realizando estudios de caso
cualitativos sobre una sub-muestra de la misma, a la que a su vez se podrá
analizar con una secuencia tipo panel; un experimento se puede repetir a intervalos
sucesivos (panel), o quizás sea necesario utilizar encuestas para medir las variables
en un experimento post-facto en el campo de lo social. En fin, las posibilidades
resultan muchas, casi infinitas, por lo que es recomendable que el lector se
ejercite en este campo, ensayando posibles respuestas a problemas de diferentes
características.

d. La reseña de procedimientos y el proyecto de investigación

Una vez seleccionado el diseño en concreto a emplear en la investigación se hace


imprescindible poner en claro las formas específicas que éste habrá de adoptar,
definiendo las operaciones concretas que son necesarias para llevarlo a cabo. A
esta actividad la denominamos reseña de procedimientos y para realizarla es preciso
detallar:

Las variables a medir y el papel que adoptarán en relación a las otras variables
que intervienen.
Los esquemas lógicos de comprobación y la interpretación que pueden dársele
a diversos resultados posibles.

Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño de investigación, ordenada


y explícitamente, en las circunstancias concretas del trabajo.

Los recursos materiales y humanos necesarios.

Cualquier otro elemento que pueda revestir importancia para la demarcación


de las tareas a ejecutar: cronograma, presupuesto, lista de actividades y
materiales, formas de registro, etc.

Con esta reseña específica de procedimientos estaremos a cubierto de las


desagradables sorpresas que surgen de la improvisación y podremos planificar de
antemano un trabajo que frecuentemente se hace complejo y hasta tedioso.

La reseña de procedimientos debe ser completada, para mayor claridad, con un


esquema previo, provisional, de presentación de la investigación. Este esquema tiene
por objeto proporcionar una visión general de cómo va a resultar, en conjunto, nuestro
trabajo, lo que nos servirá de orientación acerca de sus posibles omisiones,
incoherencias o contradicciones. Debe constar, cuando existen datos a procesar
estadísticamente, del plan de cuadros a presentar y, en todos los casos, del esquema
de capítulos o partes que desarrollaran el contenido del trabajo.

Un plan de cuadros no es otra cosa que la especificación de los datos que habrán
de ir en cada uno, si es posible con su título completo, con las variables que figurarán
en él y en el orden posible de presentación final. El esquema de presentación deberá
contener no sólo los capítulos o partes principales sino también el detalle de los puntos
que incluye cada uno, con especificación de su contenido probable.

Se entiende que estos esquemas son de índole tentativa y que por lo tanto están
sujetos a una cantidad de revisiones posteriores. Lo importante no es elaborar
el plan más perfecto posible sino poseer, de antemano, una guía, un elemento
orientador que haga posible una actividad más organizada y que evite trabajos
innecesarios o repetitivos.

Estas tareas pueden desarrollarse antes o después de encarar la


operacionalización, que a continuación veremos, pero es fundamental que estén
concluidas antes de abordar la recolección de datos, pues de otro modo trabajaremos
a ciegas durante toda esa etapa. Con ellas se habrá estructurado, en lo básico,
lo que suele llamarse el proyecto de investigación, que incluye las etapas señaladas
hasta aquí y que nos permitirá realizar con efectividad las siguientes actividades, más
técnicas, del trabajo.

El proyecto de investigación es un documento que elabora el investigador para


especificar las características precisas de una indagación a realizar. Se redacta luego
de haber concluido todas las etapas que acabamos de exponer y generalmente
va antecedido de un anteproyecto, un documento similar pero mucho menos preciso
que se elabora al comenzar la investigación, apenas se hayan definido sus
características principales. En un anteproyecto, por lo tanto, deben exponerse
las características del problema, su justificación, los objetivos de la investigación y si las
hubiere las hipótesis a verificar. En un proyecto es preciso completar mucho más esta
información, ahondando y definiendo mejor los temas tratados en el anteproyecto y
agregándoles lo relativo al diseño de investigación, tanto en sus aspectos metodológicos
como prácticos, así como un marco teórico que haga inteligible el sentido de lo que se
proyecta.

C. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
1. VARIABLES
Variable es todo aquello que varía. Variable es todo aquello que puede asumir diferentes
valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Atributo, propiedad,
característica o cualidad manifiesta en un objeto o fenómeno que puede adoptar un
número, valor o categoría y que varían de un sujeto o un objeto otro
Se pueden definir como todo aquello que vamos a medir, controlar y estudiar euna
investigación o estudio. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigación,
que sepamos cuáles son las variables que vamos a medir y la manera en que lo
haremos. Es decir, las variables deben ser susceptibles de medición.
Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. La definición
conceptual es de índole teórica, mientras que la operacional nos da las bases de
medición y la definición de los indicadores.
Para definir las variables, nos podemos basar en los indicadores, que constituyen el
conjunto de actividades o características propias de un concepto. Por ejemplo,
si hablamos de inteligencia, podemos decir que está compuesta por una serie de
factores como la capacidad verbal, capacidad de abstracción, etc. Cada factor puede
ser medido a través de indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo
específico y concreto que representan algo más abstracto o difícil de precisar.
No todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores
para un mismo fenómeno, habrá algunos más importantes que otros, y por lo
general cualquier indicador que se tenga está basado en una probabilidad de que
realmente represente al fenómeno.
Algunos criterios para escoger los indicadores:
● Se debe tener el menor número de indicadores de una variable, siempre y
cuando éstos sean realmente representativos de la misma.
● Se deben poseer formas de medición específicas para cada indicador.
● Hay que tener en cuenta que los indicadores sólo poseen una relación de
probabilidad con respecto a la variable.
CONSTANTE
• Cuando la característica o atributo no varía en los sujetos u objetos de
observación, se llama constante.
• Las consecuencias son las siguientes:
➢ No se sabe que se va a comparar y, por tanto,
➢ no se sabe qué se va a medir, ni con qué instrumentos. En otras palabras no se
puede avanzar.
2. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
a. Por su naturaleza: Cualitativas y Cuantitativas.
b. Por su relación: Para los estudios causales: variables causa y efecto. Para los
estudios correlacionales: Criterio y Predictoras.
c. Por su complejidad: Generales, Intermedias y empíricas.
d. Por su amplitud: Individuales, colectivas y ecológicas.
a. POR SU NATURALEZA

1) CUALITATIVAS O ATRIBUTOS: Son las características que pueden


presentarse o no en los individuos que constituyen un conjunto y que no se pueden
medir.
Son las variables que expresan distintas cualidades, características o modalidades.
Cada modalidad que se presenta se denomina atributo o categoría; la medición consiste
en una clasificación de dichos atributos, pues no puede construirse una serie numérica
definida, sino que se ordenan en jerarquías con base en las características que evalúa.
Presentan las siguientes clases:
- Dicotómicas: Sólo dos características.
- Politómicas: Más de dos características.
2) CUANTITATIVAS: Tienen características que pueden presentarse en diversos
grados de intensidad y se pueden medir. Son las variables que se expresan mediante
cantidades numéricas. Presentan las siguientes clases:
➢ Discontinuas o discretas, Son las variables que sólo toman valores enteros o
numéricamente fijos. Por ejemplo, las veces que se repite un suceso, la cantidad
de soles que se gastan en una semana, los puntos con que cierra diariamente
una bolsa de valores, el número de hijos entre otras.
➢ Continuas: Llamadas también variables de medición. Toman cualquier valor
numérico, ya sea entero, fracción o incluso irracional. Este tipo de variable se obtiene a
través de mediciones y su valor está sujeto a la precisión de los instrumentos de
medición. Por ejemplo: el tiempo que un corredor tarda en recorrer cierta distancia, la
estatura de los alumnos, la cantidad de litros que despacha una bomba de combustible,
entre otras.

b. POR SU RELACIÓN
En los estudios causales las variables de dividen en Variables Causa y variables efecto.

1) Variables causa (X): Integrada por las variables:


a) Independiente, La variable independiente es la propiedad de un enómeno que
puede influir, incidir o afectar a otra variable. Por tanto, es la que el investigador escoge
o manipula para observar los efectos en la variable dependiente. se presenta como
causa y condición de la variable dependiente. Es la manipulada por el investigador,
recibe el nombre de variable experimental.
b) Interviniente, Interactúa con la variable independiente, que a veces no es
conocida. Interfiere en la relación entre variables.
c) Extraña: Variable independiente sin ninguna relación aparente con el estudio,
puede influir en el propósito del estudio. Estas variables tienen que ser Eliminadas o
igualarlas.
2) Variable efecto: Integrada por la variable Dependiente.
Variable dependiente (Y). Son las variables de respuesta que se observan en el estudio
y que pueden estar influidas por los valores de las variables independientes. En otras
palabras, son las que registran los cambios de la manipulación de la variable
independiente por el investigador. Llamada también variable fundamental o de estudio.
3) En los estudios correlacionales no existe causa-efecto, sólo una relación entre
variables, se divide en:
a) Criterio: Remplaza al término independiente y se mide la variable con un modelo
teórico, que predice una relación.
b) Predictoras: Remplaza al término dependiente, donde se analiza la magnitud
de covarianza y el grado de predicción.
c. POR SU COMPLEJIDAD
Estas variables reflejan el proceso de operacionalización de una variable desde a
variable abstracta a la variable concreta Se dividen en variables: Teóricas, Intermedias
y empíricas.
a) Variables teóricas, llamadas también variables generales y se deprenden del
marco teórico, son complejas y abstractas y no miden directamente la realidad.
b) Variables intermedias. Llamadas también dimensiones, que son aspectos
discernibles de una variable teórica, que refleja su propiedad de ser parte de una
totalidad mayor y que generalmente se enumera en la definición de la variable. Se refiere
al conjunto de fenómenos que integran la variable teórica, es decir su significado y a
partir de este identificar las posibles dimensiones que configura ese significado. Implica
una labor teórica.
c) Variables Empíricas. Llamadas Indicadores, son las variables que se pueden
observar y medir directamente en la realidad y representan aspectos de las dimensiones
y dan origen a los reactivos.
d. POR SU AMPLITUD
Las variables por su amplitud se clasifican en individuales, colectivas y ecológicas. Se
clasifican en:
1) Individuales: presentan atributos que caracterizan a individuos determinados.
2) Colectivas: Presentan los atributos que distingue a un colectivo.
3) Ecológica: Se relaciona con las colectivas y se refiere al ambiente en que se
desenvuelve n los individuos y grupos humanos.
3. TIPOS DE VARIABLES
a. Variable Independiente: Característica o propiedad que se supone ser la causa
del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que
el investigador manipula.
b. Variable Dependiente: Hayman (1974:69) define como propiedad o
característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable
independiente. La variable dependiente es el factor observado y medido para determinar
el efecto de la variable independiente.
c. Variable Interviniente: Características o propiedades que de una manera u otra
afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes
y dependientes.
d. Variable Moderadora: Según Tuckman: representan un tipo especial de
variable independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de
determinar si afecta la relación entre la variable independiente y las variables
dependientes.
e. Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades
de un fenómeno. Sabino (1989:80) señala que sobre este tipo de variable no puede
construirse una serie numérica definida.
f. Variable Cuantitativa: Son aquellas variables en las que características o
propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten
una escala numérica de medición.
g. Variables Continuas: Son aquellas que pueden adoptar entre dos números
puntos de referencias intermedio. Las calificaciones académicas (10.5, 14.6, 18.7, etc.)
h. Variables Discretas: Son aquellas que no admiten posiciones intermedias entre
dos números. Ej., en San Juan la constituyen 11 municipios no (10.5 u 11.5 municipios).
i. Variables de Control: Según Tuckman: define como los factores que son
controlados por el investigador para eliminar o neutralizar cualquier efecto que podrían
tener de otra manera en el fenómeno observado

