INSTITUTO DE ENSEÑANZA AMÉRICA LATINA

La Frustración Académica de los Estudiantes Durante la

Pandemia del COVID-19 y Su Incidencia en el Hábito de
estudio, en el Colegio Instituto De Enseñanza América
Latina, Lechería, Estado Anzoátegui 2021-2022.

Autores
Tutores
Apellidos, Nombre
Apellidos, Nombre Lcda. Milá de la Roca, Carla
Apellidos, Nombre

Proyecto de investigación como requisito parcial para optar al título de

Educación Media General en Ciencias

Lechería, Junio de 2022

 Dedicatoria

Las dedicatorias, al igual que en todos los apartados van escritas en letra arial
tamaño 12. Estén pendientes de este aspecto. Se escribe alineado a la derecha y
en letra cursiva.

Nombres Apellidos
 Agradecimientos

Los agradecimientos también van alineados a la derecha.

Pero a diferencia de la dedicatoria,

NO VAN EN CURSIVA.

Recuerden que lo pueden hacer en grupo o individual.

Nombres Apellidos.
 Resumen

En el resumen el interlineado cambia. TODO EL PROYECTO DEBE IR CON

INTERLINEADO 1,5. PERO EL RESUMEN, va con interlineado en 1,0.
RECUERDEN QUE VA EN TIEMPO PASADO
Palabras clave: finalizando, graduación, al fin.
 Índice de contenido

INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 6
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA............................................................................................7
Planteamiento del problema...................................................................................................7
Objetivo general......................................................................................................................10
Objetivos específicos.............................................................................................................10
Justificación.............................................................................................................................10
Hipótesis....................................................................................................................................11
Sistema de variables..............................................................................................................12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO....................................................................................14
Bases teóricas y antecedentes empíricos........................................................................14
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO......................................................................26
Tipo y diseño de investigación............................................................................................26
Población y muestra...............................................................................................................26
Instrumentos............................................................................................................................27
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS..................................................................28
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................29
Conclusiones...........................................................................................................................29
Limitaciones y recomendaciones.......................................................................................29
LISTA DE REFERENCIAS...............................................................................................30
ANEXOS........................................................................................................................... 33
ANEXO A...................................................................................................................................34
Cuestionario de datos personales...........................................................................................34
ANEXO B...................................................................................................................................36
ANEXO C...................................................................................................................................39
Gráficos de datos sociodemográficos.....................................................................................39

v
 INTRODUCCIÓN

Recuerden que se redacta en tiempo presente.

6
 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

A finales del 2019 aparece en China un virus que rápidamente fue

declarada como pandemia, ya que su afectación fue a nivel mundial, causando el
contagio a más de 71 millones de personas y dejando en el mundo a más 1.5
millones de personas fallecidas (OMS, 2020). Con la aparición del coronavirus el
mundo sufrió cambios que modificaron la forma de vivir de las personas, entre los
cambios que generó la aparición del coronavirus está el confinamiento,
distanciamiento social, cierre de las escuelas, uso de la mascarilla y poco contacto
con las personas, convirtiéndose estas en víctimas de estrés, ansiedad,
frustraciones, pánico y muerte; sin duda, esta será una pandemia sin precedentes,
dada su magnitud, por la cantidad de personas y países afectados.
Otro aspecto a considerar de la epidemia del Covid-19 es el impacto
psicológico con consecuencias en la salud mental de la población, ocasionando
incertidumbre, ira, temor, frustración, desarrollo de estrés post traumático y la
percepción de la pérdida de la salud, libertad y vida debido al aislamiento
(Lozano, 2020).
Estos cambios que se han presentado en la sociedad, afecta
específicamente a la población joven entre 12 y 18 años, estos adolescentes que
internamente presentan cambios y emociones que los conlleva a la necesidad de
cumplir un deseo o anhelo, se sienten frustrados por las limitaciones que trajo
consigo la pandemia. Según García (2019), esta frustración puede ser expresada
por actitudes influenciadas bajo la ira, tristeza, ansiedad o disforia, dichas
actitudes pueden ocasionar daños a nivel personal o en su entorno. A pesar de la
corta edad, los adolescentes también presentan situaciones sociales, amorosas,
personales, entre otras, que los incita a tomar decisiones o generan
incertidumbres, volviéndolos más ansiosos o dudosos.
En este orden de ideas García (2019) comenta que las personas se ven
afectadas diariamente por frustraciones cotidianas, proporcionadas por una serie
de situaciones en las que no se llega a obtener aquello que se busca, o se
experimentan circunstancias en las que se obtiene menos de lo que se quiere
conseguir, o incluso se deja de adquirir algo positivo que se solía obtener. Estas
situaciones pueden tener lugar por razones internas, como la lesión de un
deportista unos días antes de una competición, o por causas externas, como que
una madre no le de a su hijo algo que el quiere.
La psicóloga y psicopedagoga Laura Aguilera (2022), comenta que la
frustración resulta de lo más compleja, ya que convive con otras emociones y
aparece cuando no somos capaces de gestionar una situación sobre la que
teníamos ciertas expectativas, o cuando nos llevan la contraria y no queremos
ceder ante las opiniones de la otra persona.
Estas situaciones se han caracterizado desde la literatura como frustrantes,
entendiendo la frustración como la respuesta emocional y fisiológica que se
desencadena tras la devaluación, demora o desaparición inesperada de un
beneficio o recompensa que se esperaba. Se podría catalogar como una emoción
secundaria con cierto componente social y de forma más concreta con una
valoración por parte de la persona que la experimenta como negativa y que
produce un aumento de la actividad interna. Esta actividad puede variar en
intensidad dependiendo de la persona, de la situación e incluso de la experiencia
entre otros factores (García, 2019).
La frustración puede alcanzar muchos ámbitos en el ser humano entre ellos
el educativo, en este sentido Borges (2005), indica que la frustración puede afectar
de una manera negativa al estudiante, incluso motivar su abandono, además esto
puede traer repercusiones en su rendimiento académico, cambios en su habito de
estudio, así comoconsecuencias en el docente y en la institución educativa.
Borges realizó un estudio sobre la frustración que sufrían los estudiantes que
entorpecen su aprendizaje y su satisfacción y este encontró que las frustraciones
no eran casuales sino que se debía acciones y carencias por parte de los agentes
de formación es decir el estudiante, el docente y la institución.
Según la pagina web DEFINICION.DE(2022), el rendimiento académico es
una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido

8
a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud.
Pero son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento académico, desde la dificultad propia de algunas asignaturas,
hasta cambios considerables en el habito de estudio del adolescente, otros
motivos están directamente relacionados al factor psicológico, como la poca
motivación, el estrés, ansiedad , frustraciones, el desinterés o las distracciones,
que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Mantener un buen habito de estudio en la actualidad es de suma
importancia ya que esto permite mantener un promedio acorde para que los
jóvenes puedan acceder a estudiar en una buena universidad, por ello muchos
estudiantes han visto frustrado su sueño debido a la situación que desencadenó la
pandemia a nivel mundial y Venezuela no se escapa de ello ya que por mucho
tiempo se tuvieron que someter a clases virtuales o a distancia lo cual género
tanto para el estudiante cómo para el docente, quienes estaban acostumbrados a
la convivencia dentro del aula de clases, estrés, ansiedad y mucha frustración que
trajo como consecuencia variaciones habito de estudio que ha repercutido en el
desempeño académico de los estudiantes. Tomando en cuenta esto, el Colegio
Instituto de Enseñanza América Latina, Ubicado en el estado Anzoátegui
Municipio Urbaneja, presenta una variada población de jóvenes, los cuales por la
situación sanitaria presente a nivel mundial no tiene una adecuada liberación de
energía o distracción para disminuir la frustración, la modalidad de clases cambió
a un formato de estudio online, siendo este un nuevo sistema para los estudiante.
Al ser tan nuevo y su pronta adaptación en los entes escolares, se dificulta para
los estudiantes el aprendizaje ya que su método de estudio fue cambiado
abruptamente debido al confinamiento, dando paso a reacciones emocionales
como la frustración generando incidencias a nivel educativo, emocional y de salud.

9
 De acuerdo a lo expuesto anteriormente nace la siguiente interrogante de
investigación ¿Cómo incide la frustración en hábito de estudio de los estudiantes
del colegio instituto de enseñanza américa latina en época de covid-19?

Objetivo general

Estudiar la frustración académica de los estudiantes durante la pandemia

del COVID-19 y su incidencia en el Hábito de estudio, en el Colegio Instituto de
Enseñanza América Latina, Lechería, Estado Anzoátegui 2021-2022.

Objetivos específicos

 Identificar el índice de frustración presente en los estudiantes del Colegio

Instituto de Enseñanza América Latina en Lechería.

 Analizar la influencia de la frustración en el Hábito de estudio de los

estudiantes del Colegio Instituto de Enseñanza América Latina en Lechería.

 Establecer medidas que permiten a los alumnos del Colegio Instituto de

Enseñanza América Latina en Lechería, gestionar la frustración en el
ámbito académico

Justificación

Las situación que viven las personas actualmente a nivel mundial por la
pandemia del COVID-19 están generando conflictos en el área emocional, la
frustración es uno de ellos, un sentimiento complejo que convive con otras
emociones como la rabia o la ira, y esta presente cuando las personas no son
capaces de gestionar una situación sobre las que se tenían ciertas expectativas
(Aguilera, 2022).

10
 Desde el comienzo de la pandemia, los estudiantes han cambiado de
manera desproporcionada su rendimiento académico, los psicólogos atribuyen
este cambio a la desmotivación producida por el confinamiento, trayendo consigo
sentimientos negativos que podrían catalogarse frustrantes (González, 2021). Es
por ello que es importante para los estudiantes conocer los motivos de su
frustración y desmotivación, para así buscar una solución y también saber hasta
qué punto la frustración se considera saludable y tolerable. Esto, ayudará a
diferenciar ciertos fenómenos, como la ansiedad, la ira y por supuesto,
conoceremos la baja tolerancia a la frustración, que como su nombre indica, se
refiere a la ausencia o el bajo nivel de capacidad para soportar aquel conjunto de
eventos o circunstancias que puedan frustrar y hace que no sean capaces de
reaccionar, abandonen su actuación y sean incapaces de perseverar y luchar
contra las dificultades.

