Impremible - Manual III Escritura - 13-09

AGOSTO 2021
MANUAL III:
APRENDIZAJE GLOBAL DE LA ESCRITURA
MANUAL PRÁCTICO PARA SU APLICACIÓN CON
APOYOS EN LA WEB
LORA
https://lomelijuan.blogspot.com/
Lomeli Rafael JF (2021), Manual III Etapas de escritura.
Contenido
I. A MANERA DE INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3
II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES ..................................................... 5
Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo ............................................. 6
Lista de cotejo aprendizaje de la escritura........................................................................................... 6
Otras recomendaciones: ...................................................................................................................... 7
III.- CONCEPTO Y PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES ......................................................................... 7
Presentación de los trabajos: ............................................................................................................... 9
Orden de dificultades: ........................................................................................................................ 10
Primeros grafismos: ........................................................................................................................... 10
Actividades manipulativas previas a la escritura: .............................................................................. 11
IV. ESCRITURA: PRIMERA ETAPA ..................................................................................................... 12
Trazos Horizontales ............................................................................................................................ 12
Trazos de la cruz ................................................................................................................................. 13
Trazos ángulos y cuadrados ............................................................................................................... 13
Trazos diagonales ............................................................................................................................... 14
Trazos de círculos y líneas curvas ....................................................................................................... 14
Trazos de líneas en caminitos ............................................................................................................ 14
Trazos de números ............................................................................................................................. 15
V. ESCRITURA: SEGUNDA ETAPA ........................................................................................................ 15
Modo de trabajo ................................................................................................................................ 16
Ejemplos de formas de trazar las letras ................................................................................................. 17
Escritura de frases .............................................................................................................................. 21
Copias ................................................................................................................................................. 22
VI. ESCRITURA: TERCERA ETAPA ...................................................................................................... 23
1
Si lo tuyo es escuchar, entra a este video donde se explica el proceso de esta tercera etapa de
escritura: https://youtu.be/lFZJ-s6SGJA ........................................................................................... 23
Respecto a la caligrafía, los objetivos son que el alumno: ................................................................. 24
Ortografía. Los objetivos son que el alumno: .................................................................................... 24
Vocabulario. Los objetivos son que el alumno:.................................................................................. 25
Morfosintaxis. .................................................................................................................................... 26
Uso del ordenador (computadora) .................................................................................................... 26
VII. LO QUE NO SE DEBE HACER AL APLICAR ESTE MÉTODO ................................................................. 27
ANEXOS .................................................................................................................................................. 28
Lista de cotejo etapa de escritura ...................................................................................................... 28
Primera etapa escritura...................................................................................................................... 28
Segunda etapa de escritura................................................................................................................ 29
Tercera etapa de escritura. ................................................................................................................ 30
FUENTES DE CONSULTA ......................................................................................................................... 31
Nuestro reconocimiento al personal que ha transitado o está actualmente

en las USAER que nos toca coordinar. En este manual se plasma su
experiencia, sus vivencias y laboriosidad, su esfuerzo para propiciar
igualdad de oportunidades a todas la NNA. Fueron horas dedicadas a
generar materiales, grabar videos que apoyan al curso autogestivo, de
destinar quizás tiempos personales.
Igualmente, a la supervisora de la zona 16 y supervisor de la zona 09 de Educación Especial, por

estar dentro de la perspectiva de la Autonomía Responsable, de dar confianza a sus equipos, lo
cual les permite continuar avanzando en su desarrollo profesional. Un reconocimiento especial a la
Mtra. Gloria Lomelí Rodríguez, dado su entusiasmo en la aplicación sistemática de este método
Global, por compartir su experiencias y colaboración en revisión de este material, donde ha dejado su
huella.
2
I. A MANERA DE INTRODUCCIÓN1
Felicidades por darte un tiempo para facilitar en tu niña, niño o alumno en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Para empezar, te hacemos las preguntas siguientes:
• ¿Tu hija, hijo o alumno se le dificulta aprender a
leer con los métodos tradicionales?
• ¿Te interesa ayudarle para que aprenda a leer y
escribir?
• ¿Quieres aprender un método global que ya ha
sido experimentado durante más de 30 años?
Si tus respuestas son afirmativas, has tomado una buena decisión. Para tal efecto,
como producto de nuestra experiencia, hemos elaborado tres manuales, a saber:
I. Aprendizaje perceptivo discriminativo
II. Aprendizaje global de la lectura
III. Aprendizaje global de la escritura
En estos manuales encontrarás ideas con las cuales te llevaremos de la mano para
que apliques un método global creado por María Victoria Troncoso y Mercedes del
Cerro, para el aprendizaje de la lectura y escritura y acompañes a tu niña, niño,
adolescente (NNA) en este proceso de aprendizaje.
Por el momento tienes a la vista el tercer manual en que te apoyarás para

