Tesis - Doctorado en Ciencias Administrativas

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS ECONÓMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y DE COMERCIO
CARRERA DE INGENIERÍA EN MERCADOTECNIA
TRABAJO DE TITULACIÓN, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE INGENIERO EN MERCADOTECNIA
TEMA: ESTUDIO DE PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD PARA LA

CREACIÓN DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
ADMINISTRACIÓN (PH.D) EN LA UNIVERSIDAD DE LAS
FUERZAS ARMADAS ESPE
AUTORES:
CASTILLO PADILLA JEAN PIERRE
LASSO SIMBAÑA MARGARITA ESTEFANY
DIRECTOR: ZAMBRANO VERA DANNY IVÁN, Ph.D
SANGOLQUÍ
2018
ii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................................v
ÍNDICE DE FIGURAS...........................................................................................................v
CAPÍTULO I..........................................................................................................................1
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................................1
1.1. Objeto de estudio.....................................................................................................1
1.2. Planteamiento del problema....................................................................................1
1.3. Objetivo general......................................................................................................2
1.4. Objetivos específicos...............................................................................................3
1.5. Justificación.............................................................................................................3
CAPÍTULO II.........................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE........................................................................5
2.1. Introducción............................................................................................................5
2.2. Revisión de la literatura concerniente a las teorías identificadas.............................6
2.2.1. Teoría del bienestar.........................................................................................6
2.2.2. Teoría del conocimiento..................................................................................8
2.2.3. Teoría de la administración............................................................................12
2.3. Investigación básica y descriptiva: Una visión holística desde las teorías del
bienestar, conocimiento y de la administración................................................................18
2.3.1. Educación Superior en América Latina.........................................................19
2.4. Programas de doctorado: Formación y propuesta de cambio hacia la investigación,
innovación y desarrollo.....................................................................................................24
2.5. Régimen de desarrollo...........................................................................................27
CAPÍTULO III......................................................................................................................32
EL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR: DIAGNÓSTICO Y
ÚLTIMOS AVANCES EN TEMAS DE POSTGRADO......................................................32
2.1. Introducción..........................................................................................................32
2.2. Leyes, Reglamentos y Normas que rigen a la educación superior ecuatoriana......33
2.3. Configuración del sistema de educación superior..................................................34
2.3.1. Análisis de los programas de postgrado.........................................................38
2.4. Desafíos de la Educación Superior en cuanto a investigación e innovación..........43
CAPÍTULO IV......................................................................................................................46
iii
UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE Y ESCUELA SUPERIOR

POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO (ESPOCH): ACUERDOS Y POTENCIALIDADES
HACIA LA FORMACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN............................................46
2.1. Introducción..........................................................................................................46
2.2. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE: Generalidades y posicionamiento....47
2.2.1. El centro de posgrados de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.....47
2.3. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH): Generalidades y
posicionamiento................................................................................................................49
2.3.1. Instituto de investigación de la Escuela Superior Politécnica del Chimborazo
50
2.3.2. Gestión administrativa, académica y de bienestar nacional e internacional...50
4.4. Acuerdos y cooperación para la oferta de nuevos programas de doctorado...........51
CAPÍTULO V.......................................................................................................................53
MARCO METODOLÓGICO...............................................................................................53
5.1. Introducción..........................................................................................................53
5.2. Propósito de la investigación.................................................................................54
5.3. Enfoque de la Investigación...................................................................................54
5.4. Tipología de la investigación.................................................................................54
5.4.1. Por su finalidad Aplicada...............................................................................54
5.4.2. Enfoque de investigación Mixto....................................................................54
5.4.3. Por las unidades de análisis Insitu.................................................................55
5.4.4. Por el control de las variables No experimental.............................................55
5.4.5. Por el alcance descriptivo..............................................................................55
5.5. Instrumentos de recolección datos.........................................................................55
5.5.1. Entrevista.......................................................................................................56
5.5.2. Encuesta........................................................................................................67
5.6. Trabajo de campo..................................................................................................72
5.6.1. Instructivo del encuestador............................................................................72
5.7. Tabulación.............................................................................................................73
5.8. Depuración de datos..............................................................................................74
5.9. Validación del instrumento....................................................................................74
5.9.1. Validación de expertos..................................................................................74
5.9.2. Validación con Alfa de Cronbach..................................................................74
5.10. Diseño de muestra transversal...........................................................................75
5.11. Tipo de muestreo...............................................................................................75
iv
5.11.1. Muestreo no probabilístico............................................................................75

5.12. Prueba piloto.....................................................................................................77
CAPÍTULO VI......................................................................................................................78
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS...................................................................................78
6.1. Análisis univariado................................................................................................78
6.2. Análisis de ítems y escalas....................................................................................81
6.3. Análisis Bivariado.................................................................................................82
6.3.1. Anovas...........................................................................................................82
6.3.2. Correlaciones.................................................................................................90
6.4. Demanda insatisfecha............................................................................................91
6.5. Perfil de los docentes.............................................................................................92
REFERENCIAS....................................................................................................................94
ANEXOS..............................................................................................................................99
v
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Ranking “Programas de posgrado en Administración” en América Latina y El

Caribe (año 2017)..................................................................................................................22
Tabla 2: Universidades de América Latina y el Caribe con Doctorado en Administración...23
Tabla 3: Principales actividades económicas según VAB.....................................................27
Tabla 4: Universidades del Ecuador con maestrías en administración..................................41
Tabla 5: Planificación de la entrevista...................................................................................56
Tabla 6: Matriz de planteamiento del cuestionario................................................................68
Tabla 7: Resumen de procesamiento de casos.......................................................................74
Tabla 8: Estadísticos de fiabilidad.........................................................................................74
Tabla 9: Direcciones distritales.............................................................................................75
Tabla 10: Universidades en las zonas de influencia..............................................................76
Tabla 11: Estadísticos de ítems y escalas..............................................................................81
Tabla 12: Anova....................................................................................................................83
Tabla 13: Estadísticos...........................................................................................................83
Tabla 14: Anova....................................................................................................................84
Tabla 16: Anova....................................................................................................................86
Tabla 18: Anova....................................................................................................................87
Tabla 19. Estadísticos............................................................................................................88
Tabla 20: Anova....................................................................................................................89
Tabla 22: Correlaciones........................................................................................................90
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Índice de Desarrollo Humano (años 1990, 2000, 2010).........................................20

Figura 2. Gasto público total en educación como porcentaje del PIB (años 2000 y 2010)....21
Figura 3. Descripción general del proceso de evaluación y categorización...........................35
Figura 4. Distribución de las IES según las categorías..........................................................36
Figura 5. Directrices de los programas de doctorado.............................................................38
Figura 6. Evolución de los titulados en las distintas áreas o carreras (2006-2014)................39
Figura 7. Titulaciones por área de conocimiento...................................................................39
Figura 8: Publicaciones de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE............................48
1
CAPÍTULO I
1. Introducción
La presente investigación hace un análisis sobre el Sistema de Educación

Superior del Ecuador, principalmente en aquellos temas que promueven la
innovación tecnológica, la democratización del conocimiento y el perfeccionamiento
de los profesionales en temas de investigación. Todo esto, insumo preparativo que
permita posteriormente la profundización del estudio de pertenencia y factibilidad
para la creación del programa de Doctorado en Ciencias Administrativas, bajo el
auspicio de la Universidad de las Fuerzas Armadas- ESPE, institución líder en la
gestión social del conocimiento, producción científica y tecnológica, y en la
transferencia de conocimientos hacia la colectividad.
La Universidad de las Fuerzas Armadas- ESPE, diseña la oferta académica
del programa de doctorado en Administración (Ph.D) respondiendo a los desafíos
actuales de la sociedad ecuatoriana. Así, el programa contempla las necesidades de
una buena parte de los profesionales, que integran el segmento de académicos
especializados en las áreas de conocimiento de ciencias administrativas y otras
afines; configurándose lo que se conoce como demanda insatisfecha, bajo una visión
orientada a la sociedad del conocimiento.
El diseño de programas académicos de nivel superior es un derecho que
presenta la sociedad del conocimiento, por tal motivo, forma parte del estado de
bienestar de los ecuatorianos o lo que el gobierno actual denomina “el buen vivir o
Sumak kawsay”; puesto que al considerarse un recurso promisorio es proclive a la
transformación social, cultural y económica en toda sociedad.
Es por esto que, el buen vivir prioriza la enseñanza, pero de forma acusada la
educación superior, donde además de desarrollar diversas aptitudes, habilidades y
destrezas en el campo de la investigación, también prepara a los futuros
profesionales, dotándolos de conocimientos y principios metodológicos que
permitan alcanzar una sociedad justa y equitativa.
2
Así, la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE en la búsqueda de

alternativas para contribuir al bioconocimiento y el desarrollo sostenible de la
sociedad ecuatoriana, conforme a los objetivos estratégicos que constan en el Plan
Nacional del Buen Vivir, requiere fundamentalmente probar la pertinencia y
viabilidad de su propuesta “Programa de doctorado en Ciencias de la
Administración”, con propósitos exclusivos hacia el perfeccionamiento profesional y
académico pero sobre todo el contribuir a los requerimientos de la sociedad de
conocimiento en aspectos de investigación y vinculación.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Objeto de estudio
Según Rodríguez el enfoque cartesiano se fundamenta en dos dimensiones: el

conocimiento previo del investigador y el enfoque de otros investigadores, cuya
unión será la estructuración de nuevos conceptos. Así mismo, plantea que “el análisis
deberá conducir a distinguir los elementos que integran el concepto, seleccionar los
elementos básicos para el manejo del concepto de investigación” (pág. 61, 2005).
El objeto de este estudio tiene un enfoque cartesiano, debido a que analiza en

primer lugar la situación actual de la educación superior en el Ecuador desde la
perspectiva de los nuevos desafíos y oportunidades referentes a la investigación e
innovación científica y social, mientras que por otro lado, posibilita la aplicación del
estudio de pertinencia y factibilidad para la creación de un programa de doctorado en
Administración, el cual facilite los procesos de formación y actualización en aquellos
profesionales que desean dedicar esfuerzos a la investigación empresarial,
socioeconómica y otras ramas de la gestión directiva, tanto en instituciones de
carácter público como privado.
1.2. Planteamiento del problema
El Plan Nacional del Buen Vivir como herramienta de planificación en el

ámbito de la tecnología, innovación y conocimiento, establece una estrategia de
3
acumulación, distribución y redistribución en el largo plazo, la cual contempla

además cambios simultáneos y progresivos en la dinámica productiva, lo que dará
paso a una economía diversificada e incluyente, orientada hacia el conocimiento y la
innovación social y tecnológica, base de la nueva matriz productiva (Senplades,
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013).
El cambio de la matriz productiva es una propuesta de transformación del

modelo de acumulación primario hacia una economía basada en el conocimiento y la
industrialización, donde el Gobierno pretende constituir al crecimiento y desarrollo
como pilares de la economía, incorporando procesos de innovación y avance
tecnológico, así como el fortalecimiento de la educación en competencias y la
formación de capacidades para responder a las necesidades de la sociedad actual
(Villavicencio, 2014).
La presente investigación tiene como razón de ser, el contribuir al cambio de

la matriz productiva con base en la formación de talento humano y en la generación
de conocimiento, innovación, nuevas tecnologías, buenas prácticas y nuevas
herramientas de producción, con énfasis en el bioconocimiento.
El objetivo 10 del Plan Nacional del Buen Vivir (2013) consiste en impulsar
la transformación de la matriz productiva, basando la producción, en la economía del
conocimiento, donde las estructuras y los sectores productivos demandan un talento
humano altamente capacitado y competitivo. Así mismo el objetivo 4, tiene como
política y lineamiento estratégico, el promover la interacción recíproca entre la
educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica, capaz de
fortalecer y desarrollar nuevas propuestas de innovación tecnológica y social dentro
del conglomerado empresarial.
En base a lo mencionado, se pretende impulsar la actualización de

conocimientos e investigación de los profesionales en el ámbito de la gestión,
mediante la implementación de un programa de doctorado en Administración (PhD),
incrementando de esta manera, una ventaja competitiva en el capital humano que se
formará en dicho programa, sin dejar de lado el vínculo que la universidad debe
mantener con la sociedad.
4
1.3. Objetivo general
Elaborar un estudio de pertinencia y factibilidad para la creación de un

programa de doctorado en Administración (PhD) bajo el auspicio de la Universidad
de las Fuerzas Armadas – ESPE.
1.4. Objetivos específicos
 Definir una base teórica en lo que se refiere a la formación de capital humano

investigador.
 Realizar un diagnóstico sobre la actualización de conocimientos e investigación
de los profesionales, existente en el Ecuador, con el fin de determinar desafíos y
oportunidades para la investigación socioeconómica.
 Caracterizar a la Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE como institución
patrocinadora del programa de posgrado.
 Analizar la pertinencia y factibilidad de programa de doctorado en
Administración (Ph.D).
 Formular un programa de doctorado en Administración que impulse la
actualización de conocimientos e investigación para fortalecer la formación de
profesionales competitivos en el ámbito de la gestión.
1.5. Justificación
El talento humano es sin lugar a dudas, un factor importante para el

crecimiento y desarrollo tanto de organizaciones como de países, es por ello que
surge la necesidad, para la sociedad, y el reto para las Instituciones de Educación
Superior de generar profesionales con capacidades y competencias que les permitan
llevar a las empresas hacia nuevos desafíos de crecimiento y desarrollo a partir de la
innovación tecnológica y la investigación.
Universidad y sociedad van de la mano en lo fundamental: contribuir al

desarrollo productivo del país. Así, esfuerzos públicos y privados preparan el
terreno para, por un lado, ofrecer al mercado profesionales de primer nivel,
creativos y propositivos y, por otro, contar con un mercado laboral que genere
5
entornos de trabajo de calidad que se caractericen por fomentar un ambiente

innovador. (Ekos, 2014, pág. 15)
Para el 2011, según el Banco Mundial (2017), el gobierno ecuatoriano

invirtió el 0.34% del PIB en investigación y desarrollo, lo cual en comparación con
países de la región era un nivel bajo de inversión. Actualmente, el Ecuador destina
alrededor del 2% del PIB en educación superior, sobrepasando el promedio general
de América Latina que es el 1.7%, sin embargo se conoce que del total de los
ecuatorianos que acceden a la educación superior, tan solo el 28.9% se matriculan en
programas de postgrado (Ekos, 2014).
La planificación sostenida de la formación del talento humano, atada al

incremento de la calidad educativa en todos los niveles y modalidades,
generará en el largo plazo mayores capacidades en la población y mayores
oportunidades laborales vinculadas a la transformación social del país. De
igual forma, la mejora sostenida de la calidad del sistema educativo generará
no solo talento humano, sino seres humanos holísticos para quienes el
conocimiento sea principalmente un mecanismo de emancipación y
creatividad. (Senplades, Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo,
2013)
Según SCImago Journal Ranking (2017), el Ecuador cuenta con dos revistas
indexadas al 2015, las mismas que generaron en ese año un total de cincuenta y siete
documentos citables, número muy inferior al de países como Colombia que cuenta
con ochenta y dos revistas indexadas que generaron alrededor de ocho mil
cuatrocientos treinta y siete documentos citables, o Argentina que publicó alrededor
de cinco mil doscientos artículos en el mismo año.
Estas cifras reflejan la necesidad latente de implementar una cultura de

investigación científica en el país, mediante programas de formación que impulsen la
publicación de artículos y de revistas indexadas.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE
2.1. Introducción
En este capítulo es importante identificar claramente las teorías sobre las

cuales se fundamenta la investigación, ya que es imprescindible tener una base
teórica consistente que nos permita comprender el propósito del estudio y cuáles son
los fundamentos científicos que lo respaldan, además de conocer cómo se encuentra
la situación de la educación superior en América Latina.
A continuación, se profundizarán y analizarán tres teorías; la teoría del

bienestar; la teoría del conocimiento y la teoría de la administración, las cuales están
relacionadas estrechamente entre sí, partiendo del hecho de que la administración se
ha ido adaptando a los cambios generados en el tiempo y debido a esto las
organizaciones también han tenido que adaptarse, ya que las tendencias del siglo
XXI apuntan hacia nuevos conocimientos, innovación, manejo e importancia del
talento humano como capital indispensable para la organización.
La revisión de la literatura en este apartado está comprendida por los estudios

que han realizado varios autores, con temas de investigación relacionados a los
tópicos que se van a abordar, los cuales nos darán una visión específica en el ámbito
nacional e internacional de la realidad aplicada en estas investigaciones.
Finalmente, es indispensable conocer la situación actual de la educación

superior en el Ecuador desde la perspectiva de los nuevos desafíos y oportunidades
referentes a la investigación e innovación científica y social. Conocer también las
principales actividades económicas de las zonas 2, 3 y 9 y como la educación
superior puede aportar al crecimiento de dichas zonas, cumpliendo, así con los ejes
del plan del buen vivir y generando un cambio en la matriz productiva.
7
2.2. Revisión de la literatura concerniente a las teorías identificadas

2.2.1. Teoría del bienestar
El estado del bienestar surge como un debate abierto. En los últimos años,
conceptos como bienestar son utilizados frecuentemente, ya que las sociedades
modernas deben plantearse al bienestar como un objetivo social, ya que es la única
manera de conseguir un desarrollo pleno (Acosta & Moron , 1996).
La teoría del bienestar, como lo menciona Reyes & Oslund (2014) se la

considera como una disciplina científica, que “señala las proposiciones orientadas a
ordenar en una escala de preferencias colectivas, situaciones económicas y
alternativas pertinentes a la sociedad” (pág. 220).
Por su parte, Duarte & Jimenez (2007) proyectan al bienestar como la

“saciedad que experimentan los individuos que componen una comunidad en materia
de sus necesidad desde las más vitales, hasta las más superfluas” (pág. 305).
Desde una óptica de bienestar económico Pigou en Nussbaun &Sen (2016,

pág.522), presenta al bienestar social como la parte que puede relacionarse ya sea de
manera directa o indirectamente con una escala de medición monetaria.
Varios autores han hablado de la teoría del bienestar desde diferentes ópticas
pero es Amartya Sen en 1980 con quien el concepto de bienestar adquirió solidez
teórica y sobre todo una visión más allá de la concepción económica (Actis , 2008);
donde este autor afirma además que “el logro de bienestar incluiría a las
realizaciones personales y la libertad para lograrlas estaría dada por las capacidades
propias de los individuos” (pág. 10).
Sen, establece una alternativa de enfoque del bienestar por capacidades, en

donde el bienestar de un agente está en función de las cosas que puede hacer más no
toma en cuenta el nivel de ingresos, los bienes o recursos que este posee o a los que
puede acceder, tampoco hace referencia a la satisfacción de necesidades básicas si no
de las cosas que es capaz de alcanzar. Las dos variables fundamentales son las
capacidades y el funcionamiento, donde capacidades “representan las combinaciones
8
alternativas que una persona puede hacer”… mientas que…“funcionamiento

representa las cosas que logra hacer o ser al vivir” (Actis , 2008, pág. 8).
El bienestar social presenta varias funciones, una de ella es el enfoque

económico del bienestar, esta se basa en relacionar al bienestar con la riqueza
mediante un razonamiento implícito, donde a mayor riqueza mayor nivel de
bienestar.
En la definición del concepto de bienestar intervienen elementos objetivos y

subjetivos, que no pueden cuantificarse en términos monetarios. De modo tal
que podemos afirmar que, aunque existen argumentos a favor del enfoque
económico, no todos los elementos del bienestar son medibles
monetariamente, ni todos los valores monetarios asociados al bienestar se
mueven en idéntica dirección que éste (Acosta & Moron , 1996, pág. 11).
Tomando en cuenta las premisas mencionadas anteriormente es importante

relacionar al bienestar con el conocimiento ya que este juega un papel imprescindible
en la construcción de las sociedades, siendo el eje principal de crecimiento,
desarrollo y progreso, Chaparro (2001) menciona que “el aprendizaje es el proceso
fundamental que lleva el conocimiento a la innovación y al cambio social” (pág. 22).
Por su parte Aguerrondo, (2009) establece que el bienestar es la consecuencia

del desarrollo tanto económico como social, y este se deriva del conocimiento,
principalmente de la educación ya que se desarolla un relación causal entre la ciencia
y la sociedad.
Delors, (1996) hace referencia a que el aprendizaje no se limita unicamente al

trabajo, sino que “sino que debe satisfacer el objetivo más amplio de una
participación en el desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de
la economía” (pág. 97).
El conocimiento busca el bienestar de la sociedad, ya que contribuye en la

orientación de las diversas inversiones y la garantía de igualdad e inclusión social a
partir de una condición indispensable, llamada el buen vivir.
9
2.2.2. Teoría del conocimiento
Hace algunas décadas el conocimiento y la educación no se consideraban

como un determinante del crecimiento económico, sino más bien, una razón de
expansión económica, que viabilizaban la acumulación de los factores productivos
(capital y trabajo), los cuales eran expuestos a procesos de sinergia y productividad,
más no aportaban al conocimiento. Sin embargo, han existido cambios económicos,
los cuales anteponen como valor principal al conocimiento ligado a la producción,
logrando aumentar la productividad y sobre todo mejorar los ingresos del país
(Robles, 2004).
Si bien, durante varias décadas el conocimiento ha sido parte de la

producción, esta última atribuyéndose como propósito esencial al desarrollo
económico pero sobre todo social. Sin embargo, en la actualidad se ha dado un
progreso tecnológico, que lo ha convertido en factor importante dentro de la
sociedad (Robles, 2004).
La economía del conocimiento tiene sus inicios en 1945, de la mano de

Friedrich Hayek, Premio Nobel de Economía, quien publicó el artículo “The Use of
Knowledge in Society”, al igual Montuschi (1945) hace énfasis en la correcta
asignación de los recursos disponibles en la economía de una nación a partir del uso
del conocimiento. Además, mencionaba que en todo sistema económico eficiente
prevalece el conocimiento disponible.
Está claro que, “el conocimiento es nuestro más poderoso motor de

producción” (Montuschi, 1945, pág. 2), pero a su vez es importante resaltar que el
conocimiento se convierte en una herramienta estratégica para el desarrollo
sostenible de toda sociedad y de la propia economía local.
Para reconocer el conocimiento como elemento, este debe tener en cuenta los
siguientes objetivos cognoscitivos expuestos en seis niveles, los cuales se presenta
ordenados en forma decreciente, de acuerdo a su relevancia e importancia dentro de
la educación. Según Montuschi (1945), estos son:
10
1. Comprensión
2. Aplicación
3. Análisis
4. Síntesis
5. Evaluación
6. Conocimiento
Como antes se mencionó, el conocimiento –hasta mediados del siglo pasado–

no tenía casi ninguna relevancia, debido a que no contribuía significativamente a la
sociedad. Por otra parte, “los cinco niveles cognoscitivos superiores constituyen las
“capacidades y habilidades intelectuales” (Montuschi, 1945, pág. 3), dejándose
entrever como algo constante y único, perteneciente a cada uno de los individuos.
En la actualidad, el conocimiento cumple un papel preponderante en el

camino hacia el desarrollo, siendo así, el crecimiento de la tecnología ha permitido a
las empresas alcanzar una capacidad para identificar, adaptar y mejorar las
propuestas de desarrollo a partir de la innovación económica, permitiendo un
enriquecimiento del conocimiento al incrementar el valor añadido y la diferenciación
de los productos y servicios (Lage, 2013).
La economía del conocimiento se enfoca en la información y en las nuevas

innovaciones tecnológicas, pero sobre todo se orienta en adquirir nuevo
conocimiento, donde el capital humano es uno de los principales determinantes del
desempeño económico de un país (Rodríguez, 2017), debido a que este debe invertir
en el conocimiento para lograr el crecimiento y desarrollo de la sociedad.
En la actualidad, la teoría del conocimiento ha generado grandes aportaciones

a la sociedad, puesto que, el conocimiento y la tecnología, ambos factores
dinamizadores de una economía local, se han convertido en una tendencia hacia el
desarrollo productivo y la inversión social (Lage, 2013).
La teoría del conocimiento genera aportaciones importantes para lograr un

cambio de mentalidad a partir de la “capacidad de innovar y de aceptar las
innovaciones y los riesgos de la acción”…lo que…“se ha convertido en piedra
11
angular de la nueva economía y, por tanto, de la pretendida sociedad del

conocimiento” (Bernal, etc al., 2014, pág. 170). Todo esto, generando un espíritu
emprendedor, impulsado por la globalización e internacionalización, que sin lugar a
dudas desembocará hacia las nuevas economías basadas en el conocimiento.
Para ello, se debe lograr una armonía entre economía del conocimiento y
educación superior, que en el caso de Ecuador y otros países emergentes y en
desarrollo, viene ligada con en el Plan del Buen Vivir, permitiendo a los individuos
el desarrollo de investigaciones orientadas a la ciencia y tecnología, capaz de
garantizar la libertad de creación e invención, además de incentivar y promover
actividades cooperadas, proclives hacia la competitividad y la búsqueda permanente
del nuevo conocimiento (Ministerio de Finanzas, 2015).
Para Sánchez y Ríos (2011), “una economía del conocimiento es aquella en la

que el conocimiento es un activo más importante que los bienes de capital y mano de
obra” (pág. 46), pero para que esto ocurra, debe existir una depuración y
perfeccionamiento del conocimiento dentro de las actividades económicas y sociales,
logrando así un nivel óptimo y propicio (Sánchez & Ríos, 2011).
Para el logro de los propósitos vertidos anteriormente, The World Bank