El autor considera que es importante el estudio del nivel de frustración en

los adolescentes para crear estrategias que los ayuden a superar este tipo de
dificultades, porque de lo contrario los problemas se acarrean hasta la vida adulta,
lo que genera que, como adultos, no puedan establecerse metas acordes a sus
posibilidades y tengan la sensación de no poder lograr nada. La desmotivación
que se ha generado en los últimos dos años hacia el estudio puede generar
conflictos en cuanto a la formación, los propósitos y las metas de los estudiantes,
por lo tanto, también debe abordarse la metodología utilizada en cuarentena, para
evaluar el por qué la respuesta de los educandos es el abandono de las altas
expectativas en cuanto al rendimiento académico.

También marca una gran importancia para el Colegio Instituto de

Enseñanza América Latina en Lechería, este estudio no es asumido como un
ejercicio estrictamente académico, mas bien esta proyectado para complementar
la intención de mejora institucional siendo esto lo que debería justificar cualquier
investigación en el campo educativo, tendrá como utilidad algunas mejoras en la
educación y de sus sujetos protagónicos, a través del manejo de la frustración en
los adolescentes que los estimule a tener un mejor hábito de estudio.

11
Hipótesis

Las hipótesis de la investigación son aquellos supuestos que funcional

como respuesta a la pregunta de investigación, considerando lo antes mencionado
y la pregunta de investigación ¿Cómo incide la frustración en el hábito de estudio
de los estudiantes del Colegio Instituto de Enseñanza América Latina en época de
covid-19? Se deslindan la siguiente hipótesis

Hi= La frustración influye en el hábito de estudio de los estudiantes del

Colegio Instituto De Enseñanza América Latina, donde a mayor frustración menor
Hábito de estudio de los estudiantes.

Sistema de variables

Variable independiente (Vi)

Frustración
Definición Constitutiva: Amsel (1992), citado por Kamenetzky, et al. (2009)
define la frustración o contraste negativo como el estado o respuesta del
organismo que se desencadena cuando un sujeto experimenta una devaluación
sorpresiva en la calidad o cantidad de un reforzador apetitivo, en presencia de
señales previamente asociadas a un reforzador de mayor magnitud.

Definición Operacional: Resultados obtenidos en el Test de Gestión de la

Frustración de (Hernández, 2018), en los alumnos de la Unidad Educativa Instituto
de Enseñanza América Latina que tengan entre 12 y 17 años.

Variable dependiente (VD)

Hábito de estudio
Definición Constitutiva: Los hábitos de estudio tienen por fin lograr el
aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como "un proceso de

12
comprensión, de integración, de interacción entre el sujeto y el medio, de
asimilación y acomodación (Villarreal, 2009).
Definición Operacional: Resultados obtenidos en Encuesta sobre influencia
de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes (Vigo,
2013) en los alumnos de la Unidad Educativa Instituto de Enseñanza América
Latina que tengan entre 12 y 17 años

Variable interviniente (VI)

Confinamiento en pandemia
Definición Constitutiva: “Confinamiento es la acción y efecto de confinar.
Este verbo hace referencia a recluir a alguien dentro de límites o desterrarlo a una
residencia obligatoria” (Pérez Porto y Merino, 2010). En cuanto al SARS-Cov-2
“consiste en un estado donde se combinan estrategias para reducir las
interacciones sociales como el distanciamiento social, el uso obligatorio de
mascarillas, restricción de horarios de circulación, suspensión del transporte,
cierre de fronteras, etcétera” (Ron y Cuellár-Flores, 2020).

Definición Operacional: Resultados obtenidos en el Test de Impacto

Emocional por Coronavirus de Psicólogos Chile (s.f.), en los alumnos de la Unidad
Educativa Instituto de Enseñanza América Latina que tengan entre 12 y 17 años.
(García, 2019).

13
 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Bases teóricas y antecedentes empíricos

Antecedentes empíricos

Como parte del desarrollo del marco teórico se realizó una revisión
exhaustiva de trabajos previos a la investigación estos trabajos se les denomina
antecedentes, dentro de los antecedentes destaca la publicación realizada por
Álvarez (2018), quien presentó su tesis titulada “Diseño de una escala de
tolerancia a la frustración en estudiantes de secundaria de instituciones educativas
públicas del distrito de comas 2018” tesis para obtener el título profesional de
licenciada en psicología, su objetivo fue diseñar y determinar las propiedades
psicométricas de la escala de tolerancia a la frustración en estudiantes de
secundaria de instituciones educativas públicas del distrito de comas, 2018. La
metodología empleada la investigación es de diseño no experimental
transeccional, de tipo instrumental y nivel aplicada. Para la muestra se determinó a
través del muestreo no probabilístico de tipo intencional, estuvo conformada por
1000 estudiantes de secundaria de dos instituciones educativas públicas del
distrito de comas, entre las edades de 11 a 17 años de ambos sexos. Los
instrumentos usados para la recolección de datos la observación y el cuestionario.
Concluyendo que la escala de tolerancia a la frustración posee adecuadas
propiedades psicométricas de validez y confiabilidad para su uso y aplicación.

