Bitácora 3.

Los cambios de la materia

Ciencias Naturales ​
6° Básico​
Profesora Ingrid Calderón P.
¿Qué haremos en esta unidad?
Se abordarán los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

❖ OA 18
Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la
provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

❖ OA 13
Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión,
evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.

❖ OA 15
Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las
transformaciones de un estado a otro.
 ¿Qué evaluaremos de lo aprendido
en esta unidad?
13 15 18
➢ Definen el concepto de cambio de estado de ➢ Miden y registran la temperatura ➢ Explican, a través de
la materia. y el tiempo asociado en el modelos, los
➢ Dan ejemplos de cambios de estado en su calentamiento y enfriamiento del mecanismos y efectos
entorno. agua hasta la ocurrencia de de la erosión sobre la
➢ Explican los cambios de estado de la materia a cambio de estado. superficie de la Tierra.
nivel particulado. ➢ Explican el comportamiento ➢ Evalúan y comunican la
➢ Comparan los cambios de estado de la constante de la temperatura influencia de los
materia, registrando sus similitudes y durante los cambios de estado del distintos factores en la
diferencias. agua. erosión de la superficie
➢ Identifican algunas variables que influyen en ➢ Establecen similitudes y de la Tierra (por
los cambios de estado de la materia (energía diferencias entre el ejemplo: vientos, agua,
calórica, volumen, presión). comportamiento de la seres vivos).
➢ Exploran y explican el efecto de la temperatura y del calor en los
temperatura en los procesos de evaporación, cambios de estado.
condensación, ebullición, fusión, solidificación
y sublimación.
➢ Planifican y conducen experiencias prácticas
de cambios de estado de la materia.
➢ Establecen similitudes y diferencias en el
comportamiento de las partículas en los
procesos de cambio de estado.
 01 El suelo
Fecha:
Semana del 06 al 10 de Septiembre.

Objetivo de la clase:
Reconocen el proceso de formación
del suelo a partir de la desintegración
de rocas.
 El suelo
El suelo es la capa superficial de la litósfera.

1 ¿Cómo sería nuestro planeta si no existiera el suelo?

2 ¿Crees que sería posible la vida?

 Actividad inicial
1. ¿Qué ocurre con la roca en los 3 momentos?
2. Las siguientes imágenes
representan etapas de la
formación del suelo.
Observa detenidamente.

a. Ordena la secuencia de
imágenes.

b. Describe lo que ocurre en

cada una.
Como observamos, las rocas se rompen
y fragmentan.
Este proceso llamado meteorización
da origen al suelo, es continuo y dura
miles de años. ¿Cómo ocurre? Las rocas
superficiales o
roca madre se fragmenta por acción de
factores como la lluvia y los cambios de
temperatura,
formando un suelo joven.
 ¿Cómo es el suelo?
Para comprender la composición del
suelo, los tipos de suelo y como este se
forma, deberás leer página 32, 34 y 36
del texto del estudiante de ciencias
naturales.
A continuación, observa el siguiente video:
El suelo

https://youtu.be/o15eF6F9NL4
Materiales para la próxima clase:

✓ dos cajas de zapato o de madera

✓ tierra de hoja
✓ un vaso precipitado
✓ muestra de suelo con cubierta vegetal (pasto)
✓ tierra seca
✓ agua
02 Erosión de los
suelos

Fecha:
Semana del 06 al 10 de Septiembre.
Objetivo de la clase:
Explicar las consecuencias de la erosión,
identificar los agentes que la provocan y,
además, proponer medidas de
mitigación.
Erosión natural
 Para continuar
con los tipos de
erosión lee y
responder
página 38 y 39
del texto del
estudiante de
ciencias
naturales.
 • EVIDENCIAR EXPERIMENTALMENTE
OBJETIVO. LOS EFECTOS DEL AGUA SOBRE EL
SUELO.

• EVALUAR RESULTADOS (ANALIZAR

Actividad HABILIDADES. INFORMACIÓN, PROCESOS O IDEAS

PARA DETERMINAR SU PRECISIÓN,
CALIDAD Y CONFIABILIDAD).

