MAD 1química I BT Ago2022-Ene2023

PROGRAMA DE
APOYO DIDÁCTICO E R O
- EN
S T O
O
AG
GICO
Ó
N OL
TEC
ERATO
ILL
A CH
B
QUÍMICA I
NUESTROS VALORES
• RESPONSABILIDAD
• RESPETO
• COLABORACIÓN
• COMPROMISO
• LIDERAZGO
• SUSTENTABILIDAD
• HONRADEZ
Química I
Nombre del alumno:_________________________________________
Matrícula:______________________Semestre:______ Grupo: ______
Nombre del Plantel:__________________________________________
Nombre del Maestro:_________________________________________

DIRECTORIO
Dr. Samuel Alejandro García Sepúlveda

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León
Mtro. Aram M. González Ramírez

Director General
Mtra. Hilda Fernández Garza

Directora Académica
Mtro. Jorge Fernando Gutiérrez Leal

Director Administrativo
Mtro. Leopoldo Aurelio Rodríguez Ita

Director de Planeación y Evaluación
Mtra. Rosa Tovar Ramírez

Directora de Vinculación
Semestre: Agosto - Enero
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León,

Nicolás Bravo 36, Centro, 64000 Monterrey, N.L. (segundo piso)
Tel. 8181517600 y 8147372275
Docentes colaboradores en las ediciones 2016:

Guadalupe Rosario Herrera Aguilar, Alicia Nava Medina y Rosa Elvira López Fernández.
Docentes colaboradores en la edición 2018:
Rosa Elvira López Fernández, Luz Damaris Ávila Aviña, Roberto Parra González y Erik Alan Escalón Campos.
Docentes colaboradores en la edición 2019:

Rosa Elvira López Fernández, María Elena Cavazos Rodríguez, Alicia Nava Medina y Ludivina Flores
García.
Monterrey, N.L., México

Junio 2022
ÍNDICE
Página
Unidad I: Estructura de la materia
SD 1 La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo 7
XXI.
SD 2 Clasificación de la materia. 17
SD 3 Modelos atómicos. 31
HSE Lección 1.4 ¿Para que soy bueno(a) y en qué me gustaría mejorar? 43
HSE Lección 3.4 ¿Las emociones pueden ser un obstáculo o una ayuda 46
para el cumplimiento de mis metas?
Unidad II: Propiedades periódicas y nomenclatura química
SD 4 Propiedades periódicas. 50
SD 5 Introducción a la nomenclatura química. 65
SD 6 Nomenclatura química. 73
HSE Lección 5.4 Mis emociones recurrentes. 81
HSE Lección 8.4 Siempre hay algo que podamos cambiar. 85
Unidad III: Enlaces químicos y del carbono, reacciones y balanceo de ecuaciones
químicas
SD 7 Modelo del enlace químico. 90
SD 8 Enlaces del carbono. 107
SD 9 Reacciones y balanceo de ecuaciones químicas. 117
HSE Lección 11.4 “Houston”, ¡tenemos un problema! 129
HSE Lección 12.4 ¿Cuántas emociones conozco? 132
Tabla periódica. 135
Referencias bibliográficas. 136
Química I
Unidad I
Estructura de la materia.
6
QUÍMICA I UNIDAD 1 Estructura de la materia
SECUENCIA DIDÁCTICA No.1
La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI
Eje: 1. Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.
Componente: Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.
Contenido central: La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI.
Contenido específico:
• A través de la historia de la humanidad, ¿de cuál actividad del hombre consideras que hoy
surgió lo que hoy conocemos como química?
• ¿Para qué sirve el pensamiento científico?
• ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante?
• La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
• Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI.
Aprendizajes Esperados:
• Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en
contexto histórico y sociales específicos.
• Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la
tecnología en la vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Disciplinar: C.E.1 Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en
contextos históricos y sociales específicos
C.E.2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su
vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
Genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Atributos:
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
PRODUCTOS ESPERADOS
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1. Cuestionario Actividad 2. Lectura subrayada. Actividad 6. Crucigrama.
Actividad 3. Tabla de
aportaciones de la química.
Actividad 4. Reporte de video.
Actividad 5. Texto
argumentativo.
Evidencia de Aprendizaje Actividad 5. Texto argumentativo.
7
Apertura
“La química es como el arte. Por ambos caminos obtienes cosas. Con la química puedes cambiar el
orden de los átomos y crear realidades que no existían”. Lehn
¿Alguna vez te has preguntado por qué el hielo se derrite y el agua se evapora? ¿Por qué las hojas
cambian de color en el otoño y cómo una batería genera electricidad? ¿Por qué si mantenemos fríos
los alimentos se retarda su descomposición y cómo nuestros cuerpos usan los alimentos para mantener
la vida? La química proporciona respuestas a estas preguntas y a un sinnúmero de otras similares. La
química es el estudio de las propiedades de los materiales y de los cambios que sufren éstos. Uno de
los atractivos de aprender química es ver cómo los principios químicos operan en todos los aspectos
de nuestra vida, desde las actividades cotidianas como encender un fósforo hasta cuestiones más
trascendentes como el desarrollo de medicamentos para curar el cáncer y otras enfermedades.
Actividad 1. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, con tus conocimientos hasta este momento
y tu opinión.
1. ¿De qué actividad o disciplina crees que surgió la química?
2. ¿Es importante la química para ti?, ¿Por qué?
3. ¿Cómo se relaciona la química directamente en tu vida?
Comparte tus respuestas al grupo y comenten.
Desarrollo
Actividad 2. Realiza la lectura y subraya los siguientes conceptos: Alquimia, Química, Pasos del método
científico, modelo, interdisciplinario, química verde.
8
¿De dónde surgió la química?
Sabiéndolo o no, el hombre ha hecho química desde tiempos
inmemorables; aunque no siempre se le ha visto como una
ciencia. Muchos fenómenos químicos son tan espectaculares que
resulta fácil emparentarlos con magia. ¿Cómo explicar los
cambios de colores o las ruidosas explosiones asociadas a la
combustión de ciertas sustancias? ¿Cómo entender las
propiedades curativas, enajenantes o mortíferas de ciertos
brebajes? ¿Por qué no pensar entonces en la transmutación de
las sustancias en oro la fabricación de un elixir que nos garantice
Fig. 1.1 Alquimia la inmortalidad?
Los aspectos mencionados eran algunos de los objetivos de la alquimia, disciplina arcaica, precursora
de la química. Actualmente la química es una ciencia que estudia la materia, los cambios que ésta
experimenta y la energía implicada en estos procesos. Para obtener conocimiento científico se aplica el
método científico: observación, hipótesis, experimentación y teoría o ley.
El estudio de la química comienza en el mundo macroscópico, en el que tú y yo podemos observar cuando
ponemos atención a nuestro entorno. Para explicar los cambios macroscópicos, los científicos han
desarrollado modelos. El estudio de la física, la química y la biología son inseparables. Cada disciplina
necesita de las demás y el crecimiento de una permite el avance de otra, a este tipo de trabajo se le conoce
como interdisciplinario.
¿Por qué estudiar química?
El conocimiento de la química es útil para todo el mundo:
está presente en nuestra vida diaria. Entenderla es útil
para médicos, profesionistas del cuidado de la salud,
jueces, amas de casa, gente de negocios, bomberos y
ambientalistas, sólo por mencionar algunos ejemplos; y
Fig. 1.2 Beneficios y riesgos de los productos aunque no planees trabajar en ninguno de esos campos el
químicos
conocimiento de la química te ayudará a comprender
el mundo que te rodea, a identificar las características, composición y comportamiento de los materiales
y sustancias que utilizas. Conocer los beneficios y riesgos de los productos químicos que utilizamos nos
permite ser ciudadanos informados capaces de tomar decisiones inteligentes respecto al medio ambiente.
9
¿Para qué sirve el pensamiento químico?
Los químicos observan las cosas de manera especial,
buscando entender la naturaleza de los cambios químicos que
suceden a su alrededor, tratando de “ver el interior” de los
objetos cotidianos para entender cómo se comportan. La
química hace conexión entre el mundo microscópico (que no
vemos a simple vista) de átomos y moléculas con el
macroscópico (que vemos de forma natural). Para
comprender lo que no podemos ver a simple vista se utilizan
modelos (representaciones), los cuales nos ayudan a
comprender mejor la composición y comportamiento de los
materiales que nos rodean. Fig. 1.3 Pensamiento químico
La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente

La madurez de la química como ciencia moderna se alcanzó a finales del siglo XVIII gracias a los
experimentos de Lavoisier (1743-1794), que demostró la naturaleza de las reacciones químicas y la
conservación de la masa en las mismas.
Cuando los químicos se dieron cuenta que podían crear nuevas sustancias químicas, empezaron a buscar
aplicaciones. Ya en el siglo XIX, la química era una ciencia de moda en la sociedad pues proporcionaba
muchas sustancias útiles en la producción de alimentos, tejidos, colorantes, jabones, metales,
medicamentos, entre otros, que facilitaban la vida de las personas.
Actualmente la química beneficia a la sociedad en los siguientes aspectos:

1) Nos proporciona una vida más larga.
2) La vida es más saludable. Haciendo medicinas y piezas de recambio para nuestro cuerpo.
3) Nos suministra agua que podemos beber, usar para nuestra higiene o regar nuestras plantaciones.
4) Nos ayuda a tener más y mejores alimentos. El uso de productos químicos (abonos, fertilizantes,
protectores de cosechas, entre otros) ha mejorado considerablemente la productividad de nuestros
campos de cultivo.
5) Cuida de nuestro ganado. Lo que repercute en nuestra alimentación.
6) Nos proporciona energía: calor en invierno, frescor en verano, electricidad para la iluminación, nos
permite circular en vehículos.
10
7) Hace que nuestras ropas y sus colores sean más resistentes y
atractivos; mejora nuestro aspecto con perfumes, productos de
higiene y de cosmética; contribuye en la limpieza del hogar y de
nuestros utensilios; ayuda a mantener frescos nuestros alimentos;
y prácticamente nos proporciona todos los artículos que usamos a
diario.
8) Nos permite estar a la última en tecnología: el ordenador más
potente y ligero; el móvil más ligero; el sistema más moderno de
iluminación, el medio de transporte adecuado; el material para
batir marcas deportivos; y muchas aplicaciones más.
Fig. 1.4 Beneficios de la
química
¿Cuál será el papel de la química en el siglo XXI?

Las ciencias, y especialmente la química, tendrán que atender las necesidades de la sociedad futura.
Aunque no podemos predecir el futuro, sabemos los problemas con lo que nuestra sociedad se va a
enfrentar en las próximas décadas. Los retos serán en:
1) Energía. Actualmente nuestra sociedad es consumidora en
exceso de energía, una. La energía que consumimos procede
principalmente de los combustibles fósiles (petróleo, gas natural
y carbón), quemar derivados del petróleo implica gastar miles de
compuestos químicos que son las materias primas con las que
fabricamos bienes de consumo, principalmente los plásticos y
polímeros con múltiple de aplicaciones. El futuro de la energía
depende del uso de fuentes renovables (por ejemplo, la solar),
que convertiremos en electricidad. Fig. 1.5 Energía renovable
La química está desarrollando procesos y materiales con lo que se puede aprovechar más eficientemente
la energía solar y almacenar de manera adecuada energía eléctrica (pilas, baterías, supercondensadores,
células de combustible, etc.).
11
2) Medio ambiente. El deterioro medioambiental está
estrechamente relacionado con nuestro consumo excesivo de
energía. Si conseguimos los objetivos indicados en el apartado
anterior, también contribuiremos a resolver el problema
medioambiental. Es indudable que parte de la culpa de la alta
contaminación ambiental se debe al uso excesivo y no adecuado de
sustancias químicas.
La química contribuirá implantando procesos industriales que sean medioambientalmente más adecuado
(química verde), sustancias químicas menos perjudiciales e investigando métodos para eliminar
contaminantes ambientales.
3) Salud. La química seguirá proporcionando
compuestos biológicamente activos que se usarán como
fármacos. También se desarrollarán biomateriales que
servirán para reparar o reemplazar partes de nuestro
Fig. 1.7 Biomaterial cuerpo.
4) Alimentos y agua. La química seguirá

contribuyendo a que los campos sean más
productivos y mejorará la calidad de los alimentos.
Un aspecto importante es que tenemos que conseguir
métodos de purificación de agua que sean
transportables a cualquier lugar del planeta.
Fig.1.8 Huerto sustentable
5) Materiales tecnológicos. El futuro dependerá de tener

instrumentos útiles en nuestro trabajo, ocio y vida cotidiana.
Dentro de estos desarrollos tenderemos a la miniaturización (la
nanotecnología es el futuro y la química tiene mucho que aportar)
en dispositivos electrónicos, mejores equipamientos deportivos y
muchas más aplicaciones.
Fig.1.9 Micro chip
Para resolver estas necesidades, todas las ciencias y las tecnologías serán necesarias y se plantearán
aproximaciones multidisciplinares; dónde la química seguirá suministrando moléculas para preparar
12
materiales y aportará métodos y conceptos para racionalizar resultados. Por esto, la química seguirá
siendo la ciencia central en el siglo XXI.
Actividad 3. Elabora una tabla en tu libreta, indicando las aportaciones de la química e imágenes que lo
represente en los siguientes campos de aplicación.
Campo de Aplicación Aportaciones de la Química Imágenes

Energía
Medio ambiente
Salud
Alimentos y agua
Materiales tecnológicos
En una plenaria comparte con tus compañeros las actividades que realizan, los productos y materiales
que intervienen y contesten de manera grupal ¿Qué tiene que ver la química con mis actividades diarias?
Actividad 4. Observa el video: ”La química en la vida diaria”

https://www.youtube.com/watch?v=6G3mr-Owtk4 y en forma individual elabora en tu libreta un
reporte de lo observado.
Actividad 5. Una vez que leíste la información y observaste el video, redacta con tus palabras en una
cuartilla la importancia de la química como ciencia a la tecnología, sociedad y ambiente; elige un título
para tu texto, y escribe una introducción, desarrollo y conclusión.
13
Cierre
Actividad 6. Resuelve el crucigrama con lo que aprendiste en la secuencia.
Horizontales
1. Es la ciencia que estudia la composición, cambios y transformaciones de la materia.
3. El uso de abonos, fertilizantes y protectores de cosecha contribuye a que el hombre tenga una mejor:
4. Es un área de la química que consiste en la miniaturización de los materiales y que se espera se
desarrollen aún más en el siglo XXI.
7. El uso de las fuentes de energía alternativa, repercutirá en una mejora del:
9. Al uso de fuentes alternativas de energía que permita la disminución en el uso de combustibles fósiles,
¿Cómo se le llama?
10. Cada _______________necesita de las demás y el crecimiento de una permite el avance de otra, a
este tipo de trabajo se le conoce como interdisciplinario.
Verticales
2. Para obtener conocimiento ____________ se aplica el método científico: observación, hipótesis,
experimentación y teoría o ley.
5. Son representaciones que sirven para comprender mejor lo que no vemos a simple vista.
6. La elaboración de medicamentos y prótesis son aplicaciones de la química en el área de la:
8. Disciplina que pretendía transformar cualquier material en oro:
Crucigrama
2
10
6
8
1 5
14
Química I Unidad 1 Lista de cotejo
SD1 La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI
Alumno: Grupo: Fecha:
Evidencia: Texto Argumentativo (Actividad 5)
Docente:
Auto Hetero
evaluación evaluación
¿Quién evalúa? Yo mismo Maestro
Criterios de evaluación ✓/ X ✓ / X
1. El texto argumentativo tiene título.
2. El texto argumentativo ocupa toda hoja de libreta u hoja de máquina.
3. Tiene introducción donde describe brevemente de lo que hablará.
4. Tiene un desarrollo de amplia sus ideas.
5. Tiene conclusión en donde se expresa la opinión personal.
6. Se mencionan interrelaciones de la química con la tecnología.
7. Se mencionan interrelaciones de la química con la sociedad.
8. Se mencionan interrelaciones de la química con el ambiente.
9. El texto argumentativo está presentable y sin faltas de ortografía.
Calificación
Criterios de evaluación Nivel de Desempeño Calificación
presentes
0-3 Necesita mejorar=No competente 5
4-5 Bien=En proceso 6-7
6-9 Excelente=Competente 8,9,10
Lista de Cotejo para Co-evaluar Actividades de la secuencia 1