Najarro (2020), quien presentó su tesis titulada “Hábitos de estudio y su

relación con el rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de la
Escuela Profesional de Medicina de la Universidad Nacional de San Marcos, Perú”
el objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe entre las
variables hábito de estudio y rendimiento académico en la Escuela Profesional de
Medicina de la Universidad Nacional de San Marcos, en Lima Perú, para
estudiantes de segundo año durante el 2017. Metodología: En esta investigación
se evalúa un grupo de sesenta estudiantes en cuanto a sus hábitos de estudio y
su rendimiento académico. Como resultado del procesamiento estadístico con
ayuda del coeficiente de correlación de Spearman, se determinó que existe una
correlación positiva y significativa entre estas variables.La importancia del estudio
está en que la información obtenida permitirá a los docentes mejorar la calidad de
las clases, puesto que cuentan con la certeza científica de lo esencial que significa
que los estudiantes tengan buenos hábitos de estudio, lo que contribuirá a su
realización personal y a su utilidad social.

Mondragón, Cardoso y Bobadilla (2017). Hábitos de estudio y rendimiento

académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración de la Unidad
Académica Profesional Tejupilco, 2016. El objetivo fue determinar la incidencia de
los hábitos de estudio y su rendimiento académico en estudiantes de la
licenciatura en Administración de la Unidad Académica Profesional Tejupilco
dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de México. Para la
metodología se tomo a la población fue de 173 estudiantes de ambos sexos del
período 2016 B. Se utilizó el instrumento Inventario de Hábitos de Estudio, con
enfoque cualitativo, para calcular la frecuencia de utilización. Los resultados
arrojan que en las escalas de condiciones ambientales de estudio, planificación de
estudio, utilización de materiales, asimilación de contenidos y sinceridad los
estudiantes presentan nivel de utilización de normal bajo a normal alto. En
conclusión, en la correlación de Pearson, las cinco escalas fueron
estadísticamente no significativas.

Esta investigaciones en termino general permitieron conocer tolerancia a la

frustración en adolescentes estudiantes de secundaria entre 11 y 17 años, así
como también permite el desarrollo del las bases teóricas relacionadas con la
frustración en adolescentes. De la misma manera el segundo y tercer antecedente
permitió al autor analizar las variables habito de estudio y rendimiento académico
aportando a la investigación bases teóricas y conceptuales sobre estas variables,
así como teoría suficiente para sustentar la elaboración del instrumento de
recolección de datos.

15
Bases teóricas

Una de la problemática que se da hoy en día con más frecuencia en niños y

adolescentes es la carencia de habilidades relacionadas con la regulación y el
control de las emociones negativas, así como las creencias irracionales que se
tiene ante un evento frustrante. La frustración es una emoción negativa que
experimenta el ser humano cuando no se satisface una necesidad (Álvarez ,2018).

Por otro lado, Ellis define a la frustración como una creencia irracional, ya
que la persona es incapaz de aceptar o reconocer el pensamiento de otras
personas, imponiendo sus creencias de una manera poco objetiva Por otro lado,
Ellis define a la frustración como una creencia irracional, ya que la persona es
incapaz de aceptar o reconocer el pensamiento de otras personas, imponiendo
sus creencias de una manera poco objetiva (Álvarez ,2018).

Cuando se carece de una apropiada estabilidad emocional, puede deberse

a la disminución de la tolerancia a la frustración, ya que cuando no se tiene la
madurez necesaria se priva de la capacidad para afrontar situaciones donde no se
satisfacen sus necesidades, como es en el caso de los adolescentes e infantes.
Esto puede darse a que desde niños son sobreprotegidos por los padres, creando
en ellos una carencia de habilidades, acompañada de una idea irracional de que
las cosas tienen que siempre darse como ellos piensan (Álvarez ,2018).

Teoría de frustración de Albert Ellis

Hidalgo y Soclle (2011) citado por Álvarez (2018), mencionan que el termino
frustración fue utilizado por primera vez por Ellis, describiéndolo como el síndrome
de “no lo soporto”. Ellis menciona que la persona más perturbada que no están
satisfechos, normalmente reclama, impone y ordena que lo que desea se cumpla
poniéndose afligida, ansiosa, melancólica u hostil. Para Ellis (962, 1981, 1989 y
1990) citado por Álvarez (2018), existen 3 creencias irracionales primarias que
son: Referente a la meta de Aprobación/Afecto: "Tengo que conseguir el afecto o
16
aprobación de las personas importantes para mí". Referente a la meta de
Éxito/Competencia o Habilidad personal: "Tengo que ser competente (o tener
mucho éxito), no cometer errores y conseguir mis objetivos" Referente a la meta
de Bienestar: "Tengo que conseguir fácilmente lo que deseo (bienes materiales,
emocionales o sociales) y no sufrir por ello". Por lo mencionado se infiere que, las
creencias irracionales primarias, está relacionado con el concepto de tolerancia a
la frustración ya que las personas que tiene poca tolerancia, normalmente tienden
a tener dichas características o pensamientos, como ser aprobados por las demás
personas, ser competentes y conseguir sus metas u objetivos fácilmente ya que
piensan que se merecen todo y no deben sufrir consiguiéndolo.