4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Es el proceso que consiste en convertir a una variable teórica en variable empírica.
PASOS EN EL PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

CONCEPTO: ---------------------------------------------- > VARIABLE


TEORICA
1
DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE 1
1
DIMENSIONES 1
1
1
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE CADA DIMENSIÓN 1
1
˅
INDICADORES: ------------------------------------------ > VARIABLE
EMPÍRICA

EJEMPLOS DEL PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES


VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Estatus académico

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Nivel de prestigio alcanzado por


un profesional en función del grado académico y de la economía que recibe por el
ejercicio de su profesión.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES


DE CADA DIMENSIÓN
Grado Nivel académico profesional - Bachiller.
académico alcanzado - Magíster
- Doctor.
- Phd.
- Profesión.
Capacidad Dinero recibido mensualmente, - Ingresos económicos.
económica capacidad de crédito y - Capacidad de crédito
propiedades con que cuenta - Propiedades
Prestigio Experiencia laboral, Lugar de Experiencia laboral.
Institución donde trabaja Publicaciones.
publicaciones y reconocimientos Reconocimientos recibidos.
recibidos. Institución donde trabaja
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Señales reguladoras

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son señales de tránsito que tiene


por objeto indicar a los usuarios las restricciones que gobiernan el uso de la vía y
cuyo incumplimiento constituye una infracción al Reglamento de Circulación
Vehicular.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL DE INDICADORES


CADA DIMENSIÓN
Dispositivos de Dispositivos de diversos tipos - Semáforos.
prevención. Día ubicados en la vía, y que regulan la - Jibás.
circulación de vehículos y peatones - Señales de tránsito.
Uso de la vía Uso de la vía por parte de - Vehículos
vehículos, personas y animales automotores.
- Vehículos menores.
- Animales.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE EN TRES PASO

HIPOTESIS: Mientras mayor es el interés del cadete por la asignatura de metodología


de la investigación mayor es su nivel de aprovechamiento académico.

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Interés por la asignatura

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son las respuestas voluntarias que


da el alumno ante los requerimientos de las actividades académicas

INDICADORES
- Asistencia a clases.
- Puntualidad en la entrega de obligaciones académicas.
- Participación en clase.
- Realización oportuna de las lecturas obligatorias.
- Participación en grupos de discusión.
- Elaboración de trabajos.

VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Aprovechamiento Académico

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Es el nivel de aprendizaje logrado


por los alumnos al concluir la acción educativa.

INDICADORES
- Comprensión de los temas expuestos en clase.
- Manejo de los elementos metodológicos y técnicos de la investigación.
- Aplicación de los conocimientos metodológicos y técnicos adquiridos en una
investigación concreta.
- Calificaciones.

D. POBLACION Y MUESTRA
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y definidas las
variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a
llevar a cabo el estudio o investigación.
Esta consideración nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación definiendo una
población y seleccionando la muestra. Cualquier característica medible de la población
se denomina parámetro, los valores de los parámetros calculados sobre muestras se
conocen como estadísticos o estadígrafos, utilizan letras latinas (x, s2, r..., media,
varianza, coeficiente de correlación) y describen a las citadas muestras.

1. Población
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Se define
tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos (objetos,
personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir
las características de lo que es objeto de estudio” (Latorre, Rincón y Arnal, 2003). El
individuo, en esta acepción, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se
obtiene la información. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos.
Hoy se prefiere hablar de “unidad de observación” o “elemento” para referirse al objeto
sobre el cual se realiza una medición. En los estudios con poblaciones humanas, con
frecuencia ocurre que la unidad de observación son los individuos.
El diccionario de la RAE (2001) define la población, en su acepción sociológica, como
“Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluación estadística mediante
muestreo”. En cualquier investigación, el primer problema que aparece, relacionado con
este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o
elementos que interesen a la misma.
“El término universo designa a todos los posibles sujetos o medidas de un cierto tipo...
La parte del universo a la que el investigador tiene acceso se denomina población”.
(Fox, 1981: 368)
“Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados”. (Buendía, Colás y Hernández, 1998: 28)
Marín Ibáñez (1985: 167) señala las diferencias entre ‘población’ o ‘universo general’ y
‘universo de trabajo. El primero hace referencia a toda la población a la que queremos
extender las conclusiones de la muestra, mientras que el universo de trabajo “son los
casos que de alguna manera tenemos consignados y de los que podemos extraer la
muestra”. Sierra Bravo (1988) se refiere al universo de trabajo como ‘base de la
muestra. Latorre, Rincón y Arnal (2003) también distinguen entre población y
universo, haciendo sinónimo a este ultimo de ‘colectivo’ o ‘colectivo hipotético’.
Paralelamente, Lohr (1999) habla de “población muestreada” para referirse a la
población de la que se extrae la muestra y de “población objetivo”, entendida como la
colección completa de observaciones que deseamos estudiar.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas
características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio
Características

a) Homogeneidad que todos los miembros de la población tengan las mismas


características según las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigación
b) Tiempo se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la población de interés.
Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una población
de cinco años atrás o si se van a entrevistar personas de diferentes generaciones.
c) Espacio se refiere al lugar donde se ubica la población de interés. Un estudio
no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un área
o comunidad en específico.
d) Cantidad se refiere al tamaño de la población. El tamaño de la población es
sumamente importante porque ello determina o afecta al tamaño de la muestra que se
vaya a seleccionar, además que la falta de recursos y tiempo también nos limita la
extensión de la población que se vaya a investigar

Para su estudio, en general se clasifican en Poblaciones Finitas y Poblaciones Infinitas


a) Poblaciones Finitas: Constan de un número determinado de elementos,
susceptible a ser contado. Ejemplo: Los empleados de una fábrica, elementos de un lote
de producción, etc.
b) Poblaciones Infinitas: Tienen un número indeterminado de elementos, los
cuales no pueden ser contados. Ejemplo: Los números naturales

Así también las poblaciones pueden ser clasificadas en Reales e Hipotéticas.


Las reales son aquellas concretas, que ya existen. Ejemplo: Los aspirantes a un puesto
de trabajo, los vendedores de una empresa.
Las hipotéticas, son las formas imaginables en que se podría presentar un suceso.
Ejemplo: Estimaciones de la población económicamente activa dentro de diez años.

En toda investigación lo ideal sería contar con observaciones o características de todos


los elementos de nuestro grupo de interés, pero en muchas ocasiones eso sería muy
caro y/o muy diferido o simplemente imposible, es por ello que se toman muestras

2. Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población.
El Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2001) define la muestra, en su segunda
acepción, como “parte o porción extraída de un conjunto por métodos que permiten
considerarla como representativa de él”.
En el terreno epistemológico, Jiménez Fernández (1983) destaca la condición de
representatividad que ha de tener la muestra:
“... es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo
que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más
importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población
en la o las características que son relevantes para la investigación”. (Jiménez
Fernández, 1983: 237)
Las muestras tienen un fundamento matemático estadístico. Éste consiste en que
obtenidos unos determinados resultados, de una muestra elegida correctamente y en
proporción adecuada, se puede hacer la inferencia o generalización fundada
matemáticamente de que dichos resultados son válidos para la población de la que se
ha extraído la muestra, dentro de unos límites de error y probabilidad, que se pueden
determinar estadísticamente en cada caso.
La selección correcta de la muestra implica crear una que represente a la población con
la mayor fidelidad posible. Esto conlleva utilizar unas técnicas específicas de selección
de la muestra, así como la necesidad de determinar su tamaño óptimo.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de
la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población.

➢ Aleatoria cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad


de ser incluido.
➢ Estratificada cuando se subdivide en estratos o subgrupos según las variables
o características que se pretenden investigar. Cada estrato debe corresponder
proporcionalmente a la población.
➢ Sistemática cuando se establece un patrón o criterio al seleccionar la muestra.
Ejemplo: se entrevistará una familia por cada diez que se detecten.
Representatividad de la muestra.
Uno de los problemas fundamentales que se le plantea al investigador en relación con
el muestreo consiste en saber si el grupo elegido es verdaderamente representativo del
conjunto; los rasgos de los elementos o individuos elegidos para la muestra deben ser
similares de toda la población (Marín Ibáñez, 1985).
La representatividad es la característica más importante de una muestra. El muestreo
adquiere todo su sentido en cuanto que garantiza que las características que se quieren
observar en la población quedan reflejadas adecuadamente en la muestra. Generalizar
a la población a partir de la muestra sólo está justificado si ésta representa realmente a
la población.
“Preservar la representatividad es el atributo más importante que debe reunir el
muestreo, lo que nos permitirá generalizar a la población los resultados obtenidos en la
muestra”. (Latorre, Rincón y Arnal, 2003: 82)

Condiciones que ha de cumplir la muestra. Las condiciones fundamentales que ha


de cumplir una muestra son, para Sierra Bravo, cuatro:
1) Que comprendan parte del universo y no la totalidad de éste.
2) Que su amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del universo.
Esta condición se halla en relación con el punto práctico de determinación del tamaño
de la muestra y sirve para decidir si, según las unidades que comprende respecto al
universo, una muestra es o no admisible.
3) La ausencia de distorsión en la elección de los elementos de la muestra. Si esta
elección presenta alguna anomalía, la muestra resultará por este mismo hecho viciada.
4) Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca
sus características básicas en orden a la investigación. Esto quiere decir que si hay
sectores diferenciados en la población que se supone ofrecen características
especiales, a efectos de los objetivos de la investigación, la muestra también deberá
comprenderlos y precisamente en la misma proporción, es decir, deberá estar
estratificada como el universo”. (Sierra Bravo, 1988: 175)
Tamaño de la muestra.
El tamaño de la muestra, un tema que siempre preocupa, no tiene fácil solución y va
estrechamente unido a la representatividad. En principio hay que rechazar la idea,
demasiado extendida, de que la muestra debe ser proporcional a la población. De
hecho, a medida que aumenta ésta, con una menor proporción podemos alcanzar la
representatividad. No obstante, en igualdad de otras condiciones, los estadísticos
calculados con muestras grandes son más precisos que los calculados con muestras
pequeñas, pero una muestra representativa de 50 elementos es preferible a otra no
representativa de 100 (Jiménez Fernández, 1983).
No existe un tamaño ideal de la muestra. A efectos descriptivos, se considera una
muestra grande cuando n > 30. Una muestra debe ser lo suficientemente grande como
para ser representativa, pero el número de elementos necesarios para lograr la
representatividad varía de una investigación a otra.
Cuanto más homogénea es una población en las características objeto de estudio, más
fácil resulta obtener muestras representativas sin necesidad de que sean grandes. Es
decir, el tamaño de la muestra está en relación directa con la desviación típica de las
puntuaciones en las características de la variable a investigar.
El tamaño de la muestra viene condicionado por el tanto por ciento de la característica
que estamos estudiando. Cuando no se conoce es conveniente hacer algún pequeño
estudio inicial con una muestra mucho menor para tener alguna idea de ese porcentaje.
Por ejemplo, alumnos que se matriculan en los programas de formación y después no
asisten o abandonan. Cuando tenemos una proporción de la característica del 50%
estamos ante lo que se designa como ‘el caso más desfavorable’ porque exige la
muestra mayor. Si no conocemos la proporción se asigna el 50% como la opción más
segura en los cálculos de la muestra.
El tipo de datos que se desea recoger y el medio que para ello se va a emplear son
condicionantes que influyen en la menor o mayor reducción de la muestra seleccionada
(Jiménez Fernández, 1983). No es igual seleccionar, por ejemplo, aulas ya organizadas
y recoger la información en días y horas lectivos que hacerlo a través de un cuestionario
enviado por correo.
El tamaño de la muestra también depende del tipo de muestreo que se ha llevado a
cabo. Por ejemplo, en las muestras estratificadas, el error es menor que en las no
estratificadas, y también lo es el tamaño de la muestra necesario. (Sierra Bravo, 1988:
226)
El nivel de confianza que queramos que alcancen nuestros resultados también influye
en el tamaño que debamos dar a la muestra. Entre +2 y -2 sigmas de la curva de
distribución normal de Gauss, a partir de la media, está incluido el 95.5% de la población.
Esto quiere decir que tenemos una probabilidad de que 955/1000 coincidan con los de
la población total. Si queremos alcanzar una mayor certidumbre hemos de abarcar entre
+3 y -3 sigmas, en cuyo caso el riesgo de que exista diferencia entre los estadísticos de
la muestra y los parámetros de la población sean distintos será de 997/100, pero
naturalmente tendremos que elevar el número de elementos de la muestra. Para
determinar el volumen de la muestra, de acuerdo con el nivel de confianza, existen
tablas. Bugeda (1974) recoge tablas que permiten determinar el volumen de la muestra
y el nivel de estimación para los niveles de confianza del 99.7% y del 95%.
Otro dato determinante del tamaño de la muestra es el error de estimación. Es lógico
pensar que no haya una coincidencia total entre los datos de la población y los de la
muestra. Hemos de indicar el máximo error tolerable, que suele establecerse en el 5%.
Pero si queremos rebajar ese error tendremos que aumentar el volumen de la muestra
Determinación estadística del tamaño de la muestra. Conociendo el nivel de
confianza que queremos que alcancen los datos se puede aplicar una ecuación
matemática para estimar el tamaño de la muestra. Según se trate de poblaciones
infinitas o finitas, la determinación variará, según las siguientes ecuaciones:
Población infinita: Población Finita:

Cuando no se sabe el número exacto de Cuando se conoce cuántos elementos


unidades del que está compuesta la tiene la población
población. En donde:

Z = nivel de confianza.
p = Probabilidad a favor. N = Universo
q = Probabilidad en contra. e = error de estimación.
n = tamaño de la muestra

Ejemplo. Supóngase que se desea determinar la calidad y el nivel de servicio que ofrece
nuestra Unidad de información Archivística; por lo que resulta necesario entrevistar a
los distintos usuarios que acuden a nuestro archivo para así conocer su opinión. ¿Cómo
calcularíamos el tamaño de la muestra?
a) Establecer el nivel de confianza (95% y un error del 5%) o el (90% - y un error
del 10%).
b) Se obtiene el marco muestral, en este caso la referencia con que contamos será
el registro de visitantes a nuestra Unidad de Información del año pasado y que arroja la
cifra de 43,700.
c) Valores a estimar
n=?
e = 5% =0.05 o 10% = 0.1
Z = 1.96 (tabla de distribución normal para el 95% de confiabilidad y 5% error) o
Z = 1.65 para el 90% de confiabilidad y 10% error.
N= 43,700 (universo)
p = 0.50
q = 0.50

Enseguida especificaremos las operaciones para evaluar a n (tamaño de la muestra),


Para ésta estimación supondremos que contamos con un 95% de confiabilidad y por
tanto un porcentaje de error del 5% (0.05)
Ahora bien, si nuestro criterio fuera otro como por ejemplo el considerar un margen del
90% de confiabilidad con su correspondiente porcentaje de error, en este caso sería del
10% 0.10)

Muestreo.
Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la población que
estudia sino sólo con una parte o fracción de ella; a veces, porque es muy grande y no
es fácil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra representativa y los
datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronósticos en poblaciones futuras de
las mismas características.
Se conoce con el nombre de muestreo al proceso de extracción de una muestra a partir
de la población. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la población
que estará representada en el estudio.
Entre las ventajas que proporciona el muestreo (Latorre, Rincón y Arnal, 2003) suele
señalarse: el ahorro de tiempo en la realización de la investigación, la reducción de
costos y la posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados.
Los inconvenientes más comunes suelen ser:
- Dificultad de utilización de la técnica de muestreo,
- Una muestra mal seleccionada o sesgada distorsiona los resultados,
- Las limitaciones propias del tipo de muestreo y tener que extraer una muestra
de poblaciones que poseen pocos individuos con la característica que hay que estudiar.
La importancia del muestreo radica en que no es necesario trabajar con los ‘N’
elementos de una población para comprender con un nivel “razonable” de exactitud la
naturaleza del fenómeno estudiado. Este conocimiento se puede obtener a partir de una
muestra que se considere representativa de aquella población.
Etapas del proceso de muestreo.
Fox (1981: 367-369) señala cinco etapas en el proceso de muestreo:
a) Definición o selección del universo o especificación de los posibles sujetos o
elementos de un determinado tipo;
b) Determinación de la población o parte de ella a la que el investigador tiene
acceso;
c) Selección de la muestra invitada o conjunto de elementos de la población a los
que se pide que participen en la investigación;
d) Muestra aceptante o parte de la muestra invitada que acepta participar;
e) Muestra productora de datos; la parte que aceptó y que realmente produce
datos.
Condiciones que ha de cumplir la muestra. Las condiciones fundamentales que ha
de cumplir una muestra para Sierra Bravo, son cuatro:
a) Que comprendan parte del universo y no la totalidad de éste.
b) Que su amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del universo.
Esta condición se halla en relación con el punto práctico de determinación del tamaño
de la muestra y sirve para decidir si, según las unidades que comprende respecto al
universo, una muestra es o no admisible.
c) La ausencia de distorsión en la elección de los elementos de la muestra. Si esta
elección presenta alguna anomalía, la muestra resultará por este mismo hecho viciada.
d) Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca
sus características básicas en orden a la investigación. Esto quiere decir que si hay
sectores diferenciados en la población que se supone ofrecen características
especiales, a efectos de los objetivos de la investigación, la muestra también deberá
comprenderlos y precisamente en la misma proporción, es decir, deberá estar
estratificada como el universo”. (Sierra Bravo, 1988: 175)
Tipos o técnicas de muestreo. Aunque no existe una única forma de clasificar las
técnicas de muestreo, es frecuente clasificarlas en probabilísticas y no probabilísticas.
1) Muestreo probabilístico. Conocido también como muestreo de selección
aleatoria, utiliza el azar como instrumento de selección, pudiéndose calcular de
antemano la probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para Marín
Ibañez (1985) este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor científico, y se
caracteriza porque se cumple el principio de la equiprobabilidad, según el cual todos los
elementos de la población tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una
muestra. El muestreo por azar o probabilístico presenta varias modalidades:
a) Muestreo aleatorio simple. Es la modalidad de muestreo más conocida y que
alcanza mayor rigor científico. Garantiza la equiprobabilidad de elección de cualquier
elemento y la independencia de selección de cualquier otro. En este procedimiento se
extraen al azar un número determinado de elementos, ‘n’, del conjunto mayor ‘N’ o
población, procediendo según la siguiente secuencia:
- Definir la población, confeccionar una lista de todos los elementos, asignándoles
números consecutivos desde 1 hasta ‘n’;
- La unidad de base de la muestra debe ser la misma;
- Definir el tamaño de la muestra, y
- Extraer al azar los elementos.
La muestra quedará formada por los ‘n’ elementos obtenidos mediante sorteo de la
población. Los procedimientos más comunes de extracción de los elementos en este
tipo de muestreo son: las tablas de números aleatorios, incluidas en los manuales de
estadística; los clásicos sistemas de lotería y otros procedimientos de extracción al azar,
incluidos las aplicaciones informáticas. La sencillez del procedimiento se complica
cuando la población es muy grande y las ayudas mecanizadas no siempre se pueden o
se deben utilizar. Pensemos la dificultad que tendría, por este procedimiento, obtener
una muestra de la población de Madrid.
b) Muestreo aleatorio sistemático. El empleo de muestras sistemáticas consiste
en una variante del anterior tipo de muestreo. Primero se calcula ‘I’ (frecuencia de los
casos) mediante la fórmula I= N/n. Después se elige un número menor o igual que I, es
decir, que cumpla la condición: 1#a#I. Por último se seleccionan los números en la tabla
de número aleatorios, que serán: a, a+I, a+2I, a +3I, etc.
Si tenemos la población a estudiar, previamente inscrita en unas listas numeradas,
obtenida la frecuencia de los casos iremos eligiendo saltando los números que indique
la frecuencia. Si queremos obtener una muestra de 20 sobre una población de 100 (I =
100/20 = 5), podríamos partir el muestreo del Nº 5, el 10, el 15; o el 3, 8, 13... El primer
elemento (‘a’) suele elegirse al azar usando las tablas de probabilidad y, a continuación,
se le suma la frecuencia. Si el azar hizo que se partiera de un elemento de la lista mayor
que I, al llegar a N, se vuelve al principio de la lista hasta completar ‘n’ casos.
Cuando se trata de poblaciones numerosas, por ejemplo la guía telefónica o los censos
electorales, se seleccionan el primer y/o el último nombre de cada página o columna.
Aunque es un procedimiento más rudimentario, por razón de economía y tiempo suele
utilizarse.
La elección sistemática partiendo de listas es válida si el orden no ha sido establecido
teniendo en cuenta la característica que estudiamos. No pueden servir, por ejemplo,
listas en orden de calificaciones académicas si ésta es una de las variables de
investigación.
Un peligro de este método es el que se den periodicidades en la población que anulen
la representatividad de la muestra. Supongamos que I = 10 y trabajamos con empleados
de una empresa agrupados en Departamentos en los que el personal está listado según
categorías profesionales, por este orden: 1 directivo, 14 profesionales especializados, 5
administrativos. Al elegir la muestra por este método, ésta quedará sesgada porque
elegirá siempre, por ejemplo, un directivo por cada departamento o bien porque no lo
elegirá nunca.
Este procedimiento es más rápido que el anterior, sobre todo si la población es
numerosa y está previamente ordenada. Es muy utilizado en los sondeos de opinión y
de “puerta a puerta”. A los entrevistadores se les indica que paren a cada ‘I’ personas o
llamen a cada ‘I’ puertas.
c) Muestreo estratificado. Este muestreo se utiliza cuando la población está
constituida en estratos o conjuntos de la población homogéneos con respecto a la
característica que se estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el muestreo
aleatorio o sistemático. Consiste en subdividir la población en subgrupos o estratos con
arreglo a la/s característica/s que se consideren y en elegir la muestra de modo que
estén representados los diferentes estratos.
Para la obtención de la muestra estratificada se siguen los siguientes pasos:
- Se divide la población en estratos;
- De cada estrato se extrae una muestra por algún procedimiento de muestreo;
- El número de individuos de cada estrato se puede decidir por paridad o
proporcionalidad; y
- La suma de las muestras de cada estrato forman la muestra total ‘n’. (Latorre,
Rincón y Arnal, 2003)
d) Muestreo por conglomerados (clusters) o grupos. El muestreo individual
resulta muchas veces inaplicable y hay que recurrir no a los elementos, sino a
seleccionar por el sistema del azar determinados colectivos.
Podríamos hacer una encuesta, por ejemplo, mediante el sistema de muestreo aleatorio
simple, a todos los alumnos de Secundaria de una determinada ciudad. Las
complicaciones y dificultades serían muchos menores estableciendo una muestra al
azar que tomara como unidades base del muestreo las aulas. La muestra de grupos o
racimos también se denomina conglomerados o clusters, en terminología sajona. Este
tipo de muestreo se utiliza cuando los individuos de la población constituyen grupos
naturales o conglomerados (distrito, centros escolares, aulas, empresas, etc.)
En el muestreo por grupos el proceso sigue estos pasos: la población se divide
previamente en grupos o conglomerados que contienen diversos elementos y, a
continuación, se seleccionan aleatoriamente el número de conglomerados y se trabaja
con el total de elementos pertenecientes a los conglomerados elegidos. La unidad
muestral es el conglomerado (cluster) o grupo y el proceso de selección aleatoria se
aplica a la selección de éstos y no a los elementos menores que componen el
conglomerado.
Una ventaja de esta técnica de muestreo radica en que no es necesario identificar ni
tener un listado de todos los elementos de la población para seleccionarlos
aleatoriamente, sino que después de seleccionados los conglomerados, se procede a
elaborar dicho listado sólo para los elementos que componen los conglomerados
elegidos.
2) Muestreo no probabilístico. En estas técnicas no se utiliza el muestreo al azar
sino que la muestra se obtiene atendiendo al criterio o criterios del investigador o bien
por razones de economía, comodidad, etc. Consecuentemente, estas técnicas no
utilizan el criterio de equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que la
muestra obtenida sea lo más representativa posible. Estas muestras, al no utilizar el
muestreo al azar, no tienen la garantía de las muestras probabilísticas, pero en la
práctica son a menudo necesarias e inevitables, en opinión de Kerlinger (1975). Dentro
de este tipo de muestreo se suele distinguir entre muestreo accidental, intencional o
deliberado y por cuotas.
a) Muestreo accidental o casual. Este tipo de muestreo se caracteriza por utilizar
las muestras que tiene a su alcance. Se denominan accidentales porque no responden
a una planificación previa en cuanto a los sujetos a elegir. De hecho, toma las muestras
disponibles sin introducir selección o modificación alguna. Por ejemplo, empresas,
centros completos, cursos o grupos dentro de un nivel, etc.
El criterio de selección de los individuos depende de la posibilidad de acceder a ellos.
Es frecuente utilizar sujetos que las condiciones nos permiten (muestras que
“proporcionan los amigos”). Por ejemplo, entrevistar a la salida del metro, o a las
personas que pasan por la calle.
Desde el punto de vista de la investigación este tipo de muestreo es más débil. No
obstante, puede usarse en estudios exploratorios cuando no se disponen de otras,
cuidando mucho el análisis y la interpretación de resultados.
b) Muestreo intencional u opinativo. En esta técnica, el investigador selecciona
de modo directo los elementos de la muestra que desea participen en su estudio. Se
eligen los individuos o elementos que se estima que son representativos o típicos de la
población. Se sigue un criterio establecido por el experto o investigador. Se suelen
seleccionar los sujetos que se estima que pueden facilitar la información necesaria.
Este método, que Jiménez Fernández (1983) califica de “deliberado”, se justifica cuando
se quieren estudiar elementos excepcionales de cierta población, ya que la forma de
asegurarse de que se incluirán en dicho estudio, es elegirlos intencionalmente. No
dudando de su utilidad, se presta a críticas porque las muestras obtenidas resultan
inevitablemente sesgadas en el sentido del criterio que se ha usado para seleccionarla.
c) Muestreo por cuotas. El sistema de cuotas consiste en fijar unas “cuotas”. Cada
cuota consiste en un número de elementos que reúnen unas determinadas condiciones.
La selección de las “cuotas” suele hacerse mediante “rutas” o “itinerarios”.
En este procedimiento se parte de una muestra estratificada cuyas proporciones debe
conservar el investigador, pero cada uno de los casos queda a su arbitrio elegirlos.
Supongamos que queremos averiguar el nivel cultural de unos determinados
profesionales de un área geográfica o de un sector productivo. Como el sexo, la edad y
el lugar de residencia, parecen factores condicionantes, deberemos establecer que haya
un 50% de varones y de mujeres, un tanto por ciento aproximado por grupos de edad
correspondientes a la población real y así mismo procuraremos que haya el mismo tanto
por ciento en la muestra que en la realidad de quienes viven en poblaciones de menos
de 2.000 habitantes, de 2.001 a 5.000 habitantes, etc. El investigador ha fijado ‘n’ para
la muestra y elige libremente los individuos hasta alcanzar esa cifra.
El riesgo radica en que seleccione a personas a quienes resulta más fácil, por razones
de localización. De hecho, cuando se trabaja con entrevistas, hay una resistencia a
consultar a población dispersa en caseríos distantes o a la que está en pisos elevados
sin ascensor.
3) Otros tipos de muestreo.
Sierra Bravo (1988: 197 ss.) presenta otros métodos menos utilizados.
a) Muestras superpuestas.
Se seleccionan dos muestras distintas obtenidas de la misma base de la muestra
mediante la realización de dos sorteos o dos sistemas de muestreo distintos. Es un
procedimiento muy útil cuando se quiere lograr una valiosa corroboración o verificación
de los resultados obtenidos en una encuesta.
b) Muestras sucesivas.
Cuando interesa conocer la evolución del fenómeno estudiado con el paso del tiempo
(estudios de mercados, electorales...), la solución es repetir la encuesta a nuevas
muestras cada cierto período de tiempo.
c) Muestras compuestas.
Se conoce con este nombre al sistema de muestreo que comprenden dos o más
muestras distintas, según las diferentes partes del fenómeno estudiado. En un estudio
que abarque población de hábitats urbanos y rurales, se podría aplicar un muestreo
aleatorio simple para el primero y el de clusters para zonas rurales.
d) Muestras compensadas.
Esta técnica es aplicable cuando se conoce el valor medio que alcanza una de las
características estudiadas en el universo, por ejemplo, la talla, el peso, etc. Una vez
obtenida la muestra, sería poco probable que su media coincidiera con la de la
población. La compensación consiste en sustituir unidades de la muestra por otras
nuevas elegidas también al azar, en el caso de que sus valores acerquen más la media
de la muestra a la del universo.
e) Muestras de voluntarios.
En algunas investigaciones el autor se ve obligado a pedir voluntarios que quieran
participar en su estudio, dado que por razones éticas o morales no pueden utilizar
ninguno de los demás procedimientos. Estas muestras presentan ciertos sesgos y
suelen presentar determinadas características, como por ejemplo: son sujetos con un
mayor nivel cultural, tienen mejor estatus social, suelen ser más inteligentes, son más
sociables, son menos convencionales, son menos conformistas, etc.

