LOS SEIS CIEGOS Y EL ELEFANTE, cuento popular...

nuestra verdad es solo la porción de realidad que

percibimos.
En la Antigüedad, vivían seis hombres ciegos que pasaban las horas compitiendo entre ellos para ver quién era el más
sabio.
Exponían sus saberes y luego decidían entre todos quién era el más convincente.
Un día, discutiendo acerca de la forma exacta de un elefante, no conseguían ponerse de acuerdo. Como ninguno de
ellos había tocado nunca uno, decidieron salir al día siguiente a la busca de un ejemplar, y así salir de dudas.
Puestos en fila, con las manos en los hombros de quien les precedía, emprendieron la marcha enfilando la senda que se
adentraba en la selva. Pronto se dieron cuenta que estaban al lado de un gran elefante. Llenos de alegría, los seis
sabios ciegos se felicitaron por su suerte. Finalmente podrían resolver el dilema.
El más decidido, se abalanzó sobre el elefante con gran ilusión por tocarlo. Sin embargo, las prisas hicieron tropezar y
caer de bruces contra el costado del animal. “El elefante –exclamó– es como una pared de barro secada al sol”.
El segundo avanzó con más precaución. Con las manos extendidas fue a dar con los colmillos. “¡Sin duda la forma de
este animal es como la de una lanza!”.
Entonces avanzó el tercer ciego justo cuando el elefante se giró hacía él. El ciego agarró la trompa y la resiguió de
arriba a abajo, notando su forma y movimiento. “Escuchad, este elefante es como una larga serpiente”.
Era el turno del cuarto sabio, que se acercó por detrás y recibió un suave golpe con la cola del animal, que se movía
para asustar a los insectos. El sabio agarró la cola y la resiguió con las manos. No tuvo dudas, “Es igual a una vieja
cuerda” exclamo.
El quinto de los sabios se encontró con la oreja y dijo: “Ninguno de vosotros ha acertado en su forma. El elefante es
más bien como un gran abanico plano”.
El sexto sabio que era el más viejo, se encaminó hacia el animal con lentitud, encorvado, apoyándose en un bastón. De
tan doblado que estaba por la edad, pasó por debajo de la barriga del elefante y tropezó con una de sus gruesas patas.
“¡Escuchad! Lo estoy tocando ahora mismo y os aseguro que el elefante tiene la misma forma que el tronco de una
gran palmera”.
Satisfecha así su curiosidad, volvieron a darse las manos y tomaron otra vez la senda que les conducía a su casa.
Sentados de nuevo bajo la palmera que les ofrecía sombra retomaron la discusión sobre la verdadera forma del
elefante. Todos habían experimentado por ellos mismos cuál era la forma verdadera y creían que los demás estaban
equivocados.
Sistema de numeración Egipcia.
Fracciones
Una fracción egipcia es una suma de fracciones unitarias positivas distintas, por ejemplo 1/2+1/3+1/12 es una de ellas.
¿Por qué ese nombre? Porque los antiguos egipcios calculaban precisamente usando ese tipo de fracciones-

El ojo de Horus contiene los símbolos jeroglíficos de los primeros números racionales. Imagen: Wikimedia Commons.
El famoso papiro del Rhind contiene una tabla de representaciones de 2/n en forma de fracciones egipcias para
números impares n entre 5 y 101.

Puede probarse que cualquier número racional r=p/q (donde p es un entero y q es un entero positivo) puede escribirse
como fracción egipcia, y además de infinitas maneras. En efecto, cualquier fracción puede expresarse como suma de
fracciones unitarias de manera trivial siempre que se permitan repetir términos. Por ejemplo: 2/5=1/5+1/5. Si se exige
que todos los denominadores sean distintos, esta representación siempre es posible gracias a la siguiente identidad
descubierta por los antiguos egipcios:

1/q= 1/(q+1) + 1/(q(q+1)).

Así, en el caso anterior: 2/5=1/5+1/6+1/30. Y aplicando el mismo procedimiento a cada una de las fracciones
unitarias, 2/5 posee una infinidad de representaciones en fracción egipcia.

La sucesión de Sylvester proporciona un algoritmo voraz para representar un número racional r=p/q entre 0 y 1 como
fracción egipcia. ¿Cómo se utiliza? Se empieza encontrando la mayor fracción unitaria 1/a que es menor que r. Basta
con dividir q entre p (observar que, si r está entre 0 y 1, q es mayor o igual a p), ignorar el resto, y sumar 1. Así se
obtiene el denominador d de esta fracción unitaria. Se vuelve a realizar este proceso para r-(1/d), y se repite hasta que
el resto resulte ser nulo. Veamos un ejemplo. Vamos a expresar 19/20 en fracción egipcia:

1. 20/19=1,05…, así que la primera fracción unitaria es 1/2.

2. Ahora hacemos lo mismo con 19/20-1/2=9/20. Tenemos 20/9=2,22…,. Así, la segunda fracción unitaria
es 1/3.
3. Ahora 9/20-1/3=7/60. Calculamos 60/7=8,57…, con lo que la tercera fracción unitaria es 1/9.
4. Continuamos con 7/60-1/9=1/180, que ya es una fracción unitaria.
Concluimos que 19/20 puede representarse en fracción egipcia como

19/20=1/2+1/3+1/9+1/180.
El sistema de Sylvester no siempre proporciona la fracción más corta o más sencilla: por ejemplo 19/20=1/2+1/4+1/5.

