METODOS EN LA

INVESTIGACION CUALITATIVA
Ponente:MSc. Ana Velazco

Caminante no hay
camino,
se hace camino al
andar....
Antonio Machado

La Investigacin
Definicin
De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia
Espaola (RAE) sobre la palabra investigar (del latn
investigare), este verbo se refiere a la accin de hacer
diligencias para descubrir algo. As mismo, a la realizacin
de actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico, con la intencin de aumentar los conocimientos
sobre una materia determinada.

 que es la Investigacin ?
Una investigacin puede definirse como un esfuerzo que se
emprende para resolver un problema, claro est un problema de
conocimiento. (Sabino C, 2000)
La investigacin es un proceso continuo y organizado, mediante el
cul se pretende conocer algn evento (caracterstica, hecho o
situacin), ya sea con el fin de encontrar leyes generales, o
simplemente con el propsito de obtener respuestas particulares a
una necesidad o inquietud determinada (De Barrera, J, 2008).

Importancia de la Investigacin
Nos permite conocer la realidad en la que nos
encontramos.
Nos ayuda a desarrollar nuestra curiosidad en cuanto a
la solucin de problemas y podemos llegar a realizar
anlisis de manera ms crtica y reflexiva
Los alumnos deben "aprender a investigar" desde los
primeros grado.
El docente debe ser capaz de formular hiptesis de
trabajo, establecer unos objetivos, emplear un material y
mtodos adecuados, recoger resultados, discutir los
datos obtenidos y llegar a obtener conclusiones de su
trabajo

Investigacin
Segn el nfasis en la naturaleza de los datos
manejados
CUANTITATIVA

CUALITATIVA

Aquella en que
se cuantifican o
miden
numricamente
las
variables
estudiadas.

Segn Caicedo y
Mardones (2003)
son aquellas que
persiguen
describir sucesos
complejos en su
medio natural

Tipos de Investigacin cualitativas

Tipos de cuestiones
de investigacin
Cuestiones de
significado: explicitar la
esencia de las
experiencia de los
actores

Mtodo

Fuente

Tcnicas/Instrumen
tos de recopilacin
de informacin

Otras fuentes de
datos

Grabacin de
conversaciones:
escribir ancdotas de
experiencias
personales

Literatura
fenomenolgica:
reflexiones
filosficas:
poesa, arte, etc.

Fenomenologa

Filosofa

Cuestiones
descriptivo/interpretativ
as: valores, ideas,
prcticas de los grupos
culturales

Etnografa

Antropologa
(cultura)

Entrevista no
estructurada;
observacin
participante; notas de
campo

Cuestiones de mejora y
cambio social

Investigacin
accin

Teora crtica

Miscelnea

Varios

Cuestiones subjetivas

Biografa

Antropologa,
sociologa

Entrevistas

Documentos,
registros, diarios

Documentos,
registros,
fotografa,
mapas,
diagramas de
redes sociales

Fenomenologa
Origen en los primeros aos del siglo XX.
Es la investigacin sistemtica de la subjetividad (Bullington y Karlson,
1984) Estudia la experiencia vital, del mundo de la vida, la cotidianidad,
naturaleza de los fenmenos, describe los significados vividos,
existenciales, estudio cientfico-humano de los fenmenos
Segn Spiegelberg (1975) existen seis fases:
1.- Descripcion del fenmeno
2.- Busqueda de multiples perspectivas
3.- Busqueda de la escencia y la estructura
4.- Constitucin de la significacin
5.- Suspencin de enjuiciamiento
6.- Interpretacin del fenmeno
Escuela Fenomenolgica: Duquesniana, Alamana, Interpretativa.

Etnografa
Se define como un mtodo esencialmente descriptivo, se registran
narrativas orales y ocasionalmente se pone nfasis en el desarrollo y
verificacin de teoras (Glaser y Strauss, 1967; Wlaker, 1981)
Es el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de
una unidad social concreta (una familia, escuela, clase, claustro de
profesores, etc.)
Tendencias a trabajar con datos no estructurados.
Se investiga un pequeo nmero de casos pero en profundidad.
Interpretacin de los resultados basados en actuaciones humanas de
forma descriptiva y poco anlisis estadsticos.
Clasificacin (Spradley, 1980): Macroetnografa y Microetnografa.
Los estudios pueden ejecutarse a lo largo de un ao. Tendencias de
evolucin del estudio.

Investigacin - Accin
Origen en 1946 luego de la Segunda Guerra Mundial por Lewin. Es una forma
de bsqueda autorreflexiva, llevado acabo por participantes en situaciones
sociales, para perfeccionar la lgica y equidad (Kemmis, 1988).
Identificacin de cuatro fases (Lewin, 1946):
Planificar

Actuarr

Observar

Reflexionar

Su meta es: comprender la prctica y resolver los problemas inmediatos,

mediante una deliberacin.

Propsito de la Investigacin - Accin

Demostrar que la Direccin Cientfica

Educacional es el fundamento bsico del
proceso de Planificacin Educativa
signada
en
el
acompaamiento
pedaggico.

