SESION 1

ELABORADO POR: JOHN DAVID BEDOYA PEREZ

EJERCICIO 1: RECONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA CDIO Y EL

ENFOQUE 4C´s LEGO EDUCATION
1. Indagar sobre la estrategia CDIO y el Enfoque 4C’s de LEGO Educación, y
determinar mediante un organizador gráfico, sus definiciones, fases, aplicación y
similitudes. Este análisis debe presentarse mediante un Cuadro Sinóptico, elaborado
a mano alzada, donde se relacionen los siguientes elementos:

 Definición de cada metodología

 Fases o etapas de cada metodología
 Similitudes entre las dos metodologías
 Cómo aplicar el Enfoque 4C´s de Lego en la estrategia CDIO.
EJERCICIO 2: RECONOCIMIENTO DE LOS DOS TIPOS DE SOFTWARE DE
LEGO EDUCATION

1. Indagar sobre el software LEGO Digital Designer y el software LEGO

MINDSTORMS Education EV3 (Ref. 45544) y establecer en un organizador
gráfico, el propósito, la aplicación, los atributos y las diferencias y similitudes entre
estas dos herramientas de Lego Education. Para ello, el estudiante debe diligenciar
el Cuadro Comparativo de la Tabla No. 1:

CARACTERISTICA LEGO Digital Designer LEGO Mindstorms

COMPARATIVA Education EV3
Propósito Permite diseñar y montar Este es un programa de
las creaciones digitales solución robótica que
en un espacio permite a los estudiantes
tridimensional. Este fue a diseñar, construir y
un programa que programar robots.
contenía un número
ilimitado de piezas con
una interfaz fácil de usar.
Aplicación A través de cualquier PC Integra conceptos de
se podían crear diseños, programación,
generar guías de matemáticas, ciencias y
construcción. Su uso está demás. Existe una
dado tanto para versión de hogar y una
educación, como para la versión educativa.
vida cotidiana
Atributos o La aplicación pesaba 1 Dispone de comunicación
Características GB con piezas ilimitadas WiFi, Bluetooth y puerto
de las que se incluían USB; permite ser
Lego Cars, Lego DC, controlado por Android y
Lego Star Wars, entre iOS.
otros.
Diferencias Pese a que ambas son herramientas de diseño
digitales la principal diferencia es que LEGO digital
designer es una versión obsoleta que integraba una
interfaz aunque de fácil uso muy práctico y sencillo,
mientras que LEGO Mindstorms Education EV3
reúne todo para fusionar el ingenio con la robótica
para que las creaciones sean echas profesionalmente.
Asimismo EV3 es compatible con muchos otros
dispositivos mejorando el manejo de esta y
favoreciendo el uso de la misma.
Similitudes Ambas herramientas permiten la construcción y el
diseño de piezas creativas exaltando la creatividad y
 el ingenio de quien las utilice, además de que
permiten que la educación nunca pare.
Tabla No. 1 – Cuadro comparativo Programas LEGO Digital Designer y LEGO
Mindstorms Education EV3

2. Para el desarrollo del presente Componente Práctico, es importante que Usted

conozca los elementos y características principales de los dos programas de Lego
Education que va a emplear. Para ello, debe realizar un acercamiento a las
herramientas, bloques y comandos principales del software LEGO Digital Designer
y del software LEGO Mindstorms Education EV3. Este acercamiento debe
realizarlo diligenciando en la Tabla 2 la siguiente información: el nombre la función
principal y la imagen de cinco (5) herramientas del LEGO Digital Designer y de
cinco (5) bloques o ladrillo del LEGO Mindstorms Education EV3.

