Impremible - Manual II Lectura - 13-09

AGOSTO 2021
MANUAL II:
APRENDIZAJE GLOBAL DE LA LECTURA
MANUAL PRÁCTICO PARA SU APLICACIÓN CON
APOYOS EN LA WEB
LORA
https://lomelijuan.blogspot.com/
Lomeli Rafael JF (2021), Manual II Etapas de lectura.
Contenido
I. A MANERA DE INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3
II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES ..................................................... 5
Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo ............................................. 6
Lista de cotejo de requisitos previos y de lectura: ............................................................................... 7
Otras recomendaciones: ...................................................................................................................... 7
III.- PRIMERA ETAPA DE LECTURA ................................................................................................ 7
En esta etapa el objetivo general ......................................................................................................... 8
Descripción de primeros materiales: Los nombres de la familia. ........................................................ 8
¿Cómo trabajar estas tarjetas? ............................................................................................................ 9
Materiales y listado para completar de 24 a 25 palabras. ................................................................. 11
Ejercicios que pueden realizarse: ....................................................................................................... 12
a) Asociación o emparejamiento de las tarjetas-foto con sus tarjetas-palabra. ....................... 12
b) Clasificación ............................................................................................................................ 12
c) Selección: ............................................................................................................................... 13
Listado de siguientes palabras para completar 60............................................................................. 14
Descripción de algunos materiales. ................................................................................................... 15
Tarjetas dibujo.................................................................................................................................... 16
Libros personales ............................................................................................................................ 17
Tarjetas frase, con lo cual se apoya a que tu NNA vaya empezando a leer....................................... 17
Sobre sorpresa ................................................................................................................................... 18
IV. SEGUNDA ETAPA DE LECTURA: USO DE LA SÍLABA .................................................................... 18
El objetivo general.............................................................................................................................. 19
Entre los materiales destacables están: ............................................................................................. 19
¿Cómo trabajar con las tablillas? ....................................................................................................... 20
Otro material que sugieren las autoras: ........................................................................................... 22

1
Cartulinas para formar palabras..................................................................................................... 22
Lotos de sílabas .............................................................................................................................. 24
Ejercicios en hoja de papel con etiquetas o cartulinas .................................................................. 24
Ejercicios en hoja de papel con lápiz .............................................................................................. 24
Progreso en la identificación de otro tipo se sílabas ..................................................................... 25
V. TERCERA ETAPA DE LECTURA: PROGRESO LECTOR. ...................................................................... 26
El objetivo general.............................................................................................................................. 26
Para lograrlo los objetivos específicos planteados son que el alumno: ......................................... 26
Descripción del material y modo de usarlo........................................................................................ 27
Tarjetas-palabra ................................................................................................................................. 27
Sobres-sorpresa.................................................................................................................................. 28
Sobres-sorpresa con frases ................................................................................................................ 28
Fichas de trabajo en hoja de papel .................................................................................................... 29
Los crucigramas .................................................................................................................................. 29
Abecedario personal .......................................................................................................................... 29
Lecturas .............................................................................................................................................. 29
Lectura silenciosa ............................................................................................................................... 30
Uso del diccionario ............................................................................................................................. 30
Estudio................................................................................................................................................ 31
Comprensión ...................................................................................................................................... 31
VI.- LO QUE NO DEBE HACERSE AL APLICAR EL MÉTODO ...................................................................... 32
Anexos .................................................................................................................................................... 33
Anexo 1: Lista de cotejo requisitos previos........................................................................................ 33
Anexo 2: Lista de cotejo etapas de lectura. ....................................................................................... 34
Fuentes de consulta básicas ................................................................................................................... 37
2
Nuestro reconocimiento al personal que ha transitado o está actualmente

en las USAER que nos toca coordinar. En este manual se plasma su
experiencia, sus vivencias y laboriosidad, su esfuerzo para propiciar
igualdad de oportunidades a todas la NNA. Fueron horas dedicadas a
generar materiales, grabar videos que apoyan al curso autogestivo, de
destinar quizás tiempos personales.
Igualmente, a la supervisora de la zona 16 y supervisor de la zona 09 de Educación Especial, por

estar dentro de la perspectiva de la Autonomía Responsable, de dar confianza a sus equipos, lo
cual les permite continuar avanzando en su desarrollo profesional. Un reconocimiento especial a la
Mtra. Gloria Lomelí Rodríguez, dado su entusiasmo en la aplicación sistemática de este método
Global, por compartir su experiencias y colaboración en revisión de este material, donde ha dejado su
huella.
I. A MANERA DE INTRODUCCIÓN1
Felicidades por darte un tiempo para facilitar en tu niña, niño o

alumno (NNA) en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Para empezar, te hacemos las preguntas siguientes:
• ¿Tu hija, hijo o alumno se le dificulta aprender a leer con los métodos
tradicionales?
• ¿Te interesa ayudarle para que aprenda a leer y escribir?
• ¿Quieres aprender un método global que ya ha sido experimentado
durante más de 30 años?
Si tus respuestas son afirmativas, has tomado una buena decisión. Para tal efecto,
como producto de nuestra experiencia, hemos elaborado tres manuales, a saber:
I. Aprendizaje perceptivo discriminativo
II. Aprendizaje global de la lectura
III. Aprendizaje global de la escritura
En estos manuales encontrarás ideas con las cuales te llevaremos de la mano para
que apliques un método global creado por María Victoria Troncoso y Mercedes del
Cerro, para el aprendizaje de la lectura y escritura y acompañes a tu niña, niño,
adolescente (NNA) en este proceso de aprendizaje.
1
Mtro. Juan Francisco Lomeli Rafael. Profesor normalista. Maestría en Ciencias de la Educación y Educación
Tecnológica. Director de USAER.
3
Por el momento tienes a la vista el segundo manual en que te apoyarás para

generar actividades y materiales para que tu NNA se inicie en el aprendizaje de
la lectura.
Si no lo has hecho, es recomendable revisar el primer manual para que reconozcas
los previos que se necesitan para aprender ese acto de la lectura.
De hecho, si tu NNA está en la edad escolar de primaria o si ya ha tenido
experiencias en cursar grados de este nivel educativo, entonces es posible que ya
tenga los elementos previos que se describen en el primer manual sobre el
aprendizaje perceptivo discriminativo. No está por demás que explores sus
aprendizajes con la lista de cotejo que está en este manual.
De hecho, en el anexo encontrarás dos listas de cotejo, aprendizaje perceptivo
discriminativo y de lectura, que puede apoyarte para la toma de decisión en cuanto
qué manual es el más recomendado.
Ahora bien, en este manual encontrarás ideas con las cuales te llevaremos de la
mano para que apliques un método global creado por María Victoria Troncoso y
Mercedes del Cerro, para el aprendizaje de la lectura y acompañes a tu niña, niño,
en este proceso de aprendizaje.
Recuerda, cualquier persona que sabe leer y escribir, con una actitud favorable,
puede a su vez enseñar a leer y a escribir a otra persona, solo precisa reconocer
bien el método y las actividades que hay que realizar, así como generar un ambiente
de aprendizaje amable que ayude al interés y motivación del alumno a involucrase en
las actividades.
Como verás más adelante, las autoras del método, que lo han puesto a disposición
de todos en la liga de Down 21, lo sistematizaron en los apartados siguientes:
• Aprendizaje perceptivo discriminativo
• Etapas en el aprendizaje de la lectura, mediante la percepción global y
reconocimiento de palabras escritas (primera etapa); reconocimiento de
sílabas (segunda etapa) y; progreso en la lectura (tercera etapa).
• Tres etapas en el aprendizaje de la escritura, con relación a la fase previa de
maduración y desarrollo.
Las autoras precisan que, si bien este método fue diseñado específicamente para
alumnos con síndrome de Down, puede ser aplicado con cualquier niña, niño o
adolescente (NNA), con o sin discapacidad, sobre todo porque se basa en una
marcha analítica, es decir, en iniciar con la estructura de una frase “la mesa”, “la tasa
y la mesa”, para posteriormente centrarse en sus partes: la / me / sa; la / ta/ sa.
En lo particular nosotros lo venimos aplicando por más de cinco años en primarias de