✓Si cumplió X No cumplió
Actividad 1 Preguntas de apertura
Actividad 2 Subrayó los conceptos de importancia de la química.
Actividad 3 Contesto la tabla de las aportaciones de la química.
Actividad 4 Reporte de video.
Actividad 6 Contesto el crucigrama.
Calificación = Numero de actividades realizadas por 2.0 Calificación obtenida: ________
Co-evaluador:_____________________________________________________________
Tipo de evaluación Ponderación Calificación Puntos obtenidos
Autoevaluación 10%
Co-evaluación 20%
Hetero-evaluación 70%
Total
Retroalimentación:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 2 Clasificación de la materia
Eje: 2. Distingue la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.
Componente: Propiedades de la materia que permite características.
Contenido central: Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y ahora y como serán los de
mañana.
• Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿Cuáles son las características que
tienen en común?
• ¿Qué tienen en común las sustancias que constituyen nuestro cuerpo (saliva, lágrima, orina,
sudor, sangre, excreta, semen, etc.) con las sustancias que te rodean?
• ¿Por qué son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
• ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman?
• La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
• La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
• Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
• Distingue entre sólidos, líquidos y gases de manera experimental.
• Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en
el entorno.
• Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Disciplinar: C.E.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Atributos
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1. Contesta las Actividad 2 Lee y subraya los conceptos. Actividad 11Tabla
preguntas. Actividad 3 Cuadro de clasificación de la “separación de
materia mezclas”
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Actividad 4 Lee y encierra los conceptos,
marcando las definiciones.
Actividad 5 Relaciona las columnas e identifica
las propiedades.
Actividad 6 Lee y subraya los conceptos.
Actividad 7 Ejercicio de estados de agregación
Actividad 9 Ejercicio de cambio de estado
Actividad 10 Lee y subraya los conceptos
Evidencia de Aprendizaje Actividad 11Tabla “separación de mezclas”
Apertura
Actividad 1. Lee y contesta las siguientes preguntas con tus conocimientos previos de forma individual
en tu cuaderno y posteriormente, guiado por tu profesor, comparte tus respuestas con el grupo.
1. Escribe el nombre de cinco sustancias que utilizas en tu rutina diaria.
2. Escribe el nombre de cinco sustancias que se encuentran en tu cuerpo.
3. De todas las sustancias que acabas de anotar en la pregunta 1 y 2 analiza ¿Qué tienen en común?
y ¿en qué se diferencian?
Desarrollo
Actividad 2. Realiza la lectura y subraya los siguientes conceptos: Química, materia, sustancias puras,
mezclas, mezclas homogéneas y heterogéneas, elementos y compuestos,
Clasificación de la materia
La química estudia la estructura, composición y transformaciones de la materia; en las transformaciones
se ve implicada la energía, que es la capacidad de realizar un trabajo.
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. La materia se compone de partículas
elementales y se organiza en diferentes niveles; el más complejo consiste en la agrupación de moléculas,
que están formadas por dos o más átomos. La química clasifica a la materia según su composición, en
dos tipos: sustancias puras y mezclas. Una sustancia pura es un material que siempre tiene la misma
composición y cuyas propiedades físicas y químicas no varían (como el color, la densidad, el punto de
ebullición, entre otras). Las sustancias puras se clasifican en elementos y compuestos.
Los elementos son las sustancias puras más simples. Un elemento se caracteriza por tener átomos de un
mismo tipo. Los elementos pueden ser de tres tipos: metales, no metales y metaloides. Ejemplos de
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elementos son el hierro (Fe), el oxígeno (O), el hidrógeno (H), el aluminio (Al), la plata (Ag), el oro (Au)
y otros más que puedes encontrar en la tabla periódica de los elementos.
Los compuestos son sustancias puras que se obtienen como resultado de la combinación química de dos
o más elementos diferentes. Los compuestos presentan fórmulas químicas definidas, por ejemplo el agua
(H2O), el amoniaco (NH3), la sal de mesa (NaCl) entre otros. Las mezclas, son combinaciones físicas de
sustancias puras, las cuales tienen composición variable. Por ejemplo, el azúcar y el agua pueden
mezclarse en proporciones variables; es decir, el azúcar puede disolverse en el agua en diversas
cantidades para dar muchas mezclas de variadas composiciones. Las mezclas pueden identificarse porque
tienen nombre, pero no poseen fórmula química. Es necesario comentar que en la naturaleza, la materia
existe generalmente como mezclas.
Para su estudio, las mezclas se dividen en homogéneas y heterogéneas. Una mezcla homogénea es aquella
que tiene una composición uniforme y no se distinguen sus componentes. Por ejemplo el aire que respiras
(mezcla homogénea de gases), una amalgama (mezcla de mercurio con otro metal) o una cucharada de
azúcar disuelta en agua. Cuando en una mezcla homogénea podemos referirnos a un soluto y un
disolvente, hacemos referencia a una solución.
El otro tipo de mezcla, la heterogénea, es aquella en la que no hay composición uniforme y se puede
distinguir a alguno de los componentes, por ejemplo el humo, el mármol, una mezcla de arena y limaduras
de hierro.
Ejemplos de mezclas heterogéneas
Fig.1.10 Mezclas homogéneas y heterogéneas
¿Sabías que el vidrio es una mezcla?
El vidrio se hace en un reactor de fusión, en donde se calienta una mezcla que casi siempre consiste en
arcillas óxidos metálicos secos, pulverizados o granulados. En el horno se forma un líquido viscoso y la
masa se hace transparente y homogénea a temperaturas mayores a 1000°C. Al sacarlo del reactor puede
manipularse para darle forma.
19
Actividad 3. Completa el siguiente cuadro, clasificando las sustancias indicadas en mezcla homogénea,
mezcla heterogénea, compuesto o elemento. Indica también las características que tomaste en cuenta
para hacer la clasificación.
Sustancia Elemento Compuesto Mezcla Mezcla Características
homogénea heterogénea
1. Grafito
2. Limonada
3. Pozole
4. Tinta
5. Leche
6. Plata
7. Agua destilada
8. Sal de mesa
9. Café en polvo
10. Estatua de bronce
Actividad 4. Realiza la lectura y encierra con color rojo los conceptos y resalta con marca-texto las
definiciones.
Propiedades de la materia
La materia se puede identificar y clasificar a partir de sus propiedades. Estas últimas se dividen en
propiedades físicas y propiedades químicas.
Una propiedad física se puede medir y observar sin modificar la composición de las sustancias; ejemplo
de este tipo de propiedades son: el color, punto de fusión, punto de ebullición, la densidad, entre otras,
ya que estas pueden determinarse sin cambiar la composición de la sustancia.
Contrariamente, si se desea conocer una propiedad química se debe realizar un cambio químico; es decir,
se necesita modificar la composición de la sustancia. Por ejemplo, si deseamos saber si el papel se puede
quemar en presencia de oxígeno es necesario que se realice la combustión. El papel desaparecerá y se
obtendrán cenizas y humo, las cuales son otras sustancias; además, no podemos obtener nuevamente
papel utilizando las cenizas y el humo.
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Propiedades físicas Propiedades químicas
Dureza Resistencia que opone Inflamabilidad Capacidad de una sustancia para
una sustancia de ser encenderse y producir fuego.
rayada por otra.
Color Se debe a la luz reflejada Explosividad Capacidad que tiene una
o transmitida por un sustancia para liberar energía de
objeto. manera brusca y rápida.
Masa Cantidad de materia que Acidez Capacidad de una sustancia para
contiene un cuerpo. liberar iones hidronio.
Volumen Espacio que ocupa un Basicidad Capacidad de una sustancia para
cuerpo. aceptar iones hidronio.
Punto de fusión Temperatura en la que un Corrosividad Capacidad de una sustancia para
sólido cambia a líquido. provocar la destrucción
progresiva de otra.
Punto de ebullición Temperatura en la que un Toxicidad Capacidad de una sustancia de
líquido cambia a gas interactuar y modificar de
manera adversa el metabolismo
de un ser vivo
Existe una clasificación adicional de las propiedades basada en la manera en que las medimos:
Propiedades intensivas. Son independientes de la cantidad de materia que se mida; esto significa que la
propiedad se conservará lo mismo si tomamos un miligramo de sustancia o una tonelada. A este tipo
corresponden los estados de agregación, la densidad, reactividad, maleabilidad, conductividad las
temperaturas de fusión y ebullición.
Propiedades extensivas. Dependen de la cantidad de materia implicada en la medición: la propiedad no
es la misma al tomar distintas cantidades de una sustancia; por ejemplo el volumen, masa, peso, longitud
y la toxicidad.
Propiedad ¿Extensiva o Definición
Intensiva?
Inercia Extensiva Resistencia que presenta la masa de un objeto al cambiar su
movimiento o su estado de reposo.
Masa Extensiva Cantidad de materia que tiene un objeto o cuerpo.
21
Peso Extensiva Medida de la fuerza con la cual un objeto o cuerpo es atraído
por la gravedad en un lugar determinado.
Punto de fusión Intensiva Temperatura a la cual los cuerpos en estado sólido pasan al
estado líquido.
Punto de ebullición Intensiva Temperatura a la cual la presión de vapor de un líquido se iguala
con la presión atmosférica y el líquido hierve.
Impenetrabilidad Extensiva Resistencia que opone un cuerpo a que otro ocupe al mismo
tiempo el mismo lugar.
Densidad Intensiva Es la masa que posee un determinado volumen de sustancia.
Reacción con el Extensiva Cuando la sustancia está en contacto con el agua se produce una
agua combinación química y se forman nuevas sustancias.
Toxicidad Extensiva Al ingerir la sustancia se causa daño al ser vivo.
Actividad 5.
1. Relaciona correctamente el ejemplo con el tipo de propiedad que corresponda.
a) Los melones pesan 5.7 kg. ( ) Volumen.
b) No dejes correr tanta agua, se desperdicia. ( ) Acidez.
c) Apágale a la olla, ya está hirviendo el agua. ( ) Corrosión.
d) Que chistoso te viste al comer esa jícama, hiciste cara de “morita” ( ) Punto de ebullición.
e) Muchachos, cuidado con ese líquido pues puede dañar la tela de la ( ) Masa.
ropa.
2. Marca con una X si se trata de propiedades físicas, químicas, intensivas o extensivas y explica por
qué hiciste esa elección.
Propiedad Física Química Intensiva Extensiva ¿Por qué?
Punto de ebullición
Masa
Acidez
Corrosividad
Volumen
22
Actividad 6. Realiza la lectura y subraya los siguientes conceptos: Materia, sólido, líquido, gaseoso y
plasma.
Estados de agregación
La materia se define como todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. La materia puede
presentarse en varios estados de agregación como: sólido, líquido, gaseoso y plasma.
Un sólido mantiene una forma y un tamaño fijo; aun cuando se le aplique una gran fuerza, no cambia de
forma ni volumen con facilidad. En un sólido, las fuerzas de atracción entre los átomos o moléculas son
mayores que las de repulsión. Además, los átomos o las moléculas se encuentran en arreglos cristalinos
o amorfos.
Un líquido no mantiene una forma fija, sino que adopta la del recipiente que lo contiene. Al igual que los
sólidos, los líquidos no se comprimen con facilidad, pero su volumen puede variar si se aplica una fuerza
muy grande. Lo anterior, se debe a que existe un equilibrio entre las fuerzas de repulsión y las de atracción
entre sus átomos o moléculas.
En este estado de agregación, las moléculas pueden moverse libremente.
Un gas no tiene forma ni volumen fijos, se expande y llena el recipiente que lo contiene. En el gas, las
fuerzas de repulsión de los átomos o moléculas son mayores que las de atracción. Las moléculas aquí
tienen mucha libertad de movimiento lo que explica que no tengan forma propia.
El plasma se produce al aumentar la temperatura a miles de grados. Bajo estas condiciones, los átomos
se rompen, lo cual separa a los electrones de sus núcleos y da origen a un gas extraordinariamente
ionizado (mezcla de iones y electrones). El plasma se presenta en las estrellas (por ejemplo, nuestro sol),
en la explosión de bombas nucleares, en las auroras boreales, en los rayos. En los televisores de plasma
se genera este estado de la materia. A pesar de que parezca extraño, este es el estado de la materia más
abundante en el universo.
Fig. 1.11 Estados de agregación de la materia
23
Actividad 7. Con la información anterior, identifica el estado de agregación de las siguientes sustancias:
sólido, líquido, o gas.
Sustancia Estados de agregación
1. Aire del medio ambiente
2. Cadena de oro
3. Café caliente en una taza
4. Helio en un globo
5. Jugo en una botella
6. Agua que forma la nube
7. Arroz en un plato
8. Mercurio en un termómetro.
Actividad 8. Realiza la lectura y subraya los siguientes conceptos: Cambio de estado, fusión,
solidificación, vaporización, condensación, sublimación y liofilización.
Cambios de estado de la materia
Las sustancias en la naturaleza se presentan en uno de los tres estados de agregación de la materia, pero
se puede cambiar de un estado a otro variando las condiciones de presión y temperatura (aumento o
disminución de la energía).
Los cambios de estado son una transición de un estado a otro sin alterar la composición íntima de la
materia en cuestión, y esto se logra aumentando o disminuyendo la temperatura o la presión. El sólido
cuando se calienta, se funde se le llama fusión, y cambia a un estado líquido. Si el líquido se enfría cambia
al estado sólido mediante la solidificación. Por otro lado, si el líquido se calienta, pasa al estado gaseoso
y a este proceso se le llama vaporización. Cuando el gas se enfría, éste se condensa y pasa al estado
líquido se le llama condensación. En algunas ocasiones el sólido puede pasar a gas sin pasar por el estado
líquido. Este proceso se llama sublimación y el proceso inverso deposición.
Fig. 1.12 Cambios de estado
24
El yodo sólido cuando se calienta sublima. Otro ejemplo de la sublimación es el del hielo seco (el dióxido
de carbono sólido) que pasa a estado gaseoso en condiciones ambientales. Un proceso tecnológico que
aprovecha esta propiedad es la liofilización. En este proceso puede eliminarse el agua mediante una
sublimación, quedando intactas las propiedades de los productos. Así es como se generan las sopas
instantáneas o las frutas que contienen algunos cereales.
¿Sabías que?
-Los perros no tiene glándulas sudoríparas, por eso se enfrían jadeando. Al resoplar, la saliva de los
perros se evapora en su lengua y como es u proceso que requiere energía, los perros se refrescan.
-El gas que usamos en casa lo venden en cilindros o lo distribuyen en pipas; en ambos casos se encuentra
en estado líquido; sin embargo cuando pasa a las tuberías de la casa ya está en estado gaseoso. En ambos
depósitos el gas se encuentra comprimido, al pasar a las tuberías su presión disminuye y pasa al estado
gaseoso.
Actividad 9. Organizados en equipos identifiquen el cambio de estado de agregación de cada ejemplo y
el factor que lo origina. Registren su respuesta en la siguiente tabla.
Ejemplo Cambio de estado Factor que lo origina
Un helado que está derritiéndose.
Una gelatina en el refrigerador.
Una olla con el agua hirviendo.
La cera de una vela que se enfría.
La ropa mojada se seca al sol.
La vaporización de cristales de
iodo.
El espejo se empaña si respiramos
sobre él.
Al sacar una botella del congelador
ésta se cubre de agua.
Actividad 10. Realiza la lectura y subraya los siguientes conceptos: Decantación, centrifugación,
filtración, destilación, imantación, evaporación y sublimación.
25
Métodos de separación de Mezclas
Los materiales encontrados en la naturaleza por lo general se encuentran en forma de mezclas, por
ejemplo, el agua de mar o el petróleo, por lo que surge la necesidad de separar la mezcla en sus
componentes por ejemplo en el caso del agua salada: quitarle la sal permitirá beberla, o en el caso del
petróleo para obtener los hidrocarburos que la constituyen y así tener combustibles y materias primas
para fabricar otros materiales. Veamos algunos de ellos:
Decantación: se puede utilizar para un sólido que no se disuelve en un líquido: vertiendo con cuidado
en otro recipiente o para separar dos líquidos inmiscibles: con ayuda de un embudo de separación.
Fig. 1.13 Decantación
Filtración: permite separar un sólido que no se disuelve de

un líquido, se necesita de un medio poroso.
Fig. 1.14. Filtración
Centrifugación: se pueden separar

sólidos de líquidos de diferente
densidad y que no sedimentan
fácilmente por medio de la fuerza
centrífuga.
Fig. 1.15 Centrifugación
26
Destilación: se utiliza para separar mezclas de
líquidos miscibles, o un sólido disuelto en un
líquido, aprovechando sus diferentes puntos de
ebullición. Este procedimiento incluye una
evaporación y condensación sucesivas. Hay
diferentes tipos de destilación: simple,
fraccionada, por arrastre con vapor.
Fig.1.16 Destilación
Imantación: se fundamenta en la propiedad de

algunos materiales de ser atraídos por un imán.
Fig. 1.17 Imantación
Evaporación: se utiliza para separar un sólido

disuelto en un líquido, la solución se calienta hasta
que hierve el líquido se evapora y el sólido queda
depositado en el recipiente.
Fig. 1.18 Evaporación
Sublimación: se aprovecha esta propiedad

específica, para separar de otras sustancias.
Fig.1.19 Sublimación
27
Cierre
Actividad 11. Completa la siguiente tabla que contiene ejemplos de mezclas, de acuerdo a las
características de los componentes de las mezclas elige el método de separación, describe que es lo que
sucede al separar e incluye una imagen relacionada a la separación de la mezcla; toma en cuenta la lista
de cotejo para la evaluación.
“Separación de mezclas”
Mezcla Método de separación Descripción Imagen
1. Agua – Arena
2. Agua – Aceite
3. Aserrín – Fierro
(limaduras)
4. Agua – Sal
5. Agua - Alcohol
6. Sangre
7. Petróleo
8. Sal- Yodo
28
Química I Unidad I Lista de cotejo
SD2 Clasificación de la materia
Evidencia: Tabla “separación de mezclas” (Actividad 11 )
Docente:
Auto Hetero
1. La tabla tiene título “Separación de mezclas”
2. La tabla ocupa toda hoja de libreta u hoja de máquina
3. Se incluye el método de separación para cada mezcla.
4. Contiene la descripción de cada uno de los métodos de separación.
5. Se incluyen las imágenes para cada ejemplo de mezclas.
6. La tabla se cuidó el orden, la limpieza y presentación.
7. La tabla no tiene faltas ortográficas.
Calificación
presentes

Actividad 1 Preguntas de apertura.
Actividad 3 Completa el cuadro de clasificación.
Actividad 4 Lee y encierra los conceptos, marcando las definiciones.
Actividad 5 Relaciona las columnas e identifica las propiedades.
Actividad 7 Ejercicio de estados de agregación
Actividad 9 Ejercicio de cambio de estado de agregación.
Calificación = Numero de actividades Calificación obtenida: __________
Co-evaluador:_____________________________________________________
Autoevaluación 10%
Co-evaluación 20%
Total
Retroalimentación: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
29
30
SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 3 Modelos atómicos.
Eje: 3. Explica la estructura y organización de componentes naturales del planeta.
Componente: Propiedades de la materia que permite características.
Contenido central: Estructura y composición de la materia.
• ¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la materia?
• ¿Es posible que al botar un balón, este y el piso no se toquen?
• ¿Qué tienen en común en su estructura una piedra, una hoja, un trozo de madera, el aire y el
agua?
• ¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?
• Las propiedades la materia son reflejo de su estructura submicroscópica.
• Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.
• La función de los electrones en la estructura atómica y la reactividad (formación de enlaces).
• Identifica la importancia de los modelos científicos en química.
• Identifica tamaño, masa y carga de las partículas elementales que componen la materia con
base en modelos atómicos.
• Identifica alcances y limitaciones de los modelos atómicos con base en el contexto en el cual
se desarrollaron.
Disciplinar: C.E.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
C.E.9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
establecidos.
Atributos
serie de fenómenos.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 Cuestionario Actividad 2 Lectura y Actividad 5 Contesta los
subrayado de aportaciones enunciados.
Actividad 3 Reporte del video.
Actividad 4 Cuadro
comparativo
Evidencia de Aprendizaje Actividad 4. Cuadro comparativo
31
Apertura
Actividad 1. Lee y contesta las siguientes preguntas con tus conocimientos previos de forma individual
1. Así como un rompecabezas está formado de piezas, ¿Cuáles son las piezas que forman la materia?
2. ¿Qué tienen en común en su estructura una piedra, una hoja, un trozo de madera, el aire y el agua?
3. ¿Qué es un modelo?
4. ¿Para qué sirve?
Comenta las respuesta en plenaria grupal
Desarrollo
Actividad 2. Lee con atención y encierra de rojo los nombres de los científicos y subraya sus
aportaciones.
Aportaciones históricas de los modelos atómicos
En el siglo VI los científicos comenzaron a comunicarse entre sí y a divulgar sus observaciones. Si bien
hubo muchos modelos para explicar la estructura del átomo, es importante considerar la época en que
fueron propuestas. Llegar a reconocer a los átomos como la partícula más pequeña que define las
propiedades de un determinado elemento y, más aún, proponer un modelo de su conformación ha llevado
mucho tiempo y ha sido un reto que muchos científicos han enfrentado.
Con la tecnología moderna, es posible decir que vemos a los átomos y hasta podemos moverlos como se
desee. Esto ha sido posible mediante el microscopio de barrido por efecto túnel o de barrido y filtración
cuántica, desarrollado en la década de 1980. Pero cómo llegamos hasta este punto donde nadie duda de
la existencia de los átomos y que hasta es algo que nos parece tan normal y hasta obvio He aquí algo de
historia. A la civilización griega se le debe el concepto filosófico de átomo. Hace más de 2000 años el
filósofo griego Demócrito, al observar la división de la materia y pensando en que no era posible una
infinita división, afirmó que al dividir la materia tendría que llegar a una última partícula, la cual ya no
se podría dividir, a ésta le llamo átomo, palabra que significa indivisible.
Los filósofos griegos concluyeron lo siguiente:
✓ Los cuerpos se componen de materia y de espacios vac
✓ La materia está formada por partículas diminutas indivisibles llamadas átom
cuales son homogénea
✓ Los átomos son incorruptibles, eternos, impenetrables y existen en número infini
✓ Fig. 1.20
Demócrito
32
Teoría atómica de Dalton
Mucho tiempo después (entre 1803 y1808), John Dalton retomó lo dicho por Demócrito y propuso su
teoría atómica que puede resumirse en los siguientes puntos:
• La materia está formada de unas partículas indivisibles e inalterables, que se denominan
átomos.” (Actualmente, se sabe que los átomos sí pueden dividirse y alterarse).
• Todos los átomos de un mismo elemento son idénticos entre sí (presentan igual masa e
iguales propiedade
Los átomos de distintos elementos tienen distinta masa y distintas propiedade
Fig.1.21
Dalton
• Los compuestos se forman cuando los átomos se unen entre sí, en una relación constante y
sencilla. Al suponer que la relación numérica entre los átomos era la más sencilla posible, Dalton
asigno al agua la fórmula H2O, al amoniaco la fórmula NH3, entre otros. Los átomos no se pueden
dividir, no existe una fracción de átomo.
• El arreglo o acomodo de los átomos en los elementos o compuestos es definido y cuando ocurre
un cambio químico ese arreglo se hace de manera diferente.
• La imagen del átomo expuesta por Dalton en su teoría atómica
para explicar estas leyes es la de minúsculas partículas esféricas,
indivisibles e inmutables, iguales entre sí en cada elemento
químico.
Fig. 1.22 Modelo de Dalton
Experimentos de Eugene Goldstein

En 1886, Eugene Goldstein (1850-1931) llevó a cabo un experimento
con el tubo de rayos catódicos donde colocó la placa del cátodo con
perforaciones y se percató de que existían electrones desplazándose
hacia el ánodo. Sin embargo, había otras partículas que salían
disparadas hacia el lado contrario.
Fig.1.23 Goldstein
33
A estos rayos que atravesaban los cátodos en sentido contrario
se les llamó rayos canales. A las partículas detectadas en los
rayos canales se les denominó protones. En 1907 se estudiaron
las desviaciones de estas partículas en un campo magnético y se
conoció que su masa era aproximadamente un promedio de
Fig. 1.24 Rayos Catódicos
1836 veces mayor que la de un electrón.
El modelo atómico de J. J. Thomson

En 1897, el físico inglés Joseph John Thomson descubrió que los rayos
catódicos descubiertos en 1875 por Sir William Crookes, y los llamó así
porque estos rayos salen del cátodo (-)y se dirigen al ánodo (+) pueden
ser desviados por un campo eléctrico y por campos magnéticos, y debido
a que sin importar el gas dentro del tubo ocurría el mismo fenómeno,
concluyó que toda la materia contenía estas partículas eléctricamente Fig. 1.25 Thomson
negativas (estas partículas se conocen como electrones).
Thomson destacó la naturaleza eléctrica de la materia. En 1904,

propuso su modelo y este consistía de una esfera de electricidad
positiva cuyos electrones se encontraban dispersos como pasas en
un pastel. Su modelo era estático, pues suponía que los electrones
estaban en reposo dentro del átomo y que el conjunto era
Fig. 1.26 Modelo de Thomson del eléctricamente neutro.
budín con pasas.
Otra de las aportaciones de Thomson fue la medición y cálculo de la relación carga masa del electrón.
El modelo de Rutherford y el núcleo atómico.
En 1911 Ernest Rutherford trabajando en equipo con Ernest Mardensen y Hans
Geiger utilizó las partículas alfa (α) (formadas por dos protones y dos neutrones,
básicamente son núcleos de helio) como proyectiles para sus investigaciones sobre
la estructura de la materia. Bombardeó una delgada lámina de oro con partículas
alfa procedentes de materiales radiactivos. Observó que, en su mayor parte, las
partículas atravesaban la lámina sin sufrir desviaciones y sólo una pequeña
Fig. 1.27
fracción era fuertemente desviada e incluso rebotaba. Rutherford
Estos resultados eran incompatibles con el modelo propuesto por Thomson.
34
Fig. 1.28 Experimento de las laminillas de Oro de Rutherford
Aquí se propuso que toda la carga positiva y la mayor parte de la masa del átomo estaban situadas en el
núcleo atómico y los electrones atraídos por fuerzas electrostáticas girarían en torno al núcleo
describiendo órbitas circulares de un modo semejante a un sistema planetario.
El modelo planetario de Rutherford, consiguió explicar los resultados obtenidos en la dispersión de
partículas α por la lámina de oro. Según el modelo, la mayor parte de las partículas α atraviesan los
átomos metálicos sin chocar con el núcleo y la poca densidad de la envoltura electrónica es una barrera
despreciable para este tipo de partículas. Es poco probable que el proyectil encuentre un núcleo de oro
en su camino, y que al encontrarlo retroceda bruscamente debido a la mayor masa de éste.
Fallas del modelo atómico de Rutherford.