generar actividades y materiales para que tu NNA se inicie en el aprendizaje de la
escritura.
Si no lo has hecho, es recomendable revisar el primer manual para que reconozcas
los previos que se necesitan para aprender el acto de la lectura y escritura..
De hecho, si tu NNA está en la edad escolar de primaria o si ya ha tenido
experiencias en cursar grados de este nivel educativo, entonces es posible que ya
tenga los elementos previos que se describen en el primer manual sobre el
aprendizaje perceptivo discriminativo. No está por demás que explores sus
aprendizajes con la lista de cotejo que está en el anexo de dicho manual.
En el anexo de este manual encontrarás una lista de cotejo que puede apoyarte para
la toma de decisión en cuanto el proceso que lleva tu NNA en el acto de escribir.
1
Mtro. Juan Francisco Lomeli Rafael. Profesor normalista. Maestría en Ciencias de la Educación y Educación
Tecnológica. Director de USAER.
3
Igualmente encontrarás ideas con las cuales te llevaremos de la mano para que
apliques un método global creado por María Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro,
para el aprendizaje, en el caso de este manual, de la escritura y acompañes a tu
niña, niño, adolescente (NNA) en este proceso de aprendizaje.
Recuerda, cualquier persona que sabe leer y escribir, con una actitud favorable,
puede a su vez enseñar a leer y a escribir a otra persona, solo precisa reconocer
bien el método y las actividades que hay que realizar, así como generar un ambiente
de aprendizaje amable que ayude al interés y motivación del alumno a involucrase en
las actividades.
Como verás más adelante, las autoras del método, que lo han puesto a disposición
de todos en la liga de Down 21, lo sistematizaron en los apartados siguientes:
• Aprendizaje perceptivo discriminativo
• Etapas en el aprendizaje de la lectura, mediante la percepción global y
reconocimiento de palabras escritas (primera etapa); reconocimiento de
sílabas (segunda etapa) y; progreso en la lectura (tercera etapa).
• Tres etapas en el aprendizaje de la escritura, con relación a la fase previa de
maduración y desarrollo.
Las autoras precisan que, si bien este método fue diseñado específicamente para
alumnos con síndrome de Down, puede ser aplicado con cualquier niña, niño o
adolescente (NNA), con o sin discapacidad, sobre todo porque se basa en una
marcha analítica, es decir, en iniciar con la estructura de una frase “la mesa”, “la tasa
y la mesa”, para posteriormente centrarse en sus partes: la / me / sa; la / ta/ sa.
En lo particular nosotros lo venimos aplicando por más de cinco años en primarias de

escuelas regulares con alumnos en condición de discapacidad intelectual, Trastorno
del Espectro Autista, Síndrome de Down y alumnos con severa dificultad de
aprendizaje.
Adelante pues con tu interés en conocer la forma como puedes apoyar a tu NNA en
el aprendizaje de la lectura y escritura, herramienta que le permitirá seguir
aprendiendo.
En caso que te interese hacer un curso autogestivo, te recomendamos vayas a:

https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-breve-curso-para-
quien.html
Este curso lo planeamos en tres módulos.
4
1. MÓDULO I.- El primero considera revisar los previos que necesita desarrollar
tu niña o niño, como parte preparatoria para iniciar con el aprendizaje de la
lectura. Aquí agregaremos el método de aprendizaje perceptivo discriminativo
que mencionan las autoras.
2. MÓDULO II.- En el segundo abordamos la primera etapa de lectura y la

primera etapa de escritura.
3. MÓDULO III.- En el tercero la segunda y tercera etapa de lectura, así como la

segunda y tercera etapa de escritura
Una clave importante es generar ambientes propicios

para el aprendizaje.
Para tal efecto se necesita observar el espacio donde tu

NNA realizará las actividades, que esté iluminado,
ventilado, cómodo.
Evitar distractores, aunque poco a poco generará la

habilidad de la habituación (Ver Manual I: Dispositivos
Básicos de Aprendizaje), de familiarizarse con su entorno y
abstraerse de estímulos externos y concentrarse en su
actividad.
https://vramirezvelasco1.weebly.com/creacioacuten-de-
un-ambiente-propicio-para-el-aprendizaje.html
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II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES
Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo

Recordemos los momentos que se resaltan en este método global y que se citaron
en el Manual I de Aprendizaje Perceptivo Discriminativo.
Mediante estos momentos, tu NNA estará desarrollando conocimiento, comprensión
y le permitirán discriminar los atributos de la lengua escrita, es decir, generar
ejercicios en que haga asociaciones, selecciones, clasificaciones, denominaciones y
generalizaciones.
Por lo tanto, transcribimos enseguida cada uno de estos momentos, los cuales no
suceden necesariamente en este orden.
La ASOCIACIÓN implica que tu NNA perciba y discrimine las cualidades de lo que le
presentarás en fotografía o imágenes, así como del nombre escrito. Para ello
necesitas hacerle preguntas de las cualidades de esas fotografías e imágenes.
La SELECCIÓN que implica tomar o escoger las tarjetas que se le piden, para lo
cual hará ejercicios mentales de asociación, por ejemplo: Escoge o selecciona las
tarjetas donde dice tu nombre, donde dice mamá. Coloca papá donde está la foto de
tu papá, etc.
La CLASIFICACIÓN es el acto de organizar objetos o cosas y los aparto por sus
características. Aquí van las tarjetas de tu nombre, acá donde dice papá y aquí
donde dice mamá.
La DENOMINACIÓN tiene que ver con el reconocimiento de las cosas o situaciones
por su nombre. Para ello no es imprescindible que tu NNA verbalice el nombre de las
cosas, lo importante es que las reconozca por su nombre. Esto pensando en que el
infante tenga problema para emitir palabras. Es decir, lo relevante es corroborar que
hay distinción entre un objeto y otro, que asocia, selecciona o clasifica haciendo
distinciones entre los objetos.
La GENERALIZACIÓN se observa cuando tu NNA hace deducciones, por ejemplo,
sabe que el perro y el gato son similares porque son animales, al igual que un pájaro
o un pez. Es decir, puede clasificar o asociar por atributos. Las cosas de la cocina,
las cosas de la recámara, etc.
Lista de cotejo aprendizaje de la escritura