escuelas regulares con alumnos en condición de discapacidad intelectual, Trastorno
4
del Espectro Autista, Síndrome de Down y alumnos con severa dificultad de

aprendizaje.
Adelante pues con tu interés en conocer la forma como puedes apoyar a tu NNA en
el aprendizaje de la lectura y escritura, herramienta que le permitirá seguir
aprendiendo.
En caso que te interese hacer un curso autogestivo, te recomendamos vayas a:

https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-breve-curso-para-
quien.html
Este curso lo planeamos en tres módulos.
1. MÓDULO I.- El primero considera revisar los previos que necesita desarrollar
tu niña o niño, como parte preparatoria para iniciar con el aprendizaje de la
lectura. Aquí agregaremos el método de aprendizaje perceptivo discriminativo
que mencionan las autoras.
2. MÓDULO II.- En el segundo abordamos la primera etapa de lectura y la

primera etapa de escritura.
3. MÓDULO III.- En el tercero la segunda y tercera etapa de lectura, así como la

segunda y tercera etapa de escritura
Es de suma importancia que esos 5 o 20 minutos que destines a poyar a tu

NNA sea de calidad.
Se debe sentir atendido en todo momento.
Por lo tanto, se debe evitar realizar otras tareas, el uso de aparatos
electrónicos (celular), etc.
Mantener siempre una actitud positiva hacia el alumno, sonreírle, ser
amable, usar un tono de voz agradable…
Evitar recriminaciones, palabras o frases que demerite a tu NNA, como:
¡Así No!
¡Estás mal!
¡Así no se dice
5
II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES
Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo

Recordemos los momentos que se resaltan en este método global y que se citaron
en el Manual de Aprendizaje Perceptivo Discriminativo.
Mediante estos momentos, tu NNA estará desarrollando conocimiento, comprensión
y le permitirán discriminar los atributos de la lengua escrita, es decir, generar
ejercicios en que haga asociaciones, selecciones, clasificaciones, denominaciones y
generalizaciones.
Por lo tanto, transcribimos enseguida cada uno de estos momentos, los cuales no
suceden necesariamente en este orden.
La ASOCIACIÓN implica que tu NNA perciba y
discrimine las cualidades de lo que le
presentarás en fotografía o imágenes, así como
del nombre escrito. Para ello necesitas hacerle
preguntas de las cualidades de esas fotografías
e imágenes.
La SELECCIÓN que implica tomar o escoger las
tarjetas que se le piden, para lo cual hará
ejercicios mentales de asociación, por ejemplo:
Escoge
o
selecciona las tarjetas donde dice tu
nombre, donde dice mamá. Coloca papá
donde está la foto de tu papá, etc.
La CLASIFICACIÓN es el acto de organizar objetos o cosas y los aparto por sus
características. Aquí van las tarjetas de tu nombre, acá donde dice papá y aquí
donde dice mamá.
La DENOMINACIÓN tiene que ver con el reconocimiento de las cosas o situaciones
por su nombre. Para ello no es imprescindible que tu NNA verbalice el nombre de las
cosas, lo importante es que las reconozca por su nombre. Esto pensando en que el
infante tenga problema para emitir palabras. Es decir, lo relevante es corroborar que
hay distinción entre un objeto y otro, que asocia, selecciona o clasifica haciendo
distinciones entre los objetos.
La GENERALIZACIÓN se observa cuando tu NNA hace deducciones, por ejemplo,
sabe que el perro y el gato son similares porque son animales, al igual que un pájaro
o un pez. Es decir, puede clasificar o asociar por atributos. Las cosas de la cocina,
las cosas de la recámara, etc.
.
6
Lista de cotejo de requisitos previos y de lectura:

Si no consultaste el Manual referido del Aprendizaje Perceptivo-Discriminativo,
recomendamos apliques la lista de cotejo anexo (1) que te puede servir para evaluar
los aprendizajes de tu NNA y saber qué tipo de actividades y materiales necesitas
continuar haciendo para que logre estos requisitos previos.
Igualmente, la aplicación de la lista de cotejo de lectura (anexo 2), que te permitirá ir
evaluando su progreso.
Al permitirte identificar estos aprendizajes con dichas listas de cotejo, podrás
determinar cuando ya ha adquirido la habilidad allí anunciada.
Igualmente, con esa lista de cotejo tendrás indicadores para decidir pasar de la
primera etapa de lectura a la segunda y tercera.
Otras recomendaciones:
Respecto a las sesiones, sobre todo en las fases iniciales, se dedica a la lectura 5
minutos con niños pequeños y de 2 a 3 veces al día.
Esto se incrementa conforme a la motivación e interés de tu NNA, aunque el máximo
de tiempo será de 15 a 20 minutos. Y las sesiones acordes al interés del estudiante.
Lo importante es evitar el cansancio y aburrimiento
En nuestra experiencia, sobre todo en alumnos escolarizados, se ha pasado a la
segunda etapa de lectura, cuando el alumno domina de 40 a 50 palabras.
Igualmente, se ha experimentado que los tiempos de permanencia en las actividades
pueden ser mayores en estos niños que ya han cursado grados escolares en
primaria, aunque es importante estar al tanto de que sea mientras está interesado en
la actividad, si decae, es mejor parar y realizar otras tareas o que realice lo que le
guste u otro tipo de tareas asignadas.
Adelante y el mejor de los éxitos en esta experiencia de facilitar el aprendizaje de la
lectura tu NNA.
III.- PRIMERA ETAPA DE LECTURA

Recuerda que en esta liga https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-
breve-curso-para-quien.html está el curso donde se abordan estas etapas mediante
videos y se ofrecen varias ideas al respecto. O si lo prefieres, puedes acudir
directamente mirar los videos que están publicados en:
7
1 de 4: https://youtu.be/H9xLeqiGpBA Dado lo extenso

del tema de esta
2 de 4: https://youtu.be/uc6vkuLIbqY
primera etapa de
3 de 4: https://youtu.be/6DqYHZ18cNo lectura, generaron
cuatro videos.
4 de 4: https://youtu.be/bAET9HOUrA4
En esta etapa el objetivo general es que el alumno reconozca visualmente, de un

modo global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado.
Este reconocimiento deberá producirse tanto si las palabras se le presentan aisladas,
de una en una, como si se le presentan formando frases.
Del mismo modo, las frases pueden presentarse aisladas o formando parte de
relatos sencillos como en los libros.
Descripción de primeros materiales: Los nombres de la familia.

Divide una hoja tamaño carta en cuatro partes. En cada hoja integrarás de 4 a 5
fotos ajustándolas a esa cuarta parte (10 cm x 15 cm Aprox.), escribiendo abajo, con
letra Century Gothic, en color rojo, el nombre de tu NNA y 3 a 4 familiares.
Las palabras que se agregan al pie de foto. Los
nombres personales se inician con mayúscula. A este
material le llamaremos tarjeta-foto.
De preferencia enmícalas o pégalas en cartulina. Lo
importante es que sean manejables y durables.
En todos los materiales lo más recomendable es que
sean hojas de fondo blanco y las letras de color rojo.
Lo anterior sobre todo si estás aplicando el método con
NN entre 3 y 5 años de edad, que aún no se han familiarizado con el acto de leer y
escribir.
Cabe la aclaración, porque en nuestra experiencia, en el caso de alumnos ya
escolarizados no hemos sido tan rigurosos con estas condiciones.
Como se menciona, los nombres de personas se escriben con mayúscula la primera
letra y las demás minúsculas y se agregan las palabras
de mamá y papá, abuelita, tía, como reconozca tu NNA
a esos familiares. Si fuera el caso de familiares que
empiecen con la misma letra, se recomienda que se
escojan otros nombres para evitar confusiones de
percepción visual.
También elaborarás tarjetas-palabra con los nombres y
8
tamaño de las letras que colocaste en las tarjetas-foto. Igualmente, sobre todo en
menores no escolarizados se recomienda el fondo blanco, letra Century Gothic, en
color rojo. Las medidas aproximadas serían de 10 x 5 cm. Por cada tarjeta-palabra
se recomienda hacer de 3 a 5 copias. Igualmente se recomienda enmicarlas para
evitar su deterioro.
¿Cómo trabajar estas tarjetas?