BIBLIOGRAFIA
BUENDÍA EISMAN, L.; COLÁS BRAVO, M.P. y HERNÁNDEZ PINA, F. (1998): Métodos
de investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill, Madrid.
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FERNÁNDEZ, C., LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, E. y PÉREZ JUSTE, R. : Pedagogía
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KERLINGER, F. N. (1975): Investigación del comportamiento.Técnicas y Metodología.
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SERRANO, G.: Pedagogía Social y Sociología de la Educación. Unidades Didácticas 1,
2 y 3. UNED, Madrid. pp. 161-186
LATORRE, A., RINCÓN D. del y ARNAL, J. (2003): Bases Metodológicas de la
Investigación Educativa. Experiencia S.L., Barcelona.
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Edición. Disponible en: http://www.rae.es/ [consulta 2005,29 de septiembre]
ROSS, K. N. (1988): Sampling errors. En KEEVES, J. P. (ed.). Educational research,
methodology, and measurement. An international handbook. Pergamon Press, Oxford.
SIERRA BRAVO, R. (1988): Técnicas de investigación Social. Teoría y Ejercicios.
Paraninfo, Madrid.

UNIDAD V
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Contenidos:
Técnicas de recolección de Información.
Instrumentos de recolección de información, clases, características.
Elaboración.
Validación clases. Confiabilidad clases.
Técnicas de análisis y procesamiento de información: Presentación de resultados y
verificación de hipótesis.

TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN


Entre los paradigmas dominantes en el campo de la investigación, los instrumentos y
las estrategias de acceso a la información no difieren mayormente entre sí, aunque entre
los partidarios de la investigación tradicional o cuantitativa a un mayor dominio de las
técnicas propias del cuestionario estandarizado, en cambio los sectores utilizan las
diversas variantes de la investigación cualitativa, optan preferentemente por la
observación y la entrevista, a pesar de que estos últimos pueden combinar estas
técnicas sobre la base del principio de triangulación y de convergencia.