ACTITUD. • Trabajar de manera responsable.

 La erosión de los suelos
Observo
Carolina y Francisco viajaron al campo, dónde quedaron impresionados con los paisajes, los
suelos fértiles, los bosques frondosos y la vegetación tupida; todo muy diferente de lo que
existe en los sectores urbanos. Además, cuando llovió se percataron de que el agua no
escurría tanto como suele ocurrir en la ciudad en que viven.

Planteo una pregunta de investigación

A partir de dicha observación, se preguntaron: ¿Cómo afecta el agua a un suelo con cubierta
vegetal y sin cubierta vegetal?

Formuló una hipótesis

Propón una hipótesis que dé respuesta a la pregunta de investigación.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Materiales
✓ dos cajas de zapato o de madera
✓ tierra de hoja
✓ un vaso precipitado
✓ muestra de suelo con cubierta vegetal
(pasto)
✓ tierra seca
✓ agua
Experimento
Realicen lo que se describe a continuación.

Paso a paso
Paso 1 Rotule las cajas con las letras A y B.
Paso 2 En la caja A, agregue tierra de hojas y, sobre ella, coloque la muestra de suelo con cubierta
vegetal hasta cubrir toda la superficie de la caja. Procure que la muestra de suelo tenga abundante
cubierta vegetal.
Paso 3 En la caja B, coloque la tierra seca hasta cubrir toda la superficie de la caja.
Paso 4 Incline ambas cajas con las muestras de suelo y, bajo ellas, ubique un recipiente suficientemente
grande, tal como muestra el siguiente esquema.
Paso 5 Vierta la misma cantidad de agua en ambas muestras, utilizando una botella o regadera, desde la
parte levantada. Con una botella o regadera, deje caer la misma cantidad de agua sobre ambas
muestras de suelo.
Paso 6
Con una probeta, midan la cantidad de agua que queda en el recipiente
de cada muestra y observen sus características

Registro resultados
Registren sus observaciones en la siguiente tabla

Criterio Muestra A Muestra B

Cantidad de agua escurrida

Turbiedad del agua

 Analizar resultados y concluyó
1. ¿En qué muestra escurrió mayor cantidad de agua?

1. ¿Cómo es el aspecto de la muestra en la que escurrió

más agua? ¿A qué se debe?

1. ¿A qué se debe la diferencia de los resultados obtenidos

en la muestra A y B?

1. ¿Qué tipo de suelo fue más erosionado por el agua?

1. ¿Qué función cumple la cubierta vegetal?

¿Cómo mitigar los efectos de la
erosión?
El ser humano es el único responsable de la explotación del suelo y sus recursos
y también de su conservación. La mitigación, en este caso, se entiende como la
intervención de los suelos que han comenzado un proceso de erosión para
detener los efectos de esta. Algunas medidas para proteger los suelos de los
efectos de la erosión son:
✔ Evitar la sobreexplotación de cultivos y el sobrepastoreo, y
mantener prácticas agrícolas de acuerdo a las características del
suelo.
✔ Usar de manera racional fertilizantes para los cultivos agrícolas.
✔ Reforestar, plantando árboles y matorrales nativos en zonas
desprovistas de vegetación.
✔ Incorporar materia orgánica al suelo para mejorar sus
características.

❑ ¿Qué otras medidas impulsarías para prevenir o mitigar la erosión de

los suelos?
❑ ¿Por qué es tan importante reforestar?
 Solucionario Actividad
Formuló una hipótesis
Opción 1: A mayor cubierta vegetal, menor erosión del suelo.
Opción 2: A menor cubierta vegetal, mayor erosión del suelo.

