CUADERNILLO ALFABETIZACION 30 Agosto 3

Documento de trabajo versión preliminar
PRESENTACIÓN
La Provincia de Buenos Aires en los últimos treinta años ha impulsado diferentes momentos de
alfabetización, algunos en consonancia con el gobierno nacional y otros con una identidad propia.
Nuestra llegada a la gestión de la Dirección de Educación de Adultos tiene como primera meta re-
cuperar esa rica historia que se desplegó en los distintos territorios, a partir de nuestras queridas y
reconocidas “Escuelas 700” gracias al compromiso y dedicación de sus directivos y maestros.
El trabajo que se lleva a cabo desde la Educación de Adultos de la Pcia de Buenos Aires se ha
caracterizado siempre por la entrega, el sacrificio y la persistencia de nuestras maestras y maes-
tros en la tarea cotidiana con sus alumnos. Es esto lo que habitualmente conforma la mística de la
educación de adultos. Pero también estamos convencidos que en los tiempos de hoy, son necesa-
rios dos puntos clave más a desarrollar.
El primero vincular a la Escuela con las ONG, Organizaciones No Gubernamentales que trabajan
en el territorio con poblaciones que necesitan alfabetizarse y continuar sus estudios primarios.
Quizás un gran tema pendiente y que queremos resolver es la falta de articulación entre experien-
cias de alfabetización y la escuela primaria de adultos. Solo con un trabajo en red, con centro en la
Escuela, podremos realizar una tarea efectiva.
El segundo punto clave es comenzar a formar para el trabajo, desde la cultura del trabajo. Hacia
allí hay que enfocar nuestra tarea, sin perder de vista la importancia de la educación para la cons-
trucción de la ciudadanía .El trabajo junto con la educación son las que permitirán, a esta pobla-
ción, lograr su dignidad como personas.
Estamos convencidos que iniciamos con esta propuesta y el material que acercamos, un camino
que nos permitirá alcanzar nuestro gran objetivo: Disminuir, hacia el final de nuestra gestión, los
índices sobre analfabetismo que presentó el último Censo Nacional (2010). Para lograrlo, tal como
lo expresa el nombre del Programa: “Ser Parte” hacemos una invitación al compromiso de todos
(funcionarios, directivos, maestros, alfabetizadores, Organizaciones, etc.) a trabajar en una única
dirección: garantizar el acceso al aprendizaje a las personas de toda edad y condición.
Desde la Dirección de Educación de Adultos, nuestro compromiso es acompañar y asistir a los cen-
tros de alfabetización como así también a nuestras queridas Escuelas Primarias de Adultos.
Queremos sumar a todos, reunir las experiencias que se producen en cada lugar de la Provincia,
apoyarlas y así lograr que muchos bonaerenses cumplan con el propósito de“SER PARTE DE UNA
NUEVA OPORTUNIDAD”.
“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo.”
EDUARDO GALEANO
Prof. Ingeniero Pedro Schiuma - Director de Educación de Adultos Prov. Bs. As.
Diseño Gráfico: Mariel A. Pardiño

PROGRAMA PROVINCIAL
DE ALFABETIZACIÓN
Y FORMACION PARA EL TRABAJO
“Ser Parte”…de una nueva oportunidad
LINEAMIENTOS
El objetivo principal de este material es que sea de utilidad a

alfabetizadores, maestros y coordinadores del Programa
Provincial “Ser parte” contribuyendo en los procesos de
participación y aprendizaje de jóvenes y adultos.
PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIÓN Y FORMACION PARA EL TRABAJO 1 “Ser Parte”…de una nueva oportunidad
Programa Provincial de Alfabetización
y Formación para el trabajo
“Ser parte”…de una nueva oportunidad”
“…Un logro individual, tal como el de aprender a leer,

es simultáneamente individual, cultural, social e histórico“1
Berta Bravslasky
Introducción
La propuesta que presentamos a continuación es una síntesis del Programa Provincial “Ser
Parte”, destinado a fortalecer el proceso de alfabetización de jóvenes y adultos (mayores de 14
años) de la Provincia de Buenos Aires.
Pretende acercar a los alfabetizadores, docentes y directivos de las Escuelas de Adultos los fun-
damentos y el marco programático en el que se inscribe su tarea, entendiendo que la alfabeti-
zación es una labor de conjunto que compromete a la escuela y a la comunidad.
Nuestro propósito es crear las condiciones para que jóvenes y adultos logren incluirse en el pro-
ceso educativo y pueden apropiarse de nuevas herramientas para el mundo del trabajo.
Se espera que la participación de los referentes de los distintos sectores (empleo, sistema edu-
cativo, comunidad)propicie una nueva oportunidad, para los protagonistas de este programa,
como camino de acceso a sus derechos fundamentales.
Fundamentación
...Renunciar al objetivo de la alfabetización universal es no solo negar una necesidad básica de apren-
dizaje y un derecho humano fundamental que asiste a las personas de toda edad
y condición, sino renunciar a un pedazo más de dignidad
y esperanza en un mundo crecientemente deshumanizado…
María Rosa Torres2
La alfabetización es un proceso de conquista de ciudadanía que contribuye a que los sujetos en

situación de vulnerabilidad social amplíen su acceso a los bienes socioculturales, fortaleciendo
su comprensión sobre la realidad y la mejora de sus condiciones de vida.
1
Braslavsky, B. (2003). ¿ Qué se entiende por alfabetización. Lectura y vida,24(2), 2-17.
2
Rosa María Torres del Castillo: Renuncia al mundo alfabetizado. Artículo fue publicado en el blog de otra-educacion.blogspot.com
Es el punto de partida donde las personas adquieren competencias que le permitan construir
nuevos conocimientos y habilidades para comprender, participar y promover cambios en la so-
ciedad de la cual son parte
Este proceso requiere una atención especial cuando se desarrolla con jóvenes y adultos que por
diferentes causas no han accedido ala apropiación, desarrollo y uso de la lectura y escritura en
los tiempos socialmente previsto para ello. El aprendizaje de la lectura y escritura no tiene edad,
es un proceso que se realiza en cualquier momento y a lo largo de la vida.
Las personas de esta franja etaria que desean alfabetizarse lo hacen en función de un cambio,
de un nuevo proyecto de vida, aspirando a un crecimiento, a un avance, a dar respuesta a nue-
vas necesidades que le permitirán actuar sobre su realidad y transformarla.
Este registro de la necesidad permite abrir preguntas, garantizando un aprendizaje donde lo

nuevo, lo que se inicia se emparenta con lo viejo, lo ya conocido, interpretándolo sobre la base
de la propia experiencia y construyendo redes para actuar en situaciones concretas.
Esta acción motivada se va adaptando a cada circunstancia y se dirige a una meta, finalidad o
propósito, pudiendo situar al aprendizaje dentro de un contexto de acción y aplicación: aprender
a leer y escribir para comprender, expresarse, informarse, comunicarse y seguir aprendiendo.
Se va construyendo el saber a medida que se lo usa, en una reflexión constante sobre aquello
que se dice, lee, escribe y escucha, es decir, inmerso en los quehaceres del escritor y del lector.
Ahora bien, pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de en-
señanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos – sino
las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Lo
que se enseña es el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales rea-
les, interpelando las propuestas didácticas y metodológicas.
“Alfabetizarse significa (…) introducirse en una diversidad de prácticas comunicativas, hablando,

oyendo, leyendo y escribiendo; ser introducido a una variedad de textos y no simplemente al código de
la escritura. Alfabetizar significa propiciar aprendizajes que permitan que las personas colectivamente
puedan mejorar sus condiciones de vida, buscar alternativas para los problemas que afectan a sus co-
munidades y a sí mismas, y conocer nuevas formas de participar de la sociedad a la que pertenecen”
Claudia Lemos Vóvio3
La alfabetización. Un problema que desafía al Sistema Educativo
Una de las metas de la Dirección de Adultos es asegurar el acceso a jóvenes y adultos de la Pro-
vincia de Buenos Aires a la cultura escrita, poniendo a la alfabetización (adquisición, desarrollo
y uso de la lengua escrita) en el centro de los esfuerzos, atendiendo núcleos significativos del
Diseño Curricular y sus enfoques didácticos; como camino inicial para garantizar la continuidad
de las trayectorias escolares de los alfabetizandos en articulación con la Educación de Adultos
y con el mundo del trabajo.
3
Trabajo presentado en la conferencia “Cuestiones metodológicas en la alfabetización de jóvenes y adultos”, ofrecida en el
evento “Ceale Debate”, realizado por el “Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita” (Ceale) de la Facultad de Educación de la
Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil, el 22 de agosto de 2006. Traducción: Jorge Rivas Díaz, con el apoyo de Esperanza
Mayo y Raquel Magaña.
En la provincia de Buenos Aires, del mismo modo que en el resto del país, se ha registrado un
descenso histórico de las tasas de analfabetismo. Al mismo tiempo se observa que al alcanzar
determinados umbrales es cada vez más dificultosa su reducción, ya que se trata de los núcleos
más estructurales y problemáticos4.
Hoy resultan necesarios diversos saberes y herramientas para

