Matemática en la Enseñanza Media III

Trabajo Escrito 1: Informe de Planificación

Nombre: Solange Elgueta Castillo y Carla Mancilla Olavarría

(i) Interprete y explique, en lenguaje no técnico, el estándar escogido mediante

el cual Ud. articulará su planificación.
Respuesta:

El estándar escogido es el número 14.

El docente está preparado para guiar el desarrollo de aprendizaje de sus

estudiantes en geometría analítica, esto implica tener conocimientos sobre las
definiciones y características de ciertos lugares geométricos, como la recta, la
circunferencia, la elipse, la parábola e hipérbola. El docente procura instancias
para sus estudiantes, en donde ellos puedan desarrollar competencia y
habilidades tales como resolución de problemas, aprender a identificar lugares
geométricos visualmente y promover el uso de la argumentación y de la
investigación.

(ii) Establezca relación entre los contenidos matemáticos que aborda el

estándar escogido y los OA específicos de la asignatura de Matemáticas del
currículo escolar sobre los cuales Ud. articula su planificación.

Respuesta:

Se utilizarán objetivos específicos que emanan del objetivo general (04) de la

Unidad 4 de 4° medio (Formación general).

FG-MATE-4M-OAC-04: Resolver problemas acerca de rectas y circunferencias en

el plano, mediante su representación analítica, de forma manuscrita y con uso de
herramientas tecnológicas.
 Estándar Objetivo Específico Relación
Para cumplir con el
objetivo específico se
harán actividades
empleando el uso del
plano cartesiano que
permitirá obtener la
Propone actividades
fórmula que se utiliza
para sus alumnos y Comprender y aprender
para obtener distancias
alumnas en donde se cómo se calcula la
entre puntos.
emplean las distancia entre dos
coordenadas puntos, se utilizarán
De esta manera, la
cartesianas para estudiar herramientas
relación entre el
relaciones geométricas tecnológicas y/o medios
estándar y el objetivo se
entre puntos y/o didácticos.
muestra a través de la
segmentos.
actividad propuesta, en
donde el uso del plano
cartesiano ayudará a
estudiar las relaciones
de la distancia entre dos
puntos.
Las actividades por
realizar, en esta clase,
serán en función de
Plantea actividades que
establecer la conexión
estimulan a los alumnos
Determinar la ecuación entre el cálculo de la
y alumnas a realizar
de la circunferencia a distancia entre dos
conexiones entre
través del uso de puntos y la ecuación de
conceptos geométricos y
recursos didácticos. la circunferencia. Esto
otros conceptos
relacionaría los
matemáticos.
contenidos que aborda
el estándar y el objetivo
específico.

(iii) Diseñe una planificación para un o una secuencia de OA que se relacione

con el estándar escogido. El formato de planificación se adjunta a este Trabajo
y debe explicitar secuencias o situaciones didácticas que tributen al desarrollo
de OA escogidos considerando: momentos de clase, recursos de aprendizaje
(i.e. materiales didácticos o instruccionales especificando procesos de
implementación activos de las secuencias o situaciones didácticas que generen
aprendizaje matemático y logro de OA) y procesos de medición y/o evaluación
continua de los OA.
 Matemáticas en la Enseñanza Media III

Formato de Planificación de Clases

Objetivo y/o actividad(es) específica(s): Corresponde al objetivo central de aprendizaje que se desarrollará en cada clase.
Conocimientos previos: conceptos y/o habilidades necesarias que el estudiante debe tener para enfrentar la situación didáctica
prevista.
Contenido(s): Conceptos, temas y/o procedimientos que serán abordados en la clase.
Recursos de aprendizaje: Recursos didácticos que median en el aprendizaje de los estudiantes.
Indicadores de evaluación o logro: Conjunto de indicadores que permitirán al estudiante docente evidenciar el logro de los OA,
señalando lo que se espera del estudiante.

Asignatura: Matemáticas
Unidad didáctica: N°4 - Geometría con Coordenadas
Objetivos de Aprendizaje (OA)
• Comprender y aprender cómo se
calcula la distancia entre dos
puntos, se utilizarán
herramientas tecnológicas y/o
medios didácticos.
Planificación de Unidad Didáctica
Nivel: Media Curso: 4° Medio FG
Horas totales de clase asociadas a la
planificación: 4 horas pedagógicas
Habilidad(es) Actitud(es)
• Resolver problemas que • Trabajar con autonomía y proactividad en
impliquen variar algunos trabajos colaborativos e individuales para
parámetros en el modelo llevar a cabo eficazmente proyectos de
utilizado y observar diversa índole.
cómo eso influye en los • Pensar con flexibilidad para reelaborar las
resultados obtenidos. propias ideas, puntos de vista y creencias.
• Capacidad de actualizar • Valorar las TIC como una oportunidad
los conocimientos. para informarse e investigar.