Según la mecánica cuántica, el principal error del modelo fue su trayectoria elíptica, dado que el electrón
girando con una cierta aceleración alrededor del núcleo, con carga eléctrica negativa, emite radiación
electromagnética. Por lo que, cada vez tendría que acercarse más al núcleo para finalmente unirse a él.
Estas fallas encaminaron a la búsqueda de otros modelos atómicos que expliquen lo que ocurre
experimentalmente.
Los niveles de energía y el modelo atómico de Bohr.

En 1923, basándose en algunas propiedades de la luz, Niels Bohr científico
danés, propuso un nuevo modelo para el átomo. En dicho modelo, Bohr
establecía que el átomo estaba formado por un núcleo atómico, tal y como
había sido descubierto por Rutherford, pero a diferencia de éste, los
electrones se localizaban en distintos niveles de energía concéntricos al
núcleo, existiendo para cada electrón un nivel específico de energía. En este
nivel el electrón no ganaba ni perdía energía.
Fig. 1.29 Bohr
35
En su modelo, Bohr especificaba que dentro del átomo existían siete niveles o capas de energía donde se
localizan los electrones y que la energía de cada uno de ellos está en forma de cuantos o paquetes de
energía, es decir, “la energía de los electrones dentro del átomo está cuantizada” y que ésta aumenta
del nivel más cercano al núcleo al más alejado de él.
Bohr designó una letra a cada nivel. Le llamó capa K” al nivel que se encuentra más cerca al núcleo y a
los siguientes: “L, M, N, O, P, Q”. Otra forma de nombrar estas capas es utilizando números del uno al
siete .Bohr explicaba que cuando a un átomo se le aplica una cierta cantidad de energía, ésta es absorbida
por los electrones en forma de cuantos, lo que los obliga a saltar de niveles energéticos bajos (estado
basal) a niveles energéticos altos (estado excitado).
De acuerdo con Bohr, el estado excitado de un átomo es un estado inestable por lo que los electrones
tienden a regresar al nivel original de energía, por lo tanto la energía absorbida en el salto, debe ser
liberada en forma de cuantos, ya sea en forma de luz, calor, entre otras, a este proceso se le conoce como:
“Salto cuántico”.
Los experimentos de Chadwick.
En 1932, el físico inglés James Chadwick sugirió que la radiación estaba formada de
partículas que tenían aproximadamente la misma masa del protón, pero sin carga, en
otras palabras, era eléctricamente neutra y se le denominó neutrón.
Fig. 1.30 Chadwick
Corrección de Sommerfeld
El modelo atómico de Bohr funcionaba muy bien para el átomo de hidrógeno. Sin embargo, en los
espectros realizados para átomos de otros elementos se observaba que electrones de un mismo nivel
energético tenían distinta energía, mostrando que algo andaba mal en el modelo conclusión fue que
dentro de un mismo nivel energético existían subniveles. En 1916 el físico alemán Arnold Sommerfeld,
modificó el modelo atómico de Bohr, en el cual los electrones sólo giraban en órbitas circulares, al decir
que también podían girar en órbitas elípticas.
De acuerdo al modelo atómico actual el átomo tiene un núcleo en el que se encuentran los protones y
neutrones y los electrones se encuentran girando alrededor en niveles y subniveles de energía.
36
Los electrones son las partículas más importantes del átomo, a los electrones se deben las propiedades
químicas de los elementos así como la capacidad de poder enlazarse con otros elementos (con los
electrones de valencia).
Modelo atómico de Schrödinger

El modelo atómico de Schrödinger no se trata de un modelo
relativista, sino cuántico, que está basado en la ecuación que este
físico austríaco realizó en 1925. Erwin Rudolf Josef Alexander
Schrödinger (Erdberg, Viena, Imperio austrohúngaro, 12 de agosto
de 1887 – id., 4 de enero de 1961) fue un físico austríaco,
naturalizado irlandés, que realizó importantes contribuciones en
Fig. 1.31 Schrödinger los campos de la mecánica cuántica y la termodinámica.
El modelo atómico de Schrödinger definía al principio los electrones como ondas de materia (dualidad
onda-partícula), describiendo de este modo la ecuación ondulatoria que explicaba el desarrollo en el
tiempo y el espacio de la onda material en cuestión. El electrón con su carácter ondulatorio venía definido
por una función de ondas (Ψ), usando una ecuación de ondas sencilla que no era más que una ecuación
diferencial de segundo grado, donde aparecían derivadas segundas de Ψ.
Cuando se resuelve esta ecuación, se ve que la función depende de unos parámetros que son los números
cuánticos, como se decía en el modelo de Bohr. De este modo, el cuadrado de la función de ondas
correspondía con la probabilidad de encontrar al electrón en una región concreta, lo que nos introducía
en el Principio de Heisenberg. Es por esto, que en el modelo de Schrödinger, aparece un concepto pare
definir la región del espacio en la cual cabría mayor posibilidad de hallar al electrón: el orbital.
37
Fig. 1.32 Evolución de Modelos atómicos
Partículas subatómicas.
La teoría atómica acepta que el átomo está formado por tres tipos de partículas principales denominadas
partículas subatómicas: el electrón, el protón y el neutrón.
La cantidad de protones permite distinguir un átomo de otro, los neutrones y protones determinan la masa
o peso atómico y los electrones, en especial los del nivel de valencia, permiten la formación de enlaces
entre los átomos, ya que pueden ser compartidos, cedidos o ganados de otros átomos.
38
Las partículas subatómicas se diferencian por sus masas (g) y sus cargas eléctricas (coulomb), cuyas
características se muestran en la tabla siguiente:
Partícula Símbolo Carga eléctrica Masa (g) Localización en
(coulomb) el átomo
Electrón e- -1.6 x 10-19 (–1) 9.1 x10-28 Alrededor del
núcleo
Protón p+ +1.6 x 10-19 (+1) 1.67 x 10-24 Núcleo
Neutrón n 1.68 x10-24 Núcleo
Número atómico, masa atómica y número de masa.

La diferencia de un átomo y otro tiene que ver con el número de protones (p+), electrones (e-) y neutrones
(n), para entender esto, se definen los siguientes conceptos:
El número atómico (Z): indica la cantidad de protones que existen en el núcleo del átomo de un elemento
y dado que el átomo en estado natural es eléctricamente neutro, este número de protones es igual al
número de electrones, cada elemento tiene un número atómico único. Por ejemplo el número atómico
del N es 7, quiere decir que contiene 7 protones en su núcleo y 7 electrones girando a su alrededor.
En la tabla periódica los elementos están organizados en orden creciente del número atómico,
comenzando por el hidrógeno, con número atómico 1.
Masa atómica: indica la masa que posee un átomo mientras éste permanece en reposo. En otras palabras
puede decirse que la masa es aquella que surge de la totalidad de masa de los protones y neutrones
pertenecientes a un único átomo en estado de reposo.
Número de masa: es la suma del número de protones y el número de neutrones del núcleo de un átomo.
Actividad 3. Observa los videos “Historia del átomo” en

https://www.youtube.com/watch?v=p59iye1avoo y los modelos atómicos
https://www.youtube.com/watch?v=p59iyE1aVoo y elabora un reporte de lo visto tu libreta.
39
Actividad 4. Elabora un cuadro comparativo de los Modelos atómicos, toma en cuenta la lista de cotejo
de evaluación.
“Modelos atómicos”
Científico Imagen Experimento Aportación Acierto Error

Dalton
Thomson
Rutherford
Bohr
Schrödinger
Cierre
Actividad 5. Contesta los siguientes enunciados:
1. Propuso la primera teoría atómica que sostiene que los átomos son indivisibles, sólidos y de forma
esférica: _________________________________________________________________________
2. Descubrió los protones con el experimento de los rayos catódicos: _________________________
3. _____________________________________________________: Se le atribuye el descubrimiento
del núcleo atómico como resultado de experimentar con el bombardeo de partículas alfa a una laminilla
de oro.
4. ________________________________________________: Propuso un modelo atómico que
consistía en esferas de electrificación positiva con los electrones incrustados en la superficie.
5. Partículas sin carga eléctrica residentes del núcleo del átomo y descubiertas por Chadwick:
________________________
6. Modelo atómico que propuso la existencia de niveles de energía: ____________________________
7. Partículas con carga positiva que se encuentran en el núcleo del átomo: ________________________
8. Partículas subatómicas de carga eléctrica negativa que giran alrededor del núcleo del átomo en niveles
de energía: ___________________________________
9. ___________________________________ indica la cantidad de protones que existen en el núcleo del
átomo de un elemento y dado que el átomo en estado natural es eléctricamente neutro, este número de
protones es igual al número de electrones.
10. __________________________ indica la masa que posee un átomo mientras éste permanece en
reposo.
40
Química I Unidad I Lista de cotejo
SD3 Modelos atómicos
Evidencia: Cuadro comparativo de los Modelos atómicos (Actividad 4)
Docente:
Auto Hetero
1. El cuadro comparativo tiene título “Modelos atómicos ”
2. El cuadro comparativo ocupa toda hoja de libreta u hoja de máquina
3. Se detallan la explicación del experimento en cada teoría atómica.
4. Contiene la aportación de cada uno de los científicos: Dalton, J.J.
Thompson, Ernest Rutherford, Niels Bohr, Schrödinger
5. Se incluyen las imágenes para cada modelo atómico.
6. Se incluyen los aciertos.
7. Se incluyen los errores.
8. El cuadro comparativo se cuidó el orden, la limpieza y presentación.
9. El cuadro comparativo no tiene faltas ortográficas.
Calificación
presentes
Lista de Cotejo para Co-evaluar
Actividades de la secuencia 3
Actividad 1. Cuestionario
Actividad 2. Lectura y subrayado de aportaciones.
Actividad 3. Reporte de video
Actividad 5. Contesta los enunciados.
Calificación = Numero de actividades x 2.5
Calificación obtenida: __________
Co-evaluador:_____________________________________________________________
Autoevaluación 10%
Co-evaluación 20%
Total
Retroalimentación:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
41
42
1.4 ¿Para qué soy bueno(a) y
en qué me gustaría mejorar?
“Existe al menos un ¿Has pensado cuáles son tus fortalezas? ¿Para qué eres bueno?
rincón del universo que ¿Qué te apasiona? Algunas veces es muy obvio, otras no tanto.
con toda seguridad Reconocer nuestras fortalezas nos ayuda a tener mayor confianza
puedes mejorar,
en nosotros mismos. Por otro lado, si tienes claro cuáles son tus de-
y eres tú mismo.”
bilidades o aspectos que deseas mejorar, puedes empezar a hacer
Aldous Huxley
algo al respecto. En esta lección para aprender a reconocer nuestras
fortalezas y nuestras debilidades.
1. En tres minutos, en cualquier hoja en blanco, haz una lluvia

de ideas escribiendo todas las que te vengan a la mente sobre
cuáles son tus debilidades; luego haz otra sobre tus fortalezas.
Cuando termines selecciona cinco y llena la siguiente tabla. Para
pensar en tus fortalezas te puede ayudar recordar lo que te gus-
ta y te apasiona. Por ejemplo “soy bueno escuchando a la gen-
te” es una fortaleza, o bien, “me cuesta trabajo concentrarme
en clase” es una debilidad.
¿Para qué soy bueno? ¿Qué me cuesta trabajo?

Fortalezas Debilidades
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
¿Para qué soy bueno?¿En qué me gustaría mejorar? 1

43
2. Ahora te proponemos visualizar tus fortalezas y debilidades
como los árboles y las plantas de un jardín. Los árboles más
grandes y sanos representan tus fortalezas. Las plantas más
pequeñas y frágiles representan tus debilidades. ¿Qué for-
talezas y debilidades hay en tu jardín? Escríbelas sobre cada uno
de los árboles y las plantas.
3. Reflexionen en equipos de tres ¿por qué es importante conocer

nuestras fortalezas y debilidades?
4. ¿Cómo te sientes después de haber identificado algunas de tus

fortalezas? ¿Descubriste algo nuevo al diseñar tu bosque de for-
talezas y debilidades o en la reflexión en grupo? ¿Qué fue?
2 Autoconocimiento
44
Resumen
Conocer tus fortalezas y debilidades es parte importante del
proceso de conocerte a ti mismo. Saber cuáles son tus fortalezas
te da confianza e inspiración. Reconocer para lo que eres bueno,
te hace sentir conectado con el mundo, capaz de hacer cosas y
de expresar quién eres. Identificar tus debilidades es el primer
paso para analizarlas y decidir qué quieres hacer con ellas.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

¿Hay algo que hace mucho Si quieres conocer una
no haces y te encantaba? estrategia para encontrar
¿Podrías organizarte para qué te apasiona y en qué
hacerlo esta semana? Anota eres bueno, puedes consultar
tu experiencia. el libro “El elemento”, de Ken
Robinson, Editorial De Bolsillo,
2017, España; o bien, ver uno
de sus videos. Puedes buscar
en Google el libro titulado
“El elemento”, o darle clic aquí.
¿Para qué soy bueno?¿En qué me gustaría mejorar? 3

45
3.4
¿Las emociones pueden ser un
obstáculo o una ayuda para el
cumplimiento de mis metas?
“Me pinto a mí misma, porque ¿Qué tanto te conoces? ¿Conoces tus emociones como para saber
soy a quien mejor conozco”. cuáles te ayudan a lograr lo que quieres y cuáles no? Emociones
Frida Kahlo como la ansiedad, la desesperanza y el aburrimiento pueden lle-
varte a que dejes de esforzarte, a reprobar exámenes y a aban-
donar la escuela. Por el contrario, emociones como el entusiasmo,
la curiosidad y el interés te pueden ayudar en tus clases. En esta
situaciones escolares.
1. En grupos de 3 o 4 personas, observen la foto de Raúl en clase:
I. A Raúl le gustaría mucho que le fuera bien en la clase. ¿Qué

emoción o emociones crees que está experimentando Raúl?
Comenten en grupo. Luego subraya tu respectiva respuesta.
Puedes añadir otras emociones.
Frustración
Ansiedad Enojo Aburrimiento
Entusiasmo Alegría
Desinterés Satisfacción
Indiferenc ia Vergüenza Orgullo
Inspiración Estrés
Curiosidad Miedo Pena
Confusión Tranquilidad
¿Las emociones pueden ser un obstáculo o una

1
46 ayuda para el cumplimiento de mis metas?
II. ¿Cómo te imaginas que le afectan a Raúl estas emociones
en el desempeño de su clase? Explica tu respuesta.
2. En grupos, observen la foto de Valentina en la escuela.
Confianza Estrés Vergüenza

Envidia
Ansiedad
Inspiración
Complicidad Desprecio Entusiasmo Satisfacción
Frustración
Tristeza Aburrimiento Orgullo Empatía
Alegría
Indiferencia Amor Curiosidad
I. Comenten en grupo qué emociones creen que Valentina
podría estar sintiendo. Luego subraya tu respuesta y agrega
otras si no están en la lista.
II. Para el caso de Valentina y las emociones que eligieron,

¿consideran que estas emociones le ayudan o le obstaculizan
en su desempeño académico? Expliquen por qué.
GLOSARIO 3. De forma individual:

Emociones académicas I. Anota una emoción que pienses que puede ser un obstáculo
Conjunto de emociones en tu desempeño en la escuela:
que ocurren en un marco
académico, es decir,
durante una clase, al
¿Por qué piensas que puede ser un obstáculo?
estudiar o al presentar
exámenes. (Pekrun, 2014).
2 Autoconocimiento
47
II. Anota una emoción que consideras que te ayudaría a
mejorar tu desempeño en la escuela
¿Por qué piensas que puede ser un apoyo?
Resumen
En esta lección vimos que hay emociones que nos ayudan y
otras que nos obstaculizan a lograr nuestras metas académicas.
Un paso necesario para trabajar con ellas es conocerlas e identi-
ficarlas, sobre todo aquellas que son más intensas y recurrentes
en nosotros. En este curso veremos cómo trabajar con las emo-
ciones que nos perjudican y fortalecer las que nos ayudan.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

Reflexiona sobre la siguiente Hace 2000 años Platón afirmó
frase de una publicación en que el aprendizaje tiene una
las redes sociales: base emocional. Ahora, las
“Las emociones son el prin- investigaciones en neurociencia,
cipal obstáculo en el desem- psicología cognitiva y educa-
peño académico de los es- ción han confirmado esta ob-
tudiantes de prepa”. servación. Hoy sabemos que
¿Estás de acuerdo o no? Ano- el cerebro tiene millones de
ta tu conclusión al respecto. células, llamadas neuronas, que
se conectan entre sí formando
redes. Cuando aprendemos algo
se activan tres redes: la de reco-
nocimiento, la de estrategia y
la afectiva. Por ejemplo, cuando
lees un texto, la red de recono-
cimiento te permite distinguir
las letras, la de estrategia enfo-
ca tu atención en el objetivo de
la lectura y la afectiva modula tu
motivación de seguir leyendo.
Si el texto te genera entusiasmo
o curiosidad será más fácil que
te involucres con él.
¿Las emociones pueden ser un obstáculo o una

3
48 ayuda para el cumplimiento de mis metas?
Química I
Unidad II
Propiedades periódicas
y Nomenclatura
Química
49
Química I Unidad 2 Propiedades periódicas y Nomenclatura Química
SECUENCIA DIDÁCTICA NO.4 Propiedades periódicas
Eje: Explica la estructura y composición de la materia
Componente: Propiedades de la materia que permiten caracterizarla
Contenido central: Estructura y composición de la materia.
• ¿Cómo se encuentran los elementos formadores de la materia viva en la naturaleza?
• Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la
tabla periódica.
• Identifica los alótropos como elementos (oxígeno, carbono, etc.)
Disciplinares: C.E.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
C.E.4 Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter de científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.
establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 lectura y Actividad 2 Lectura y subrayado Actividad 8 Ejercicio de propiedades
cuestionario Actividad 3 Línea del tiempo periódicas
Actividad 4 Lectura y subrayado
Actividad 5 Ejercicio
Actividad 7 Cuestionario
Evidencia de Actividad 8 Ejercicio de propiedades periódicas
Aprendizaje
Apertura
Actividad 1 Lee el siguiente párrafo y contesta las siguientes preguntas en la libreta con tus
conocimientos previos.
Todo lo que existe en el universo está formado de elementos. Cada elemento tiene átomos que son
diferentes a los de otros elementos, y cuando los átomos se combinan químicamente, se forman
compuestos químicos, se han identificado más de 25 millones de compuestos. Tu propio organismo
contiene miles de compuestos formados de átomos de estos elementos. En esta unidad 2 del curso de
Química I aprenderás acerca de la organización de los elementos en la tabla periódica y cómo utilizarla
50
para deducir algunas propiedades y características; posteriormente aprenderás también las reglas básicas
para escribir fórmulas químicas y nombrar a diferentes tipos de compuestos.
1. Escribe el nombre y símbolo de 10 elementos que conozcas y en que material o artículo están
presentes.
2. ¿En dónde se encuentran organizados todos los elementos químicos que se conocen hasta hoy?
¿Por qué se le llama así?
3. ¿Qué elementos químicos conoces que se extraen en el territorio mexicano?
Compartan las respuestas en plenaria grupal