acceder plenamente al conocimiento, para participar en la sociedad e integrarse al mun-
do del trabajo. Resulta entonces más preocupante que jóvenes y adultos bonaerenses
permanezcan excluidos, incluso de la práctica de la lectura y escritura, dadas las severas
consecuencias que supone en términos de limitación al proceso de integración social.
La dificultad de acceso a la alfabetización en jóvenes y adultos es un problema complejo que

debe considerar, para su abordaje, cuestiones técnico pedagógicas como también aspectos
socio-educativos (expresiones culturales, de género, etarias, económicas y geográficas de las
poblaciones que aún no han accedido a ese derecho).
Siguiendo el planteo de Kurlat y Pelerman en el trabajo “Procesos de alfabetización inicial en

personas jóvenes y adultas ¿Hacia una historia de inclusión? los procesos de alfabetización
inicial en jóvenes y adultos están sostenidos en tres cuestiones (los autores hablan de un entra-
mado de tres hebras) a saber:
• Las conceptualizaciones que los sujetos tienen sobre la escritura: Todos las personas saben
algo, hipotetizan algo con relación a la lengua escrita.
• Las marcas de exclusión ( Las personas que integran estos espacios han transitado experien-
cias de exclusión que dejan una impronta , una huella en su identidad y que entre otras configu-
ran una percepción negativa sobre como es cada uno aprendiendo).
• Las marcas de enseñanza que han ido forjando sus experiencias educativas.
Esta trama se impone como resorte subjetivo en el proceso de adquisición y apropiación del
código convencional de la cultura escritura, por lo cual se hace imprescindible emprender ese
camino de construcción contemplando las ideas que los jóvenes y adultos portan respecto de la
lengua escrita, y las percepciones sobre si mismos como aprendientes producto de sus procesos
personales y de las marcas que los trayectorias recorridas y los modelos de enseñanza en que
se inscribieron han dejado, recordando que esas historias , discontinuas , interrumpidas han
construido una representación del fracaso como responsabilidad personal.
Se incluye finalmente la necesidad de considerar la diversidad geográfica, económica y cultural

de la Provincia de Buenos Aires que requiere identificar las necesidades individuales y de la co-
munidad, teniendo en cuenta los requerimientos del sector productivo para orientar la formación
laboral inicial y la continuidad de la trayectoria educativa.
La propuesta
La propuesta que se presenta a continuación:
Integra al proceso de alfabetización propiamente dicho,

la articulación con la educación primaria de adultos y con
propuestas de formación para el mundo del trabajo.
4
Téngase en cuenta que al comenzar la segunda mitad del siglo XX, aproximadamente nueve de cada diez habitantes de 14
años y más en el país sabían leer y escribir– resulta comprensible que la reducción del analfabetismo se efectúe a un ritmo
menos intenso
Promueve la participación de los distintos actores sociales
en su organización y ejecución.
Propósitos
• Desarrollar un trayecto de alfabetización para jóvenes y adultos mayores de 14 años.

• Propiciar la continuidad educativa de los alfabetizandos en las instituciones de educación
primaria de la Modalidad de Educación de Adultos, como proceso de finalización de los es-
tudios primarios.
• Promover en este trayecto espacios de aprendizaje que brinden conocimientos técnicos pro-
fesionales, facilitadores de una mejor inserción al mundo del trabajo.
Metas
Al finalizar el trayecto de Alfabetización se espera que:

• El 75 % de los destinatarios que concluyan el proceso de alfabetización se incorporen a la
escuela primaria de adultos.
• El 60% de los destinatarios que concluyan el proceso de alfabetización transiten una expe-
riencia de formación para el mundo del trabajo.
Líneas de acción
Las líneas de acción establecidas combinan:

• Estrategias específicas de alfabetización de adultos basadas en el Diseño Curricular de la
Modalidad.
• Instancias de articulación al interior del sistema educativo tendientes a garantizar la conti-
nuidad de la educación primaria de jóvenes y adultos
• Acciones complementarias de formación para el trabajo
• Promoción de contextos comunitarios de alfabetización
• Participación de la comunidad
Etapas y Actividades
1 Difusión y Organización de la propuesta con Inspectores de la Modalidad de Adultos.
La propuesta se inicia con la difusión del programa y establecimiento de acuerdos de trabajo

con los Inspectores de la Modalidad de los distintos distritos.A partir de la definición de la pobla-
ción a alfabetizar, el inspector será quien:
1- Establezca contacto con la Escuela de Adultos con la que se articulará.

2- Informe los fundamentos y requerimientos planteados.
3- Participe del seguimiento junto con la Dirección de Adultos.
2 Articulación con ONG’s
En los distritos que se evalué conjuntamente como necesario, se incluirán organizaciones de

la sociedad civil con trabajo territorial y capacidad para impulsar y sostener el programa en los
barrios seleccionados.
La convocatoria a la población de jóvenes y adultos para incluirse en un proceso de alfabetiza-

ción y avanzar hacia la terminalidad del nivel primario, es una tarea compleja en sí misma.
Por un lado, como ya fue expuesto, las marcas que las trayectorias educativas previas han de-
jado en los sujetos resultan una dificultad para la inclusión. Por otro lado, el acceso al derecho
a la educación presenta otras barreras relacionadas con las dinámicas de las comunidades de
pertenencia (por ejemplo trabajo informal, procesos de desafiliación, débil grado de organiza-
ción, entre otras) que requiere un trabajo de acompañamiento personal y de reconocimiento de
esa singularidad.
Las organizaciones en la medida que tienen un trabajo territorial pueden abordar algunos de
estos aspectos
Asimismo y como parte de su función deberán:

1) Proponer los futuros destinatarios y voluntarios del trayecto alfabetizador
2) Responder a los requerimientos administrativos de la Dirección de Adultos.
3) Propiciar el espacio físico donde se desarrollará la propuesta.
4) Articular a través de la Dirección de Educación de Adultos con los referentes del sistema
educativo y con los otros actores que resulten, en cada lugar, significativos para su desarrollo
(Biblioteca/Universidades/ Sectores de Empleo, etc.)
3 Proceso de alfabetización propiamente dicho
Para garantizar la puesta en marcha del programa, la Dirección de Adultos implementará ins-
tancias de capacitación y asistencia técnica para los alfabetizadores, coordinadores, docentes
y directivos de EPPA.
La capacitación de los alfabetizadores es un punto fundamental dentro del Programa “Ser Par-
te”. Dado que los módulos están organizados a partir de un enfoque actualizado y en consonan-
cia con las actuales demandas educativas amerita una capacitación y asistencia técnica para
abordar lo contenidos planteados.
Tomando como referencia el Documento Preliminar de la Propuesta Curricular para la Educación
Primaria de Jóvenes y Adultos entendemos que los contenidos aquí planteados exigen un trabajo
de enseñanza muy distinto del que supimos recorrer como alumnos. Se desprende de esto una
revisión de nuestras propias prácticas tanto como educandos, como educadores.
Es entonces importante acompañar el proceso de resignificación de prácticas escolares y didác-
ticas que, aunque pueden tener tradición en la enseñanza, a veces, por un uso inadecuado o
rutinario va perdiendo su significado y su valor formativo.
Para asistir la implementación de la propuesta didáctica, se entregará un material que cons-

tituye un soporte para la práctica pedagógica organizando el proceso de alfabetización en su
conjunto.
El programa de alfabetización se organizará a través de la conformación de grupos de entre 5 a
10 jóvenes / adultos con una duración de 5 meses.
En los dos últimos meses el alfabetizador trabajará con el docente de la EPPA, en pareja peda-
gógica con los grupos conformados.
Sobre los materiales: Los módulos y su finalidad didáctica
El material de apoyo para alfabetizadores está organizado en 5 Módulos (1 por mes) tiene una
doble función: Didáctica y Comunicativa

DIDÁCTICA
Orientar al alfabetizador sobre los contenidos a enseñar, las situaciones de enseñanza, los
recursos didácticos, las estrategias y las intervenciones docentes.
COMUNICATIVA
Destacar la función social y comunicativa del lenguaje a través de los textos seleccionados,
textos de circulación social; tales como recetas, noticias, canciones, artículos de interés ge-
neral, literatura que contemplen el marco de las problemáticas actuales y temas de interés
vinculada a jóvenes y adultos.
La pareja pedagógica, Una clave de la propuesta
La constitución de la pareja pedagógica permitirá enriquecer las estrategias didácticas en el

intercambio de saberes y generar las condiciones vinculares para un adecuado pasaje hacia la
continuidad y terminalidad educativa durante los dos últimos meses (módulo 4 y 5).
El trabajo en pareja pedagógica facilitará el tránsito hacia la escolarización de los alfabetizan-
dos, ayudando a su inclusión en la escuela desde los vínculos construidos previamente.
Asimismo se logrará articular los contenidos planteados en el diseño curricular, fortaleciendo
la confianza de los alumnos en sí mismos a través de la valoración y utilización de sus propias
producciones.
Esta articulación, resultará válida solo cuando se focaliza en la continuidad de los procesos de
aprendizaje y en la forma de enseñanza, como en sus prácticas, dentro del sistema formal de
educación.
La transición implica un proceso de cambio, que requiere un acompañamiento responsable,

compartiendo modelos pedagógicos, enfoques didácticos, concepciones teóricos acerca del su-
jeto y la alfabetización, con el fin de favorecer el pasaje.
Es importante valorar los saberes previos que traen los jóvenes y adultos y desde allí desarrollar
un plan personalizado en un marco de participación e interacción grupal, facilitándole el avance
hacia ciclos superiores de la formación primaria.
Una nueva oportunidad en la escuela
La propuesta de alfabetización tiene como objetivo propiciar la continuidad de la trayectoria de