Es muy importante, en todo momento, crear un diálogo amable con el alumno sobre
la foto y lo que se muestra:
- ¡Hola Diego! qué guapo vienes hoy.
-Mira, te traje esta tarjeta (la tarjeta-foto con su nombre).
- ¿Sabes quién es? Resaltar características de la foto, color de vestimenta,
accesorios, peinado, etc.
Si dice
- “Yo” (O se señala), se le responde:
-Si eres tú, Diego. De lo contrario ayudar a su identificación.
Ahora se dirige su mirada a donde dicen “Diego”
-Mira, ¿Qué dirá aquí?
Se induce a que diga su nombre, Diego, y confirmar.
- ¡Si! ¡Aquí dice Diego!
Volver a preguntar en varias ocasiones.
¿Qué dice aquí?
-Diego
Sí, dice Diego.
Este ejercicio se hace de manera repetida, introduciendo de manera paulatina a los,
miembros de su familia.
Ser reiterativos en que “lea” el nombre.
-Mira ¿Quién es? (presentando a su mamá o papá)
Dejar que responda.
9
- ¿Qué dirá aquí? Señalando donde dice mamá y dejar que responda y señale con
su dedo.
Después de variados ejercicios similares, se va intercalando presentándole las
tarjetas-palabra para que las vaya asociando.
-Mira, mostrándole la tarjeta-palabra de su nombre.
- ¿Cómo dice aquí? Si no responde o se ve confundido, mostrarle su tarjeta foto con
su tarjeta palabra.
-Mira, señalando la tarjeta foto, donde dice Diego.
- ¿Cómo dice aquí? Luego se muestra la tarjeta-palabra con su nombre.
-Y aquí ¿Qué dirá?
Este mismo procedimiento de asociación se ejercita con los demás miembros de la
familia: mamá, papá, Pedro, Juan, tía, abuelita, etc. Según sean los miembros de la
familia de los que generaste las tarjetas-foto y tarjetas-palabra.
Otro ejercicio, una vez que haya “leído” los nombres de su familia, es la colocación
de la tarjeta-palabra con la tarjeta-foto que corresponde.
Igualmente, se insiste la variedad de ejercicios que se

pueden hacer al respecto y el uso de interactivos en
power u otro recurso de la Web, reiterando acudir a
revisar los materiales y el curso en el blog:
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-
troncoso-breve-curso-para-quien.html
Allí encontrarás otros enlaces a la Web o dentro del mismo blog donde se presentan
los títulos siguientes:
Gama de materiales para su aplicación :
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-gama-de-
materiales-en.html
Enriquecimiento con recursos tecnológicos:
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/01/metodo-troncoso-
enriquecimiento-con.html
10
Materiales y listado para completar de 24 a 25 palabras.

Para continuar, se harán de 15 a 20 palabras escritas, formadas por 2 sílabas
directas (p. ej., casa, pato). Entre las palabras deben incluirse 2 o 3 verbos de
acciones conocidas por el niño, escritos en tercera persona del singular del presente
de indicativo (come, mira, toma/bebe).
Aquí se sugieren 20 palabras, que habrán de colocarse en tarjetas-foto y hacer su
tarjetas-palabras, que sumadas con las 5 de su familia, estaría ejercitando con 24 o
25 palabras
la casa La mesa
la taza el vaso
En el caso de nombre de cosas (sustantivos) se les agrega el artículo y se escriben

con minúscula, letra Century Gothic, en color rojo, como los ejemplos de la tabla
siguiente
la mesa la casa la taza el vaso la silla la cama
el carro el gato la leche el agua el perro la sal
la sopa el pan la tele la bota el pato el dado
el dedo la mano come mira toma bebe
toma/bebe: Es el acto de beber. Tú decide qué verbo entiende tu NNA. Igualmente se pueden ir
agregando pronombres y conectores: y, o, yo, en, yo, es, mío, etc.
Tú decide si estas palabras son las convenientes, la idea es escoger entre 15 o 20 palabras
Dichas palabras deben tener un claro significado para tu NNA, estos son unos
ejemplos que hemos utilizado en nuestra práctica y, quizás, en algunos casos
habrían de omitirse algunas y agregar las que entienda con quien se aplique.
Esto aplica sobre todo cuando se vayan incrementando palabras las cuales serán
acorde al avance de alumno.
Parafraseando a las autoras, una vez que tu NNA haya ejercitado con las fotos y el
nombre escrito, se puede pasar a elaborar las mismas tarjetas, pero con
imágenes, utilizando recortes de revistas, anuncios, o dibujos buscados en la Web.
Esto le permitirá ir afinando su percepción visual y haciendo comparaciones entre
foto e imagen, reconociéndolas por su similitud.
11
Por lo tanto, sugerimos que se hagan tantas

tarjetas-imagen, como se hayan hecho de tarjetas-
foto de las primeras 20 palabras.
A la vez, esto permitirá la variación de materiales y
la afinación visual de tu NNA para reconocer
similitudes entre una foto y una imagen que representan lo mismo.
Desde luego, junto con estas siguientes palabras, se hacen
ejercicios conjugándolas con las de su familia.
A la vez, se pueden agregar tarjetas-palabra con conectivos
o pronombres: yo, en, y, es, mío, etc.
Esto permitirá la formación de frases sencillas:
“Diego come sopa y papá mira la tele”; “mamá come la sopa
y toma la leche”; “el carro es mío”
Ejercicios que pueden realizarse:
a) Asociación o emparejamiento de las

tarjetas-foto con sus tarjetas-palabra.
1. Asociación de las tarjetas-

palabra con las tarjetas-palabra
que son iguales. Se le presenta
una tarjeta y se le pide que tome
una igual.
b) Clasificación de todas las tarjetas palabra

que son iguales. Se necesitan 4 ó 5
tarjetas de cada una de las palabras. De
esta manera se le entregan “revueltas” y
se le pide coloque en un espacio las que
digan mamá, en otro las que papá, donde
diga la sopa, la casa, etc.
12
c) Selección: se pide al alumno que

seleccione la tarjeta-palabra que se
nombra
5. Denominación: se pide al
alumno que mire y diga el
nombre de la palabra que está
escrita en cada una de las
tarjetas que se le muestra.
Por ejemplo, un ejercicio es ir colocando las tarjetas foto/imagen e ir completando

frases:
Diego toma la leche
mamá toma el jugo
Diana come la sopa
Y en un momento preciso puedes agregar la “y”
Diana come la sopa y Diego toma la leche
De esta forma se pueden ir agregando otros conectivos, adverbios, verbos, etc.
13
A partir de estos ejercicios tú puedes generar otros. Igualmente puedes acudir al libro
interactivo de Down 21 para que mires los que ejemplifican las autoras en el capítulo
7 en que describen los materiales y dan ideas de cómo hacer los ejercicios.
https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/libro/capitulo7/tarjetas_palabra.htm
Antes de describirte otros materiales, agregamos otro listado de palabras con las
cuales puedes apoyarte para elaborar las tarjetas sugeridas y realices los ejercicios
ya mencionados.
Listado de siguientes palabras para completar 60.