La selección y elaboración de los instrumentos de investigación es un capítulo


fundamental en el proceso de recolección de datos, ya que sin su concurso es imposible
tener acceso a la información que necesitamos para resolver un problema o comprobar
una hipótesis. En general, el instrumento resume en cierta medida toda la labor previa
de una investigación que en los criterios de selección de estos instrumentos se expresan
y reflejan las directrices dominantes del marco, particularmente aquellas señaladas en
el sistema teórico, (variables, indicadores e hipótesis) para el caso del paradigma
empírico-analítico y las fundamentaciones teóricas y conceptuales incluidas en este
sistema.
Entre los elementos del problema y más concretamente, en la pregunta fundamental del
problema, se encuentran inscritas las premisas básicas que nos ayudarán a seleccionar
y nuestros instrumentos ¿Qué tipo de datos e información necesitamos para resolver el
problema y comprobar las planteadas? ¿A nivel empírico cómo puedo y debo algunos
conceptos y variables utilizadas en el marco?. Ya lo dijimos anteriormente: los
instrumentos son la traducción operativa de los conceptos y variables teóricas, defecto,
de los objetivos generales y específicos.
Muchas veces la propia modalidad investigativa, nos señala el camino sobre el tipo de
información que necesitamos para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
Por ejemplo en las investigaciones de tipo descriptivo, Mario Bunge sugiere algunas
pautas y pistas básicas sobre el tipo de información que se requiere, a partir de u
interrogación que se realiza:
- ¿Qué es? Correlato
- ¿Cómo es? Propiedades
- ¿Dónde está? Estructura
- ¿Cómo están sus partes si las tiene interrelacionadas? Configuración
- ¿Cuánto? Cantidad
Pero no son las únicas preguntas que hacemos, se trata de estudios explicativos,
debemos ensayar toda la gama de porqués y fórmulas que nos permitan buscar
información que nos ayude a explicar las causas de un fenómeno, por qué ocurren,
cuáles son sus factores determinantes, dónde proceden, cómo se transforman, etc. Las
respuestas a estas preguntas no siempre nos aportan todos los datos e información que
necesitamos para cumplir con los objetivos propuestos, ya que también es indispensable
saber sobre todos los aspectos que rodean al fenómeno o situaciones, etc.
En todo caso es recomendable recoger un volumen de información mayor que el
programado o supuestamente calculado, porque es preferible excederse que quedar
reducido a un conjunto muy limitado de información, que a la postre también nos va a
limitar nuestro trabajo de análisis e interpretación.
Técnica. Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el
método y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el
método es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se
aplica a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual
se efectúa el método.
Técnicas de la investigación La técnica es indispensable en el proceso de la
investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la
investigación, La técnica pretende los siguientes objetivos:
- Ordenar las etapas de la investigación.
- Aportar instrumentos para manejar la información.
- Llevar un control de los datos.
- Orientar la obtención de conocimientos.
La selección de una técnica de recolección de datos depende de:
a) La naturaleza del estudio y el tipo de problema a investigar.
b) La definición de la unidad de análisis, el tipo y confiabilidad de la fuente de datos.
c) El universo bajo estudio, el tamaño y tipo de muestra de las unidades de análisis
donde se va a realizar el estudio.
d) La disponibilidad de los recursos con que se cuenta para la investigación (dinero,
tiempo, personal).
e) La oportunidad o coyuntura para realizar el estudio en función del tipo de
problema a investigar.
Asimismo, se debe mencionar, cualquiera que sea la técnica seleccionada para la
recolección de los datos, el investigador, en todo estudio, siempre recurre a las otras
técnicas como medios auxiliares para completar la información empírica necesaria para
el análisis del problema motivo de la investigación.
Por tanto, en toda investigación, se selecciona una técnica principal o predominante y
otras técnicas auxiliares o secundarias para el proceso de recolección de los datos.
Los instrumentos principales que se utilizan en la recopilación de datos, cualquiera
sea la modalidad investigativa o paradigma que se adopte, son los siguientes:
A. Observación
B. Recopilación o investigación documental
C. Entrevista
D. Cuestionario
E. Encuestas
A. La observación.
Se define como una técnica de recolección de datos que permite acumular y sistematizar
información sobre un hecho o fenómeno social que tiene relación con el problema que
motiva la investigación.
En la aplicación de esta técnica, el investigador registra lo observado, mas no interroga
a los individuos involucrados en el hecho o fenómeno social; es decir, no hace
preguntas, orales o escrita, que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio
del problema.
La observación tiene la ventaja de facilitar la obtención de datos lo más próximos a como
éstos ocurren en la realidad; pero, tiene la desventaja de que los datos obtenidos se
refieren sólo a un aspecto del fenómeno observado.
Esta técnica es fundamentalmente para recolectar datos referentes al comportamiento
de un fenómeno en un “tiempo presente”; y no permite recoger información sobre los
antecedentes del comportamiento observado.
Así mismo, la observación no permite conocer los proyectos de vida, expectativas, ni
actitudes latentes en los individuos y grupos que el investigador observa.
Al respecto, la técnica de la observación se complementa con la técnica de la entrevista
o el cuestionario y/o la técnica del análisis de contenido; dependiendo esto del tipo y
alcances de la investigación.
Los pasos generales que el investigador sigue en el uso de la técnica de la observación
son:
a) Se identifica y delimita el problema motivo de estudio.
b) El investigador toma contacto directo, a través de la observación, con el hecho
o fenómeno social relacionado al problema motivo de estudio.
c) El investigador registra o toma nota de lo observado.

Al respecto, lo ideal es que el investigador tome nota de los datos conjuntamente al


desarrollo de los acontecimientos que observa; sin embargo el registro debe hacerse en
circunstancias que eviten poner en peligro el desarrollo normal del fenómeno como
consecuencia de que los individuos observados no se percaten que hay alguien que
registra sus comportamientos.
De todas maneras, el registro de la información, que comprende una descripción
objetiva y detallada de lo observado, debe hacerse lo más inmediatamente posible a la
ocurrencia de los acontecimientos, a fin de evitar problemas derivados del uso de la
memoria o la interferencia de otros sucesos que pueden contaminar la información
pendiente de registro.
La sistematización de la información registrada se consolida en una matriz de datos,
para su posterior análisis. Para sistematizar la información en una matriz de datos donde
se establezca la relación entre unidades de análisis, variables y valores o respuestas, el
investigador deberá auxiliarse de la técnica de análisis de contenido, la cual será
descrita posteriormente.
Uno de los principales riesgos en el uso de la técnica de la observación es el sesgo o
distorsión que el investigador pueda producir en el registro de la información, como
consecuencia de diversos factores, tanto de carácter personal (mala memoria;
prejuicios; estereotipos; ideologías; etc.) como factores coyunturales (por ejemplo, la
falta de condiciones apropiadas para el registro de los datos).
El investigador, pues, debe registrar la información en forma veraz y lo más
objetivamente posible, de manera descriptiva y detallada, sin ningún tipo de
interpretación.
Una estrategia para evitar en gran medida el análisis del problema con una información
que contenga elevados márgenes de error, es que sean más de un investigador quienes
observen y registren los hechos; de esta manera se puede realizar una crítica o proceso
comparativo de control de calidad de los datos, detectando las inconsistencias y
contradicciones, así como correlacionando estadísticamente la información registrada
por todos los investigadores a fin de determinar el grado de validez y confiablidad.
Tipos de observación
a) La observación no estructurada o participante. Tiene las siguientes
características:
- El investigador no tiene un esquema o plan premeditado referente a que
variables debe observar con mayor énfasis; y recoge todo tipo de información sin
discriminar si tiene o no un carácter relevante para el análisis del problema de
investigación.
- El investigador participa en algún grado de la vida del grupo que origina el hecho
o fenómeno social motivo de observación.
- Al respecto, existen estrategias que el investigador deberá utilizar
apropiadamente para incorporarse al grupo y hacer vida común con los demás
miembros a fin de obtener información veraz y detallada.
- La observación no estructurada generalmente se utiliza como una técnica de
recolección de datos para estudios exploratorios que permiten definir con más precisión
el problema, las hipótesis y variables a investigar.

b) La observación estructurada. Tiene las siguientes características:


- El investigador tiene un plan referente a qué variables debe observar y por tanto
qué tipos de datos deben ser recolectados.
- No es indispensable la incorporación del investigador a la vida del grupo
involucrado en el hecho motivo de observación para obtener la información necesaria.
- Permite poner a prueba más adecuadamente hipótesis referente al problema
motivo de investigación
- En la medida que el investigador tiene un plan de seguimiento del hecho que
observa, puede utilizar fichas o formatos especiales para el registro de la información.
- Tanto la observación no estructurada como la observación estructurada son
técnicas que permiten la recolección de datos en experimentos controlados. Es decir,
someter a grupos de individuos a determinados estímulos y observar su
comportamiento. Por ejemplo, si queremos detectar algunos factores que condicionan
el comportamiento de los habitantes de una ciudad en relación a las funciones que
cumplen las autoridades locales en bien de la comunidad, estas autoridades pueden
beneficiar con algunas medidas sólo a una parte de los habitantes, de tal manera que
es posible observar el comportamiento tanto del grupo beneficiado como del que no
recibió dicho beneficio.
En la observación podemos considerar tres niveles sistematización:

a) La observación asistemática: ha sido la que tradicionalmente sea realizado en


el deporte. El conocido "ojímetro" para dar información sobre una actuación determinada
o las observaciones realizadas sin ninguna planificación previa. Esta observación
consiste en una constatación directa, sin ningún objetivo explicitado y sin estar
perfectamente definido, sin un orden o planificación determinado. Son narraciones
escritas en forma directa o datos recogidos de una manera azarosa.
b) La observación semisistemática: en ésta los objetivos del registro se fijan a
priori; precisan planificar el orden y el tiempo, se necesita especificar la conducta o
evento antecedente, el núcleo observado y la conducta o evento posterior, pero no están
categorizadas las conductas a observar.
c) La observación sistemática: intentan agrupar la información a partir de ciertos
criterios fijados previamente o partiendo de estos registros. Requiere categorizar
hechos, conductas y / o eventos que se han de observar.

Estos tres niveles nos conducen a dos tipos claros de observación: la observación
asistemática y la observación científica.

"El estudio del acto de enseñanza utiliza como principal instrumento de investigación,
sistemas o planos de observación de acontecimientos o comportamientos". Como toda
ciencia la enseñanza y el entrenamiento necesitan de grabaciones objetivas. La
observación constituye un método de toma de datos destinados a representar lo más
fielmente posible lo que ocurre, la realidad. Piéron (1986).

Elementos que conforman la observación.

- El sujeto observador.
- El sujeto o lo que se observa.
- Los medios o sentidos (vista y oído).

Los instrumentos.

- El marco teórico (guía de observación).

Ventajas de la observación.

- Nos permite registrar el hecho cuando está ocurriendo, logrando ese registro con
una mayor espontaneidad.
- Hace posible obtener información del comportamiento tal como ocurre.
- Los fenómenos se pueden analizar en su totalidad.

Desventajas.

- A veces es imposible predecir un suceso como para poder observarlo.


- La observación dura solamente lo que dura el proceso.
- Se puede dar la "ecuación personal" o proyección del observador sobre el
observado.
- Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y
la interpretación de esos hechos.
- Influencia del observador sobre la situación motivo de investigación.
- Existe el peligro de realizar generalizaciones no válidas a partir de observaciones
parciales.

¿Qué debe ser observado?

- Lo que pasa con los particulares (quiénes son, qué tipo de relaciones mantienen,
cuántos son, hay personas claves, etc.).
- El ambiente (qué tipo de comportamiento es facilitado, permitido, objetado, etc.).
- El objetivo por el cual se han reunido los participantes del grupo.
- El comportamiento social.
- La frecuencia y duración de los comportamientos (cuando tuvieron lugar, son
habituales, son únicos.).

B. Recopilación o investigación documental


La recopilación documental como técnica de investigación, es un instrumento cuya
finalidad es obtener datos e información a partir de documentos escritos y no escritos,
que pueden ser utilizados dentro de los propósitos de una investigación en concreto.

En algunas ocasiones puede no ser tan útil cuando no se ha seleccionado debidamente


el material conforme al problema que se desea estudiar, por lo que hay que evitar el
hábito coleccionista y la búsqueda a ciegas. Para la recopilación de información es
fundamental tener siempre presente la finalidad de la investigación, esto permitirá
determinar lo que es apropiado, también es útil para ahorrar esfuerzos, sugerir
problemas e hipótesis y ayudar a elaborar los instrumentos para la investigación. Es así
que, puede ser transferido a una amplia variedad de preguntas y una hipótesis puede
ser comprobada de muchas formas.

Es así, que es necesario hacer la distinción entre las fuentes primarias como las
secundarias, las primeras son las que proporcionan datos de primera mano y ofrecen la
garantía de la institución o investigador responsable de la recopilación, en tanto que las
fuentes secundarias, es cuando se recurre a datos ya publicados o han sido recopilados
por otros y están sujetas a error en proporción a la distancia de su alejamiento de la
fuente primaria.

Por tanto, la utilidad del examen crítico de las fuentes documentales es indispensable
en las ciencias sociales, y que casi todos los datos tienen carácter secundario, por lo
que se deben tomar precauciones para establecer el valor de las fuentes documentales.

La interpretación adecuada de los resultados requiere un conocimiento de las


circunstancias no registradas que rodean a los hechos anotados. Es conveniente tener
presente que la parcialidad puede ser consciente o inconsciente. Es de gran importancia
tener en cuenta el sesgo institucional que pueden tener las estadísticas.

Asimismo, se deberá tomar en cuenta hacer un análisis crítico de los documentos


personales. Por lo cual se establecen cinco tipos de circunstancias que pueden
predisponer al investigador a considerar veraces las declaraciones al informante y que
son:
- Cuando la verdad de una declaración se vincula con una indiferente para el
testigo,
- cuando una declaración es perjudicial para el informante o para sus intereses,
- Cuando los hechos tratados son cuestiones de conocimiento público,
- Cuando la parte de la declaración que más interese al investigador es incidental
e intrínsecamente probable, y
- Cuando el informante hace declaraciones contrarios a sus expectativas y
anticipaciones.