los jóvenes /adultos en la Escuela Primaria de Adultos.
Se espera que el recorrido iniciado en los centros de alfabetización sea el paso que sostenga
la trayectoria educativa de quienes han encontrado en esta propuesta una nueva oportunidad.
4 Evaluación y sistematización
Se prevé realizar registros de la experiencia para la sistematización, como así también, un segui-
miento para considerar fortalezas y debilidades de la propuesta.
Al final del material encontrarán un cuestionario que pretende relevar información respecto al
desarrollo del proceso desde su mirada.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN
MÓDULOS DE TRABAJO
PARA EL ALFABETIZADOR
ALGUNAS CONSIDERACIONES NECESARIAS PARA EL PROCESO
DE ALFABETIZACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
A continuación se presentan algunos conceptos y ejes organizadores de la tarea del alfabetiza-

dor que guiaran el proceso de trabajo.
Durante muchos años para que alguien se “alfabetice” se partía de la idea de que era necesario
enseñar primero las letras, para armar sílabas, luego palabras y finalmente lograr el armado de
frases. Este modo de enseñanza concebía la escritura y la lectura como un proceso deslindado
de la función social y comunicativa que ambas tienen: entendiendo que leer era solo descifrar y
escribir era copiar.
Si reducimos al proceso de alfabetización sólo a la adquisición de técnicas mecánicas, alejamos
a los estudiantes de considerarse practicantes de la cultura escrita, con derecho a ejercer la lec-
tura y escritura según los diversos propósitos de la vida social. Para que una persona aprenda
a leer y escribir necesita más información que el de las letras y los sonidos. De esta forma, es
necesario presentar desde el inicio situaciones comunicativas reales en las cuales, los alumnos
sean practicantes activos de la cultura escrita. Así como un niño aprende a hablar porque está
inmerso en una comunidad de “hablantes”; para aprender a leer es necesario formar parte de
una comunidad de lectores y para escribir formar parte de una comunidad de escritores.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Hay que generar los espacios y las oportunidades para que estas prácticas tengan lugar. Es
fundamental que en la enseñanza de la lectura y escritura aparezcan las siguientes situaciones
didácticas:
LEER A TRAVÉS DEL MAESTRO: la lectura a través de otros permite que las personas se vincu-
len con los textos, con su vocabulario y su organización, interactuando con un actor experimen-
tado, el maestro. Como modelo lector, muestra frente a los sujetos para qué se usa la lectura (Ej.
poesía, cuento, textos informativos, entre otros.)
LEER POR SÍ MISMO: una persona, aunque no lea convencionalmente, tiene conocimientos
y nociones que le permiten anticipar qué puede decir en un texto, por ejemplo: las marcas de
envases, nombres de la familia, canales de tv, títulos de novelas, entre otros. Por tal motivo, es
necesario que desde el inicio de las clases se les ofrezcan situaciones en las que deban leer por
sí mismos.
Es fundamental que estas situaciones estén dentro de un contexto verbal y gráfico conocido
para que la anticipación sea posible. Que sea un espacio de exploración donde se brinde in-
formación y se ayude a elaborar predicciones posibles acerca de lo que allí dice. Promoviendo
averiguar, como refiere la autora Mirta Castedo “dónde dice algo” “qué dice” y “cómo dice”. Ej
luego de leer información acerca del DENGUE solicitarles que busquen en el folleto, dónde creen
que dice DENGUE.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO: aquí el maestro se hace cargo del sistema de escritura,
mientras el grupo le dicta centrándose en la composición del texto, es decir ¿cómo expreso
aquello que quiero decir? ¿quién es el destinatario? ¿cómo organizo el texto? ¿cuál es el pro-
pósito? de modo tal que se aprenda a utilizar los diferentes modos del lenguaje en función del
tipo de texto y el destinatario. Por ejemplo, un mensaje de texto para un amigo, la solicitud para
ingresar a un empleo, o un cuento.
Al ocuparse el docente del sistema de escritura (qué letra escribo y dónde la ubico, para armar
la palabra que quiero escribir) el grupo se libera de ello y sólo se centra en la mejor manera de
transmitir aquello que quiere comunicar.
ESCRIBIR POR SÍ MISMO: es fundamental desde el inicio, instalar la idea de que todos pueden
elaborar un texto, independientemente de su conocimiento del sistema de escritura. Plantearles
escribir “como saben” o “como pueden”, les permite ir apropiándose progresivamente del siste-
ma de escritura. Es necesario que estos intentos de escritura sean validados por el alfabetizador
y que a su vez se intervenga sobre lo escrito, favoreciendo la reflexión sobre ello y mejorando esa
producción. Entendiendo que es parte de un proceso que no se da de un día para otro.
Cabe aclarar que decir que “escriba como sabe” o escriba como pueda” no es dejarlos solos
frente a la situación de escritura, es necesario brindar confianza, guiar la consulta de fuentes se-
guras que se hayan trabajado previamente y estén a disposición en el aula, favorecer la reflexión
y brindarles información cuando la solicitan.
ESCRITURA GRUPAL: un miembro del grupo toma el lápiz y la hoja para escribir, pero todos
piensan con qué letra se escribirá esa palabra y en qué lugar irá. El docente aquí acompaña
dando pistas, señalando escrituras seguras, brindando información que sirva de aporte para la
elaboración de la producción escrita. Teniendo en cuenta lo señalado por el alfabetizador, se
abre un espacio de reflexión con el fin de mejorar lo producido.
ESCRITURA EN PAREJA: los alfabetizandos, en pareja, escriben por sí mismos. Uno tiene la mi-
sión de escribir pero los dos piensan cómo lo harán.
ESCRITURA INDIVIDUAL: en esta situación el alumno elabora la escritura sólo.
NARRAR O EXPONER ORALMENTE ANTE SUS PARES: hablar en público implica vencer inhibi-
ciones, de-construir representaciones que muchos jóvenes y adultos tienen acerca de sí mismos
y de lo que “saben o no saben.” Es importante no juzgar el desempeño ni los conocimientos,
sino generar a través de esta práctica una nueva situación de aprendizaje donde se progrese en
la comunicación oral.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Son las tareas que realizará, diariamente el alfabetizador con su
grupo: trabajo con el calendario (día, fecha, mes, año); cartelera de asistencia con los nombres
y apellidos, en el que cada integrante identifique su nombre y coloque una cruz como registro
de su asistencia. Registro de los nombres de los ausentes; armado de la agenda semanal de
actividades; lectura de un texto (informativo o literario) y apertura del espacio de intercambio.
PROPÓSITOS
Hacemos referencia a nuestras intenciones como facilitadores en el proceso de alfabetización, a

la meta que nos proponemos alcanzar. Según desde quién las pensemos estas metas tienen un
doble significado: si las pensamos desde el docente, hablamos de propósitos didácticos, es de-
cir, ¿qué queremos que aprendan con este módulo o en esta clase?; si lo planteamos desde los
posibles destinatarios, entonces hablamos de propósitos comunicativos, es decir, qué sentido y
fin comunicacional va/n a tener esa/s actividad/es propuesta/s para ellos; teniendo en cuenta
el uso que hacemos de la lectura y escritura en la vida cotidiana.
De esta forma, es importante tener siempre presente que los propósitos comunicativos que nos
planteemos deben ser conocidos compartidos con todos los integrantes del grupo que se pre-
tende alfabetizar,
Como ejemplo citamos LA AGENDA. Aquí el propósito didáctico es avanzar en el proceso de es-
critura y lectura a partir del conocimiento y uso del alfabeto y diferentes palabras; mientras que,
el propósito comunicativo es, el uso social de la agenda para registrar direcciones, teléfonos y
otros datos útiles para el usuario de la misma.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
“Es necesaria la presencia en el espacio educativo de múltiples materiales escritos que sirvan
como fuentes de información y que generen una progresiva autonomía en el proceso lector y
escritor. Dichos materiales pueden ser: carteleras con actividades semanales o fechas destaca-
das, listados de nombres y apellidos de los participantes, calendarios, diarios del día; una biblio-
teca con diversidad de textos, que sea frecuentada constantemente, tanto a modo de consulta
como por acceso a la lectura por placer.”
(Propuesta curricular para la educación primaria de jóvenes y adultos. Provincia de Buenos Aires)
PORTADORES DE TEXTO: son todos aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas, afi-
ches, enciclopedias, folletos…) de uso frecuente en la sociedad.
ESCRITURAS SEGURAS: son aquellas escrituras donde los alumnos, aunque no lean conven-
cionalmente, saben qué dice ahí porque han interactuado muchas veces con ellas. Por ejemplo
los nombres propios, marcas conocidas, títulos de los cuentos trabajados en clases, entre otros.
Estas escrituras servirán de base e información para construir nuevas escrituras, por ejemplo:
para escribir marca podrán utilizar como pista el calendario del aula y la palabra MARTES, si se
trabaja a diario con los días de semana será conocida y todos sabrán lo que dice allí.
¿Cómo se organizan los módulos?
En cada módulo Uds. encontraran una breve fundamentación de la propuesta de trabajo, los
propósitos comunicativos y didácticos correspondientes al mismo y las actividades sugeridas
para realizar día por día.
Los iconos de identificación que a modo de referencia, facilitarán su búsqueda, son