Aquí se agregan 36 palabras, más las anteriores, estaría ejercitando con 60 palabras
aproximadamente. Estarán formadas por 2 sílabas directas (p. ej., cama, gato) y
alguna de ellas con 3 sílabas (p. ej., zapatos, pelota). Entre las palabras deben estar
incluidos 5 verbos en primera y tercera persona del singular del tiempo presente y
algunos adjetivos (dame, rojo, feo, bonito)
No obstante, tú decides si utilizas estas palabras o agregas las que le sean más
significativas a tu NNA.
el zapato la pelota la luna el sol la nube el pie
la moto el pan la sopa la rana el pez la bici
la paloma la piña el ojo la camisa el tren la vaca
la uva la tele la niña el niño el queso el yogurt
el jugo el plato la boca camina dame come
duerme chico feo fea triste enojado
Igualmente, puedes acudir al libro en Down 21 a descargar imágenes o fotografías.
Recuerda que es tiempo de combinarlas. Igualmente, del blog multicitado puedes
descargar imágenes para enriquecer tu banco de imágenes y materiales
14
Recuerda, si tu NNA ya lee de 40 a 60 palabras, es tiempo de iniciar con la

segunda etapa de lectura e ir agregando otras palabras hasta llegar a completar
aproximadamente 200 palabras.
Así pues, a las 60 anteriores se le suman 40 palabras, para completar entre 80 a 90.
Deberán incluir 10 con 3 o 4 sílabas directas (canica, juguete) y de 5 a 10 palabras
con la sílaba final trabada (jamón, ratón). Se incluirán 5 o 10 verbos que sean
conocidos por tu NNA. Igualmente, adjetivo y conectores (con, en, de).
Luego se agregan unas 60 palabras más, para que sumen de 140 a 160 palabras
entre las que se incluyan 20 con sílabas inversas (escalera, arpa, enredadera),
además de conjunciones preposiciones.
Finalmente se agregan otras 40 palabras para completar las 200, entre las que se
incluirán algunas palabras como: tabla, brazo, prado, cromo, etc.
En anexos se agregan ejemplos para que vayas incrementando como se señala,
más tú eres quien decide qué palabra agregar, pues quizás no estén las que tu NNA
tengan más familiaridad.
Descripción de algunos materiales.

Loterías: puedes hacerlas similar al juego que se usa de manera tradicional, aunque
al principio de sugieren tarjetas de 2 o 4 imágenes e ir aumentando la complejidad
hasta hacer de 6 o 9 imágenes.
.
15
Lotería imagen, con palabras: De 2 o 4 imágenes, para utilizar las tarjetas-palabras como baraja
Lotería con palabras: Las fichas de la diapositiva b son recortables que deben colocarse encima de las casillas
correspondientes de la tabla de la diapositiva a.
Tarjetas dibujo
Por separado se preparan las tarjetas-palabra que corresponden a cada uno de los dibujos. Si se dispone de
muchas tarjetas individuales con dibujos y con palabras, aumentan las posibilidades de ejercicios.
16
Libros personales
Se proyectan de acuerdo al avance de
cada alumno. Pueden ser libretas donde se
peguen las palabras que va leyendo tu
NNA, reforzando con la imagen en un
principio y posteriormente solo las
palabras, colaborando él en su
elaboración.
Igualmente se pueden ir elaborando frases para que vaya leyendo de manera global.
Tarjetas frase, con lo cual se apoya a que

tu NNA vaya empezando a leer.
Un ejercicio podría ser que se le ofrezcan 3
frases cortadas cada una en 2 partes.
Así puede elegir la combinación.
“mi mamá…come el queso”
“mi abuela…come el queso”
“mi abuela tiende la cama”
También se puede aprovechar estos momentos para agregar el conectivo “y”:
“mi mamá tiende la cama y mi abuela come el queso”
17
Hojas con palabras para que tu NNA las relaciones, que además ayuda al desarrollo
de la destreza
ojo-mano,
trazando líneas
para unir.
Se sugiere que
esas hojas
sean enmicadas o en sobres transparentes, para ser trazadas las relaciones con
marcador borrable.
Este trabajo puede iniciarse desde el comienzo del programa de lectura y escritura
porque los niños de 3 y 4 años tienen suficiente habilidad como para trazar líneas
verticales, horizontales, inclinadas y circulares.
Siempre procura que el ejercicio se haga de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, como el acto de lectura.
Sobre sorpresa
En un sobre se introducen de 3 a 5 imágenes y tarjeta-
palabra con sus nombres. Se sugieren varios sobres
con diferentes tipos de palabras. La organización es a
tu elección.
La idea es realizar los ejercicios de asociación,
selección y/o clasificación con las palabras sorpresa
que se encuentren allí. Al hacer esos momentos, es
necesario solicitar que lea las palabras y las asocie con
sus imágenes.
En el texto citado de las autoras se agregan otros materiales que puedes consultar,
como: Abecedario personal, fichas papel con frases, cuentos comerciales, tarjeteros
y álbum de fotos, como entrenamiento de la morfosintaxis para que se haga una
lectura coherente y otras ideas que te ayudarán en la aplicación de esta etapa.
https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/libro/capitulo7/entrenamiento_morfosintaxis.htm
IV. SEGUNDA ETAPA DE LECTURA: USO DE LA SÍLABA

Te proponemos mirar estos dos vídeos:
1 de 2: https://youtu.be/M3K6Kzo0Q1U
2 de 2: https://youtu.be/w7KAh75vExs
18
El objetivo general
En ellos se describen paso a paso lo que necesitas para esta segunda etapa, cuyo objetivo
es que el alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier sílaba,
comprendiendo inmediatamente su significado. Para tal efecto:
I. Es necesario ofrecerle ayudas, como en la primera etapa, con muchos

ejercicios de atención, asociación, reconocimiento, selección, clasificación y
denominación de sílabas.
II. La composición de muchas palabras, con sus sílabas, es una actividad

que conviene practicar con frecuencia.
III. Casi todo el trabajo es manipulativo, sin escritura, sobre todo cuando se
aplica con alumnos que no han sido escolarizados.
IV. Aunque si se trabaja con alumnos mayores, sobre todo los que ya han sido
escolarizados y logran hacer trazos de letras, convendría completar y
ampliar los ejercicios con ayuda de la escritura de sílabas.
Entre los materiales destacables están:

• TABLILLAS-SÍLABA DE MADERA O CARTÓN GRUESO: Prepararse en dos
tamaños de 5,5 x 5,5 cm. y de 5,5 x 3,5 cm
• LOTOS DE SÍLABAS
• EJERCICIOS EN HOJA DE PAPEL CON ETIQUETAS O CARTULINAS
19
• CARTULINAS PARA FORMAR PALABRAS
• EJERCICIOS EN HOJA DE PAPEL CON LÁPIZ
¿Cómo trabajar con las tablillas?

Para iniciar el trabajo de aprendizaje de las sílabas se necesitan tablillas-sílaba, tarjetas-foto
y tarjetas-palabra.
Las primeras palabras que se eligen son «mamá» y «papá», con las tablillas-sílaba ma/ y pa/
repetidas.
Se coloca frente al niño la tarjeta-foto de mamá, entregándole la tarjeta-palabra para que la
lea con rapidez y soltura y la coloque en la parte inferior de la tarjeta-foto. A continuación, se
cogen las dos tablillas-sílaba que se necesitan para formar la palabra mamá. Se señala la
tarjeta-palabra colocada por el niño, diciéndole:
—«¡Mira!, ¿qué dice aquí?». (señalando tarjeta-foto)
El niño contestará: «mamá», pues la ha leído en la etapa 1
20
-Y aquí (señalando tarjeta-palabra)