Frustración

Es importante conocer los conceptos básicos de la variable de estudio, ya

que la poca tolerancia a la frustración conlleva diversos problemas que se
presentan tanto en la niñez como la adolescencia. Según la Real Academia
Española (2022) la frustración se define como la acción y efecto de frustrar. Por
otro lado, frustrar se refiere a la acción de privar a alguien de lo que 10 esperaba,
dejar sin efecto algo, malograr un intento y dejar sin efecto un propósito contra la
intención de quien procura realizarlo.

Por otro lado, Álvarez (2018) la frustración se cataloga como una emoción
negativa que aparece cuando no se alcanza un objetivo pueda estar seguida de
sentimientos de rabia o ira y tristeza. En otras palabras es un proceso que se
presenta en la vida de una persona y aparece cuando se tiene alguna dificultad.
La frustración es un estado transitorio y una experiencia emocional que se da
cuando no se llega a cumplir un deseo, una necesidad o ilusión, ocasionando una
seria de emociones como tristeza, ansiedad, enojo, angustia.

Cada individuo reacciona de modo distinto, dependiendo de sus

experiencias particulares. López (2017) citado por Álvarez (2018) menciona que
un autoconcepto negativo causa frustración en un individuo y esto provoca

17
muchas veces una conducta agresiva. La frustración según este autor, se refiere a
la naturaleza intrínseca del individuo y al proceso de desarrollo del mismo siendo
la incapacidad o dificultad que un sujeto tiene para adaptarse a las exigencias de
la realidad que se derivan de los requerimientos de maduración con los que se van
topando los seres humanos.

Tolerancia a la frustración

Kerguelén y Henao (2010) citado por Hernández, A. (2018) refieren que, la

tolerancia a la frustración es un estado emocional adecuado que se da cuando
una persona no logra su objetivo o cuando experimenta una situación donde un
deseo, proyecto o necesidad no se cumple reaccionando de manera positiva.

La tolerancia a la frustración es una capacidad que tiene una persona para

afrontar la frustración, donde utiliza su equilibrio emocional y recursos internos.
Las personas cuando se frustran muestras emociones desagradables como
tristeza, culpa, ira y reaccionan de manera agresiva, pero cuando tienen esta
capacidad sus reacciones son apropiadas tales como la motivación (Hernández,
A., 2018).

Causas de la baja tolerancia a la frustración

Una de las causas de la baja tolerancia a la frustración se debe a la

sobreprotección de los padres. Los padres sobreprotectores están siempre atentos
a que sus hijos no se expongan a circunstancias conflictivas, agobiantes o
dolorosas. La sobreprotección puede ser un obstáculo que afecta el futuro adulto
de un niño o adolescente, ya que no permite un desarrollo psicológico adecuado,
causando muchas veces baja tolerancia a la frustración, inseguridad, problemas
en las relaciones interpersonales y problemas para asumir sus errores
(Álvarez ,2018).

18
 El manejo de la tolerancia a la frustración traería al adolescentes un
mecanismo de seguridad para relacionarse con las personas ya sea en el ámbito
familiar o escolar y permitiría de esta manera manejar los conflictos que se les
presenten y asumir sus errores, lo que significa que las emociones tiene una
influencia significativa en todos los ámbitos en los que se desarrolla un individuo.

Influencia de las emociones en el desempeño académico.

Díaz y Reyes (2017) en su investigación explica que la parte emocional

tiene influencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes, en algunos
estudios citado por este mismo autor hay evidencia de este hecho como es el
caso de la investigación de Extremera, Fernández-Berrocal, y Ramos (2004)
relativo a la inteligencia emocional y el uso adecuado de las emociones como
factor protector en el afrontamiento y resolución de problemas, el estudio de
Catalina, Stanescu y Mohorea (2012), menciona que existe una asociación entre
la inteligencia emocional y sentirse eficaz académicamente, o el estudios de
Ahmad y Rana (2012) donde mencionan que las emociones positivas apoyan
positivamente al logro académico de los alumnos. Se puede observar que los
diversos estudios realizados, se centran únicamente en las emociones positivas.
Partiendo de esto es necesario conocer aquellas emociones negativas que sienten
los alumnos cuando se les presenta una situación adversa, así como las acciones
que realizan por ejemplo cuando reprueban un examen.

Cuando los estudiantes reprueban un examen normalmente esta situación

repercute en el rendimiento académico de los mismos lo que genera en ese
momento una sensación negativa transformada en un sentimiento de frustración.