los siguientes:
MÓDULO 1
QUIÉN SOY
“No existen lectores sin camino y existen pocas personas que no tengan
un camino empezado aunque no lo sepan”
Laura Devetach
1. FUNDAMENTACIÓN
Los jóvenes y adultos que acceden a estos espacios de alfabetización son portadores de his-
torias de vida, de experiencias en instituciones escolares, de diversos saberes en general y en
particular, de nociones y conocimientos con respecto a la lectura y escritura, aunque no logren
leer ni escribir convencionalmente.
Es importante que el alfabetizador promueva espacios de intercambio entre los integrantes para
conocerse entre sí, poniendo en valor sus recorridos y saberes previos.
En el espacio de trabajo y a medida que lo deseen, los participantes pueden contar su historia
de aprendizajes y valorar en ella sus posibilidades y el modo de avanzar en el acceso a la lectura
y escritura.
Reconocer a los alfabetizandos como lectores y escritores desde el inicio es fundamental para
construir el proceso de aprendizaje.
2. PROPÓSITOS
RECORDA QUE
Cada módulo de trabajo tiene una doble función:
Didáctica Comunicativa
Orientar al alfabetizador sobre Destacar la función social y comunica-

los contenidos a enseñar, las situaciones tiva del lenguaje a través de los textos
de enseñanza, los recursos didácticos, seleccionados, textos de circulación
las estrategias y las intervenciones social; tales como recetas, noticias,
docentes. canciones, artículos de interés general,
literatura que contemplan el marco de
las problemáticas actuales y temas de
interés vinculada a jóvenes y adultos.
El MODULO 1 tiene como propósitos:
COMUNICATIVO: Leer y escribir para conocerse y tener acceso escrito a la información de los
otros y la propia.
DIDÁCTICO: Participar de situaciones de lectura y escritura reales que permitan involucrar a los
alfabetizandos como lectores y escritores, incluso antes que puedan leer y escribir convencio-
nalmente.
3. SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Desde el primer día el alfabetizador realizara las Actividades permanentes
- Utiliza un calendario en el aula en el que se visualice Día, fecha, mes, año
- Organiza una cartelera de asistencia con los nombres y apellidos, en el que

cada integrante identifique su nombre y coloque una cruz como registro
de su asistencia.
- Registra los nombres de los ausentes.
- Arma la agenda semanal de actividades.
- Lee un texto (informativo o literario) y propone un espacio de intercambio para reflexionar sobre
la lectura.
4. ACTIVIDADES SUGERIDAS:
A continuación te proponemos las actividades para desarrollar el MODULO 1.
Dado que cada módulo tiene una duración aproximada de 4 semanas, las actividades propues-
tas se desarrollan en 8 días (dos días por semana).
DÍA 1:
El alfabetizador inicia el día presentándose y proponiendo que el grupo se presente. Da lugar
a que cada uno exprese junto con su nombre, las expectativas que tiene con respecto a la pro-
puesta de alfabetización que comienzan ese día.
El alfabetizador registra las expectativas de los participantes en un afiche mediante la
Escritura a través del maestro.

RECORDA QUE
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO significa que el alfabe-
tizador escribe lo que el grupo le dicta, permitiendo que los
integrantes se centren en la composición del texto; es decir
cómo expresar aquello que quiero decir; quién es el destina-
tario, cómo organizo el texto y cuál es el propósito.
Luego arma la lista de los integrantes del grupo, que servirá día a día como cartelera de asisten-
cia.
Como actividad de lectura se propone el cuento de Hernández F. La pelota y se abre un espacio

de intercambio. Esta lectura la realiza el alfabetizador. La denominamos
Lectura a través del maestro.
Es muy importante que luego de la lectura propicien la participación de los integrantes del grupo
en la reflexión sobre el cuento. Cada uno podrá aportar desde su particularidad, lo que ha inter-
pretado, las emociones que le transmite el cuento, las imágenes que le ha provocado, etc. Cada
idea u opinión tiene valor y contribuye al acercamiento al mundo letrado.
Previo a la lectura del cuento, leer una breve reseña biográfica del autor.
DÍA 2:
Inicio de la agenda de escritura:
El alfabetizador propondrá completar una agenda ordenada alfabéticamente, con los nombres
de los compañeros, sus teléfonos, dirección y datos útiles. Según las características del propio
grupo, el alfabetizador facilitará el armado de la agenda apoyándose en la cartelera inicial. El ob-
jeto es que sea un instrumento de consulta y escritura permanente a lo largo de los encuentros,
otorgándole el uso social propio de una agenda personal.
Para la Lectura a través del maestro te proponemos el texto de Fontanarrosa, Las malas
palabras y la apertura del espacio de intercambio.
A modo de conclusión grupal el alfabetizador registra en un afiche la reflexión que el grupo rea-
liza del cuento.
DÍA 3:
Se inicia el día con la confección de un listado, por escritura a través del maestro (Agregar ícono),
de aquellos lugares que han sido de difícil acceso para los alfabetizandos, por los requerimien-
tos del uso de la lectura y escritura convencional. (Por ejemplo, un cajero automático, un banco,
un lugar desconocido etc.)
Luego, mediante Escritura por copia, confeccionarán carteles con las palabras surgidas
en el listado, ubicando a las mismas bajo la letra inicial correspondiente en el abeceda-
rio, de modo tal, que estas palabras oficien de escrituras seguras para construir nuevas
palabras.
Para la Lectura a través del maestro se propone el cuento de Giardinelli Mempo; El za-
pato. (Leer previamente la reseña biográfica del autor).
DÍA 4:
Para el inicio del 4to día se propone la Lectura a través del maestro de la biografía del
cantante Rodrigo Bueno, del cual todos deberán tener una copia.
La utilización de la biografía resulta un recurso interesante ya que permite profundizar el cono-

cimiento sobre personajes públicos de interés para los participantes y estimula el conocimiento
entre sí, lo que constituirá una fortaleza en el proceso de aprendizaje.
Para ello el alfabetizador confeccionará un cuadro de doble entrada en el que se vuel-
quen los siguientes datos de las biografías que se van leyendo, mediante Escritura por
copia en los dos primeros casilleros.
Y Escritura por sí mismo en pequeños grupos en el casillero de características.
APELLIDO Y NOMBRE ACTIVIDAD CARACTERISTICAS

Ej. Sandro Cantante Seductor
Al finalizar el día los alfabetizandos proponen los personajes que les gustaría conocer para leer
su biografía el próximo encuentro.
DÍA 5:
El alfabetizador dará continuidad a la lectura de biografías y se completará el cuadro iniciado en
el último encuentro.
Para la Lectura a través del maestro le proponemos el cuento de Angélica Gorodischer;
¡AYYY! y la apertura del espacio de intercambio.
CADA OYENTE DEBE TENER UNA COPIA DEL CUENTO
Aquí se trabajara con los alfabetizandos proponiéndoles que en las fotocopias del cuento pue-
dan identificar el título, el autor y anticipar dónde dice alguna palabra repetida y en qué frag-
mento, párrafo identifican una parte que les resulte significativa.
Esta actividad es muy importante ya que acerca a los integrantes del grupo al material escrito,
por esa razón es central que el alfabetizador se disponga a acompañar la tarea de reconocimien-
to y anticipación de las palabras, respetando las características del proceso de aprendizaje tanto
personales como del conjunto.
DÍA 6:
El alfabetizador retoma la construcción del cuadro de biografías, incluyendo en este momento la
escritura de sus datos personales.
Esta escritura la realizan los alfabetizandos a través de la escritura por sí mismos.
APELLIDO Y NOMBRE ACTIVIDAD CARACTERISTICAS

Ej. Florencia Pérez Cocinera Conservadora
El registro escrito de los nombres, actividades y características, debe realizarse sobre un papel
afiche, para que quede a la vista, de modo tal de servir como escritura segura para construir nuevas
palabras.
DÍA 7:
Para la Lectura a través del maestro se sugiere el cuento de Shua Ana María; Las chicas
electrónicas. A continuación se abre a un espacio de intercambio con la consigna de
compartir los gustos personales.
Luego el alfabetizador propone la elaboración de un listado de esos gustos, a través de