El niño contestará: «mamá». mamá
Quien facilita, con las tablillas-sílaba en la mano, le dirá: «¡Bien! Mira estas maderitas
(recortes, etc.). Voy a ponerlas una al lado de la otra para poner mamá».
ma má
Así, mientras lo hace sobre la mesa o en el aire, frente al niño, le pregunta:
—«¿Qué dice ahora?». Es muy probable que el niño la reconozca y conteste: «mamá». «Sí,
aquí dice mamá».
Ahora te toca a ti poner mamá.
Se recogen las tablillas de la mesa, se le entregan al niño para que lo haga él.
—«Ahora hazlo tú. Pon mamá».
ma má
Como la tarea es fácil, es muy probable que el niño lo haga bien la primera vez, ya que el
orden de las sílabas no altera la palabra. En esta fase inicial no prestamos atención a la letra
acentuada. Es el caso de que haya invertido el orden, simplemente las cambiamos nosotros
sin hacer comentarios.
Una frase final de motivación siempre será bien recibida
—«¡Muy bien!, has puesto mamá».
A continuación, se le entregan las tablillas o cartoncitos «pa» y «pá», y se le dice:
—«Toma estas maderitas».
pa pá
—«Haber, qué palabra pones con ellas».
Se le entregan.
El niño pondrá una al lado de la otra. Si las coloca una arriba y otra abajo, es probable que el
mismo niño se dé cuenta y las cambie poniéndolas una al lado de la otra.
Si es preciso, se le hace alguna indicación.
—«¿Qué has puesto?». El niño dirá: «papá». «¡Sí!, has puesto papá, ¡lo has hecho muy
bien!».
Poco a poco se incrementará el número de ejercicios eligiendo aquellas palabras que el niño
lee con rapidez y seguridad.
Es preferible seleccionar palabras de dos sílabas directas de dos letras cada una. Se preparan
las sílabas que se necesiten, incluyendo los artículos.
21
la silla
la si lla
En algunos casos se le deja equivocarse al colocarlas, para que

así al tratar de reconocer y leer la palabra, se dé cuenta del
error y él mismo lo corrija.
Si se le nota desconcertado, se le ayudará preguntándole,
«¿Está bien?, ¿Qué podemos hacer?». Es probable que el niño las cambie de lugar dejando la
palabra bien formada.
la ta za
el va so
En todos estos ejercicios, no se le ha pedido al niño que nombre las sílabas. Se ha intentado
que las reconozca «mental y fotográficamente» y que se acostumbre al sonido que les
damos.
Si no es capaz de hacerlo solo, se le prestará ayuda. Después leerá la palabra globalmente,
como siempre lo ha hecho con la tarjeta-palabra.
Al comienzo de este trabajo se elegirán palabras con sílabas muy diferentes para evitarle
errores y confusiones.
Si es posible una será en femenino y la otra en masculino. Dado que en esta fase todavía es
el adulto quien va nombrando cada sílaba mientras el niño ejecuta la tarea, si el niño se
equivoca de artículo, se dará cuenta cuando oiga al adulto decir: "has puesto, el mesa".
Otro material que sugieren las autoras:
Cartulinas para formar palabras

El objetivo del trabajo con cartulinas es que el alumno tenga suficiente material que
le permita trabajar solo, de forma autónoma.
Conoce ya la mecánica de la composición de las palabras.
22
Ahora se le pide que, sin ayuda, coloque las tablillas-sílaba en los recuadros para
formar las palabras que corresponden a cada dibujo.
Si se equivoca, él mismo puede cambiarlas sin que sus errores queden
plasmados y “fijos”, como sucederá cuando tenga que pegar etiquetas o realizar los
trazos.
la cama
la ca ma
el ga to
Suele suceder que cuando compone palabras al coger la primera sílaba, nombra la palabra
entera. Ese será el momento de corregirle.
Por ejemplo, cuando tiene una cartulina con el dibujo de «la taza». Cuando el niño selecciona
y coloca la sílaba ta, se le pregunta: ¿qué has puesto?, es probable que diga: taza. Entonces
es preciso aclararle, "has puesto ta, ahora tienes que poner za. Búscala».
ta ca va la
so za sa el
El niño toma za/ se le preguntará ¿qué pusiste? y se le ayudará, si es preciso, repitiéndolo de

nuevo el adulto. Finalmente, con la palabra compuesta se le dirá que la lea.
23
Debe hacerlo con fluidez, de un modo semejante al del reconocimiento de las palabras. Si
silabea, el adulto hará de modelo leyendo despacio, sin cortes silábicos. El niño repetirá a
continuación.
Lotos de sílabas
El objetivo fundamental de los lotos de sílabas es que el
niño adquiera soltura y seguridad en la percepción,
discriminación y adquiera soltura y seguridad en la
percepción, discriminación y denominación de las
sílabas.
Se utilizan fundamentalmente para el repaso de las
sílabas y para trabajar con más intensidad con aquellas con las que el alumno duda con
frecuencia.
Ejercicios en hoja de papel con etiquetas o cartulinas

Al mismo tiempo que se trabaja con las tablillas-sílaba
pueden realizarse
actividades en papel, con empleo de etiquetas
autoadhesivas o cartulinas el pato
pequeñas y pegamento, y con lápiz para realizar
trazados.
Ejercicios en hoja de papel con lápiz
24
Lo descrito hasta ahorita son para el

aprendizaje de las sílabas directas de 2
letras: casa, taza, cama.
Progreso en la identificación de otro

tipo se sílabas
El progreso para alcanzar el
reconocimiento y aprendizaje de las
sílabas inversas, trabadas y grupos
consonánticos se hace con actividades y ejercicios semejantes a los anteriores.
Aquí un listado de palabras que contienen sílabas trabadas. Como se ha repetido, es
necesario que la NNA tenga reconocimiento de esos nombres y sea adecuado a su contexto.
banco buzón cinco pantalón camisa palma pastel tambor
barco calcetín circo cortina falda mantequilla patín tortilla
bastón campana carta elefante lámpara martillo pincel tortuga
bolsa carne cajón enfermo lentejas mosca pinza ventana
bosque castillo columpio lentes montaña manzana sartén vestido
Para el caso de los grupos consonánticos, las autoras anexan un listado, sin embargo, se
insiste, es importante revisarla para adecuarla al contexto de tu alumno.
Es decir, suprimir las que consideres pueden confundirlo y agregar palabras que se utilicen en
su medio.
blanco cromo frio ladra premio
blando crudo fruta libro precio
blusa flan grifo planta tigre
brazo flor grito plátano trece
brillo frasco globo playa tres
brisa frente gruño pluma trompa
broma fresa gruta prado trompeta
Como se ha comentado, en el libro online se presentan suficientes ejemplos al respecto.

También se agrega en este manual la liga del blog donde se publica este manual, donde
compartimos las fichas ya descargadas del texto del M. Troncoso Online, para que, se insiste,
25
las adecúes a las condiciones de tu alumno y contexto donde se desenvuelve. Igual otros
materiales que serán de gran utilidad. Todos son descargables en PDF.
Con estas ideas podrá generar otras estrategias para realizar los ejercicios necesarios.
Recuerda que en https://www.aulapt.org/educación-especial/lectodown/ también hay más
ejemplos. Sin embargo, necesitas adecuar las fichas con letra Century Gothic, pues las tienen
en letra cursiva.
V. TERCERA ETAPA DE LECTURA: PROGRESO LECTOR.

Si lo tuyo es escuchar, para profundizar en este tema te invitamos a mirar estos dos videos, en que se
expone parte del material que aquí te compartimos.
Video 1 de 2: https://youtu.be/kq3Pn3Jqjjk
Video 2 de 2: https://youtu.be/3VRke4qEeCs
El objetivo general que el alumno lea con

fluidez y soltura palabras formadas por cualquier
sílaba, comprendiendo inmediatamente su
significado.
Para lograrlo los objetivos específicos

planteados son que el alumno:
a) Lea con seguridad, fluidez y captando el significado, palabras formadas por cualquier
tipo de sílabas.
b) Lea con soltura frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo el
mensaje.
c) Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación.
d) Lea textos cortos, articulando cada palabra de un modo inteligible, sin perder con ello
la fluidez lectora y la comprensión de lo leído.
e) Explique verbalmente el significado del vocabulario básico de los textos que lee.
f) Responda a preguntas sobre la lectura, de forma verbal o escrita.
g) Haga un breve resumen oral del texto leído.

h) Lea en silencio, comprendiendo el texto.
i) Use el diccionario para comprender el significado de las palabras.
j) Haga uso de sus habilidades lectoras para informarse.
26
k) Use la lectura como fuente de nuevos conocimientos, como ayuda para ampliarlos y
como medio para profundizar en temas que conoce o que le interesen.
l) Dedique voluntariamente parte de su tiempo libre a la lectura.
m) Valore y disfrute la lectura de poemas y otros textos de alta calidad literaria.
Descripción del material y modo de usarlo

Las autoras recomiendan que se mantengan los criterios educativos que señalan en
las etapas anteriores, pues se trata que disfrute de las sesiones, sea participante
activo, mediante actividades manipulativas y
evitando las
rutinas, el
aburrimiento y el
cansancio.
Para ello se
precisa preparar material abundante, bonito y variado.
Las actividades deben tener un aire lúdico e incluso, en
cierto modo, competitivo, sin perder de vista el objetivo
marcado para esa tarea
Tarjetas-palabra
El objetivo de las tarjetas-palabra en esta etapa, es que el alumno adquiera velocidad
lectora de palabras sin perder la comprensión.
Se necesitan varias decenas de cartulinas o tarjetas de un tamaño aproximado de 8
x 4cm.
Las palabras se escriben sin artículo.
Los conjuntos de las palabras pueden ser:
De animales y cosas con dos sílabas.