Es importante que vayas a anexos de este documento, donde te compartimos un
formato de lista de cotejo que te ayudará a evaluar el avance que tu NNA tiene en
este proceso.
Esto permitirá saber en qué etapa puedes iniciar. Igualmente, que te permitirá ir
evaluando su progreso.
6
Al permitirte identificar estos aprendizajes con dichas listas de cotejo, podrás

determinar cuando ya ha adquirido la habilidad allí anunciada.
Igualmente, con esa lista de cotejo tendrás indicadores para decidir pasar de la
primera etapa de escritura a la segunda etapa y tercera etapa.
Otras recomendaciones:
Respecto a las sesiones, sobre todo en las fases iniciales, se dedican 5 minutos con
niños pequeños y de 2 a 3 veces al día.
Esto se incrementa conforme a la motivación e interés de tu NNA, aunque el máximo
de tiempo será de 15 a 20 minutos. Y las sesiones acordes al interés del estudiante.
Lo importante es evitar el cansancio y aburrimiento
En nuestra experiencia, sobre todo en alumnos escolarizados, hemos iniciado con la
segunda etapa de escritura, por eso es necesario revises las listas de cotejo de las
tres etapas.
Igualmente, se ha experimentado que los tiempos de permanencia en las actividades
pueden ser mayores en estos niños que ya han cursado grados escolares en
primaria, aunque es importante estar al tanto de que sea mientras está interesado en
la actividad, si decae, es mejor parar y realizar otras tareas o que realice lo que le
guste u otro tipo de tareas asignadas.
Y, desde luego, alternar ambos métodos, es decir, la lectura con la escritura.
Adelante y el mejor de los éxitos en esta experiencia de facilitar el aprendizaje de la
escritura en tu NNA.
III.- CONCEPTO Y PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES

Compartimos ligas de dos vídeos donde se expone esta primera etapa de escritura,
si lo tuyo es escuchar.
Primera etapa de escritura 1/2: https://youtu.be/aaHWunIzJIo
Primera etapa de escritura 2/2: https://youtu.be/J0wiwc6t-pw
7
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Presentación de los trabajos:
❖ Se prepara en hojas de papel con el uso de un lápiz,

rotulador o pintura.
❖ Ejercicios complementarios: en el suelo, en pizarra,
en tableros, en caballetes.
❖ El trabajo sistemático y fundamental para escribir a
mano debe hacerse en la mesa.
❖ La presentación de las hojas, con sus dibujos, líneas y
trazos, debe tener nitidez, interés, cuidada, con
color, etc.
❖ Es absolutamente imprescindible la adaptación a las
necesidades de cada uno de los alumnos en
relación con el tipo de trazo, su tamaño, el número
de ejercicios a realizar, las repeticiones, la
secuencia en la que se le van enseñando, etc.
❖ Es individual y personalmente para cada alumno, eligiendo los dibujos, el tipo de

trazo y su tamaño, el número de ejercicios, los límites y ayudas, etc., según sus
necesidades y posibilidades en ese momento.
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Orden de dificultades:
Primeros grafismos:
Los objetivos de las primeras sesiones, al iniciar la 1ra etapa de escritura son:
1. Que el niño descubra qué es pintar,
hacer rayas y garabatos;
2. Que es él, con el instrumento, el
causante de un efecto tan bonito y
llamativo, y
3. Que siga con la mirada los movimientos de su mano.
✓ Se iniciará con pintura no tóxica, para muchos niños es estimulante el uso de
esponjitas untadas de pintura o de pinceles gruesos, brochas o sus mismos
dedos.
✓ Pronto se ofrecerá al niño un rotulador grueso o una pintura, también gruesa,
de cera blanda.
✓ Se utiliza el modelamiento, con distintos materiales.
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Actividades manipulativas previas a la escritura:
o Son especialmente recomendables los

ejercicios de meter, sacar, empujar,
tirar, enfilar, rasgar, amasar, golpear,
teclear, apretar, enroscar, desenroscar y
enrollar Todos ellos sirven para
desarrollar la precisión, la fuerza, la
coordinación, el control de la tensión y la
relajación. Deben aprender a realizar un
impulso, a ejecutar movimientos rápidos,
lentos, a inhibirse y a pararse.
o Debe practicar movimientos rotacionales
o El niño debe trabajar con las dos manos para lo cual se elegirán los
materiales más adecuados y variados posiblemente con ambas manos
haciendo lo mismo simultáneamente.
Por ejemplo:
❖ Teclear un piano de juguete, meter y sacar objetos pequeños de dos
recipientes colocados delante de cada mano, amasar pasta de modelar sobre
la mesa haciendo una bolita o una culebra
con cada mano.
❖ Los ejercicios se diseñarán para que el niño

realice una tarea utilizando ambas manos
de un modo coordinado, en diferente
dirección. Ejem: enroscar una tuerca y un
tornillo, moviendo los dos al mismo tiempo;
rasgar un papel en tiras moviendo una mano
hacia adelante y la otra hacia atrás; amasar
pasta de modelar para hacer una bola para hacer una serpiente usando las
palmas de las dos manos.
❖ En otras ocasiones, la tarea se realizará con las manos, una de ellas será la
dominante y la otra hará de apoyo o sujeción. Ej.: poniendo un tapón de
rosca en un frasco, metiendo piezas pequeñas por los orificios de una cajita,
ensartar objetos, coloreando un papel, enrollando una madeja de lana
gruesa. En todas ellas una mano sujeta el frasco, la cajita, el papel o el
ovillo, y la otra realiza la acción
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IV. ESCRITURA: PRIMERA ETAPA

Objetivos: El objetivo general de esta etapa es que el alumno desarrolle las
habilidades perceptivas y motrices para trazar todo tipo de líneas necesarias para
hacer más adelante las primeras letras y enlazarlas.
Los objetivos específicos son que el alumno:

1. Sostenga el instrumento de escribir del modo más
adecuado para controlar y ver los trazos que realiza.
2. Sea capaz de trazar de modo automático, en la
dirección correcta, todo tipo de líneas. El niño debe
saber dónde comenzar el trazo, qué trayectoria
seguir y hacerlo habitualmente.
3. Controle sus movimientos manuales de modo que
puede inhibirse a tiempo para no sobrepasar los
límites señalados para cada uno de los trazos.
4. Adquiera una destreza manipulativa para el trazado que le permita ajustarse
a las rayas de puntos o líneas discontinuas de los trazos, sin perder la soltura
del movimiento.
5. Copie de un modelo diversas líneas y grafismos: vertical, horizontal, cruz,
círculo, montaña, ola, etc.
6. Trace al dictado, sin modelo, las líneas y grafismos que se le indiquen: línea
vertical, horizontal, inclinada, ondulada, la cruz, números, el círculo, varias
montañas seguidas, una línea ondulada.
Trazos Horizontales
Se debe enseñar al niño a no levantar el lápiz, a
pararse en el ángulo e iniciar desde ahí el
cambio de dirección. Son útiles la ayuda gráfica
de un punto rojo en la esquina y la ayuda
verbal: “¡Hasta aquí!” “¡Para! ¡Alto!”.
Con un poco de práctica y en poco tiempo podrán retirarse las ayudas y el niño
hará los ángulos con sus esquinas.
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Trazos de la cruz
El camino se hace con líneas paralelas con bastante

separación, inclinadas, un poco onduladas o
quebradas.
✓El trazado debe hacerlo continuo, sin separar el
lápiz o pintura del papel.
✓Otro modo de trabajar los cambios de dirección es el

de poner distintos tipos de líneas que el niño debe
repasar por encima con una pintura gruesa de color
diferente al que tiene la trayectoria dibujada.
Trazos ángulos y cuadrados
Son útiles la ayuda gráfica de un punto rojo en la

esquina y la ayuda verbal: «¡quieto!».
Después se le enseñará a trazar el cuadrado. Siempre se

le exigirá que respete la dirección correcta: se empieza
por la izquierda y se traza de arriba abajo y de izquierda
a derecha
Se pueden preparar algunas letras mayúsculas de

imprenta, para que el alumno vaya trazándolas, aunque
no las haya aprendido todavía en el programa de
lectura. Por ejemplo: I, L, F, E, H, T.
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Trazos diagonales
• Conforme avanza el niño, que lo hace rápido,

se ponen líneas punteadas que sirvan de
orientación y puntos destacados para el inicio
y fin de cada línea.
• En cuanto sea posible, porque el niño es

capaz de adaptar su postura y movimiento para este tipo de líneas, se le
enseñará a trazar el 1 y varias letras mayúsculas (N, M, V) de modo que vea
la utilidad de su esfuerzo. Así, además, aprenderá, repasará y consolidará
otros aprendizajes.
• •Con la combinación de líneas inclinadas el niño comenzará a realizar
trazados continuos, para los cuales la mano debe ir deslizándose hacia la
derecha, al mismo tiempo que hace el cambio de dirección sin levantar el
lápiz.
Trazos de círculos y líneas curvas
Es un buen ejercicio de rotación, que será útil

dominarlo por lo que supone de destreza manual
y de movimientos útiles para la escritura.
Conviene enseñar al niño que haga esos
movimientos en la dirección que interesa para el
trazado y enlace de las letras, empezando por arriba a la derecha y girando en el
sentido opuesto a las agujas del reloj, para terminar en el lado derecho.
Cuando el niño haya adquirido cierta soltura haciendo esos movimientos circulares
continuos en la dirección que se le enseña, puede empezar a trazar el círculo.
La hoja debe ilustrarse con globos circulares o pelotas, para motivar al niño y para
que capte qué tiene que hacer.
Trazos de líneas en caminitos
El objetivo de facilitar el deslizamiento a la derecha, los

cambios sencillos de dirección y una mejoría de la
coordinación viso-manual de izquierda a derecha
➢El camino se hace con líneas paralelas con bastante separación, inclinadas, un
poco onduladas o quebradas.
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➢Las curvas y picos iniciales no serán muy pronunciados, porque el niño no podrá
respetar esos límites y su raya saldría fuera.
El mismo caminito, puede recorrerse cuatro o cinco

veces: cada una con un color que permita analizar en
qué sitios hay dificultad.
➢Otro modo de trabajar los cambios de dirección es el
de poner distintos tipos de líneas que el niño debe
repasar por encima con una pintura gruesa de color
diferente al que tiene la trayectoria dibujada.
cu Trazos de números
at Deben prepararse láminas en las que haya
ro un número de dibujos que corresponden a
la cifra que se traza.
Aunque es un trabajo de escritura y no de cálculo, conviene que el niño mantenga
el concepto de cantidad atribuida a ese dígito.
V. ESCRITURA: SEGUNDA ETAPA