Nombre de la Función
It Software Imagen
herramienta o comando principal
LEGO Digital  Permite clonar
Designer el bloque o
figura sin
1 Clone Tool 
necesidad de
tener que  
buscarlo
Permite darle
rotar los
ladrillos o
2 Hinge Tool  bloques que
estén  
conectados con
una bisagra
Permite ocultar
bloques o  
ladrillos cuando
3 Hidden Tool  se requiera una
mayor
visualización de
la escena
4 Paint Tool  Esta
herramienta
permite cambiar
los colores o el  
material de los
ladrillos o
bloques de la
 escena
Permite
eliminar
ladrillos o
bloques de la
5 Delete Tool 
escena cuando
se requieren  
porque no se
necesiten
LEGO Permiten
Mindstorms accionar el
Education EV3 prototipo de la
forma que se
requiera, bien
sea hacia
adelante o hacia
atrás,
6 Bloques de Movimiento
aumentando
velocidad y
demás, este es
el bloque más
representativo  
pues generara el
movimiento del
robot.

Permite
insertarle
sonidos al
prototipo como
7  Bloques de sonido
bips que ayuden
a crear mayor
realismo al
proyecto
 
8 Bloques de Control  Condicionan el
proyecto de tal
forma que
controlan las
acciones
establecidas,
permitiendo
esperar, repetir
y demás el
proyecto de la  
forma en que se
desee
 Establecen
sensores que
tiene el motor
9  Bloque de sensores
para cualquier
acción que deba
realizar
 
Permite
determinar los
distintos
eventos por los
10  Bloque eventos
que pasa el
proyecto de
acuerdo a lo
que se requiera.  

Ejercicio 3. SITUACIÓN No. 1 – Problemas en Taller de Mecánica Automotriz.

a. Aplicando la metodología CDIO, deberá diseñar una distribución o layout del Taller
de Mecánica Automotriz, que permita ofrecer un servicio oportuno y de calidad a
sus clientes y brindar un ambiente de trabajo seguro para sus empleados. Para ello,
deberá elaborar a mano alzada, el plano del taller de mecánica automotriz teniendo
en cuenta las siguientes limitantes:

- Las instalaciones del taller son de una sola planta y tienen 80 metros de largo por 40
metros de ancho.
- Las instalaciones están conformadas por: un área de taller o mantenimiento, un
parqueadero, una bodega de almacenamiento, una oficina con sala de espera para
los clientes y dos baños, uno para clientes y otro para los trabajadores.
- El diseño propuesto no podrá exceder el área total del taller ni suprimir las áreas
anteriormente indicadas y debe contribuir a disminuir la accidentalidad y a mejorar
los tiempos de entrega de los vehículos reparados.
b. Diseño en LEGO digital designer
c. En la Tabla No.3 el estudiante registrará las actividades realizadas en cada una de
las etapas de la estrategia CDIO, con las cuales dio solución a la problemática
planteada en el Taller de Mecánica Automotriz.

Etapa Descripción de las actividades realizadas en cada etapa

C – Concebir Se identifica que la problemática principal del taller era que no
estaban seccionados los espacios, implicando un desorden, es
por ello que en la concepción se tuvo en cuenta eliminar
espacios innecesarios y organizar todo agregando el cubículo
de orden de trabajo siendo esta la primera isla a la que el
cliente llegara para indicar su diagnóstico inicial. Posterior a
esto puede disfrutar de una zona de confort mientras los
mecánicos hacen las revisiones pertinentes y evalúan de tal
forma que se ubique en la bahía más adecuada según lo
requerido para el vehículo.
D – Diseñar Teniendo en cuenta los espacios y dimensionamientos dados,
se crearon las áreas principales procurando armonía. Se tuvo
en cuenta asimismo que el pasillo y el espacio de transito fuera
amplio para que no existiera entorpecimiento, errores o
accidentes dentro del taller. Es por ello que se pensó en que las
distintas oficinas tuvieran medidas de 10x10 m y las bahías de
atención sumaran 62 m de tal forma que cada mecánico tuviera
espacio suficiente para trabajar.
I – Implementar Teniendo el plano a mano alzada se procedió a plasmar en
Lego Digital Designer procurando que los espacios obtenidos
en este estuvieran acorde a las dimensiones establecidas en el
plano de esta forma aquello diseñado cobraba forma
 O – Operar Se imaginó o diseñó el taller con espacios similares al de la
vida cotidiana, agregando un área clave siendo esta la
encargada de la recepción de las ordenes de trabajo de tal
forma que los mecánicos se ahorren tiempos y atrasos.