Escritura en pareja. Es importante que quienes conforman las parejas tengan un modo
de acercamiento a la escritura relativamente próximo.
Para finalizar, se comparten oralmente las producciones y se confecciona un listado de

los gustos comunes, escrito en un afiche por el alfabetizador. La actividad culmina con
la lectura de este listado. El afiche queda a la vista para formar parte de las Escrituras
seguras.
DÍA 8:
Este día finaliza el MODULO 1 con el objetivo de afianzar los aprendizajes a través de una acti-
vidad integradora.
El grupo luego de este trayecto seguramente ha logrado confianza entre sí y con el alfabetizador.
¡Es un buen momento para realizar una producción escrita!
El alfabetizador le propone a cada integrar realizar una Escritura por sí mismo de un

breve texto biográfico para presentarse frente al grupo.
Esta producción se realiza tomando los aportes de las Escrituras seguras de los afiches
y otros portadores y con la guía del docente que guiará la reflexión para mejorar esa
escritura.
Finaliza el encuentro con la presentación del texto biográfico (lectura) por parte de los alfabeti-
zandos.
Recordá que toda producción escrita es considerada válida como texto, en tanto da cuenta de la
cercanía de los alfabetizandos a la escritura convencional. Esto constituirá un punto de partida
para continuar avanzando en el proceso de alfabetización.
MÓDULO 2
EL BARRIO
1. FUNDAMENTACIÓN
¿Por qué se considera importante trabajar con el barrio? Porque todos estamos atravesados
por diversas problemáticas de nuestra comunidad de pertenencia: ambientales, de vivienda, de
salud, de género, de educación.
Consideramos valioso desarrollar en este módulo una reflexión sobre las condiciones barriales y
elaborar proyectos afines; promoviendo debates iníciales en los que se pueda definir cuáles son
las problemáticas y recursos del barrio y qué propuestas surgen de esta construcción colectiva.
Es importante conocer aquí también las organizaciones comunitarias que allí trabajan abordan-
do estas necesidades.
Los proyectos aquí tendrán una finalidad didáctica: enseñar las prácticas de lectura y escritura.
2. PROPÓSITOS
COMUNICATIVO: Elaborar un folleto preventivo e informativo respecto a la problemática elegida
para difundir en la comunidad.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Avanzar en el proceso de lectura y escritura.
3. ACTIVIDADES SUGERIDAS
El trabajo del módulo se organizará a partir de diagnóstico que el grupo realice sobre las nece-
sidades de su barrio, de acuerdo con lo observado y relevado.
Los temas posibles se podrán relacionar con:

Las Problemáticas del barrio: Medio ambiente (cloacas, inundaciones, basura, agua potable).
Salud (enfermedades endémicas, vacunación, embarazo adolescente, dengue) etc.
Recursos en la comunidad: Organizaciones barriales, sociedades de fomento, comedores co-
munitarios, centros de recreación, salas de primeros auxilios, Instituciones Educativas, talleres
de oficio, jardines maternales, etc.
De manera orientativa se elige para el desarrollo de las actividades diarias la problemática vio-
lencia de género.
Se sugiere el siguiente recorrido.
DÍA 1:
Para iniciar la Lectura a través del maestro se sugiere el cuento de Héctor Tizón, El de-
sertor y la mujer que hacía cálculos. A continuación, como siempre se realiza la apertura
del espacio de intercambio.
Se propone que, luego de identificar el tema central del cuento (que deberá ser elabo-
rado de forma colectiva) se confeccione grupalmente y por Escritura por sí mismos un
listado que identifique los distintos recursos que existen en el barrio para atender la
problemática de género.
RECORDA QUE
Remitirlos siempre a las Escrituras seguras

del ambiente alfabetizador.
Al finalizar el día, el alfabetizador le solicita a los integrantes del grupo elegir canciones donde
se visualicen formas diferentes de referirse a la mujer: tangos, cumbias, boleros, etc.
El alfabetizador llevará el texto de la canciones elegidos el encuentro siguiente.
DÍA 2:
Se inicia el día con la Lectura a través del maestro de las canciones seleccionadas para
reflexionar sobre la perspectiva de género desde la cual culturalmente se define a la mu-
jer.
Del análisis compartido el alfabetizador irá registrando en el afiche o pizarrón palabras significa-
tivas sobre el tema.
A continuación los integrantes del grupo realizarán una Lectura por sí mismo de las
palabras claves de los textos brindados.
Para finalizar el trabajo, los alfabetizandos realizaran en tarjetas grandes o afiche, la

Escritura por copia de esas palabras claves, agregándolas al ambiente alfabetizador
como palabras seguras para construir futuras escrituras.
DÍA 3:
El alfabetizador retoma la actividad desarrollada el día 1 (listado de recursos barriales para
atender la problemática de género), y propone ampliar los datos consignados construyendo un
cuadro que describa el servicio que brinda y datos institucionales.
Se puede organizar del siguiente modo:
Para la Lectura a través del maestro se propone trabajar un texto informativo sobre
violencia de género y su abordaje (el alfabetizador deberá seleccionarlo de fuentes con-
fiables que se refieran al tema con seriedad y criterios técnicos).
DÍA 4:
El alfabetizador entrega a los alumnos una fotocopia del texto trabajado en el encuentro anterior
y les pide que:
• Busquen las palabras claves del texto
• Señalen en el mismo los párrafos, oraciones y/o palabras que se considere que contienen
información significativa.
El alfabetizador retoma lo identificado por los alumnos, socializándolo y por Escritura a
través del maestro escribir frases para la construcción del folleto informativo.
Esto quedará asentado como Escritura segura.
La reflexión sobre el material trabajado hasta el momento (texto informativo, canciones, etc.)
deberá usarse como punto de partida, en el encuentro siguiente, para la elaboración de un ma-
terial de difusión que contenga un mensaje sobre la problemática de género para la comunidad.
DÍA 5:
En esta jornada el alfabetizador comparte, con los alfabetizandos, diferentes diseños de folletos,
de temas varios, para acercarles modelos que guiarán el trabajo a desarrollar.
Se sugiere trabajar en pequeños grupos la elaboración de un folleto informativo, con la temática

que se viene trabajando. El mismo incluirá los datos registrados en el cuadro, medidas de pre-
vención, reflexiones del grupo (frases movilizadoras) e imágenes sobre el tema.
Para la Lectura a través del maestro se sugiere que el alfabetizador lleve al encuentro
un artículo de diario, un cuento o algún artículo de interés general referido al tema que
se viene trabajando.
DÍA 6 y 7:
En pequeños grupos, se continúa trabajando en el diseño del folleto. El alfabetizador será de
guía y focalizará su atención en los siguientes temas:
• El contenido que los alfabetizando desean expresar a través del folleto informativo.
• Las imágenes elegidas para ilustrar el material.
• El sistema de escritura (la reflexión acerca de lo escrito para mejorarlo acercándose a la
convencionalidad).
• El formato del folleto (diferentes tipo de letras utilizadas, imágenes, colores).
DÍA 8:
En este encuentro se realizarán los ajustes finales de los folletos trabajados.
Posteriormente, con la guía del alfabetizador, cada grupo compartirá su producción con
el resto de los compañeros, quedando como Escritura segura en el ambiente alfabeti-
zador.
Asimismo, para cumplir con la función comunicativa del módulo, se sugiere que los folletos
elaborados sean distribuidos en los lugares que el grupo haya considerado (escuela, jardín,
vecinos, etc.)
MÓDULO 3
LA VIDA Y EL TRABAJO. UNA OPORTUNIDAD
1. FUNDAMENTACIÓN
En este módulo consideraremos al trabajo en forma integral, contemplando tres de sus diferen-
tes dimensiones:
• Como derecho humano fundamental, indisociable de la vida humana y al mismo tiempo un

deber social.
• Como organizador de la vida social de los sujetos, dado que permite la socialización, el co-
nocerse, integrarse, crear vínculos, organizarse, etc.
• Como actividad de producción material y simbólica, realizadas por los hombres.
Fundamenta la selección de estas dimensiones el poder pensar al trabajo no sólo en su aspecto

mercantilista (como medio para ganarse la vida) sino también, como la posibilidad de transfor-
mar el mundo y en ese recorrido transformarse a sí mismo.
En el marco de las Prácticas Sociales de escritura y lectura (centrándonos en su función comu-

nicativa y socializadora) el alfabetizador debe abordar este módulo, tomando como punto de
partida el reconocimiento de las trayectorias laborales previas, los saberes y experiencias pro-
pias y de los alfabetizandos, habilitando así, espacios de circulación de la palabra, de discusión
y reflexión.
2. PROPÓSITOS
PROPÓSITO COMUNICATIVO: armar un Boletín o Revista de Actividades Laborales con los servi-
cios del barrio, incluyendo y focalizando en aquellas que los alfabetizandos pueden ofrecer.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: avanzar en el proceso de escritura y lectura.
El alfabetizador deberá promover espacios de intercambio en el grupo en el que se expresen los

diferentes recorridos laborales y la representación que cada uno tiene respecto a las actividades
que se consideran trabajo (por ejemplo: oficios, trabajos en relación de dependencia, trabajo
por cuenta propia, cuidado de familiar etc.). Se pueden presentar situaciones donde el grupo no
reconozca a una determinada actividad como un trabajo, por ejemplo: el trabajo doméstico, o
el trabajo en ámbitos familiares, el cual en muchos casos es considerado como de “ayuda fami-
liar”. En esos casos, el alfabetizador deberá recoger los comentarios y resaltar las competencias
que se ponen en juego al desarrollar tal o cual actividad.
Esto será retomado al final del módulo, al momento de confeccionar el Boletín

o Revista de Actividades Laborales
Es importante que el alfabetizador promueva un ámbito de intercambio sobre determinados

ejes relacionadas con el trabajo: elaboración del curriculum vitae, participación en una entre-
vista laboral, trayectos formativos (capacitación en Escuelas de oficios), diferencia entre trabajo
y empleo; como así también aquellas cuestiones vinculadas al trabajo como organizador de la
vida social.
DÍA 1:
Como actividad inicial y por Lectura a través del maestro se propone el cuento Dagober-
to regador. Cuentos de Reyes de la autora Liana Castello.
Luego el alfabetizador deberá propiciar la participación de todos los integrantes del grupo abrien-
do un espacio de intercambio y reflexión.
Como trabajo central del día se propone como Escritura a través del maestro la confec-
ción de una lista, en papel afiche con las actividades que cada uno de los alfabetizandos
realiza y las que les gustaría realizar. Se sugiere que a medida que los integrantes dictan
la información se reflexione sobre si son consideradas trabajo y por qué. Como así también ex-
pliciten las expectativas de formación que consideren mejoraría sus oportunidades de trabajo.
Esto quedará como Escritura segura y servirá como soporte para futuras producciones.
Para el próximo encuentro, el alfabetizador solicitará como tarea a los integrantes del grupo, que
averigüen qué actividades laborales se realizan en el barrio. De este modo ya se puede ir anti-
cipando que el propósito final del módulo será la elaboración conjunta de un “Boletín o Revista
de Actividades Laborales”.
Los alumnos deberán escribir en su agenda personal los datos que han ido recopilando.
DÍA 2:
Tomando como base el afiche confeccionado durante el primer encuentro, los alfabeti-
zandos deberán completar mediante la Escritura por copia, el siguiente cuadro:
RUBRO CONSTRUCCION ALIMENTACION EDUCACION SALUD OTROS
Actividad Venta de Apoyo Cuidado Servicio