En este sentido Hernández (2007) comenta que el bajo rendimiento escolar

no es exclusivo de una época determinada; aunque en otros tiempos el no tener
un resultado positivo en los estudios no tenían las consecuencias negativas que
hoy tiene. “Las cifras del bajo rendimiento escolar hoy suelen referir a la alta tasa
de sustento, repeticiones y abandonos, pero hace unos lustros el sistema

19
educativo era mucho más elitista y excluía el acceso de muchos.” (Pallares, 2000
citado por Hernández, 2007).

Reflexionando sobre los factores que induce al bajo rendimiento escolar en

jóvenes, actúan muchas causas que interactúan entre sí de una manera tan
complicada que se pueden considerar causas o factores diferentes. “Algunas de
estas causas son muy particulares y concretas, otras operan según el contexto,
mientras otras pueden actuar como causa preferente durante una etapa de vida o
ciclos de estudio.”(Alcántara, 2007 citado por Hernández, 2007) .es decir, que el
ambiente en unas ocasiones influye negativamente en el rendimiento y en otras
positivamente. Entre los factores que tienen mayor influencia en el rendimiento
escolar encontramos los siguientes: aspectos familiares, aspectos psicológicos,
medios de comunicación y redes sociales, factores económicos, la escuela, las
aptitudes físicas e intelectuales.

En un estudio realizado por Quintanilla y González (2017) se mencionan los

factores que influyen en el rendimiento académico, señalándose dos de ellos:

 Factores endógenos:

Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno

manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de
inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo,
edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones
funcionales y el estado de salud física y psicológica, entre otros.

 Factores exógenos

Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico.

En el ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o
rural, conformación del hogar, etc. En el ámbito educativo tenemos
la metodología del docente, los materiales educativos, material bibliográfico,
infraestructura, sistemas de evaluación, etc.

20
 En un estudio realizado en México se demostró que una de las causas más
importantes que influyen en los bajos índices del rendimiento escolar es el
inadecuado desarrollo de los hábitos de estudio desde el nivel educativo primario.
Lo que genera dificultades de aprendizaje que van más allá de lo estadístico,
reflejando deficiencias en la calidad educativa que muestran los estudiantes en los
diversos niveles y en los problemas de índole profesional a los que se enfrentan
en el mundo laboral. (Tovar, 2003 citado por Villarreal, 2009)

Villarreal (2009) señala la definición de Hábito de Estudio como "La

repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de
espacio, tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer paso
para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos".

Según. Kancepolski y Ferrante, (2006) citado por Villarreal, (2009). Los hábitos de
estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura
cognitivista como "un proceso de comprensión, de integración,
de interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación”. En este
sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o
ideas es determinante para lograr el aprendizaje.

Adquisición De Los Hábitos De Estudio:

Los hábitos de estudio llegan a obtenerse debido a la constancia y persistencia de

los estudiantes, organizándose mental y físicamente para lograr la meta de modo
eficiente. Al momento que el estudiante de forma voluntaria expresa su deseo
estudiar y lo acepta, mejora la concentración y la atención, rinde más. Por lo tanto
para convertirse en un alumno eficiente es necesario que se programe el trabajo
escolar (Villarreal, 2009). Para la adquisición de estos hábitos de estudio deben
tomarse en cuenta ciertas condiciones para desarrollarlos de manera productiva:

 A) condiciones ambientales

 B) condiciones personales
21
  C) factores psicológicos.
 D) factores económicos

Según Del Castillo y Pando (2020) las condiciones adversas pueden afectar los
hábitos de estudio de los escolares, como es lo ocurrido en el contexto del
confinamiento social por esta pandemia, donde asistir diariamente a la escuela,
estudiar en horarios fijos, relacionarse académicamente con sus iguales e
interactuar con los docentes son imposibles, lo que sin duda ha generado una
alteración en los hábitos de estudio adquiridos; sin embargo, esta situación puede
generar cambios positivos, evidenciado en el desarrollo de habilidades
autodidactas o el aprendizaje en nuevas plataformas de enseñanza virtual.

En el caso de la pandemia por COVID-19, existen factores estresores

asociados que repercuten negativamente en la salud mental de los niños, como
son la frustración de planes y el aburrimiento, la incertidumbre respecto a la
duración de las medidas de confinamiento, las limitaciones en el disfrute del ocio y
la falta de espacio personal en el domicilio. En una situación de confinamiento, se
puede potenciar malos hábitos por circunstancias sobreañadidas, como menos
actividad física, dormir tarde y levantarse tarde, muchas horas en las redes
sociales y video juegos que interfieren en la calidad del sueño y un manejo
inadecuado del estrés (Del Castillo y Pando, 2020).

El cierre de las escuelas ha obligado a la rápida transformación de la formación

académica, estableciendo nuevos sistemas de escolarización online, esta forma
de educar no cubre las necesidades de contención y regulación emocional,
desarrollo de habilidades sociales e interiorización de reglas y normas.
Adicionalmente ha supuesto un elevado grado de incertidumbre a aquellos
jóvenes que están cercanos al ingreso a la universidad, sintiendo que peligra su
futuro académico y profesional (Del Castillo y Pando, 2020).