Esto es, algunas normas principales para la consideración crítica son: cuándo ha sido
escrito, con qué fin, situación del protagonista en la coyuntura a que se refiere, carácter
y rasgos psicológicos del autor, saber si se han publicado otras memorias sobre los
mismos hechos y finalmente, distinguir los hechos de los que el autor fue protagonista
o testigo directo.

C. La entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación
profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga,
tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión
dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los
participantes en la misma.
Tipos de entrevistas
1. La entrevista informal trabaja principalmente con la generación espontánea de
preguntas en el flujo natural de una conversación.
Este tipo de entrevista es adecuado cuando el evaluador desea mantener la mayor
flexibilidad posible para poder guiar las preguntas hacia la dirección que parezca la más
adecuada, según la información que surja en un ambiente en particular, o de la
conversación con una o más personas en ese ambiente. Bajo estas circunstancias, no
es posible tener un conjunto predeterminado de preguntas.
La fortaleza de este enfoque es que el entrevistador es flexible y altamente sensible a
las diferencias individuales, los cambios en la situación y la aparición de información
nueva. La debilidad es que puede generar datos menos sistemáticos, cuya clasificación
y análisis serán difíciles y lentos.
2. Las entrevistas semi estructuradas involucran la preparación de una guía para
la entrevista que enumere un conjunto predeterminado de preguntas o temas que se
van a tratar.
Esta guía sirve como una lista de verificación durante la entrevista y asegura que se
obtenga básicamente la misma información a partir de varias personas. Aun así, existe
bastante flexibilidad.
El orden y el funcionamiento real de las preguntas no se determinan por anticipado.
Además, dentro de la lista de temas o áreas temáticas, el entrevistador tiene la libertad
de dar mayor profundidad a determinadas preguntas.
La ventaja del estilo de la guía de entrevista es que el hecho de entrevistar a diferentes
personas se hace más sistemático e integral, ya que se delimitan los temas que se
tratarán. La debilidad de este enfoque es que no permite que el entrevistador guíe los
temas o tópicos de interés que no se anticiparon en el momento de la elaboración de la
guía.
Además, la flexibilidad del entrevistador en la formulación y ordenamiento de las
preguntas podría originar respuestas sustancialmente diferentes según las personas, lo
que reduce la capacidad de comparación.
3. La entrevista estandarizada, estructurada o formal consiste en un conjunto de
preguntas abiertas cuidadosamente formuladas y ordenadas anticipadamente. El
entrevistador hace las mismas preguntas a cada uno de los entrevistados,
esencialmente con las mismas palabras y en el mismo orden.
Este tipo de entrevista puede ser especialmente adecuado cuando existen varios
entrevistadores y el evaluador desea minimizar la variación de las preguntas. Resulta
útil también cuando se desea obtener la misma información de cada entrevistado en
diversos puntos en el tiempo o cuando hay limitaciones de tiempo para la recopilación y
el análisis de los datos.
Las entrevistas de desarrollo estandarizadas permiten que el evaluador reúna
sistemáticamente datos detallados y facilitan la posibilidad de comparación entre todos
los entrevistados. La debilidad de este enfoque es que no permite que el entrevistador
guíe los temas o tópicos que no se anticiparon en el momento de la elaboración del
instrumento. Además, las entrevistas abiertas estandarizadas limitan el uso de
preguntas alternativas a diferentes personas, dependiendo de sus experiencias
particulares.
Esto reduce la posibilidad de incorporar completamente las diferencias y circunstancias
individuales en la evaluación.
Finalmente podemos establecer que las características generales de las entrevistas son:
▪ Bajo costos.
▪ Son una buena fuente de datos cualitativos.
▪ Producen mucha información en corto tiempo.
▪ Pueden ser informales o formales.

D. El cuestionario.
Es una técnica de recolección de datos y está conformado por un conjunto de preguntas
escritas que el investigador administra o aplica a las personas o unidades de análisis, a
fin de obtener la información empírica necesaria para determinar los valores o
respuestas de las variables es motivo de estudio.
La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de interés del
investigador. La formulación de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas
más difíciles de la construcción de las encuestas.
Ejemplo de pregunta directa: ¿Le agrada a usted la profesión de Policía?
Ejemplo de pregunta indirecta: ¿Quisiera usted que su hijo escogiera la profesión de
Policía?
Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que
definir su forma, utilizándose en sociología el cuestionario abierto y cerrado.
La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a la
misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no
permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinión.
La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelación, su respuesta para determinada
cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta.
La forma más difundida de pregunta es aquella cuya respuesta está estructurada por
esquemas de comparaciones de pares de valores, de categorías secuenciales de
valores y otros.
La comparación de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se
componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una. Este
esquema se emplea cuando el número de preguntas no resulta grande y cuando se
exige gran precisión y fidelidad en la respuesta.
Otra técnica muy aplicada en la encuesta es la selección, donde el encuestado elige
entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta técnica
existen variantes: de selección limitada, donde puede elegir un número determinado de
respuestas y el de selección única donde puede escoger una sola respuesta posible.
La elaboración estadística en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de
frecuencia de selección de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradación de la
actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.
TIPOS DE PREGUNTAS.
Básicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuestas que ya han
sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas y
ellos deben acotarse a ellas. Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuestas)
o incluir varias alternativas de respuesta.
▪ Ejemplo de preguntas cerradas dicotómicas:
1. ¿Le gusta el fútbol? si ____ no ____.
2. ¿Estudia usted actualmente? ( ) Sí ( ) No
▪ Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta:
1. ¿Cómo evalúa la gestión del gobierno en el ámbito de Seguridad?
Excelente ( ) buena ( ) regular ( ) mala ( ) muy mala ( )
2. ¿Cuánta televisión ves los domingos?
( ) No veo televisión ( ) Menos de una hora ( ) 1 o 2 horas ( ) 3 horas ( ) 4 horas
( ) 5 horas o más.
Como es posible observar, en las preguntas cerradas las respuestas son definidas con
anterioridad, y la persona debe elegir la opción que más describa su respuesta.
▪ Ahora bien, hay preguntas cerradas, donde el respondiente puede
seleccionar más de una opción.
Ejemplo:
1. Esta familia tiene:
_ radio _ televisión _ teléfono _ auto _ Ninguno de los anteriores.
Ante esto, las personas pueden responder una, dos, tres o cuatro opciones, ya que las
categorías no son mutuamente excluyentes.
▪ En otras ocasiones, la persona puede jerarquizar las respuestas. Por
ejemplo:
1. ¿Cuál de estos lugares para vacacionar considera usted el mejor? Indique del 1 al 4
según su interés.
_ Playa _ Campo _ Nieve _ Lago.
Por otro lado, las preguntas abiertas, no delimitan de ante mano las alternativas de
respuesta. Por lo tanto, el número de categoría de respuesta es infinito.
▪ Ejemplo de preguntas abiertas:
1. ¿Por qué asiste a psicoterapia?
2. ¿Qué piensa de los partidos políticos?
¿CONVIENE USAR PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS?
Cada cuestionario obedece a distintas necesidades y problemas, lo que hace que en
cada caso el tipo de preguntas sea diferente. Algunas veces solo se incluyen preguntas
cerradas o solo abiertas o mezcla de ambas. Cada clase de preguntas tiene sus ventajas
y desventajas.
- Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y analizar. Además requieren
de menor esfuerzo por parte de los respondientes, ellos solo deben seleccionar la mejor
alternativa y no verbalizar o escribir sus pensamientos. La principal desventaja es que
limitan las respuestas de las personas y no siempre describen con exactitud lo que
realmente piensan los sujetos.
- Las preguntas abiertas son útiles cuando la información derivada de preguntas
cerradas es insuficiente o cuando se desea profundizar en opiniones o motivos de
comportamientos. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar, clasificar
y analizar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Mendizabal, Rodrigo: Métodos y técnicas de la investigación social.

Postic,M y De Ketele, J.M. : Observar las situaciones educativas. Ed.Narcea. Paris 1998
Sanchez Parga, José: " la observación, la memoria y la palabra en la investigación
social."

Schanzer, Rosanna: "Las técnicas de la investigación."

FALTA:

Validación clases. Confiabilidad clases. (D. Gamarra)


Técnicas de análisis y procesamiento de información: Presentación de resultados y
verificación de hipótesis. (H. Malca C.)

ANALISIS Y SINTESIS DE LOS RESULTADOS

A. El análisis de datos

La información procesada según vimos en el capítulo anterior tiene un valor inestimable:


de ella dependerá, por cierto, que puedan o no resolverse las preguntas iniciales
formuladas por el investigador. Pero, no obstante, esa información no nos Ahabla" por
sí misma, no es capaz por sí sola de darnos las respuestas deseadas hasta tanto no se
efectúe sobre ella un trabajo de análisis e interpretación.

Desde un punto de vista lógico, analizar significa descomponer un todo en su partes


constitutivas para su más concienzudo examen. La actividad opuesta y complementaria
a ésta es la síntesis, que consiste en explorar las relaciones entre las partes estudiadas
y proceder a reconstruir la totalidad inicial. Lo dicho tiene aplicación directa en la
metodología de investigación: si nuestro objeto es siempre un conjunto coherente Bpor
más que también pueda decirse que es parte de un todo mayorB con sus propias leyes
y su propia estructura interior, los datos, en tal sentido, no son más que sus elementos
integrantes, las partes aisladas que sólo cobran sentido por la síntesis que pueda
integrarlos. El procesamiento implica ya un agrupamiento de los mismos en unidades
coherentes, pero estas unidades necesitarán de un estudio minucioso de sus
significados y de sus relaciones para que luego puedan ser sintetizadas en una
globalidad mayor. Estas tareas constituyen, por lo tanto, las últimas y necesarias etapas
del trabajo. Resultan fundamentales, por cuanto sin ellas sería imposible encontrar un
sentido a toda la labor previamente realizada.

El análisis de los datos no es una tarea que se improvisa, como si recién se comenzara
a pensar en él luego de procesar todos los datos. Por el contrario, el análisis surge más
del marco teórico trazado que de los datos concretos obtenidos y todo investigador que
domine su tema y trabaje con rigurosidad deberá tener una idea precisa de cuales serán
los lineamientos principales del análisis que habrá de efectuar antes de comenzar a
recolectar datos. Se podrá definir así, con suficiente antelación, qué datos serán
capaces de rechazar o afirmar una hipótesis, qué resultados indicarán una u otra
conclusión. Esta actividad, llamada por algunos autores análisis anticipado [Cf. Selltiz et
al, Op. cit.] es fundamental para evitar sorpresas lamentables, como por ejemplo la de
encontrar que no tenemos suficientes datos al final del procesamiento, o de que los que
poseemos no nos sirven en realidad para mucho.

Para desarrollar la tarea analítica hay que tomar cada uno de los datos o conjuntos
homogéneos de datos obtenidos, e interrogarnos acerca de su significado,
explorándolos y examinándolos mediante todos los métodos conocidos, en un trabajo
que para obtener los mejores frutos debe ser paciente y minucioso. De acuerdo al tipo
de datos que se estén analizando se procederá de un modo u otro, según técnicas y
procedimientos que inmediatamente veremos.
1. Análisis cuantitativo

Este tipo de operación se efectúa, naturalmente, con toda la información numérica


resultante de la investigación. Esta, luego del procesamiento que ya se le habrá hecho,
se nos presentará como un conjunto de cuadros, tablas y medidas, a las cuales se les
han calculado sus porcentajes y presentado convenientemente.