Adecuaciones Curriculares
Secuencias o situaciones didácticas.
• Si no se cuenta con
computador/data y/o sala de CLASE 1
computación se pueden realizar Se inicia la clase recordando conocimientos previos sobre el Teorema de Pitágoras.
las actividades en la pizarra.
• Para las actividades con material En la clase anterior se les solicitó a los estudiantes que en grupo de 4 o 5 personas
concreto, el docente también traigan una cuerda o lana de al menos 15 cm, y cartulina en sobre. Se trabajará en
 traerá consigo material extra por grupo, primeramente, para potenciar el trabajo colaborativo y la discusión de ideas
si algún grupo le hiciera falta. de manera respetuosa y, como segundo punto, en el caso de que algún estudiante no
Conocimiento(s) previo(s) pudiera contar con todos los materiales, el resto de sus compañeros los apoyaría en
• Teorema de Pitágoras ese aspecto.

Los estudiantes, en grupos, deberán representar geométricamente al menos un trío

Contenido(s) pitagórico que recuerden, utilizando la cuerda o lana. Deberán formar nudos que
• Distancia entre dos puntos representen entre nudo y uno una unidad de medida, es decir 4 nudos serían 4cm,
donde esta última sería, por ejemplo, la medida de uno de los catetos (se adjunta
imagen de lo que se espera que realicen), favoreciendo, a través de esto, que el
estudiante sea el protagonista de su aprendizaje. Luego con el uso de la cartulina
deberán indicar que representa cada lado del triángulo rectángulo (catetos e
hipotenusa) y representar el teorema de Pitágoras.
La docente, en todo momento, guiará la actividad y estará atenta a consultas y dudas.
Se darán 20 minutos para realizar la actividad, y se irá retroalimentando el proceso.
Luego de esto, se entrega el trabajo realizado a la docente.

A continuación, la docente junto a los estudiantes se dirigirán a la sala de

computación. Deberán abrir Geogebra para realizar la actividad en conjunto, la
profesora proyectará lo que se deberá ir realizando. En primer lugar, deberán
establecer dos puntos en el plano, unirlos con un segmento y evidenciar el nombre
y valor de los puntos (se adjunta imagen de lo que se espera que los estudiantes
realicen).

Luego, se les señala a los estudiantes que por conveniencia el segmento formado será
la hipotenusa de un triangulo rectángulo, se les consulta: si quisiéramos determinar
la longitud de la hipotenusa, ¿Cómo lo podriamos hacer? Según lo visto en la
primera parte de la clase, se utilizan las medidas de los catetos, por lo tanto se le
solicita dibujar los catetos del triangulo, pero en otro color (se adjunta imagen)

Se les solicita calcular la medida de los lados de los catetos, una idea sería trabajar
contando los cuadros que forman, en este caso en particular, a los catetos del
triángulo rectángulo. La docente le consulta a los estudiantes, que cómo calculan la
hipotenusa conociendo la medida de los catetos. Después de un tiempo de
respuestas, la docente esta vez les plantea el problema desde la perspectiva de la
primera imagen: “¿Cómo resolverían este ejercicio sin conocer la medida de los lados
de los catetos, basándose únicamente en los puntos A y C?, ¿Qué información
tenemos en la primera imagen que podríamos utilizar para calcular la medida de
este segmento?, ¿Cómo pueden relacionar el cálculo realizado en la segunda imagen
con el de la primera?, ¿De qué forma podríamos involucrar a las coordenadas de los
puntos para obtener la distancia?” Dando paso a introducir la temática de distancia
entre dos puntos, en dónde se les explica la fórmula y por qué es así, con lo ya visto
en clases.
Se les señala a los estudiantes que la fórmula de distancia entre dos puntos sirve para
cualquier par de puntos en un plano, el teorema de pitagorás y el triángulo
rectangulo sólo se usaron de manera introductoria para el tema en cuestión.
Se estiman 40mnts para el desarrollo de la clase.

Antes de terminar la sesión de clase, cada estudiante deberá rellenar un ticket de

salida, impreso con anterioridad por la docente. El ticket de salidad tendrá las
siguientes instrucciones:
1. Indicar al menos un aprendizaje adquirido (de la matemática) en la clase.
2. Con lo aprendido en clases, calcule las distancias entre cada par de puntos
que forman el triángulo, y mencione cuáles son las medidas de los lados de
dicho triángulo expuesto en la imagen.
 Se estiman 20 minutos para la realización de la actividad. Una vez que la docente
reciba los tickets, el estudiante podrá retirarse de la sala. Además se les indica que
con los mismos grupos conformados la clase anterior, deberán ponerse de acuerdo
para traer, para la próxima clase: al menos 15 estacas/astillas/palo puteagudo, lana y
algo para clavar.