Pan Casero Escolar de ancianos doméstico
Se sugiere que la actividad se realice en pareja y que además de copiar lo que figura en el listado
ya confeccionado en el primer encuentro, se retome la información que ellos recopilaron, respec-
to a las actividades que se realizan en el barrio, y las vuelquen en el cuadro.
Para la Lectura a través del maestro se propone el texto sobre Trabajo Decente definido
por la Organización Internacional del Trabajo.
La Organización Internacional del Trabajo ( OIT) refiere al trabajo digno

como Trabajo Decente
“El Trabajo Decente implica acceder al empleo en condiciones de libertad y de reco-

nocimiento de los derechos básicos del trabajo”.
Estos derechos garantizan que no haya discriminación ni hostigamiento, que se re-

ciba un ingreso que permita satisfacer las necesidades y responsabilidades básicas
económicas, sociales y familiares, y que se logre un nivel de protección social para el
trabajador, la trabajadora y los miembros de su familia.
Estos derechos también incluyen el derecho de expresión y de participación laboral,
directa o indirectamente a través de organizaciones representativas elegidas por los
trabajadores y trabajadoras”
“El derecho al trabajo es uno de los aspectos sustantivos del derecho ciudadano y la
cuestión pasa entonces porque el trabajo desempeñado no menoscabe a la persona,
le permita no sólo alcanzar su sustento sino que habilite su desarrollo personal y su
autonomía, entendida como una capacidad de pensar y actuar por sí misma, de ele-
gir lo que es valioso para ella.”
Sara Silveira, “La política formativa con dimensiones de género: avances y desafíos
para el nuevo siglo”, Primer seminario latinoamericano sobre Género y Formación
Profesional, Instituto Nacional de Formación Profesional, INAFOP - CINTERFOR (OIT)
El alfabetizador puede complementar el texto con noticias que ilustren sobre distintas condicio-
nes y situaciones de trabajo en la República Argentina.
Al finalizar el día se les indica a los alfabetizandos que continúen con la búsqueda de activida-
des que se desarrollan en el barrio, haciendo hincapié en la producción del Boletín o Revista
de Actividades Laborales y la utilidad que el mismo tendrá como instrumento de difusión de los
servicios ofrecidos a la comunidad.
DÍA 3:
Para el inicio del 3er encuentro se propone retomar la lectura del texto leído en la última clase. El
alfabetizador les entregará una copia y como actividad les solicitará que trabajen en pareja iden-
tificando palabras y/o párrafos claves (dónde creen que dice TRABAJADORES, DECENTE, etc).
Como producto de este análisis los alfabetizandos realizaran en tarjetas grandes o afi-
che, la Escritura por copia de esas palabras claves, agregándolas al ambiente alfabeti-
zador como palabras seguras para construir futuras escrituras.
Como actividad final, el alfabetizador propone a los alfabetizandos intercambiar con el

grupo los datos obtenidos en el relevamiento de servicios del barrio, para que todos
puedan registrar dicha información en su agenda personal, a través de la Escritura en
pareja.
DÍA 4, 5, 6:
A partir de este encuentro se comienza a trabajar concretamente el armado del Boletín o Revis-
ta de Actividades Laborales. Es importante que el alfabetizador concientice al grupo acerca de
la relevancia de este material que van a elaborar en conjunto, cuyo contenido se derivará de la
búsqueda de servicios realizada previamente.
Por Escritura a través del maestro se elaborará grupalmente la fundamentación del

Boletín pensando en: los destinatarios, la información que se incluirá, el nombre, etc. Fo-
calizar en que será un Boletín de prestación de servicios laborales propios y de terceros.
Para la Lectura a través del maestro se proponen dos actividades:

por un lado, que el alfabetizador distribuya entre los integrantes del grupo revistas y/o
boletines barriales con distintos formatos para que reconozcan en ellas diversas pro-
puestas de presentación de la información y elijan las que crean más interesantes y/o adecua-
das. Las elegidas serán leídas como lectura del día por parte del maestro.
Asimismo podrán continuar leyendo artículos sobre temas referidos al mundo del trabajo y sus
problemáticas. El material puede ser provisto por el alfabetizador o por los alfabetizandos. La
lectura debe realizarse haciendo interrupciones por párrafos para analizar la información que se
desarrolla en cada uno de ellos. Al final de la lectura se realiza un intercambio más general de
la información.
Como producto de estos encuentros debe quedar seleccionada la información que van a di-
fundir (Rubros, actividades, localización, etc.) y el diseño que tendrá el Boletín o Revista de
Actividades Laborales.
Para ello, recuerde que el material seleccionado quede como producción escrita en el am-
biente alfabetizador para que pueda ser retomado en los siguientes encuentros.
DIA 7 Y 8
Para el armado final el alfabetizador puede invitar al representante de la ONG que participa de la
propuesta, para que comparta con el grupo su experiencia en la confección de Boletín o Revista
de difusión.
Será muy importante que la información que brinde colabore con el grupo dándole seguridad
para la redacción.
El alfabetizando mediante la Escritura por sí mismo (tomando como soporte las

Escrituras seguras de los días previos) comenzará a armar el Boletín o Revista
de Actividades Laborales.
1- Con los textos y el diseño seleccionado, el grupo junto con el alfabetizador decide como orde-
narlos en su presentación
Por ejemplo:
ZAPATERIA ARREGLO PANADERIA

BETO HELADERAS ITATI
LAVARROPAS
ARREGLO DE CALZADO
Oferta de la
Tel. 4325-5820 Pregunta semana
Dirección: XXXX en la Parroquia PAN CASERO
Boletín de difusión Barrio ITATI
2- Una vez diseñado en su conjunto, se solicita a la ONG que imprima un ejemplar para poder
realizar las fotocopias para su difusión. ¡Recuerden definir un nombre y una imagen para la por-
tada!!
3- Con las fotocopias se arman los Boletín o Revista de Actividades Laborales.
4- Es muy importante establecer en el grupo algunos acuerdos para su difusión. Se puede sec-
torizar el barrio y armar parejas entre los alfabetizandos para que realicen la distribución. De-
berán elegir el modo más apropiado para la entrega (en los comercios, en las escuelas, en las
sociedades de fomento, etc.)
El alfabetizador puede organizar en un afiche un “mapa6” del barrio, que establezca los
sectores y los alfabetizandos pueden escribir sus nombres y el de las instituciones que
van a visitar para la distribución a través de Escritura por sí mismo.
Para cerrar el trabajo con el boletín le proponemos que una vez realizada la tarea de distribu-
ción compartan la experiencia en el grupo y evalúen sus resultados.
A modo de cierre se propone la Lectura a través del maestro de una noticia, selecciona-
da por el alfabetizador en los periódicos de la semana, sobre el trabajo, como modo de
anticipar el Modulo siguiente sobre Medios de comunicación.
6
Se trata solo de un diagrama sencillo que permita ubicar los distintos sectores del barrio.
A partir de este módulo comienza el trabajo en Pareja Pedagógica, con el fin de enriquecer
las estrategias didácticas en el intercambio de saberes y generar las condiciones
vinculares para un adecuado pasaje hacia la continuidad y terminalidad educativa
durante los dos últimos meses.
MÓDULO 4
¿COMO NOS INFORMAMOS?
1. FUNDAMENTACIÓN
Cuando hablamos de medios de comunicación, nos referimos a los instrumentos utilizados en la