Para cada cuadro que se haya obtenido será preciso evaluar el comportamiento de
las variables que aparezcan en él, precisando la forma en que actúan individualmente.
Luego se observarán las relaciones que pueden percibirse entre una y otra variable, si
el cuadro es de doble entrada, tratando de precisar la forma en que una afecta a la otra.
Si se trata de un cuadro de tres variables será conveniente examinar primero los valores
totales, pues en ellos se ve el funcionamiento global de cada variable operando de modo
independiente, para luego pasar a confrontar, por pares, las variables, tratando de
detectar las influencias que existan entre ellas.

Daremos a continuación un sencillo ejemplo de un cuadro de doble entrada para que


se entienda mejor este proceso:

OPINION FRENTE AL ASUNTO X, DE ACUERDO AL SEXO

Sexo Femenino Masculino Total

Opinión % % %

A favor 53 52 53

En contra 46 30 38

No responden 1 18 9

(Total casos) (830) (822) (1.652)

Qué observamos aquí? Tomemos en primer lugar la variable dependiente como un


conjunto: vemos que la mayoría de los entrevistados está a favor de X, aunque existe
un porcentaje nada despreciable que se expresa en contra. La proporción de respuestas
favorables supera, sin embargo, la mitad del total. Si analizamos ahora las opiniones
vertidas de acuerdo a su distribución según sexo (variable independiente) veremos que:
a) para las respuestas favorables existe un porcentaje similar tanto entre los hombres
como entre las mujeres (52 y 53%, respectivamente); b) las respuestas contrarias a X
son sensiblemente mayores entre las mujeres; c) ello obedece a que, entre la parte
masculina de la muestra, son muchas las personas que no responden, tal vez por no
tener una posición definida frente al problema. Tomando las mujeres como conjunto
diremos que la mayoría de ellas están a favor, aunque el porcentaje en contra de X es
casi tan grande como el favorable: 46 frente a 53%. Entre los hombres, en cambio, si
bien se mantienen proporciones semejantes de respuestas positivas, el porcentaje en
contra es menor porque aumenta aquí, relativamente, la proporción de quienes no se
definen.

Como verá el lector lo que hemos hecho no es más que una simple relación, una
descripción detallada de todo lo que puede verse en el cuadro. Este es un ejemplo
idealmente simple en él nos ha interesado más mostrar el procedimiento a emplear que
hacer un verdadero análisis del cuadro. Por eso nuestro análisis no se remonta más que
a lo simplemente apreciable a primera vista. Para efectuar un auténtico trabajo de
análisis sería indispensable conocer con exactitud el marco teórico de la investigación,
lo que equivale a decir el porqué de haber obtenido los datos referidos. Sólo a la luz de
esos supuestos teóricos es que los datos cobran un sentido pleno y, por lo tanto, puede
realizarse un análisis auténtico y significativo de toda la información. En la práctica, es
corriente encontrar que el análisis estadístico se hace mucho más complejo. En este
libro no creemos adecuado desarrollar las técnicas matemáticas y lógicas de análisis
más allá de unas indicaciones generales, pero el lector interesado podrá consultar con
provecho las obras de especialistas en la materia, como Paul F. Lasarsfeld, Johan
Galtung y otros.

Siguiendo con el proceso analítico diremos que es preciso calcular, cuando se trata
de datos obtenidos a partir de muestras, los niveles de significación de las diferencias
que aparecen entre porcentajes o entre promedios. Pueden aparecer diferencias entre
porcentajes que son inferiores a los errores muestrales, por lo que antes de afirmar
alguna conclusión es preciso conocer los límites dentro de los cuales estas diferencias
son estadísticamente significativas. También será necesario, según los casos, calcular
determinados coeficientes de correlación, estudiar las variaciones sistemáticas de la
información registrada, buscar la estacionalidad y las tendencias que manifiestan las
variables y muchas otras operaciones semejantes que permiten sacar conclusiones
apropiadas sobre la base de los datos obtenidos.

Cuando ya se hayan hecho todas estas actividades el análisis de las cifras, en un


sentido estricto, habrá concluido. Antes de pasar a la labor de síntesis es necesario
registrar por escrito todos los hallazgos del análisis, para cada cuadro examinado. A
partir de ellos es que se podrán extraer conclusiones más generales, por lo que no
conviene pasarlos por alto o confiarlos a la memoria. Cabe advertir, para terminar, que
no conviene reproducir en palabras todo lo que aparece en un cuadro determinado: esa
es más una tarea de transcripción verbal que de análisis propiamente dicho y su
resultado hace innecesariamente fatigosa la lectura del informe de investigación.

2. Análisis cualitativo

Se refiere al que procedemos a hacer con la información de tipo verbal que, de un modo
general (v. supra, 9.9), se ha recogido mediante fichas de uno u otro tipo. Una vez
clasificadas éstas, tal como referíamos en el capítulo anterior (ver supra, 10.5), es
preciso tomar cada uno de los grupos que hemos así formado para proceder a
analizarlos. El análisis se efectúa cotejando los datos que se refieren a un mismo
aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada información.

Si los datos, al ser comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, y si cubren


todos los aspectos previamente requeridos, habrá que tratar de expresar lo que de ellos
se infiere redactando una pequeña nota donde se sinteticen los hallazgos. Si, en cambio,
las fichas aportan ideas o datos divergentes, será preciso primeramente determinar,
mediante la revisión del material, si se ha cometido algún error en la recolección. Si esto
no es así será necesario ver si la discrepancia se origina en un problema de opiniones
o posiciones contrapuestas o si, por el contrario, obedece a alguna manera diferente de
categorizar los datos o a errores de las propias fuentes con que estamos trabajando. En
todo caso será conveniente evaluar el grado de confianza que merece cada fuente,
teniendo en cuanta su seriedad, sus antecedentes y referencias y toda otra información
que pueda resultar de valor al respecto. Ya adoptada una posición frente a las
discrepancias encontradas será el momento de pasar a registrar los hallazgos, nuestras
opiniones personales y conclusiones parciales, con lo cual estaremos en con- diciones
de pasar al siguiente paso, el de la síntesis

B. La síntesis

Con la síntesis e interpretación final de todos los datos ya analizados puede decirse que
concluye la investigación, aunque teniendo en cuanta que la misma, considerada como
intento de obtención de conocimientos, es siempre una tarea inaca- bada, que debe
continuar por fuerza en otras investigaciones concretas (ver los puntos 3.1 y 3.2).
Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las
conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno,
precisamente, al integrarse como un todo único. La síntesis es, pues, la conclusión final,
el resultado aparentemente simple pero que engloba dentro de sí a todo el cúmulo de
apreciaciones que se han venido haciendo a lo largo del trabajo. Las conclusiones
finales sólo resultan pertinentes para responder al problema de investigación planteado
cuando, en la recolección, procesamiento y análisis de los datos, se han seguido los
lineamientos que surgen del marco teórico.

Para alcanzar este resultado se deben tomar en consideraciones todas las


informaciones analizadas, utilizando para ello las notas ya elaboradas, donde se habrán
registrado los hallazgos parciales que hemos hecho. En el caso de cuadros estadísticos
se procederá a comparar los hallazgos de cada cuadro con los otros que tienen relación
con el mismo. Así se irá avanzando hacia conclusiones cada vez más generales, menos
parciales. Se podrán confeccionar cuadros-resumen, que sinteticen la información más
importante que se halla dispersa en otros, para poder presentar un panorama más claro
a nuestros lectores. Se procederá, sólo entonces, a extraer las conclusiones finales, que
reflejen el comportamiento global de las variables de interés. En función de ellas
redactaremos nuestra síntesis, lo que conviene hacer primero escuetamente, anotando
sólo lo esencial. Esta primera síntesis debe ser ordenada y precisa, para lo cual es
conveniente numerar nuestras conclusiones correlativamente, teniendo presente el
planteamiento inicial del trabajo.

Para el caso de los datos secundarios se ha de proceder como si se tratara de


componer o montar el trabajo general a partir de los elementos parciales de que
disponemos. Es una labor eminentemente constructiva, que ha de hacerse
parcialmente, para cada punto o capítulo, viendo qué se puede afirmar en cada caso,
de qué elementos de apoyo disponemos y cuáles son las conclusiones del caso.

Será aconsejable que, para esta información bibliográfica, redactemos


esquemáticamente nuestras conclusiones, primero en forma parcial y luego abarcando
cada vez más elementos, hasta llegar a elaborar la síntesis final del trabajo. Para ello
es necesario que observemos la correspondencia de cada uno de los puntos ya
analizados, analizando en qué medida se complementan u oponen y de qué modo
pueden ser organizados en un conjunto coherente.

Resta, luego de todo lo anterior, proceder a redactar el informe de la investigación.


Pasaremos ahora a ver algunos aspectos elementales de esta última tarea.

C. El informe de investigación

Es una característica importante de la ciencia la de hacer públicos sus resultados,


poniendo al alcance de la comunidad científica By por supuesto, del público en generalB
los avances realizados en cada rama del saber. Esto sólo se logra publicando informes
que, en forma ordenada, permitan comprender la naturaleza y objetivos de cada
investigación y las conclusiones a las que se ha arribado. Por lo tanto podemos decir
que la redacción del informe final, que es el instrumento que satisface este objetivo, no
es una mera formalidad de realización casual o interés secundario, sino una parte
constitutiva e importante del trabajo científico en sí.

No debe pensarse que la estructura de dicho informe reproduce los pasos que el
investigador ha dado en el curso de su trabajo, en su orden y progresión. No, la lógica
que conduce la investigación admite un planteamiento flexible, con frecuentes
interrupciones, vueltas atrás, inevitables errores e informaciones que se descartan. El
informe, en cambio, debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y
ordenadamente los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita
su comprensión sin mayor dificultad. Es corriente al respecto que se hable de la
diferencia entre un método de investigación y un método de exposición, aunque en este
último caso el uso de la palabra método no parece totalmente adecuado porque no se
trata en realidad de un camino o forma para realizar algo sino de un modelo que permite
estructurar lógicamente la información a transmitir.

En todo caso lo importante es reconocer que el camino que sigue la investigación no


puede ser el mismo que la forma o estructura de la exposición de sus resultados. La
información que habrá de presentarse debe organizarse de tal manera que dé al lector
la sensación de estar ante una ordenada secuencia lógica, haciendo que los hechos se
encadenen entre sí y tratando de presentarlos de un modo coherente, sin fracturas.

El contenido del informe de investigación no puede ser fijado de modo esquemático


para todos los casos, aunque hay algunos elementos que deben necesariamente estar
presentes para no afectar la seriedad del trabajo. Ellos son, básicamente, las secciones
del trabajo que permiten precisar los objetivos y el sentido de la investigación, el método
utilizado, las matrices teóricas en que se inscribe el trabajo y las fuentes y los hechos
que nos permitan arribar a determinadas conclusiones. [Para una exposición más
detallada de todo esto v. Sabino, Como Hacer una Tesis, Op. Cit., capítulos 3, 4 y 8.]

