Estado del arte

Antes de poder esclarecer el panorama del objeto de investigación que se estudia en el

presente trabajo es importante poder llegar a dilucidar un panorama que esclarezca la
situación que hoy en día las escuelas rurales atraviesan en su contexto social y de demandas
que en este los envuelve. Tomando como punto de referencia, nos situaremos en la idea que
resalta la autora Irma F. Quiroga en tesis “el rol docente en la gestión educativa de la escuela
rural multigrado”, cunado expresa; ” ….la escuela rural tiene su propia identidad por el hecho
de estar ubicada en zonas del mismo tipo y por ello tiene entidad propia” (F.Quiroga, 2013).
Con esta afirmación podemos asentar con certeza que todas, o la mayoría, de las instituciones
educativa rurales, por su condición contextual están conformadas de una manera totalmente
diferentes de aquellas instituciones que están involucradas en zonas urbanas. Esta autora se
posiciona en su afirmación a la asertiva idea del autor Gallardo Gil, Mondalud de su libro “la
escuela de contexto rural” “como procuradora del tipo de formación que necesitan los hijos
para encontrar empleos en la gran urbe industrial (…) la escuela se sitúa en inferioridad de
condiciones al medio rural con respecto al urbano” (Gallardo; 2009:4).

El contexto por el cual esta están rodeadas, por lo general, este tipo de establecimientos
educativos son los llamados contextos de pobreza por los escasos recursos de materiales y/o
obtención de ellos, que en si conforman una cultura diferente a la que las instituciones
urbanas están acostumbras y por ende la demanda de las cortes de educación están
predisponiendo a sus futuros profesionales a este mercado laboral de educación. Entonces “se
trata de problemas como la pobreza del alumno, que necesitaba comenzar a trabajar ya en la
infancia, para ayudar en el sustento de la familia” (Olivera 2013). Desde luego y frente a esta
situación la gestión de una institución rural no tiene que ser ajena a ello y buscar cumplir con
la demanda que su contexto actual demanda revisando la visión y la misión del mismo y los
perfiles de estudiantes que necesita desarrollar.

Resulta propicio resaltar entonces las denominaciones del contexto rural donde se destaca
ambientes de escasos recursos. Siguiendo la línea de estudio de la autora Quiroga, quien
resalta en su reflexión a los autores Atchorema, David y Sedel Charlote, en el libro “educación
y desarrollo rural: definición del marco de referencia” afirmando que:
Explicar el sentido de lo “rural” en materia educativa, hace necesario identificar su significado
como tal; para ello fue necesario consultar diferentes puntos de vista que ponen en evidencia
que, éste es un concepto que se halla en el centro del debate surgido entre diversas ciencias
como la Sociología, la Antropología, la Geografía Económica, la Economía, la Estadística entre
otras miradas y discursos académicos que se han ocupado de establecer qué significa el
término.

Análisis que toma como punto de partida el hecho de que, en términos universales un alto
porcentaje de la población vive en estado de pobreza, situación generalmente asociada a las
condiciones de vida de quienes habitan las áreas rurales, lo cual se hace más evidente en países
en vía de desarrollo y se reflejan en problemas como la desnutrición, el analfabetismo, los bajos
ingresos y la pobreza como regla general, porque “las áreas rurales han sido descuidadas en las
políticas de desarrollo” (Atchoarema y Sedel: 2008; 27).

Una de las particularidades que presenta este tipo de instituciones educativas es la de

pluricurso en el nivel secundario (en prima se trabaja del mismo modo, pero este se denomina
plurigrado). Este punto es clave destacar ya que el organigrama de predisposiciones de los
recursos humanos se debe ajustar a esta predisposición de la organización en general. En estos
circuitos de trabajo se destacan los agrupamiento de los estudiantes de diferentes niveles en
un solo curso, en donde el docente debe distribuir sus prácticas pedagógicas al mismo tiempo
para ambos grupos “en este ambiente, la tutoria de pares y el aprendizaje cooperativo
promueven la independencia, las cpacidades de liderazgo, la autoestima y el progreso
intelectual de los estudiantes” (F.Quiroga, 2013).

Una gestión educativa busca promover acciones concretas y efectivas que encaminen el curso
de un establecimiento educativo, con el propósito de poder brindar un objetivo claro al mismo
en función tanto de un buen ambiente de trabajo como así también de educación. En el
ensayo “Gestión escolar: el desafío de la función directiva” la autora Patricia Berales no viene a
presentar, gracias a varias fuentes, algunas definiciones que nos acerca aún más al concepto
de gestión: El concepto de Gestión alude a gestar, en el sentido de invención que supone
producir singularidad, formas inéditas de operar con lo real, que habiliten nuevos modos de
habitar una situación y constituirnos como sujetos…. El concepto de gestión hace referencia a
la trama en la que se articulan los factores que inciden en la conducción de una institución. El
tratamiento de este concepto implica el abordaje de problemas de índole administrativa,
organizacionales, de planificación, etc. (Berales, 2018).

El termino gestión es promovido desde otros ambientes que luego se van a trasladar a campo
educativo. El punto de partida para este análisis es el concepto de gestión como tal, surgido en
el ámbito empresarial y tomado como base para el desarrollo y conducción de las estructuras
socioeconómicas organizacionales……. El significado de la palabra “Gestión”, del latín “Gestio”
que comprende la acción y efecto de administrar, es decir “hacer diligencias conducentes al
logro de unos objetivos” (Peñate; 1999: 100). Es decir, ejecutar acciones para llegar a la
obtención de unos resultados. (F. Quiroga 2013).

Podemos comprender entonces a la gestión educativa como el fruto de un proceso por el cual
se vio involucrado otros ámbitos en donde este nacido y hoy es aplicable en estos sitios. Pero
también podemos afirmar que el término gestión, tiene en el ámbito educativo, un fuerte
contenido político (....) el modelo y estilo de gestión escolar que se adopte y predomine en una
institución, estará ligado al modelo social que los sujetos, implícita o explícitamente asumen..
esto es, el modelo de Gestión educativa predominante (Berales, 2018).