Te proponemos mirar este vídeo, donde se expone esta tercera etapa: Segunda etapa de
escritura: https://youtu.be/J0wiwc6t-pw
El objetivo general de la segunda etapa de escritura es que el alumno trace todas
las letras del alfabeto, sea capaz de unir las letras formando sílabas y palabras y
escriba las primeras frases.
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Modo de trabajo
•La enseñanza-aprendizaje de letras, sílabas y palabras en sus aspectos fundamentales se
hace de modo semejante en los tres casos.
Se sugiere empezar con el nombre del niño. Para
ello se prepara una hoja con su nombre en la
parte superior con letra grande en color rojo.
Debajo se escribe nuevamente, empleando líneas
de puntos o trazos discontinuos. El niño deberá
repasar, el profesor le tomará la mano y lo
dirigirá en el primer momento; posteriormente
el alumno remarcará las grafías; en un tercer
momento se le pide que las copie, aunque lo realice de forma poco correcta.
Se sigue luego la enseñanza del trazado de las vocales que tiene el nombre del niño.
Se elige la más sencilla o más significativa.
En la parte superior de una hoja se escribe el nombre del niño resaltando la vocal
elegida. Como ya hemos dicho, se hará con rotulador rojo de punta gruesa.
En la parte inferior se escribe la
vocal elegida punteada, para
que el niño la trace.
Después se eligen aquellas letras
que encontramos con mayor
frecuencia en las palabras que el
niño lee con soltura, por ejemplo:
m, p, t, l, c, n, d, s.
Se dejan para el final las letras más
difíciles de trazar por sus giros como la g, j, f. Al último se trabaja con las de muy poco uso en
español como la k, x, y, w.
Para las letras altas como la l, t, b, h, se presentan paralelas con tres líneas y 2 espacios
puede ser de 7 y 5mm.
No es preciso esperar a que el niño haya aprendido a trazar todas las letras del
alfabeto para enseñarle cómo se forman las primeras sílabas.
De hecho, en cuanto traza la “m” que es una de las primeras consonantes que
aprende a escribir, se le puede enseñar a unirla con las 5 vocales
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Las mejores estrategias que facilitan la tarea del alumno son la preparación de
sílabas grandes para repasar y llevarle la mano en los primeros ejercicios.
De este modo siente los movimientos semi-rotatorios que tiene que hacer sin
levantar el lápiz.
Después el niño hará las grafías sólo con las ayudas verbales como: «siiigue...
siiigue..., más, más... hasta la raya roja... vuelve... baja... haz el rabito» o cualquier
otra indicación verbal que le ayude a seguir los movimientos adecuados. Lo relevante
es el trazo, es decir, evitar decir “ahora vamos a escribir la “g”, ya que el objetivo es
la escritura y no su lectura.
Cabe resaltar que en la p.297 de su libro, las autoras mencionan

que algunos niños con síndrome de Down (y nosotros resaltamos
que con cualquier otra condición), pueden aprender mejor
trazando las letras en papel cuadriculado, ya que los cuadritos de
un tamaño de 5 ó 6mm son de un tamaño adecuado, la cuadricula
es una gran ayuda para tener mejor letra, conviene hacer una
prueba con cada alumno antes de adoptar o rechazar el papel
cuadriculado como modo para trabajar la caligrafía.
Ejemplos de formas de trazar las letras
17
18
Las autoras sugieren que las primeras palabras que el niño puede repasar y copiar son: papá
y mamá, pie y pan. Aunque eso depende de las palabras que ya haya leído el niño y que
convengan asignarles, es decir, quien implemente el método tiene la última palabra para
tomar esta decisión.
Durante el proceso de aprendizaje lector, el niño ha trabajado mucho con las sílabas,
completando y formando palabras. Esa interiorización
silábica debe practicarla cuando escribe uniendo las letras, es
decir, en este momento si es necesaria la lectura de la sílaba,
porque le sirve de gran ayuda para saber cómo tiene que
formar las palabras escritas.
Es muy útil que realice ejercicios completando palabras con

las sílabas que faltan. Se prepara una llámina con varios
dibujos, cuyos nombres contengan una sílaba igual.
Para hacerle más fácil la tarea, pueden ponerse sílabas para
que las copie y después vuelva a escribirlas completando las
palabras.
19
Después se dejará que el niño forme palabras de dos sílabas. Para ello se prepara una hoja
con las sílabas que va a necesitar para que las trace debajo.
Además, se ponen los dibujos para que escriba sus nombres correspondientes utilizando las
sílabas que acaba de copiar.
A continuación, hará un trabajo semejante, pero, en este caso, sin trazar previamente las
sílabas, aunque puede tenerlas como modelo para poder copiarlas.
Finalmente se quitarán los modelos de las sílabas y el niño completará las palabras evocando
mentalmente las sílabas que necesita y trazándolas a continuación
20
Escritura de frases
•En las fases iniciales se puede preguntar al alumno obre sus experiencias vividas por él
recientemente para ayudar leen la creación, pensamiento e ideación de qué puede escribir.
Otro modo de ayudar es el de poner dibujos en la hoja de papel. Estas ayudas pueden ser la
foto de un objeto o de una escena para que el niño piense una frase que tenga relación con
lo que ve. Después el alumno la expresará oralmente.
21
Copias
•La única copia que aconsejamos es la de los modelos preparados expresamente para
mejorar la letra. Si al niño le gusta la tarea de escribir, como sucede con frecuencia cuando
han adquirido soltura, se le animará a crear, narrar experiencias, escribir un relato que
conoce, una carta a un familiar o a un amigo, etc.
22
VI. ESCRITURA: TERCERA ETAPA
Si lo tuyo es escuchar, entra a este video donde se explica el proceso de esta tercera
etapa de escritura: https://youtu.be/lFZJ-s6SGJA
El objetivo general es que el alumno habitualmente utilice la escritura para las

actividades de la vida diaria, para resolver situaciones que requieren escribir y para
comunicarse con otros.
23
Respecto a la caligrafía,
los objetivos son que el
alumno:
o Aprenda a trazar las
mayúsculas de
todas las letras del
alfabeto.
o Escriba con su letra personal, proporcionada y legible, palabras y frases.
o En la actualidad no hay una exigencia tan grande en relación con la caligrafía,
sobre todo por la facilitación que procuran los medios electrónicos en cuanto a
procesadores de texto.
No obstante, es necesario logren que su letra sea legible, para que les permita
utilizarla como herramienta para continuar con sus estudios.
Para facilitarle la tarea se le prepararán las hojas de caligrafía que mejor se adapten a sus
necesidades:
Para unos alumnos puede ser papel cuadriculado y para otros con paralelas.
Se elegirá o se trazará el ancho que corresponda al tamaño de letra que habitualmente hace
el alumno, salvo si su letra fuese demasiado pequeña y conviniera que la hiciera más grande
o que su letra fuera tan grande que pareciera la letra de un principiante y debiera reducirse.
Si es preciso, se le pondrá un modelo caligráfico realzado por el color y grosor del trazo, ya
que en estas circunstancias hay más probabilidades de que la copia que haga el alumno le
salga mejor.
El alumno debe utilizar un buen instrumento, que marque lo suficiente en el papel y que no
se deslice demasiado deprisa.
Ortografía. Los objetivos son que el alumno:

o Utilice las mayúsculas siempre que correspondan.
o Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de puntuación.
o Utilice los signos de interrogación y exclamación, cuando sea preciso.
o El alumno utilice bov, goj, coz, etc., según las reglas gramaticales
El mejor modo de que un alumno tenga una buena ortografía es que sea un buen
lector.
Habitualmente se recomienda que no se enseñen las reglas ortográficas a los
alumnos con discapacidad intelectual. Es mucho más efectivo que las aprendan por
el uso.
Para facilitar su aprendizaje, el profesor diseñará ejercicios concretos en los que se
trabaje un objetivo: el uso de mayúsculas, el uso de la m antes de p o b, el uso de g
o j ,etc.
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Dedicará varias sesiones a trabajar cada una de esas reglas de modo que el alumno
pueda comprender y aplicar, de un modo automático, la norma que subyace.
No se pretende que recuerde una regla teórica que no se le ha enseñado ni ha
aprendido, sino que escriba bien una palabra que ha visto escrita y que él mismo ha
utilizado varias veces.
Los ejercicios escritos que pueden realizarse después de que el profesor haya
explicado el uso de las mayúsculas y él mismo haya escrito varios ejemplos, pueden
ser:
o Escribir listas con nombres de personas, de ciudades, de pueblos y de países.
o Escribir dictados cortitos, con 2 o 3 frases de 4 palabras con algún nombre

propio, para que el alumno ponga el punto y las mayúsculas al inicio de las
frases y en los
nombres
propios.
Para el aprendizaje del

uso correcto de b y v, gyj, cyz, etc. conviene evitar, siempre que sea posible, que el
alumno vea y lea palabras con faltas de ortografía
Pueden realizarse
algunos ejercicios de
clasificación y copia
de palabras escritas
previamente por el
profesor o
entresacadas de un
texto.
Después el alumno
puede escribir frases
con algunas de las
palabras que
contienen las letras a
estudiar.
Los ejercicios de escritura para el uso correcto de los puntos, las comas, los signos de
interrogación y de exclamación se realizan al mismo tiempo que los de elaboración y
escritura de frases largas, de contestación a preguntas, de preguntas a respuestas dadas, de
narración de hechos vividos y de redacción de relatos inventados.
Vocabulario. Los objetivos son que el alumno:

o Escribas listas de nombres pertenecientes a una categoría determinada.
25
o Escriba palabras familiares, y derivadas de otras.

o Escriba diminutivos, aumentativos, sinónimos y antónimos.
o Escriba palabras que comiencen con cada una de las letras del alfabeto.
o Te invitamos que revises los ejercicios que proponen las autoras en el capítulo 13,
cuya liga se agrega en fuentes de consulta de este manual.
Morfosintaxis.
Los objetivos son que el alumno:
1.Escriba frases de 4 a 5 palabras con concordancia correcta de género y número.
2.Escriba frases empleando
de un modo adecuado los
tiempos de los verbos
presente, pasado y futuro.
3.Escriba con estructura
correcta frases enunciativas
demás de 5 palabras.
4.Escriba un texto descriptivo
o narrativo de 2 o más frases
relacionadas entre sí.
5.Utilice habitualmente la
escritura en situaciones de la
vida doméstica, escolar,
laboral y social, para hacer
listados, cumplimentar
formularios impresos y
controles escolares, escribir mensajes y cartas, copiar recetas o instrucciones, etc.
6.Escriba pequeños relatos en los que narre con coherencia el comienzo, el nudo o
trama y el desenlace.
7.Escriba redacciones o pequeños en sayos sobre temas como la amistad, el dolor,
el trabajo, la felicidad, la vida, la naturaleza, etc.
8.Escriba sus propias creaciones: diario, poesías, etc.
Reiteramos la invitación a que accedas a los ejercicios que las autoras sugieren en este
capítulo.
Uso del ordenador (computadora)

Durante la fase de aprendizaje a veces es conveniente hacer algunas adaptaciones para
facilitar la tarea alumno y para lograr mayor eficacia. Las adaptaciones pueden ser:
26
• La utilización de una letra que sea suficientemente grande y negrita para que
el alumno la perciba en la pantalla sin dificultades ni cansancio visual.
• La elección del tipo de fuente en función de la letra
que el alumno conoce y usa habitualmente.
• La colocación de que señalen y destaquen algunas teclas
como intro, mayúscula, borrar, etc.
• Los alumnos que progresan con mayor rapidez son
aquellos que conocen bien el abecedario, los que se han
habituado previamente a los teclados de las máquinas de
escribir y los que son capaces de usar las dos manos,
distribuyéndose el espacio del teclado entre ambas. Por estas razones, cuanto
antes comience un niño a conocer y manejar un teclado y el ordenador, más
fácil será centrarse en los contenidos de los programas y se avanzará más de
prisa.
VII. LO QUE NO SE DEBE HACER AL APLICAR ESTE MÉTODO