Se barajean y el niño debe leerlas deprisa y clasificarlas en dos grupos.
Otro grupo puede ser de tres sílabas y nombres de animales,

alimentos y objetos.
Igualmente se barajea y se pide lea deprisa y las clasifique
Otro grupo podrá ser formado por palabras que terminen en consonantes,
por ejemplo, en “n” y “s”
Se barajean, las lee deprisa y clasifica de acuerdo a su terminación.

Otros grupos pueden ser palabras que empiecen con dos consonantes,
diptongos, etc. (brazo, grande broma, huevo, aire, rueda)
27
Otra manera de jugar puede ser que el alumno debe leer en voz alta solo las tarjetas-palabra
de un grupo y si la palabra pertenece a otra categoría distinta, la lectura debe ser silenciosa.
Sobres-sorpresa
Es mejor que sean de colores variados para que sean más vistosos y atractivos para el
alumno.
Cada sobre tiene su título que indica de algún modo su contenido.
Dentro de cada sobre hay cartulinas con dibujos y textos escritos
Si es posible, también serán de colores variados.
Pueden utilizarse los sobres que se venden habitualmente para cartas.
El tamaño de las cartulinas que deben meterse dentro,
puede ser variado.
Todo ello dependerá de las escenas o dibujos que se
peguen, y de la longitud de los textos que se escriban.
El tamaño recomendable es 15 x 10 cm.
Para cada uno de los alumnos se preparan como
mínimo 15 sobres-sorpresa.
Algunos sobres servirán para varios alumnos, pero otros deben ser absolutamente
personalizados.
Para cada objetivo a trabajar conviene que haya 2 o 3 sobres diferentes y así el
alumno pueda elegir el que desee. El alumno
que toma una decisión personal y libre, hasta
cierto punto, se compromete y pone más
interés.
Sobres-sorpresa con frases

El material de los sobres-sorpresa debe ser un
medio realmente eficaz para que el niño tenga
ilusión por leer. Permite graduar las dificultades y trabajar cada objetivo de un modo
concreto y específico.
Frases recortadas
Este sobre puede estar formado por varias frases recortadas, con las palabras
separadas en cartulinas. Cada sobre puede tener más de15 palabras para formar un
mínimo de 3 frases.
Para facilitar la tarea al niño, se pueden dejar los artículos junto a los sustantivos en
la misma tarjeta, pero el resto de nexos y preposiciones estarán en cartulinas
separadas.
28
Fichas de trabajo en hoja de papel

En la parte izquierda de una hoja de papel se
pegan en columna 4 o 5 dibujos. Al lado de cada
dibujo se escribe una frase declarativa o
interrogativa en relación con lo representado. El
niño debe leer la frase, contestar, señalar o pegar
un Sí o un No confirmando o negando lo que dice
la frase. En esta etapa tu NNA ya está enun nivel de
identificar diferetes fuentes arial, Calibri,
TimesNew Rom, etc.
Los crucigramas cumplen la función de ayudar al alumno a comprender las definiciones y a

realizar ejercicios de abstracción.
Abecedario personal
En la etapa actual de progreso lector, el abecedario personal se hace con
todas las letras del alfabeto porque el niño ya las conoce. La forma,
presentación y contenido de este nuevo abecedario están adaptados a los
progresos realizados por el alumno. Se decía en esta etapa se incluye
cualquier tipo de letra
Lecturas
Se aprende a leer, leyendo y se progresa en la lectura,
leyendo más y leyendo mejor.
Se realizarán diferentes prácticas lectoras en función de
cada uno de los objetivos elegidos para el progreso lector. El
profesor será quién señale los objetivos y el modo de
alcanzarlos. Será quien programe, marque el camino a
seguir, seleccione o diseñe el material e indique las
29
actividades a realizar.
Además de la preparación artesanal de textos y de las adaptaciones que puedas

realizar acorde a tus alumnos, actualmente es posible encontrar libros impresos que,
aunque tengan poco texto, éste es apropiado para la edad del niño.
Un sitio donde puedes encontrar lecturas cortas es en:
https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/el-desayuno-de-laura
En este sitio además se agrega un video de la lectura, con el fin de ir dando pausa para que
primero él lea, luego se oye la grabación o viceversa
https://www.guiainfantil.com/1240/cuento-infantil-sobre-la-perseverancia-uga-la-
tortuga.html
Lectura silenciosa
La mayoría de los alumnos muestran que comprenden o
que recuerdan mejor los textos que leen en voz alta. Sin
embargo, deben aprender a leer en silencio, con
comprensión y con retención de la información.
Al comienzo de esta práctica se preparan textos más
sencillos que los que el alumno lee en voz alta.
Las primeras lecturas silenciosas suelen ser con
articulación, con movimientos de la boca, diciendo todo
en voz baja.
Poco a poco, aprenden a leer sólo con los ojos o sea con el cerebro, sin necesidad
de silabear en voz baja, ni de mover un músculo, enterándose bien de lo leído. Se
dan cuenta de que así no molestan a los demás, incluso que pueden leer más de
prisa.
Uso del diccionario

El objetivo que se persigue es que tengan afán de mejorar su
lenguaje, usando el vocabulario con precisión,
comprendiendo lo que leen u oyen, aprendiendo términos
nuevos e incorporándolos en su lenguaje espontáneo.
Se pretende que no se queden pasivos ante un término que no conocen, sino que
tengan la curiosidad suficiente como para retenerlo y buscar después en el
diccionario. También se intenta que no usen frases o palabras que han oído y que
repiten sin saber exactamente su significado.
Se comienza enseñando al alumno a buscar palabras muy conocidas para que el
esfuerzo de búsqueda se vea compensado con una explicación que comprende bien.
30
Puede suceder que, a pesar de conocer bien el orden alfabético, no aplique este
conocimiento en la búsqueda de las palabras en el diccionario.
Necesitará unos días de práctica para darse cuenta de que, por ejemplo, vaca y
zumo están casi al final, mientras que boca y dedo están al principio.
También lleva tiempo tener en cuenta la segunda y tercera letra de cada palabra.
Estudio
Los alumnos tienen que darse cuenta de que el estudio supone
extraer la información fundamental, aprenderla, recordarla y
expresarla.
Para el estudio conviene usar libros de texto muy sencillos, puesto
que lo fundamental será que estén al nivel de conocimientos y de
capacidad intelectual del alumno.
Otra ayuda es separar la lección en dos o tres apartados, para
aprenderlos poco a poco, fotocopiando, ampliando, recortando y pegando cada apartado en
otra hoja. En otras ocasiones puede
hacerse un texto paralelo, más reducido,
con pequeñas frases que ayuden a
recordar la información esencial.
El trabajo de estudio debe hacerse
conjuntamente con el profesor durante
bastante tiempo.
Se aconseja que los temas de estudio
sean de gran utilidad para el propio
estudiante.
Conviene usar medios audiovisuales.
Comprensión
¿Cómo evaluarla?
Es preciso, en primer lugar, que los textos escritos sean apropiados para el
alumno a quién se quiere evaluar. Se elegirán o prepararán lo mejor posible
en sus aspectos formales de presentación, tamaño y tipo de letra, longitud de
enunciados, y en su contenido en relación con el vocabulario y el mensaje.
Deben ser asequibles al nivel mental, a los conocimientos y a las experiencias
del lector.
Así concluimos con esta tercera etapa de lectura.