Desarrollo
Actividad 2. Lee son atención y subraya las fechas, nombres de científicos y aportaciones de cada uno
al desarrollo de la tabla periódica.
Historia de las tablas periódicas
El siglo XIX, se caracterizó por un enorme desarrollo científico. Hacia el año de 1830 se habían
identificado aproximadamente 55 elementos y se intentaban diferentes maneras de clasificarlos, muchos
científicos de diferentes partes del mundo realizaron contribuciones al respecto.
Antoine Lavoisier en 1790, realizó una lista de 23 elementos
conocidos, sustituyó el sistema antiguo de nombres químicos
por una nomenclatura parecida a la actual.
Jeremías B. Richter, de la misma época de Lavoisier, realizó
el primer intento de un sistema periódico, al descubrir que las
masas atómicas y las cantidades en que se combinan se
Fig. 2.1Antoine encuentran en una relación constante. Fig.2.2Jeremías
Lavoisier B. Richter
En 1812 Jacob Berzelius (1779-1848), introdujo el sistema actual de los

símbolos químicos, usando una letra o par de letras iniciales del nombre del
elemento en latín o griego. Además, dividió a los elementos en dos grandes
grupos: metales y no metales.
Fig. 2.3 Berzelius
Johann Wolfgang Döbereiner, en el año de 1829, clasificó a los elementos en triadas
(grupos de tres), tomando en cuenta que las propiedades físicas de estos elementos
variaban de manera ordenada de acuerdo a sus masas atómicas. De tal forma que la
masa del elemento central era aproximadamente el promedio de las masas atómicas
de los otros dos elementos. A continuación, algunos ejemplos de triadas:
Fig. 2.4
Döbereiner
51
En 1864 John Alexander Reina Newlands propuso una organización de los
elementos basados en orden creciente de sus masas atómicas. Se dio cuenta que el
octavo elemento tenía propiedades semejantes a las del primero. A esta repetición
la llamo ley de las octavas.
Fig.2.5 Newlands
En 1869 Meyer y Mendeleiev, de forma independiente,

construyeron tablas periódicas similares, organizaron a los
elementos en orden creciente a sus masas atómicas, respetando las
semejanzas en sus propiedades, pero dejando huecos en la tabla
para elementos desconocidos.
Fig. 2.6 Lothar Fig 2.7 Dimitri Mendeleiev

Meyer
La ordenación definitiva la encontró Moseley en el año 1912, a partir de sus

investigaciones con espectros de rayos X e indica que las propiedades de los
elementos son una función periódica de sus números atómicos. En la tabla periódica
actual los elementos químicos están ordenados en orden creciente de su número
atómico en lugar de su masa atómica.
Fig. 2.8 Henry
Moseley
En el año 1951 Glenn Theodore Seaborg, recibió el premio Nobel por

descubrir los elementos transuránicos y sus propiedades (plutonio,
americio, curio, berquelio, californio, einstenio, fermio, mendelevio y
nobelio). Seaborg colocó las dos filas de metales de transición interna
debajo del cuerpo principal de la tabla periódica y al elemento 106 se
le llamo Seaborgio Sg, en su honor.
Fig. 2.9 Seaborg
52
Actividad 3 Con la información que subrayaste, completa la siguiente línea del tiempo.
Línea del tiempo de la Historia de la tabla periódica
53
Actividad 4 Lee con atención y subraya las definiciones de los siguientes conceptos: periodo, grupo,
bloque.
Tabla periódica actual
En la actualidad están clasificados 118 elementos, 89 de los cuales existen en la naturaleza, mientras
que el resto ha sido creado artificialmente por el hombre. En la tabla se distinguen columnas verticales
llamadas grupos y renglones horizontales llamados periodos. A los grupos se les asignan números del 1
al 18. En tanto, los períodos se identifican con números del 1 al 7.
Fig. 2.10 Tabla periódica actual
Organización de la tabla periódica: grupos, periodos y bloques

Grupos
A los grupos tradicionalmente se les conoce también como familias debido a la similitud en las
propiedades químicas que presentan los elementos que integran cada grupo. Si observas la tabla
periódica, te darás cuenta de que está formada por 18 grupos. Los elementos ubicados en la misma
columna (línea vertical), presentan propiedades químicas y físicas similares. De esta forma, el hecho de
conocer la tabla periódica permite predecir las propiedades de los elementos y sus compuestos: valencia,
compuestos que forman, propiedades de esos compuestos, carácter del átomo, etcétera.
54
1). Las columnas verticales de elementos de la tabla
periódica se llaman grupos de elementos (18 grupos)
cuando se incluye el número arábigo en la columna, o
bien familias químicas (16 familias) cuando se incluye
el número romano.
2). Los grupos o familias se clasifican con números
romanos del I al VIII.
Fig.. 2.11 Grupos o familias
3). Se subdividen en grupos A y B.
-Los grupos IA al VIIIA se les llama elementos
representativos.
-Los grupos IB al VIII B se llaman metales de
transición.
Periodos
1). Son los renglones o líneas horizontales de la tabla, se clasifican
con números arábigos del 1 al 7 y representan número de niveles de
energía que tiene un átomo.
2). Cada periodo empieza con un metal activo y termina con un gas
noble.
3). Existen períodos cortos de 2 u 8 elementos y períodos largos de
Fig. 2.12 Periodos 18 o 32 elementos.
Bloques
La tabla periódica actual no solamente se ha organizado en función del número atómico, sino que
considera la configuración electrónica de los elementos. Los bloques en la tabla periódica se han
designado con base en el subnivel de energía en que termina la configuración electrónica de los
elementos, de tal manera que resultan cuatro bloques, uno para cada subnivel de energía llamados:
55
-Bloque s: grupos IA y IIA.
-Bloque p: grupos de IIA al VIIIA
-Bloque d: elementos de transición
-Bloque f: serie del lantano y del actinio o
también llamados elementos de transición
interna.
Fig. 2.13 Boques de la tabla periódica

La ubicación de un elemento en la tabla periódica se puede deducir a partir de su configuración
electrónica: el nivel de energía nos indica el periodo donde localizarlo, el último subnivel nos muestra
el bloque y el grupo se ubicará dependiendo si es representativo o no. Como ejemplo, analicemos la
configuración electrónica del Potasio:
19K 1s2 2s22p63s2 3p6 4s1 Nivel de energía: 4
Último subnivel de la configuración: “s”
Electrones de valencia:1
A partir de esta información ubicamos, respectivamente, al potasio en el periodo 4, en el bloque “s”; por
lo tanto es un elemento representativo, entonces su grupo es 1. (Compruébalo buscándolo en la tabla
periódica).
Actividad 5. Reúnete en equipo con tus compañeros y realicen los siguientes ejercicios
1. Utilizando la tabla periódica Elementos Grupo o periodo
Be, Sr, Ra, Mg
identifica los siguientes
conjuntos de elementos y H, Mg, Cl, Ar
menciona si forman parte de un F, Cl, Br, At
grupo o un periodo de
Rb, Y, Ag, Xe
elementos. Si el conjunto no
B, Al, Ti, Po
representa a un grupo o a un
periodo, escribe N/A (no Ne, Kr, H, Li
aplica).
Elemento Número de electrones de
2. Con base en la tabla valencia
periódica, escribe el número de Li
electrones de valencia de los Br
siguientes elementos:
Ga
56
P
Mg
Elemento Clasificación
Kr
3.Clasifica como As
representativos, gases nobles, Y
transición y transición interna,
Ni
los siguientes elementos:
Sb
Au
Elemento Bloque
Ca
4. Indica el bloque al que Eu

pertenecen los siguientes S
elementos (s, p, d, o f).
Pd
Br
Se
5. Con base a la configuración electrónica de los siguientes elementos, determina su posición en la tabla
periódica:
Elemento Configuración electrónica Grupo Periodo Bloque
20 Ca 1s22s22p63s23p64s2
18Ar 1s22s22p63s23p6
16S 1s22s22p63s23p4
11Na 1s22s22p63s1
57
Actividad 6. Realiza la lectura y subraya las definiciones de los siguientes conceptos: propiedad
periódica, radio atómico, energía de ionización, electronegatividad y alotropía.
Propiedades periódicas
Los elementos poseen una serie de propiedades que cambian regularmente en la tabla periódica y se
conocen como propiedades periódicas. Estas propiedades dependen fundamentalmente de la
configuración electrónica de los elementos. Algunas de estas propiedades periódicas son el radio
atómico, energía de ionización, y electronegatividad.
Radio atómico
El radio atómico se define como la
distancia comprendida entre el centro del
núcleo y el nivel externo del átomo.
Dentro de un grupo, el radio atómico
aumenta con el número atómico. Dentro
de un periodo, el radio atómico tiende a
aumentar conforme el número atómico
disminuye.
Fig. 2.14 Tamaño relativo de los átomos
Energía de ionización
Es la energía necesaria para quitar un electrón a un átomo neutro en estado gaseoso y formar iones
positivos o cationes. Los átomos son eléctricamente neutros porque tienen igual número de protones
(cargas positivas) y de electrones (cargas negativas). Sin embargo, cuando en una reacción química el
átomo pierde o gana electrones, obtiene una carga eléctrica y se dice que se ha convertido en un ion. La
carga del ion tendrá signo positivo cuando el átomo pierda electrones y adquirirá carga negativa cuando
gane electrones. A los iones positivos se les conoce como cationes y a los iones negativos como aniones.
Dentro de cada periodo, la energía de ionización de los elementos aumenta con el número atómico.
Dentro de un grupo, la energía de ionización de los elementos aumenta conforme el número atómico
disminuye. Los elementos más metálicos (Grupo IA) tienen las energías de ionización más pequeñas.
Electronegatividad
La electronegatividad es una medida de la tendencia de un átomo en un enlace covalente a atraer hacia
sí los electrones compartidos. En la tabla periódica el valor de estos números aumenta de izquierda a
derecha en un periodo. En un grupo, la electronegatividad aumenta a medida que el número atómico
58
disminuye. Los halógenos (grupo VII A) son los elementos más electronegativos y de ellos, el que posee
más electronegatividad es el flúor (F) y se le asigna el número 4. Los menos electronegativos son los
metales alcalinos y de ellos, el francio (Fr) posee el valor más bajo.
Fig. 2.15 Variación de las propiedades periódicas de los elementos

El fenómeno de la alotropía
Alotropía: (del griego: allos, otro, y tropos, manera) es la propiedad que poseen determinados elementos
químicos de presentarse bajo estructuras moleculares diferentes, como el oxígeno, que puede presentarse
como oxígeno atmosférico (O2) y como ozono (O3), o con características físicas distintas, como el
fósforo, que se presenta como fósforo rojo y fósforo blanco, o el carbono, que lo hace como grafito y
diamante.
Para que a un elemento se le pueda denominar como alótropos, sus diferentes estructuras moleculares
deben presentarse en el mismo estado físico. Debido a la distinta configuración en la estructura de sus
átomos, las variedades alotrópicas de un elemento presentan diferentes valores en sus propiedades
físicas, como el color, brillo, densidad, dureza, olor y conductividad eléctrica y térmica, así como en sus
propiedades químicas. Otros elementos que presentan alotropía son el azufre y el estaño.
Carbono
El carbono puede encontrarse en la naturaleza en distintas formas alotrópicas, carbono amorfo y
cristalino en forma de grafito o diamante.
59
La explicación de las diferencias que presentan en
sus propiedades se ha encontrado en la
disposición de los átomos de carbono en el
espacio. Por ejemplo, en los cristales de
diamante, cada átomo de carbono está unido a
cuatro átomos de carbono vecinos, adoptando una
ordenación en forma de tetraedro que le confiere
una particular dureza. Fig. 2.16 Los átomos de carbono en el diamante
En el grafito, los átomos de carbono están dispuestos en capas superpuestas y en cada capa ocupan los
vértices de hexágonos regulares imaginarios. De este modo, cada átomo está unido a tres de la misma
capa con más intensidad y a uno de la capa próxima en forma más débil.
Esto explica por qué el grafito es blando y untuoso al tacto. La
mina de grafito del lápiz forma el trazo porque, al desplazarse
sobre el papel, se adhiere a éste una pequeña capa de grafito.
El diamante y el grafito, por ser dos sustancias simples
diferentes, sólidas, constituidas por átomos de carbono que
Fig. 2.17 Los átomos de carbono en reciben la denominación de variedades alotrópicas del
el grafito elemento carbono.
Propiedades
Grafito Diamante
-Color negro, con brillo metálico refractario -Sólido rígido transparente
-Sólido a temperatura ambiente, buen lubricante -Sustancia más rígida que se conoce
-Muy blando (dureza 1 o 2) -Dureza 10
- Conduce la electricidad -Estabilidad
-Se exfolia con facilidad -Aislante de la electricidad
Oxígeno
El oxígeno se encuentra en dos variedades alotrópicas Oxígeno di-atómico O2 y Ozono O3.
Propiedades
Oxígeno di-atómico Ozono
-Permite la combustión - Absorbe la radiación ultravioleta
60
- Es estable a condiciones ambientales -Se descompone lentamente a O2 en condiciones
ambientales
- Es apto para la respiración
-Es tóxico, no apto para la respiración
-Se utiliza en combustiones de temperatura
elevada. -Se utiliza cómo desinfectante del agua potable
Actividad 7. Con base en la variación de las propiedades periódicas, contesta los siguientes
cuestionamientos.
1. Grupo de la tabla periódica en el que se encuentran los elementos de mayor electronegatividad:
_______________________________________________________________________________
2. De todos los elementos del cuarto periodo (K hasta Br) indica:
a) El elemento que tiene mayor electronegatividad_________________________________________
b) El elemento con menor radio atómico__________________________________________________
c) Elemento con mayor energía de ionización______________________________________________
3. De todos los elementos del grupo 14 (C hasta Pb) indica:
a) Elemento más electronegativo________________________________________________________
b) Elemento con el menor radio atómico_________________________________________________
c) ¿A cuál elemento resulta más difícil quitarle un electrón? __________________________________
d) Ordena de mayor a menor los siguientes átomos por su radio atómico: oro (Au), cobre (Cu) o plata
(Ag) _____________________________________________________________________________
Cierre
Actividad 8. Contesta el siguiente ejercicio y entrega a tu maestro como evidencia de aprendizaje.
I. Utiliza la tabla periódica y la variación de las propiedades periódicas para deducir lo que se te
pregunta
Ordena los siguientes elementos de forma creciente (menor a mayor) de su radio atómico.
1. Rb, Ca, F
2. Al, Ra, P
Ordena los siguientes elementos de forma creciente de su energía de ionización
3. Li, Ba, P
61
4. Cl, Fe, Mg
Ordena los siguientes elementos en orden creciente de su electronegatividad
5. O, Mg, Zn
6. Ba, F, K
7. Alótropo del carbono en cuya estructura cada átomo de carbono está unido a cuatro átomos vecinos
en forma de tetraedro, lo que le confiere su principal característica. ___________________________
8. Alótropo del oxígeno que constituye de manera natural las capas superiores de la atmósfera, y
además se utiliza como desinfectante de agua potable_____________________________________
II. Resuelve el crucigrama
62
SD4 Propiedades periódicas
Evidencia: Ejercicio de propiedades periódicas (Actividad 8)
Aprendizajes esperados
1. Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla
periódica.
2. Identifica los alótropos como elementos (oxígeno, carbono, etc.)
Docente:
✓ =Sí X =No Co Hetero
¿Quién evalúa? Un compañero Maestro
Criterios de evaluación ✓ / X ✓ / X
1. El ejercicio tiene el título “Propiedades periódicas”
2. Se cuidó el orden, la limpieza y presentación
3. No tiene faltas de ortografía
4. Contestó el ejercicio del crucigrama de forma completa
5. Contestó todas las preguntas del cuestionario
6. Obtuvo de 1 a 6 aciertos
Calificación
Criterios de evaluación presentes Nivel de Desempeño Calificación
6,7,8 Excelente=Competente 8,9,10
*La Co evaluación se realiza con apoyo del docente quién proporciona las respuestas correctas
Lista de Cotejo para Autoevaluación Actividades de la secuencia 4
Si cumplió No cumplió
Actividad 1 Lectura y cuestionario
Actividad 3 Línea del tiempo
Actividad 5 Ejercicio
Calificación = Numero de actividades completas por 1.43 Calificación obtenida: _________
Autoevaluación 20%
Co-evaluación 10%
Total
Retroalimentación:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
63
64
Química I Unidad 2 Propiedades periódicas y Nomenclatura Química
SECUENCIA DIDÁCTICA NO.5 Introducción a la Nomenclatura Química

Eje: Explica la estructura y organización de componentes naturales del planeta
Componente: Origen de los elementos y compuestos.
Contenido central: Síntesis de sustancias y nomenclatura química.
• ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos?
• ¿Cómo se unen los elementos entre sí?
• La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares. la formación de compuestos
tiene reglas, la formación de mezclas no.
• Utiliza la simbología química para representar átomos, moléculas e iones.
• Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos
• Comprende la importancia de la nomenclatura.
Disciplinares: C.E.4 Obtiene registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter de científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos.
C.E.14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realización de actividades en su vida cotidiana.
Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo
como cada una de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 Actividad 2 Lectura y subrayado Actividad 6 Ejercicio de
Cuestionario Actividad 3 Ejercicio de escritura de combinación de iones
fórmulas
Actividad 5 Ejercicio de número de
oxidación
Evidencia de Actividad 6 Ejercicio de combinación de iones
Aprendizaje
65
Apertura
Actividad 1. Define con tus conocimientos previos los siguientes conceptos, en tu libreta, si es necesario
lee las secuencias anteriores.
a) Compuesto químico d) Valencia

b) Molécula e) Número de oxidación
c) Ion f) Fórmula química
Comenten las respuestas del grupo en plenaria
Desarrollo
Actividad 2. Lee con atención y subraya los conceptos de fórmula química, subíndice, anión y catión.
Lenguaje químico
Cada momento de nuestra vida estamos en contacto con sustancias químicas. El simple hecho de estar
lavando tus manos con jabón, de colocarle limón a las frituras, incluso al lavarte los dientes implica estar
en contacto con las sustancias químicas. Se calcula que en la actualidad se han identificado alrededor de
25 millones de compuestos químicos.
Durante muchos años los estudiosos de la química daban a los

compuestos un nombre a voluntad, sin considerar alguna norma.
Les daban nombres diferentes, provocando confusión en la
divulgación del conocimiento científico. Así fue que surgieron los
nombres triviales para algunos compuestos y que hoy en día se
continúan usando; por ejemplo; agua (H2O), amoniaco (NH3),
fosfina (PH3). Fue en 1921 cuando un grupo de científicos a nivel
internacional se reunieron y formaron la Unión Internacional de
química Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en inglés)
estableció las reglas que rigen la nomenclatura química moderna,
para nombrar de manera sistemática a los compuestos químicos y
representarlos mediante fórmulas químicas, empleando los
símbolos de los elementos que lo constituyen, de tal forma que
Fig. 2.18 Símbolos químicos tanto el nombre como la fórmula sean lo más general y
antiguos descriptivas posibles para identificar su estructura y propiedades
químicas.
66
Reglas para escribir fórmulas químicas
Una fórmula química es la representación simbólica de la molécula de un compuesto químico. Las

fórmulas están compuestas por símbolos, que representan a los elementos. El número de átomos de cada
elemento se indica con subíndices que se obtienen al intercambiar las valencias de los iones.
Generalmente en las fórmulas de los compuestos inorgánicos aparecen del lado izquierdo los elementos
metálicos y del lado derecho los elementos no metálicos. Para escribir las fórmulas químicas es necesario
considerar lo siguiente:
1. Se escribe primero el catión (ion positivo) y enseguida el anión (ion negativo) con su carga
respectiva, y se nombra la fórmula mencionando primeramente el anión con su terminación
correspondiente seguido de su catión. Por ejemplo:
Catión Anión Fórmula Nombre

Na+1 Cl-1 NaCl Cloruro de sodio
Ca+2 I-1 CaI2 Yoduro de calcio
2. Cuando se escriben las fórmulas, las cargas de cada ion se cruzan para escribir los subíndices
(número pequeño que se escribe en la parte inferior derecha del símbolo del elemento), si estos son
iguales no se escriben, al igual que si resultan ser con subíndice 1, pero si los subíndices son pares se
simplifican sacando la mitad a cada uno. Por ejemplo:
Catión Anión Cruce de cargas Fórmula
+1 -1
Li+1 Br-1 Li Br LiBr