1. Dejar de ponerle atención a tu NNA cuando está haciendo ejercicios de lectura o
escritura, es decir, se debe sentir atendido en todo momento. Esos 5 o 20 minutos
son exclusivos para él y se necesita estar atento a todo lo que está haciendo. Por lo
tanto, se debe evitar realizar otras tareas, el uso de aparatos electrónicos, etc.
2. Gritar o exigir más allá de lo que el alumno puede. Mantener siempre una actitud
positiva hacia el alumno, sonreírle, ser amable, usar un tono de voz agradable,
etcétera.
3. Evitar recriminaciones, palabras o frases que demerite a tu NNA, como ¡Así No!;
¡Estás mal!; ¡Así no se dice!; ¡Que fea letra!, etc.
4. Dejar de prestarle ayudas, enjuiciando flojera, actitud voluntariosa, que es
caprichoso, etc.
5.- Prolongar los tiempos de las sesiones, sobre todo su tu NNA muestra poco o
nulo interés. Esto lo lleva a sentirse aburrido o considerar la actividad difícil.
6. Aplicar el método sin tener una evaluación de tu NNA. Para esto recurre al
anexo donde están las listas de cotejo, esto te permitirá realizar los ejercicios
acordes a su nivel conceptual.
7. Sólo hacer ejercicios de etapa de lectura, esto es, sin realizar a la par la
escritura. Es decir, de acuerdo a la evaluación que hagas, sabrás qué etapa trabajar
tanto en la lectura como escritura. Desde luego, en momentos o tiempos diferentes.
8. Dejar de usar el artículo en los sustantivos comunes (la mesa, la silla);
mayúsculas en sustantivos propios (Diego, Juan); verbos regulares, adjetivos y
conectivos. Estos serán de gran utilidad al formar frases: “Diego come la sopa y
mamá come la piña”.
27
9.- Continuar la primera etapa de lectura, aunque el alumno ya asocia, selecciona,

clasifica y denomina entre 50 y 60 palabras. O sea, si es el caso, las autoras
mencionan que es momento de pasar a la segunda etapa; es tiempo de empezar a
asociar, seleccionar, clasificar y denominar palabras con sílabas directas: ca-sa; me-
sa; pa-to...
10. Seguir con ejercicios de Primera etapa de escritura, con alumnos que ya han
tenido experiencia en la escritura de letras. Salvo casos excepcionales, con estos
alumnos se empieza con segunda etapa de escritura, a no ser que en la
aplicación de la lista de cotejo resulte otra información. De hecho, es aconsejable, en
alumnos cuya caligrafía sea incorrecta, hacer diario un ejercicio de la primera etapa
de escritura.
11. Combinar este método global con otro método, sobre todo si es de marcha
sintética (silábico, onomatopéyico, etc.).
12. Tener una actitud pasiva, pues este método le apuesta al dinamismo, buen
trato, creatividad, innovación. Es necesario crear actividades y materiales acorde a
la necesidad de cada NNA.
17. Dejar de consultar el libro del método o este manual, dejándose guiar por la
"intuición", que puede llevar: a la monotonía, repetición o a errores de aplicación.
Tanto en el libro, como en este manual, se agregan ejercicios, ejemplos de
materiales y estrategias en su aplicación. Igualmente, es necesario consultar las ligas
Web que se indican y, si tienen habilidad en aplicaciones interactivas, te animes a
generar tus propios materiales utilizando los recursos que se sugieren.
ANEXOS
Lista de cotejo etapa de escritura
Señala si tu NNA o alumno hace o no hace lo que se indica.
Esto permite que te enfoques en lo que aún no logra.
ESCRITURA
Nombre del alumno
Primera etapa escritura
EL alumno… Si No
Sostenga el instrumento de escribir del modo más adecuado para controlar y ver los
trazos que realiza.
Sea capaz de trazar de modo automático, en la dirección correcta, todo tipo de

líneas.
El niño debe saber dónde comenzar el trazo, qué trayectoria seguir y hacerlo
habitualmente.
Controle sus movimientos manuales de modo que puede inhibirse a tiempo para no
28
sobrepasar los límites señalados para cada uno de los trazos.
Adquiera una destreza manipulativa para el trazado que le permita ajustarse a las
rayas de puntos o líneas discontinuas de los trazos, sin perder la soltura del
movimiento.
Copie de un modelo diversas líneas y grafismos: vertical, horizontal, cruz, círculo,

montañas, ola, etc.
Trace al dictado, sin modelo, las líneas y grafismos que se le indiquen: línea vertical,
horizontal, inclinada, ondulada, la cruz, el uno, el círculo, varias montañas seguidas,
una línea ondulada, etc.
Segunda etapa de escritura

EL alumno… Si No
Repase con ayuda su nombre escrito con líneas de puntos.
Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre.
Trace sin ayuda las consonantes de su nombre.
Trace sin ayuda la mayúscula inicial de su nombre.
Repase correctamente sin ayuda, su nombre escrito con líneas de puntos.
Escriba su nombre copiándolo de un modelo.
Escriba su nombre, sin modelo, de un modo claro y legible.
Trace todas las vocales
Trace todas las consonantes.
Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal enlazadas formando

silabas directas.
Complete palabras escribiendo las silabas que faltan.
Escriba palabras sencillas copiándolas.
Escriba palabras con 2 sílabas directas sin modelo.
Escriba palabras de sílabas directas.
Escriba palabras con una sílaba directa y otra trabada.
Escriba palabras que tengan una sílaba inversa.
29
Escriba palabras que tengan un grupo consonántico
Escriba cualquier palabra que se le dicte.
Escriba palabras que él piense: completando frases, contestando preguntas,

haciendo listados, etc.
Escriba frases sencillas.
Tercera etapa de escritura.