22
 Aunado a todo esto el aislamiento prolongado entre iguales se asocia a
sentimientos de soledad y frustración; especialmente, en las etapas tempranas
como la infancia y adolescencia, necesarias para su correcto desarrollo
psicosocial. Durante esta etapa de confinamiento por la pandemia del COVID-19
las relaciones entre pares ha desaparecido dela vida cotidiana de los jóvenes (Del
Castillo y Pando, 2020).

23
 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

Tipo y diseño de investigación

Tipo de investigación
La presente investigación será trabajada como una investigación no
experimental, teniendo en cuenta que según Kerlinger (1979) es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente variables. “Lo que se hace en este tipo de
investigación, es realizar observaciones del fenómeno que se estudia tal como
ocurren en su estado natural y posteriormente analizarlo” (Hernández, Fernández
y Baptista, 2010).Por su parte el alcance de la investigación será de tipo
descriptivo, que “es aquella que se refiere a la descripción de algún objeto, sujeto,
fenómeno, etc. en total o parte del mismo, tal como un aparato, técnica, método,
procedimiento, proceso” (Salinas, 2010).

Diseño de investigación
El diseño de investigación correspondió al no experimental, de tipo causal
correlacional. Y de corte transversal, ya que se tomaron los datos en un solo
periodo o momento de tiempo. Hernández, Fernández y Baptista (2010),
señalaron que los estudios no experimentales no pretenden modificar las variables
analizadas, ni transformar su naturaleza, solamente buscan describirlas,
diagnosticarlas y generar inferencias posteriores; de igual forma los diseños de
tipo causal correlacional buscan determinar la influencia de una variable con otras,
estimando el porcentaje de causalidad entre ellas.

Población y muestra

Según Arias (2006), define población a un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
conclusiones de la investigación. Esta queda determinada por el problema y por
los objetivos del estudio.
 La población del estudio consta de los alumnos que cursan educación
media general en el Instituto de Enseñanza América Latina en el periodo 2021-
2022. En total se encuentran 195 alumnos que están distribuidos desde primer
año hasta quinto año de bachillerato.
Según Arias (2006), define población a un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
conclusiones de la investigación. Esta queda determinada por el problema y por
los objetivos del estudio.
La población del estudio consta de los alumnos que cursan educación
media general en el Instituto de Enseñanza América Latina en el periodo 2021-
2022. En total se encuentran 195 alumnos que están distribuidos desde primer
año hasta quinto año de bachillerato.

Instrumentos

En la presente investigación se utilizará la encuesta como instrumento de

recolección de datos, De acuerdo con la definición de Corbetta (2014), una
encuesta es un método de investigación utilizado para recopilar datos de un grupo
predefinido de encuestados para obtener información y conocimientos sobre
diversos temas de interés. Pueden tener múltiples propósitos, y los investigadores
pueden llevarlo a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología
elegida y el objetivo del estudio.
La primera parte del instrumento estará integrada por una serie de
preguntas referentes a la fecha de elaboración y datos personales del alumno
(edad, sexo y grado). La segunda parte se constituirá con preguntas cerradas
relativas a las variables de estudio.

25
 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de

instrumento de recolección de datos propuesto. Esta etapa del proceso de la
investigación consiste en interpretar los resultados. Dicha interpretación persigue
comprender de forma amplia y completa la información recopilada y luego elaborar
una síntesis de los resultados para caracterizar al problema estudiado. Los
resultados se presentaran en cuadros y gráficos para facilitar su interpretación,
mediante un análisis cuantitativo.
 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Limitaciones y recomendaciones
 LISTA DE REFERENCIAS

Arias, F. (2006) “El Proyecto de la Investigación”. Quinta Edición, Editorial Epistre,

Caracas Venezuela Sabino, C. (1992) El Proceso de Investigación. Editorial
Panapo, Caracas Venezuela

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preventivas". Digithum, n.º 7 [artículo en línea]. from:
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Corbetta, P. (2014). Metodología y técnicas de investigación social. España:
McGraw Hill.

Díaz, F. y Reyes, V. (2017) Factores Emocionales Negativos Y Estrategias De

Afrontamiento Que Influyen En El Desempeño Académico En Estudiantes
Universitarios. . Revista de divulgación científica jóvenes de la ciencia Vol. 3
NE-2. From http://repositorio.ugto.mx/handle/20.500.12059/3508

Del Castillo y Pando (2020) Salud mental infanto-juvenil y pandemia de Covid-19

en España: cuestiones y retos. in Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil. 53
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Boletín Redipe. Retrieved March 18, 2022, from
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deserción escolar y habilidades para estudiar ayudan a mejorar el
rendimiento escolar. Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo ISSN 2007 – 2619. From
 https://1-11.ride.org.mx/index.php/RIDESECUNDARIO/article/viewFile/
660/646

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investigación. (5ta. ed.). México: Mc Graw Hill.

