Factores que intervienen en el acto de leer

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Los objetivos de la lectura dependen, en gran medida, de varios factores:

La edad del lector, pues los intereses los determina la experiencia de vida previa.
El momento de lectura, que de algún modo condiciona la disponibilidad del sujeto.
El contexto, ya que el ambiente siempre nos predispone.
El enfoque de la lectura, pues no se implica el sujeto lo mismo cuando lee para
recrearse como con otros fines
La intencionalidad, bien sea por necesidad, habituación o interés.
La disponibilidad. El lector debe tener nociones previas sobre lo que lee, porque de
otra forma difícilmente podrá dar sentido a la lectura. Cualquier persona no puede
entender cualquier texto. Todo lector tiene su “techo de comprensión” que le permite
entender lecturas que están dentro de su campo de competencia.
Las estrategias. El lector competente utiliza distintas estrategias y modalidades de
lectura según el objetivo de la misma (hacerse una idea, seleccionar información
relevante, buscar una información determinada, etc.).
El sujeto lee:
Con un fin que es propio, personal, particular, que él determina y algunas veces por
motivación.

Por simple gusto, recreándose en el contenido de su lectura.

En este sentido, muchas veces se busca jugar con el lenguaje para desarrollar la
imaginación. Incluso participar de la propia vida, proyectando en la lectura ansias,
miedos, etc.
Es importante que antes de empezar a leer, el niño haya 5 Factores emocionales
interiorizado su esquema corporal (izquierda, derecha, arriba, Pueden repercutir de forma negativa en el proceso lector del
abajo...). Si el niño no ha interiorizado bien esto, tendrá niño (ej. Los niños tímidos que se bloquean al leer en voz alta).
problemas a la hora de escribir y discriminar grafías (por Decir que también influye el género del profesorado.
ejemplo b/d). No se puede enfrentar al niño a la lectura sin un
aprendizaje previo.  Cualquier dificultad puede causar
problemas en la lectura.
4 Factores cognitivos
Distinguimos entre la edad mental y la biológica. Un niño con un
CI bajo tiene más dificultades en el aprendizaje pero no quiere
1 Factores motrices decir que no pueda aprender. También hay niños que teniendo
Es importante que haya interiorizado su esquema corporal un CI alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el CI no
porque dependiendo de la posición en la que nos encontramos es determinante.
podemos situar lo que nos rodea. Conceptos de arriba-abajo, En cuanto a la edad biológica se dice que no hay que obligar al
derecha-izquierda, dentro-fuera... niño a aprender a leer antes de los 6 años, pero tampoco tiene
sentido retrasar la edad de aprender a leer.

2 Factores sensoriales 5 Factores emocionales

Es importante que el niño adquiera una buena discriminación Pueden repercutir de forma negativa en el proceso lector del
visual y auditiva. Dentro de la discriminación auditiva nos niño (ej. Los niños tímidos que se bloquean al leer en voz alta).
encontramos: Decir que también influye el género del profesorado.
• Niños hipoacústicos, niños con una leve o grave pérdida de
audición y niños sordos. Al no oír bien, no podrán leer bien,
confundirán sonidos.
• Niños con dislalia alteración de los fonemas 6 Factores ambientales
• Niños que teniendo buena audición tienen problemas de Medio familiar y medio sociocultural: Si en la familia hay
discriminación de sonidos (l/r; t/d). ambiente de lectura, el niño está más predispuesto a leer
Respecto a la discriminación visual hoy en día no hay problema porque está motivado. Todos los niños adquieren la lectura
porque los problemas visuales se pueden corregir con lentes. mecánica, sin embargo, no todos pasan a otros niveles
(comprender) y es aquí cuando se hacen patentes las
3 Factores lingüísticos diferencias en el medio familiar y sociocultural.
Un niño que tiene un lenguaje rico va a tener menos problemas
en la lectura que un niño con un lenguaje pobre. También los
niños que leen tienen un vocabulario más rico y esto les facilita 7 Factores escolares
la lectura. Dentro de los factores escolares se ha comprobado que influye:
el número de alumnos, los materiales, la metodología, la
4 Factores cognitivos disposición de la clase y el profesor. El mejor método es un
Distinguimos entre la edad mental y la biológica. Un niño con un buen maestro.
CI bajo tiene más dificultades en el aprendizaje pero no quiere
decir que no pueda aprender. También hay niños que teniendo
un CI alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el CI no
es determinante.
En cuanto a la edad biológica se dice que no hay que obligar al
niño a aprender a leer antes de los 6 años, pero tampoco tiene
sentido retrasar la edad de aprender a leer.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

LECTURA EN LA ESCUELA
In document Propuesta de actividades para animación de la lectura (página 58-64)