sociedad contemporánea, para informar y comunicar mensajes, tanto en forma masiva (como la
televisión y los diarios nacionales e internacionales) como para pequeños grupos sociales (como
radios o periódicos locales).
Estos medios, a la vez que responden a la necesidad de comunicación de las personas influyen
en sus modos de interpretar la realidad.
Por esta razón es importante que en este módulo se pueda abrir un espacio de reflexión sobre
los medios, las características y formas que adquieren en la actualidad y que determinan el
modo en que las personas acceden a la información.
La propuesta es transitar un camino de pensamiento crítico, que interrogue la idea de verdad
absoluta de la información que circula en diarios, radios y noticieros de modo tal, de poder com-
prenderla y analizarla en el contexto de su producción.-
Incluimos también en este módulo, las redes sociales, por constituir una herramienta de comu-
nicación y difusión muy extendida y de uso permanente, en las que circula un gran caudal de
información.
Las redes vehiculizan la participación, expresión e intercambio entre las personas y configuran
nuevos modos de comunicación social.
2. PROPÓSITOS
PROPÓSITO COMUNICATIVO: Armar afiches del uso responsable de las redes sociales para com-
partir en diferentes lugares del barrio.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Avanzar en el proceso de la adquisición de la lectura y escritura conven-
cional.
Se sugiere empezar este módulo con aquellos medios de comunicación que sean de mayor
interés del grupo, siempre problematizando y reflexionando acerca del uso que se hace de los
mismos. Por ejemplo: acceso y uso responsable de las redes sociales (Facebook, twiter, whats-
ap) tiempo responsable de exposición frente a la TV, etc.
Dado que a partir de este módulo se inicia el trabajo en pareja pedagógica, se sugiere que las actividades
sean compartidas en su planificación y se inicie la coordinación conjunta del grupo.
Para ello cada pareja pedagógica evaluará, según el recorrido del grupo, la modalidad de inclusión del
docente y el inicio de la articulación con la Escuela Primaria de Adultos para la realización de las distin-
tas actividades.
DÍA 1:
Las actividades con los medios de comunicación suelen ser muy convocantes. En los grupos de
alfabetización los medios elegidos para su análisis pueden variar según las diferentes edades y
los intereses que manifiesten. Por esta razón, es importante hacer lugar a la lectura de distintos
medios, respetando la diversidad de intereses y posicionamientos. En el desarrollo de este mó-
dulo se utiliza como ejemplo la difusión sobre el uso responsable de las redes sociales.
En la propuesta que aquí se desarrolla vamos a tomar a modo de ejemplo el análisis de las re-
des sociales. Cada alfabetizador podrá tomar otro medio como eje del trabajo.
Para la Lectura a través del maestro se propone de artículo del diario Página 12.
(26/6/16) “Radiografía del vínculo entre los adolescentes y las redes”
La lectura debe realizarse haciendo interrupciones por párrafos para analizar la informa-
ción que se desarrolla en cada uno de ellos. Al final de la lectura se realiza un intercambio más
general de la noticia.
Para seguir la lectura y reconocer la organización de la noticia o texto informativo, es necesario

que cada participante tenga una copia del mismo.
Finalizando la actividad del día, se propone la construcción de un listado de medios de

información y comunicación que habitualmente utilizan. El listado se construirá en un
afiche por Escritura a través del maestro.
DÍA 2:
Se inicia el día retomando el listado de medios elaborado el encuentro anterior,
para clasificarlos en el siguiente cuadro. El mismo será confeccionado por los
alfabetizandos por Escritura por sí mismos y/o en pareja.
Los alfabetizadores utilizan nuevamente el texto periodístico trabajado y se focalizan en el tema

de las redes sociales, haciendo hincapié en los párrafos en que se desarrolla dicha temática.
Se abre el espacio de intercambio proponiendo identificar y reflexionar sobre los aspectos posi-
tivos y negativos del uso de las redes sociales.
Se sugiere que en la instancia de debate los alfabetizadores ayuden a problematizar la cuestión

del uso de las redes, ya que no siempre se realiza de un modo seguro. El intercambio de expe-
riencias y opiniones ayudará a cuestionarlo y a incorporar los cuidados necesarios.
Luego en pequeños grupos se registra por Escritura por sí mismos, los aspectos
trabajados.
Con la finalidad de obtener mayor información sobre las redes sociales en el barrio, se propo-
ne a los integrantes del grupo que para el próximo encuentro realicen un relevamiento sencillo
con sus familiares, amigos y vecinos, tratando de identificar los problemas o dificultades que
encuentran en su uso.
DÍA 3:
Se inicia la actividad compartiendo la información obtenida por el grupo, señalando especial-
mente los aspectos negativos que se encontraron en el uso de las redes sociales (por ej. uso ex-
cesivo, exposición a imágenes o textos inadecuados para los niños, información falsa que pueda
ocasionar riesgos, entre otros.)
A partir de la puesta en común del relevamiento realizado, se propone reconocer esos aspectos
negativos y problemáticas frecuentes sobre el texto informativo trabajado en los primeros días.
Como actividad sugerida se propone que los alfabetizandos:
• Subrayen las problemáticas identificadas.

• Realicen una Escritura por copia de las mismas, con el objeto de guardar memoria
para posteriormente armar el afiche de prevención.
Como tarea para compartir el DÍA 4, continuar el trabajo de relevamiento comunitario indagando
con personal docente, no docentes y alumnos de la EPPA con la cual se articula, que acciones
se podrían realizar en el barrio para prevenir los riesgos en el uso de las redes sociales. Para
realizar dicha actividad se sugiere la elaboración previa de por lo menos tres preguntas,
por parte de los alfabetizandos por Escritura a través del maestro.
DÍA 4:
Se repite la dinámica del día anterior: puesta en común de la información obtenida, mientras los
alfabetizadores registran en un afiche las acciones de prevención sugeridas.
Luego, se propone registrar con Escritura por copia esas acciones y agregar a
través de la Escritura por sí mismos alguna acción que no ha sido considerada y
que creen necesaria incluir.
Para la lectura del día se sugiere que el alfabetizador comparta con el grupo diferentes diarios
y/o revistas.
Para el próximo encuentro los alfabetizadores deberán traer un texto literario en sintonía con el
clima de trabajo e intereses que expresa el grupo en este momento del proceso.
DÍA 5:
Se inicia el día con la lectura del texto literario con la consiguiente apertura del espacio de in-
tercambio.
Para avanzar con el propósito comunicativo del módulo, los alfabetizadores mostrarán diferen-
tes formatos de afiches de propagandas, de campañas de prevención (callejeros, de diarios y/o
revistas, virtuales, y otros) para utilizar como modelo para diseñar el propio.
Sobre el análisis de los formatos expuestos y de la selección del mensaje a transmitir, se iniciará
la planificación del texto que se compartirá en el afiche para la comunidad.
QUE INFORMAREMOS?
COMO LO INFORMAREMOS?
PARA QUE LO INFORMAREMOS?
DÍA 6 y 7:
Los siguientes días tendrán como tarea central trabajar con el grupo sobre el formato, el tipo de
letra, las imágenes que se incluirán y el diseño del afiche comunitario.
Este trabajo será un recurso fundamental para afianzar el acceso a la escritura y lectura con-
vencional, en función del desarrollo alcanzado por el grupo en general y por los integrantes en
particular.
El producto de este trabajo será el afiche diseñado y confeccionado con los materiales adecua-
dos según el formato definido. Afiches, volantes, mensaje para la radio barrial, etc.
DÍA 8:
El alfabetizador y el docente de la EPPA organizan la salida al barrio y a las instituciones con el
material producido, organizando en esa recorrida las actividades de difusión que consideren
necesarias.
MÓDULO 5
LEER PARA ENCONTRAR EL PLACER POR LA LECTURA
1. FUNDAMENTACIÓN
Leer es más que aprender un código y conocer, leer es abrir los ojos, preguntarse, dudar, pensar
por nosotros mismos, reflexionar, encontrarse, conocerse, hacerse un lugar, iniciar un camino
sin fin a una formación permanente como lector.
La lectura es necesaria en tanto que permite recuperar la palabra, ampliar el universo cultural y
abrir las puertas al mundo de la escritura. Es reparadora, en tanto, como dice la autora Michélle
Petit, al tener una historia principio, desarrollo y fin, “permite dar una unión a algo” “…y a veces,
escuchando una historia, el caos del mundo interior se apacigua…” 7
Para lograr transitar este camino es clave el rol de un mediador fortalecido en la práctica de
lectura que transmita el deseo de apropiarse de la cultura escrita.
2. PROPÓSITOS
PROPÓSITO COMUNICATIVO: Leer cuentos para realizar una reseña escrita. Confeccionar un fi-
chero literario para uso del propio grupo.
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
- Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
- Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y a la situación en la que se lee.
- Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
- Avanzar en el sistema de escritura y en el lenguaje escrito.
DIA 1:
El trabajo del módulo se iniciará con la presentación, por parte de los alfabetizadores, de una
Mesa de libros que contará con diferentes textos (cuentos, novelas, historietas, textos informa-
tivos, poemas). Los alfabetizandos interactuarán con los mismos, mientras los alfabetizadores
dialogan con cada uno de ellos construyendo un espacio de intercambio y aportes sobre los
libros elegidos. Por ejemplo: leyendo un párrafo, un verso, comentando sobre el autor, leyendo
el título, la reseña del mismo etc.
Es importante destinar a esta actividad el tiempo suficiente para que cada miembro del grupo
explore los diferentes textos.
Posteriormente uno de los alfabetizadores elaborará un cuadro donde podrán clasificar los tex-
tos elegidos, colocando título, autor y características.
7
Petit Michélle El Arte de la lectura en tiempos de crisis. Editorial Océano 2010
Luego de la confección del cuadro los alfabetizadores elegirán un texto de la mesa de libros para
leer al grupo y de esa manera abrir un intercambio donde comentaran entre todos las caracte-
rísticas del libro seleccionado.
DÍA 2:
Como actividad de lectura se propone el cuento de Roberto Arlt, El crimen casi perfecto
y se abre un espacio de intercambio. Esta lectura la realiza uno de los alfabetizadores
mediante la Lectura a través del maestro.
Es muy importante que luego de la lectura propicien la participación de los integrantes del grupo
en la reflexión sobre el cuento. Cada uno podrá aportar desde su particularidad, lo que ha inter-
pretado, las emociones que le transmite el mismo, las imágenes que le ha provocado, etc. Cada
idea u opinión tiene valor y contribuye al acercamiento al mundo letrado.
Se continúa volcando los datos al cuadro confeccionado el día anterior. De a dos por
Escritura en pareja, los alfabetizandos, escriben por sí mismos el nombre del autor del
cuento, el título del texto y lo ubican en el género al que pertenece .Uno tiene la misión
de escribir, pero los dos piensan cómo lo harán.
A continuación se sugiere realizar el dictado del nombre de cada uno de los cuentos
leídos desde el primer momento. Los alfabetizandos a través de la Escritura en pareja
deberán volcarlo en tarjetas individuales. Luego tienen que agregar el nombre del autor
y el género al que pertenece. Es el momento de comenzar a armar el fichero literario.
El fichero será utilizado como