Tu decide si consideras revisar alguna parte de los videos que no te haya quedado claro y
acudir al libro que se agrega en liga de materiales en el blog o acceder a la versión online
para aprender más cuya liga se agrega en fuentes de consulta de este manual.
31
VI.- LO QUE NO DEBE HACERSE AL APLICAR EL MÉTODO
Igual puedes mirar este vídeo: https://youtu.be/MHSOp3sIM6Y
1. Dejar de ponerle atención a tu NNA cuando está haciendo ejercicios de lectura o

escritura, es decir, se debe sentir atendido en todo momento. Esos 5 o 20 minutos
son exclusivos para él y se necesita estar atento a todo lo que está haciendo. Por lo
tanto, se debe evitar realizar otras tareas, el uso de aparatos electrónicos, etc.
2. Gritar o exigir más allá de lo que el alumno puede. Mantener siempre una actitud
positiva hacia el alumno, sonreírle, ser amable, usar un tono de voz agradable,
etcétera.
3. Evitar recriminaciones, palabras o frases que demerite a tu NNA, como ¡Así No!;
¡Estás mal!; ¡Así no se dice!; ¡Que fea letra!, etc.
4. Dejar de prestarle ayudas, enjuiciando flojera, actitud voluntariosa, que es
caprichoso, etc.
5.- Prolongar los tiempos de las sesiones, sobre todo su tu NNA muestra poco o
nulo interés. Esto lo lleva a sentirse aburrido o considerar la actividad difícil.
6. Aplicar el método sin tener una evaluación de tu NNA. Para esto recurre al
anexo donde están las listas de cotejo, esto te permitirá realizar los ejercicios
acordes a su nivel conceptual.
7. Sólo hacer ejercicios de etapa de lectura, esto es, sin realizar a la par la
escritura. Es decir, de acuerdo a la evaluación que hagas, sabrás qué etapa trabajar
tanto en la lectura como escritura. Desde luego, en momentos o tiempos diferentes.
8. Dejar de usar el artículo en los sustantivos comunes (la mesa, la silla);
mayúsculas en sustantivos propios (Diego, Juan); verbos regulares, adjetivos y
conectivos. Estos serán de gran utilidad al formar frases: “Diego come la sopa y
mamá come la piña”.
9.- Continuar la primera etapa de lectura, aunque el alumno ya asocia, selecciona,
clasifica y denomina entre 50 y 60 palabras. O sea, si es el caso, las autoras
mencionan que es momento de pasar a la segunda etapa; es tiempo de empezar a
asociar, seleccionar, clasificar y denominar palabras con sílabas directas: ca-sa; me-
sa; pa-to...
10. Seguir con ejercicios de Primera etapa de escritura, con alumnos que ya han
tenido experiencia en la escritura de letras. Salvo casos excepcionales, con estos
alumnos se empieza con segunda etapa de escritura, a no ser que en la
aplicación de la lista de cotejo resulte otra información. De hecho, es aconsejable, en
alumnos cuya caligrafía sea incorrecta, hacer diario un ejercicio de la primera etapa
de escritura.
32
11. Combinar este método global con otro método, sobre todo si es de marcha
sintética (silábico, onomatopéyico, etc.).
12. Tener una actitud pasiva, pues este método le apuesta al dinamismo, buen
trato, creatividad, innovación. Es necesario crear actividades y materiales acorde a
la necesidad de cada NNA.
13. Dejar de consultar el libro del método o este manual, dejándose guiar por la
"intuición", que puede llevar: a la monotonía, repetición o a errores de aplicación.
Tanto en el libro, como en este manual, se agregan ejercicios, ejemplos de
materiales y estrategias en su aplicación. Igualmente, es necesario consultar las ligas
Web que se indican y, si tienen habilidad en aplicaciones interactivas, te animes a
generar tus propios materiales utilizando los recursos que se sugieren.
Anexos
Anexo 1: Lista de cotejo requisitos previos.

Esta lista de cotejo puede apoyarte para que conozcas las habilidades, actitudes o
conductas que tiene tu NNA y te enfoques en lo que aún no logra.
Recuerda, entre mejor conozcas a tu NNA mayor certeza tendrá para saber cuándo
empezar con la primera etapa de lectura y posiblemente también la de escritura.
REQUISITOS PREVIOS Si No
Cuenta con un lenguaje comprensivo mínimo (sabe que cada cosa o acción
tiene un nombre) Es decir, no importa que no articule, lo importante es que tenga
noción de lo que le preguntas o de los objetos que le rodean.
Muestra atención para escuchar y mirar durante un minuto, de modo que pueda
recibir información oral y visual que se le ofrezca, manifestando su comprensión.
Reconoce imágenes gráficas percibiendo visualmente semejanzas y diferencias,
seleccionando y agrupando según se le indique.
Cuenta con una percepción auditiva mínima siendo capaz de entender y
distinguir unas palabras de otras, no importa que se confunda en algunas que se
parecen (pato-gato)
Realiza asociación de piezas en sus huecos correspondientes en tableros
excavados: formas geométricas de la misma forma y distinto tamaño, formas
geométricas de diferente forma, objetos iguales de distinto tamaño, objetos
distintos y objetos iguales colocados en diferente posición.
Realiza asociación de volúmenes geométricos con los huecos que les
corresponden en cajas, maderas, buzones, etc.
Realiza asociación de frascos y tubos con sus tapones y de cajas o botes con sus
tapaderas. Sirven los que se venden como material educativo y los múltiples
33
frascos y recipientes del hogar.

Realiza asociación de objetos iguales, tanto de los que van por pares (calcetines,
zapatos), como otros que se preparan por duplicado expresamente: peines,
monedas, fichas, bolitas, cochecitos, cubos de madera, etc.
Realiza asociación de objetos con su foto correspondiente.
Realiza asociación de fotos iguales.
Realiza asociación de la foto con el dibujo que represente ese mismo objeto.
Realiza asociación de un objeto real con el perfil gráfico que lo representa.
Realiza asociación de dibujos iguales.
Realiza asociación de líneas, formas, números y grafías iguales que no
representan un objeto concreto conocido por el niño.
Realiza asociación de personas, animales, objetos y acciones diferentes que
tienen alguna relación entre sí.
Realiza asociación de personas, animales, objetos y acciones diferentes que
tienen alguna relación lógica para el alumno, aunque esa relación no sea evidente
para otros. En este sentido, conviene señalar que su razonamiento lógico puede
no coincidir con el previsto por el profesor, pero puede ser tan cierto y real como el
del adulto
Selecciona la imagen o dibujo que se nombra: el niño debe señalar o tomar una
imagen entre varias.
Dice el nombre de los objetos y de las imágenes que se le enseñan. O las señala
de manera correcta o emite un sonido diferente para cada objeto.
Elige, señalando, cogiendo, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto
o dibujo que se nombra
Agrupa varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una
cualidad o propiedad común a todos ellos
Nombra los objetos, así como sus propiedades, cualidades y posiciones
espaciales.
En su caso que tenga dificultad para articular, afirma o niega la característica que
se le da:
Mostrando la imagen de una cama, “¿mm, esta sirve para comer?
Mostrando la moto: ¿Esta sirve para viajar? ¿Es roja o verde? Puede decir “ja” si
fuera roja o “de” “e” si fuera verde.
Anexo 2: Lista de cotejo etapas de lectura.