Analizar resultados y concluyó

1. B.
2. Se presenta turbia y se debe a la presencia de partículas de
suelo.
3. Por la presencia de cubierta vegetal en la caja A.
4. B.
5. Mitiga la erosión.
 03
Los cambios de estado
de la materia
Fecha:
Semana del 13 al 17 de Septiembre
Objetivo de la clase:
Conocer el comportamiento de las
partículas que conforman la materia en
los estados sólido, líquido y gaseoso.
 MODELO CORPUSCULAR Y LOS ESTADOS DE LA
MATERIA
La materia es todo aquello que tiene masa y volumen, es decir, que ocupa un lugar en el espacio. Esto
implica que prácticamente todo lo que nos rodea, desde tu propio cuerpo hasta el oxígeno del aire que
respiras, es materia.
Desde la Antigüedad el ser humano se ha interesado por saber cómo es la materia en su interior. Así fue
que, en el siglo IV antes de Cristo, el filósofo griego Demócrito postuló, por primera vez, que la materia
debía estar formada por diminutas partículas. Esta idea, junto con otras que pudieron probarse mucho
tiempo después, fueron la base de lo que hoy llamamos modelo corpuscular de la materia.
 ¿Cómo se relaciona el modelo corpuscular
con los estados de la materia?

Como te habrás dado cuenta, el modelo corpuscular responde a la

pregunta ¿de qué está formada la materia? Como ya sabemos, la
materia está compuesta de pequeñas partículas. Los postulados 2, 3 y
4, además, describen el comportamiento de las partículas según su
movimiento, las fuerzas de atracción y las distancias entre sí, por lo
que este modelo nos ayuda también a entender las diferencias que se
observan entre los estados de la materia, es decir, cómo se
encuentran las partículas en los sólidos, líquidos y gases.

A continuación, se indica la manera en que las partículas se

encuentran en cada uno de los estados de la materia.
Leer y completa la actividad de la página 152 y 153 del texto del
estudiante.
 La materia cambia de estado
Para conocer los cambios de la materia leer y responde página 154 y 155
Actividad 1. En tu cuaderno
Solucionario Actividad
Sublimación progresiva

Sublimación regresiva o deposición

 A continuación, ingresa a la siguiente página
para que interactúe con el simulador de los
estados de la materia

https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_es.html
 04 Calor, temperatura y
transferencia
Fecha:
Semana del 20 al 24 de Septiembre
Objetivo de la clase:
Reconoce el concepto de calor y
los mecanismos de propagación
 ¿Es lo mismo decir que hace calor o que hay una
temperatura muy alta?

Para iniciar la clase de hoy deberás responder y realizar páginas 160 y 161 del texto del estudiante.
 ¿Cómo se propaga el calor?
Existen tres formas en las que se puede transferir calor de un cuerpo a otro.
 Ahora lee y
responde páginas
166 y 167 del
texto del
estudiante
 Actividad: Lee las siguientes aseveraciones y evalúa si son verdaderas
anteponiendose con una (V) o falsas usando una (F).

Puedes responder observando la imagen de la página 166

1. ____ Durante la evaporación aumentan las fuerzas de atracción entre las partículas.

1. ____ Para la fusión, la materia requiere calor desde el entorno.

1. ____ La condensación implica un aumento en la energía cinética de las partículas.

1. ____ El proceso de solidificación libera calor hacia el entorno.

 Respuestas actividad

1. _F__ Durante la evaporación aumentan las fuerzas de atracción entre las partículas.
Las fuerzas de atracción disminuyen.

1. _V__ Para la fusión, la materia requiere calor desde el entorno.

1. _F__ La condensación implica un aumento en la energía cinética de las partículas.

La energia disminuye , pasa del estado gaseoso al líquido.

1. _V__ El proceso de solidificación libera calor hacia el entorno.

Materiales
❖ Recipiente de vidrio con tapa.
❖ Cinco cubos de hielo
❖ Paño.
❖ Cronómetro.
❖ Texto del estudiante.
 05 Curva del calentamiento
del agua
Fecha:
Semana del 20 al 24 de Septiembre
Objetivo de la clase:
Relacionar los procesos de
calentamiento y los cambios de
estado con la forma de la gráfica.
 En la clase anterior...
Descubrimos que la materia es todo aquello que tiene masa y volumen, es decir, que ocupa un lugar en el
espacio. Esto implica que prácticamente todo lo que nos rodea, desde tu propio cuerpo hasta el oxígeno del aire
que respiras, es materia.
También conocimos los cambios que se producen en la materia como:
⮚ Fusión: Sólido a Líquido.
⮚ Vaporización: Líquido a Gaseoso.
⮚ Sublimación: Sólido a Gaseoso.
⮚ Solidificación: Líquido a Sólido.
⮚ Condensación: Gaseoso a Líquido.
⮚ Sublimación inversa: Gaseoso a Sólido.