+2 -3
Mg+2 N-3 Mg N Mg3N2

+2 -2
Ca+2 O-2 Ca O CaO

+4 +2
Pb+4 O-2 Pb O PbO2

3. Para escribir fórmulas cuando se unen un catión con un anión o radical poliatómico, el proceso es
el mismo, se cruzan las cargas y para distinguir los subíndices de los iones poliatómicos se usan
paréntesis. Por ejemplo:
Catión Radical Cruce de cargas Fórmula

+1 -1
Na +1 OH-1 Na OH NaOH
+2 -2
Ca+2 SO4-2 Ca SO4 CaSO4

+2 -3
Mg+2 PO4-3 Mg PO4 Mg3(PO4)2

+3 -1
-1
Al+3 NO3 Al NO3 Al(NO3)3
67
Actividad 3. Escribe correctamente la fórmula que se obtiene al combinar los cationes y aniones
Catión Anión Fórmula

+2 -2
Cu O
+3 -2
Fe O
+3 -1
Al Cl
+1 -2
Na CO3
+2 -3
Ca PO4
-2
Zn +2 O
Actividad 4. Lee con atención y subraya los siguientes conceptos: valencia y número de oxidación.
Número de oxidación y valencia
Para escribir correctamente una fórmula química, es necesario considerar conceptos importantes, como
son la valencia y el número de oxidación. A la capacidad que tienen los elementos para ganar o perder
electrones se le llama valencia, que en algunos elementos coincide con el grupo al que pertenece. Cuando
la valencia es positiva, significa que el átomo cede o pierde uno o más electrones al combinarse
(metales); sin embargo, cuando la valencia es negativa significa que el átomo gana o comparte
electrones, (no metales).
Tanto los elementos de grupos A como B llegan a tener más de una valencia. Para estos casos es
conveniente hablar de número de oxidación, que puede tomar un valor positivo o negativo, según el otro
elemento con que se combine. Para determinar el número de oxidación se consideran las siguientes
reglas:
1. El estado de oxidación de cualquier elemento libre o sin combinar es cero. Por ejemplo: Au °, Cu°
2. El estado de oxidación del hidrógeno es +1, excepto cuando está formando hidruros (metal
+hidrógeno) en este caso es -1. Por ejemplo: H2O H2+1 O-2, NaH Na+1 H-1
3. El estado de oxidación del oxígeno será de -2, excepto cuando forme peróxidos, en estos casos es +1.
Por ejemplo: CuO Cu+2 O-2, H2O2 H2+1 O2-1
4. El número de oxidación de los metales del grupo IA es de +1; los del grupo IIA es de +2 y los del
grupo IIIA de +3. Por ejemplo: Na+1(Carga del ión) +1 (Número de oxidación).
5. El número de oxidación del grupo IVA es de +4 o -4, del VA es de -3, del VI A es de -2.
68
6. Elementos del grupo VII A, que estén formando compuestos binarios tendrán número de oxidación
de -1, excepto cuando se combinan con el oxígeno.
7. El número de oxidación de un ion, es igual a su carga iónica. Ejemplo: SO4-2 = -2
8. La suma total algebraica de los números de oxidación de todos los átomos de un compuesto es cero.
Por ejemplo en un compuesto de tres elementos como el ácido sulfúrico H2SO4, se escribe primeramente
el número de oxidación de los elementos que están en los extremos
H2+1 SO4-2
En seguida se multiplica el número de oxidación por el subíndice.
El hidrógeno es (+1) (2) = +2 y el oxígeno es (-2) (4) = - 8, donde la diferencia de cargas da lugar al
número de oxidación del elemento central. Ejemplo: -8+2= -6.
Actividad 5. Calcula el número de oxidación de cada uno de los elementos que forman los siguientes
compuestos:
a)NO2 b) MnO2 c) H3PO3
d) PtO2 e) HClO4 f) Na2Cr2O7
Cierre
Actividad 6. Escribe la fórmula que se obtiene por combinación de los cationes con los aniones de
cada columna y entrega a tu maestro como evidencia de aprendizaje.
Ejercicio de combinación de iones
OH-1 NO2-1 SO4-2 PO4-3 SiO4-4 S-2 ClO4-1
Rb+1
Cu+2 Cu3(PO4)2
Fe+3
Pb+4
69
70
SD5 Introducción a la nomenclatura química
Evidencia : Ejercicio de combinación de iones (Actividad 6)
-Utiliza la simbología química para representar átomos, moléculas e iones.
-Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos
Docente:
✓ =Sí X =No Co Hetero
¿Quién evalúa? Un compañero Maestro
1. El ejercicio tiene el título “Ejercicio de combinación de
iones ”
Calificación
2-3 Bien=En proceso 6,7,8
4-5 Excelente=Competente 9,10
*La Co evaluación se realiza con apoyo del docente quién proporciona las respuestas correctas
Lista de Cotejo para Autoevaluación Actividades de la secuencia 5

Actividad 3 Ejercicio de escritura de
fórmulas
Actividad 5 Ejercicio de número de
oxidación
Calificación = Numero de actividades completas por 2 Calificación obtenida: _________

Autoevaluación 20%
Co-evaluación 10%
Total
Retroalimentación:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
71
72
Química I Unidad 2. Propiedades periódicas y Nomenclatura Química
SECUENCIA DIDÁCTICA NO.6. Nomenclatura Química
Eje: Explica la estructura y organización de componentes naturales del planeta
Componente: Origen de los elementos y compuestos.
Contenido central: Síntesis de sustancias y nomenclatura química.
• ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos?
• ¿Cómo se unen los elementos entre sí?
• La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares. la formación de compuestos
tiene reglas, la formación de mezclas no.
• Utiliza la simbología química para representar átomos, moléculas e iones.
• Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos
• Comprende la importancia de la nomenclatura.
Disciplinares: C.E.4 Obtiene registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter de científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos.
C.E.14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realización de actividades en su vida cotidiana.
Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 Actividad 2 Lectura y subrayado Actividad 5 Investigación de
Cuestionamiento Actividad 3Ejercicio nomenclatura sustancias químicas comunes
Actividad 4 Ejercicio clasificación
Evidencia de Actividad 5 Investigación de sustancias químicas comunes
Aprendizaje
73
Apertura
Actividad 1. Contesta con tus conocimientos previos el siguiente cuestionamiento, en tu libreta.
a) Anota el nombre de la sustancia principal que contienen los siguientes productos: gel antibacterial,
leche de magnesia, ácido muriático, ácido de acumulador, cloralex.
Desarrollo
Actividad 2. Lee con atención la información y subraya las definiciones de nomenclatura y de los tipos
de nomenclatura: común, sistemática, stock, tradicional.
Los compuestos químicos se clasifican en dos grandes grupos: orgánicos e inorgánicos. Se consideran
orgánicos los derivados del petróleo, los plásticos, las fibras sintéticas y muchos más con cadenas de
carbonos. Todos los demás compuestos son sustancias químicas inorgánicas.
La nomenclatura química es una serie de reglas o fórmulas que son utilizadas para poder dar nombre a
todos los elementos y compuestos químicos. En la actualidad la IUPAC (Unión Internacional de
Química Pura y Aplicada), es la autoridad máxima en lo que a la nomenclatura se refiere, siendo la
encargada de acordar cada una de las leyes y reglas a seguir para formular y nombrar compuestos tanto
orgánicas como inorgánicas.
Tipos de nomenclatura
Tipo de
Características Ejemplos
nomenclatura
Este tipo de nomenclatura utiliza nombres que se ha asignado CaO Cal
desde hace mucho tiempo a algunos y que no siguen ninguna HCl Ácido muriático
regla. NaCl Sal
NaOH Sosa
H2SO4 Ácido de batería
Común H2O Agua
CaSO4 ·2 H2O Yeso
NaHCO3 Bicarbonato
NH3 Amoniaco
KOH Potasa
Este sistema de nomenclatura se basa en nombrar a las CO2 Dióxido de carbono

sustancias usando prefijos numéricos griegos que indican el CaCl4 Tetracloruro de
Sistemática número de átomos de cada uno de los elementos presentes en la calcio
molécula. CrI3 Triyoduro de cromo
o IUPAC SO3 Trióxido de azufre
Prefijos mono di tri tetra penta hexa hepta octa nona deca
griegos
Núm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
74
Este sistema de nomenclatura se basa en nombrar a los CuBr Bromuro de Cobre I
compuestos escribiendo al final del nombre con números CuBr2 Bromuro de Cobre
romanos la valencia o número de oxidación del elemento. II
Stock
Normalmente, a menos que se haya simplificado la fórmula, AuCl Cloruro de Oro I
la valencia puede verse en el subíndice del otro átomo (en AuCl3 Cloruro de Oro III
compuestos binarios y ternarios).
En este sistema de nomenclatura se indica el número de Fierro (+2 y +3)
oxidación del elemento con una serie de prefijos y sufijos, FeCl2 Cloruro ferroso
dependiendo la cantidad de números de oxidación que tiene el Fe Cl3 Cloruro férrico
elemento. Cloro ( +1,+3,+5,+7)
Tradicional HClO ác. hipocloroso
-Cuando tiene dos números de oxidación se usan los sufijos -oso
HClO2 ác. cloroso
e –ico
HClO3 ác. clórico
-Cuando tiene cuatro números de oxidación se usan los prefijos HClO4 ác. perclórico
y sufijos: hipo - … - oso,… -oso,… -ico, per - … - ico
Clasificación de los compuestos químicos inorgánicos

Los compuestos se pueden clasificar en base a diferentes criterios. De acuerdo con la cantidad
de elementos químicos que intervienen en los compuestos, éstos se clasifican en:
• Binarios: los que están formados por dos elementos, por ejemplo: NaH, hidruro de sodio;
MgO, óxido de magnesio; HCl, ácido clorhídrico y NaCl, cloruro de sodio.
• Ternarios: los que están formados por tres elementos, por ejemplo: NaOH, hidróxido de
sodio; H2SO4, ácido sulfúrico; K3PO4, fosfato de potasio.
• Cuaternarios: los que están formados por cuatro o más elementos, por ejemplo: NaHSO4,
sulfato ácido de sodio; MgOHCl, cloruro básico de magnesio.
De acuerdo con los iones que intervienen en la formación de los compuestos inorgánicos, éstos se
clasifican en:
Compuesto inorgánico Estructura Ejemplos
Óxidos Óxidos Na2O óxido de sodio
metálicos Metal + oxígeno CaO, óxido de calcio
Al2O3 óxido de aluminio
Cu2O, óxido de cobre I
CuO óxido de cobre II
Óxidos no No metal + oxígeno CO monóxido de carbono
metálicos CO2 dióxido de carbono
SO2 dióxido de azufre
SO3 trióxido de azufre
75
Hidróxidos o bases Metal + radical OH KOH, hidróxido de potasio
Ca(OH)2 hidróxido de calcio
Al(OH)3 hidróxido de aluminio
Hidruros Metal + hidrógeno NaH hidruro de sodio
MgH2 hidruro de magnesio
BH3 hidruro de boro
Ácidos Hidrácidos Hidrógeno + no metal H2S ácido sulfhídrico
HCl ácido clorhídrico
Oxiácidos Hidrógeno + no metal HNO3 ácido nítrico
+ oxígeno H2SO4 ácido sulfúrico
Sales Binarias Metal + no metal MgCl2 cloruro de magnesio
NaCl cloruro de sodio
Oxisales Metal + no metal + Al2(SO4)3 sulfato de aluminio
oxígeno Li3PO4 fosfato de litio
Actividad 3. Reúnete en equipo y contesta el siguiente ejercicio

Fórmula Nombre Común
Agua
NaCl
1. Escribe el nombre Común o la Ácido muriático

fórmula del compuesto según
corresponda KOH
Cal
NaOH
Fórmula Nombre Sistemático o IUPAC

SO
Dióxido de azufre
2. Escribe el nombre sistemático CO
o IUPAC o la fórmula de los
siguientes óxidos no metálicos Dióxido de carbono
SiO2
Pentaóxido de dinitrógeno
76
Fórmula Nombre Stock
FeCl2
Cloruro de Hierro III

3.Escribe el nombre stock o la Cu F
fórmula de las siguientes sales
binarias Fluoruro de Cobre II
AuBr
Bromuro de Oro III
Fórmula Nombre tradicional

FeCl2
FeCl3
4. Escribe el nombre tradicional CuF
o la fórmula de las siguientes
sales binarias (sufijos oso-ico) CuF2
AuBr
AuBr3
Actividad 4. Clasifica las siguientes fórmulas de compuestos químicos inorgánicos.

Fórmula Tipo de compuesto Binario/Ternario/cuaternario
SO3
Mg(OH)2
NaSO4
HCl
H2SO4
LiO
CaCl2
KH
77
Cierre
Actividad 5. Investiga la información que falta en la siguiente tabla y entrégala a tu maestra como
evidencia de aprendizaje.
“Sustancias química comunes”
Nombre químico Fórmula Nombre común Tres usos
1.Carbonato de calcio
2.Hidróxido de calcio
3.Óxido de calcio
4.Óxido nitroso
5.Ácido clorhídrico
6.Óxido de Plomo II
7.Hidróxido de magnesio
8.Bicarbonato de sodio
9.Hidróxido se sodio
10.Ácido sulfúrico
78
Lista de cotejo SD6 Nomenclatura química
Evidencia : Investigación de sustancias químicas comunes (Actividad 5)
-La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares la formación de compuestos tiene reglas,
la formación de mezclas no.
Docente:
✓ =Sí X =No Auto Hetero
1. La investigación tiene el título “Investigación de
sustancias químicas comunes”
3. La tabla contiene las fórmulas de los compuestos
4. La tabla contiene los nombres comunes
5. La tabla contiene tres usos de cada compuesto
Calificación
2-3 Bien=En proceso 6,7,8
4-5 Excelente=Competente 9,10
Lista de Cotejo para Co evaluación Actividades de la secuencia 6

Actividad 1 Cuestionamiento
Actividad 3 Ejercicio de nomenclatura
Actividad 4 Ejercicio clasificación
Calificación = Numero de actividades completas por 2.5 Calificación obtenida: _________
Coevaluador: _________________________
Autoevaluación 10%
Co-evaluación 20%
Total
Retroalimentación:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
79
80
Mis emociones recurrentes
5.4 Mis emociones recurrentes

“El corazón del hombre es ¿Cómo te sientes el dia de hoy? ¿Recuerdas qué emociones has expe-
muy parecido al mar, rimentado últimamente? Las emociones forman parte de nuestro mun-
tiene sus tormentas, sus mareas
y sus profundidades;
la mayor parte del tiempo no nos damos cuenta de que están ahí y
tiene sus perlas también”.
Vincent van Gogh
sentimos sin fuerza, todo se ve complicado y no queremos hacer nada.
-
-
ciones más recurrentes en ti en esta última semana.
1. Cuando lo indique tu profesor o profesora, escribe todas las emo-

ciones que se te ocurran en dos minutos:
Autoconocimiento 1
81
Lección 5. La importancia de las emociones en mi vida
2. A continuación, encontrarás una lista de emociones. En la última

semana ¿qué tanto has sentido esas emociones? Para cada una
marca la casilla que mejor describa qué tanto experimentaste
esta emoción. Al final de la tabla encontrarás unas casillas vacías
donde puedes escribir alguna emoción que no esté. Si no conoces
la definición formal de lo que sientes, no te preocupes, puedes
describirlo con tus propias palabras.
En la última semana
Muy
Frecuente-
Emoción Nunca Casi Nunca Rara vez
mente
frecuente-
mente
Orgullo
Alegría
Enojo
Entusiasmo
Aburrimiento
Celos
Ansiedad
Tristeza
Duda
Asombro
Gozo
Desánimo
Alivio
Confianza
Tranquilidad
Disgusto
Envidia
Desesperación
Miedo
Confusión
Flojera
2 Autoconocimiento
82
Mis emociones recurrentes
3. A partir de la tabla anterior, responde:

I. ¿Qué emociones experimentaste más frecuentemente en la
última semana?
¡Éstas pueden ser emociones recurrentes en ti! Identificarlas
te ayudará a trabajar con ellas. Escribe dos de estas emociones:
II. Reflexiona y responde: ¿Cuáles son los efectos de estas

emociones en tu vida?, ¿cómo te hacen ver el mundo cuando
las experimentas?, ¿cómo te hacen actuar? Escribe al menos
un ejemplo de cuando alguna emoción haya influido en la
manera en la que actuaste.
III. ¿En qué crees que te puede ayudar reconocer tus emociones
recurrentes?
Resumen:
A lo largo de una semana o de un día experimentamos diversas
emociones. Algunos sentimos con mayor frecuencia ansiedad, otros
celos, otros confianza y quizás otros alegría. Las emociones influ-
yen en cómo nos sentimos, cómo pensamos y cómo nos comporta-
mos. Por eso es importante detectar cuáles son las emociones que
experimentas con mayor frecuencia, pues éstas de alguna manera
colorean tu día a día. Por ejemplo, si frecuentemente sientes frus-
tración o impaciencia, es probable que fácilmente te desesperes
y tengas conflictos con otros. Si con frecuencia te sientes alegre,
seguramente tendrás una visión optimista del mundo. Reconocer
cómo funciona tu mundo interno es como prender la luz en un cuar-
to oscuro para asomarse a ver cómo es por dentro. Sin importar
con lo que te encuentres, ahora podrás tener la confianza de que
gradualmente adquirirás las herramientas para trabajar con ello.
Autoconocimiento 3
83
Lección 5. La importancia de las emociones en mi vida
GLOSARIO Para tu vida diaria

Emociones recurrentes. Al finalizar tu día identifica al menos dos emociones que sentiste.
Se trata de aquellas
¿Alguna de ellas es de las emociones más recurrentes en ti? Poder
emociones que aparecen
nombrar las emociones que experimentas, es de los primeros pa-
en nosotros con mayor
frecuencia. Según el doctor
sos para conocer tu mundo interno y así generar mayor confianza
Paul Ekman, la duración de para trabajar con las emociones que te generan consecuencias
las respuestas emocionales negativas.
se extiende a lo sumo por
tan sólo algunos minutos.
Cuando el mismo patrón
¿Quieres saber más?
emocional se repite Hay muchas manera de definir y conceptualizar a las emociones,
numerosas veces de manera
pero dentro de todas las diferencias que hay, los expertos con-
intensa, creamos un hábito
cuerdan con que las emociones son experiencias subjetivas, es
y la emoción se convierte
entonces en un humor o decir, que cada persona aunque viva una situación similar, puede
estado de ánimo.1 sentir emociones diferentes y en menor o mayor grado de inten-
sidad (por ejemplo, no a todas las personas les genera alegría
jugar futbol). Estas emociones nos mueven a actuar (o a dejar
de actuar), nos generan cambios a nivel corporal (cambios en la
respiración, ritmo cardiaco, etcétera) y cambios a nivel mental.
Las emociones influyen profundamente la forma en la que percibi-
mos y nos movemos en el mundo.
Te invitamos a ver un fragmento de la película Intensamente que
ilustra cómo las emociones influyen al personaje desde que nace.
En YouTube puedes buscar el video de “Riley en Minnesota”, o
haz clic aquí.
1. Véase Paul Ekman Richard Davidson (eds.) (1994), The Nature of Emotion, Oxford, Oxford University Press, p. 56.
4 Autoconocimiento
84
Siempre hay algo que podemos cambiar
8.4 Siempre hay algo

que podemos cambiar
“El arte más poderoso de la vida
es hacer del dolor un talismán difíciles, pérdidas o desencuentros, pero la realidad es que cada cir-
que cura. ¡Una mariposa renace
que enfrentas en la escuela? Para muchos, un reto constante son ¡los
Frida Kahlo
exámenes! Mientras estemos en la escuela es casi imposible evitar-
siempre hay algo que podemos cambiar: nuestra actitud.
1. Recuerda una dificultad que hayas tenido en alguna clase de cien-

cias experimentales.
La mayoría de nosotros vivimos como una experiencia retadora

los exámenes, aquí te mostramos unos ejemplos, si es tu caso,
trabaja con esto, si no, puedes pensar alguna ocasión que no
podías entender algún tema en tus clases. ¿Cómo te sentiste y
qué pensaste al momento que la tuviste que enfrentar?
Autoconocimiento 1
85
Lección 8. La posibilidad de cambiar mi mundo interno
Escribe tu reflexión:
GLOSARIO
Actitud frente
a las dificultades.
Inclinación o propensión
del ánimo que experimenta
el individuo al enfrentar
situaciones adversas,
de las que existen dos
tipos: por un lado, una 2. Contesten en grupo levantando la mano.
disposición desfavorable, la
cual se caracteriza por un I. ¿Es posible evitar las dificultades que identificamos en la
sentimiento generalizado primera actividad?
de incompetencia o
Sí No
victimización; por otro, una
disposición favorable, bajo
la cual el individuo decide II. ¿Es posible evitar los exámenes?
utilizar sus habilidades, Sí No
conocimientos y creencias
para adaptarse a la III. ¿Es posible dejar de encontrarnos con temas difíciles?
circunstancia por la que Sí No
atraviesa. Esta actitud
favorable es base para
la resiliencia, significa ser
flexible y fuerte frente a la
tensión y retos en la vida y
alzarse sobre la adversidad,
aprender de la experiencia
y seguir adelante con la
vitalidad y pasión.1 1. D. Siegel (2014),Tormenta Cerebral. El poder y el propósito del cerebro adolescente. Barcelona, Alba Editorial
2 Autoconocimiento
86
Siempre hay algo que podemos cambiar
IV. Lean la siguiente cita del doctor Viktor Frankl.
V. Con base en la cita de Viktor Frankl, discutan y escriban:

¿Qué actitudes les podrían ayudar a lidiar mejor con exámenes
difíciles o con otras dificultades que no pueden cambiar?
Actitud 1:
Actitud 2
Resumen:
En la vida es natural enfrentarnos con dificultades y retos. Hay
situaciones en las que es posible evitar las dificultades o transfor-
mar la situación a nuestro favor. En otras ocasiones, no es posible
cambiar las circunstancias externas o evitar aquello que es difícil.
Sin embargo, en cualquier situación siempre hay algo que pode-
mos cambiar: nuestra manera de enfrentar, nuestra actitud frente
a la dificultad. Podemos dejarnos vencer por la dificultad o pode-
mos tomar una actitud optimista, transformar nuestra perspectiva
convirtiendo las dificultades en retos y oportunidades para mejorar.
Autoconocimiento 3
87
Lección 8. La posibilidad de cambiar mi mundo interno
Para tu vida diaria

Elabora una estrategia para lidiar mejor con un examen difícil.
Para ello te presentamos la estrategia MEROP. Si no la conoces,
con el siguiente ejemplo te quedará más claro de qué se trata.
MEta: Lidiar tranquilamente con el examen de química.
Resultado: Me siento segura y confiada de que puedo responder
bien el examen.
Obstáculo: La ansiedad o angustia que siento cuando voy a hacer
el examen.
Plan: Si me siento ansiosa o angustiada antes de entrar al exa-
men, entonces voy a PARAR y respirar profundamente tres
veces y voy a recordar lo que estudié.
Ahora llena tu tarjeta MEROP. Utiliza la meta de lidiar mejor con

un examen difícil.