(2007, pág. 23) toma en cuenta los siguientes cuatro pilares del conocimiento:
1. La base educativa y de formación y capacitación nacional: El trabajo

debe estar integrado por personas capacitadas y calificadas para generar
nuevo conocimiento, además que se puedan adaptar a las diversas
actividades de formación superior, logrando que obtengan una formación
profesional y se desarrollen correctamente en el ámbito laboral.
2. Infraestructura de acceso a la información y las telecomunicaciones:
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) forman parte de
una moderna y adecuada estructura para facilitar la comunicación y
procesamiento del conocimiento e información.
3. El sistema de innovación: Los sistemas de innovación están formados por
centros de investigación, universidades y otras entidades encargadas de
12
generar nuevos conocimientos y tecnologías, adaptándolos a las

necesidades de la sociedad.
4. Los marcos institucionales de gobierno y negocios: En el régimen
institucional, el Estado decide colaborar por medio de incentivos
económicos, logrando así estimular a los estudiantes para incidir
positivamente en la creación, difusión y el uso del conocimiento.
Hemos visto que, cada uno de los cuatro pilares en el marco de la economía
del conocimiento debe funcionar eficientemente para estimular el crecimiento basado
en el conocimiento. Pero se necesita más: “las inversiones en los cuatro pilares deben
ser equilibradas y coordinadas para que los pilares interactúen y de esta forma
generen beneficios mayores que los que se obtienen de su operación independiente”
(The World Bank, 2007, págs. 24-25).
Es importante establecer que el conocimiento se consolida con base en

teorías, Marín (2005) determina que “el conocimiento va adquiriendo una coherencia
interna que permite configurar el saber en una ciencia o disciplina particular”…
tomando en consideración que… “la mayor consistencia epistemológica de la
Administración radica en aquel saber que ampara una noción más estructural,
rigurosa y racional en el ámbito del conocimiento formal y significante” (pág. 47)
Le Mouel, (1992) menciona que el conocimiento está compuesto de teorías

las cuales son “un conjunto de conceptos abstractos en cuyo interior, por medio de
ciertas reglas de combinación y deducción, es posible concluir en la necesidad o
probabilidad de algunas configuraciones igualmente abstractas que se considera
representan a los fenómenos” (pág. 28)
Es así que mediante la teorización de varios autores se pretende explicar la

teoría de la administración, tomando en cuenta las aproximaciones de tipo normativo,
inmerso en el aprendizaje y conocimiento de esta ciencia.
13
2.2.3. Teoría de la administración
El pensamiento administrativo para Torres (2014, pág. 11), lo propone desde

tres enfoques; “el preludio de la administración científica, que va desde mediados del
siglo XVIII hasta principios del XIX el primero es la sistematización de la
administración” donde las aportaciones de Adam Smith fueron las más sobresalientes
de la época; el segundo hace referencia a la administración científica donde Tylor es
considerado en la actualidad como su máximo expositor y fundador; y el tercer
enfoque donde Fayol generó la teoría clásica de la administración o procesos
administrativo.
Bateman & Snell, establecen que los inicios de la administración se presentan

con un enfoque clásico en un periodo que nace en la decada de mil novecientos
cincuenta, aquí los dos enfoques de mayor importancia fueron “la administración
sistémica, la administración científica, el proceso administrativo, las relaciones
humanas y la burocracia”. (2008, pág. 109)
El objetivo principal de la administración sistémica era incorporar procesos y

procedimientos en las operaciones para una adecuada coordinación de los esfuerzos,
además de la correcta ejecución de un sinnúmero de procesos como lo establece
(Flores, Flores, & Aguilar, 2015).
Las operaciones económicas, el reclutamiento adecuado, el mantenimiento de

los inventarios para satisfacer la demanda del consumidor y el control
organizacional. Estas metas se alcanzaban a través de: (i) La definición
cuidadosa de los deberes y responsabilidades; (ii) Técnicas estandarizadas
para desempeñar tales deberes; (iii) Medios específicos para recopilar,
manejar, trasmitir y analizar la información; (ix) Contabilidad de costos,
salarios y sistemas y la comunicación realizada” (pág. 12).
Es a partir de los aportes de Adam Smith, que surgen estudios posteriores

para mejorar la especialización en el trabajo y por ende el desempeño de la
organización ya que “antes de la administración científica los trabajadores eran
14
quiénes planificaban, tomaban decisiones y ejecutaban sus tareas” (Gallardo, 2011,

pág. 28).
La administración científica establecida por Tylor tuvo la misión principal de

mejorar la administración productiva, rompiendo viejos hábitos de trabajo para crear
un estilo de pensamiento justificando las ambiciones de ambas partes de la
organización, donde los principales ejes de acción fueron los siguientes, (i)
Organización racional del trabajo; (ii) Estudio de tiempos y movimientos; (iii)
Diseño de cargos y tareas; (iv) Supervisión funcional; (v) Estímulos salariales y
premios por producción. (Universidad Nacional Autónoma de México, 2003).
Tylor establece cuatro principios funamentales dentro de su pensamiento

administrativo como lo menciona (Narvaez, 2009):
(i) Desarrollar para cada elemento del trabajo del obrero una ciencia que
reemplace los antiguos métodos empíricos.
(ii) Seleccionar científicamente y luego instruir, enseñar y formar al
obrero, mientras que en el pasado éste elegía su oficio y se instruía a sí
mismo de la mejor manera, de acuerdo con sus propias posibilidades.
(iii) Cooperar cordialmente con los obreros para que todo el trabajo sea
hecho de acuerdo con los principios científicos que se aplican.
(iv) Distribuir equitativamente el trabajo y la responsabilidad entre la
administración y los obreros. La administración asume todo trabajo
que exceda la capacidad de los obreros, mientras que en el pasado casi
todo el trabajo y la mayor parte de la responsabilidad eran confiados a
éstos. (pág. 22)
Por su parte Henry Fayol marca los primeras premisas en donde establece que
las prácticas administrativas siguen determinados factores que son identificables y
analizables ya que no solo son importantes las funciones de la organización, si no
también la organización total. (Castillo, 2010)
La administración clásica propuesta por Fayol considera catorce principios

fundamentes, (i) La división del trabajo; (ii) Autoridad; (iii) Disciplina; (iv) Unidad
15
de mando;(v) Unidad de dirección; (vi) Subordinación; (vii) Remuneración; (viii)

Centralización; (ix) Jerarquía; (x) Orden; (xi) Equidad; (xii) Estabilidad; (xiii)
Iniciativa; (xiv) Espíritu de grupo. (Castillo, 2010, págs. 24-25)
En la administración clásica, se desarolló el pensamiento de un exponente que

se enfocó en la burocracia y en la estructura adminsitrativa posteriormente.
Max Weber uno de los principales fundadores de la sociología moderna

proporcionó sus aportes al pensamiento administrativo, donde afirma que existe una
autoridad legal, y es así como surge la burocracia donde formuló un modelo en el
cual se podían diseñar las organizaciones creando asi la estructura adminstrativa.
(García , 2005)
La administración de la calidad total como lo mencionan Robbins & Coulter

(2010) surge en las décadas de 1980 y 1990 donde su más famoso representante fue
Edwards Deming quien planteó una filosofía administrativa que estaba
comprometida con la mejora continua para cumplir con las expectativas y satisfacer
las necesidades de los clientes.
Posteriormente el pensamiento administrativo conocido como TQM por sus

siglas en inglés Total Quality Management, tiene un enfoque hacia el cliente y aporta
algunas premisas de gran importancia en la filosofía administrativa.
En la actualidad la administración, se muestra como un área de conocimiento

humano muy compleja y con varios desafíos. Los profesionales en administración
pueden trabajar en los niveles más altos de una organización, en diversas
especialidades tales como: “Administración de la Producción, Administración
Financiera, Administración de Recursos Humanos, Administración de Mercados e
incluso, en Administración General”. (Chiavenato, Acosta, & Collazos, 2014, pág. 2)
La administración ha logrado adaptarse a los cambios con éxito, pero ha

llegado el momento en el cual se debe replantear sus prácticas tradicionales para
acoplarse a las necesidades del mercado. “Las estructuras de las compañías que han
servido de base para la creación y desarrollo de las empresas a lo largo del siglo XX
16
están a punto de quedarse obsoletas” (Gidron y Rueda, 1998, citado por 2016, pág.
27).
Para Muñoz (2003) las nuevas tendencias administrativas se enfocan en cinco

áreas de trabajo dentro de la organización:
i. Dirección general: La competencia actual ha generado el desarrollo de

nuevos estilos de gerencia para los encargados de la administración y el
desarrollo de las organizaciones, esto significa que esta área de trabajo
representa un cambio radical de carácter estratégico, donde la nueva
propuesta se orienta a los propósitos de la organización procurando que
los clientes internos apoyen durante todo el proceso y de esta manera
cumplir con las expectativas de los clientes externos.
ii. Desarrollo del capital intelectual: En esta área del conocimiento es
importante comprender al talento humano dentro de la organización,
proponiendo mayor participación del trabajo en equipo y planificando el
desarrollo personal de cada uno. “La gestión que comienza a realizarse
ahora ya no está basada en elementos como la tecnología y la
información; sino que la clave de una gestión acertada está en la gente
que en ella participa” (pág. 118).
iii. Gestión de la calidad: Los escenarios actuales y futuros requieren una
constante implementación de sistemas de gestión que se enfoquen en el
mejoramiento continuo. Actualmente los sistemas de gestión integrados
son la nueva tendencia en calidad y conforme pasa el tiempo se
implementan más sistemas integrados de gestión.
iv. Negocios internacionales: La modificación de las políticas
gubernamentales y los acuerdos entre países ha generado impacto en el
mercado y por ende en las organizaciones, por eta razón “las empresas
implementan cada día diferentes estrategias que les permitan de acuerdo
a su posición en el mercado desarrollar prácticas gerenciales eficientes y
eficaces altamente competitivas” (pág. 126).
v. Espíritu emprendedor: Debido a la gran cantidad de profesionales es
necesario que las universidades generen conocimiento respecto a las
17
nuevas oportunidades de negocio y la posibilidad de generar una fuente

de ingresos.
Las tendencias de la administración moderna no son nuevas, sin embargo lo

que es nuevo es la actitud de los administradores frente a los escenarios no previstas
en la teoría tradicional. Las estrategias se describen a continuación:
(i) Enfoque de la empresa que aprende: Una organización que aprende se

ocupa en crear, adquirir y transferir conocimiento, y en modificar conductas
para reflejar el nuevo conocimiento (Certo, 2001). La organización que
aprende se renueva constantemente, esto le permite adaptarse y tener
flexibilidad para sobrevivir en el mundo empresarial.
(ii) Keizen o mejora continua: La idea central del keizen aplicado a la

administración es aprovechar todos los días para realizar alguna mejora en la
organización y en esta mejora se involucran todos los empleados.
(iii) Reingeniería: Esta técnica propone cambios a nivel operativo, cambios

radicales de adentro hacia afuera que buscan mejorar la competitividad de las
empresas y la eficiencia y agilidad en su funcionamiento interno.
(iv) Benchmarking: Es un estándar de excelencia que se debe identificar,

copiar y rebasar, por lo tanto, agrega que el benchmarking.
(v) Downsizing: Es un procedimiento que se caracteriza por analizar los

puestos de una organización para eliminar aquellos que resulten innecesarios,
reduciendo el número de personal, tanto de niveles gerenciales como de
empleados.
(vi) Empowerment o poder compartido: La toma de decisiones siempre ha

sido un factor atribuible sólo a los altos directivos, sólo a quienes tienen el
poder. El Empowerment busca que este poder de decisión se distribuya a
otros niveles.
18
(vii) Prospectiva estratégica: Comprende metodologías y técnicas para jugar

con los futuros escenarios, estudiar las principales variables y, a partir de ahí,
poder crear planes de acción a mediano y largo plazo. Entre las técnicas
destacan: FWS (Future Work Shop) o talleres de prospectiva, intuiciones
sistemáticas, juegos de simulación, análisis estructural, entre otros.
(viii) Outsourcing o tercerización: “La empresa que acomete un proceso de

outsourcing deja de gestionar internamente la operativa de una serie de
funciones que no están relacionados con sus competencias principales, para
adquirirlas a un proveedor externo” (Gidrón y Rueda, 1998).
(ix) Liderazgo y coaching: “Es el proceso por el cual los supervisores están
en contacto con los subordinados y por el cual los supervisores pueden
obtener lo mejor de sus empleados” (Mosley, et al., 2005).
(x) E-commerce: Comprende la compra-venta de productos o servicios

basando la transacción en tecnologías de la información y la comunicación.
Este intercambio de bienes y servicios puede ocurrir entre particulares, entre
particulares y empresas, y de empresa a empresa.
(xi) Just in time: Su propósito es reducir al mínimo los costos por manejo de
inventario innecesario. (Félix, Ortega, & Castillo, 2016, págs. 28-32)
Algunas teorías y enfoques administrativos han evolucionado mientras que

otros han desaparecido, a otros la innovación los ha rejuvenecido partiendo del hecho
de que “la innovación se hace hoy más necesaria que nunca para afrontar los grandes
retos de la especie humana: la desigualdad y la pobreza, la educación y la salud, el
cambio climático y el medio ambiente” (González, 2010, pág. 10). Es imposible
olvidar las primeras teorías, porque los conocimientos actuales son una recopilación
de todos los anteriores. (Félix, Ortega, & Castillo, 2016)
19
2.3. Investigación básica y descriptiva: Una visión holística desde las teorías
del bienestar, conocimiento y de la administración
Schultz (1981), identifica una serie de factores decisivos para el

mejoramiento del bienestar en la población, siendo uno de estos los adelantos en el
conocimiento, puesto que el hombre tiene la capacidad e inteligencia para reducir su
dependencia de la tierra y las fuentes de energía, aprovechando así a la educación
como una inversión y las consecuencias de esta vista como capitalización del
conocimiento; es decir, tomando a la educación como parte del hombre y por
consiguiente como capital humano.
Es importante establecer una relación directa entre bienestar y educación o

conocimiento, tal cual lo mencionan Acosta y Moron (1996, pág. 107) “Difícilmente
podemos pensar en una verdadera educación que sea ajena o que no aspire al
bienestar. De la misma forma, el hecho educativo debe ser un elemento básico del
bienestar”.
Por su parte, Guirad (1996), considera que la libre participación y admisión

de las personas en los diversos procesos culturales, sociales, económicos y
educativos, impulsa a que las personas sean sujetos de alcanzar su propio desarrollo
y bienestar, siendo protagonistas de su propia educación, que tengan acceso a la
información –como proposición de igualitarismo que admite la sociedad del
bienestar–, para lo cual es indispensable potencializar las capacidades de cada
persona, además el acceso a bienes y servicios que permitan mejorar su calidad de
vida.
El conocimiento está estrechamente relacionado con el aprendizaje y

razonamiento de las teorías, (Flores, Flores, & Aguilar , 2015) precisan lo siguiente:
La esencia del conocimiento radica en la relación entre sujeto, objeto y la

epistemología de la administración, ya que requiere de una cierta ruptura con
este concepto, ampliando el axioma a la relación sujeto-objeto-sujeto. La sola
aceptación de este planteamiento implica un cambio sustancial en las formas
de concebir las fuentes del conocimiento, aceptando que dichas fuentes no
20
están ni en el sujeto ni en el objeto, sino que esencialmente en la relación de

mutua modificación, que ambos experimentan en sus interacciones
recíprocas. (pág. 10)
La característica primordial de toda ciencia es la aplicación del método

científico al desarrollo del conocimiento, Mendoza & Rodríguez (2007, pág. 160)
establecen que la administración “se ha gestado en los marcos epistemológicos y
metodológicos inscritos en la llamada economía clásica y su concepto del hombre
racional”…”Mantenidos desde las ciencias sociales, económicas y administrativas
que incorporan al campo cultural, los sentimientos, la estética, la vida cotidiana, que
cambian la centralidad del discurso en el campo administrativo”.
2.3.1. Educación Superior en América Latina
La educación superior en América Latina ha favorecido al crecimiento

económico y el desarrollo social del siglo XXI, este último, el cual busca brindar una
nueva oportunidad en lo que respecta a la educación superior, principalmente en lo
que se refiere a ciencia y tecnología. Para ello, se han vertido recomendaciones, “en
el sentido de que la educación superior necesita mejorar su calidad a través de una
mayor pertenencia, lo que significa una mejor relación con el mundo del trabajo, una
clara contribución al desarrollo del sistema educativo general” (Comboni & Juárez,
1997, pág. 8).
Es indispensable tener en cuenta el modelo de desarrollo interpuesto por la

UNESCO (1996), el mismo que está basado en los siguientes factores:
(i) apertura de las economías nacionales a la competencia internacional; (ii)

inversiones nacionales con financiamiento internacional; (iii) mantención de
equilibrios macroeconómicos; (iv) liberalización de las economías y de los
mercados laborales; (v) transferencias tecnológicas (e incluso innovaciones),
así como; (vi) gobiernos democráticos; (vii) reducción de la desigualdad y de
la extrema pobreza y (viii) creación de la capacidad nacional necesaria para
mantener la competitividad del país. (pág. 19)
21
Estos puntos del modelo de desarrollo han permitido una revolución científica
y tecnológica, lo que exige una fuerza laboral más preparada, es por ello que la
calidad se ha vuelto un elemento primordial en la educación superior, “porque la
satisfacción de las necesidades de la sociedad y las expectativas que suscita la
educación superior dependen en última instancia de la calidad del personal docente,
de los programas y de los estudiantes tanto como de las infraestructuras” (Comboni
& Juárez, 1997, pág. 9).
Este cambio de paradigma se ha logrado gracias a la internacionalización de

la educación superior en América Latina, que no es más que “el proceso de integrar
una dimensión internacional o intercultural con las funciones de enseñanza,
investigación y servicio de la institución” (Banco Mundial, 2005, pág. 14)
En otro sentido, el progreso educativo de los países, es el que se encarga de

mejorar las condiciones de vida de las sociedades, esto se refiere a que desarrolla
oportunidades educativas, en efecto, “muestra una relación entre los avances en
educación y el desarrollo económico, político y cultural de los países” (UNESCO,
2013, pág. 31).
Para poder tener una idea, de lo dicho anteriormente, nos basaremos en el

Índice de Desarrollo Humano, de cada uno de los países de América Latina, “este
índice es una medida combinada de la esperanza de vida, el ingreso y la educación de
las personas” (UNESCO, 2013, pág. 32), el cual se puede identificar en la Figura 1.
América Latina
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
CL AR MX PN CR VE PE EC BR CO DO SV PY BO HN NI GT
Figura 1. Índice de Desarrollo Humano (años 1990, 2000, 2010)
Fuente: UNESCO (2013)
22
En la Figura 1, evidenciamos que, en la mayoría de los países de América

Latina, el nivel de desarrollo humano ha pasado de un nivel medio a uno alto, esto
demuestra un favorable desarrollo humano a nivel general, lo que confirma una
inversión significativa en educación (UNESCO, 2013).
En la Figura 2, se evidencia como los países de América Latina, aumentaron

el nivel de gasto público en educación como porcentaje del PIB, en siete décimas
porcentuales, pasando de 4,5 en 2000 a 5,2 en 2010, y aproximándose al promedio de
gasto en educación de Estados Unidos y de los países de Europa, que en el año 2010
fue 5,6% del PIB (UNESCO, 2013).
3 2000
2010
2
0
il or
liv
ia na Ri
ca as ico ua ru bi
a
o enti ta Br uad éx r ag Pé om
B rg s Ec M ca l
A Co Ni Co
Figura 2. Gasto público total en educación como porcentaje del PIB (años 2000
y 2010)
Fuente: UNESCO (2013)
2.3.1.1. Programas de posgrado en Administración en América

Latina y El Caribe
En América Latina y El Caribe (ALC) existen varias escuelas de negocios

que ofrecen programas de posgrado. Eduniversal (2017), sobre la base de una
calificación a los diferentes programas de la región, presenta un ranking en el que
destacan ciertas universidades y sus respectivos programas pertenecientes a países
como Perú, México, Colombia, Venezuela, entre otros, según consta en la Tabla 1.
23
Tabla 1: Ranking “Programas de posgrado en Administración” en América

Latina y El Caribe (año 2017)
No. País Escuela Programa
1 Peru Pontifica Universidad Católica del Peru - Executive Global MBA
CENTRUM Graduate Business School
2 México Tecnológico de Monterrey - EGADE Business Executive MBA
School
3 Colombia Universidad de los Andes School of Management Executive MBA
4 Venezuel IESA - Instituto de estudios Superiores de MBA part time
a Administración
5 Peru Universidad del Pacífico Corporate MBA
6 México Universidad de Monterrey - UDEM Business Maestría en Administración
School de Empresas
7 Argentina Universidad Austral - IAE Business School Executive MBA
8 Chile Pontificia Universidad Católica de Chile - MBA Executive Intensive
Escuela de Administración
9 Costa INCAE Business School Executive MBA
Rica
10 Chile Universidad de Chile Sunrise MBA
11 México IPADE Business School Executive MBA-MEDEX
12 Brazil FGV MBA Online MBA Executive
13 Chile Universidad Adolfo Ibañez Executive MBA
14 México ITAM-Instituto Tecnológico Autónomo de Executive MBA
México
15 Brazil Fundación Dom Cabral MBA Executive
16 Ecuador Universidad de Pacífico Ecuador Maestría en Administración

de Empresas
17 Brazil FIA Business School MBA Executive

International
18 Brazil Escuela de Negocios UFRJ Instituto COPPEAD Executive MBA
de administración
19 Argentina Universidad Católica de Cordova Master in Business

Administration
20 Uruguay Universidad ORT Master en Administración
de Empresas
Fuente: Eduniversal (2017).

24
El presente estudio está basado en una metodología que incorpora tres

aspectos importantes, tales como: la reputación del programa, el salario del primer
empleo y la satisfacción de los estudiantes. Además, las diferentes nacionalidades de
registro de los programas, las zonas en las que se desarrolla el programa, facilidades
que las escuelas dan a sus estudiantes para realizar pasantías en el extranjero,
admisión de estudiantes con experiencia laboral y programas de educación a
distancia (Eduniversal, 2017).
Tabla 2: Universidades de América Latina y el Caribe con Doctorado en

Administración
País Universidad Doctorado
Brasil Universidad de Sao Paulo Doctorado en Ciencias de la
Administración
Argentina Universidad de Buenos Aires Doctorado de la Universidad de Buenos
Aires - área Ciencias Económicas
Universidad de la Plata Doctorado en Ciencias de la
administración
Pontifica Universidad Católica de Doctorado en Administración
Argentina
Chile Universidad de Chile Doctorado en Administración de Negocios
Colombia Universidad de los Andes Doctorado en Administración
Universidad externado de Colombia Doctorado en Administración
Universidad Nacional de Colombia Doctorado en Ciencias Económicas
Universidad del Norte Doctorado en Administración
Universidad EAFIT Doctorado en Administración
México Universidad Autónoma de Guadalajara Doctorado en Administración
Universidad Nacional Autónoma de Doctorado en Ciencias de la
México Administración
Instituto Tecnológico de Estudios Doctorado en Ciencias Administrativas
Superiores Monterrey
Venezuela Universidad Central de Venezuela Doctorado en Gerencia
Perú Pontifica Universidad Católica del Perú Doctorado Gerencial
Universidad Nacional Mayor de San Doctorado de Gestión Económica Global
Marcos
Fuente: Elaboración propia

25
El listado identifica un total de 1636 Universidades localizadas en todo el

mundo, de las cuales 177 corresponden a Latinoamérica y el Caribe, donde apenas 15
IES ofrecen el doctorado en Ciencias Administrativas.
Las instituciones de educación superior extranjeras identificadas en el listado

de la SENESCYT son consideradas universidades con alto prestigio internacional,
cuyo rigor académico ha sido certificado mediante la aplicación de estándares
internacionales generalmente aceptados. Precisamente, el Reglamento para
Reconocimiento, Homologación y Revalidación de Títulos Expedidos en el Exterior
(2012) establece los siguientes criterios:
El número de publicaciones en revistas indexadas o de alto impacto

académico, la cantidad de citas a los trabajos publicados, el número de ex-
alumnos y académicos galardonados con premios internacionales y el
volumen de contenidos de tipo académico en internet. Las instituciones de
alto prestigio y calidad internacional son reconocidas, entre otros parámetros,
por la reputación de sus investigadores y el nivel de su enseñanza, por la
generación de ideas innovadoras, por la ubicación laboral de sus graduados,
por su producción de investigación básica y aplicada. (p.4)
2.4. Programas de doctorado: Formación y propuesta de cambio hacia la

investigación, innovación y desarrollo
“El Sistema Universitario Ecuatoriano”; Lilian Molina; Carina Rey; Aurora

Vall; Arturo Clery & Guillermo Santa María; Revista Científica y Tecnológica
UPSE, Diciembre del 2016.
Mediante la presente investigación hemos logrado determinar la transición

que se ha llevado a cabo en el Sistema Universitario en el Ecuador, así como la
situación actual del mismo, esto con el fin de tener un panorama más claro y amplio
del sistema de evaluación y acreditación de las Instituciones de Educación Superior,
como parte de la excelencia académica propuesta por la SENESCYT.
26
“Teoría del bienestar y el óptimo de Pareto como problemas

microeconómicos”; Otilio Reyes Blanco & Oslund Rains Franklin Sam; Revista
Electrónica de Investigación en Ciencias Económicas Abriendo Camino al
Conocimiento, 26 de Abril del 2014.
Otilio y Oslund en su investigación nos permiten conocer la teoría del

bienestar desde un punto de vista subjetivo en el que diferentes factores sociales,
culturales o económicos pueden interferir en la situación de bienestar de una persona,
tales como: la educación, la salud, el trabajo, etc. Además nos permite diferenciar los
aspectos del bienestar como una teoría económica con el bienestar como una teoría
de desarrollo social ya que ambas tienen cierto grado de relación pero en su
aplicación son diferentes.
“Crisis en la calidad del posgrado ¿evaluación de la obviedad, o evaluación

de procesos para impulsar la innovación en la sociedad del conocimiento?”; Luis
Felipe Abreu-Hernández & Gabriela de la Cruz-Flores, 2015.
Dicha investigación nos permite reflejar la evaluación de segunda generación

que se genera en una sociedad del conocimiento, donde intervienen factores de
carácter estructural como las instalaciones, gestión académica, pensum de estudios,
etc.; cada uno de estos atributos nos permiten evaluar y generan un cambio en los
sistemas de educación superior de postgrado en América Latina.
“La economía del conocimiento como base del crecimiento económico en

México”; Carlos Sánchez & Humberto Ríos, 2011.
El presente artículo permitió identificar los 4 pilares del conocimiento, como

lo son: la base educativa y de formación, infraestructura de acceso a la información,
el sistema de innovación y los marcos institucionales, de gobierno y negocios. Por
ende el conocimiento se ha convertido en un factor clave para el crecimiento de la
economía de un país.
27
“La crisis y la economía del conocimiento en Estados Unidos. Su impacto en

la política migratoria”; Ana María Aragonés & Uberto Salgado. 6 de noviembre de
2013.
De las premisas establecidas en la investigación, consideramos el verdadero

impacto que tiene la economía del conocimiento en un país, como lo fue en el caso
de Estados Unidos, no sólo siendo de suma importancia para la generación de
empleos, sino porque la información y la innovación tecnológica se convierten en la
punta de lanza para los países.
“Pertinencia de los magísteres en administración en Latinoamérica. Caso

Bogotá”; Zuly Mayely Gómez Nieto & Diego Fernando Cardona Madariaga, 24 de
abril de 2013.
El presente artículo, nos ayudó a relacionar como la educación superior en