Esta lista de cotejo te permite saber el avance de tu NNA o alumno.
34
Su registro es importante para que determines qué es lo que necesitas reforzar con
más actividades o materiales.
Lista de cotejo: Primera etapa de lectura.
Señala si tu NNA o alumno hace o no hace lo que se indica.
Esto permite que te enfoques en lo que aún no logra.
NOTA:
Cuando tu NNA o alumno logra leer de 50 a 60 palabras es tiempo que pases a la
segunda etapa de lectura (reconocimiento de sílabas) e ir trabajando lo que falte de
esta primera etapa de lectura. Es decir, intercalas 1ra etapa con 2da etapa.
Nivel I Si No
• Asocia palabra con palabra igual acompañada de dibujo o foto (tarjeta-foto con
tarjeta-palabra).
• Asocia palabras iguales.
• Selecciona la palabra nombrada.
• Reconoce su nombre escrito y el de al menos 4 miembros de su familia en

cualquier contexto.
• Reconoce y comprende al menos 20 palabras y dos verbos (
Identifica palabras que se le indiquen
• Lee libros personales de palabras.
• Realiza lectura rápida de palabras: «mira y di».
Identifica frases que se le indican
• Lee libros y cuentos «personales», con frases.

• Compone frases con palabras escritas en cartulinas.
• Lee cuentos comerciales.
• Realiza dictado de frases que el mismo compone eligiendo las palabras escritas
en cartulinas.
• Realiza lectura global entre 50 y 60 palabras incluyendo un mínimo de 5 verbos.

• Se inicia en el abecedario personal.
Lista de cotejo Segunda etapa de lectura.

Esto permite que te enfoques en lo que aún no logra
35
Es posible que en algún momento intercales la segunda etapa de lectura con la

tercera etapa. Esta lista de cotejo te permitirá saber cuándo hacerlo.
NIVEL II Si No
• Forma palabras conocidas con las sílabas: con modelo y sin modelo.
• Forma palabras con un número determinado de sílabas que se le entregan

escritas.
• Forma palabras en dictado, con las sílabas que están escritas.
• Lee todas las sílabas directas, a través de lectura global de nuevas palabras
elegidas para este fin.
• Incrementa la lectura de cuentos personales.
• Incrementa el número de palabras que lee globalmente: adjetivos, conjunciones

y adverbios.
• Lee frases más largas y las forma.

• Lee cartillas (tarjetas con sílabas: ca, pa, tra, da) para repasar, reforzar y
generalizar el conocimiento de las sílabas.
• Incrementa la lectura de palabras del abecedario personal
• Inicia la lectura de sílabas trabadas: bra-zo, pla-to, cla-ra, tra-ba-jo
NIVEL III Si No
• Inicia en el conocimiento de sílabas inversas: in-ver-sa; en-trar; am-pliar
• Realiza lecturas rápidas de sílabas directas presentadas de una en una: «mira y

di».
• Realiza lectura de libros de 1º de Primaria seleccionados por su contenido y

presentación.
• Realiza lectura de cuentos comerciales con poco texto.
• Ejecuta crucigramas «personales» a partir de sílabas.
• Compone palabras conocidas con letras escritas en cartulina o madera, con

modelo.
• Realiza lectura rápida de sílabas trabadas e inversas: «mira y di».
• Deletrea palabras sencillas
• Se inicia en el conocimiento de palabras con grupos consonánticos: libro,

librería. Librero; biblioteca, bibliotecaria, bibliografía.
36
• Se inicia en el uso de diccionarios infantiles

• Contesta oralmente a preguntas sobre alguna lectura
• Lee y ordena secuencias de escenas de historietas
• Consolida su conocimiento de los grupos consonánticos.
Lista de cotejo: Tercera etapa de lectura.

Esto permite que te enfoques en lo que aún no logra. Es posible que intercales la 2da
etapa de lectura con la 3ra etapa, tú decides a partir de lo que observas, del avance
e interés, por ello la relevancia de la aplicación de este perfil.
NIVEL IV Si No
• Realiza lecturas en voz alta con entonación, respetando las pausas.
• Realiza lecturas en voz alta con fluidez e inteligibilidad.
• Realiza lectura silenciosa con comprensión.
• Realiza lectura fluida de palabras con grupos consonánticos.

• Utiliza diccionarios escolares básicos.
• Resuelve crucigramas y juegos de palabras.
• Realiza lecturas de libros de Primaria.

• Contesta por escrito con a preguntas sobre la lectura.
NIVEL V Si No
• Tiene un uso habitual de la lectura: consulta de guías de televisión, de

espectáculos, revistas, etc.
• Manifiesta un progreso en el estudio.
• Consulta diccionarios y enciclopedias.
• Elige lecturas como entretenimiento en el tiempo de ocio: narraciones, libros de

aventuras, novelas, teatro, poesía, etc.
Fuentes de consulta básicas

Aprender a distancia. Método Troncoso: Breve curso para quien se interese en
aplicarlo. En: https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-breve-curso-
para-quien.html
Troncoso M y Del Cerro M (2009), Síndrome de Down: Lectura y Escritura. En:
https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/index.html
37
Igual te puede interesar:

Materiales (fotos, imágenes, tarjetas-palabra, etc.): En el blog se agrega la liga a una
carpeta de drive.
Otros materiales los puedes localizar en:
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/01/metodo-troncoso-enriquecimiento-con.html
https://lomelijuan.blogspot.com/2021/02/metodo-troncoso-gama-de-materiales-
en.html
DUA: https://lomelijuan.blogspot.com/2021/03/dua-diseno-universal-de-
aprendizaje.html
Correo: cd16jlomeli@gmail.com
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
38

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AGOSTO 2021

II. ANTES DE INICIAR: RECOMENDACIONES GENERALES ..................................................... 5

Habilidades desarrolladas en el aprendizaje Perceptivo-discriminativo ............................................. 6

Lista de cotejo de requisitos previos y de lectura: ............................................................................... 7

Otras recomendaciones: ...................................................................................................................... 7

III.- PRIMERA ETAPA DE LECTURA ................................................................................................ 7

En esta etapa el objetivo general ......................................................................................................... 8

Descripción de primeros materiales: Los nombres de la familia. ........................................................ 8

¿Cómo trabajar estas tarjetas? ............................................................................................................ 9

Materiales y listado para completar de 24 a 25 palabras. ................................................................. 11

Ejercicios que pueden realizarse: ....................................................................................................... 12

a) Asociación o emparejamiento de las tarjetas-foto con sus tarjetas-palabra. ....................... 12

Listado de siguientes palabras para completar 60............................................................................. 14

Descripción de algunos materiales. ................................................................................................... 15

Libros personales ............................................................................................................................ 17

Sobre sorpresa ................................................................................................................................... 18

IV. SEGUNDA ETAPA DE LECTURA: USO DE LA SÍLABA .................................................................... 18

Entre los materiales destacables están: ............................................................................................. 19

¿Cómo trabajar con las tablillas? ....................................................................................................... 20

Otro material que sugieren las autoras: ........................................................................................... 22

Cartulinas para formar palabras..................................................................................................... 22

Lotos de sílabas .............................................................................................................................. 24

Ejercicios en hoja de papel con etiquetas o cartulinas .................................................................. 24

Ejercicios en hoja de papel con lápiz .............................................................................................. 24

Progreso en la identificación de otro tipo se sílabas ..................................................................... 25

V. TERCERA ETAPA DE LECTURA: PROGRESO LECTOR. ...................................................................... 26

Descripción del material y modo de usarlo........................................................................................ 27

Sobres-sorpresa con frases ................................................................................................................ 28

Fichas de trabajo en hoja de papel .................................................................................................... 29

Los crucigramas .................................................................................................................................. 29

Abecedario personal .......................................................................................................................... 29

Lectura silenciosa ............................................................................................................................... 30

Uso del diccionario ............................................................................................................................. 30

VI.- LO QUE NO DEBE HACERSE AL APLICAR EL MÉTODO ...................................................................... 32

Anexo 1: Lista de cotejo requisitos previos........................................................................................ 33

Anexo 2: Lista de cotejo etapas de lectura. ....................................................................................... 34

Fuentes de consulta básicas ................................................................................................................... 37

Nuestro reconocimiento al personal que ha transitado o está actualmente

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