El doctor Victor Frankl fue un sobreviviente del Holocausto.
Usó su experiencia en los campos de concentración para hacer
una propuesta de intervención terapéutica y psiquiátrica llamada
logoterapia. Puedes buscar el resúmen de su libro en YouTube
como “El hombre en busca de sentido por Viktor Frankl - Resumen
Animado” o dale clic aquí.
4 Autoconocimiento
88
Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos
del Estado de Nuevo León
Química I
Unidad III
Enlaces químicos y del
carbono, reacciones y
balanceo de ecuaciones
químicas
Propano + Oxígeno Produce Dióxido de Carbono + Agua
89
QUÍMICA I UNIDAD 3 Enlaces químicos y del carbono, reacciones y balanceo de ecuaciones
químicas
SECUENCIA DIDÁCTICA No. 7. Modelo del Enlace Químico
Eje: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta
Componente: Origen de los elementos y compuestos
Contenido central: Síntesis de sustancias y nomenclatura química
• Modelo del enlace químico
• Relación enlace – propiedades de los materiales
• Identifica al enlace químico como un modelo
• Diferencia los tipos de enlaces: covalente, iónico y metálico
Disciplinar: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades de su vida cotidiana.
establecidos.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 Cuestionario Actividad 2 Conceptos Actividad 6 Reporte de videos
subrayados y glosario Actividad 7 Relación de
Actividad 3 Conceptos columnas
subrayados Actividad 8 Cuadro comparativo
Actividad 4 Tabla de
elementos
Actividad 5 Práctica de
laboratorio
Evidencia de Aprendizaje Actividad 8 Cuadro comparativo
90
Apertura
Actividad 1. Lee el siguiente párrafo y contesta las preguntas en tu libreta.
En la naturaleza, las sustancias se encuentran en forma de compuestos o mezclas, y rara vez se encuentra
a los elementos en formas puras, por esta razón en esta secuencia vas a comprender como se unen los
átomos y las moléculas y la influencia que tiene la forma en la que se enlazan con sus propiedades físicas
y químicas.
1. ¿Qué es un enlace?
2. ¿Cómo se forma un enlace químico?
3. ¿Se podrán unir cualquier tipo de elementos?
4. ¿De qué crees que dependa la fuerza de un enlace?
5. ¿Crees que del tipo de enlaces dependan las características de los materiales? ¿Por qué?
Desarrollo
Actividad 2. Lee la siguiente información e identifica y analiza los siguientes conceptos: electrones de
valencia, valencia, regla del octeto, regla del dueto, estructura de Lewis, ion, anión, catión, enlace
químico, enlace interatómico y enlace intermolecular. Posteriormente escribe en tu libreta las
definiciones de cada uno a manera de glosario.
El enlace químico
Una de las principales preocupaciones dentro del campo de la química es la de descubrir cómo se agrupan
los átomos para formar moléculas. Los electrones tienen un papel importante en el enlace químico.
Electrones de valencia: son los electrones que se encuentran en

el nivel más externo del átomo, que es el último nivel de energía,
siendo éstos los responsables de la interacción entre átomos de
distintas especies o de la misma especie. Estos electrones, son los
que presentan la facilidad de formar enlaces químicos, ya sea por
transferencia o compartición de estos electrones.
Fig. 3.1 Electrones de valencia
91
La valencia puede ser positiva o negativa, positiva (+) cuando el átomo sea capaz de donar, ceder o
perder los electrones, y negativa (-) cuando el átomo sea capaz de aceptar o ganar electrones para
completar el octeto. El número es la cantidad de electrones ganados o perdidos. La valencia se define
también, como la capacidad de combinación de un átomo. En seguida se presentan algunos ejemplos.
Elemento Electrones de Valencia

valencia
Mg 2 +2
Cl 7 -1
Al 3 +3
O 6 -2
Regla del octeto
Los elementos representativos alcanzan la configuración

de los gases nobles, es decir, completan ocho electrones
en su último nivel. La regla del octeto establece que los
átomos tienden a formar enlaces hasta completar ocho
electrones en su último nivel de energía, de esta manera se
estabilizan al asemejarse a los gases nobles, que por tener
8 electrones en su capa más externa, es decir, tener Fig. 3.2 Regla del octeto
completo su octeto, son los elementos menos reactivos

de la tabla periódica. Los únicos que completan el octeto
o los ocho electrones son los elementos no metálicos.
Regla del dueto
Así como los elementos electronegativos cumplen la regla del octeto

para alcanzar la configuración de un gas noble, el hidrógeno, cumple la
regla del dueto. Esta regla consiste en que el hidrógeno (H) al
combinarse con otro elemento, ya sea en un enlace iónico o un enlace
covalente, lo hace para completar su único nivel de energía con 2
Fig. 3.3 Regla del dueto electrones, para alcanzar la configuración del Helio.
92
Estructura de Lewis
La estructura de Lewis, empleada por el químico Gilbert N. Lewis, es la representación gráfica del
símbolo del elemento con los electrones de valencia alrededor del símbolo, empleando puntos o asteriscos.
Pasos para escribir una estructura de Lewis:
1. Escribir el símbolo del elemento.
2. Por medio de puntos o asteriscos y de acuerdo al número de electrones de valencia, se colocan

alrededor del símbolo, que en cada uno de los cuatro lados pueden colocarse hasta dos electrones.
A continuación, se presentan los elementos representativos con su respectiva estructura de Lewis.
Fig. 3.4 Estructuras de Lewis de los principales elementos representativos
También se representan los compuestos por medio de estructuras de Lewis,

por ejemplo, el aluminio (Al) del grupo IIIA, tiene 3 electrones de valencia, su
valencia es +3, significa que para enlazarse al cloro cedió sus 3 electrones y el
cloro (Cl) del grupo VIIA tiene 7 electrones de valencia y su valencia es -1, es
Fig. 3.5 Cloruro de decir cada cloro aceptó un electrón del aluminio para completar su octeto.
aluminio
Formación de iones
Se define al ion como una especie química, ya sea un átomo o una molécula, cargada eléctricamente. Esto
se debe a que ha ganado o perdido electrones de su dotación, originalmente neutra, fenómeno que se
conoce como ionización. Los iones se forman de manera natural por radiaciones, saltos de agua, vientos,
rayos, tormentas, etc.; están presentes en el aire y forman parte de todos los ambientes en los que nos
desenvolvemos.
93
Cuando un átomo capta un electrón, se convierte
en un anión: ion con carga negativa, como es el
caso del ion fluoruro, F-1, y cuando lo pierde, se
convierte en un catión: ion con carga positiva,
como sucede con el ion sodio, Na+1.
Fig. 3.6 Iones sodio y fluoruro
Los iones son esenciales para la vida. Los iones sodio, potasio, calcio y otros, juegan un papel esencial en
la biología celular de los organismos vivos, en particular en las membranas celulares. Hay multitud de
aplicaciones basadas en el uso de iones y cada día se descubren más. Desde detectores de humo a motores
iónicos. Los iones inorgánicos disueltos son un componente de los sólidos (sólidos totales disueltos)
presentes en el agua e indican la calidad de ésta. La carga excesiva de iones positivos en el ambiente
causa trastornos a la salud y afectan el estado anímico de las personas.
Importancia del enlace químico
Una parte importante del aprendizaje de la Química incluye el estudio de los enlaces químicos, porque
el tipo de enlace determina las propiedades de los compuestos químicos. El enlace químico es la unión
entre los átomos que forman una molécula. La unión o enlace entre los átomos depende de la estructura
electrónica de los mismos. La actividad química de un elemento depende de su tendencia a completar
ocho electrones en su último nivel, es decir, a adquirir la configuración de gas noble (ocho electrones en
la capa más externa, salvo el helio que sólo tiene dos), en otras palabras los átomos se combinan con
otros átomos porque buscan la estabilidad química al completar ocho electrones en su último nivel.
Existen tres tipos principales de enlaces químicos: iónico, covalente y metálico. Aunque dichos enlaces
tienen propiedades bien definidas, la clasificación no es rigurosa, existiendo una transición gradual de
uno a otro, lo que permite considerar tipos de enlace intermedios.
El enlace químico se define como la fuerza que mantiene juntos a grupos de dos o más átomos y hace que
funcionen como unidad, o dicho de otra manera, es la unión de dos o más átomos o iones que ceden,
ganan o comparten electrones entre sí para lograr una mayor estabilidad electrónica.
94
Así, por ejemplo, la sal común (cloruro de sodio) tiene entre sus propiedades mostrar una estructura
cristalina cúbica, separarse en iones sodio y cloruro, cuando se disuelve en agua es capaz de transmitir
una corriente eléctrica, además de tener un alto punto de fusión y de ebullición porque se origina de un
enlace de tipo iónico o electrovalente. Por su parte el agua es capaz de disolver a un gran número de
sustancias, formar puentes de hidrógeno con otras moléculas de agua, asimilar una gran cantidad de
energía calorífica, etc. porque se origina de un enlace covalente polar.
Los átomos interaccionan entre sí de diversas formas para formar agregados, a los que se les denomina
enlaces interatómicos. Existen tres tipos importantes de enlaces interatómicos que se forman entre los
átomos de un compuesto: iónico (o electrovalente), covalente (polar, no polar y el coordinado) y el
enlace metálico.
También existen enlaces intermoleculares, que se llevan a cabo entre las moléculas de una sustancia,
y estos enlaces, llamados también como fuerzas de van der Waals pueden ser: atracción dipolo y
dipolo, puente de hidrógeno y fuerzas de London, en las siguientes imágenes se pueden apreciar
algunos ejemplos.
Fig. 3.7 Fuerzas de Van der Waals en el sulfuro de Fig. 3.8 Puentes de hidrógeno en el agua, H2O
hidrógeno, H2S
Actividad 3. Lee la siguiente información y subraya siguientes conceptos: enlace iónico, red cristalina,
electrolito, enlace covalente, enlace covalente no polar, enlace covalente polar, enlace covalente
coordinado y enlace metálico.
95
Enlaces interatómicos
Enlace iónico
El enlace iónico se lleva a cabo entre un metal y un no metal, porque entre ellos existe una gran diferencia
de electronegatividad, es decir, los metales tienen una electronegatividad baja y los no metales tienen
electronegatividad muy alta, es decir, atraen a los electrones de otros átomos, siendo tan fuerte la
atracción, que los electrones del metal se transfieren al no metal.
Cuando el sodio metálico,

Na(s), se pone en contacto con
cloro gaseoso, Cl2(g), ocurre
una reacción violenta. El
producto de esta reacción tan
exotérmica es cloruro de sodio,
NaCl(s).
El cloruro de sodio se compone

de iones de Na+ y Cl-, que puede
considerarse representativo de
los compuestos iónicos.
Fig. 3.9 Enlace iónico entre el sodio (metal) y el cloro (no metal)
Los compuestos unidos por enlaces iónicos

forman redes cristalinas de iones, que
denominamos cristal. La red cristalina es una
estructura gigante que contiene un número
indefinido de iones, las cargas positivas son
iguales, en cantidad, a las negativas, de manera
que el conjunto sea eléctricamente neutro. Fig. 3.10 Red cristalina del bromuro de sodio (NaBr)
Muchos compuestos iónicos son solubles en agua. Cuando estos compuestos se disuelven en agua, los
iones se disocian, es decir se separan y se desplazan libremente. Los iones se mantienen en solución debido
a su atracción por el agua. La presencia de iones disociados permite que una sustancia conduzca la
electricidad. Una sustancia que se disuelve en agua para formar una solución que conduce la electricidad
recibe el nombre de electrolito. Como ejemplos de electrolitos tenemos al sodio y potasio en la sangre y
en otros líquidos corporales fundamentales para la buena salud.
96
Propiedades de los compuestos iónicos
❖ Siempre son sólidos a temperatura ambiente, ninguno es líquido ni gaseoso.
❖ Pueden ser duros o frágiles.
❖ Sus puntos de fusión y ebullición son altos.
❖ Fundidos o en solución acuosa son conductores de la corriente eléctrica.
❖ Son solubles en solventes polares como el agua.
❖ En solución son químicamente activos.
❖ La forma del cristal es geométrica.
Enlace covalente
La gran mayoría de las sustancias químicas no poseen las características de los materiales iónicos. Casi
todas las sustancias con las que estamos en contacto a diario, como el agua, tienden a ser gases, líquidos
o sólidos de bajo punto de fusión. Muchas, como la gasolina, se vaporizan fácilmente. Muchas son
flexibles en su forma sólida; por ejemplo, las bolsas de plástico y la parafina, en este caso nos referimos
a las sustancias que poseen enlace covalente, que se efectúa entre elementos de alta electronegatividad,
es decir, entre dos no metales y siempre por compartición de pares de electrones.
Los átomos no metálicos con electronegatividades iguales o ligeramente diferentes pueden formar
moléculas compartiendo uno o más electrones, con base a esto se distinguen tres tipos de enlace covalente:
 Covalente no polar
 Covalente polar
 Covalente coordinado
Enlace covalente no polar

En un enlace covalente no polar dos átomos no metálicos de un mismo elemento se unen para
formar una molécula verdadera, sin carga eléctrica simétrica y cuya diferencia de
electronegatividad es cero, este enlace lo tiene por ejemplo el grafito de los lápices. Se puede
imaginar a dos átomos que se acercan el uno al otro, entrelazándose sus nubes electrónicas u
orbitales, de tal manera que no se puede separar con facilidad. La molécula que se forma es más
estable que los átomos individuales.
97
El enlace covalente no polar entre dos átomos de
hidrógeno produce una molécula diatómica de
hidrógeno. Todos los átomos de hidrógeno ejercen la
misma atracción sobre los electrones, tienden a
adquirir la configuración de gas noble del helio
compartiendo electrones. Otros ejemplos de este tipo
de enlace son el O2 y N2, entre otros.
Fig. 3.11 Molécula de hidrógeno
Propiedades de los compuestos con enlace covalente no polar

❖ Moléculas verdaderas y diatómicas.
❖ Actividad química media.
❖ Baja solubilidad en agua.
❖ No son conductores del calor o la electricidad.
❖ Estado físico gaseoso, aunque pueden existir como sólido o líquido.
Enlace covalente polar

El enlace covalente polar, que se lleva a cabo entre dos átomos no
metálicos diferentes, lo podemos ver claramente en la molécula del
ácido clorhídrico (HCl) en donde el hidrógeno y el cloro reaccionan para
formar un gas incoloro llamado ácido clorhídrico. Tanto el átomo de
hidrógeno como el de cloro necesitan un electrón para ser estables, de
modo que se podría decir que “llegan a un acuerdo” compartiendo un
par de electrones.
Fig. 3.12 Molécula de Ácido

clorhídrico (HCl)
98
Propiedades de los compuestos con enlace covalente no polar
❖ Moléculas que existen en los tres estados de agregación de la materia.
❖ Gran actividad química.
❖ Solubles en solventes polares como el agua.
❖ En solución acuosa son conductores de la electricidad.
❖ Sus puntos de fusión y ebullición bajos.
Enlace covalente coordinado
Un átomo no metálico comparte un par

de electrones con otro átomo pero el
segundo los acomoda en un orbital vacío.
Se dice entonces que el primer átomo da
un par de electrones o que ambos átomos
se coordinan para completar su octeto.
Fig. 3.13 Clorito de sodio (NaClO2)
Cuando el par de electrones compartidos pertenece sólo a uno de los átomos se presenta un enlace
covalente coordinado o dativo. El átomo que aporta el par de electrones se llama donador y el que los
recibe receptor o aceptor. El donador será siempre el elemento menos electronegativo, tal como se
muestra en el clorito de sodio, donde el cloro es el que proporciona el par de electrones, por ser menos
electronegativo que el oxígeno.
Comparación de las propiedades físicas y químicas de los compuestos con enlace covalente y los
compuestos con enlace iónico
Como las fuerzas intermoleculares comúnmente son más débiles que las fuerzas que mantienen unidos a
los átomos en las moléculas, las moléculas de un compuesto covalente no están unidas con fuerza. En
consecuencia, los compuestos covalentes casi siempre son gases, líquidos o sólidos de bajo punto de
fusión. Por otro lado, las fuerzas electrostáticas que mantienen unidos a los iones en un compuesto iónico
por lo común son muy fuertes, de modo que los compuestos iónicos son sólidos a temperatura ambiente y
tienen puntos de fusión elevados. Muchos compuestos iónicos son solubles en agua, y sus disoluciones
acuosas conducen la electricidad debido a que estos compuestos son electrolitos fuertes. La mayoría de
99
los compuestos covalentes son insolubles en agua y no conducen la electricidad, estos compuestos son no
electrolitos. Los compuestos iónicos fundidos conducen la electricidad por que contienen cationes y
aniones que se mueven libremente; los compuestos covalentes líquidos o fundidos no conducen la
electricidad porque no hay iones presentes.
Enlace metálico
Un enlace metálico es un enlace químico que mantiene unidos los átomos de los metales entre sí. Estos
átomos se agrupan de forma muy cercana unos a otros, lo que produce estructuras muy compactas. Se
trata de redes tridimensionales que adquieren la estructura típica de empaquetamiento compacto de
esferas. En este tipo de estructura cada átomo metálico está rodeado por otros doce átomos (seis en el
mismo plano, tres por encima y tres por debajo). Además, debido a la baja electronegatividad que poseen
los metales, los electrones de valencia son extraídos de sus orbitales y tienen la capacidad de moverse
libremente a través del compuesto metálico, lo que otorga a éste las propiedades eléctricas y térmicas.
El enlace metálico, es un enlace fuerte, que se forma

entre elementos de la misma especie, en este caso
observamos los átomos de plata (Ag), que, al estar tan
cercanos uno de otro, interaccionan los núcleos junto
con sus nubes electrónicas empaquetándose en las tres
dimensiones, por lo que quedan rodeados de tales nubes.
Este tipo de elementos comparten un gran número de
electrones de valencia, formando un mar de electrones
rodeando un enrejado gigante de cationes. Fig. 3.14 Enlace metálico de la plata
Propiedades de los elementos con enlace metálico