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La Salle. Retrieved March 18, 2022, from
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Kamenetzky, G. V., Cuenya, L., Elgier, A. M., López Seal, F., Fosacheca, S.,
Martin, L., & Mustaca, A. E. (2009, Diciembre). Respuestas de Frustración en
Humanos. SciELO Chile. Retrieved March 18, 2022, from
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
48082009000200005

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mental del personal de salud y en la población general de China. Rev.
Neuropsiquiatria 83 (1), 51-56. From:
http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v83n1/1609-7394-rnp-83-01-51.pdf

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rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de la Escuela
Profesional de Medicina de la Universidad Nacional de San Marcos,
Perú. Conrado, 16(77), 354-363. Epub 02 de diciembre de 2020. From
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442020000600354&lng=es&tlng=es

29
.
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relacionados con las enfermedades no transmisibles. From:
https://www.who.int/es/news/item/01-06-2020-covid-19-significantly-impacts-
health-services-for-noncommunicable-diseases

Psicólogos Chile. (n.d.). Test: ¿El Coronavirus Te Está Afectando

Emocionalmente? Chile Psicólogos. Retrieved March 18, 2022, from
https://chilepsicologos.cl/test/coronaviru

Quintanilla y González (2017) Construyendo puentes entre disciplinas / Primera

edición. Monterrey, N.L.: Universidad Autónoma de Nuevo León.
http://eprints.uanl.mx/13625/1/Construyendo%20puentes%20entre
%20disciplinas_2017.pdf#page=370

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2022) Diccionario de la lengua española, 23.ª

ed., [versión 23.5 en línea]. <https://dle.rae.es> [11-05-2022].

Rendimiento académico (2022) [artículo en línea] https://definicion.de/rendimiento-

academico/

VIGO A. (2013) Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico

de los estudiantes del primer año de la carrera profesional de producción
agropecuaria de los institutos de educación superior tecnológicos públicos de
la Región Lima Provincias -2011. Universidad Privada Norbert Wiener. (tesis
de grado). https://es.scribd.com/doc/316063302/Influencia-Habitos-Estudio-
Rendimiento-Academico-Estudiantes

Villarreal Vargas, S (2009). Los hábitos de estudio y su influencia en el

rendimiento escolar en el área de comunicación integral de los niños y niñas
del 3º grado “C” del nivel primario de la I.E “Nuestra Señora de Las

30
Mercedes” – Catacaos durante el año 2009. (Tesis) Perú.
https://www.monografias.com/trabajos83/habitos-estudio-influencia-
rendimiento-escolar/habitos-estudio-influencia-rendimiento-escolar

31
ANEXOS
 ANEXO A
Cuestionario de datos personales

33
 Cuestionario de datos personales

1. En qué grado está: __ 1ro __ 2do __ 3ro __ 4to __ 5to

2. Cuantos años tiene: 12 a 13 ___ 14 a 15 ___ 16 a 18 ___

3. Sexo: ____Masculino ___ Femenino

34
 ANEXO B
Encuesta sobre la frustración y habito de estudio en época de pandemia a los
estudiantes del Colegio Instituto de Enseñanza América Latina en Lechería.

35
Encuesta sobre la frustración y hábitos de estudio en época de pandemia a
los estudiantes del Colegio Instituto de Enseñanza América Latina en
Lechería.
I parte. Hábitos de estudio
1. ¿Repasas lo estudiado después de 4 a 8 horas?
Si ___ no___

2. ¿Pides ayuda a tus padres para resolver gran parte de la tarea?

Si___ No___

3. ¿Entrega a tiempo sus tareas?

Si___ No___

4. ¿Cuenta con acceso a internet en su casa para desarrollar sus actividades

académicas?
Si___ No___

5. ¿Logras terminar toda la tarea en casa?

Si___ No___

6. ¿Estudias en el mismo día del examen?

Si___ No___

7. ¿Estudias solo para los exámenes?

Si___ No___

8. ¿Realizas Apuntes de todo lo que dice el profesor?

Si___ No___

9. ¿Ordena tus apuntes después de clase?

Si___ No___

2da parte frustración y confinamiento

10. ¿Superas con facilidad la sensación de haber fracasado en una tarea?
Si___ No___

36
11. ¿Eres capaz de reírte de tus fracasos?
Si___ No___

12. Cuando fallas en un objetivo que pensabas alcanzar o en un reto que ibas
a superar, ¿Reaccionas con irá o enojo?
Si___ No___

13. ¿Te sientes nervioso antes de presentar un examen o alguna tarea?

Si___ No___

14. ¿Has sentido que pierdes el control de tus actividades escolares?

Si___ No___

15. ¿Has sufrido episodios de ansiedad angustia frustración y miedo durante el

confinamiento?
Si___ No___

16. ¿Sientes que tu estado de ánimo está cambiando negativamente a raíz de

lo que ocurre con la pandemia?
Si___ No___

17. ¿Qué emoción predomina en ti estos días?

Ansiedad ___
Miedo ___
Angustia ___
Desesperación ___
Rabia ___
Soledad ___
Frustración ___
Ninguna____

37
38
 ANEXO C
Gráficos de datos sociodemográficos

39
Aquí pegan sus gráficos.

40