América Latina se vincula con la de Colombia específicamente con la de Bogotá, ya
que una sociedad inmersa en un entorno globalizado, en permanente evolución y que
demanda de las Instituciones de Educación Superior, necesita de profesionales
altamente competitivos, capaces de afrontar los nuevos desafíos de la Educación
Superior actual.
“Economía del conocimiento, cultura emprendedora y empleabilidad en el ámbito

educativo. Una aproximación al caso español”; Antonio Bernal Guerro, Patricia
Delgado Granados & Macarena Donoso; Procedía - Social and Behavioral Sciences,
2014.
Considerando las premisas de esta investigación hemos dado una relación a la

teoría del conocimiento como un factor de desarrollo tanto social como productivo,
es importante establecer que la economía del conocimiento es un factor de suma
importancia en la actualidad, por lo que relacionarlo con la Educación Superior es
imprescindible.
28
“Teoría general de la Administración”; Zacarías Torres Hernández; Centro de

investigaciones Económicas, Administrativas y sociales (CIECAS) del Instituto
Politécnico Nacional, 2014.
Mediante las siguientes premisas se logró determinar a la administración

como área de conocimiento con principios y fundamentos que deben ser conocidos y
aplicados por los profesionales en administración, siendo estos claves del éxito para
un correcto desempeño en las funciones administrativas y lograr la eficiencia y
eficacia en las organizaciones.
“La retórica y el discurso Administrativo”; David Galicia Osuna & María

Ester Monroy Baldí; Revista Universidad Nacional Autónoma de México, Junio del
2015.
Mediante la presente investigación hemos logrado tener una visión más clara
de cómo funciona el modelo administrativo y como este ha ido evolucionando a
través del tiempo, al igual que su relación con la realidad social, y las funciones que
deben cumplir los administradores, conociendo que se debe perseguir una
productividad, en lo que está inmersa la eficiencia y eficacia.
2.5. Régimen de desarrollo

Zona 2: Orellana, Pichincha y Napo
“Los principales aspectos de la zona 2 y la estructura productiva se explican a

través del Valor Agregado Bruto (VAB), el cual permite conocer los sectores más
dinámicos y los de mejor potencial para fomentar encadenamientos productivos”.
(SENPLADES, 2013-2017)
Tabla 3: Principales actividades económicas según VAB

Sectores Orellana Pichincha Napo
Minas y canteras 4 609 513 0 208 312
Agricultura, ganadería 41 571 563 208 26 311
Manufactura 47 989 115 853 3 084
Transporte, información 21 503 201 892 11 961
Construcción 18 096 122 462 Continua 26 892
29
Comercio 12 446 89 128 22 257

Otros servicios 879 16 923 2 255
Suministro de electricidad y
23 4048 2 255
agua
Actividades financieras 2 297 14 539 1 794
Administración publica 58 177 57 602 43 812
Enseñanza 28 286 84 892 16 805
Actividades profesionales 2 748 61 298 5 537
Alojamiento y de comidas 4 210 24 063 7 965
Salud 5 955 40 255 8 239
Total 4 853 693 1 396 163 387 209
Fuente: BCE-Cuentas regionales, 2008.
Como se muestra en la tabla 3, en Napo y Orellana la principal actividad

económica es la explotación de minas y canteras que representa el 72% de la
economía zonal, debido a los grandes yacimientos petroleros existentes en estas
provincias, caracterizándose además, por la gran demanda de mano de obra y
productos intermedios. Mientras que en Pichincha la actividad económica
sobresaliente es la agricultura y ganadería, existen 34 establecimientos dedicados a
esta actividad. (SENPLADES, 2013-2017)
El censo económico 2010, también refleja que el número de personas

empleadas asciende a 60.459 en esta zona, de las cuales el 70% de ellas se encuentra
en Pichincha, donde se ubican el mayor número de empresas.
En la zona, el 4,9% de la PEA carece de instrucción por completo, situación

que es más problemática en el área rural donde siete de cada 10 personas
económicamente activas carecen de instrucción; el 36,7% se encuentra en nivel
primario; el 37,3% tiene educación secundaria y, solamente el 18,9% de la PEA tiene
formación superior. A nivel zonal la mano de obra calificada se estima en un 30,2%
(INEC, 2013).
30
El acceso a los servicios de formación universitaria en la zona se limita a la

Universidad de las Fuerzas Armadas, ubicada en Sangolquí, en Tena se encuentra la
Universidad Regional Amazónica, Ikiam, en Napo y Orellana se han instalado
extensiones de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. (SENPLADES,
2013-2017)
Las ventajas de contar con profesionales con un doctorado en ciencias

administrativas, por un lado son las nuevas herramientas de gerencia del talento
humano y por otro, la capacidad de incorporar tecnologías de la información a todos
los espacios de la organización. Si partimos del entorno en el que se desenvuelven las
empresas ecuatorianas, podemos ver que las organizaciones buscan profesionales con
alto grado de adaptación al cambio, pero sobre todo con la capacidad de generar
valor empresarial. En este sentido, el doctorado en ciencias administrativas, generaría
conocimiento científico, fomentando el desarrollo de nuevas habilidades pertinentes
a la dirección, las relacionadas con la planificación estratégica y con el desarrollo de
la capacidad de liderazgo, de trabajo en equipo y de responsabilidad social enfocado
en empresas agrícolas y las de explotación de minas y petróleos y de esta manera
cuidar el medio ambiente y que estas empresas sean socialmente responsables con el
ecosistema.
Zona 3: Cotopaxi, Tungurahua, Chimborazo y Pastaza
En esta zona, la mayor producción se caracteriza en dos grandes ejes. El

primero está relacionado con producción agropecuaria y dentro de esta la agricultura
familiar campesina (AFC), “desplazada casi por completo a zonas con menores
posibilidades agroclimáticas benéficas y con mínima infraestructura productiva, que
influyen directamente en los niveles de producción y productividad. Existen zonas
dedicadas a la producción empresarial de alimentos para la exportación, ubicada
generalmente en el fondo de los valles interandinos, donde las condiciones
agroclimáticas e infraestructura productiva, favorecen por completo a los niveles de
producción y productividad” (SENPLADES, 2013-2017, pág. 37).
El segundo eje es la industria manufacturera, cuyos productos se consumen a

nivel nacional y un pequeño porcentaje es exportado, esta producción está definida
31
básicamente en Cotopaxi, Tungurahua y Chimborazo. En esta zona no existe una

gran de cantidad de empresas grandes, abundan microempresas referente a la
industria manufacturera. (SENPLADES, 2013-2017)
“La participación en la mano de obra calificada en Cotopaxi es el 10,47%,

Chimborazo 13,32%, Tungurahua 12,5% y Amazonía el 11,5%” (INEC – ENEMDU
2012, pág. 24). Siendo las actividades productivas un rubro que dinamiza la
economía en la zona es necesario recalcar la importancia de fortalecer la calificación
de la mano de obra para este fin, como un indicador a ser considerado para medir su
evolución. Por esta razón, los profesionales con un doctorado en ciencias
administrativas, generarían conocimiento científico, fomentando el desarrollo de
nuevas habilidades pertinentes a la dirección, las relacionadas con la planificación
estratégica y con el desarrollo de la capacidad de liderazgo, de trabajo en equipo y de
responsabilidad social. Enfocado dichos conocimientos principalmente en la
actividad manufacturera y en la agricultura, ya que con dichos conocimientos se
podría mejorar la dirección de las microempresas y así estas se vayan adaptando a las
nuevas tendencias del mercado, vayan evolucionando y creciendo. De esta manera, la
mano de obra también vaya mejorando sus capacidades y por ende la zona 3 crezca y
mejoren las condiciones de vida de sus habitantes.
Zona 9: Distrito Metropolitano de Quito
Según datos del censo económico (INEC, 2010), en esta zona se centra el
20% de los establecimientos productivos del país, el 89% del total provincial de
venta y el 45% del total nacional; además la cuarta parte del total de trabajadores se
concentran en esta zona, las ramas que generan más empleo son las de comercio al
mayor y menor, industrias manufactureras, enseñanza y actividades de alojamiento,
servicios y comida (MDMQ, 2012). Aproximadamente el 25% del empleo nacional
en alta tecnología se centra en esta zona. (SENPLADES, 2013-2017)
Partiendo de que uno de los ejes de transformación de la matriz productiva es

la promoción de la inversión en investigación, desarrollo e innovación orientada al
mejoramiento de la capacidad productiva local, es así que los profesionales con un
doctorado en ciencias administrativas aportarían, por un lado las nuevas herramientas
32
de gerencia del talento humano y por otro, la capacidad de incorporar tecnologías de

la información a todos los espacios de la organización. En este sentido, el doctorado
en ciencias administrativas, generaría conocimiento científico, fomentando el
desarrollo de nuevas habilidades pertinentes a la dirección, las relacionadas con la
planificación estratégica y con el desarrollo de la capacidad de liderazgo, de trabajo
en equipo y de responsabilidad social. Por otra parte un doctor en ciencias
administrativas, también estará preparado para la docencia académica y la dirección
de redes de investigación, lo que sería de gran importancia para que las empresas se
vayan adaptando constantemente a las tendencias administrativas modernas y no se
vayan rezagando o desapareciendo con el transcurso del tiempo.
33
CAPÍTULO III
EL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR:

DIAGNÓSTICO Y ÚLTIMOS AVANCES EN TEMAS DE
POSTGRADO
2.1. Introducción
Al abordar el tercer capítulo es importante conocer el marco jurídico

alrededor de la educación superior en el Ecuador, ya que este establece y regula el
funcionamiento de las Universidades y Escuelas Politécnicas, tanto públicas como
privadas.
La Constitución Política junto a la Ley Orgánica de Educación Superior

(LOES), y demás normativas y reglamentos expedidos por las instituciones
SENESCYT, CEAACES y CES, se convierten en ejes directriz, ya que proveen los
mecanismos necesarios para su interacción permanente con los diferentes actores y
agentes de la sociedad.
El desafío de la educación superior es generar conocimiento que aporte al

desarrollo del país mediante la docencia e investigación, con la finalidad de formar
tanto científica como técnica y a la vez humanística a los profesionales y así
promover el desarrollo económico y social, pero para que este conocimiento sea
efectivo, las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador deben cumplir con
varios requisitos establecidos por las entidades reguladoras.
El sistema de educación superior en el país ha tenido una notable evolución,

ya que con el cambio constante los órganos de control han sometido a las
Universidades y Escuelas Politécnicas a diferentes procesos de evaluación,
acreditación y categorización. Estas evaluaciones se realizan por fases y de forma
periódica para determinar la calidad de la educación en cada una las instituciones.
Los aspectos que se toman en cuenta son; organización, academia, investigación,
34
vinculación con la sociedad, recursos humanos e infraestructura y estudiantes, y de

esta manera categorizar a las instituciones.
2.2. Leyes, Reglamentos y Normas que rigen a la educación superior

ecuatoriana
La Constitución Política del Ecuador (2008) en su Art. 350 señala, “el

Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en su Art. 18, establece la

autonomía con las que cuentan las universidades y escuelas politécnicas para
gestionar las competencias respecto a la docencia, investigación y vinculación con la
colectividad, y que junto al Art. 26 del Reglamento Interno de Régimen Académico y
de Estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE contemplan acerca
del diseño y aprobación de programas de grado y postgrado en apego a la normativa
expedida por el Consejo de Educación Superior (CES).
El cuarto nivel de postgrado presta atención a la especialización científica, así

como en el entrenamiento profesional avanzado, esto en conformidad a los Art. 118,
literal c y Art. 121 de la LOES, también los Art. 3 y 5 del Reglamento de
Doctorados, los cuales además confluyen a contribuir al conocimiento mediante el
uso de actividades formativas, investigativas e integradoras, que permitan el
desarrollo de competencias profesionales.
Para cristalizar estos propósitos, CES (2014) expide una guía metodológica
para la presentación de proyectos de programas de postgrado, la cual establece
parámetros a considerarse en la descripción del programa, sin dejar de lado los
objetivos, requisitos, pertinencia, planificación, infraestructura, equipamiento y otros
recursos necesarios para el diseño e implementación de los programas, bajo una
35
visión prospectiva y basada en aspectos actuales y futuros de las diferentes áreas y

ciencias del conocimiento.
Por otro lado, el análisis de pertinencia, recurso importante para la aprobación

de programas de cuarto nivel, está sustentado en el Art. 8 de la LOES, el cual
precisa los fines de la educación superior, así también, el Art. 107 de la misma ley,
donde se establece los principios de pertinencia a incorporar en los diferentes
programas de postgrado. Además de tomar en cuenta los objetivos del Plan Nacional
de Desarrollo y otros documentos propios y habilitantes sobre la planificación
académica e investigadora de la Universidad ecuatoriana.
2.3. Configuración del sistema de educación superior
La evolución de la educación superior en Ecuador está ligada a los diferentes

procesos de evaluación, acreditación y categorización de las universidades y escuelas
politécnicas. Esta evolución incorpora tres fases, donde la primera evaluación inicia
en 2009 y las siguientes de forma periódica, hasta la actualidad (Koppel, 2015).
La primera fase se llevó a cabo en conformidad al Mandato 14, el cual

encargó por primera vez (año 2009) al Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación (CONEA), la evaluación de desempeño institucional a las
universidades y escuelas politécnicas, con el fin de perfeccionar el sistema y
“recuperar el rol director, regulador y supervisor del Estado sobre las instituciones de
educación superior” (Rojas , 2011, pág. 62).
CONEA y CONESUP, a partir de un análisis exhaustivo al Sistema de

Educación Superior, presentan su informe final, dejando entrever como mayor
debilidad a la baja o nula investigación y producción científica; concluyéndose
además como necesidad urgente la formación e incorporación de profesionales con
título de Doctor o PhD, y de esta forma mejorar la calidad de la educación superior.
El presente informe, categoriza a las IES, donde 11 (entre universidades y escuelas
politécnicas) alcanzaron un alto cumplimiento de criterios e indicadores, haciéndolas
acreedoras a la nominación de “Categoría A”, mientras que en la categoría “E” se
ubicaron 26 IES (Rojas , 2011).
36
Para la evaluación y categorización de las IES, se tomaron en cuenta los

siguientes parámetros, según consta en la Figura 3.
Figura 3. Descripción general del proceso de evaluación y categorización

Fuente: CEAACES (2015)
Posteriormente al proceso de evaluación de las IES que corresponden a la

primera fase, en el 2011 mediante las LOES en su Art.15, se crea el CEAACES, el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, que sería el ente encargado de cumplir con las mismas funciones del
CONEA para dar cumplimiento de la norma Constitucional, en el que se debían
cumplir tres procesos sumamente importantes en los cinco años como lo establecía la
Constitución como lo menciona Koppel (2015):
(i) Evaluar todas las Instituciones de Educación Superior, así como sus
carreras, programas y posgrados; (ii) Acreditarlos conforme a la Ley; (iii)
Separar del sistema de educación superior las instituciones, carreras,
programas y posgrados que no superaren la evaluación y acreditación. (p.35)
La tercera fase de este gran proceso corresponde del 2015 hasta la actualidad,
donde se clasifican a las universidades de la siguiente manera de acuerdo al
37
CEAACES (2012): “(i) Universidades de docencia con investigación; (ii)

Universidades orientadas a la docencia; (iii) Universidades dedicadas a la educación
superior continua”.
Todas las Instituciones de Educación Superior como lo menciona (Molina,

Rey, Vall, Clery , & Santa Maria , 2016) deben someterse a la tipología antes ya
mencionada con el fin de ser tomadas en cuenta en cada uno de los procesos de
evaluación, acreditación y categorización para de esta manera determinar los tipos de
carreras y programas que estas Universidades están en capacidad de ofertar con la
aprobación y ayuda del CES.
Del total de universidades y escuelas politécnicas, 52 actualmente

(exceptuando las tres universidades de postgrado), seis pertenecen a la categoría A,
26 a la B, 16 a la C y apenas 4 constan en la categoría D (Figura 4). Del total de IES
categorizadas como A, la provincia de Pichincha concentra el mayor número (tres del
total), seguido de Guayas con dos y Azuay tan solo una.
38
DISTRIBUCIÓN IES POR CATEGORIA

Categoría D Categoría A
8% 12%
Categoría C
31%
Categoría B
50%
Figura 4. Distribución de las IES según las categorías

Fuente: CEAACES (2016)
Según (Molina, et., 2016), a Diciembre del 2016 el CEAACES en su

respectiva coordinación con el CES y la SENESCYT, aún no han logrado clasificar a
ninguna universidad en ninguna de las tipologías mencionadas, como lo establece el
Instructivo para la aplicación del Reglamento Transitorio para la Tipología de
Universidades y Escuelas Politécnicas, y de los Tipos de carreras o programas que
podrán ofertar cada una de estas instituciones, esta normativa establece que hasta el
12 de Octubre del 2017 deben cumplir con los requisitos establecidos.
Los lineamientos principales que se han establecido actualmente para la

educación como lo mencionan (Varela & Coral, 2017):
lo público se apropia integralmente de la educación superior, inclusive en su

forma de gestión como privados, a partir de siete pilares: (i)
Descorporativización del sistema de educación superior para el bien común;
(ii) Democratización de la educación superior y el conocimiento; (iii)
Generación de nuevo conocimiento en el marco de una autonomía
39
universitaria responsable con la sociedad; (iv) Revalorización del trabajo

docente y de investigación en el sistema de educación superior, (v)
Endogeneidad regional para la integración latinoamericana y la inserción
inteligente a nivel mundial; (vi) Convergencia “hacia arriba”, eliminando
circuitos diferenciados de calidad; (vii) Construcción de una episteme
emancipadora de la sociedad. (p.15)
Es importante referirse a los programas de postgrado como un eje que

incorpora conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, capaces de
responder a los problemas y ejes de estudio, así como a las expectativas de la
sociedad y la planificación nacional. Debe guardar relación con las políticas públicas
de ciencia, tecnología e innovación (a escala nacional y regional), fortaleciendo los
derechos del buen vivir y la economía social, sin dejar de lado el vínculo con las
tendencias de investigación planteadas en el Sistema de Educación Superior
ecuatoriano, representado en la Figura 5.
Figura 5. Directrices de los programas de doctorado

Fuente: Elaboración propia a partir de CES (2014)
40
2.3.1. Análisis de los programas de postgrado
En la actualidad, Ecuador registra 55 universidades y 274 institutos técnicos

superiores, dando un total de 329 instituciones de educación superior (IES); al igual
la presencia de ocho conservatorios distribuidos a nivel nacional. En el primer caso,
del total de universidades, solo tres presentan la característica exclusiva de formación
de postgrado, dejando entrever que de la diferencia (una buena parte) dedican su
accionar a la educación superior con titulación en pregrado, y en menor proporción la
combinación bipartita de pregrado y postgrado.
Los titulados con grado académico de tercero y cuarto nivel en el Ecuador

presentan comportamientos crecientes a lo largo del periodo 2006 y 2014. Así, la
formación (según el área de conocimiento o especialidad) a nivel de grado se observa
que las Ciencias Naturales y Exactas como también las Ciencias Médicas e
Ingeniería y Tecnología, que a pesar de mantener una participación relativa
acumulada inferior al 30% presentan las mayores tasas de crecimiento anual,
registrándose un 2.99, 12.15 y 15.10 respectivamente.
En las Ciencias Sociales y Humanidades, que en conjunto mantienen una

participación superior al 65%, sin embargo, denotan tasas de crecimiento de 5.44%
en la primera y negativa (15.24%). Esto corrobora la política del gobierno frente a la
transformación del sistema de educación superior como parte del proceso de apoyo al
cambio de la matriz productiva e innovación tecnológica a los sectores estratégicos
de la economía nacional, como se muestra en las figuras 6 y 7.
41
70000
60000
50000
Número de titulados
Humanidades
40000 Ciencias Sociales
Ciencias Agrícolas
Ciencias Médicas
30000
Ingeniería y Tecnología
Cs. Naturales y Exactas
20000
10000
0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Figura 6. Evolución de los titulados en las distintas áreas o carreras (2006-2014)

Fuente: (RICYT, 2014)
T I T U L A CI O N E S PO R Á R E A D E C O N O C I MI E N T O
PE R I O D O 2 0 0 6 - 2 0 1 1
0.9
Núm. de titulados
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
Figura 7. Titulaciones por área de conocimiento

Fuente: (RICYT, 2014)
2.3.1.1. Programas de maestrías en Administración en las

Universidades de Ecuador
Los postgrados deben plantearse realmente como los ejes principales de:
La creación, desarrollo y aplicación del conocimiento científico, tecnológico

y técnico, orientado a la satisfacción de las necesidades básicas de la sociedad
42
ecuatoriana; el fomento de la investigación científica y tecnológica; el

desarrollo de las artes y de las humanidades; la formación de personas con la
más alta calificación científica, académica y profesional a través de la
investigación y la búsqueda de la excelencia académica. (Molina, Rey,Vall,
Clery & Santa Maria, 2016, pág.87)
Adicionalmente a los aportes preliminares, es importante tomar en cuenta el

Art. 13 del Reglamento de Doctorados, el cual hace referencia a las universidades
que pueden proporcionar en su oferta académica maestrías profesionales y maestrías
de investigación CES (2016).
Las universidades y escuelas politécnicas ubicadas en categoría " B" por el

CEAACES, podrán ofertar carreras de tercer nivel, especializaciones,
maestrías profesionales y maestrías de investigación, en cualquier área de
conocimiento, siempre y cuando cuenten con aprobación del Consejo de
Educación Superior. (p.2)
Considerando el artículo anterior es importante mencionar que clasificar a las

Universidades se consideró por Villavicencio (2013) como “una evolución en el
desarrollo de la estructura del sistema universitario ecuatoriano, de tal manera que
sus instituciones conciban con claridad y precisión las necesidades y el rol que deben
asumir” (Citado por Molina, Rey, Vall, Clery & Santa Maria, 2016, p.8).
A continuación, se detallan las universidades en las cuales se ofertan

maestrías en Administración de empresas, como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4: Universidades del Ecuador con maestrías en administración

Universidad Provincia Tipo de formación
Universidad Andina Simón Bolívar Pichincha Maestría profesional
Universidad San Francisco de Quito Pichincha Maestría profesional
Escuela Politécnica Nacional Pichincha Maestría profesional
Universidad de las Américas Pichincha Maestría profesional
Universidad Internacional del Ecuador Pichincha Maestría profesional
43
Universidad Andina Simón Bolívar Pichincha Especialización

Pontifica Universidad Católica del Ecuador Pichincha Maestría profesional
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Guayas Maestría profesional
Escuela Superior Politécnica del litoral Guayas Maestría profesional
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayas Maestría profesional
Guayaquil
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayas Maestría profesional
Guayaquil
Universidad del Pacifico Guayas Maestría profesional
Escuela Superior Politécnica del Litoral Guayas Maestría profesional
Universidad Técnica de Ambato Tungurahua Maestría profesional
Universidad Católica de Cuenta Azuay Maestría profesional
Fuente: Elaboración propia a partir de SENESCYT (2013)
Al 2013 quince Instituciones de Educación Superior a nivel nacional están

acreditadas para impartir la maestría en Administración de empresas, estas según la
ley actual pueden desarrollarse en tres modalidades de estudio: presencial,
semipresencial y a distancia.
2.3.1.2. La educación de Doctorados en el país
Los programas de doctorado como lo afirma Salgado (2011), requieren la

dedicación a tiempo completo de los alumnos, al menos en la fase de docencia. Para
realizarlo en el Ecuador, el estudiante debe tener grado de maestría en el área de
conocimiento correspondiente o en otra afín, todos los programas de doctorado
deben incluir cursos específicos y metodológicos, que permitirán que el estudiante
acceda a los últimos avances de la formación científica y a la comprensión de los
marcos conceptuales de la disciplina.
EL COMERCIO (2015) afirma que en el Ecuador apenas cinco

Universidades están autorizadas para ofrecer un título PhD, estas son: La Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Universidad Andina Simón Bolívar,
Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol), la Universidad San Francisco de
Quito (USFQ) y la Escuela Politécnica Nacional, estas cinco universidades
44
catalogadas en categoría “A” por el CEAACES y guiadas por el Articulo 12 del

Reglamento de Doctorados en donde se estipula lo siguiente:
Las universidades y escuelas politécnicas ubicadas en categoría "A" por el

CEAACES, podrán ofertar carreras de tercer nivel especializaciones,
maestrías profesionales, maestrías de investigación y programas doctorales,
en cualquier área de conocimiento, siempre y cuando cuenten con aprobación
del Consejo de Educación Superior. (Consejo de Educación Superior, 2016,
pág. 2)
De las cinco Universidades antes mencionadas apenas dos de estas ofertan el

doctorado en administración, la Universidad Andina Simón Bolívar y la Escuela
Politécnica Nacional.
2.3.1.3. Doctorado en Administración Universidad Andina Simón

Bolívar
Ofrece el programa de Doctor en Administración, dirigida a profesionales que

se desenvuelven en el ámbito de la gestión, docencia universitaria o investigación
científica del Ecuador, la Comunidad Andina, América Latina y otros países. Su
principal objetivo es el estudio de temas controversiales en las organizaciones para
estimular la investigación de nuevas contribuciones para la ciencia de la
administración. Esta institución ofertó este programa por primera vez en el 2002, los
títulos fueron registrados en el 2010. La última oferta se realiza en el 2011 en base al
Reglamento de Doctorados expedido por el Consejo de Educación Superior
(Universidad Andina Simón Bolívar, 2016).
2.3.1.4. Programa de Doctorado en Gestión Tecnológica Escuela

Politécnica Nacional
El programa de Doctorado que se ofrece en la Facultad de Ciencias

Administrativas de la Escuela Politécnica Nacional, creado mediante la Resolución,
CES RPC-SO-05-No.080-2016, establece que:
45
El Doctorado en Gestión Tecnológica es una propuesta académica

interdisciplinaria de la Facultad de Ciencias Administrativas de la EPN, que
está dirigida fundamentalmente a los profesionales, investigadores y docentes
del país, que hayan tenido experiencia en gestión, políticas o estrategias
relacionadas a la aplicación de tecnologías para el bienestar de la sociedad y
con responsabilidad ambiental…a su vez…Este Programa Doctoral, diseñado
con estándares internacionales de excelencia, ofrece una alternativa de
formación para aportar al cambio de la matriz productiva e impulsar la
generación de una comunidad científica de investigadores en Gestión
Tecnológica. (Escuela Politécnica Nacional, 2016)
Los profesionales con doctorado en Gestión Tecnológica tendrán una visión

amplia y crítica que favorecerá al bienestar de la sociedad, produciendo
conocimiento científico que tiene como finalidad contribuir a la consolidación de una
comunidad científica, impulsando la innovación en bases tecnológicas sostenibles
(Escuela Politécnica Nacional, 2016).
2.4. Desafíos de la Educación Superior en cuanto a investigación e

innovación
En el Reglamento Transitorio para la Tipología de Universidades y Escuelas