recurso en la continuidad
del proceso de aprendizaje que
desarrollarán en la escuela
La ficha constituye una forma eficaz de registrar de manera sintética y ordenada

la información más relevante de un cuento, libro, etc. Para su elaboración se se-
leccionan las ideas más importantes sobre el tema seleccionado. Las mismas se
organizan en un fichero, para que todos tengan acceso a la información de una
manera organizada.
DÍA 3:
Para la Lectura a través del maestro te proponemos el cuento de Elsa Bornemann, Mil
grullas. Luego los alfabetizadores deberán propiciar la participación de todos los inte-
grantes del grupo abriendo un espacio de intercambio y reflexión.
Se continúa trabajando por Escritura en pareja. Los alfabetizando deben completar en
una tarjeta el nombre del autor, alguna característica de su biografía, el título del cuento
y el género al que pertenece. Incorporarla al fichero.
Se sugiere que, en la medida que sea posible, los textos trabajados en la Mesa de libros, durante
el primer encuentro de este módulo sean incorporados al fichero, utilizando la misma metodo-
logía.
DÍA 4:
Para el inicio del 4to día se propone la Lectura a través del maestro del poema de María
Elena Walsh, Cómo la cigarra. Posteriormente, se abre un espacio de intercambio.
Previo a la lectura del cuento, leer una breve reseña biográfica del autor. Se continúa
trabajando por escritura en pareja, uno escribe pero los dos piensan cómo hacerlo. Los alfabe-
tizandos deben completar en una tarjeta el nombre del autor, alguna característica de su biogra-
fía, el título del poema y el género al que pertenece.
Para finalizar el encuentro, se sugiere identificar el fichero por su nombre y realizar los separa-
dores para su organización por orden alfabético.
Se los invita a los alfabetizadores a traer para el próximo encuentro la letra de una canción que
quieran compartir con sus compañeros.
DÍA 5:
Para dar inicio al 5º día, como actividad de lectura se propone el poema de Hamlet Lima Quin-
tana; Gente, abriéndose, posteriormente, un espacio de intercambio. La lectura la realiza el
alfabetizador.
Previo a la misma, leer una breve reseña biográfica del autor.
Se continúa trabajando con la misma metodología. En pareja deben escribir, en una tarjeta indi-
vidual, el nombre del autor del poema, alguna característica de su biografía, el título y el género
al que pertenece. La ficha se incorpora al fichero.
Uno de los alfabetizadores realiza la lectura de uno de las canciones traídas por los alfabetizan-
dos. Se conversa sobre lo que le sugiere la misma, imágenes, sensaciones, etc.
DÍA 6:
Para el inicio del 6to día el alfabetizador deberá seleccionar algunas reseñas de cuentos y/o
novelas de modo de dar lectura a alguna de ellas.
La idea es que los alfabetizandos puedan familiarizarse con este formato textual.
Se les ayudará a reconocer los elementos que componen la reseña: Datos del autor, ubicación
en la época, el contexto de la obra y sinopsis.
Una reseña es una narración breve que describe o resume los aspectos más importantes de
un texto, ayudando a que el lector se informe sobre la obra antes de tener acceso directo a ella.
Se trata de textos descriptivos-informativos que pueden despertar el interés por la lectura.
Luego se abre un espacio de intercambio donde a través de preguntas, los alfabetizadores, irán
acompañando a los alfabetizandos a construir la definición del nuevo formato textual que están
aprendiendo: Reseña.
Posteriormente, con el fin de elaborar la reseña del mismo, se los invita a elegir uno de los textos
leídos del fichero que han confeccionado a lo largo de los encuentros anteriores.
Del texto elegido por el grupo, los alumnos verbalizan sus ideas mientras uno de los alfabetiza-
dores por Escritura a través del maestro irá registrándolas en un afiche.
Concluida la actividad y con el objeto de mejorar la escritura, se hará lectura del borrador de la
reseña, momento en que se realizarán las modificaciones correspondientes.
DÍA 7 y DÍA 8:
Los dos últimos encuentros los alfabetizandos, con la ayuda de los alfabetizadores, esta-
rán abocados a la Escritura por sí mismo de las reseña del cuento elegido.
Para ello se propone que cada alfabetizando escriba por sí mismo algunas ideas que
cree son las centrales: aquellas que narran la historia o el contenido del cuento.
Es importante auxiliar a los integrantes en la selección de pocos conceptos e ideas para que le
resulte más sencilla la escritura. Esto permitirá que definidos esos conceptos e ideas, el alfabe-
tizando se centre en el proceso de escritura.
Por ejemplo le proponemos que defina el género del texto y que caracterice su trama. Es
romántica, dramática, humorístico, etc.
Del mismo modo, que exprese cuál cree que es el tema principal del relato. (El desen-
cuentro entre los protagonistas, la guerra entre dos países, el futbol, etc.)
Los integrantes realizan progresivamente sus reseñas, consultando entre sí y con el alfabetiza-
dor.
En ese proceso se debe realizar la corrección de los borradores hasta su escritura final.-
A modo de cierre, le proponemos que los integrantes, en la medida que quieran, lean por si
mismos la reseña escrita.
SUGERENCIA
Dado que este módulo está dedicado al acercamiento de los alfabetizandos a la literatura y
que las actividades que organizan cada día son en su mayoría, lecturas de textos literarios,
le sugerimos que, si lo considera adecuado, realice otras actividades que estimulen y ge-
neren mejores condiciones para este proceso.
Es importante que para la implementación de estas actividades la escuela sea la institu-

ción convocante y sede de las mismas, de modo de fortalecer el vínculo del grupo con la
Escuela Primaria Para Adultos.
A modo de sugerencia listamos algunas de las actividades posibles:
• Proyección de películas relacionadas con la temática, por ejemplo

La ladrona de libros. (2013). Escrita y dirigida por Brian Percival, basada en la novela homónima escrita
por Markus Zusak.
El lector (2008) Dirigida por Stephen Daldry, basada en la Novela homónima de Bernhard Schlink
• Visita a la biblioteca del barrio y de la escuela. Entrevista con la bibliotecaria para que cuente el modo
de organización, sistema de préstamos, los libros más consultados, etc.
• Participación de referentes comunitarios e institucionales en la lectura de cuentos y/o relatos de histo-

rias en los días de trabajo con el grupo.
• Actividades lúdicas: ahorcado, tuti frutti, palabras cruzadas, cartas, etc.
alfabetizacionbsas@gmail.com

CUADERNILLO ALFABETIZACION 30 Agosto 3

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1- Establezca contacto con la Escuela de Adultos con la que se articulará.

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- Utiliza un calendario en el aula en el que se visualice Día, fecha, mes, año

- Organiza una cartelera de asistencia con los nombres y apellidos, en el que

- Registra los nombres de los ausentes.

- Arma la agenda semanal de actividades.

A continuación te proponemos las actividades para desarrollar el MODULO 1.

Escritura a través del maestro.

Como actividad de lectura se propone el cuento de Hernández F. La pelota y se abre un espacio

Lectura a través del maestro.

La utilización de la biografía resulta un recurso interesante ya que permite profundizar el cono-

Y Escritura por sí mismo en pequeños grupos en el casillero de características.

APELLIDO Y NOMBRE ACTIVIDAD CARACTERISTICAS

CADA OYENTE DEBE TENER UNA COPIA DEL CUENTO

Esta escritura la realizan los alfabetizandos a través de la escritura por sí mismos.

APELLIDO Y NOMBRE ACTIVIDAD CARACTERISTICAS

Luego el alfabetizador propone la elaboración de un listado de esos gustos, a través de

Para finalizar, se comparten oralmente las producciones y se confecciona un listado de

El alfabetizador le propone a cada integrar realizar una Escritura por sí mismo de un

Los temas posibles se podrán relacionar con:

Se sugiere el siguiente recorrido.

Remitirlos siempre a las Escrituras seguras

Para finalizar el trabajo, los alfabetizandos realizaran en tarjetas grandes o afiche, la