❖ Todos son sólidos, excepto el mercurio (Hg), que está en forma líquida.
❖ Elevada conductividad térmica y eléctrica.
❖ Sus puntos de fusión son altos.
❖ No son solubles en agua.
❖ Tienen brillo.
❖ Presentan la maleabilidad (capacidad para convertir en láminas).
❖ Presentan la ductilidad (capacidad para convertir en hilos o alambres).
❖ Forman redes tridimensionales.
100
Actividad 4. Elabora una tabla en tu libreta como la que se muestra a continuación, con el elemento,
símbolo, grupo de la tabla periódica al que pertenece, número total de electrones, electrones de valencia
y la estructura de Lewis para los siguientes elementos: Magnesio, Aluminio, Silicio, Flúor, Potasio,
Argón, Calcio, Yodo, Zinc, Litio, Boro, Azufre y Nitrógeno.
Número de
Número total Estructura de
Elemento Símbolo Grupo electrones de
de electrones Lewis
valencia
Magnesio Mg IIA 12 2 •Mg•
Actividad 5. Realiza en el laboratorio la práctica “Enlace Iónico y Enlace Covalente”. Recuerda cumplir
las normas de seguridad, higiene y ecológicas.
Práctica: Enlaces iónico y covalente
Objetivo: Determinar el tipo de enlace de acuerdo a las propiedades del compuesto.
Materiales: Sustancias:
Cápsula de porcelana Alcohol
Vasos de precipitados Nitrato de potasio
Cronómetro Ácido clorhídrico
Cuchara metálica Vinagre
Magitel Agua destilada
Lata de alcohol sólido o mechero de Bunsen Azúcar
Soporte con anillo y tela de asbesto Sal
Circuito eléctrico abierto con pila y foco
101
Procedimiento:
1. Colocar en la cápsula de porcelana limpia y seca 20 gramos de sal NaCl y ponerla a calentar sobre el
mechero o lata de alcohol con la tela de asbesto. Toma el tiempo que tarda en fundirse la sal. Cuida de no
acercarte demasiado mientras se calienta la sal.
2. Repite el paso 1 pero ahora utilizando azúcar, en la cuchara metálica.
3. Disuelve sal en 30 ml de agua en un vaso de precipitado y etiquétalo, haz lo mismo con el azúcar.
Coloca las demás sustancias en los vasos de precipitado y etiqueta cada uno, el nitrato de potasio y el
ácido clorhídrico deben disolverse en agua para la prueba, al alcohol y al vinagre no se les agrega agua,
se deja un vaso con agua para limpiar los cables del circuito después de cada prueba.
4. Realiza la prueba de conductividad eléctrica sumergiendo los cables del circuito abierto en cada una de
ellas, cuidando que los cables no se toquen entre sí, ni toquen las paredes y observando si enciende el
foco. Enjuaga los cables del circuito con agua destilada cada vez que los vayas a sumergir en una sustancia.
Registra los resultados.
Tiempo
Enciende ¿Qué tipo de
Sustancia para Observaciones
el foco enlace tiene?
fundirse
Vinagre No aplica
NaCl
Azúcar
Alcohol No aplica
Ac. Clorhídrico HCl No aplica
Nitrato de Potasio KNO3 No aplica
Cuestionario:
1.- Compara el tiempo que tardó la sal para fundirse con el tiempo que tardó el azúcar, ¿Qué observaste?
2.- ¿Qué tipo de enlace predomina en el azúcar?
3.- ¿Qué tipo de enlace predomina en la sal?
4.- ¿Cuál de las sustancias logra que se encienda con mayor intensidad el foco? ¿Por qué?
5.- ¿Cuál de las sustancias logra que se encienda con menor intensidad el foco? ¿Por qué?
102
Conclusiones
Anota tus conclusiones personales (qué aprendiste, que te llamó la atención, con qué información te
quedas)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Cierre
Actividad 6. Observa los siguientes videos y realiza un reporte en tu libreta.

a) Enlaces Químicos, clases de enlaces y propiedades periódicas. (Duración: 8:38)
https://www.youtube.com/watch?v=C4mZpTEgdio
b) Tipos de enlaces químicos (Duración: 2:55) https://www.youtube.com/watch?v=YHPKsb5z6LU
Actividad 7. Relaciona ambas columnas.
1. Es el lugar del átomo donde se encuentran los electrones de ( ) Gana

valencia.
2. Esta regla química indica que todos los átomos tienden a completar ( ) Puente de hidrógeno,
ocho electrones en su último nivel para alcanzar la estabilidad Atracción dipolo-
química. dipolo, Fuerzas de
London
3. Es la representación gráfica de los electrones de valencia. ( ) La regla del dueto
4. El hidrógeno tiene sólo un electrón, entonces para ser estable debe ( ) Na*
cumplir con:
5. Son ejemplos de enlaces intermoleculares. ( ) Estructura de Lewis
6. Son ejemplos de enlaces interatómicos. ( ) La regla del octeto
7. Indica la capacidad de combinación de un átomo. ( ) Último nivel
8. Tipo de enlace en donde la diferencia de la electronegatividad entre ( ) Pierde
los átomos es cero, por ser iguales y no metálicos, como el Cl2.
9. Los _______________ en solución acuosa conducen la ( ) Enlace iónico
electricidad.
10. Los iones positivos o cationes se forman cuando un ( ) Iónico, covalente,
átomo___________ electrones. metálico.
11. Los iones negativos o aniones se forman cuando un átomo ( ) Compuestos con enlace
______________ electrones. iónico
12. Es la estructura de Lewis para el sodio. ( ) Covalente no polar
13. Los _____________ en solución acuosa no conducen la ( ) Valencia
electricidad.
14. Enlace que se debe a la compartición de electrones y se subdivide ( ) Compuestos con enlace
en tres tipos. covalente no polar
15.Tipo de enlace que presenta el KCl ( ) Covalente
103
Actividad 8. Elabora un cuadro comparativo de los enlaces químicos: iónico, covalente polar, covalente
no polar y metálico, que contenga: definición, características, propiedades, ejemplo (fórmula) e imagen
del compuesto que presenta el tipo de enlace, tal como se muestra a continuación.
Tipo de enlace Definición Características Propiedades Ejemplo Imagen
Iónico
Covalente polar
Covalente no polar
Metálico
104
SD7 Modelo del enlace químico
Evidencia: Cuadro comparativo (Actividad 8)
Docente:
Auto Hetero
1. El cuadro comparativo tiene título “Tipos de enlace químico”
2. El cuadro comparativo ocupa toda hoja de libreta u hoja de máquina
3. Contiene la definición de cada uno de los tipos de enlace
4. Se presentan las características de cada uno de los tipos de enlace
5. Se detallan las propiedades de los compuestos de los tipos de enlace
6. Contiene ejemplos de cada uno de los cuatro tipos de enlace
7. Se incluyen las imágenes de los cuatro tipos de enlace
8. El cuadro comparativo está presentable y sin faltas de ortografía
Calificación
presentes
Lista de Cotejo para Auto-evaluar Actividades de la secuencia 7
✓Si cumplí X No cumplí
Actividad 2 Conceptos subrayados del tema enlace químico y el
glosario en la libreta.
Actividad 3 Conceptos subrayados del tema Enlaces interatómicos.
Actividad 4 Estructuras de Lewis
Actividad 5 Práctica de laboratorio
Actividad 6 Reporte de videos
Actividad 7 Relación de columnas
Calificación = Número de actividades completas multiplicadas por 1.43.
Co-evaluador:_____________________________________________________________
Autoevaluación 10%
Co-evaluación 20%
Total
Retroalimentación:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
105
106
químicas
SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 8 Enlaces del carbono
Eje: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta
Componente: Propiedades de la materia que permiten caracterizarla
Contenido central: Estructura y composición de la materia
• Enlaces del carbono y su tetra valencia
• Comprende el fenómeno de hibridación y formación de enlaces a sencillos, dobles y triples
mediante orbitales, sigma y pi.
• Utiliza la teoría de enlace valencia, para predecir la estructura de la molécula de agua y metano.
• Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridación para formar cadenas lineales y cíclicas.
Disciplinar: 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades en su vida cotidiana.
Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.3 identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 Cuestionario Actividad 2 Lectura y Actividad 4 Ejercicio de
subrayar conceptos relacionar columnas
Actividad 3 Ejercicio de Actividad 5 Modelo
completar enunciados tridimensional
Evidencia de Aprendizaje Actividad 5 Modelo tridimensional
Apertura
Actividad 1. Contesta en tu libreta las siguientes preguntas.
1. ¿Sabes lo que son los átomos? Explica
2. ¿Qué son los electrones?
3. ¿Cómo es la carga eléctrica de los electrones?
107
4. ¿Cómo se distribuyen los electrones en los átomos?
5. ¿Qué es el número atómico?
Desarrollo
Actividad 2. Lee con atención y subraya los siguientes conceptos, teorías o aportaciones de científicos:
Teoría de Schrödinger, estado basal, estado excitado, Louis de Broglie, principio de incertidumbre de
Heisenberg, orbital, nivel de energía principal, orbital s, orbital p, orbital d, orbital f, principio de
exclusión de Pauli, hibridación, orbitales híbridos sp, orbitales híbridos sp2, orbitales híbridos sp3, enlace
sigma y enlace pi.
Los electrones en los átomos
El modelo actual del átomo fue desarrollado

principalmente por Erwin Schrödinger, en el que se
describe el comportamiento del electrón en función
de sus características ondulatorias. Esta teoría
moderna supone que el núcleo del átomo está
rodeado por una tenue nube de electrones, lo cual
conserva el concepto de niveles estacionarios de
energía, pero a diferencia del modelo de Bohr, no le
atribuye al electrón trayectorias definidas, sino que
describe su localización en términos de
probabilidad.
Fig. 3.15 Erwin Schrödinger y su modelo
Este modelo ha soportado la prueba del tiempo y actualmente aún proporciona los conceptos mediante
los cuales los científicos explican el comportamiento de los sistemas atómicos y moleculares. La teoría
se deriva de tres conceptos fundamentales:
1. El concepto de estados estacionarios de energía del electrón propuesto por Bohr.
Normalmente los electrones se encuentran en el nivel de mínima energía (estado basal o fundamental),
pero pueden absorber energía pasando a un nivel superior, más alejado del núcleo (estado excitado); este
estado es inestable y al regresar el electrón a su nivel original emite la energía absorbida en forma de
108
radiación electromagnética. Mientras los electrones describen una órbita, no hay absorción ni emisión de
energía.
2. Naturaleza dual de la masa sugerida por Louis de Broglie.
En 1924, propuso que la luz pudiera tener propiedades ondulatorias además de propiedades de partículas;
es decir, ambas características, de partícula y de onda.
Fue apoyado por hechos experimentales al demostrarse que un haz de electrones podía ser difractado
haciéndolo pasar a través de un sólido cristalino, de la misma manera que un rayo de luz difractado por
una rejilla. Schrödinger tomó esto en cuenta para formular la ecuación ondulatoria.
3. Principio de incertidumbre de Heisenberg.
Werner Heisenberg aportó a los conocimientos del átomo el principio de incertidumbre y lo presentó
como una consecuencia de la dualidad de la naturaleza del electrón. Heisenberg imaginó un microscopio
superpotente por medio del cual se pudiese observar la colisión entre un fotón y un electrón, y postuló
que: “Es imposible conocer con exactitud perfecta los dos factores importantes que gobiernan el
movimiento de un electrón, su posición y velocidad”.
En 1926, el Austriaco Schrödinger después de sopesar el concepto de niveles estacionarios de energía de

Bohr, el comportamiento ondulatorio del electrón de Broglie y la inexactitud de la posición del electrón
de Heisenberg, se dio cuenta que sólo podía considerarlas tomando en cuenta la probabilidad de que el
electrón se encontrara en una región, por lo que propuso un modelo que consideraba las tres
características.
Erwin Schrödinger formuló unas complejas ecuaciones matemáticas que permiten obtener valores que
corresponden a regiones de alta probabilidad de encontrar a los electrones entorno a un núcleo. Al igual
que una nube de electrones que representan niveles de energía menos definidos y también regiones
denominadas subniveles o subcapas. Cada uno de estos subniveles contiene uno o más orbitales. Cada
orbital es una función matemática que corresponde a una región del interior de un átomo ocupada por
un máximo de dos electrones con espín opuesto.
109
Nivel de energía principal
Esta designado por la letra n según la teoría moderna se le
asigna un número entero positivo desde 1 hasta infinito,
aunque con valores del 1 al 7 satisface a todos los átomos
conocidos actualmente, comenzando por n=1 para el primer
nivel de energía más próximo al núcleo.
Fig. 3.16 Niveles de energía
Cada nivel energético puede contener un número limitado de electrones dado por la expresión 2n2, donde
n es el número cuántico principal.
Ejemplo:
Nivel 1, utilizando la formula 2n2 se obtendrán 2 electrones 2(1)2 = 2
Los electrones que ocupan niveles de energía de número más alto están más alejados del núcleo.
Subniveles de energía y orbitales
Cada nivel de energía de un átomo comprende uno o más subniveles. El primer nivel de energía tiene
un solo subnivel; el segundo tiene dos subniveles; el tercer nivel de energía tiene tres subniveles, y así
sucesivamente.
A los subniveles se
les asignan las letras
s, p, d y f, que
determinan el tipo de
orbital de que se trata.
Fig. 3.17 Orbitales atómicos
110
Cada subnivel tiene uno o más orbitales.
❖ Orbital s: todos y cada uno de los niveles de energía tienen un subnivel s con un único orbital s
de forma esférica, y ese orbital puede contener un par de electrones con espín opuesto.
❖ Orbital p: a partir del segundo nivel de energía, y en todos los niveles energéticos subsiguientes,
hay un subnivel s y además un subnivel p. Cada subnivel p consiste en tres orbitales p que tienen
forma de mancuerna, con dos lóbulos o regiones de igual energía, pero diferente orientación en
el espacio, capaz de contener un máximo de 6 electrones.
❖ Orbital d: a partir del tercer nivel de energía hay además un subnivel d con un conjunto de cinco
orbitales, capaz de contener un máximo de 10 electrones.
❖ Orbital f: a partir del cuarto nivel de energía hay además un subnivel f con un conjunto de siete
orbitales, capaz de contener un máximo de 14 electrones.
Cada orbital puede

contener como máximo
un par de electrones que
deben tener espines
opuestos (los espines
describen la orientación
del giro del electrón),
según el principio de
exclusión de Pauli.
Fig. 3.18 Niveles, subniveles y orbitales electrónicos

Se puede observar el acomodo de los electrones en los distintos niveles y
subniveles del átomo.
Orbitales híbridos
Se conoce como hibridación a la interacción de orbitales atómicos dentro de un átomo para formar nuevos
orbitales híbridos. Los orbitales híbridos ofrecen un modelo conveniente para utilizar la teoría del enlace
de valencia con la finalidad de describir los enlaces covalentes de las moléculas con geometrías que
coinciden con las geometrías de dominio de electrones, predichas por el modelo RPECV (modelo de
repulsión de pares de electrones de valencia).
111
Fig. 3.19 Orbitales atómicos e híbridos
Los tipos de hibridación son:
• Orbitales híbridos sp: en este caso se ha hibridado un orbital s con un orbital p para formar dos
orbitales híbridos sp equivalentes. Los nuevos orbitales tienen dos lóbulos cada uno, pero un lóbulo
es mucho más grande que el otro. También tienen forma idéntica, pero sus lóbulos grandes apuntan
en direcciones opuestas en un acomodo lineal.
• Orbitales híbridos sp2: si mezclamos un orbital s y dos de los orbitales p obtendremos tres orbitales
híbridos sp2 equivalentes. Los lóbulos grandes de los orbitales híbridos apuntan hacia las esquinas
de un triángulo equilátero.
• Orbitales híbridos sp3: es el resultado de la mezcla de un orbital s y tres orbitales p para crear cuatro
orbitales híbridos sp3 equivalentes. Cada uno de los orbitales híbridos tiene un lóbulo grande que
apunta hacia un vértice de un tetraedro.
Estos orbitales híbridos pueden formar enlaces de dos

electrones traslapándose con los orbitales atómicos de otro
átomo, por ejemplo, H. Así, dentro de la teoría del enlace de
valencia, podemos describir los enlaces del CH4 (metano)
como el traslape de cuatro orbitales híbridos sp3
equivalentes del C con los orbitales 1s de los cuatro átomos
de H para formar cuatro enlaces equivalentes.
Fig. 3.20 Hibridación de la molécula del
metano
112
Enlaces múltiples
El enlace sigma (σ) es un tipo de enlace covalente que se
forma por hibridación de orbitales atómicos. Puede
formarse como producto de la hibridación de dos
orbitales s, un orbital s y uno p, o dos orbitales p que se
hibridan lateralmente. La densidad electrónica se concentra
simétricamente a lo largo de la línea que conecta los
Fig. 3.21 Enlaces sigma y pi núcleos. El enlace pi (π) es un enlace covalente, resultado
del traslape de dos orbitales p. Las regiones de traslape
están arriba y abajo del eje internuclear.
Enseguida se observa la comparación de los tres tipos de hibridación, con los enlaces de cada molécula,
así como su respectivo modelo molecular.
Orbitales que Orbitales
Tipo de
forman enlace que forman Enlace σ y/o π Estructura Modelo molecular
hibridación
σ enlace π
sp3 sp3 – sp3 No hay σ
sp2 sp2 – sp2 Pz – Pz σyπ
Py – Py
sp sp – sp σ y 2π
Pz – Pz
Actividad 3. Completa los siguientes enunciados.

1. El subnivel s tiene _________ orbitales y pueden tener un máximo de ___________electrones.
2. El subnivel p tiene _________ orbitales y pueden tener un máximo de ___________electrones.
3. El subnivel d tiene _________ orbitales y pueden tener un máximo de ___________electrones.
4. El subnivel f tiene __________ orbitales y pueden tener un máximo de ___________electrones.
113
5. La hibridación es la interacción de orbitales ___________ dentro de un átomo para formar
nuevos orbitales ____________.
6. Cuando se hibrida un orbital ____ con un orbital ____ resultan dos orbitales híbridos sp equivalentes.
7. Si mezclamos _____ orbital s y _____ de los orbitales p obtendremos _____ orbitales híbridos sp2
equivalentes.
8. El resultado de la mezcla de un orbital s y _____ orbitales p son cuatro orbitales híbridos _____
equivalentes.
Cierre
Actividad 4. Relaciona ambas columnas
a) Científico que demostró la naturaleza ondulatoria de la materia, es decir ( ) Heisenberg
que el electrón puede comportarse como partícula y como onda.
b) Científico que con base al trabajo de Louis de Broglie y combinando ( ) Electrones de
ecuaciones de Einstein y de Planck, formuló complejas ecuaciones valencia
matemáticas que demostraron la presencia de regiones de alta probabilidad
de encontrar al electrón (niveles, subniveles y orbitales)
c) Científico que contribuyó al modelo de la mecánica cuántica afirmando ( ) Enlace sigma
“Es imposible encontrar la ubicación y energía específica de un electrón” (σ)
d) Son los electrones del nivel más externo de un átomo que participan en las ( )2
reacciones químicas (ruptura y formación de nuevos enlaces).
e) Es el número de electrones que se pueden acomodar en un orbital. ( ) Schrödinger
f) Es el número de electrones que se pueden acomodar en el nivel 4. ( ) Enlace pi (π)
g) ¿Cuál es la forma del orbital s? ( ) 32

h) Es el proceso de combinación de orbitales puros: ( ) De Broglie
i) Enlace en el que la densidad electrónica se concentra simétricamente a lo ( ) Esférica
largo de la línea que conecta los núcleos.
j) Es un enlace covalente, resultado del traslape de dos orbitales p. ( ) Hibridación
Actividad 5. En equipos elaboren un modelo tridimensional de una molécula, asignado por el maestro,
que contenga dos tipos de orbitales híbridos (sp3 y sp2 (alqueno), sp y sp3 (alquino)). Para exponerla al
grupo, presentarán información sobre el compuesto, usos, obtención, etc. Pueden utilizar el material que
más se les facilite como bolas de unicel, globos, plastilina, pintura, palillos, etc. En la libreta pegar una
foto del modelo realizado, y escribe la información completa del compuesto.
114
SD8 Enlaces del carbono
Evidencia: Modelo Tridimensional ( Actividad 5)
Docente:
Auto Hetero
1. El modelo tiene el nombre de la molécula
2. Los materiales son adecuados para visualizar la molécula
3. Incluyen los dos tipos de hibridación solicitados
4. Presentan información general acerca de la molécula elaborada
5. Se detallan los usos y obtención del compuestos presentado
6. Presenta en la libreta la foto del modelo y la información escrita
Calificación
1presentes Necesita mejorar=No competente 5
Actividad 2 Ideas principales
Actividad 3 Enunciados
Actividad 4 Relación de columnas
Calificación = Número de actividades completas por 2.5