Politécnicas y de los tipos de Carreras o Programas que podrán ofertar cada una de
estas instituciones establecido por el CEAACES (2012), se encuentran tres tipos de
Instituciones de Educación Superior en Ecuador: Universidades y Escuelas
Politécnicas de docencia con investigación, Universidades y Escuelas Politécnicas
orientadas a la docencia, y Universidades y Escuelas Politécnicas de educación
continua, a continuación abordaremos la investigación concerniente a las dos
primeras tipologías de IES.
En el Art.2 del reglamento señalado, hace referencia a las Universidades y

Escuelas Politécnicas de docencia con investigación, las cuales son IES que tienen
como prioridad la producción de conocimiento con el fin de aportar al desarrollo del
país mediante la docencia e investigación, este tipo de Universidades deben cumplir
con los siguientes requisitos como lo establece el (CEAACES, 2012).
46
(a) El 70 % del personal académico debe tener el grado académico de PhD o

su equivalente, en cumplimiento al Art. 147 de la LOES y al Art. 14 del
Reglamento de la LOES; (b) Contar con líneas de investigación
sólidamente establecidas en cada programa de Doctorado que ofrece, de
acuerdo a las necesidades del país y articuladas al Plan Nacional de
Desarrollo para el Buen Vivir; (c) Demostrar capacidad investigativa y
resultados de investigación, por medio de la institucionalización de las
líneas de investigación indicadas en el inciso anterior, a través de
normativas, políticas, infraestructura, equipamientos y presupuesto
financiado; contar con profesores-investigadores , publicaciones
científicas indexadas, matrícula de estudiantes en los programas de
maestría y doctorado que imparten; y que estas líneas de investigación
estén articuladas a sus programas de docencia de pregrado y postgrado;
(d) Asignar recursos de su presupuesto anual en la actualización de su
acervo bibliográfico impreso y digital. (p.5)
La segunda tipología establecida en el Art. 3, corresponde a las Universidades

y Escuelas Politécnicas orientadas a la docencia, las cuales tienen como finalidad la
formación tanto científica como técnica y a la vez humanística para que los
profesionales sean capaces de promover en el país el desarrollo económico y social,
estas IES tienen los siguientes requisitos preestablecidos. (CEAACES, 2012)
(a) Su planta docente debe estar conformada al menos con 40 % de profesores

con titulo de doctor, Ph.D. o su equivalente, de acuerdo al Art.121 de la Ley
Orgánica de Educación Superior; (b) Contar con líneas de investigación de
nivel formativo de acuerdo a las necesidades del pais y articuladas al Plan
Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir, estas líneas de investigación
deben estar institucionalizadas a través de normativas, políticas,
infraestructura, equipamentos, presupuesto financiado, resultados y
publicaciones científicas; alineadas con sus programas de docencia de
pregrado y posgrado; (c) Asignar recursos de su presupuesto anual en la
actualización de su acervo bibliográfico impreso y digital. (pág.5)
47
CAPÍTULO IV
UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE Y

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO
(ESPOCH): ACUERDOS Y POTENCIALIDADES HACIA LA
FORMACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
2.1. Introducción
En el presente capítulo, se aborda las generalidades concernientes a dos

Universidades, que tienen como finalidad producir conocimiento, así como también
profesionales con formación científica, capaces de aportar al desarrollo económico y
social del país. La primera se trata de la Universidad de las Fuerzas Armadas –
ESPE, que se enfoca en la mejora continua y constante reajuste a los programas de
postgrado que oferta, posicionándose como una de las universidades de más prestigio
del país.
La segunda universidad es la Escuela Superior Politécnica del Chimborazo,

que ha alcanzado afianzar sus diversos programas de tercer y cuarto nivel, con el
propósito de lograr más oportunidades dentro del sistema de Educación Superior. Su
centro de investigaciones tiene como objetivo mejorar la calidad y la relevancia de la
investigación, la transferencia de tecnología y la producción científica para contribuir
eficazmente al desarrollo local, regional, nacional e internacional.
Las dos Instituciones de Educación Superior, con la finalidad de ofrecer en su

oferta académica un doctorado en Ciencias Administrativas, crean un convenio que
permite la consolidación de estas dos universidades como pioneras en la creación de
un (PhD) coordinado conjuntamente por ambas instituciones.
El convenio tiene el afán de crear planificar, desarrollar y ejecutar de manera

conjunta este programa que responderá a la formación de cuarto nivel, con el
beneficio obtener doble titulación, es decir, el título será reconocido, avalado e
inscrito en las instancias correspondientes por las dos instituciones académicas.
48
2.2. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE: Generalidades y

posicionamiento
La Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE fue creada en 1922, cuya

misión es la de formar profesionales del más alto nivel académico que contribuyan al
desarrollo del país, para lo cual han venido participando en varios proyectos de
investigación enfocados al avance tecnológico y de conocimiento, aportando
continuamente con publicaciones científicas de alto impacto, anexados en varias
revistas.
La investigación científica entendida con el motor que impulsa el desarrollo

de la sociedad, tanto en el ámbito local, nacional y regional, es uno de los pilares
fundamentales de la Universidad, con el compromiso de maestros, investigadores y
alumnos, para que unan sus esfuerzos con la finalidad de alcanzar los objetivos del
Plan Nacional del Buen Vivir. La Institución cuenta con un centro de postgrados a
través del cual se ofertan planes que sustentan la investigación y fortalecen el vínculo
empresa-sociedad (Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, 2016).
2.2.1. El centro de posgrados de la Universidad de las Fuerzas Armadas

ESPE
Algunos de los programas de postgrado que la Universidad oferta en el

periodo 2017 son:
 Maestría de Investigación en Nanotecnología

 Maestría de Investigación en Biotecnología Vegetal
 Maestría en Gestión de Sistemas Informáticos e Inteligencia de Negocios
 Maestría en Gerencia de Sistemas
 Maestría en Recreación y Tiempo Libre
 Maestría en Sistemas de Gestión Ambiental
 Maestría en Docencia Universitaria
 Maestría en Entrenamiento Deportivo
 Maestría en Seguridad y Riesgos
 Maestría en Finanzas Empresariales
49
 Maestría en Calidad y Productividad

 Maestría en Planificación y Dirección Estratégica (Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE, 2017).
“La Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE orienta su esfuerzo a la

mejora y actualización de los programas de posgrado, lo que ha permitido mantener
su posicionamiento como una de las universidades líderes en el país” (Universidad
de las Fuerzas Armadas ESPE, 2017). Es así, que en el año 2016 la participación en
número de estudiantes en programas de postgrado fue de 230.
Para la institución, la investigación y producción científica constituyen

actividades de prioridad, por lo que se han unido esfuerzos para mejorar la formación
de estudiantes y el desarrollo de proyectos y servicios que contribuyan a la sociedad.
En lo que se refiere a líneas de investigación relacionadas con la Administración, la
Universidad cuenta con la línea de Economía aplicada y administración. Además, en
lo que respecta a publicaciones científicas, la Universidad en el año 2016, mantuvo el
liderazgo en producción científica en el país con publicaciones de artículos en
congresos, así como en la base de datos Scopus y Latindex (Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE, 2017).
De acuerdo al Informe de rendición de cuentas del año 2016 las publicaciones

de la Universidad se realizaron en la proporción que se observa en la figura 8.
Publicaciones de la Universidad de las Fuerzas Armadas

ESPE
Scopus Bases regionales Congresos Libros
1%
17%
24% 58%
Figura 8: Publicaciones de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE

50
Fuente: (Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, 2017)
En este sentido, se pretende continuar con el camino trazado, desde la

investigación en campos de la gestión que permitirán alcanzar a las empresas una
mayor competitividad, tomando en cuenta las necesidades de la misma y del entorno,
por lo que el Doctorado en Administración se enfocará en problemas que
obstaculicen el desarrollo de las empresas y generen nuevos métodos que permitan
una toma de decisiones adecuada y enfocada en fortalecer las buenas prácticas y
herramientas (Senplades, Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013).
2.3. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH): Generalidades

y posicionamiento
La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), se creó

mediante la Ley No.69, 09, emitida por el Congreso Nacional en el año 1969, el 18
de abril de 1969, inicia con sus actividades académicas mediante la creación de sus
escuela de Zootécnica, Mecánica y Nutrición y Dietética, posteriormente el 1973 se
anexa la Escuela de Ciencias Agrícolas de la Pontifica Universidad Católica del
Ecuador (PUCE), dándole el nombre de Escuela de Ingeniería Agronómica. (Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, 2000)
Con el pasar del tiempo ha implementado en nuevas carreras y mejorando el

conocimiento, el 27 de septiembre de 1992 se crean las Escuelas de
Ingeniería en Banca y Finanzas y Tecnología en Marketing que se integran a
la Facultad de Administración de Empresas; Ingeniería en Sistemas que se
integra a la Facultad de Ciencias, Licenciatura en Educación Sanitaria que
pasa a ser parte de la Facultad de Nutrición y Dietética, hoy denominada de
Salud Pública. El 17 de noviembre de 1994, por medio de las resoluciones del
H. C. P. Nº. 238 y 239, se crean las Escuelas de Ingeniería en Ecoturismo y
Escuela de Tecnología Agroforestal como parte de la hoy Facultad de
Agronomía, hoy denominada de Recursos Naturales (Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, 2000).
51
La Escuela Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) ha logrado consolidar

diversos programas de nivelación, grado y postgrado con el fin de alcanzar nuevas
oportunidades dentro de los Diversos Sistemas de Educación Superior, es por ello
que se debe alinear con los objetivos nacionales del Estado Ecuatoriano, así como
también el Plan Nacional del Buen Vivir (ESPOCH, 2014).
2.3.1. Instituto de investigación de la Escuela Superior Politécnica del

Chimborazo
Tiene por objetivo fundamental mejorar la calidad y la relevancia de la

investigación, la transferencia de tecnología y la producción científica para contribuir
eficazmente al desarrollo local, regional, nacional e internacional, su misión está
encaminada a capacitar profesionales e investigadores competentes que contribuyan
al desarrollo sostenible del país y a la construcción de una sociedad de buena vida,
siendo a largo plazo, líderes en la enseñanza mediante la investigación, lo que
garantizará la formación profesional e investigativa, a su vez, la generación de las
ciencias y tecnologías para el desarrollo humano integral, con reconocimiento
nacional e internacional.
2.3.2. Gestión administrativa, académica y de bienestar nacional e

internacional
Integración a la Red de Carreras de Sistemas, Informática y Computación de la

SENESCYT
Este acuerdo permitirá unir esfuerzos para proyectos de vinculación e

investigación entre las universidades, además de desarrollar actividades de movilidad
y capacitación entre docentes y estudiante, acceder a la evaluación interna a través de
pares académicos y diseñar programas para la acreditación de las carreras.
Desarrollo de Ciencia y Tecnología con “YACHAY”
La ESPOCH y la Empresa Pública “Yachay”, a través de sus titulares

firmaron un convenio interinstitucional que articulará las capacidades institucionales
a fin de fomentar desde la academia y la actividad empresarial la generación de
conocimientos, el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
52
El Conocimiento
La ESPOCH se plantea los siguientes objetivos para poder alcanzar sus

metas en el área de conocimiento:
(i) Desarrollar conocimientos y capacidades a los estudiantes para que pueda

analizar los sistemas de información. (ii) Impulsar una mentalidad de
aprender a aprender con permanente ejercicio de creatividad, innovación y
sobre todo a que sean emprendedores. (iii) Proporcionar el uso de los medios
informáticos para que se pueda procesar y preparar la información.
(ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO).
4.4. Acuerdos y cooperación para la oferta de nuevos programas de

doctorado
El convenio Específico de Creación del Programa Doctoral entre las Escuela

Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) y la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE, es un convenio de colaboración y cooperación Interinstitucional de
tipo Académico e Investigativo que tiene como fin trabajar en beneficio de la
educación superior e investigación.
Los objetivos del convenio, en el afán de crear Programas Doctorales en las

Ciencias Administrativas, han convenido planificar, desarrollar y ejecutar de manera
conjunta este programa que responderá a la formación de cuarto nivel, según la
legislación ecuatoriana vigente y para cumplir con lo señalado, se debe considerar la
doble titulación, es decir, el título a obtener será reconocido, avalado e inscrito en las
instancias correspondientes por las dos instituciones académicas.
De acuerdo a las normas y reglamentos existentes, que se establecieran en

este convenio específico u otros instrumentos legales que rijan para efecto de sus
equivalencias, fruto de la colaboración y cooperación mutua entre la ESPE y la
ESPOCH, a fin de unir esfuerzos, recursos humanos, físicos, académicos y
financieros, para impulsar la formación académica e investigativa así como otras
53
actividades que conlleven al fortalecimiento, el desarrollo y la consolidación de las

dos instituciones en beneficio y crecimiento del país.
En la tercera cláusula del convenio se establecen las obligaciones de las

partes la cuales se detallan a continuación:
(a) Desarrollar planes y programas de doctorado inscritos en este documento,

así como la cooperación en la capacitación docente, de ambas instituciones;
(b) Facilitar el uso de bibliotecas, físicas y virtuales, laboratorios, talleres,
fincas experimentales e instalaciones en general, para realizar trabajos de
mutuo interés que fortalezca la función de investigación de los futuros
doctorados; (c) Las dos instituciones propenderán a la desconcentración
financiera en los programas de postgrado objeto de este convenio; (d)
Organizar y participar en Sistemas de Redes Temáticas y Centros de
Información y grupos de investigación, existentes o a incorporarse en un
futuro, todo esto como parte de la necesidad académica e investigativa de los
programas de doctorado; (e) Realizar estudios, proyectos o programas de
investigación a convenir entre las partes, de forma conjunta y colaborativa,
sobre problemas específicos inherentes a las Ciencias Administrativas y
Agropecuarias, y que atañen a la sociedad ecuatoriana; (f) Brindar las
facilidades técnicas, administrativas y laborales a la comisión y al equipo
técnico responsable, quien tendrá a cargo el diseño y la elaboración de los
programas de doctorado conjunto.
La cuarta clausula establece el compromiso de las partes en las que se

comprometen a:
(i) Proporcionar los recursos necesarios para el diseño, aprobación e

implementación de los programas de Doctorado objeto del presente convenio;
(ii) Conformar un equipo técnico de pares, que serán los responsables del
desarrollo y seguimiento durante el tiempo que dure la legalización de los
Programas de Doctorado.
54
El presente convenio tiene una duración de 5 años y se renovará en forma

automática, si ninguna de las partes hace conocer la voluntad de modificarlo o
suspenderlo.
55
CAPÍTULO V
MARCO METODOLÓGICO
v.1. Introducción
Se realizará una investigación descriptiva ya que la finalidad de la misma

como lo menciona (Malotra , 2008, pág. 82) nos permite “Describir las
características de grupos pertinentes, como consumidores, vendedores,
organizaciones o áreas del mercado”.
En cuanto a la investigación cualitativa se la realizará por medio de la

aplicación de la entrevista a las autoridades y personal encargado de proporcionar
becas, con la finalidad de generar información acerca del interés de dichas
autoridades al momento de otorgar becas a los docentes en un programa de doctorado
nacional.
Así también la investigación cuantitativa se realizará mediante la aplicación

de dos diseños de encuestas, la primera dirigida a los docentes que poseen algún tipo
de maestría en las diferentes carreras administrativas y la segunda a las
Universidades que son las que auspiciaran el estudio de doctorado en Administración
a los docentes.
Para obtener un instrumento de recolección de información fiable se ejecutará

mediante la validación del mismo mediante expertos en marketing, investigación de
mercados y estadística, quienes evaluaran la estructura del instrumento así como
también el correcto planteamiento de las preguntas y las opciones de respuesta.
Además se utilizará la validación mediante el alfa de Cronbach, para determinar si
existe o no existe una buena consistencia interna.
El trabajo de campo se respaldará de un instructivo, en el que se especifican

las funciones de los encuestadores y supervisores; y de esta manera se realizar una
recolección de datos efectiva. Tomando en cuenta que se usará un diseño transversal
56
ya que la información se obtendrá una sola vez de las personas encuestadas y

posteriormente los datos serán analizados mediante el programa estadístico SPSS.
v.2. Propósito de la investigación
El proyecto de investigación consiste en determinar la demanda insatisfecha

en estudios a nivel de doctorado en Ciencias Administrativas dirigida a las docentes
de las diferentes Instituciones de Educación Superior del País dentro de la zona de
influencia para la futura creación de un programa de doctorado impartido por la
Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE en convenio con la Escuela Politécnica
del Chimborazo (ESPOCH).
v.3. Enfoque de la Investigación
La presente investigación tendrá un enfoque cuantitativo, ya que como lo

mencionan (Sampieri , Collado , Lucio, & Perez, 1998), “usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teorías “por lo tanto al
establecer hipótesis y variables, diseñaremos un plan de investigación para probar
las hipótesis y obtener conclusiones.
v.4. Tipología de la investigación

v.4.1. Por su finalidad Aplicada
El conocimiento proporcionado por la investigación básica sirve de base para

la investigación aplicada para la búsqueda de solución a problemas específicos, es
decir, se basa en el cotejo de la teoría con la realidad (Pazmiño, 2012).
La tipología de la investigación por su finalidad es aplicada debido a que se

pretende solucionar un problema mediante el estudio de la situación real de la
educación superior en el Ecuador, y para el análisis de la misma se basará en fuentes
bibliográficas acorde al tema.
57
v.4.2. Enfoque de investigación Mixto
Se aplicará el tipo de investigación mixto en lo que se refiere a las fuentes de

obtención de información, puesto que se recopilará información ya existente de
libros, revistas y estadísticas, y además se obtendrá información mediante la
aplicación de instrumentos directamente a la población de estudio en este caso de dos
encuestas.
v.4.3. Por las unidades de análisis Insitu
El proyecto de investigación de acuerdo a la unidad de análisis será In situ,

porque la investigación se realizara en las Universidades que tengan facultades de
Ciencias Administrativas y que estén ubicadas en las zonas de influencia que
corresponden a la zona 2 conformada por Napo, Pichincha, Orellana y Sucumbíos, la
zonas 3 donde se encuentras las provincias de Tungurahua, Cotopaxi, Chimborazo y
Pastaza y por último la zona 9 donde se encuentra el Distrito Metropolitano de
Quito.
v.4.4. Por el control de las variables No experimental
La investigación no experimental de basa en la descripción profunda de las

variables, su medición mediante instrumentos de recolección de datos apropiados y
el análisis de los mismos para el establecimiento de conclusiones (Pazmiño, 2012).
En el desarrollo de la presente investigación se obtendrá datos en un solo

momento y no se manipulará las variables.
v.4.5. Por el alcance descriptivo
La presente investigación se encargará de estudiar los hechos en tiempo

presente determinando particularidades de las variables que posteriormente se
medirán y analizarán (Pazmiño, 2012).
58
v.5. Instrumentos de recolección datos
Se aplicara la técnica estructurada de recolección de información, que como

lo menciona (Malotra , 2008, pág. 209) se usa para la “recolección de datos que
consiste en una serie de preguntas, orales o escritas, que responden los encuestados”.
A continuación se detallan los dos instrumentos que se utilizaran para la

recolección de información que se a establecido mediante la operacionalización de
variables.
Se realizaran entrevistas aplicadas a las diferentes autoridades y demás

personas involucradas en el proceso de selección de becas en las universidades tanto
públicas como privadas que se encuentran en la zona de influencia, la cual nos
permitirá conocer el interés de dichas autoridades de otorgar becas a los docentes en
un programa de doctorado nacional.
v.5.1. Entrevista
v.5.1.1. Planificación de la entrevista
Tabla 5: Planificación de la entrevista

Instrumento Entrevista
Identificar los requerimientos de las universidades sobre profesionales con título
Objetivo general
de doctorado en ciencias administrativas
Determinar los actores que inciden en la decisión de otorgar una beca de
Objetivos doctorado
específicos Identificar los criterios para seleccionar a los beneficiarios de una beca de
doctorado
Vicerrector de docencia de la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE
Director del departamento de Ciencias Económicas Administrativas y de
Comercio de la Universidad de las Fuerzas Armadas- ESPE
Subdecano subrogante de la Universidad Central del Ecuador (UCE)
Directora de talento humano de la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE)
Entrevistados
Directora de gerencia y liderazgo de la Universidad Politécnica Salesiana
Directora de desarrollo docente de la Pontifica Universidad Católica del
Ecuador
Vicerrector de postgrados e investigación de la Universidad Nacional del
Chimborazo
59
Jean Pierre Castillo

Encargados
Margarita Lasso
Materiales Cuestionario
1.- Como colaborador de la Institución de Educación Superior ¿considera que
la misma está en la disposición de auspiciar (vía becas) a sus docentes para la
formación en un programa de doctorado en ciencias administrativas?
2.- Califique desde muy baja hasta muy alta la importancia de los motivos por
Continua
los que su Universidad podría auspiciar una beca.
3.- En su Institución ¿quiénes son los actores que inciden en la decisión de
otorgar una beca de doctorado? Por favor indique el grado de influencia de
muy baja a muy alta.
4.- ¿En qué líneas de investigación de las ciencias económicas y administrativas
trabaja actualmente su planta docente?
5.- ¿Cuáles son los criterios para seleccionar a los beneficiarios de una beca de
doctorado en ciencias administrativas?
6.-Según su criterio. ¿Qué tipo de capacidades debería tener el doctor en
ciencias administrativas?
Guía de
7.- ¿Qué conocimientos requieren los doctores en ciencias administrativas para
cuestionario
contribuir con la misión de su institución?
8.-De acuerdo a la visión axiológica ¿cuáles son las características que debería
tener el doctor en ciencias administrativas?
9.- ¿Cuántos doctores (PhD) están previstos en el plan anual de masa crítica y
que estarían dispuestos auspiciar con una beca, sí esta se desarrollaría en el
Ecuador?
10.- ¿Qué porcentaje (%) de auspicio otorgarían a los docentes para una beca en
ciencias administrativas en el Ecuador?
11.-Nombre de la universidad en la que colabora
12.-Por favor indique el cargo que desempeña actualmente en la universidad
que le delego para responder este instrumento.
13.- ¿Cuántos años lleva en este cargo?
14.-¿Cuál es su rol en la toma de decisiones sobre el auspicio de una beca para
un programa de doctorado en ciencias
Lugar Universidades seleccionadas
Fecha Del 27 de Septiembre al 06 de Octubre

60
v.5.1.2. Transcripción de la entrevista: Resultados
Pregunta 1. Como colaborador de la Institución de Educación Superior

¿considera que la misma está en la disposición de auspiciar (vía becas) a sus
docentes para la formación en un programa de doctorado en ciencias
administrativas?
Los resultados que arrojó la entrevista con respecto a la colaboración de la

Institución Superior, se ven claramente enfocados en auspiciar a los docentes para la
formación en un programa de doctorado en ciencias administrativas, se clasifican en
7 respuestas afirmativas, de las 7 autoridades entrevistadas, lo que se busca es elevar
el nivel de investigativo a cumplir con los diferentes estándares de acreditación,
contribución solución de problemas en las redes de investigación, transferencia y
conocimiento.
Pregunta 2. De los motivos detallados a continuación por los que su

universidad podría auspiciar una beca, por favor califique desde muy baja
hasta muy alta la importancia que estos tengan
De los resultados obtenidos en las entrevistas a las autoridades, estas

coinciden en que los siguientes motivos tienen un nivel de importancia muy alto a la
hora de auspiciar una beca a sus docentes.
1. Para elevar el nivel investigativo de los docentes académicos

2. Para cumplir con estándares de acreditación exigido por la legislación
ecuatoriana vigente
3. Por contribuir a nivel nacional e internacional con soluciones a los
problemas
4. Por contar con talento humano que propicie y fortalezca redes de
investigación:
5. Por contribuir a la transferencia del conocimiento
Pregunta 3. En su Institución ¿quiénes son los actores que inciden en la

decisión de otorgar una beca de doctorado?
61
Unidad de Talento Humano:
La Unidad de Talento Humano, arrojó como resultado criterios divididos, ya

que en algunos casos tuvo una muy baja incidencia y en otras instituciones una alta
incidencia en la decisión de otorgar una beca de doctorado.
Autoridad del departamento:
La Autoridad del Departamento, dicho actor arrojó como resultado criterios

divididos, ya que en algunos casos tuvo una indiferente incidencia y en otras
instituciones una alta incidencia en la decisión de otorgar una beca de doctorado.
Consejo de Facultad o Departamento:
El Consejo de Facultad o Departamento, arrojó como resultado criterios

divididos, ya que en algunos casos tuvo una baja incidencia y en otras instituciones
una alta incidencia en la decisión de otorgar una beca de doctorado.
Comité de becas:
El Comité de becas, arrojó como resultado criterios divididos, ya que en

algunos casos tuvo una alta incidencia y en otras instituciones una muy alta
Comité consultivo:
El Comité consultivo, arrojó como resultado en la mayoría de casos una alta

Vicerrectorado:
El Vicerrectorado, arrojó como resultado en la mayoría de casos una alta