Actualmente se plantean importantes discusiones sobre métodos que el maestro usa para
enseñar a leer, cualquiera que sea el método, lo importante es que hay otros factores
fundamentales que tiene que ver con el proceso enseñanza aprendizaje de la lectura en
la escuela. Algunos de ellos son:
 El docente debe conocer los conceptos y destrezas previos al
aprendizaje de la lectura, las destrezas iniciales de la decodificación y saber estimular la
actividad lectora en el niño, como lo expone el documento del M.E.N sobre lengua
castellana: “Lectura, escritura, oralidad e imagen. En este punto, es importante la
claridad sobre las formas de acercamientos de los alumnos a la lengua escrita en los
primeros años de escolaridad”7.
 Los materiales de lectura utilizados deben ser interesantes, atractivos,
variados en temas y contenidos. Estos materiales deben estar fácilmente disponibles
para el uso del alumno y el docente añadiendo lo siguiente, a lo que añade el M.E.N en
su libro Lengua Castellana: “A lo que determine el texto no es la extensión sino la
intensión comunicativa, la cual está a su vez determinada por la manera como
las oraciones se relacionen entre sí, hasta construir el hilo argumental del tema”8.
 El método de instrucción y evaluación debe ser adecuado para el
alumno y contemplar aspectos de la lectura tales como: el placer que proporciona la
función que cumple para el niño, y la forma como afecta a su aprendizaje y creatividad.
No se debe solamente medir la corrección de la decodificación, la velocidad, o la sola
comprensión literaria.
 Las actitudes que el docente y el niño tengan hacia el libro, son el
factor motivador más importante en el desarrollo del hábito lector. En estos
sentimientos influyen el ambiente familiar y el clima emocional de la clase, a esto hay
que agregar la confianza; sobre ello Segura afirma:
Es la aspiración de tener una o varias personas a quien confiarse y de las que, a su vez
se espera plena confianza. Esta motivación, tanto en el niño como en el adulto, se
manifiesta en que no se desea tomar decisiones objetivas e individualmente, sino
subjetivamente y en relación con otro9.
8 Ibid., p. 77.
9 SEGURA MORENO, María Cristina. Cara al hombre. Santafé de Bogotá : Universidad
Además poseer un carisma especial, sin olvidar que se está formando una persona
humana como expone Segura: “Comprender las emociones de los alumnos,
especialmente de aquel con problemas emocionales, implica captar el sentimiento que
subyace a lo que el alumno nos comunica”10.
Si tanto en el aula como en el hogar los adultos comparten lecturas manifiesta con su
ejemplo que el texto es valioso, el niño desarrollará un concepto sobre lo que significa
leer y si es o no importante. El docente debe recordar que, en nuestro medio, es difícil
que el ambiente favorable a la lectura exista en el hogar. De ahí su mayor
responsabilidad en la formación de actividades.
Las falsas evaluaciones y experiencias frustrantes del niño, que sólo recuerda la lectura
como ingrata y difícil, generan rechazo hacia esta actividad.
Lo usual es que la escuela se preocupe por enseñar solamente las destrezas básicas
decodificación y luego se abandone el niño a su suerte.
No se le dan al alumno las condiciones que favorezcan el óptimo desarrollo de la tercera
etapa, (la lectura compresiva), y menos aun, de la cuarta (el desarrollo de hábitos
lectores).
2.7.1 ¿Para qué leer? La lectura cumple para el niño una doble función:
 A nivel social.  A nivel individual
Al leer, el niño combina estas funciones, para que el texto le ayude de varias maneras,
ver para qué sirve al niño la lectura a nivel social. La lectura sirve a los grupos humanos
porque:
 Leer sirve para recibir información útil (las señales de tránsito, los
avisos y boletines), datos que integran al niño a la vida en comunidad y a la cultura de
su país (la prensa y la revista).
 Leer sirve para asimilar y cambiar creencias y comportamientos dentro
de los grupos sociales con (libros de religión, de política, educación cívica).
 Leer sirve para comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un
pueblo, y para identificar con su tradición oral y escrita. A nivel individual leer tiene las
siguientes funciones y utilidad:
2.7.1.1 Función cognoscitiva. Satisfacer la curiosidad y la necesidad de información
del niño. A lo anterior dice el documento M.E.N. Lengua Castellana: “la realidad
afectiva del lector en el momento de la lectura condiciona la comprensión de un
texto“11.
2.7.1.2 Función afectiva. Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo
emocional. En el campo socioafectivo uno de los principios fundamentales es animar al
niño a que sea cada vez más autónomo con relación a los adultos, y que mejor
oportunidad de crearle un clima de cooperación en los procesos de abordaje a la lectura
y a la escritura.12
Encontrar alivio a sus temores, en la identificación con los personajes de la literatura
infantil de ficción.
Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior, como expresa Segura:
“Mentalidad abierta: es una receptividad hacia temas, hechos, ideas y preguntas nuevas,
incluyendo un deseo activo de escuchar a más de una parte”13.
11 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Op. cit., p. 76.
12 REVISTA ALEGRÍA DE ENSEÑAR. No. 18. Cali : Editorial FES, 1984. p. 73.  13 SEGURA, Op. cit., p. 35.
2.7.1.3 Función Instrumental. Como herramienta de aprendizaje:
− Para solucionar problemas.
− Para encontrar información general o datos específicos.
− Para seguir instrucciones con el fin de realizar una labor.
− Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.
2.7.1.4 Función de socialización. Para recibir información que permita al lector estar
integrado a la vida de su comunidad, ganando seguridad con esta identificación.
2.7.1.5 Función de evasión. Para encontrar en la lectura la posibilidad de fantasear:
− Para enriquecer sus posibilidades creativas.
− Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integradas a su experiencia
personal.