PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN DURACIÓN

Segundo 5 2 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información de Localiza información relevante en textos

Comprende textos diversos textos escritos. argumentativos.
escritos. Reconoce la estructura externa y las
características de un texto argumentativo.
Reorganiza información de Construye un esquema de llaves sobre la
diversos textos escritos. estructura de un texto argumentativo.
Infiere el significado de los Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones
textos escritos. de una columna de opinión.

Interactúa con diversas Interpreta textos literarios en Opina sobre el modo en que se articulan los
expresiones literarias. relación con diversos temas, la historia y el lenguaje usado a partir de
contextos. su experiencia y la relación con otros textos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 El docente coloca el título en la pizarra “Contaminar es fácil y sale barato”. Enfatiza la predicción de los
estudiantes mediante: ¿a qué crees que hace referencia “Contaminar es fácil y sale barato”?
 Los estudiantes predicen la referencia a que nos puede llevar mediante la interrogante.
 El docente entrega el texto a leer: “Contaminar es fácil y sale barato”.
 Con base en las marcas textuales (título, palabras en negrita), los estudiantes predicen el contenido de la
lectura y establecen el propósito lector personal ¿para qué leeré?
 El docente anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas después de la
lectura.
 Luego, plantea el propósito de la sesión: Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente.
DESARROLLO (80 minutos)
 Los estudiantes leen en forma silenciosa el texto “Contaminar es fácil y sale barato” (ANEXO 1).
 Contrastan sus predicciones con la información obtenida del texto. Subrayan ideas importantes que le brinda
el texto, con base en:
 ¿Cuál es el tema del texto?
 ¿Cuántos párrafos tiene?
 ¿Qué tipo de texto es según su estructura?
 ¿De qué trata cada párrafo?
 ¿Qué ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor?

 Después de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.

Orientaciones para la atención diferenciada:

El docente monitorea el trabajo individual de los estudiantes, apoyándolos según sus necesidades de
aprendizaje. Para el caso de los estudiantes con mayor dificultad, se sugiere trabajar un texto de menor
extensión y dificultad, pero sobre el mismo tema.
Este tema, requiere del apoyo del docente y de otro compañero. Por eso, se sugiere que el trabajo tenga dos
momentos. Primero el trabajo de manera personal y luego el trabajo con sus pares, de tal forma que pueda
formar grupos heterogéneos en los que los estudiantes puedan intercambiar ideas con otros y verificar lo
trabajado. Guie y oriente este momento dando alcances, estímulos y recomendaciones.
 Después de realizar el análisis, el docente procede a desarrollar el sustento teórico rescatando los saberes
previos de los estudiantes.

Columna de opinión: Comentario personal sobre un tema de actualidad.

 Se sugiere que el docente aproveche la oportunidad para recordar a los estudiantes que en la Unidad I se
explicó cuál es la diferencia entre un hecho y una opinión pues en lo sucesivo deberán recordar la diferencia
entre ellos para la producción de sus textos:

 Asimismo, se sugiere que el docente procede a explicar que un argumento es una razón, una idea que nos
 permite fundamentar o sustentar una opinión. Estos argumentos se pueden clasificar en:
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.
2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadísticas, cifras o estudios que
corroboren lo que se afirma.
3. De ejemplificación: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o investigados
para usarse como sustento.
4. De autoridad: Se basan en la opinión o afirmación de un personaje que cuente con cierto prestigio
intelectual o sea reconocido como especialista en el tema.
 Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuación, se
presenta su estructura:

TEXTO
 Se sugiere que al final del análisis el texto ARGUMENTATIVO
quede como se muestra en el Anexo 2.
 Después
ESTRUCTURA de¿En qué consiste? esta

INTRODUCCIÓN Se inicia con la identificación del tema o problema y una toma de posición o
formulación de la tesis.
DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.
CONCLUSIÓN Se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.
través de interrogantes: ¿en el párrafo de introducción del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la
tesis o postura del autor?; ¿en el párrafo de desarrollo del texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuáles
son los argumentos o razones que explica el autor para justificar la tesis?; ¿en el párrafo de conclusión del
texto “Contaminar es fácil y sale barato” cuál es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?
 Se sugiere que los estudiantes, en parejas, construyan un esquema de llaves que contenga la estructura
identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusión propia del texto.
 Los estudiantes presentan sus trabajos en un papelógrafo pegan en la pizarra y comparten sus respuestas.
El docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos identificados correctamente.
Asimismo, se van consolidando las características que presentan la columna de opinión.
 Mediante la misma puesta en común, los estudiantes opinan sobre el contenido con relación a otros textos
literarios o no literarios que abordan el tema.

CIERRE (35 minutos)

 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.

 ¿Qué aprendimos hoy sobre la columna de opinión?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado?
 ¿Cómo las hemos superado?

EVALUACIÓN

La evaluación realizada en esta sesión es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes de forma individual analizan la siguiente columna de opinión escrita por Abraham Levi “La
revolución energética en el Perú” disponible en http://peru21.pe/opinion/abraham-levy-revolucion-energetica-peru-
2239504

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro de Comunicación 2, cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, plumones.

ANEXOS:
ANEXO 1: COLUMNA DE OPINIÓN
ANEXO 2: ANÁLISIS DE LA COLUMNA DE OPINIÓN
Anexo 3: Lista de cotejo

INDICADORES SÍ NO
Localiza información relevante en textos argumentativos.
Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo.
Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo
Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión.
Opina sobre el tema y el propósito del autor de una columna de opinión.