Máxima autoridad:
62
La Máxima autoridad, arrojó como resultado en la mayoría de casos una muy

alta incidencia en la decisión de otorgar una beca de doctorado.
Honorable Consejo Universitario:
El Honorable Consejo Universitario, arrojó como resultado en la mayoría de

casos una alta incidencia en la decisión de otorgar una beca de doctorado.
Pregunta 4. ¿En qué líneas de investigación de las ciencias económicas y

administrativas trabaja actualmente su planta docente?
Las Autoridades de las Universidades, a las cuales se realizó la entrevista,

nos supieron indicar las líneas de investigación de las ciencias económicas y
administrativas en las cuales trabaja actualmente su planta docente, son las
siguientes:
i. Gestión Financiera
ii. Gestión del Talento Humano
iii. Marketing, Comercialización y Comunicación
iv. Contabilidad y Auditoría
v. Fiscalía, Hacienda y Tributos
vi. Organización de la Producción
vii. Comercio Exterior
viii. Desarrollo Regional
ix. Economía Sectorial: Turismo, Educación, Seguridad y Defensa
x. Economía y Empresa
Pregunta 5. ¿Cuáles son los criterios para seleccionar a los beneficiarios

de una beca de doctorado en ciencias administrativas?
1. Experiencia docente:
La experiencia docente, dio como resultado en su mayoría indiferente ha

dicho criterio, para la selección de los beneficiarios de una beca de doctorado en
ciencias administrativas.
63
2. Evaluación docente en los últimos periodos académicos:
La evaluación docente en los últimos períodos académicos, dio como

resultado en su mayoría una alta importancia ha dicho criterio, para la selección de
los beneficiarios de una beca de doctorado en ciencias administrativas.
3. Producción científica con y sin financiamiento:
La producción científica con y sin financiamiento, dio como resultado en su

mayoría una alta importancia ha dicho criterio, para la selección de los beneficiarios
de una beca de doctorado en ciencias administrativas.
4. Producción científica aplicada en trabajos de titulación:
La producción científica aplicada en trabajos de titulación, dio como

resultado en su gran mayoría una alta importancia ha dicho criterio, para la selección
de los beneficiarios de una beca de doctorado en ciencias administrativas.
5. Reconocimiento institucional o internacional por producción científica:
El reconocimiento institucional, nacional o internacional por producción

científica, dio como resultado en su mayoría una alta importancia ha dicho criterio,
para la selección de los beneficiarios de una beca de doctorado en ciencias
administrativas.
Pregunta 6. Según su criterio. ¿Qué tipo de capacidades debería tener el

doctor en ciencias administrativas?
1. Capacidad para proponer soluciones con un enfoque sistémico.
La capacidad para proponer soluciones con un enfoque sistémico, dio como

resultado en su mayoría una muy alta importancia a dicha capacidad, que debería
tener el doctor en ciencias administrativas.
64
2. Capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir, controlar y

solventar problemas
La capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir, controlar y

solventar problemas, dio como resultado en su gran mayoría una muy alta
importancia a dicha capacidad, que debería tener el doctor en ciencias
administrativas.
3. Capacidad para vincular la investigación con el mejoramiento del sector

público y privado
La capacidad para vincular la investigación con el mejoramiento del sector

público y privado, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a
dicha capacidad, que debería tener el doctor en ciencias administrativas.
4. Capacidad para innovar, profundizar, difundir y transferir el

conocimiento
La capacidad para innovar, profundizar, difundir y transferir el conocimiento,

dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a dicha capacidad, que
debería tener el doctor en ciencias administrativas.
5. Capacidad para crear, integrar y desarrollar resultados a partir de redes

de investigación
La capacidad para crear, integrar y desarrollar resultados a partir de redes de

investigación, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a dicha
capacidad, que debería tener el doctor en ciencias administrativas.
6. Capacidad para crear modelos que respondan a los requerimientos de un

bucle recursivo creado por la universidad, la empresa y la sociedad
La capacidad para crear modelos que respondan a los requerimientos de un

búcle recursivo creado por la universidad, la empresa y la sociedad, dio como
resultado criterios divididos, ya que en algunos casos tuvo una alta importancia y en
65
otras instituciones una muy alta importancia a dicha capacidad, que debería tener el
doctor en ciencias administrativas.
7. Capacidad de teorización y de formación conceptual
La capacidad de teorización y de formación conceptual, dio como resultado

en su mayoría una muy alta importancia a dicha capacidad, que debería tener el
doctor en ciencias administrativas
Pregunta 7. ¿Qué conocimientos requieren los doctores en ciencias

administrativas para contribuir con la misión de su institución?
1. Dominio de investigación
El dominio de investigación, dio como resultado en su mayoría una muy alta

importancia ha dicho conocimiento, que requieren los doctores en ciencias
administrativas para contribuir con la misión de su institución.
2. Manejo del marco de referencia integral, tanto teórico como

metodológico
El manejo del marco de referencia integral, tanto teórico como metodológico,

dio como resultado en su mayoría una alta importancia ha dicho conocimiento, que
requieren los doctores en ciencias administrativas para contribuir con la misión de su
institución.
3. Manejo avanzado de los métodos y técnicas de investigación
El manejo avanzado de los métodos y técnicas de investigación, dio como

resultado en su mayoría una muy alta importancia ha dicho conocimiento, que
institución.
4. Destrezas para la identificación y sistematización de la información

66
Las destrezas para la identificación y sistematización de la información, dio

como resultado en su mayoría una muy alta importancia ha dicho conocimiento, que
institución.
5. Manejo riguroso de la redacción y comunicación científica
El manejo riguroso de la redacción y comunicación científica, dio como

resultado criterios divididos, ya que en algunos casos tuvo una alta importancia y en
otras instituciones una muy alta importancia ha dicho conocimiento, que requieren
los doctores en ciencias administrativas para contribuir con la misión de su
institución.
6. Investigación de procesos con fines de innovación
La investigación de procesos con fines de innovación, dio como resultado en

su mayoría una alta importancia ha dicho conocimiento, que requieren los doctores
en ciencias administrativas para contribuir con la misión de su institución.
7. Buen manejo de herramientas informáticas y bases de datos
Un buen manejo de herramientas informáticas y bases de datos, dio como

resultado en su mayoría una alta importancia ha dicho conocimiento, que requieren
los doctores en ciencias administrativas para contribuir con la misión de su
institución.
Pregunta 8. De acuerdo a la visión axiológica ¿cuáles son las

características que debería tener el doctor en ciencias administrativas?
1. Perseverancia
La perseverancia, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia

a dicha característica, que debería tener el doctor en ciencias administrativas, de
acuerdo a la visión axiológica.
2. Rigor
67
El rigor, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a dicha
característica, que debería tener el doctor en ciencias administrativas, de acuerdo a la
visión axiológica.
3. Honestidad
La honestidad, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a

dicha característica, que debería tener el doctor en ciencias administrativas, de
4. Respeto a todos y todo
El respeto a todos y todo, dio como resultado en su mayoría una muy alta
importancia a dicha característica, que debería tener el doctor en ciencias
administrativas, de acuerdo a la visión axiológica.
5. Democracia
La democracia, dio como resultado en su mayoría una alta importancia a

6. Tolerancia
La tolerancia, dio como resultado criterios divididos, ya que en algunos casos

tuvo una alta importancia y en otras instituciones una muy alta importancia a dicha
7. Responsabilidad
La responsabilidad, dio como resultado en su mayoría una muy alta

importancia a dicha característica, que debería tener el doctor en ciencias
administrativas, de acuerdo a la visión axiológica.
8. Ética
68
La ética, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a dicha
9. Autocontrol
El autocontrol, dio como resultado en su mayoría una muy alta importancia a

Pregunta 9. ¿Cuántos doctores (Ph.D) están previstos en el plan anual de

masa crítica y que estarían dispuestos auspiciar con una beca, si esta se
desarrollaría en el Ecuador?
De las autoridades entrevistadas de las distintas instituciones de Educación

Superior, se obtuvo la siguiente información:
En la Universidad Central del Ecuador, en su plan anual de masa crítica, están

previstos a auspiciar un docente por año con el 50% de la beca, para la realización de
estudios de doctorado en ciencias administrativas.
En la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE, en su plan anual de masa

crítica, están previstos a auspiciar cinco docentes por año con el 100% de la beca,
para la realización de estudios de doctorado en ciencias administrativas.
En la Universidad Tecnológica Equinoccial y en la Universidad Politécnica

Salesiana, en su plan anual de masa crítica, están previstos a auspiciar un docente por
año con el 100% de la beca, para la realización de estudios de doctorado en ciencias
administrativas.
En la Universidad Católica del Ecuador, en su plan anual de masa crítica,

están previstos a auspiciar en el primer año dos docentes y en los demás uno por año
con el 100% de la beca, para la realización de estudios de doctorado en ciencias
administrativas.
69
En la Universidad Nacional de Chimborazo, en su plan anual de masa crítica,

están previstos a auspiciar en el primer año cuatro y en los demás dos por año con el
75% de la beca, para la realización de estudios de doctorado en ciencias
administrativas.
Pregunta 10. ¿Qué porcentaje (%) de auspicio otorgarían a los docentes

para una beca en ciencias administrativas en el Ecuador?
De las autoridades entrevistadas de las distintas instituciones de Educación

Superior:
Cuatro instituciones nos supieron expresar que otorgarían el 100% de

auspicio a los docentes, para una beca en ciencias administrativas en el Ecuador.
Mientras que una otorgaría el 75% de auspicio a los docentes, para una beca
en ciencias administrativas en el Ecuador.
Y solamente una otorgaría el 50% de auspicio a los docentes, para una beca
en ciencias administrativas en el Ecuador.
5.5.2. Encuesta
Se aplicaran encuestas dirigidas a los docentes para determinar la intención de

estudios de doctorado en administración por parte de los docentes de las Instituciones
de Educación Superior, para la cual se diseñado un cuestionario que consta de 26
preguntas (ver anexo 3) y será aplicada a 305 Docentes de las 18 Universidades
seleccionadas
70
5.5.2.1. Diseño de la encuesta
Tabla 6: Matriz de planteamiento del cuestionario

Dimensiones Indicadores Ítems Opciones de respuesta Escala
Por favor indique ¿hace qué tiempo usted se graduó
Tiempo de
en una maestría relacionada con las ciencias Abierta N/A
graduación
administrativas?
Administración de Empresas (MBA), Negocios Internacionales
o Comercio Exterior, Economía, Calidad y Productividad,
Formación cuarto Logística, Talento Humano, Planificación y Dirección
nivel ¿Por favor indique cuál es su especialización a nivel Estratégica, Proyectos, Finanzas, Contabilidad o Auditoría,
Especialización Nominal
de maestría? Mercadotecnia, Ventas o Comunicación, Tecnologías de
Información y Comunicación, Comunicación comercial o
empresarial, Gerencia, Hotelera, Turismo o Recreación, Otra…
Favor especifique
Maestría ¿Qué tipo de maestría usted realizó? Maestría Profesional, Maestría de Investigación Nominal
¿Estaría interesado en cursar un doctorado en
Demanda Interés ciencias administrativas? De no estarlo, pase a la Sí, No Nominal
pregunta 18
Indique las Universidades que usted conoce que
Búsqueda de
Competencia ofertan el doctorado en ciencias administrativas de Abierta N/A
información
los países detallados a continuación.
De los siguientes motivos para decidir estudiar un
Ejercer la docencia, Mejorar el desempeño laboral, Potenciar la
doctorado en ciencias administrativas, por favor
Motivos investigación, Fortalecer la, participación en redes de Ordinal
valore el nivel de importancia desde muy bajo hasta
investigación, Otros…Favor especifique
muy alto.
Selección de
¿Cuáles son los criterios que tomaría en cuenta a la Que se realice en el Ecuador, Modalidad de estudios, Precio del
ofertas
hora de evaluar las diferentes alternativas que programa, Horario de estudios, Planta docente, Pensum de
Criterios ofrecen los programas de doctorado en ciencias estudios, Prestigio y trayectoria de la Universidad, Tiempo de Ordinal
administrativas?. Por favor indique el nivel de duración del programa, Estancia investigativa, Otra…Favor
importancia. especifique
Continua
71
Gestión Financiera, Organización de Recursos Humanos,

Marketing, Comercialización y Comunicación, Comportamiento
Líneas de del Consumidor, Investigación Operativa, Organización de la
Conocimientos ¿A qué línea de investigación se orienta? Intervalo
investigación Producción, Comercio Exterior, Desarrollo Regional, Economía
Sectorial: Turismo, Educación, Seguridad y Defensa, Economía
y Empresa, Otros …Favor especifique
Capacidad para proponer soluciones con un enfoque sistémico,
capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir, controlar
y solventar problemas, Capacidad para vincular la investigación
Según su criterio. ¿Qué tipo de capacidades debería con el mejoramiento del sector público y privado, capacidad
tener el doctor en ciencias administrativas? Califique para innovar, profundizar, difundir y transferir el conocimiento,
Capacidades Razón
el nivel de importancia desde muy bajo (1) hasta capacidad para crear, integrar y desarrollar resultados a partir de
muy alto (5). redes de investigación, capacidad para crear modelos que
respondan a los requerimientos de un búcle recursivo creado por
la universidad, la empresa y la sociedad, capacidad de
teorización y de formación conceptual.
Características Dominio de investigación, manejo del marco de referencia
¿Qué conocimientos requieren los doctores en integral, tanto teórico como metodológico, anejo avanzado de
ciencias administrativas para contribuir con la los métodos y técnicas de investigación, destrezas para la
Conocimientos misión de su institución? Califique las alternativas identificación y sistematización de la información, manejo Razón
de acuerdo al nivel de importancia desde muy bajo riguroso de la redacción y comunicación científica, investigación
(1) hasta muy alto (5). de procesos con fines de innovación, buen manejo de
herramientas informáticas y bases de datos.
De acuerdo a la visión axiológica ¿cuáles son las
características que debería tener el doctor en ciencias Perseverancia, rigor, honestidad, respeto a todos y todo,
Valores administrativas? Califique las alternativas de democracia, tolerancia, responsabilidad, ética, autocontrol,
acuerdo al nivel de importancia desde muy bajo (1) otros…Favor especifique
hasta muy alto (5).
Metodología de la investigación, Econometría, Filosofía,
Nivel de Por favor indique el nivel de conocimiento que usted
Epistemología de la Administración, Métodos cualitativos de Ordinal
conocimiento tiene en los siguientes tópicos.
investigación, Métodos cuantitativos de investigación
Continua
72
Sí la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE y la

Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
(ESPOCH) ofertarían un doctorado en ciencias
administrativas en el Ecuador, bajo la modalidad
Disponibilidad Sí, No Nominal
presencial, tiempo completo en la ciudad de Quito y
Demanda
Riobamba. ¿Usted estaría dispuesto a matricularse
en este programa? Sí su respuesta es sí continúe,
caso contrario pase a la pregunta 15.
¿En qué tiempo usted tomaría la decisión de iniciar
Tiempo de decisión Abierta N/A
este doctorado en ciencias administrativas?
En caso de optar por el doctorado en ciencias Recursos propios, Beca de su universidad, Beca del
administrativas. Ordene la prioridad de cómo lo SENESCYT, Beca de otras instituciones nacionales, Beca de
Opción de pago Intervalo
Capacidad de realizaría. Considere 1 para la opción de su otras instituciones internacionales, Coparticipación de una beca
pago preferencia y 6 para la menos seleccionable. y recursos propios
Indique ¿hasta cuánto podría invertir para sus Menos de $5000, $5001 a $10000, $10001 a $15000, $15001 a
Inversión Intervalo
estudios de doctorado en un programa nacional? $20000, Más de $20000
¿Qué fuentes de información usted utilizaría para Referencias de otros profesionales, Redes de investigación,
Medios de Fuentes de buscar ofertas académicas de doctorado en ciencias Convenios con otras universidades, Páginas web de las
Intervalo
comunicación información administrativas? Por favor marque con una x en el universidades, Medios impresos, Redes sociales, Programa de
casillero que corresponda. becas-SENESCYT, Otros…Favor especifique
Nombre de la universidad en la que trabaja
Universidad Abierta Nominal
actualmente.
Relación ¿Qué tipo de relación mantiene con la universidad? Contrato, Nombramiento Nominal
Dedicación ¿Cuál es su tipo de dedicación? Tiempo completo, Medio tiempo, Tiempo parcial Nominal
Categoría ¿Qué Categoría tiene? Ocasional, Auxiliar, Agregado, Principal Nominal
Información años de experiencia
¿Cuantos años de experiencia en docencia tiene? Abierta N/A
personal en docencia
Por favor distribuya en términos de porcentaje (%) el
Distribución de Docencia, Investigación, Gestión Administrativa, Gestión
tiempo que dedica actualmente a las siguientes Ordinal
tiempo Académica, Vinculación, Otros…Favor especifique
actividades.
¿Domina algún idioma extranjero? Sí su respuesta es Sí, No
Idioma extranjero sí, continúe con la pregunta 22, caso contrario pase a Nominal
la pregunta 23.
Continua
73
Grado de dominio ¿Cuál es su grado de dominio del idioma extranjero

Verbal, Escrito % Nominal
señalado en la pregunta anterior?
Por favor indique si tiene otra actividad laboral
adicional a la docencia. Si su respuesta es NO le
Sí, No Nominal
Actividad laboral agradecemos por su colaboración, sí es afirmativa le
solicitamos indicar la información requerida.
Nivel Asesor, Directivos, Mando medio, Operativos Nominal
Por favor indique a que sector empresarial pertenece Público, Privado, Asociación público-privada, Economía
Sector empresarial Ordinal
su lugar de trabajo. popular y solidaria, Otros…Favor especifique
Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca, Explotación de
minas y canteras, Industrias manufactureras, Suministros de
electricidad, gas, vapor y aire acondicionado, Distribución de
agua, alcantarillado, gestión de desechos y actividades de
saneamiento, Construcción, Comercio al por mayor y al por
Indique al sector económico al que pertenece su menor; Reparación de automotores y motocicletas, Transporte y
lugar de trabajo (Puede referirse a la lista del CIIU), almacenamiento, Actividades de alojamiento y de servicio de
Sector económico si se refiere a este seleccione una de las opciones que comidas, Información y comunicación, Actividades financieras y Ordinal
se indican a continuación o identificando en la línea de seguros, Actividades inmobiliarias, Actividades
inferior. profesionales, científicas y técnicas, Actividades de servicios
administrativos y de apoyo, Administración pública y defensa;
planes de seguridad social, Enseñanza, Actividades de atención
de salud humana y asistencia social, Artes, entretenimiento y
recreación, Actividades de organizaciones y órganos
extraterritoriales

74
5.6. Trabajo de campo
El procedimiento del trabajo de campo a realizarse se detalla a continuación:
1. Determinar las personas encargadas de realizar el trabajo de campo.

2. Seleccionar las Instituciones de Educación Superior (IES) localizadas
dentro de la zona de influencia
3. Pedir la autorización respectiva a las autoridades de las IES para realizar
el levantamiento de información.
4. Validar el instrumento
5. Aplicación del instrumento
5.6.1. Instructivo del encuestador
En el presente instructuvo se detallan las pautas de llenado de la encuesta, el

cual nos permitira tener información correcta y posteriormente un adecuado análisis
de datos.
5.6.1.1. Del numerado
1. El encuestador entregara los instrumentos de recolección de datos, para que

proceda con el llenado de la misma, de manera personal con esferográfico.
2. La numeración se realizara en el lugar establecido y siguiendo la secuencia
correspondiente.
5.6.1.2. El encuestador
Persona encargadas de aplicar las encuestas, quienes tienen la responsabilidad

de recopilar la información eficientemente
5.6.1.3. Funciones del Supervisor
1. Receptar, revisar y ordenar la información obtenida de las encuetas

realizadas.
75
2. Conducir y supervisar el levantamiento de información de la encuesta en las

Instituciones de Educación Superior (IES) designadas.
3. Recibir y revisar los formularios (encuestas) diligenciados durante el
levantamiento de la encuesta.
4. Cumplir con la programación de entrega y recepción de formularios.
5. Presentar su informe y demás documentos administrativos que le competen,
al término de la ejecución de cada una de las rondas de trabajo.
6. Mantener ordenados y bajo estricto control el material recibido y revisado.
5.6.1.4. Materiales del encuestador
El encuestador deberá contar con los siguientes materiales para poder

desarrollar su trabajo de campo.
1. Formularios (encuestas)
2. Esfero gráfico
3. Instructivo el encuestador
4. Útiles de oficina
5.6.1.5. Instrucciones del trabajo de campo
Las principales actividades que realizará el encuestador se detallan a

continuación:
1. Antes de iniciar el trabajo de campo en la ciudad de Quito, los supervisores

deben presentarse ante las personas seleccionadas, es decir informar de su
presencia y los objetivos del estudio.
2. Debe considerarse una norma del encuestado, integrarse inmediatamente a la
revisión de los formularios (encuestas).
3. Llenar la encuesta con letra legible
5.7. Tabulación
Se la realizó directaente en el programa SPSS, considerando cada una de las

variables establecidas en la encuesta.
76
5.8. Depuración de datos
No se realizó la depuración de datos puesto que en el momento de aplicar la

encuestas se supervisó el correcto llenado de las mismas.
5.9. Validación del instrumento

5.9.1. Validación de expertos
Se realizó una validación con expertos del área de marketing al Dr. Segundo
Cargua, en investigación de mercados al Ing. Javier Buenaño, la Ing. Marcela Viteri
y en el área estadística el Dr. Sergio Castillo; Ph(D) quienes evaluaron la estructura
del instrumento así como también el correcto planteamiento de las preguntas y las
opciones de respuesta.
5.9.2. Validación con Alfa de Cronbach
El resultado del Alfa de Cronbach fue de 71% de confiabilidad, con 30

elementos muéstrales, por lo que el instrumento es fiable ya que es superior al 70%,
así como lo mencionan (Oviedo & Arias , 2005) “los Valores de alfa de Cronbach
entre 0,70 y 0,90 indican una buena consistencia interna” (pág. 572).
Tabla 7: Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 29 96,7
Excluido 1 3,3
Total 30 100,0
Tabla 8: Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos
0,713 13
77
5.10. Diseño de muestra transversal
Aplicaremos el diseño de estudio transversal ya que como lo menciona

(Malotra , 2008, pág. 84) ,”Los diseños transversales implican obtener una sola vez
información de cualquier muestra dada de elementos de la población”… además
que…” En los diseños transversales simples se extrae una única muestra de
encuestados de la población meta y se obtiene información de esta muestra una sola
vez”, por lo que la investigación se realizara en un tiempo determinado que durara
aproximadamente 2 meses y usaremos una muestra individual ya que lo haremos por
una sola vez.
5.11. Tipo de muestreo

5.11.1. Muestreo no probabilístico
Se aplicaran los métodos no aleatorios, ya que la dificultad de conseguir una

muestra, trasciende en la necesidad de obtener una estrecha colaboración de las
Instituciones de Educación Superior IES y demás organismos de control, además de
la falta de información de los mismos.
El muestreo por selección intencionada o muestreo por conveniencia

consiste en la selecciona una “muestra cuyas características sean similares a las de la
población objetivo” (Casal & Enric, 2003, pág. 5)
Las unidades muéstrales corresponden a las Universidades de educación

Superior con carreras Administrativas ubicadas en las zonas 2,3 y 9 de las
direcciones distritales, como se muestra en la tabla 9.
Tabla 9: Direcciones distritales

Zona Provincia
Zona 2 Napo
Pichincha
Orellana
Sucumbíos
Zona 3 Tungurahua
Continua
78
Cotopaxi
Chimborazo
Pastaza
Zona 9 Distrito Metropolitano de Quito
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
De las zonas distritales antes mencionadas se han identificado 18

Instituciones de Educación Superior IES, con carreras relacionadas con las ciencias
administrativas como se muestra en la tabla 10.
Tabla 10: Universidades en las zonas de influencia

Zona Universidad
1. Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE
Zona 2 2. Universidad San francisco de Quito
3. Escuela Superior Politécnica del Chimborazo
4. Universidad Nacional de Chimborazo
5. Universidad Técnica de Ambato
Zona 3 6. Universidad Técnica de Cotopaxi
7. Universidad Indoamérica de Ambato
8. Escuela Politécnica Nacional
Zona 9 9. Universidad Católica del Ecuador
10. Universidad Central del Ecuador
11. Universidad de las Américas
12. Universidad de los Hemisferios
13. Universidad Politécnica Salesiana
14. Universidad Iberoamericana del Ecuador
Continua
79
15. Universidad Internacional del Ecuador
16. Universidad Internacional SEK
17. Universidad Tecnológica Equinoccial
18. Universidad Tecnológica Israel
Fuente: Elaboración propia a partir de SENESYT (2015)
De las Universidades mencionadas anteriormente se seleccionaron de forma

arbitraria y a criterio de los investigadores y se eligieron los docentes de acuerdo a su
disponibilidad en cada una de las Instituciones de Educación Superior.
En donde se aplicaron 305 encuestas a los docentes de las universidades

seleccionadas que cuentan con una maestría en ciencias administrativas y no tienen
un doctorado.
5.12. Prueba piloto
La prueba piloto para medir la intención de estudios de doctorado en

administración, dirigida a los docentes (ver anexo1) fue aplicada a 30 docentes de la
Universidad de las Fuerzas Armadas –ESPE, pertenecientes al Departamento de
Ciencias Administrativas y de Comercio, la aplicación fue realizada el 22 de Abril
del 2017 con la finalidad de determinar la facilidad de llenado y la comprensión de
las preguntas.
80
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1. Análisis univariado
El tiempo mínimo que ha pasado desde que los encuestados se graduaron en

una maestría en ciencias administrativas es un año y el máximo de tiempo es 28
años, el 53.40% de los docentes, tienen una especialización a nivel de maestría en
Administración de Empresas (MBA) y en un menor porcentaje Finanzas,
Contabilidad o Auditoría, de los cuales el 91.5% tienen una maestría profesional.
Del total de los encuestados, el 80.3% está interesado en cursar un doctorado

en ciencias administrativas, y de los cuales 63,3% estudiaría un doctorado en
ciencias administrativas en el Ecuador, bajo la modalidad presencial, tiempo
completo en la ciudad de Quito y Riobamba ofertado por la Universidad de la
Fuerzas Armas-ESPE y la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH).
Las universidades más reconocidas, que ofertan el doctorado en ciencias

administrativas en México la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
en Ecuador la Universidad Andina Simón Bolívar, y en Argentina la Universidad
Nacional de la Plata y la Universidad Nacional de Rosario (UNR)
Ejercer la docencia, mejorar el desempeño laboral, potenciar la investigación

y fortalecer la participación en redes de investigación son los motivos con un nivel
muy alto de importancia, a la hora de decidir estudiar un doctorado en ciencias
administrativas.
Que se realice en Ecuador, modalidad de estudios, Precio del programa,