Planificación de Unidad Didáctica

Asignatura: Matemáticas Nivel: Media Curso: 4° Medio FG
Horas totales de clase asociadas a la
Unidad didáctica: N°4 - Geometría con Coordenadas
planificación: 4 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)
 • Determinar la ecuación de la
circunferencia a través del uso de
recursos didácticos.
Adecuaciones Curriculares
Conocimiento(s) previo(s)
• Teorema de Pitágoras
• Distancia entre dos puntos
Contenido(s)
• Desarrollar un trabajo • Trabajar con responsabilidad y
colaborativo para discusión y liderazgo en la realización de las
resolución de tareas tareas colaborativas y en función
matemáticas. del logro de metas comunes.
• Trabajar con empatía y respeto en
el contexto de la diversidad,
eliminando toda expresión de
prejuicio y discriminación
• Pensar con flexibilidad para
reelaborar las propias ideas,
puntos de vista y creencias.
Secuencias o situaciones didácticas.
CLASE 2
Para iniciar la clase, la docente escoge tres tareas de correos electrónicos que los
estudiantes enviaron la clase anterior, para presentarla ante el curso y hacer una
retroalimentación de lo visto en la clase anterior, junto a los estudiantes. Para
resguardar a los estudiantes, no se mencionará el nombre de los estudiantes a cargo
de sus tareas. Se estiman 15 minutos para la realización de la retroalimentación.
• Ecuación de la circunferencia
La docente solicita que se junten en los grupos de la clase anterior, y que traigan a
sus pupitres los materiales solicitados. Se les informa que saldrán de la sala para
realizar una actividad para la clase. En el patio del colegio, cada grupo deberá
insertar una estaca en la tierra, y ésta representará el centro de una circunferencia.
Para formar dicho lugar geométrico, los estudiantes deberán recordar la definición
de radio junto a la docente. Una vez establecida esta definición, deberán amarrar una
lana a la estaca, con un largo arbitrario que les permita enterrar el resto de las estacas
para formar la circunferencia. Señalando que cada estaca es un punto que forma la
circunferencia.

La docente les pregunta a los estudiantes cómo podrían definir a la circunferencia

como lugar geométrico. Después de un intercambio de opiniones, la docente define
explícitamente: “Una circunferencia es el lugar geométrico de los puntos de un plano
que equidistan a otro punto llamado centro”. Se les consulta a los alumnos: Si el
objetivo de esta clase es determinar la ecuación de una circunferencia, es decir, la
forma analítica que nos permitirá construir cualquier circunferencia, conociendo
ciertos elementos, y si la definición habla de puntos en un plano ¿Cómo podríamos
relacionar esto con la clase anterior?, en cuanto a la ecuación en cuestión, ¿cuál
podría ser un elemento esencial de esta ecuación? ¿El radio qué puede representar,
si es formado a través de dos puntos de una circunferencia (centro y cualquier punto
de la circunferencia)? Se les menciona a los estudiantes que intenten establecer
relación entre conocimientos previos de la clase anterior, con lo nuevo que se está
estudiando. El propósito de esta actividad es llegar a comprender que el radio es el
elemento principal y que el radio se puede evidenciar como distancia entre dos
puntos.

Ahora, se les solicita a los estudiantes que tomen una foto de la representación de su
circunferencia, y se les indica que se regresará a la sala de clases para seguir
aprendiendo.

La docente proyectará GeoGebra, construirá una circunferencia de centro en el

origen e irá anotando en la pizarra los elementos principales de una circunferencia,
que irán señalando todos juntos. Para identificar dichos elementos principales, la
docente les señala: Como vimos recientemente, el radio es un elemento esencial para
la construcción de una circunferencia, si miran la aplicación de GeoGebra en donde
se acaba de construir una circunferencia, ¿Qué otro elemento se logra evidenciar?
La docente señala a los estudiantes: como ya vimos anteriormente el radio lo
podemos ver como una distancia entre dos puntos. Entonces, se puede interpretar
como una distancia, y recordando lo visto la clase anterior ¿Cómo podríamos
calcularla?

Al recordar la “fórmula” para calcular distancia entre dos puntos, la docente les
indica que, en este caso en particular, esa “fórmula” es la ecuación de la
circunferencia, considerando ciertas características que la docente les indicará. Por
ejemplo, se puede calcular la medida del radio como la distancia entre dos puntos, y
que la ecuación de la circunferencia quedaría expresada como: (x-h)² + (y-k)² =r²,
donde (h,k) es el centro y r es el radio. Además, se indica que el centro puede ser
cualquier punto en el plano (se adjunta imagen de una circunferencia con centro
distinto al origen, que se presentará en la clase).

Para finalizar la clase cada grupo deberá enviar un correo a la docente con la
siguiente información:

-Señalar cómo representaron la circunferencia a través de estacas y lana.

-Deberán adjuntar la foto correspondiente a su representación de circunferencia.
-Resolver el siguiente ejercicio:
Dados los puntos C(3,4) y S(3,2), con centro en S, calcule el radio y exprese la
ecuación de la circunferencia.

En el correo deberán ir los nombres de los integrantes del grupo.

Esto será evaluado por la docente a través de una rúbrica.