Caractersticas de la Investigacin - Accin

Accin: Acto u operacin que implica actividad, movimiento o
cambio y normalmente un agente que acta voluntariamente, en
oposicin a quietud o accin no fsica. Los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del
conocimiento e intervencin sobre la realidad.

Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin

y toma de decisiones en la participacin de todos y todas en los
espacios educativos y comunitarios. Esta participacin tiene como
objeto la bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades
para que los actores sociales involucrados y comprometidos con los
procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los fines de la
escuela.

Mtodo Biogrfico
Se muestra el testimonio subjetivo de una persona en la que se toman
los acontecimientos y las valoraciones que dicha persona hace de su
propia existencia. Es una historia de vida (Pujadas, 1992).
Se pueden aadir biogramas (muestras de biografas personales a
efectos comparativos).
Fuentes de informacin: Autobiografas, diarios personales,
correspondencias, fotografas, pelculas, videos, objetos personales,
etc.
Etapas:
1.- Etapa inicial: planteamiento terico (hiptesis, metodologa,
criterios de seleccin de
informantes)
2.- Registro, transcripcin y elaboracin de los relatos de vida
(cintas, escrituras, etc.)
3.- Anlisis e interpretacin
4.- Presentacin y publicacin de los relatos biogrficos

PROYECTOS EDUCATIVOS
Definicin
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y
todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin.
Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida
diaria y con acciones que implican prcticas y desarrollos que
transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida,
dndole sentido a lo que este aprende.

PROYECTOS EDUCATIVOS
Definicin
Son formas de organizacin de los conocimiento a travs del proceso
de enseanza aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto. Y sobre todo, permite la
contextualizacin de los componentes educativos, sociales, polticos y
comunitarios al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formacin integral de la comunidad,
docente y estudiante.

PROYECTOS EDUCATIVOS
Para construir Proyectos educativos no existen formas nicas, ni
recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: as
como la innovacin en su construccin.
En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs
de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la
instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un
intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y
modos ms convenientes de presentarlo. All todos y todas tendrn la
oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en prctica
durante la construccin colectiva de los proyectos

Qu potencialidades, intereses se presentan la

comunidad, los docentes y los estudiantes?,
qu tema de inters local, regional y nacional se
pueden considerar?, cules componentes de las
reas

de

aprendizajes

permiten

integrar

componentes de otras reas en relacin a las

potencialidades a desarrollar? Qu sugiere el
currculo Bsico bolivariano?, Qu lneas de
investigacin educativas se pueden seguir?

Fase i diagnostico
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y
dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros
y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en
relacin a la intencionalidad educativa y su vinculacin con la
comunidad. Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA,
entre otras estrategias, tcnicas e instrumentos (conversatorios,
entrevistas, revisin de fichas de inscripcin, resultados del
Diagnstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas,
situacin pedaggico-curricular, entre otros), que permitan indagar,
recopilar y sistematizar informacin sobre:
Los y las estudiantes
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad
La escuela
La comunidad
Contextualizacin de las finalidades de la escuela

FASE II:
Contextualizacin de las finalidades de la
escuela
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la
realidad objetiva del proceso educativo, en correspondencia
con el Currculo Nacional Bolivariano; a partir de los
propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las
principales acciones para su logro (Visin y Misin); los
valores sociales, principios, Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y el planes de la nacin. Esto
significa, definir la visin (proyeccin y alcances a largo
plazo); as como, la misin institucional (fines y las reas
esenciales) del PEIC

FASE III: Plan de Accin

En el plan de accin se desarrollan los siguientes

elementos: finalidad, esta debe plantearse a partir de la
situacin a ser abordada, metas, actividades, tareas,
responsables, recursos, tiempo de ejecucin.

Elaboracin del cronograma para la ejecucin

Finalidades:

Metas

FASE III: Plan de Accin

Actividades sugeridas caracterizadas por reas de

ejecucin: actividades de formacin, actividades
culturales,

actividades deportivas,

actividades

socio-comunitarias, actividades socio productivas

actividades de apoyo educativo

Tareas,

responsables,

recursos

econmicos e institucionales

FASE VI: Ejecucin

materiales,

Ejercicios prcticos
Ttulo de un trabajo cualitativo (Investigacin accin):
Estrategias para la enseanza de la trigonometra en el 1er ao de educacin
media general
Objetivo Cualitativo General:
Desarrollar estrategias para la enseanza de la trigonometra en el 1er ao de
educacin media general
Objetivos Cualitativos Especficos:
Diagnosticar las estrategias que usan los docentes para la enseanza de la
trigonometra en el 1er ao educacin media general
Identificar Estrategias eficaces para la enseanza de la trigonometra en el 1er
ao de educacin media general
Delinear lnea de accin pedaggicas para la enseanza de la trigonometra en
el 1er ao de educacin media general
Ejecutar lnea de accin pedaggicas para la enseanza de la trigonometra en
el 1er ao de educacin media general
Sistematizar los procesos realizados
Evaluar si lnea de accin pedaggicas para la enseanza de la trigonometra
en el 1er ao de educacin media general son eficientes

DISEO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN
Instrumentos de investigacin

Mtodos de Investigacin Cualitativa

GRACIAS POR SU
ATENCION !