En virtud de lo anterior puede esquematizarse la exposición de la investigación en


tres grandes secciones diferenciadas:

1) Una sección preliminar donde aparecen los propósitos de la obra, donde se pasa
revista a los conocimientos actuales sobre la materia y se definen las principales líneas
del tema a desarrollar. Junto con este material se agrupan generalmente justificaciones
respecto a la importancia del tema elegido y otros planteamientos similares. La
introducción del trabajo es, por lo general, el sitio más apropiado para exponer los
puntos que acabamos de mencionar. La misma se redacta teniendo muy en cuenta lo
que ya se ha escrito en el proyecto de investigación pues, como el lector apreciará,
ambos textos tienen mucho en común (V. supra, 6.6).

2) El cuerpo central del informe donde se desarrolla propiamente el tema, se expone en


detalle las consideraciones teóricas que guían la investigación y se exponen los
hallazgos que se han hecho, con su correspondiente análisis e interpretación. Por eso
en este cuerpo principal del trabajo deben aparecer los cuadros estadísticos que
resumen los resultados de la investigación.

Consta generalmente de varios capítulos que se van desenvolviendo de tal modo que
las transiciones entre uno y otro sean mínimas, y que se enlazan de acuerdo a un orden
general de exposición. Este puede ir de lo más general hacia lo más particular, desde lo
más abstracto a lo más concreto, proceder según un orden cronológico o adoptar otras
formas, a veces bien diferentes a las señaladas. [V. C. Sabino, Cómo Hacer una Tesis,
Op. Cit., cap. 8.] Lo importante, en todo caso, es que se alcance la mínima y necesaria
coherencia que permita integrar a la obra como un todo orgánico y a partir de la cual se
pueda reconstruir la realidad en su unidad y multiplicidad. Esta es la parte más larga del
informe de investigación y debe corresponder al desenvolvimiento anunciado ya en la
introducción.

3) Una sección final donde se incluyen la síntesis o conclusiones generales del trabajo
y, si las hubiere, las recomendaciones del mismo. A esta sección final le sigue una parte
complementaria integrada por la bibliografía, los anexos o apéndices y el índice o
índices de la obra. El índice general, sin embargo, también se puede colocar al
comienzo. En estos anexos aparecen algunos de los cuadros estadísticos, mapas y
textos complementarios que, por su extensión, no resulta conveniente intercalar en el
informe, pero que pueden resultar de interés para algunos lectores o de apoyo a las
ideas expuestas en el informe.
Por supuesto que la estructura concreta de cada obra varía de acuerdo a la extensión
de la misma, al tema tratado y a la metodología empleada en la investigación. Los
informes cortos tienen esquemas más simples y a veces no se dividen en capítulos sino
en tres o cuatro partes, v.g.: 1) introducción; 2) análisis de los datos; 3) síntesis; 4)
anexos. Los trabajos mayores presentan siempre una estructura articulada de capítulos,
que admiten a su vez divisiones menores en puntos y sub-puntos.

Si la metodología utilizada en la investigación es original, ha tenido que resolver


problemas poco frecuentes o se caracteriza por su complejidad, conviene exponerla
separadamente, como un capítulo aparte que se colocará entre el marco teórico (o la
introducción) y los resultados. En caso contrario podrá incluirse como un aspecto más
a tratar en la introducción.

Cuando se escribe es preciso tener en cuenta el lector medio hacia el cual nos
dirigimos para delinear un lenguaje y una forma de presentación adecuada a sus
conocimientos, especialmente en cuanto a la exposición de los aspectos más técnicos
del trabajo. No tiene sentido llenar páginas con resúmenes de obras ya publicadas, con
recapitulaciones demasiado extensas o con comentarios de hechos que pueden
apreciarse por sí mismos; pero no debe descuidarse, por el contrario, la presentación
explícita de cualquier detalle que Bsi bien puede resultar familiar para el autorB quizás
resulte desconocido para los potenciales lectores del trabajo.

Para finalizar esta sección queremos insistir en que no existe una sola forma correcta
de presentar trabajos científicos. Según el estilo y la preferencia de cada autor será
posible organizar esquemas diferentes. Todos son válidos, creemos, si son completos,
rigurosamente ordenados y facilitadores de la lectura y comprensión.

D. Recomendaciones sobre la redacción del informe

Resulta difícil tratar de definir procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea, pues
no se trata de un actividad mecánica sino esencialmente creadora. [Hemos tratado este
tema extensamente en Cómo Hacer una Tesis, Op. Cit., caps. 9 y 10.]

Algunas observaciones prácticas al respecto corresponden a la importancia que hay


que otorgar a los problemas puramente gramaticales, que no es del caso exponer aquí,
pues son comunes a la expresión escrita en general. No obstante, como fruto de la
experiencia concreta de quien escribe estas líneas, creemos pertinente hacer algunas
recomendaciones que aconsejamos seguir a quienes no están demasiado
familiarizados con el trabajo de redacción. Ellas son:

a) No tratar de redactar el trabajo de primera intención: muy pocas personas tienen la


habilidad y el suficiente dominio del idioma como para redactar prolijamente un informe
Bsobre un tema más o menos complejoB sin apelar a borradores, múltiples correcciones
y diversos ensayos. Pretender eludir esta tarea puede resultar, en casi todos los casos,
algo frustrante. Por eso aconsejamos que, como primer paso, se intente una redacción
provisional en la que la preocupación central sea la de presentar todos los temas a tratar
con claridad y sencillez.

Después de un cierto tiempo Bque permite tomar alguna distancia con lo escritoB
conviene retomar lo ya hecho, revisarlo y emprender una nueva redacción, que habrá
de ser más cuidadosa y donde ya podremos concentrarnos en el estilo y la corrección
gramatical. Esta labor puede ser ejecutada dos, tres, cuatro o más veces, según las
dificultades que se encuentren, hasta que nos encontremos satisfechos con lo
alcanzado.

b) No esforzarse por seguir un orden rígido en la redacción: no existe ninguna


necesidad, ni teórica ni práctica, de que la redacción siga el mismo orden que ha de
poseer el informe. Probablemente haya en el trabajo algunos aspectos que, antes de la
finalización del mismo, ya puedan adoptar una forma definitiva; puede haber otros que,
aunque situados al comienzo del informe, deban esperar algo más para ser redactados
en forma completa y acabada. En este sentido la experiencia indica que la rigidez sólo
constituye una pérdida de esfuerzos y de tiempo. La introducción de un trabajo, por
ejemplo, casi siempre se escribe después que el resto del informe haya sido
completado, pues resulta más sencillo introducir y presentar un trabajo que ya se tiene
a la vista.

c) Cuidar minuciosamente la lógica interna: redactar bien no es sólo una tarea gramatical
sino, y casi podríamos decir fundamentalmente, un trabajo de lógica aplicada. Sólo lo
que se tiene claro en el intelecto puede ser llevado a la palabra con claridad. Podríamos
decir que, sin una redacción lógicamente consistente, un trabajo científico se desmerece
seriamente, pues arroja dudas acerca de la propia capacidad de razonamiento del autor.
La ciencia no necesita de ambigüedades ni de innecesarios adornos: al contrario,
siempre es meritorio el esfuerzo por hacer claro aquéllo que de suyo es complicado y
difícil de entender.

d) Emplear un lenguaje adecuado al tema: un informe de investigación debe ser


comprendido por cualquier lector que posea la mínima base teórica necesaria. Por lo
tanto debe expresarse en forma clara y sencilla, directa, omitiendo pasajes confusos o
demasiados extensos y las oraciones que puedan interpretarse en más de un sentido.
Lo estético en la ciencia es la claridad y la precisión, no la oscuridad o la vaguedad en
el lenguaje. Por último queremos recalcar que nunca se debe tratar de impresionar al
lector mediante la utilización de términos grandilocuentes o expresiones rebuscadas. La
idea más complicada que pueda concebirse admite siempre una exposición sencilla,
pues la oscuridad en la expresión es casi siempre efecto de la confusión mental. Quien
trata de sorprender e impactar a los lectores cuando escribe demuestra ser un pobre
científico y arroja sobre sí la sospecha de su poca capacidad como investigador.

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


PLAN DE TESIS
CARÁTULA
INDICE

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problemas específicos
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION
1.4.1. Delimitación espacial
1.4.2. Delimitación temporal
1.4.3. Delimitación conceptual
1.5. JUSTIFICACIÓN IMPORTANCIA
1.5.1. Justificación
1.5.1.1. Teórica
1.5.1.2. Práctica
1.5.1.3. Metodológica
1.5.1.4. Institucional
1.5.2. Importancia
1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. Académicas
1.6.2. Presupuesto
1.7. VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

2. CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN


2.1.1. Antecedentes internacionales
2.1.2. Antecedentes nacionales
2.2. BASES TEÓRICAS
2.3. BASES LEGALES
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

3. CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.
3.1. HIPÓTESIS
3.1.1. Hipótesis General
3.1.2. Hipótesis especificas
3.2. Variables
3.2.1. Definición conceptual de las variables
3.2.1.1. Variables independiente
3.2.1.2. Variable dependiente
3.2.1.3. Operacionalización de las variables
3.2.1.4. Variable independiente
3.2.1.5. Variable dependiente

4. CAPÍTULO IV
DISEÑO METODOLÓGICO
4.

4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN


4.1.1. Tipo de investigación
4.1.2. Nivel de la investigación
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
4.3. ENFOQUE
4.4. POBLACION Y MUESTRA
4.4.1. Población
4.4.2. Muestra
4.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.5.1. Tipos de técnicas e instrumentos
4.5.2. Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos
4.5.2.1. Validez
4.5.2.2. Confiabilidad
4.5.3. Procedimientos para recolección de datos
4.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
4.7. ASPECTOS ÉTICOS

5. CAPITULO V
RECURSOS CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
5.

5.1. RECURSOS
5.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.3. PRESUPUESTO

FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliográficas
Hemerográficas
Electrónicas

ANEXOS
- Matriz de consistencia.
- Cuestionarios

DIRECCIÓN EJECUTIVA DE EDUCACION Y DOCTRINA


ESCUELA DE OFICIALES

PROYECTO DE TESIS

“______________________________________________________
______________________________________________________”

PRESENTADO POR
(NOMBRES Y APELLIDOS)

ASESOR
(NOMBRES Y APELLIDOS)

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE


LICENCIADO EN CIENCIAS POLICIALES
LIMA – PERU
2016
ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO:
……………………………………………………………………………………………………

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORE METODOLOGÍA


S

Problema Objetivo Hipótesis Población:


General General General Variable X: X.1.1.
X.1.2.
Dimensiones: X.1.3. Muestra:

● X1 X.2.1. Tipo de Investigación:


● X2 X.2.2. Diseño:
X.2.3.
Estadístico de
Problemas Objetivos Hipótesis Variable Y: Pruebas:
específicos Específicos específicas Y.1.1. ● SPSS
Dimensiones: Y.1.2. ●
Y.1.3. Instrumentos:
● Y1
● Y2 Y.2.1. Para medir la variable
● Y3 Y.2.2. X:
Y.2.3.
Para medir la variable
Y:
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADOR


CONCEPTUAL OPERACIONAL ES

VARIABLE “X” O
INDEPENDIENTE

VARIABLE “Y” O
DEPENDIENTE
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL
VARIABLE INDEP ●
O “x”

V.Dep o “y”

HIPÓTESIS ESPECIFICA H1

DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL

V. Ind. o “x”

V.Dep. o “y”

HIPÓTESIS ESPECIFICA H2

DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL


V. Ind. o “x”

V.Dep. o “y”