Horario de estudios, Planta docente, Pensum de estudios, Prestigio y trayectoria de la
universidad, Tiempo de duración del programa y Estancia investigativa son los
criterios más importantes, que tomarían en cuenta los docentes a la hora de evaluar
las diferentes alternativas que ofrecen los programas de doctorado.
81
Las líneas de investigación con mayor incidencia, a la que se orientan los

docentes son; Gestión financiera, Marketing, Comercialización y Comunicación,
Contabilidad y Auditoría y Gestión del Talento Humano.
Las capacidades que debería tener el doctor en ciencias administrativas, con

un nivel de importancia muy alto son las siguientes:
i. Capacidad para proponer soluciones con un enfoque sistémico

ii. Capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir, controlar y solventar
problemas
iii. Capacidad para vincular la investigación con el mejoramiento del sector
público y privado
iv. Capacidad para innovar, profundizar, difundir y transferir el conocimiento
v. Capacidad para crear, integrar y desarrollar resultados a partir de redes de
investigación
vi. Capacidad para crear modelos que respondan a los requerimientos de un
búcle recursivo creado por la universidad, la empresa y la sociedad
vii. Capacidad de teorización y de formación conceptual.
Los conocimientos que requieren los doctores en ciencias administrativas

para contribuir con la misión de su institución con un nivel de importancia muy alto
son los siguientes:
i. Dominio de investigación
ii. Manejo del marco de referencia integral, tanto teórico como
metodológico
iii. Manejo avanzado de los métodos y técnicas de investigación.
iv. Destrezas para la identificación y sistematización de la información
v. Manejo riguroso de la redacción y comunicación científica
vi. Investigación de procesos con fines de innovación.
vii. Buen manejo de herramientas informáticas y bases de datos.
82
Perseverancia, rigor, honestidad, respeto a todos y todo, democracia,

tolerancia¸ responsabilidad, ética y autocontrol son las características con un nivel de
importancia muy alto que debería tener el doctor en ciencias administrativas.
Los encuestados presentan altos niveles de conocimiento en metodología de

la investigación, Epistemología de la administración, métodos cualitativos de
investigación y métodos cuantitativos de investigación, además de que iniciarían sus
estudios en el doctorado en un tiempo mínimo de un mes, y un tiempo máximo de 36
meses con una media de 6 meses.
En el caso de optar por el doctorado en ciencias administrativas los docentes

lo realizarían de preferencia con recursos propios y con becas ofrecidas por su
universidad, mientras que su inversión propia en un programa nacional, sería de
$5,001 a $10,000.
Referencias de otros profesionales es la fuente de información con mayor

incidencia, mientras que convenios con otras universidades y las páginas web
institucionales, tiene gran aceptación aunque con un menor porcentaje de incidencia.
Del total de las encuestas realizadas, en la zona uno; se aplicaron veinte y

siete cuestionarios en la Universidad de las Fuerzas Armadas- ESPE, en la zona dos,
se aplicaron ochenta y dos cuestionarios, realizados en la Escuela Superior
Politécnica del Chimborazo, Universidad Nacional de Chimborazo y la Universidad
Técnica de Ambato, y por último en la zona nueve se realizaron ciento ochenta y
cinco encuestas, aplicadas en; la Universidad Católica del Ecuador, Universidad
Central del Ecuador, Universidad de las Américas, Universidad Politécnica
Salesiana, Universidad Iberoamericana del Ecuador, Universidad Internacional del
Ecuador, Universidad Internacional SEK y la Universidad Tecnológica Equinoccial.
El 60.3% de los docentes tienen nombramiento en la universidad en la que

trabajan actualmente, con una dedicación a tiempo completo y una categoría de
auxiliares, mientras que el tiempo medio de experiencia en docencia es doce años.
83
Los docentes dedican su tiempo en mayor incidencia a la docencia y a la

investigación, de los cuales el 71.8% no dominan el idioma inglés.
El 63.9% no tienen una actividad laboral adicional a la docencia, mientras

que el 36.1% si tiene una actividad laboral, a niveles de asesoría y directivos en su
mayoría pertenecientes al sector privado, en actividades profesionales, científicas y
técnicas, actividades financieras y de seguros, Industrias manufactureras y
actividades de servicios administrativos y de apoyo
6.2. Análisis de ítems y escalas
Se realizó un análisis de los ítems como se puede evidenciar en la tabla 11 las

variables presentaron escalas en el Alfa de Cronbach superiores al 0.70, con
excepción de los ítems correspondientes a la variable motivos que presentan un Alfa
de Cronbach de 0.598.
Todos los ítems aportan con las escalas a las que pertenecen, puesto que
suprimir cualquier elemento no genera un incremento en el Alfa de Cronbach de cada
variable, a excepción del ítem “Que se realice en Ecuador” que de 0.782 incrementa
el Alfa de Cronbach a 0.786, pero al ser una incremento mínimo se considerar este
ítem para análisis posteriores en la investigación.
Tabla 11: Estadísticos de ítems y escalas

Alfa de
Alfa de
Variables Ítem Cronbach al
Cronbach
eliminar ítem
Ejercer la docencia 0,567
Mejorar el desempeño laboral 0,48
Motivos 0,598
Potenciar la investigación 0,467
Fortalecer la participación en redes de investigación 0,555
Que se realice en Ecuador 0,782 0,786
Modalidad de estudios 0,736
Precio del programa 0,742
Horario de estudios 0,732
Criterios Planta docente 0,725
Pensum de estudios 0,728
Prestigio y trayectoria de la universidad 0,75
Tiempo de duración del programa 0,73
Estancia investigativa 0,743
Continua
84
Capacidad para proponer soluciones con un enfoque

0,806
sistémico
Capacidad para diseñar modelos que permitan
0,815
prevenir, controlar y solventar problemas
Capacidad para vincular la información con el
Capacidades mejoramiento del sector público y privado 0,802
Capacidad para innovar, profundizar, difundir y
0,805
transferir el conocimiento 0,829
Capacidad para crear, integrar y desarrollar
0,778
resultados a partir de redes de investigación
capacidad para crear modelos que respondan a los
requerimientos de un búcle recursivo creado por la 0,785
universidad, la empresa y la sociedad
Capacidad de teorización y de formación
0,811
conceptual
Dominio de investigación 0,82
Manejo del marco de referencia integral, tanto
0,815
teórico como metodológico
Manejo avanzado de los métodos y técnicas de
0,814
investigación
Destrezas para la identificación y sistematización de
0,838 0,811
la información
Conocimientos
Manejo riguroso de la redacción y comunicación
0,814
científica
Investigación de procesos con fines de innovación 0,829
Buen manejo de herramientas informáticas y bases
0,811
de datos
Perseverancia 0,842
Rigor 0,845
Honestidad 0,827
Respeto a todo y todos 0,854 0,83
Valores Democracia 0,835
Tolerancia 0,825
Responsabilidad 0,824
Ética 0,828
Autocontrol 0,822
6.3. Análisis Bivariado
6.3.1. Anovas
De los siguientes motivos para decidir estudiar un doctorado en ciencias
administrativas, por favor valore el nivel de importancia desde muy bajo hasta
muy alto.
1. Ejercer la docencia
2. Mejorar el desempeño laboral
3. Potenciar la investigación
85
4. Fortalecer la participación en redes de investigación

Hipótesis:
 Ho: No hay relación entre las variables.
 H1: Existe relación entre las variables.
p> 0,05 se acepta la hipótesis nula.
p< 0,05 se rechaza la hipótesis nula
Tabla 12: Anova

Suma de Media Chi-cuadrado
gl Sig
cuadrados cuadrática de Friedman
Inter sujetos 234,127 245 ,956
Entre elementos 7,532 a
3 2,511 18,794 ,000
Intra sujetos Residuo 288,218 735 ,392
Total 295,750 738 ,401
Total 529,877 983 ,539
Se acepta la hipótesis nula, es decir no existe diferencia significativa de las

variables mencionadas, y la variable que más puntúan es “Potenciar la investigación
“con una media de 4.6260 y la que menos puntúan es “Mejorar el desempeño
laboral” con un 4.4146
Tabla 13: Estadísticos

Media Desviación estándar N
Ejercer la docencia 4,5650 ,76787 246

Mejorar el desempeño laboral 4,4146 ,80738 246
Potenciar investigación 4,6260 ,62464 246
Fortalecer la participación en redes de
4,4390 ,70735 246
investigación
86
¿Cuáles son los criterios que tomaría en cuenta a la hora de evaluar las
diferentes alternativas que ofrecen los programas de doctorado en ciencias
administrativas? Por favor indique el nivel de importancia.
1. Que se realice en el Ecuador
2. Modalidad de estudios
3. Precio del programa
4. Horario de estudios
5. Planta docente
6. Pensum de estudios
7. Prestigio y trayectoria de la Universidad
8. Tiempo de duración del programa
9. Estancia investigativa
Hipótesis:
p> 0,05 se acepta la hipótesis nula
Tabla 14: Anova

gl Sig
cuadrados cuadrática de Friedman
Inter sujetos 432,098 244 1,771
Entre
9,416 8 1,177 22,277 ,004
elementos
Intra sujetos
Residuo 819,029 1952 ,420
Total 828,444 1960 ,423
Total 1260,542 2204 ,572
87

variables mencionadas, y la variable que más puntúan es “Prestigio y trayectoria de
la universidad” con una media de 4.6449 y la que menos puntúan es “Que se realice
en Ecuador” con una media es 4.4612.

Que se realice en Ecuador 4,4612 1,09185 245
Modalidad de estudios 4,4980 ,71646 245
Precio del programa 4,5102 ,69313 245
Horario de estudios 4,4694 ,78150 245

Planta docente 4,5061 ,72779 245
Pensum de estudios 4,5755 ,67706 245
Prestigio y trayectoria de la universidad 4,6449 ,62103 245
Tiempo de duración del programa 4,5755 ,61355 245
Estancia investigativa 4,4204 ,76206 245
Según su criterio. ¿Qué tipo de capacidades debería tener el doctor en

ciencias administrativas? Califique el nivel de importancia desde muy bajo (1)
hasta muy alto (5).
1. Capacidad para proponer soluciones con un enfoque sistémico

2. Capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir, controlar y
solventar problemas
3. Capacidad para vincular la investigación con el mejoramiento del sector
público y privado
4. Capacidad para innovar, profundizar, difundir y transferir el conocimiento
5. Capacidad para crear, integrar y desarrollar resultados a partir de redes de
investigación Capacidad para crear modelos que respondan a los
requerimientos de un búcle recursivo creado por la universidad, la
empresa y la sociedad
6. capacidad de teorización y de formación conceptual
88
Hipótesis:
Tabla 16: Anova

Chi-
Suma de Media
gl cuadrado de Sig
cuadrados cuadrática
Friedman
Inter sujetos 400,896 244 1,643
Entre elementos 34,863a
6 5,810 111,966 ,000
Intra sujetos Residuo 422,851 1464 ,289
Total 457,714 1470 ,311
Total 858,610 1714 ,501

variables mencionadas, y la variable que más puntúan es “Capacidad para diseñar
modelos que permitan prevenir, controlar y solventar problemas” con una media de
4.6449 y la que menos puntúan es “Capacidad de teorización y de formación
conceptual” con una media es 4.2082

Desviación
Media estándar N
Capacidad para proponer soluciones con un enfoque sistémico 4,6082 ,60185 245
Capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir,
4,6449 ,58711 245
controlar y solventar problemas
Capacidad para vincular la información con el mejoramiento
4,4980 ,65050 245
del sector público y privado
Capacidad para innovar, profundizar, difundir y transferir el
4,6122 ,58731 245
conocimiento
Capacidad para crear, integrar y desarrollar resultados a partir 4,4735
,69859 245
de redes de investigación
Continua
89
Capacidad para crear modelos que respondan a los

requerimientos de un búcle recursivo creado por la universidad, 4,3918 ,76390 245
la empresa y la sociedad
Capacidad de teorización y de formación conceptual 4,2082 ,91074 245
¿Qué conocimientos requieren los doctores en ciencias administrativas

para contribuir con la misión de su institución? Califique las alternativas de
acuerdo al nivel de importancia desde muy bajo (1) hasta muy alto (5).
1. Dominio de investigación
2. Manejo del marco de referencia integral, tanto teórico como metodológico
3. Manejo avanzado de los métodos y técnicas de investigación
4. Destrezas para la identificación y sistematización de la información
5. Manejo riguroso de la redacción y comunicación científica
6. Investigación de procesos con fines de innovación
7. Buen manejo de herramientas informáticas y bases de datos.
Hipótesis:
Tabla 18: Anova

cuadrados gl cuadrática de Friedman Sig
Inter sujetos 321,677 244 1,318
Intra sujetos Entre elementos 2,999a 6 ,500 13,991 ,030
Residuo 312,143 1464 ,213
Total 315,143 1470 ,214
Total 636,820 1714 ,372

variables mencionadas, y la variable que más puntúan es “Investigación de procesos
90
con fines de innovación” con una media de 4.6531 y la que menos puntúan es
“Manejo del marco de referencia integral, tanto teórico como metodológico” con una
media es 4.5102.
Tabla 19. Estadísticos

Desviación
Media estándar N
Dominio de investigación 4,6041 ,61603 245
Manejo del marco de referencia integral, tanto teórico
4,5102 ,61812 245
como metodológico
Manejo avanzado de los métodos y técnicas de
4,5837 ,60576 245
investigación
Destrezas para la identificación y sistematización de la
4,5469 ,62957 245
información
Manejo riguroso de la redacción y comunicación
4,5755 ,60684 245
científica
Investigación de procesos con fines de innovación 4,6531 ,56362 245
Buen manejo de herramientas informáticas y bases de
4,5592 ,62197 245
datos
De acuerdo a la visión axiológica ¿cuáles son las características que

debería tener el doctor en ciencias administrativas? Califique las alternativas de
acuerdo al nivel de importancia desde muy bajo (1) hasta muy alto (5).
1. Perseverancia
2. Rigor
3. Honestidad
4. Respeto a todos y todo
5. Democracia
6. Tolerancia
7. Responsabilidad
8. Ética
9. Autocontrol
Hipótesis:

91
Tabla 20: Anova

cuadrados gl cuadrática de Friedman Sig
Inter sujetos 361,052 244 1,480
Intra sujetos Entre elementos 33,293 a
8 4,162 137,219 ,000
Residuo 442,262 1952 ,227
Total 475,556 1960 ,243
Total 836,608 2204 ,380

variables mencionadas, y la variable que más puntúan es “Ética” con una media de
4.8041 y la que menos puntúan es “Tolerancia” con una media es 4.555.

Perseverancia 4,6531 ,55630 245
Rigor 4,4408 ,73661 245
Honestidad 4,7673 ,51110 245
Respeto a todo y todos 4,6980 ,54940 245
Democracia 4,4816 ,72758 245

Tolerancia 4,5551 ,61573 245
Responsabilidad 4,7714 ,54019 245
Ética 4,8041 ,51453 245
Autocontrol 4,6653 ,64196 245
92
6.3.2. Correlaciones
Tabla 22: Correlaciones

Métodos Métodos
Metodologí Epistemolog
cualitativo cuantitativ
a de la Economet ía de la
Filosofía s de os de TOTAL
investigació ría administraci
investigaci investigaci
n ón
ón ón
1 ,413 **
,464 **
,530 **
,596 **
,636** ,746**
Metodología
de la ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
investigación 246 246 246 246 246 246 246
,413** 1 ,573** ,401** ,447** ,497** ,706**
Econometría ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
246 246 246 246 246 246 246
,464** ,573** 1 ,564** ,553** ,518** ,773**
Filosofía ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
246 246 246 246 246 246 246

Epistemologí ,530** ,401** ,564** 1 ,696** ,692** ,815**
a de la ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
administració
n 246 246 246 246 246 246 246
Métodos ,596** ,447** ,553** ,696** 1 ,850** ,864**

cualitativos ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
de
246 246 246 246 246 246 246
investigación
Métodos ,636** ,497** ,518** ,692** ,850** 1 ,876**
cuantitativos
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
de
investigación 246 246 246 246 246 246 246
,746** ,706** ,773** ,815** ,864** ,876** 1
TOTAL ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
246 246 246 246 246 246 305
Se puede observar mediante el cruce de variables realizado por correlación

que las variables metodología de la investigación, econometría, filosofía,
epistemología de la administración, métodos cualitativos de investigación y los
métodos cuantitativos de investigación están relacionados entre sí.
93
6.4. Demanda insatisfecha
Demanda en unidades
 Población = 1.196 docentes de las Instituciones de Educación Superior

zona2, 3 y 9
 Intención de compra:
 Porcentaje de docentes que desean estudiar doctorado en
administración= 80,3% (pregunta 4)
 Porcentaje de docentes que estudiarían el doctorado en la Universidad
de las Fuerzas Armadas-ESPE y la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo (ESPOCH), modalidad presencial, tiempo completo=
78,5% (pregunta 13)
 Cantidad de compra= 1
 p= $5001 a $10000 dólares (pregunta 16)
D=Población∗intensiónde compra∗cantidad de compra∗frecuencia
D=(1.196 ×80,3 % ×78,5 % ×1)
D=753,90
D=754
754 docentes de Instituciones de Educación Superior en las zonas 2,3, y

9demandan un doctorado en administración modalidad presencial, tiempo completo.
Los cuales están dispuestos a pagar por el doctorado de $5.001 a $10.000 dólares.
Oferta
La Universidad Andina Simón Bolívar oferta el doctorado en administración,

en los últimos 10 años ha tenido 2 programas con la duración de 5 años cada
programa, a un precio de $16,940. Cada programa tiene la capacidad de acoger a 21
alumnos. (Dato proporcionado por la secretaria del área de gestión de la Universidad
Andina Simón Bolívar, la Lcda. Diana Rodríguez)
Oferta=21cupos
94
Demanda insatisfecha = DEMANDA – OFERTA
Demanda insatisfecha =754 –21
Demanda insatisfecha: 733 docentes
6.5. Perfil de los docentes
El público objetivo son docentes con nombramiento que trabajan a tiempo

completo en universidades, con una media de 13 años de experiencia en docencia,
cuentan con maestrías profesionales en administración de empresas (MBA),
finanzas, contabilidad o auditoria y marketing, ventas o comercialización, no
dominan el idioma inglés, no realizan otra actividad laboral adicional a la docencia.
Dedican la mayor parte del tiempo a la docencia, investigación, gestión académica y
administrativa. Aproximadamente en 6 años tomarían la decisión de iniciar un
doctorado en ciencias administrativas, siendo sus principales motivaciones ejercer la
docencia y potenciar la investigación.
Los criterios en los que se basan para tomar la decisión de estudiar el

doctorado son:
 Realización en Ecuador
 Trayectoria de la institución de educación superior
 Pensum de estudios
 Modalidad de estudios
 Precio del programa
 Horario de estudios
 Planta docente
 Tiempo de duración del programa
 Estancia investigativa
La línea de investigación a la que se orientan especialmente es a la economía

y empresa, marketing, comercialización y comunicación y gestión financiera.
Además poseen alto grado de conocimientos en metodología de la investigación,
epistemología de la administración, métodos cualitativos y cuantitativos.
95
Las principales formas para financiar el doctorado son recursos propios o

becas de la universidad en la que laboran, los docentes están dispuestos a invertir la
cantidad de $5.001 hasta un valor máximo de $10.000 en un programa nacional.
Las fuentes de información que usarían los docentes para buscar información
sobre un doctorado en ciencias administrativas, son las referencias de otros
profesionales, convenios y páginas web de las universidades y redes de
investigación.
96
CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
 Los docentes con un doctorado en ciencias administrativas, generarían

conocimiento científico, fomentando el desarrollo de nuevas habilidades
pertinentes a la dirección, las relacionadas con la planificación estratégica y con
el desarrollo de la capacidad de liderazgo, de trabajo en equipo y de
responsabilidad social.
 Los docentes universitarios actualizan sus conocimientos cada 6 años, con la
finalidad de mejorar la capacidad investigativa de la universidad en la que
laboran y de esta manera las nuevas líneas de investigación de nivel formativo
vayan acorde a las necesidades del pais.
 El programa de doctorado en Administración (Ph.D) propuesto por la
Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE y la Escuela Superior Politécnica del
Chimborazo es factible ya que existe una demanda insatisfecha de 733 docentes
que desean acceder a dicha maestría y actualmente la única competencia directa
es la Universidad Andina Simón Bolívar pero actualmente no está ofertando el
programa, es decir, existe una oferta limitada y gran cantidad de demandantes.
 Las universidades en su mayoría están interesadas en auspiciar hasta el 100% de
una beca para estudiar un doctorado en ciencias administrativas al año, para
mejorar la categorización de su universidad, debido a que la planta docente es un
aspecto importante en la evaluación y acreditación.
 La mayoría de los docentes encuestados cuentan con maestrías profesionales; en
administración de empresas (MBA), finanzas, contabilidad o auditoria y
marketing, ventas o comercialización.
 Los criterios esenciales para basar la decisión de estudiar un doctorado en
ciencias administrativas es la trayectoria de la institución de educación superior,
el pensum y modalidad de estudios y el precio del programa.
97
5.2 Recomendaciones
 Los docentes deben adaptarse a los sistemas de formación continua mediante

estudios de posgrados o doctorados.
 Presentar los estudios de factibilidad y los requisitos solicitados por los órganos
de control para que las universidades en convenio ESPE Y ESPOCH oferten el
doctorado en ciencias administrativas, puesto son universidades de categoría A,
cuentan con una ventaja competitiva, además serían las primeras universidades
públicas en realizar la oferta de este doctorado.
 Crear un propedéutico para los docentes que cuentan con un MBA nivelen sus
conocimientos a los conocimientos de los docentes que cuentan con una maestría
de investigación.
 En base al perfil de los docentes es importante establecer un pensum de estudios
acorde a los requerimientos del mercado, además de establecer una modalidad y
horarios de estudio accesibles a los doctorandos.
98
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103
ANEXOS
Análisis descriptivo
Estadísticos descriptivos
Desviación
N Rango Mínimo Máximo Media estándar Varianza
Error
Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico estándar Estadístico Estadístico
295 27,00 1,00 28,00 6,3797 ,27455 4,71554 22,236
N válido (por lista) 295

Pregunta N°1. Por favor indique ¿Hace qué tiempo usted se graduó en una
maestría relacionada con las ciencias administrativas?
Estadísticos
Por favor indique ¿hace qué tiempo % acumulado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
usted se graduó en una maestría
Válido 1,00 23 7,5 7,8 7,8
relacionada con las ciencias
2,00 34 11,1 11,5 19,3
administrativas?
3,00 38 12,5 12,9 32,2
N Válido 295
4,00 37 12,1 12,5 44,7
Perdidos 10
5,00 29 9,5 9,8 54,6
6,00 23 7,5 7,8 62,4
7,00 14 4,6 4,7 67,1
8,00 18 5,9 6,1 73,2
9,00 8 2,6 2,7 75,9
10,00 33 10,8 11,2 87,1
11,00 3 1,0 1,0 88,1
12,00 7 2,3 2,4 90,5
13,00 1 ,3 ,3 90,8
14,00 6 2,0 2,0 92,9
15,00 3 1,0 1,0 93,9
16,00 2 ,7 ,7 94,6
17,00 7 2,3 2,4 96,9
18,00 2 ,7 ,7 97,6
20,00 4 1,3 1,4 99,0
23,00 1 ,3 ,3 99,3
25,00 1 ,3 ,3 99,7
28,00 1 ,3 ,3 100,0
Total 295 96,7 100,0

Perdidos ,00 10 3,3
Total 305 100,0
104
En los resultados obtenidos el mínimo de tiempo que ha pasado desde que los
encuestados se graduaron en una maestría en ciencias administrativas es un año y el
máximo de tiempo es 28 años, mientras que 6 años es la edad media del tiempo que ha
pasado desde que los encuestados se graduaron en dichas maestrías.
Pregunta N° 2 ¿Cuál es su especialización a nivel de maestría? Por favor

indique la más reciente.
Estadísticos
¿Por favor indique cuál es su

especialización a nivel de
maestría?
N Válido 305
Perdidos 0
¿Por favor indique cuál es su especialización a nivel de maestría?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Administración de Empresas(MBA) 111 36,4 36,4 36,4
Negocios Internacionales o Comercio

12 3,9 3,9 40,3
Exterior
Economía 13 4,3 4,3 44,6
Calidad y productividad 9 3,0 3,0 47,5
Talento Humano 9 3,0 3,0 50,5
Planificación y Dirección Estratégica 13 4,3 4,3 54,8
Proyectos 16 5,2 5,2 60,0
Finanzas, Contabilidad o Auditoría 52 17,0 17,0 77,0
Mercadotecnia, Ventas o
20 6,6 6,6 83,6
Comunicación
Tecnologías de Información y
9 3,0 3,0 86,6
Comunicación
Gerencia Hotelera, Turismo o

4 1,3 1,3 87,9
Recreación
Otra 37 12,1 12,1 100,0
Total 305 100,0 100,0

105
De los resultados obtenidos el 36.4 % de los encuestados tiene una maestría en

Administración de Empresas (MBA), el 17% en Finanzas, Contabilidad o Auditoría, el
12.1% indico la opción “otra” la cual se detallara posteriormente, el 6.6% tiene una
maestría en Mercadotecnia, Ventas o Comunicación, el 5.2% Proyectos, el 4.3% en
Economía y Planificación y Dirección Estratégica cada uno respectivamente, el 3.9%
indicó Negocios Internacionales o Comercio Exterior, el 3% Talento Humano,
Tecnologías de Información y Comunicación y Calidad y productividad cada uno
respectivamente, apenas un 1.3% indico una maestría en Gerencia Hotelera, Turismo o
Recreación
106
¿Por favor indique cuál es su especialización a nivel de maestría?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Docencia Universitaria e

9 3,0 24,3 24,3
Investigación Educativa
Docencia Matemática 2 ,7 5,4 29,7
Administración Tributaria 8 2,6 21,6 51,4
MSC Industrial 3 1,0 8,1 59,5
Gerencia y Liderazgo 3 1,0 8,1 67,6
Estadística 1 ,3 2,7 70,3
Gerencia Empresarial 10 3,3 27,0 97,3
Políticas Públicas y Sociales 1 ,3 2,7 100,0
Total 37 12,1 100,0

Perdidos Sistema 268 87,9
Total 305 100,0
107
La opción “otra” correspondiente a la pregunta dos, los encuestados indicaron

que el 3.3% tiene una especialización a nivel de maestría en Gerencia Empresarial, el
3% en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, el 2.6% en Administración
Tributaria, el 1% en MSC Industrial y Gerencia y Liderazgo cada una respectivamente,
el 0.70% en Docencia Matemática y el 0.30% en Estadística y Políticas Públicas y
Sociales cada una respectivamente.
Pregunta N°3. ¿Qué tipo de maestría usted realizó?
¿Qué tipo de maestría usted realizó?
Porcentaje
Válido Maestría Profesional 279 91,5 91,5 91,5
Maestría de investigación 26 8,5 8,5 100,0
Total 305 100,0 100,0
De los resultados obtenidos, el 91,5% de los encuestados indica que realizó una
maestría de tipo profesional, mientras que el 8,5 % realizo maestría de investigación
108
Pregunta N°4. ¿Estaría interesado en cursar un doctorado en ciencias

administrativas? De no estarlo, pase a la pregunta 18
Estadísticos
¿Usted estaría interesado en cursar un doctorado en ciencias
administrativas? Por favor de no estarlo pase a la pregunta 18
N Válido 303
Perdidos 2
¿Usted estaría interesado en cursar un doctorado en ciencias administrativas? Por favor de no

estarlo pase a la pregunta 18
Porcentaje
Válido Sí 245 80,3 80,9 80,9
No 58 19,0 19,1 100,0
Total 303 99,3 100,0

Perdidos Sistema 2 ,7
Total 305 100,0
El 88% de los encuestados indica que si estarían interesados en cursar un

doctorado en las ciencias administrativas, mientras que el 19,0% considera que no
estarían interesados.
109
Pregunta N°5. Indique las Universidades que usted conoce que ofertan el
doctorado en ciencias administrativas de los países detallados a continuación.
México
Porcentaje
Válido UNAM 56 18,4 82,4 82,4
Universidad de Guadalajara 2 ,7 2,9 85,3
IPADE 2 ,7 2,9 88,2
Tecnológico de Monterrey 5 1,6 7,4 95,6
Nuevo México 3 1,0 4,4 100,0
Total 68 22,3 100,0