El alumno… Si No
Caligrafía
Aprenda a trazar las mayúsculas de todas las letras del alfabeto.
Escriba con su letra personal, proporcionada y legible, palabras y frases.
Ortografía
Utilice las mayúsculas siempre que correspondan.
Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de puntuación.
Utilice los signos de interrogación y exclamación, cuando sea preciso.
El alumno utilice b o v, g o j, c o z, etc., según las reglas gramaticales.
Vocabulario
Escribas listas de nombres pertenecientes a una categoría determinada.
Escriba palabras familiares, y derivadas de otras.
Escriba diminutivo, aumentativos, sinónimos y antónimos.
Escriba palabras que comiencen con cada una de las letras del alfabeto
Morfosintaxis.
11. Escriba frases de 4 a 5 palabras con concordancia correcta de género y número.
Escriba frases empleando de un modo adecuado los tiempos de los verbos presente,
pasado y futuro de los verbos.
Escriba con estructura correcta frases enunciativas de más de 5 palabras.
Escriba un texto descriptivo o narrativo de 2 o más frases relacionadas entre sí.
Utilice habitualmente la escritura en situaciones de la vida doméstica, escolar,
30
laboral y social, para hacer listados, cumplimentar formularios impresos y controles

escolares, escribir mensajes y cartas, copiar recetas o instrucciones, etc.
Escriba pequeños relatos en los que narre con coherencia el comienzo, el nudo o
trama y el desenlace.
Escriba redacciones o pequeños ensayos sobre temas como la amistad, el dolor, el

trabajo, la felicidad, la vida, la naturaleza, etc.
Escriba sus propias creaciones: diario, poesías, etc.
FUENTES DE CONSULTA
Aprender a distancia. Método Troncoso: Breve curso para quien se interese en
aplicarlo. En: https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-breve-curso-
para-quien.html
Troncoso M y Del Cerro M (2009), Síndrome de Down: Lectura y Escritura. En:
https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/index.html
Igual te puede interesar:
Materiales (fotos, imágenes, tarjetas-palabra, etc.): En el blog se agrega la liga a una
carpeta de drive.
Otros materiales los puedes localizar en:
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/01/metodo-troncoso-enriquecimiento-con.html
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-gama-de-materiales-
en.html
DUA: https://lomelijuan.blogspot.com/2021/03/dua-diseno-universal-de-
aprendizaje.html
Correo: cd16jlomeli@gmail.com
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
31

Impremible - Manual III Escritura - 13-09

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AGOSTO 2021

II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES ..................................................... 5

Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo ............................................. 6

Lista de cotejo aprendizaje de la escritura........................................................................................... 6

Otras recomendaciones: ...................................................................................................................... 7

III.- CONCEPTO Y PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES ......................................................................... 7

Presentación de los trabajos: ............................................................................................................... 9

Orden de dificultades: ........................................................................................................................ 10

Primeros grafismos: ........................................................................................................................... 10

Actividades manipulativas previas a la escritura: .............................................................................. 11

IV. ESCRITURA: PRIMERA ETAPA ..................................................................................................... 12

Trazos Horizontales ............................................................................................................................ 12

Trazos de la cruz ................................................................................................................................. 13

Trazos ángulos y cuadrados ............................................................................................................... 13

Trazos diagonales ............................................................................................................................... 14

Trazos de círculos y líneas curvas ....................................................................................................... 14

Trazos de líneas en caminitos ............................................................................................................ 14

Trazos de números ............................................................................................................................. 15

V. ESCRITURA: SEGUNDA ETAPA ........................................................................................................ 15

Modo de trabajo ................................................................................................................................ 16

Ejemplos de formas de trazar las letras ................................................................................................. 17

Escritura de frases .............................................................................................................................. 21

VI. ESCRITURA: TERCERA ETAPA ...................................................................................................... 23

Respecto a la caligrafía, los objetivos son que el alumno: ................................................................. 24

Ortografía. Los objetivos son que el alumno: .................................................................................... 24

Vocabulario. Los objetivos son que el alumno:.................................................................................. 25

Uso del ordenador (computadora) .................................................................................................... 26

VII. LO QUE NO SE DEBE HACER AL APLICAR ESTE MÉTODO ................................................................. 27

Lista de cotejo etapa de escritura ...................................................................................................... 28

Primera etapa escritura...................................................................................................................... 28

Segunda etapa de escritura................................................................................................................ 29

Tercera etapa de escritura. ................................................................................................................ 30

FUENTES DE CONSULTA ......................................................................................................................... 31

Nuestro reconocimiento al personal que ha transitado o está actualmente

Igualmente, a la supervisora de la zona 16 y supervisor de la zona 09 de Educación Especial, por

Por el momento tienes a la vista el tercer manual en que te apoyarás para

En lo particular nosotros lo venimos aplicando por más de cinco años en primarias de

En caso que te interese hacer un curso autogestivo, te recomendamos vayas a:

Este curso lo planeamos en tres módulos.

2. MÓDULO II.- En el segundo abordamos la primera etapa de lectura y la

3. MÓDULO III.- En el tercero la segunda y tercera etapa de lectura, así como la

Una clave importante es generar ambientes propicios

Para tal efecto se necesita observar el espacio donde tu

Evitar distractores, aunque poco a poco generará la

II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES

Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo

Lista de cotejo aprendizaje de la escritura

Al permitirte identificar estos aprendizajes con dichas listas de cotejo, podrás

III.- CONCEPTO Y PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES

Presentación de los trabajos:

❖ Se prepara en hojas de papel con el uso de un lápiz,

❖ Es individual y personalmente para cada alumno, eligiendo los dibujos, el tipo de

Actividades manipulativas previas a la escritura:

o Son especialmente recomendables los

o Debe practicar movimientos rotacionales

❖ Los ejercicios se diseñarán para que el niño

IV. ESCRITURA: PRIMERA ETAPA

Los objetivos específicos son que el alumno:

El camino se hace con líneas paralelas con bastante

✓Otro modo de trabajar los cambios de dirección es el

Trazos ángulos y cuadrados

Son útiles la ayuda gráfica de un punto rojo en la

Después se le enseñará a trazar el cuadrado. Siempre se