d. El estudiante reflexiona y da respuesta a las siguientes preguntas:

- ¿Fue efectiva la estrategia que diseñó y aplicó para la construcción del

prototipo? ¿Se dio solución a la situación presentada?
Rta:/ Considero que la estrategia fue apropiada pues la problemática planteada
citaba que no existía un orden establecido por lo que crear un espacio apropiado
donde se asignen las tareas y luego del diagnóstico tener un espacio donde ubicar
los vehículos de acuerdo a los requerimientos desde el más leve y sencillo al más
crítico. Es importante pues incita a mejorar el orden y llevar a cabo procesos más
estructurados y controlados.

- ¿Qué dificultades se presentaron en el proceso?

Rta:/ En el proceso se dificultó idear el diseño, aunque se sabían los requerimientos
se debía plasmar algo que no solo cumpliera con lo solicitado o diera solución a la
problemática sino que asimismo fuera estético y organizado a la vista procurando
que cada espacio fuera armónico a la vista y ayudara a disminuir tiempos entre los
mecánicos y las ordenes de trabajo.

- ¿Qué mejoras proponen para optimizar o mejorar su proceso creativo?

Rta:/ El proceso creativo se mejora a través del estudio y el reconocimiento de
problemáticas con posibles soluciones. Para lograr el mejoramiento es necesario
volver al punto uno del ciclo CDIO y buscar nuevas fallas que inciten a la búsqueda
del mejoramiento pues esto siempre debe ser algo cíclico y continuo, que nunca
debería acabar pues los cuellos de botella en los procesos productivos o laborales
siempre existirán y siempre es necesario la mejora continua.
e. En la Tabla No.4 el estudiante registrará las actividades realizadas en cada una de
las etapas de la estrategia CDIO, con las cuales dio solución a la problemática
planteada en la Fábrica de Autopartes

Etapa Descripción de las actividades realizadas en cada etapa

C – Concebir Para esto se requirió en primera medida de una evaluación e
identificación del problema a través de las indicaciones dadas,
con esto se hizo necesario de un reconocimiento inicial de la
 plataforma, para descubrir el manejo de las funciones
principales y el funcionamiento de los diferentes comandos o
botones.
D – Diseñar Se definió la estrategia más conveniente a seguir, teniendo en
cuenta los requerimientos que se establecieron y evaluando
con casos reales la funcionalidad de este.
I – Implementar Una vez identificada la funcionalidad de los botones o
comandos y luego de tener en cuenta la idea plasmada, se
realizo la programación de los movimientos del sensor para el
robot
O – Operar En esta parte del proceso no se pudo evaluar el funcionamiento
de la programación realizada. No obstante, la observación
continua y la atención al detalle hace que exista seguridad de
que lo plasmado satisface las necesidades y da solución a lo
requerido.

f. El estudiante reflexiona y da respuesta a las siguientes preguntas:

- ¿Fue efectiva la estrategia que diseñó y aplicó para la programación del robot
autónomo? ¿Se dio solución a la situación presentada?

Considero que fue efectiva, pues con la estrategia establecida se buscaba dar
respuesta a lo requerido que era llevar el robot de estación en estación, hasta
cumplir con el objetivo. Todo esto haciendo un símil con la vida cotidiana, tratando
siempre de lograr el mejor funcionamiento de este.

- ¿Qué dificultades se presentaron en el proceso?

La principal dificultad es no poder corroborar la programación realizada, pues con

ello no se puede identificar posibles fallas ocasionando que durante todos los
procesos de la estrategia se tratara de cuidar aún más cada detalle para que la
elaboración de esta no incurriera a errores que afectaran la programación.

- ¿Qué mejoras propone para optimizar o mejorar la solución planteada?

Para mejorar la situación plasmada es indispensable evaluar posibles cuellos de

botella dentro de cualquier parte de los procesos de la programación, asimismo, el
estudiar muy bien los comandos y los botones del programa así como sus
funcionamientos y resultados ocasionan que siempre exista un aprendizaje y mejora
continua.