Total 305 100,0
De los resultados obtenidos indica las Universidades reconocidas en México que

ofertan el doctorado en ciencias administrativas, el 18,4% UMAN, el 1,6% Tecnológico
de Monterrey, el 7% Universidad de Guadalajara e IPADE, mientras que el 1% Nuevo
México tiene un nivel bajo de reconocimiento.
110
Perú
Porcentaje
Válido San Marcos 14 4,6 46,7 46,7
Católica 12 3,9 40,0 86,7
Santo Tomas 1 ,3 3,3 90,0
Nacional de Perú 1 ,3 3,3 93,3
CETRUM 2 ,7 6,7 100,0
Total 30 9,8 100,0

Total 305 100,0
De los resultados obtenidos, las Universidades reconocidas en Perú que ofertan

el doctorado en ciencias administrativas, el 4,6% San Marcos, el 3,9% Católica, el
0.7% CERTUM, mientras que el 0,3% lo obtuvieron Santo Tomas y Nacional de Perú.
Venezuela
Porcentaje
Válido Universidad de Zolia 6 2,0 100,0 100,0

Total 305 100,0
111
De las Universidades con mayor reconocimiento en Venezuela que ofertan el

doctorado en ciencias administrativas, el 2,2% indico a la Universidad de Zoila, siendo
la única universidad que goza de reconocimiento del país.
Colombia
Válido INADE 2 ,7 14,3 14,3
Universidad del Valle 1 ,3 7,1 21,4
UNIANDES 4 1,3 28,6 50,0
EAFIT 1 ,3 7,1 57,1
Universidad de Medellín 3 1,0 21,4 78,6
Universidad Externado de
3 1,0 21,4 100,0
Colombia
Total 14 4,6 100,0

Total 305 100,0
112
De los resultados obtenidos, las Universidades reconocidas en Colombia que

ofertan el doctorado en ciencias administrativas, el 1,3% UNIANDES, el 0,7%
Universidad de Medellín y Universidad Externado de Colombia, mientras que el 0,3%
lo obtuvieron Universidad del Valle y EFIT.
Argentina
Porcentaje
Válido La Plata 18 5,9 35,3 35,3
IAE 5 1,6 9,8 45,1
Rosario 16 5,2 31,4 76,5
Universidad del Litoral 2 ,7 3,9 80,4
Palermo 3 1,0 5,9 86,3
Universidad de Belgrano 1 ,3 2,0 88,2
Nacional de Córdova 6 2,0 11,8 100,0
Total 51 16,7 100,0

Total 305 100,0
113
Los docentes indicaron que las Universidades en Argentina que ofertan el

doctorado en ciencias administrativas, el 5,9% La Plata, el 5,2% Rosario, el
2,0%Nacional de Córdova, el 1,6% IAE, el 1,0 % Palermo, el 0,7% Universidad del
Litoral, mientras que el 0,3% lo obtuvo la Universidad de Belgrano.
Ecuador
Válido Universidad Andina Simón Bolívar 30 9,8 75,0 75,0
Escuela Politécnica Nacional 5 1,6 12,5 87,5
FLACSO 5 1,6 12,5 100,0
Total 40 13,1 100,0

Total 305 100,0
114
Las Universidades en Ecuador que ofertan el doctorado en ciencias

administrativas, el 9,8% Universidad Andina Simón Bolívar, mientras que el
1,6% lo obtuvieron La Escuela Politécnica Nacional y FLACSO.
Brasil
Válido Getuio Vargas 2 ,7 50,0 50,0
Centro Universitario de Sao Paulo 2 ,7 50,0 100,0
Total 4 1,3 100,0

Total 305 100,0
115
De los resultados obtenidos, las Universidades reconocidas en Brasil que

ofertan el doctorado en ciencias administrativas, el 0,7% Getuio Vargas y Centro
Universitario de Sao Paulo obtuvieron el mismo porcentaje.
España
Porcentaje
Válido Politécnica 1 ,3 3,4 3,4
Alicante 5 1,6 17,2 20,7
LEIDA 2 ,7 6,9 27,6
Salamanca 2 ,7 6,9 34,5
Complutense 11 3,6 37,9 72,4
Universidad de Granada 2 ,7 6,9 79,3
La Rioja 2 ,7 6,9 86,2
Universidad de Madrid 2 ,7 6,9 93,1
Universidad de Barcelona 2 ,7 6,9 100,0
Total 29 9,5 100,0

Total 305 100,0
116
Las Universidades reconocidas en España que ofertan el doctorado en ciencias

administrativas, el 3,6% Complutense ,el 1,6% Alicante , el 0,7% LEIDA, Salamanca,
La Rioja, Universidad de Madrid y la Universidad de Barcelona, mientras que el 0,3%
lo obtuvo la Universidad Politécnica.
Reino Unido
Porcentaje
Válido LSE 2 ,7 66,7 66,7
OXFORD 1 ,3 33,3 100,0
Total 3 1,0 100,0

Total 305 100,0
117
De los resultados obtenidos, las Universidades reconocidas en Reino Unido que

ofertan el doctorado en ciencias administrativas, el 0,7 LSE y el 0,3% lo obtuvo
OXFORD.
Pregunta N°6. De los siguientes motivos para decidir estudiar un doctorado

en ciencias administrativas, valore el nivel de importancia desde muy bajo (1)
hasta muy alto (5).
Desviación
Error
Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico Estadístico estándar Estadístico Estadístico
Ejercer la docencia 246 4,00 1,00 5,00 4,5650 ,04896 ,76787 ,590
Mejorar el desempeño
246 4,00 1,00 5,00 4,4146 ,05148 ,80738 ,652
laboral
Potenciar la investigación 246 3,00 2,00 5,00 4,6260 ,03983 ,62464 ,390
Fortalecer la participación
246 3,00 2,00 5,00 4,4390 ,04510 ,70735 ,500
en redes de investigación
Otros...Favor especifique
15 3,00 2,00 5,00 4,7333 ,20625 ,79881 ,638
P6
Estadísticos
Fortalecer la
participación en
Ejercer la Mejorar el Potenciar la redes de Otros...Favor
docencia desempeño laboral investigación investigación especifique P6
N Válido 246 246 246 246 15
Perdidos 59 59 59 59 290
Muy baja Baja Indiferente Alta Muy alta Total

Ejercer la docencia 1% 1% 7% 22% 69% 100%
Mejorar el desempeño laboral 1% 2% 8% 33% 57% 100%
Potenciar la investigación 0% 0% 7% 23% 70% 100%
Fortalecer la participación en redes de
investigación 0% 1% 9% 35% 55% 100%
118
Los docentes indican que el 55,7% ejercer docencia , el 45,6% indica que el
desempeño laboral, el 56,4% señala que potenciar la investigación y el 55,3% considera
que el fortalecer la participación en redes de investigación son motivos con un nivel de
importancia muy alta para decidir estudiar un doctorado en ciencias administrativas.
Otros...Favor especifique P6
Porcentaje
Válido Baja 1 ,3 6,7 6,7
Alta 1 ,3 6,7 13,3
Muy alta 13 4,3 86,7 100,0
Total 15 4,9 100,0

Total 305 100,0
119
Porcentaje
Válido Emprendimiento 1 ,3 6,7 6,7
Especialización empresarial 1 ,3 6,7 13,3
Solución de problemas 1 ,3 6,7 20,0
Competencias profesionales 1 ,3 6,7 26,7
Actualizar conocimientos 1 ,3 6,7 33,3
Viajar 1 ,3 6,7 40,0
Crecimiento profesional 2 ,7 13,3 53,3
Requerimiento legal 1 ,3 6,7 60,0
Mejorar el escalafón docente 3 1,0 20,0 80,0
Mejorar el conocimiento 1 ,3 6,7 86,7
Autorrealización 1 ,3 6,7 93,3
Mejorar la calidad de vida 1 ,3 6,7 100,0
Total 15 4,9 100,0

Total 305 100,0
120
De los resultados obtenidos describen los motivos para estudiar un doctorado en

ciencias administrativas, la opción “otros” corresponde el 1,0% al mejorar el escalafón
docente, el 0,7% Crecimiento profesional y el 0,3% mejorar la calidad de vida,
autorrealización, mejorar el conocimiento, requerimiento legal, viajar, actualizar
conocimientos, competencias profesionales, Especialización empresarial y
emprendimiento.
Pregunta N°7. ¿Cuáles son los criterios que tomaría en cuenta a la hora de
evaluar las diferentes alternativas que ofrecen los programas de doctorado en
ciencias administrativas? Indique el nivel de importancia desde muy bajo (1) hasta
muy alto (5).
121
Desviación
Estadísti Error
Estadístico co Estadístico Estadístico Estadístico estándar Estadístico Estadístico
Que se realice en
246 4,00 1,00 5,00 4,4634 ,06951 1,09016 1,188
Ecuador
Modalidad de estudios 245 4,00 1,00 5,00 4,4980 ,04577 ,71646 ,513
Precio del programa 245 3,00 2,00 5,00 4,5102 ,04428 ,69313 ,480
Horario de estudios 246 4,00 1,00 5,00 4,4715 ,04977 ,78064 ,609
Planta docente 245 4,00 1,00 5,00 4,5061 ,04650 ,72779 ,530
Pensum de estudios 246 4,00 1,00 5,00 4,5772 ,04311 ,67622 ,457
Prestigio y trayectoria
245 3,00 2,00 5,00 4,6449 ,03968 ,62103 ,386
de la universidad
Tiempo de duración
246 2,00 3,00 5,00 4,5772 ,03908 ,61290 ,376
del programa
Estancia investigativa 245 4,00 1,00 5,00 4,4204 ,04869 ,76206 ,581
Otros...Favor
1 ,00 5,00 5,00 5,0000 . . .
especifique P7
Estadísticos
Que se Precio Tiempo de Otros...Favo

realice del Horario Pensum Prestigio y duración Estancia r
en Modalidad program de Planta de trayectoria de del investiga especifique
Ecuador de estudios a estudios docente estudios la universidad programa tiva P7
N Válido 246 245 245 246 245 246 245 246 245 1
Perdid
59 60 60 59 60 59 60 59 60 304
os
Muy
baja Baja Indiferente Alta Muy alta Total
Que se realice en Ecuador 6% 2% 8% 11% 74% 100%

Modalidad de estudios 1% 1% 6% 33% 60% 100%
Precio del programa 0% 1% 9% 29% 62% 100%
Horario de estudios 0% 2% 11% 25% 62% 100%
Planta docente 0% 1% 8% 29% 62% 100%
Pensum de estudios 1% 0% 4% 29% 65% 100%
Prestigio y trayectoria 0% 0% 7% 21% 72% 100%
Tiempo de duración 0% 0% 7% 29% 64% 100%
122
Estancia investigativa 1% 0% 11% 32% 56% 100%
El 60,0% de los docentes encuestados, consideran que se realizan en Ecuador, el

47,9 % la modalidad de estudio, el 49,5 % el precio del programa, el 50,2% el horario
de estudios, el 49,8% la planta docente, el 52,8% el pensum de estudio, el 57,7% que
el prestigio y trayectoria de la universidades, el 51,8% el tiempo de duración del
programa y el 44,9% considera que la estancia investigativa son criterios con un nivel
de importancia muy alto, a la hora de evaluar las diferentes alternativas que ofrecen los
programas de doctorado en ciencias administrativas
Porcentaje
Válido Posibilidad de intercambio 1 ,3 100,0 100,0

Total 305 100,0
123
En la opción otras se mencionan la posibilidad de intercambio, como un criterio

con alta importancia a la hora de evaluar las diferentes alternativas que ofrecen los
programas de doctorado.
Pregunta N°8. ¿A qué línea de investigación se orienta? Marque una sola opción.
¿A qué línea de investigación se orienta?
Válido Gestión financiera 37 12,1 15,1 15,1
Gestión del Talento Humano 24 7,9 9,8 24,9
Marketing, Comercialización y
42 13,8 17,1 42,0
Comunicación
Contabilidad y Auditoría 27 8,9 11,0 53,1
Fiscalía, Hacienda y Tributos 9 3,0 3,7 56,7
Logística 4 1,3 1,6 58,4
Investigación Operativa 13 4,3 5,3 63,7
Organización de la Producción 10 3,3 4,1 67,8
Comercio Exterior 13 4,3 5,3 73,1
Desarrollo Regional 5 1,6 2,0 75,1
Economía Sectorial 6 2,0 2,4 77,6
Economía y Empresa 52 17,0 21,2 98,8
Otros 3 1,0 1,2 100,0
Total 245 80,3 100,0

Total 305 100,0
124
En los resultados obtenidos sobre las líneas de investigación a la que se orienta

el 17,0% Conocimiento y Emprendimiento, el 13,8% Marketing, Comercialización y
Comunicación, 12% Gestión financiera, el 8,9%Contabilidad y Auditoría, 7,9%Gestion
de Talento Humano, 4,3% Investigación operativa y Comercio Exterior,
3,3%Organización de Producción, 3,0% Fiscalía, Hacienda y tributos. 2,0% Economía
sectorial, 1,6% Desarrollo Regional y finalmente con el 1,3% logística.
¿A qué línea de investigación se orienta?
Porcentaje
Válido Administración en Gestión Pública 1 ,3 25,0 25,0
Sociología 1 ,3 25,0 50,0
Tecnologías de Información y
2 ,7 50,0 100,0
comunicación
Total 4 1,3 100,0

Total 305 100,0
125
De la opción “otros”, el 0,7% indico; Administración en Gestión Pública y el

0,03% Sociología y Tecnologías de Información y comunicación.
Pregunta N°9. Según su criterio. ¿Qué tipo de capacidades debería tener el

doctor en ciencias administrativas? Califique el nivel de importancia desde muy
bajo (1) hasta muy alto (5).
Desviación
Estadís Estadísti Error

tico Estadístico co Estadístico Estadístico estándar Estadístico Estadístico
Capacidad para
proponer soluciones
245 3,00 2,00 5,00 4,6082 ,03845 ,60185 ,362
con un enfoque
sistémico
Capacidad para
diseñar modelos que
permitan prevenir, 246 3,00 2,00 5,00 4,6463 ,03738 ,58635 ,344
controlar y solventar
problemas
126
Capacidad para
vincular la
información con el
246 3,00 2,00 5,00 4,5000 ,04144 ,64996 ,422
mejoramiento del
sector público y
privado
Capacidad para
innovar, profundizar,
246 3,00 2,00 5,00 4,6138 ,03740 ,58663 ,344
difundir y transferir el
conocimiento
Capacidad para crear,
integrar y desarrollar
245 4,00 1,00 5,00 4,4735 ,04463 ,69859 ,488
resultados a partir de
redes de investigación
Capacidad para crear
modelos que
respondan a los
requerimientos de un 245 3,00 2,00 5,00 4,3918 ,04880 ,76390 ,584
búcle recursivo creado
por la universidad, la
empresa y la sociedad
Capacidad de
teorización y de 245 4,00 1,00 5,00 4,2082 ,05818 ,91074 ,829
formación conceptual
Estadísticos
Vincular Innovar,
la profundizar, Crear, integrar Teorización
Proponer Diseñar informaci difundir y y desarrollar y formación
soluciones modelos ón transferir resultados Crear modelos conceptual
N Válid
245 246 246 246 245 245 245
o
Perdi
60 59 59 59 60 60 60
dos
Muy Indiferent
baja Baja e Alta Muy alta Total
Proporcionar soluciones 0% 1% 4% 29% 66% 100%
Diseñar modelos 0% 1% 3% 27% 70% 100%
Vincular la investigación 0% 0% 7% 34% 58% 100%
Innovar, profundizar, difundir y
transferir 0% 0% 4% 29% 67% 100%
127
Integrar y desarrollar resultados 0% 0% 9% 32% 58% 100%

Crear modelos 0% 2% 12% 31% 55% 100%
Teorización y formación 2% 2% 17% 32% 47% 100%
El 53.1 % considera que la capacidad para proponer soluciones con un enfoque

sistemático, el 56.1% capacidad para diseñar modelos que permitan prevenir, controlar
y solventar problemas, el 46.9% capacidad de vincular información con el
mejoramiento del sector público y privado, el 53.4% capacidad para innovar,
profundizar, difundir y transferir el conocimiento, el 46.6% capacidad para innovar y
desarrollar resultados a partir de redes de investigación, el 43.9% la capacidad para
crear modelos que respondan a los requerimientos de un bucle recursivo creado por la
universidad, la empresa y la sociedad y el 37,7% indica que la capacidad de
teorización y de formación conceptual son capacidades con un nivel de importancia
muy alto que debería tener el doctor en ciencias administrativas.
Pregunta N°10. ¿Qué conocimientos requieren los doctores en ciencias

administrativas para contribuir con la misión de su institución? Califique las
128
alternativas de acuerdo al nivel de importancia desde muy bajo (1) hasta muy alto
(5).
Desviación
Estadístic Error
Estadístico Estadístico Estadístico o Estadístico estándar Estadístico Estadístico
Dominio de
246 2,00 3,00 5,00 4,6057 ,03923 ,61529 ,379
investigación
Manejo del marco de
referencia integral,
245 2,00 3,00 5,00 4,5102 ,03949 ,61812 ,382
tanto teórico como
metodológico
Manejo avanzado de
los métodos y técnicas 245 2,00 3,00 5,00 4,5837 ,03870 ,60576 ,367
de investigación
Destrezas para la
identificación y
245 3,00 2,00 5,00 4,5469 ,04022 ,62957 ,396
sistematización de la
información
Manejo riguroso de la
redacción y
245 4,00 1,00 5,00 4,5755 ,03877 ,60684 ,368
comunicación
científica
Investigación de
procesos con fines de 245 4,00 1,00 5,00 4,6531 ,03601 ,56362 ,318
innovación
Buen manejo de
herramientas
245 3,00 2,00 5,00 4,5592 ,03974 ,62197 ,387
informáticas y bases
de datos
Estadísticos
129
Identificació
Manejo del ny Buen manejo
marco de Métodos y sistematizaci Redacción y de
Dominio de referencia técnicas de ón de la comunicació Investigación herramientas
investigación integral investigación información n científica de procesos informáticas
N Válido 246 245 245 245 245 245 245
Perdidos 59 60 60 60 60 60 60
Muy
baja Baja Indiferente Alta Muy alta Total
Dominio de investigación 0% 0% 7% 26% 67% 100%
Manejo marco de referencia integral 0% 0% 7% 36% 57% 100%
Manejo de métodos y técnicas 0% 0% 6% 29% 64% 100%
Identificación y sistematización 0% 1% 5% 33% 61% 100%
Redacción y comunicación
científica 0% 0% 4% 33% 62% 100%
Investigación 0% 0% 2% 29% 68% 100%
Herramientas informáticas 0% 1% 4% 33% 62% 100%
El 54,4% de los encuestados indica que el dominio de la investigación, el 54,4%

el manejo del marco de referencia integral, tanto teórico como metodológico, el 51,8%
de los encuestados indica el manejo avanzado de los métodos y técnicas de
investigación, tanto teórica como metodológica, el 49,2% las destrezas para identificar y
sistematizar la información, el 50,2% el manejo de la redacción y comunicación
científica, el 55,1% que la investigación forma parte de procesos con fines de
innovación ,el 49.8% el buen manejo de herramientas informáticas y bases de datos
son conocimiento con un nivel de importancia muy alto que requieren los doctores en
ciencias administrativas.
130
Pregunta N°11. De acuerdo a la visión axiológica ¿cuáles son las

características que debería tener el doctor en ciencias administrativas? Califique
las alternativas de acuerdo al nivel de importancia desde muy bajo (1) hasta muy
alto (5).
N Mínimo Máximo Media
Perseverancia 246 2,00 5,00 4,6545

Rigor 246 1,00 5,00 4,4431
Honestidad 245 2,00 5,00 4,7673
Respeto a todo y todos 245 2,00 5,00 4,6980
Democracia 246 1,00 5,00 4,4837
Tolerancia 246 1,00 5,00 4,5569
Responsabilidad 246 1,00 5,00 4,7724
Ética 245 1,00 5,00 4,8041
Autocontrol 245 1,00 5,00 4,6653
Otros 4 5,00 5,00 5,0000
Estadísticos
Respeto a
todo y Toleranci Responsabilid Autocon
Perseverancia Rigor Honestidad todos Democracia a ad Ética trol Otros
N Váli
246 246 245 245 246 246 246 245 245 4
do
Perd
59 59 60 60 59 59 59 60 60 301
idos
Muy Indiferent
baja Baja e Alta Muy alta Total
Perseverancia 0% 0% 3% 28% 69% 100%
Rigor 0% 2% 7% 35% 56% 100%
Honestidad 0% 0% 3% 16% 80% 100%
Respeto a todos y
todo 0% 0% 3% 22% 74% 100%
Democracia 1% 0% 7% 34% 59% 100%
Tolerancia 0% 0% 4% 35% 61% 100%
Responsabilidad 0% 0% 3% 15% 82% 100%
Ética 0% 0% 2% 13% 84% 100%
Autocontrol 1% 0% 3% 22% 73% 100%
Otros
131
Porcentaje
Válido Muy alta 4 1,3 100,0 100,0

Total 305 100,0
Del total de docentes encuestados, el 55.7% indica que la perseverancia, el

45.2% que el rigor, el 64.6% la honestidad, el 59.3% el respeto a todos y todo, el 47.2%
la democracia, el 49.2% la tolerancia, 65.9% la responsabilidad, el 10.8% la ética, y el
67.5% considera que el autocontrol son las características que de acuerdo con la visión
axiológica debería tener un doctor en ciencias administrativas.
Otros...Favor especifique
Porcentaje
Válido Trabajo colaborativo 1 ,3 25,0 25,0
Independencia 1 ,3 25,0 50,0
Disciplina 1 ,3 25,0 75,0
Don de gente 1 ,3 25,0 100,0
Total 4 1,3 100,0

Total 305 100,0
132
Del total de los encuestados el 1.3% considero características adicionales que

deben tener los doctores en ciencias administrativas, donde el trabajo colaborativo, la
independencia, la disciplina y el don de gente con 0.3% representan un nivel de
importancia muy alta.
Pregunta N° 12. Por favor indique el nivel de conocimiento que usted tiene
en los siguientes tópicos.
Desviación
N Mínimo Máximo Media estándar
Metodología de la investigación 246 ,00 100,00 66,0691 23,52140

Econometría 246 ,00 100,00 38,2846 29,00810
Filosofía 246 ,00 100,00 42,5813 27,64468
Epistemología de la administración 246 ,00 100,00 54,4797 28,33815
Métodos cualitativos de investigación 246 ,00 100,00 57,3618 26,42964
Métodos cuantitativos de investigación 246 ,00 100,00 58,4878 27,68050
133
Estadísticos
Métodos
Metodología Epistemología cualitativos de Métodos
de la de la la cuantitativos de
investigación Econometría Filosofía administración administración investigación
N Válido
246 246 246 246 246 246
Perdidos
59 59 59 59 59 59
Metodología de la investigación
Porcentaje
Válido ,00
6 2,0 2,4 2,4
5,00
1 ,3 ,4 2,8
10,00
4 1,3 1,6 4,5
20,00
6 2,0 2,4 6,9
25,00
4 1,3 1,6 8,5
30,00
4 1,3 1,6 10,2
40,00
15 4,9 6,1 16,3
50,00
31 10,2 12,6 28,9
60,00
25 8,2 10,2 39,0
70,00
41 13,4 16,7 55,7
75,00
2 ,7 ,8 56,5
80,00
60 19,7 24,4 80,9
85,00
2 ,7 ,8 81,7
88,00
1 ,3 ,4 82,1
90,00 26 8,5 10,6 92,7

134
100,00
18 5,9 7,3 100,0
Total
246 80,7 100,0
Perdidos Sistema
59 19,3
Total
305 100,0
De los resultados obtenidos el tópico “metodología de la investigación, tiene

una media del nivel de conocimiento de 66,07 y con una desviación estándar de
23,52%
Econometría
Porcentaje
Válido ,00 52 17,0 21,1 21,1
5,00 4 1,3 1,6 22,8
10,00 13 4,3 5,3 28,0
15,00 2 ,7 ,8 28,9
20,00 28 9,2 11,4 40,2

135
30,00 13 4,3 5,3 45,5
40,00 16 5,2 6,5 52,0
50,00 38 12,5 15,4 67,5
60,00 26 8,5 10,6 78,0
65,00 2 ,7 ,8 78,9
68,00 1 ,3 ,4 79,3
70,00 16 5,2 6,5 85,8
75,00 3 1,0 1,2 87,0
80,00 24 7,9 9,8 96,7
85,00 1 ,3 ,4 97,2
90,00 6 2,0 2,4 99,6
100,00 1 ,3 ,4 100,0
Total 246 80,7 100,0

Total 305 100,0
136
Del total de los datos encuestados el nivel de conocimiento en cuanto a la

econometría, tiene 24 personas con un nivel 80% de nivel de conocimiento, 1 persona
con el 85%, 6 personas con el 90%, siendo la media de 38,28% del conocimiento
Filosofía
Porcentaje
Válido ,00 32 10,5 13,0 13,0
5,00 1 ,3 ,4 13,4
10,00 20 6,6 8,1 21,5
15,00 1 ,3 ,4 22,0
20,00 23 7,5 9,3 31,3
25,00 2 ,7 ,8 32,1
30,00 19 6,2 7,7 39,8
40,00 23 7,5 9,3 49,2
45,00 1 ,3 ,4 49,6
50,00 29 9,5 11,8 61,4
60,00 35 11,5 14,2 75,6
70,00 25 8,2 10,2 85,8
75,00 3 1,0 1,2 87,0
80,00 22 7,2 8,9 95,9
85,00 3 1,0 1,2 97,2
90,00 3 1,0 1,2 98,4
100,00 4 1,3 1,6 100,0
Total 246 80,7 100,0

Total 305 100,0
137
En los resultados obtenidos el nivel de conocimiento el total de los encuestados

es de 305, la media es de 42,58% y la desviación estándar 27,64% dentro del tópico
filosofía.
Epistemología de la administración
Porcentaje
Válido ,00 18 5,9 7,3 7,3
5,00 1 ,3 ,4 7,7
10,00 11 3,6 4,5 12,2
15,00 1 ,3 ,4 12,6
20,00 15 4,9 6,1 18,7
22,00 1 ,3 ,4 19,1
25,00 4 1,3 1,6 20,7
30,00 8 2,6 3,3 24,0
35,00 1 ,3 ,4 24,4
40,00 16 5,2 6,5 30,9
50,00 44 14,4 17,9 48,8

