INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA

DOCTORADO EN DOCENCIA

MATERIA:
MÉTODOS CUALITATIVOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDAD 3:
TIPO DE INVESTIGACIÓN, CONTEXTO Y SUJETOS (MUESTREO) E
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

ASESOR
DR. JESÚS OMAR COTTA BAY

ALUMNA
MINERVA BARRERAS SILVA

HERMOSILLO, SON. JULIO 2022

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Latorre (2005) Afirma que: “la investigación acción se puede considerar como un término
genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar
el sistema educativo y social”. Por lo cual se ha diseñado una propuesta de intromisión
en un área específica del quehacer docente consistente en planear y llevar a cabo la
planeación usando como estrategia didáctica la música en cuarto grado de educación
primaria, con el propósito de estimular el aprendizaje efectivo.
Confirma lo anterior Lomas (1990) al expresar que: “una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora, se basa en la mejora debido a que
implica una indagación disciplinada”.
Finol y Camacho (2006). Sostienen que la investigación -acción constituye un proceso
de reflexión -acción -cambio- reflexión, por y para el mejoramiento de la práctica docente,
mediante la participación activa de este dirigido a superar los problemas y necesidades
del aula coma de la escuela y de la comunidad.
Sandin (2006). El sostiene que la investigación y la acción están interaccionandose
continuamente, a través de un proceso dialéctico. La acción es fuente de conocimiento,
y la investigación es una acción transformadora. Por esa razón se aborda una realidad
para vivirla y proyectarla.
Según Elliot(1993) Las características fundamentales de la investigación acción son las
siguientes:
• El objetivo principal consiste en mejorar el ejercicio docente, considerando
conjuntamente los procesos y los productos.
• Constituye una forma alternativa de reflexión simultánea entre los valores
educativos y las acciones concretas.
• Desarrolla la capacidad de discernir el curso que se lleva al enfrentar situaciones
concretas, complejas y problemáticas.
• Hace un reconocimiento de la realidad con su engañosa complejidad.
• Constituye una respuesta acertada a la relación entre teoría y práctica.
Para lograr los anteriores rasgos de la investigación acción, es necesario que el
investigador sienta la necesidad de innovar y tenga a disposición de afrontar los retos
que estos conllevan, se pueden considerar las fases propuestas por Escudero (1990)
que sugiere:
❖ La identificación inicial de un problema, tema o propósito sobre el que indagar
(analizar con cierto detalle la propia realidad para captar cómo ocurre y
comprender por qué).
❖ elaborar un plan estratégico razonado de actuación (crear las condiciones para
llevarlo a la práctica y realizarlo), controlar el curso, incidencias, consecuencias y
resultados de su desarrollo.
 ❖ reflexionar críticamente sobre lo que sucedió, intentando elaborar una teoría del
proceso.
El método de investigación es también introspectivo- vivencial, porque se busca utilizar
la música como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje efectivo, Finol y
Camacho (2006). señalan que el método introspectivo- vivencial se basa en 2 procesos
útiles, el introspectivo “se concibe como producto de conocimiento de las interpretaciones
de los símbolos socioculturales mediante los cuales los actores de un determinado grupo
social abordan la realidad, es decir, el conocimiento es interpretación de una realidad tal
y como ella aparece”. el segundo criterio, el vivencial es una “simbiosis entre el sujeto
investigador y su objeto de estudio, una especie de identificación entre el sujeto y el
objeto, tal que el objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el
investigador”.