En la clase de hoy trabajarás en dos actividades para lograr evidenciar, mediante actividades experimentales, los
cambios de estado que experimenta la materia.
 Realice la siguiente actividad experimental.
Materiales:

• Recipiente de vidrio con tapa.

• Cinco cubos de hielo
• Paño.
Actividad 1 • Cronómetro.

Objetivo: Evidenciar Paso 1

experimentalmente • Deposite cinco cubos de hielo al interior del recipiente de vidrio limpio y seco, y
tápalo.
los cambios de estado
Paso 2
de la materia que se
producen por • Observe cada cinco minutos los cambios que experimentan los cubos de hielo y
fotografiarlos hasta completar 25 minutos. Registre sus observaciones.

absorción de calor.
Paso 3

• Transcurridos los 25 minutos, pase el paño por el exterior del recipiente.

Registre sus observaciones.
 a) ¿Qué ocurrió con las paredes
del frasco de vidrio
transcurridos los 25 minutos?
Ahora, ¿A qué se debe?
respondan b) ¿Qué sucedería si luego de los
las siguientes 25 minutos expusiéramos el
preguntas en recipiente al calor? ¿Por
su cuaderno. qué?
c) ¿En qué situación de la vida
cotidiana podemos reconocer
lo evidenciado en esta
actividad?
 Cambios en el
estado del agua
En la naturaleza, el agua cambia de
estado constantemente.

Durante la fusión, las partículas del agua en

estado sólido alcanzan la temperatura
necesaria para
pasar al estado líquido. Esta es la
temperatura de fusión.
El agua pasa de líquido a gaseoso de dos
maneras:

• Evaporación, cuando solo las partículas

superficiales pasan al estado gaseoso
lentamente y a
cualquier temperatura.
• Ebullición, cuando todas las partículas
alcanzan la temperatura para pasar al estado
gaseoso,
llamada temperatura de ebullición.
 Curva de calentamiento y
enfriamiento del agua

Actividad 2: Ve a la página 170 y

171 del texto del estudiante.
Observa y responde la actividad
propuesta.
 Curva de calentamiento del agua

Para comprender mejor lo

trabajado, observa la
animación de la curva del
calentamiento del agua

https://www.educaplus.org/game/curva-de-calentamiento-del-agua
Materiales proxima clase

❖ Texto del estudiante.

❖ Cuaderno de actividades.
06
Curva de enfriamiento
del agua
Fecha:
Semana del 27 septiembre al 01
de Octubre
Objetivo de la clase:
Analizar la curva del
enfriamiento del agua.
 En la clase
anterior
descubrimos la
curva de
calentamiento de
agua. El día de
hoy analizaran la
curva del
enfriamiento del
agua. Para ello
deberán leer y
analizar y
responder las
páginas 172 y 173
del texto del
estudiante
 En tu cuaderno de
actividades responde
página 75
07
Proyecto en clases

Fecha:
Semana del 27 septiembre al 01
de Octubre
Objetivo de la clase:
Planificar la construcción de un
contenedor isotérmico
Construyendo un contenedor isotérmico

Antecedentes

Los contenedores o cajas isotérmicas son

recipientes que permiten la conservación
de la temperatura de
alimentos, fármacos, carnes, u otros
productos.
 Planificación
Paso 1: Organícense en grupos de cuatro estudiantes,
distribuyendose las siguientes tareas:

Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4

Investigar sobre las Consultar y Diseñar las Evaluar el

características y usos seleccionar características funcionamiento
de los contenedores los materiales para del contenedor del contenedor
isotérmicos en la vida la construcción del isotérmico (tamaño, isotérmico con
cotidiana. contenedor peso, productos
isotérmico. volumen). del entorno.
Paso 2: Reúnanse nuevamente los diferentes integrantes y
respondan las siguientes preguntas relacionadas con el proyecto:
1. ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución?(1 punto)
2. ¿Qué impacto al medioambiente genera el uso de estos contenedores?
(1 punto)
3. ¿Qué productos almacenaremos en el contenedor? (1 punto)
4. ¿Cómo conseguiremos los materiales para el proyecto? (1 punto)
5. ¿Dónde construiremos el contenedor? (1 punto)
6. ¿En qué lugar o espacio instalaremos el contenedor? (1 punto)
7. ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto? (1
punto)
8. ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto? (1 punto)
9. ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo el proyecto?(1 punto)
10. ¿Cómo divulgaremos este proyecto a la comunidad? (1 punto)
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes
del grupo, la tarea asignada y el plazo para su
realización:
(4 punto)

Integrante Nombre Tarea asignada Plazo

4
 En la próxima clase ejecutaremos el
proyecto.

Un representante por grupo hace entrega de

las preguntas en el formulario google
dispuesto en classroom.
08
Proyecto en clases

Fecha:
Semana del 04 al 08 de Octubre
Objetivo de la clase:
Crear un contenedor isotérmico
 Ejecución
Paso 4: El encargado de investigar sobre las características y usos de los contenedores preparará una
presentación en PowerPoint que incluya, al menos tres características y usos de los contenedores
isotérmicos en la vida cotidiana.

Paso 5: El encargado de consultar y seleccionar los materiales para fabricar el contenedor, compartirá
la información a través de una infografía.

Paso 6: El encargado de diseñar las características del contenedor, explicará el formato del contenedor a
través de un video explicativo.

Paso 7: El encargado de evaluar el funcionamiento del contenedor, planificará el seguimiento de este

considerando un tiempo de al menos tres días, registrando en una tabla las condiciones del producto
antes y durante y después del plazo establecido. Presentara evidencias de este proceso a traves de
fotografías y la tabla de registro.

Difusión
Presentan al curso su proyecto.
 Orden de grupos a presentar
Clase 9. Presentan: Clases 10. Presentan:
Grupo 1 Grupo 6
Grupo 2 Grupo 7
Grupo 3 Grupo 8
Grupo 4 Grupo 9
Grupo 5 Grupo 10
 Lista de cotejo. Contenedor isotérmico
Indicador Logrado (1 No logrado
punto) (0 puntos)

Presentan su disertación el día señalado.

Expresan con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema.

Demuestran seguridad al momento de disertar.

Utilizan tono de voz adecuado.

Domina el tema a exponer. ( no lee)

El encargado de investigar presentación PowerPoint que incluye, al menos

tres características y usos de los contenedores isotérmicos en la vida
cotidiana.

El encargado de consultar y seleccionar los materiales comparte

la información a través de una infografía.

El encargado de diseñar las características del contenedor, explica el formato

del contenedor a través de un video explicativo.
El encargado de evaluar el funcionamiento del contenedor, planifica el
seguimiento de este considerando un tiempo de al menos tres días, registrando
en una tabla las condiciones del producto antes y durante y después del plazo
establecido. Presenta evidencias de este proceso a través de fotografías y la
tabla de registro.

Escuchan a sus compañeros cuando presentan.

Puntaje total obtenido en la presentación. (máximo 10 puntos)

Puntaje total obtenido en las preguntas y tabla del paso 2.

(máximo 14 puntos)

Nota final.
Escala de notas
11 Presentaciones
rezagados y
coevaluación
Fecha:
Semana del 11 al 15 de Octubre
Objetivo de la clase:
Coevaluación del trabajo grupal.
Evalúa el desempeño de tu compañero
marcando la opción correspondiente

Nombre del alumno a evaluar:

_______________________________

Criterio Logrado Medianament Por lograr

e logrado

Cumplio con la tareas

asignadas.

Participó de la toma de
decisiones del equipo.

Ayudó a sus compañeros

cuando lo necesitaron.

Respetó las ideas y

opiniones que di.