138
55,00 1 ,3 ,4 49,2
60,00 25 8,2 10,2 59,3
65,00 3 1,0 1,2 60,6
70,00 24 7,9 9,8 70,3
75,00 2 ,7 ,8 71,1
80,00 37 12,1 15,0 86,2
85,00 2 ,7 ,8 87,0
90,00 17 5,6 6,9 93,9
95,00 1 ,3 ,4 94,3
100,00 14 4,6 5,7 100,0
Total 246 80,7 100,0

Total 305 100,0

es de 305, la media es de 54,48% y la desviación estándar 28,33% dentro de la
epistemología de la administración.
139
Métodos cualitativos de investigación
Porcentaje
Válido ,00 10 3,3 4,1 4,1
10,00 15 4,9 6,1 10,2
15,00 1 ,3 ,4 10,6
20,00 14 4,6 5,7 16,3
25,00 2 ,7 ,8 17,1
30,00 7 2,3 2,8 19,9
35,00 2 ,7 ,8 20,7
40,00 13 4,3 5,3 26,0
50,00 40 13,1 16,3 42,3
60,00 29 9,5 11,8 54,1
70,00 30 9,8 12,2 66,3
75,00 8 2,6 3,3 69,5
80,00 48 15,7 19,5 89,0
86,00 1 ,3 ,4 89,4
90,00 14 4,6 5,7 95,1
95,00 2 ,7 ,8 95,9
100,00 10 3,3 4,1 100,0
Total 246 80,7 100,0

Total 305 100,0
140

es de 305, la media es de 57,36% y la desviación estándar 26,42% dentro de los
métodos cualitativos de la investigación.
Métodos cuantitativos de investigación
Porcentaje
Válido ,00 13 4,3 5,3 5,3
10,00 14 4,6 5,7 11,0
15,00 1 ,3 ,4 11,4
20,00 15 4,9 6,1 17,5
25,00 2 ,7 ,8 18,3
30,00 4 1,3 1,6 19,9
40,00 14 4,6 5,7 25,6
50,00 33 10,8 13,4 39,0
60,00 31 10,2 12,6 51,6
70,00 29 9,5 11,8 63,4
75,00 7 2,3 2,8 66,3
80,00 48 15,7 19,5 85,8
88,00 1 ,3 ,4 86,2
90,00 18 5,9 7,3 93,5

141
95,00 2 ,7 ,8 94,3
100,00 14 4,6 5,7 100,0
Total 246 80,7 100,0

Total 305 100,0

es de 305, la media es de 42,58% y la desviación estándar 27,64% dentro del método
cuantitativo de la investigación
Pregunta N° 13. Sí la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE y la

Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) ofertarían un doctorado
en ciencias administrativas en el Ecuador, bajo la modalidad presencial, tiempo
completo en la ciudad de Quito y Riobamba. ¿Usted estaría dispuesto a
matricularse en este programa? Sí su respuesta es sí continúe, caso contrario pase
a la pregunta 18
142
Estadísticos
Sí la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE y la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo

(ESPOCH) ofertarían un doctorado en ciencias administrativas en el Ecuador, bajo la modalidad
presencial, tiempo completo en la ciudad de Quito y Riobamba
N Válido 246
Perdidos 59
Sí la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE y la Escuela Superior Politécnica de

Chimborazo (ESPOCH) ofertarían un doctorado en ciencias administrativas en el Ecuador,
bajo la modalidad presencial, tiempo completo en la ciudad de Quito y Riobamba
Porcentaje
Válido Sí 193 63,3 78,5 78,5
No 53 17,4 21,5 100,0
Total 246 80,7 100,0

Total 305 100,0
De los datos obtenidos si la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE y la

Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) ofertarían un doctorado en
ciencias administrativas en el Ecuador, bajo la modalidad presencial, tiempo completo
en la ciudad de Quito y Riobamba, el 63% Si tomaría el doctorado en ciencias
administrativas, tiempo completo y el 17,4 No tomaría la modalidad presencial a
tiempo completo.
143
Pregunta N°14. ¿En qué tiempo usted tomaría la decisión de iniciar este
doctorado en ciencias administrativas?
Desviación
ca¿En qué tiempo usted tomaría la

decisión de iniciar este doctorado en 193 1,00 36,00 6,4404 5,66310
ciencias administrativas?
Estadísticos
¿En qué tiempo usted tomaría la decisión de
iniciar este doctorado en ciencias administrativas?
N Válido 193
Perdidos 112
¿En qué tiempo usted tomaría la decisión de iniciar este doctorado en ciencias administrativas?
Porcentaje
Válido 1,00 31 10,2 16,1 16,1
2,00 18 5,9 9,3 25,4
3,00 23 7,5 11,9 37,3
4,00 6 2,0 3,1 40,4

5,00 5 1,6 2,6 43,0
6,00 57 18,7 29,5 72,5
7,00 1 ,3 ,5 73,1
8,00 4 1,3 2,1 75,1
9,00 2 ,7 1,0 76,2
10,00 3 1,0 1,6 77,7
11,00 1 ,3 ,5 78,2
12,00 34 11,1 17,6 95,9
18,00 1 ,3 ,5 96,4
24,00 5 1,6 2,6 99,0
36,00 2 ,7 1,0 100,0
Total 193 63,3 100,0

Total 305 100,0
144
En los resultados obtenidos tomaría la decisión de iniciar este doctorado en

ciencias administrativas, la media es de 6,44%, el mínimo 1,00%, el máximo 36,00%, la
media 6,44% y la desviación estándar con 5,66%.
Pregunta N°15. En caso de optar por el doctorado en ciencias

administrativas. Ordene la prioridad de cómo lo realizaría. Considere 1 para
opción de su preferencia y 6 para la menos seleccionable
Desviación
Recursos propios 161 1,00 6,00 3,3292 2,27699

Beca de su universidad 148 1,00 6,00 2,5000 1,65985
Beca del SENESYT 141 1,00 6,00 3,0071 1,65830
Beca de otras instituciones nacionales 131 1,00 6,00 3,7405 1,32193
Beca de otras instituciones
130 1,00 6,00 4,0385 1,45955
internacionales
Coparticipación de una beca con
137 1,00 6,00 3,4526 1,74883
recursos propios
145
Estadísticos
Recurso Beca de otras Beca de otras Coparticipación de

s Beca de su Beca del instituciones instituciones una beca con
propios universidad SENESYT nacionales internacionales recursos propios
N Válido 161 148 141 131 130 137
Perdidos 144 157 164 174 175 168
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total

Recursos propios 42% 6% 5% 6% 4% 37% 100%
Beca de su universidad 43% 14% 18% 9% 8% 8% 100%
Beca del SENESYT 21% 29% 13% 14% 11% 11% 100%
6% 12% 22% 28% 24% 8% 100%
nacionales
5% 9% 24% 19% 22% 20% 100%
internacionales
Coparticipación de una beca y
17% 23% 10% 15% 20% 15% 100%
recursos propios
146
De las opciones puestas en consideración, en caso de optar por el doctorado en

ciencias administrativas la variable que se considera como la principal opción para
financiar sus estudios de doctorado son los recursos propios, seguidos de la beca que
puede ser otorgada por la universidad de los docentes.
Pregunta N°16. Indique ¿hasta cuándo podría invertir para sus estudios de
doctorado en un programa nacional?
Estadísticos
Indique ¿Hasta cuándo podría invertir para sus estudios de

doctorado en un programa nacional?
N Válido 193
Perdidos 112
Indique ¿Hasta cuánto podría invertir para sus estudios de doctorado en un programa nacional?
Porcentaje
Válido Menos de $5000 41 13,4 21,2 21,2
$5001 a $10000 85 27,9 44,0 65,3

$10001 a $15000 43 14,1 22,3 87,6
$15001 a $20000 19 6,2 9,8 97,4
Más de $20000 5 1,6 2,6 100,0
Total 193 63,3 100,0

Total 305 100,0
147
De los resultados obtenidos de los encuestados cuanto podrían invertir para sus
estudios de doctorado en un programa nacional, el 13,4% Menos de $5000, de $5001 a
$10000 27,9%, del $10001 a $15000 14,1%, del $15001 a $20000 6,2, finalmente más
de $20000 con el 1,6%.
Pregunta N°17. -¿Qué fuentes de información usted utilizaría para buscar

ofertas académicas de doctorado en ciencias administrativas? Por favor marque
con una x en el casillero que corresponda.
Estadísticos
Referencias Convenios Páginas web

de otros Redes de con otras de las Programa de
profesionale investigació universidade universidade Medios Redes becas- Otros...Favor
s n s s impresos sociales SENESYT especifique P14
N Válid
193 191 191 191 191 191 191 0
o
Perdi
112 114 114 114 114 114 114 305
dos
148
Si No Total
Referencias 53% 47% 100%
Redes de investigación 38% 62% 100%
Convenios 42% 58% 100%
Páginas web 42% 58% 100%
Medios impresos 8% 92% 100%
Redes sociales 18% 82% 100%
Programa e becas-SENESYT 31% 69% 100%
Las fuentes de información que usarían los docentes para buscar información
sobre un doctorado en ciencias administrativas, el 53% indico que usarían las
referencias de otros profesionales, el 42% convenios y páginas web cada una, y un 38%
redes de investigación siendo las fuentes de información con mayor incidencia en la
encuesta realizada.
Pregunta N°18. Nombre de la universidad en la que trabaja actualmente.
Estadísticos
Nombre de la universidad en la que trabaja

actualmente.
N Válido
305
Perdidos
0
Nombre de la universidad en la que trabaja actualmente.
Porcentaje
Válido Universidad de las Fuerzas Armadas- 27 8,9 8,9 8,9

ESPE
149
Escuela Superior Politécnica del

38 12,5 12,5 21,3
Chimborazo
Universidad Nacional de Chimborazo 4 1,3 1,3 22,6
Universidad Técnica de Ambato 40 13,1 13,1 35,7
Universidad Católica del Ecuador 11 3,6 3,6 39,3
Universidad Central del Ecuador 114 37,4 37,4 76,7
Universidad de las Américas 10 3,3 3,3 80,0
Universidad Politécnica Salesiana 25 8,2 8,2 88,2
Universidad Iberoamericana del Ecuador 5 1,6 1,6 89,8
Universidad Internacional del Ecuador 8 2,6 2,6 92,5
Universidad Internacional SEK 9 3,0 3,0 95,4
Universidad Tecnológica Equinoccial 14 4,6 4,6 100,0
Total 305 100,0 100,0
De los resultados obtenidos el 37,4 % de los encuestados trabaja actualmente en

la Universidad Central del Ecuador , el 12,5% en la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, el 13.1% Universidad Tecnológica de Ambato, el 8,9% Universidad
150
Fuerzas Armadas ESPE, el 8,2% Universidad Politécnica Salesiana, el 4,6%

Universidad Tecnológica Equinoccial, el 3,6% Universidad Católica del Ecuador, el
3,3% Universidad de las Americas,3,0% Universidad Internacional SEK, 2,6%
Universidad Internacional del Ecuador, el 1,6 Universidad Iberoamericana del Ecuador
y apenas con 1,3% la Universidad Nacional de Chimborazo.
Pregunta N°19. ¿Qué tipo de relación mantiene con la universidad?
Estadísticos
¿Qué tipo de relación mantiene con la
universidad?
N Válido 303
Perdidos 2
¿Qué tipo de relación mantiene con la universidad?
Porcentaje
Válido Contrato 119 39,0 39,3 39,3
Nombramiento 184 60,3 60,7 100,0
Total 303 99,3 100,0

Total 305 100,0
151
Del total de encuestados, el 39,0% tiene un contrato que mantiene con la

universidad, mientras que el 60,3% posee un nombramiento dentro de la universidad.
Pregunta N°20. ¿Cuál es su tipo de dedicación?
Estadísticos
¿Cuál es su tipo de dedicación?
N Válido 303
Perdidos 2
¿Cuál es su tipo de dedicación?
Porcentaje
Válido Tiempo completo 227 74,4 74,9 74,9
Medio tiempo 54 17,7 17,8 92,7
Tiempo parcial 22 7,2 7,3 100,0
Total 303 99,3 100,0

Total 305 100,0
152
De los resultados obtenidos el 74% de los encuestados trabaja en la universidad

a tiempo completo, el 17,7% trabaja medio tiempo y el 7,2% trabaja a tiempo parcial.
Pregunta 21. ¿Qué Categoría tiene?
Estadísticos
¿Qué Categoría tiene?
N Válido 303
Perdidos 2
¿Qué Categoría tiene?
Porcentaje
Válido Ocasional 71 23,3 23,4 23,4
Auxiliar 166 54,4 54,8 78,2
Agregado 45 14,8 14,9 93,1
Principal 21 6,9 6,9 100,0
Total 303 99,3 100,0

153
Total 305 100,0
Del total de encuestados el 54,4% tiene la categoría que tienen en la universidad

es auxiliar, el 23,3% ocasional, el 14,8% agregado y finalmente el 76,9 % es principal.
Pregunta N°22. ¿Cuántos años de experiencia en docencia tiene?
Estadísticos
¿Cuantos años de experiencia en
docencia tiene?
N Válido 303
Perdidos 2
¿ Cuantos años de experiencia en docencia tiene?
Porcentaje
Válido ,00 2 ,7 ,7 ,7
1,00 8 2,6 2,6 3,3
2,00 10 3,3 3,3 6,6
3,00 22 7,2 7,3 13,9

154
4,00 10 3,3 3,3 17,2
5,00 19 6,2 6,3 23,4
6,00 13 4,3 4,3 27,7
7,00 11 3,6 3,6 31,4
8,00 18 5,9 5,9 37,3
9,00 5 1,6 1,7 38,9
10,00 34 11,1 11,2 50,2
11,00 2 ,7 ,7 50,8
12,00 15 4,9 5,0 55,8
13,00 4 1,3 1,3 57,1
14,00 6 2,0 2,0 59,1
15,00 19 6,2 6,3 65,3
16,00 8 2,6 2,6 68,0
17,00 15 4,9 5,0 72,9
18,00 10 3,3 3,3 76,2
19,00 2 ,7 ,7 76,9
20,00 21 6,9 6,9 83,8
21,00 4 1,3 1,3 85,1
22,00 6 2,0 2,0 87,1
23,00 2 ,7 ,7 87,8
24,00 3 1,0 1,0 88,8
25,00 8 2,6 2,6 91,4
26,00 2 ,7 ,7 92,1
27,00 1 ,3 ,3 92,4
28,00 2 ,7 ,7 93,1
29,00 1 ,3 ,3 93,4
30,00 11 3,6 3,6 97,0
31,00 1 ,3 ,3 97,4
33,00 3 1,0 1,0 98,3
35,00 1 ,3 ,3 98,7
38,00 2 ,7 ,7 99,3
40,00 1 ,3 ,3 99,7
47,00 1 ,3 ,3 100,0
Total 303 99,3 100,0

Total 305 100,0
155
De los resultados obtenidos acerca de los años de experiencia en la docencia

tiene en las ciencias administrativas, la media es de 12,1% y la desviación estándar con
8,64%.
Pregunta N°23. Distribuya en términos de porcentaje (%) el tiempo que

dedica actualmente a las siguientes actividades.
Desviación
Docencia 305 ,00 100,00 59,1475 21,76008

Investigación 305 ,00 80,00 14,1984 16,17058
Gestión Administrativa 305 ,00 70,00 10,6885 13,74814
Gestión Académica 305 ,00 80,00 9,4311 12,18060
Vinculación 305 ,00 40,00 5,0590 8,43999
Otros...Favor especifique P20 19 5,00 90,00 24,7895 22,52796
Estadísticos
156
Gestión
Administrativ Gestión Otros...Favor
Docencia Investigación a Académica Vinculación especifique P20
N Válido 305 305 305 305 305 19
Perdidos 0 0 0 0 0 286
Docencia
Porcentaje
Válido ,00 2 ,7 ,7 ,7
5,00 1 ,3 ,3 1,0
10,00 2 ,7 ,7 1,6
15,00 2 ,7 ,7 2,3
16,00 1 ,3 ,3 2,6
20,00 9 3,0 3,0 5,6
25,00 5 1,6 1,6 7,2
30,00 15 4,9 4,9 12,1
33,00 1 ,3 ,3 12,5
40,00 27 8,9 8,9 21,3
45,00 3 1,0 1,0 22,3
50,00 68 22,3 22,3 44,6
53,00 1 ,3 ,3 44,9
55,00 2 ,7 ,7 45,6
60,00 59 19,3 19,3 64,9
65,00 1 ,3 ,3 65,2
70,00 29 9,5 9,5 74,8
75,00 5 1,6 1,6 76,4
80,00 34 11,1 11,1 87,5
84,00 2 ,7 ,7 88,2
85,00 1 ,3 ,3 88,5
90,00 8 2,6 2,6 91,1
100,00 27 8,9 8,9 100,0
Total 305 100,0 100,0

157
De los resultados obtenidos acerca del tiempo máximo que los encuestados
dedican a la docencia es del 100% con una media del 59.15% y una desviación estándar
del 21.76%
Investigación
Porcentaje
Válido ,00 101 33,1 33,1 33,1
5,00 13 4,3 4,3 37,4
6,00 2 ,7 ,7 38,0
8,00 4 1,3 1,3 39,3
9,00 1 ,3 ,3 39,7
10,00 61 20,0 20,0 59,7
12,00 1 ,3 ,3 60,0
12,50 1 ,3 ,3 60,3
15,00 7 2,3 2,3 62,6
20,00 57 18,7 18,7 81,3
25,00 6 2,0 2,0 83,3
30,00 23 7,5 7,5 90,8
35,00 3 1,0 1,0 91,8

158
38,00 1 ,3 ,3 92,1
40,00 5 1,6 1,6 93,8
50,00 8 2,6 2,6 96,4
60,00 5 1,6 1,6 98,0
70,00 3 1,0 1,0 99,0
80,00 3 1,0 1,0 100,0
Total 305 100,0 100,0
De los resultados obtenidos el tiempo máximo de dedicación la investigación es

del 80% con una media del 14.20% y una desviación estándar del 16.17%
Gestión Administrativa
Porcentaje
Válido ,00 139 45,6 45,6 45,6
2,00 1 ,3 ,3 45,9
3,00 1 ,3 ,3 46,2
5,00 13 4,3 4,3 50,5

159
7,00 1 ,3 ,3 50,8
10,00 53 17,4 17,4 68,2
12,00 1 ,3 ,3 68,5
13,00 1 ,3 ,3 68,9
15,00 9 3,0 3,0 71,8
20,00 44 14,4 14,4 86,2
23,00 1 ,3 ,3 86,6
25,00 6 2,0 2,0 88,5
30,00 10 3,3 3,3 91,8
40,00 14 4,6 4,6 96,4
50,00 9 3,0 3,0 99,3
60,00 1 ,3 ,3 99,7
70,00 1 ,3 ,3 100,0
Total 305 100,0 100,0
De los resultados obtenidos el máximo porcentaje de tiempo dedicado a la

gestión administrativa es el 70% con una media del10.69% y una desviación estándar
del 13.74%
Gestión Académica
160
Porcentaje
Válido ,00 138 45,2 45,2 45,2
2,00 1 ,3 ,3 45,6
3,00 1 ,3 ,3 45,9
5,00 12 3,9 3,9 49,8
10,00 72 23,6 23,6 73,4
12,00 2 ,7 ,7 74,1
12,50 1 ,3 ,3 74,4
15,00 9 3,0 3,0 77,4
20,00 33 10,8 10,8 88,2
25,00 9 3,0 3,0 91,1
30,00 14 4,6 4,6 95,7
35,00 1 ,3 ,3 96,1
40,00 6 2,0 2,0 98,0
50,00 4 1,3 1,3 99,3
60,00 1 ,3 ,3 99,7
80,00 1 ,3 ,3 100,0
Total 305 100,0 100,0

161
Del total de encuestados el porcentaje máximo de tiempo dedicado a la gestión

académica es del 80% con una media del 9.43% y una desviación estándar del 12.18%
Vinculación
Porcentaje
Válido ,00 198 64,9 64,9 64,9
1,00 1 ,3 ,3 65,2
2,00 1 ,3 ,3 65,6
5,00 18 5,9 5,9 71,5
10,00 37 12,1 12,1 83,6
12,00 2 ,7 ,7 84,3
15,00 8 2,6 2,6 86,9
20,00 28 9,2 9,2 96,1
25,00 1 ,3 ,3 96,4
28,00 2 ,7 ,7 97,0
30,00 6 2,0 2,0 99,0
35,00 1 ,3 ,3 99,3
40,00 2 ,7 ,7 100,0
Total 305 100,0 100,0

162
Del total de encuestados el tiempo mínimo dedicado a la vinculación es del 40%

con una media el 5.06% y una desviación estándar del 8.44%.
Pregunta N°24. ¿Domina el idioma inglés?
Estadísticos
¿Domina el idioma extranjero inglés?
N Válido 305
Perdidos 0
¿Domina el idioma extranjero inglés?
Porcentaje
Válido Sí 86 28,2 28,2 28,2
No 219 71,8 71,8 100,0
Total 305 100,0 100,0
De los resultados obtenidos el 71,8% de los encuestados no domina el idioma

extranjero inglés y el 28,8% si domina el idioma extranjero inglés.
Pregunta N° 25. ¿Cuál es su grado de dominio del idioma inglés?
Desviación
163
Escrito 85 10,00 100,00 78,9059 16,52100

Verbal 85 10,00 100,00 77,3529 16,66527
Estadísticos
Escrito Verbal
N Válido 85 85
Perdidos 220 220
Escrito
Porcentaje
Válido 10,00 1 ,3 1,2 1,2
40,00 1 ,3 1,2 2,4
50,00 6 2,0 7,1 9,4
60,00 6 2,0 7,1 16,5
70,00 14 4,6 16,5 32,9
75,00 2 ,7 2,4 35,3
80,00 20 6,6 23,5 58,8
82,00 1 ,3 1,2 60,0
85,00 3 1,0 3,5 63,5
90,00 15 4,9 17,6 81,2
95,00 4 1,3 4,7 85,9

100,00 12 3,9 14,1 100,0
Total 85 27,9 100,0

Total 305 100,0
164
Del total de docentes encuestados, el porcentaje mínimo de dominio del idioma

ingles es el 10% y le máximo 100% con una medio de 78.91% y una desviación
estándar el 16.52%.
Verbal
Porcentaje
Válido 10,00 1 ,3 1,2 1,2
40,00 1 ,3 1,2 2,4
50,00 7 2,3 8,2 10,6
60,00 8 2,6 9,4 20,0
70,00 16 5,2 18,8 38,8
75,00 3 1,0 3,5 42,4
80,00 15 4,9 17,6 60,0
85,00 3 1,0 3,5 63,5
90,00 19 6,2 22,4 85,9
95,00 3 1,0 3,5 89,4
100,00 9 3,0 10,6 100,0
Total 85 27,9 100,0

Total 305 100,0
165
De los resultados obtenidos, el porcentaje mínimo es del 10% y el máximo del

100% relacionado con el nivel de dominio acerca del grado de dominio del idioma
inglés verbal, la media es de 77,35% y la desviación estándar con 16,66%.
Pregunta N°26. Indique si tiene otra actividad laboral adicional a la

docencia. Si su respuesta es NO le agradecemos por su colaboración, sí es
afirmativa le solicitamos indicar la información requerida.
Estadísticos
Por favor indique si tiene otra actividad laboral adicional a la docencia. Si su respuesta
es NO le agradecemos por su colaboración, sí es afirmativa le solicitamos indicar la
información requerida.
N Válido 305
Perdidos 0
166
Por favor indique si tiene otra actividad laboral adicional a la docencia. Si su respuesta
es NO le agradecemos por su colaboración, sí es afirmativa le solicitamos indicar la
información requerida.
Porcentaje
Válido Sí 110 36,1 36,1 36,1
No 195 63,9 63,9 100,0
Total 305 100,0 100,0
De los resultados obtenidos el 63,9% no realiza otra actividad laboral adicional

a la docencia y el 36,4% si tiene una actividad laboral adicional a la docencia.
Nivel
Porcentaje
Válido Asesor 62 20,3 56,9 56,9
Directivo 25 8,2 22,9 79,8
Mandos medios 14 4,6 12,8 92,7
Operativos 8 2,6 7,3 100,0
Total 109 35,7 100,0

Total 305 100,0
167
Del total de docentes encuestados, el 20,3% indico que en su actividad adicional

a la docencia se desempeña en el nivel de asesor, el 8,2% directivo, el 4,6% mandos
medios y el 2,6% operativos.
Sector empresarial
Válido Público 33 10,8 30,3 30,3
Privado 70 23,0 64,2 94,5
Asociación público-privada 4 1,3 3,7 98,2
Economía popular y solidaria 2 ,7 1,8 100,0
Total 109 35,7 100,0

Total 305 100,0
168
De los resultados obtenidos el 22,6 % de los encuestados se desenvuelve en el

sector empresarial privado, el 10,8% público, el 1,3% asociación público-privado, el
0,7% económico popular y solidaria y finalmente el 0,3% con 2%.
Indique al sector económico al que pertenece su lugar de trabajo (Puede referirse a la lista del CIIU), si se refiere a este
seleccione una de las opciones que se indican a continuación o identificando en la línea inferior.
Porcentaje
Válido Agricultura, ganadería, silvicultura y

4 1,3 3,7 3,7
pesca
Industrias manufactureras 11 3,6 10,1 13,8
Construcción 2 ,7 1,8 15,6
Comercio al por mayor y al por menor;

Reparación de automotores y 5 1,6 4,6 20,2
motocicletas
Información y comunicación 5 1,6 4,6 24,8
Actividades financieras y de seguros 12 3,9 11,0 35,8
Actividades inmobiliarias 2 ,7 1,8 37,6
Actividades profesionales, científicas y

14 4,6 12,8 50,5
técnicas
Actividades de servicios administrativos 10 3,3 9,2 59,6

y de apoyo
169
Administración pública y defensa;

4 1,3 3,7 63,3
planes de seguridad social
Enseñanza 34 11,1 31,2 94,5
Actividades de atención de salud

3 1,0 2,8 97,2
humana y asistencia social
Actividades de organizaciones y órganos

3 1,0 2,8 100,0
extraterritoriales
Total 109 35,7 100,0

Total 305 100,0
De los resultados obtenidos acerca de realizar otras actividades laborales

adicionales a la docencia, el 11,1% Enseñanza, el 4,6% Actividades profesionales,
científicas y técnicas, el 3,9 Actividades financieras y de seguros, el 3,6% Industrias
manufacturera, el 3,3%Actividades de servicios administrativos y de apoyo, el 1,6%
Comercio al por mayor y al por menor y Reparación de automotores y motocicletas, el
1,3% Administración pública y defensa; planes de seguridad social, también la
Agricultura, el 1,0% Actividades de atención de salud humana y asistencia social y las
Actividades de organizaciones y órganos extraterritoriales, el 0,7 Construcción, también
en Información y comunicación, Actividades inmobiliarias.

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