Hemos cambiado de ejemplo para que se entendiera mejor el proceso. En efecto, en el caso de 2/5 aludido al principio,
con este procedimiento se obtiene el resultado en un paso: 5/2=2,5, así que la primera fracción unitaria sería 1/3. Y
como 2/5-1/3=1/15, ya tendríamos directamente la igualdad 2/5=1/3+1/15.
Un número práctico (su nombre se debe Srinivasan, ver 4.) es un número entero positivo ntal que todos los enteros
positivos menores que él se pueden escribir como sumas de distintos divisores de n. Por ejemplo, 12 es un número
práctico, porque todos los números entre el 1 y el 11 pueden escribirse como sumas de los divisores de 12 (1, 2, 3, 4 y
6). En efecto:

1=1, 2=2, 3=3, 4=4, 5=3+2, 6=6, 7=6+1, 8=6+2, 9=6+3, 10=6+3+1 y 11=6+3+2.
Fibonacci usó estos números en su Liber Abaci al tratar el problema de representación de números racionales en
fracción egipcia. Aunque no los definió de manera formal, dio una tabla de expansiones en fracción egipcia con
denominadores números prácticos

En teoría de números existen diferentes problemas ligados a fracciones egipcias, incluyendo problemas de cotas para
la longitud o de denominadores máximos en las representaciones en fracciones egipcias, la búsqueda de algunas
formas especiales de desarrollo o con denominadores de cierto tipo. Pueden encontrase algunos problemas y
conjeturas sobre este tema en la referencia 2.

Actividad: "Descubriendo el sistema de numeración egipcio"

Competencias a desarrollar: Relaciones con otros, intrapersonal y metacognitiva.

Objetivos:

• Comprender el sistema de numeración egipcio y su relación con nuestro sistema de numeración actual.

• Reforzar la capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes.

• Fomentar la reflexión y el pensamiento metacognitivo en los estudiantes.

Materiales necesarios:

• Hojas de papel

• Lápices o bolígrafos

• Calculadoras

• Recursos digitales para investigación (opcional)

Desarrollo de la actividad:

1. Introducción: Se dará una breve introducción al sistema de numeración egipcio y su importancia en la

historia de las matemáticas. Se explicará cómo funciona este sistema y se hará una comparación con nuestro
sistema de numeración actual.

2. Formación de equipos: Los estudiantes se dividirán en equipos de tres o cuatro personas.

3. Investigación: Cada equipo deberá investigar sobre el sistema de numeración egipcio y su relación con
nuestro sistema de numeración actual. Se les proporcionará un tiempo determinado para esta tarea, y se les
brindará los recursos necesarios para realizar su investigación.

4. Creación de ejercicios: Cada equipo creará una serie de ejercicios relacionados con el sistema de numeración
egipcio y su relación con nuestro sistema de numeración actual. Estos ejercicios deben ser claros y
completos para que otros estudiantes puedan resolverlos.

5. Presentación de ejercicios: Los equipos presentarán sus ejercicios a la clase. Cada miembro del equipo debe
explicar al menos un ejercicio. Durante la presentación, los estudiantes que no presentan tomarán nota de
los ejercicios presentados.
 6. Resolución de ejercicios: Los estudiantes resolverán los ejercicios presentados por los equipos. Los equipos
que hayan presentado los ejercicios deberán estar disponibles para responder cualquier pregunta que los
estudiantes tengan durante la resolución.

7. Reflexión: Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre lo aprendido. Se les pedirá que
compartan qué fue lo más interesante o sorprendente que descubrieron sobre el sistema de numeración
egipcio y cómo fue la experiencia de trabajar en equipo y comunicarse para crear y presentar los ejercicios.

Conclusión:

Esta actividad permitirá a los estudiantes no solo conocer el sistema de numeración egipcio, sino también desarrollar
habilidades de comunicación, trabajo en equipo y pensamiento metacognitivo. La creación de ejercicios y su
presentación a la clase fomentará la creatividad y el pensamiento crítico, al mismo tiempo que reforzará la
comprensión del tema.

Posible ejercicio que podrían crear los estudiantes:

1. Crear un juego de adivinanza de números egipcios: los estudiantes pueden crear una lista de números
egipcios y desafiar a sus compañeros a adivinar el valor del número en nuestro sistema de numeración
actual.

2. Crear una tabla de conversión: los estudiantes pueden crear una tabla que muestre cómo convertir números
del sistema de numeración egipcio al sistema de numeración actual y viceversa.

Antes de ver fracciones egipcias veremos fracciones normales.

Actividad para trabajar en equipo:

ACTIVIDAD 1:

E punto medio del lado AB.

G punto medio del lado AD.

F punto medio del lado DC

J punto medio del segmento EB

K también es punto medio.

¿Representa la parte pintada de rojo la misma fracción que la pintada de

verde con respecto al rectángulo grande? justifica tú respuesta.

¿Qué fracción representa la parte pintada de verde más la parte pintada de

rojo con respecto al rectángulo grande?

Repaso fracciones equivalentes.

ACTIVIDAD 2:

a- Santiago tiene una pizza que está dividida en 8 partes iguales. Él comió 3/8 de la pizza y su hermano
Juan comió 2/8 de la misma pizza. ¿Qué fracción de la pizza queda sin comer?
b- Ana quiere comprar 3/4 de kilo de manzanas y 1/3 de kilo de naranjas en el mercado. Si una bolsa
solo soporta un kilogramo, ¿Podrá llevar Ana toda la fruta en una sola bolsa?