MUESTREO, CONTEXTO Y SUJETOS

Los sujetos participantes de esta investigación son alumnos de cuarto grado del turno
matutino de la escuela primaria Antonio Montes García ubicada en Guaymas, Sonora.
Según Hernández, Fernández & Baptista (2010), “para la investigación cualitativa
conciernen casos (participantes, personas, organizaciones, eventos etc.), que ayuden a
entender el fenómeno de estudio y responda la pregunta de investigación. Uno de los
objetivos específicos mencionado en el capítulo I, se refiere a identificar la situación de
aprendizaje que se presenta en el aula, por consiguiente, en la muestra seleccionada se
identificará el objetivo señalado; permitiendo ampliar el panorama de la investigación
cualitativa en profundidad y a su vez ir ajustando las estrategias para que sean más
consecuentes y efectivas con los resultados esperados del proyecto. La muestra de
estudio está conformada por todos los alumnos de cuarto grado sección B, en este caso
son 30 participantes, 14 niñas y 16 niños en edades comprendidas entre 8, 9 y 10 años.
TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Observación Participante
Goetz (1998) establece: “la observación participante sirve para obtener de los
individuos sus definiciones de la realidad y los constructos que organiza su mundo”. las
directrices que le dan formalidad a la observación participante deben responder a los
cuestionamientos: ¿Qué está sucediendo? ¿Qué hacen los participantes y que se
comunican entre sí? ¿Quiénes están en el grupo o en la escuela? ¿Qué
comportamientos son repetitivos? ¿Qué recursos se utilizan? ¿Cómo se relacionan o
interactúan los sujetos? ¿Qué lenguajes verbales o no verbales utilizan? ¿Cuál es el
lugar de la escena? ¿Qué sensaciones visuales como sonoras y conductuales se
aprecian? Las respuestas a las anteriores interrogantes marcan la pauta para
desarrollar esta técnica.
Las entrevistas semiestructuradas
Las entrevistas son los recursos que permiten recabar información de las opiniones y
concepciones que tienen los sujetos de investigación sobre un tema o situación Elliot
(1991) Establece que en las entrevistas estructuradas “el entrevistador plantea
determinadas cuestiones preparadas de antemano, aunque permite que el entrevistado
se desvíe y plantee sus propios temas a medida que se desarrolla la entrevista”
Fotografías
Guardar una imagen fija es una evidencia concreta que refleja un suceso o un contexto
Elliot (1991) declara: “las fotografías pueden captar aspectos visuales de una situación”
Las escenas que recomienda tomar son:
• El trabajo de los alumnos en el aula
• Lo que sucede atrás del maestro
• El aspecto físico del aula
• Las formas de organización social
• Las posturas físicas del maestro y de los alumnos
Perfiles de clase
Esta técnica brinda información que se extrae de la observación realizada durante el
desarrollo de una sesión de clase. Latorre (2003) enfatiza que:” Los perfiles son registros
de una situación o persona que nos proporciona una visión de los mismos. Estos son de
mucha utilidad para constatar la presencia real de los cambios planificados”.
Los diarios
Latorre (2003) indica que los diarios escritos en el terreno de la investigación educativa
es una estrategia efectiva para que los sujetos narren sus vivencias,” los diarios son
relatos escritos que recogen reflexiones sobre los acontecimientos que tienen lugar en
la vida de una persona de manera regular y continuada. es una manera de registrar
experiencias que pueden ser compartidas y analizadas”
Artefactos
Goetz (1998) conceptualiza los artefactos como: “datos que indican las sensaciones,
experiencias y conocimientos de las personas, y también connotan opiniones, valores y
sentimientos” son indicadores del estado interno de las personas que reflejan las
percepciones, vivencias y aspectos cognitivos, representan posturas, escala de valores
y emociones.
 BIBLIOGRAFÍA

ELLIOT, J. (1990). El cambio educativo desde la Investigación- Acción: Madrid: Morata

ESCUDERO, J.(1990): La investigación-acción en el panorama actual de la
investigación educativa. Revista de Innovación e Investigación Educativa, Murcia.
FINOL DE FRANCO, Mineira; Camacho, Hermelinda (2006). El proceso de la
Investigación Científica. Maracaibo-Zulia-Venezuela. Editorial Ediluz.
GOETZ, J. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España.
Morata.
LATORRE, A. (2005) La Investigación. Acción. Barcelona: Ed. GRAO
SANDIN, E. (2006) "Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones". Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana de España
HERNÁNDEZ, R. FERNÁNDEZ C. y BAPTISTA P. (2010). Metodología de la
Investigación. México DF: Mc Graw Hill