Co-evaluador:_____________________________________________________________

Autoevaluación 10%
Co-evaluación 20%
Total
Retroalimentación:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
115
116
químicas
SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 9 Reacciones y balanceo de ecuaciones químicas
Eje: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y

ecológicos
Componente: Origen de los elementos y compuestos
Contenido central: La reacción química motor de la diversidad natural
• ¿Cuál es la diferencia entre reacción y ecuación química?
• ¿Cómo identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?
• ¿Qué es una reacción de síntesis y una de análisis?
• Leyes de la conservación
• La energía en la ruptura y formación de enlaces
• Entiende la diferencia entre reacción y ecuación química
• Reconoce la simbología propia de las ecuaciones químicas
• Identifica el cambio químico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias
iniciales se producen otras debido a la ruptura y formación de enlaces
• Identifica a la ecuación química como la representación del cambio químico
• Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el
balanceo por tanteo
• Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en algunas reacciones
químicas
• Identifica la importancia del análisis químico y lo reconoce como una de las áreas
fundamentales de la Química
Disciplinar: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de impacto ambiental.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades en su vida cotidiana.
Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.3 identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
117
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
PRODUCTOS ESPERADOS
Actividad 1 Cuestionario Actividad 2 Lectura y subrayar Actividad 6 Enunciados
conceptos
Actividad 3 Preguntas
Actividad 4 Lectura y subrayar
conceptos
Actividad 5 Conteo de átomos
y balanceo por tanteo
Evidencia de Aprendizaje Actividad 5 Conteo de átomos y balanceo por tanteo
Apertura
Actividad 1. Lee y analiza la siguiente información, posteriormente contesta las preguntas en tu libreta.
Diariamente, si ponemos atención a todo lo que ocurre a nuestro alrededor, nos podremos dar cuenta que
ocurren una gran cantidad de reacciones químicas. La basura orgánica (cáscaras de frutas, cascarón de
huevo, restos de alimentos) dentro de una bolsa despide un olor desagradable, lo que indica que está
ocurriendo una reacción de fermentación. Las plantas absorben y transforman la energía solar mediante
las reacciones de la fotosíntesis, fabricando así sus propios alimentos, incluso el ser humano es un gran
reactor químico. Dentro de nuestro organismo ocurren una gran cantidad de reacciones químicas. La
obtención de energía a partir de los alimentos, la transmisión de impulsos nerviosos, la producción de
sustancias (hormonas, proteínas) que requiere nuestro organismo para su normal funcionamiento, entre
muchas otras. Así que las reacciones químicas no sólo ocurren a nuestro alrededor, sino dentro de
nosotros, y es su equilibrio tan importante, que de éste puede depender nuestra salud.
1. ¿Qué es una ecuación química?
2. ¿Qué es una reacción química?
3. ¿Cuál es la diferencia entre ambas?
118
4. Explica el significado que tiene para ti la palabra balancear.
5. ¿Qué otras reacciones químicas ocurren dentro en el cuerpo humano, además de las mencionados en
la lectura?
Desarrollo
Actividad 2. Lee atenta y detenidamente la siguiente información y subraya los siguientes conceptos:
reacción química, ecuación química, reactivos, productos, símbolos auxiliares, reacción endotérmica,
reacción exotérmica, reacción de síntesis, reacción de descomposición, reacción de simple sustitución y
reacción de doble sustitución,
Reacciones químicas
La materia puede sufrir cambios físicos, químicos y nucleares. Los cambios químicos suceden mediante
las reacciones químicas, que se definen como el proceso mediante el cual una o más sustancias se
combinan para obtener a su vez una o más sustancias diferentes. Las reacciones químicas suceden a cada
segundo y en todo el universo. Las mismas tienen diversa importancia y pueden ser de diferentes tipos;
estas reacciones suceden en el aire, en el suelo, en los vegetales, en los animales, en los humanos, en la
cocina, en automóviles, etc. Son ejemplos de reacciones químicas la respiración, la fotosíntesis, el
metabolismo, la reproducción, el crecimiento, la formación de óxidos, de hidróxidos, de ácidos, de sales,
de rocas y suelo, etc. Sin embargo, para que se realice una reacción química es necesaria la presencia de
una o más sustancias, para que se descomponga o se combinen y así formar las o la nueva sustancia En
una reacción química ocurren reorganizaciones de los átomos de las sustancias o los elementos que se
combinan, rompiendo y formando nuevos enlaces para producir nuevas sustancias. Importancia: Gracias
a las reacciones químicas se producen cambios, los cuales suceden a cada momento y en todas partes. Su
estudio es de vital importancia ya que mediante ellas se producen nuevos compuestos como medicinas.
Los seres se mantienen vivos gracias a las reacciones que ocurren en la fotosíntesis, la digestión y la
respiración.
En realidad, las reacciones químicas no se pueden ver a simple vista ni los cambios que suceden al
momento de combinar dos o más sustancias, pero si se sabe lo que sucede, y, por lo tanto, se pueden
escribir tales cambios mediante una ecuación química, siendo ésta la representación gráfica (por escrito)
de una reacción química, es decir, las reacciones químicas se representan por medio de las ecuaciones
químicas, mismas que están formadas por: reactivos y productos.
119
En una ecuación química, las sustancias
que se combinan se llaman reactivos, y se
localizan a la izquierda de la ecuación; y a
las sustancias que resultan de tal
combinación se les nombra productos
(sustancias nuevas), localizadas a la
derecha de la ecuación, por ejemplo, el Fig. 3.22 Ecuación química
oxígeno reacciona con el magnesio y se
obtiene óxido de Magnesio.
Al escribir una ecuación química, se

pueden agregar adicionalmente los
símbolos auxiliares que sirven para
indicarnos en qué condiciones se lleva a
cabo la reacción, o cuál es el estado físico
de las sustancias que intervienen.
Fig. 3.23 Símbolos auxiliares
Reacciones endotérmica y exotérmica
❖ Reacción Endotérmica: el sistema absorbe calor

Símbolo de
Energía calorífica
2N2(g) + O2(g) + Δ 2N2O(g)
❖ Reacción Exotérmica: el sistema libera calor
CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + H2O(g) + Δ
120
La forma más habitual como se manifiesta la energía química es mediante calor. Las reacciones
exotérmicas son aquellas que liberan o pierden calor, por ejemplo, las reacciones de combustión, que por
desprender energía se utilizan como fuente de esta. En la combustión los reactivos son el combustible y
el oxígeno del aire, y los productos suelen ser, aunque no siempre, dióxido de carbono y vapor de agua.
Las reacciones endotérmicas necesitan calor para que se lleven a cabo. En ellas los productos tienen más
energía que los reactivos. Un ejemplo de reacción endotérmica es la producción del ozono (O3). Esta
reacción ocurre en las capas altas de la atmósfera, en donde las radiaciones ultravioleta proveen la energía
del Sol. También ocurre cerca de descargas eléctricas (cuando se producen tormentas eléctricas). Hornear
pan, calentar una tortilla y hervir agua requieren de energía (calor).
La clasificación de reacciones químicas más utilizada es por el mecanismo de reacción y tipo de
productos que se obtienen. En esta clasificación entran las reacciones de síntesis, descomposición, de
simple sustitución y de doble sustitución, que se detallan a continuación.
Reacción Descripción Representación Ejemplo

Síntesis Elementos o compuestos A + B → AB 2Na(s) + Cl2(g) →2NaCl(s)
sencillos que se unen para
formar un compuesto más
complejo.
Descomposición Un compuesto se fragmenta AB → A + B 2H2O(l) → 2H2(g) + O2(g)
en elementos o compuestos
más sencillos.
Simple Un elemento desplaza a otro A + BC → AC + B Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu
sustitución en un compuesto.
Doble Los iones en un compuesto AB + CD → AD + BC NaOH + HCl → NaCl + H2O
sustitución cambian lugares con los iones
de otro compuesto para
formar dos sustancias
diferentes.
Actividad 3. De manera individual, contesta las siguientes preguntas en tu libreta.

1. ¿Cómo se llaman las sustancias iniciales que participan en una reacción química?
2. ¿Y las sustancias finales de la reacción?
3. En la industria se obtiene amoniaco por reacción directa de hidrógeno y nitrógeno. Indica ¿cuáles son
los reactivos y los productos en ese cambio químico?
4. Clasifica las siguientes reacciones como de síntesis, descomposición, simple sustitución o doble
sustitución.
121
a) I2 + H2 → HI
b) NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + H2O
c) KClO3 → KCl + O2
d) Zn + HCl → ZnCl2 + H2
e) Ca(OH)2 + HNO3 → Ca(NO3)2 + H2O
Actividad 4. Lee detenidamente la siguiente información, identifica los siguientes conceptos:

estequiometría, balancear una ecuación química, ley de la conservación de la masa, coeficiente,
subíndice, balanceo por tanteo y los pasos de este método para balancear una ecuación química.
Estequiometría
El término estequiometria designa el cálculo de cantidades de las sustancias que participan en las
reacciones químicas. Si se conoce la cantidad de una sustancia que participa en una reacción química y
si se tiene la ecuación química balanceada, se pueden calcular las cantidades de los demás reactivos y
productos. Estas cantidades pueden estar en moles, en masa (gramos) o en volumen (litros). Los cálculos
de este tipo ocupan un lugar central en la química, se emplean de forma rutinaria en los análisis químicos
y durante la producción de todas las sustancias químicas que la industria utiliza o que se venden al
consumidor. Podemos decir que la Estequiometria es la parte de la química que estudia las relaciones
matemáticas entre unidades de peso, de volumen y de cantidades de sustancias.
Balanceo de ecuaciones químicas

Una ecuación química, al estar balanceada, indica las cantidades de los productos que se obtendrán.
Balancear una ecuación química significa tener el mismo número de átomos de cada elemento. Debe
existir el mismo número de átomos tanto en los reactivos como en los productos para que se cumpla la
ley de la conservación de la masa.
La ley de la conservación de la masa es fundamental para realizar cualquier cálculo en una reacción
química y fue establecida por Antoine Laurent Lavoisier bajo el siguiente principio: “En un sistema
sometido a un cambio químico, la masa total de las sustancias que intervienen permanece constante, es
decir, la masa de los reactivos es igual a la masa de los productos”. Por lo general las ecuaciones químicas
deben satisfacer tres condiciones:
122
1. Representar hechos experimentales, es decir la reacción que ocurre realmente bajo esas condiciones,
con el uso de símbolos auxiliares, para saber en qué condiciones se va a llevar a cabo la reacción.
2. En ambos lados de la ecuación debe existir el mismo número de átomos que intervienen en la misma,
es decir, debe estar balanceada. El coeficiente es el número que están colocados antes de las fórmulas
químicas, indicando la cantidad de átomos, moléculas o moles que intervienen en el proceso.
3. El número pequeño que se coloca en la parte inferior derecha de un símbolo químico se conoce como
subíndice y nos indica el número de átomos del elemento.
La ecuación química se lee así: dos

moléculas de hidrógeno reaccionan con
una molécula de oxígeno para formar dos
moléculas de agua.
Fig. 3.24 Coeficiente y subíndice
Balanceo de ecuaciones químicas por el método de tanteo

Este método de balanceo de ecuaciones químicas consiste en ensayar coeficientes en ambos lados de la
ecuación hasta igualar las cantidades atómicas en reactivos y productos, tomando como punto de partida
aquel elemento que se encuentre en mayor proporción o que se repita varias veces. Este método se utiliza
para el ajuste de aquellas ecuaciones sencillas.
Los pasos para balancear por tanteo son:
Paso 1: Identificar los elementos que participan en la reacción.
Al + O2 → Al2O3
Al
O
Paso 2: Verificar la cantidad existente de cada elemento tanto en reactivos como en productos.
Al + O2 → Al2O3
1 – Al – 2
2–O –3
123
Paso 3: Equilibrar todos los elementos diferentes al oxígeno y al hidrógeno.
4Al + O2 → 2Al2O3
4 - 1 – Al – 2 – 4
2–O–3– 6
Paso 4: Equilibrar los hidrógenos, por lo general al hacer esto se equilibra el agua (no aplica ya que la
ecuación no presenta hidrógenos).
Paso 5: Equilibrar los oxígenos y así la ecuación quedará balanceada.

4Al + 3O2 → 2Al2O3
✓4 – 1 – Al – 2 – 4
✓6 – 2 – O – 3 – 6
La ecuación ya está balanceada
Nota: tomar en cuenta que al balancear una ecuación química los subíndices no se deben modificar y los
coeficientes se escriben al inicio de la fórmula o elemento.
Actividad 5. Realiza los siguientes ejercicios

a) De las siguientes fórmulas químicas indica cuantos átomos hay de cada elemento, observa el ejemplo.
1. Ca(OH)2 Ca (calcio) = 1, O (oxígeno) = 2, H (hidrógeno) = 2
2. K2SO4
3. KOH
4. Al2(SO4)3
5. H2SO4
6. CaCO3
7. Fe2O3
8. Be3(PO4)2
9. NaNO3
10. Mg(NO2)2
11. Ba(ClO3)2
124
b) Balancea por el método de tanteo las siguientes ecuaciones, observa los ejemplos resueltos.
1. 2NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2H2O 2. 2Hg + O2 → 2HgO

✓ 2 – 1 – Na – 2 ✓ 2 – 1 – Hg – 2
✓ 6–5–O–5–6 ✓ 2– O – 1 – 2
✓ 4–3–H–2–4
✓ 1–S–1
3. Ba(ClO3)2 → BaCl2 + O2 4. KClO3 → KCl + O2
5. P4 + Cl2 → PCl3 6. SO2 + O2 → SO3
7. Mg + HCl → MgCl2 + H2 8. Na2SO4 + BaCl2 → BaSO4 + NaCl
9. Fe + O2 → Fe2O3 10. Na + Cl2 → NaCl
11. Cu + AgNO3 → Ag + Cu(NO3)2 12. Al2O3 + H2O → Al(OH)3
125
Cierre
Actividad 6. Complementa el enunciado correspondiente con las siguientes palabras:

Lavoisier, Estequiometria, símbolos auxiliares, Ley de la conservación de la masa, coeficientes,
subíndice, ecuación química, síntesis, balanceo por tanteo, balancear.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
1. Tipo de reacción en la cual elementos o compuestos sencillos se

unen para formar un compuesto más complejo. _________________________
2. Proporcionan información de hechos que ocurren
experimentalmente bajo ciertas condiciones de operación dadas. _________________________
3. La ley de la conservación de la masa es fundamental para realizar
cualquier cálculo en una reacción química y fue establecida por: _________________________
4. Consiste en tener el mismo número de átomos de cada elemento
que intervienen en una reacción. _________________________
5. Son los números que están colocados antes de las fórmulas
químicas y nos indican el número de átomos, moléculas o moles que
intervienen en el proceso. _________________________
6. El número pequeño que se coloca en la parte inferior derecha de
un símbolo químico se conoce como: _________________________
7. Este método de balanceo de ecuaciones químicas consiste en
ensayar coeficientes en ambos lados de la ecuación hasta igualar las
cantidades atómicas en reactivos y productos. _________________________
8. Es la parte de la química que estudia las relaciones matemáticas
entre pesos y volúmenes de las sustancias participantes. _________________________
9. En una ecuación química, nos sirven para indicar en qué
condiciones se lleva a cabo la reacción, si requiere energía, o el
estado físico de los elementos o compuestos que intervienen en la
reacción. _________________________
10. “En un sistema sometido a un cambio químico, la masa total de
las sustancias que intervienen permanece constante”. _________________________
126
SD9 Reacciones y balanceo de ecuaciones químicas
Evidencia: Balanceo de ecuaciones químicas por el método de tanteo (Actividad 5)
Docente:
Co Hetero
¿Quién evalúa? Otro alumno Maestro
1. Resuelve correctamente de 1 a 5 ejercicios de conteo de átomos.
2. Resuelve correctamente de 6 a 10 ejercicios de conteo de átomos.
3. Resuelve correctamente de 1 a 3 ejercicios de balanceo por tanteo.
4. Resuelve correctamente de 4 a 7 ejercicios de balanceo por tanteo.
5. Resuelve correctamente de 8 a 10 ejercicios de balanceo.
6. Los ejercicios están resueltos de forma presentable y ordenada.
Calificación
presentes
1 Necesita mejorar=No competente 5
Co-evaluador:_____________________________________________________________
Lista de Cotejo para Auto-evaluar Actividades de la secuencia 8
✓Si cumplí X No cumplí

Actividad 2 Conceptos subrayados
Actividad 3 Preguntas
Actividad 4 Conceptos subrayados
Actividad 6 Enunciados
Calificación = Número de actividades completas multiplicado por 2


Co-evaluación 10%
Autoevaluación 20%
Total
Retroalimentación:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
127
128
“Houston, ¡tenemos un problema!”
11.4 “Houston, ¡tenemos un problema!”

“Locura es hacer lo mismo “Houston, ¡tenemos un problema!”. La popular frase fue pronunciada el
una y otra vez, esperando 13 de abril de 1970 por los astronautas de la nave espacial Apolo 13,
resultados distintos”. quienes se vieron forzados a abandonar sus planes de hacer el tercer
Anónimo alunizaje tripulado debido a la explosión de los tanques de oxígeno.
Las células de combustible que proporcionaban electricidad, agua, oxí-
geno y luz fallaron cuando los astronautas se encontraban a 320 000
km de la Tierra. A partir de ese momento su único objetivo fue regresar
vivos a casa. El plan de rescate consistió en utilizar el módulo lunar Acua-
rio como bote salvavidas. La supervivencia de la tripulación del Apolo
13 fue uno de los triunfos más celebrados de los vuelos espaciales es-
tadounidenses del siglo XX.1
que coordinó un plan para salvarlos. ¿Pero qué hubiera pasado si la co-
municación no hubiera funcionado?. En misiones de este estilo, siempre
se idea un plan para saber qué hacer en situaciones de peligro. Nosotros
podremos no estar en una misión a la luna, pero tener un plan para lidiar
con situaciones que nos provocan emociones que nos arrastran, nos
puede salvar el día. Esa será la misión de esta lección.
1. https://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/la-frase-houston-tenemos-un-problema-cumple-40-anos
Autoconocimiento 1
129
Lección 11. Estrategias para entrenar las emociones
1. Piensa en un momento en que alguna emoción te hace actuar de

forma que te cause problemas o de la cual después te arrepientes.
Por ejemplo: Me enoja que mi hermano pequeño tome mis cosas,
cuando lo hace le grito y después me siento mal y me regañan.
I. Escribe la situación:
2. Establece un plan de acción para actuar de manera diferente ante

la emoción: reflexiona y completa el formato MEROP.
I. Comienza por definir tu meta. Por ejemplo: Quiero llevarme

mejor con mi hermano.
II. ¿Cuál podría ser el mejor resultado? Por ejemplo: Me siento

tranquilo y puedo conversar con mi familia.
III. ¿Qué obstáculo se podría presentar? Por ejemplo: Cuando

llego a casa mi hermano está usando mis cosas y me empiezo
a enojar.
IV. Establece el plan. Ejemplo: Si llego a mi casa y veo que mi

GLOSARIO hermano tomó mis cosas, aunque me enoje, no le voy a gritar.
Voy a PARAR y sentir mi respiración, y si no voy a usar mis
Prospección.
cosas se las puedo prestar un rato.
Es la capacidad de imaginar
futuros posibles y planear de
antemano cómo queremos
actuar ante cierto estímulo.
La prospección se puede
desarrollar deliberadamente
para que favorezca la
regulación emocional y el
logro de metas. Para ello
es útil el entrenamiento de
la atención, pues es más
probable que recordemos
cómo deseamos actuar
ante una situación una vez
que hemos interrumpido
el modo de actuar en
automático.2 2. A.L. Duckworth, T.S. Gendler y J.J.Gross (2014), Self-Control in School-Age Children. Educational Psychologist, 49(3):
199–217.
2 Autoconocimiento
130
“Houston, ¡tenemos un problema!”
Resumen:
Hay situaciones que nos provocan emociones y reacciona-
mos de formas destructivas. En esta lección hicimos un plan
para que cuando esa situación ocurra podamos recurrir a él
a fin de que la emoción no nos controle. Esta habilidad se llama
prospección y es fundamental para la autorregulación. Para ela-
borar un plan de acción es importante que pensemos en lo que
queremos lograr y en los posibles obstáculos que se pueden pre-
sentar. “Contrastar mentalmente el futuro deseado con la rea-
lidad ayuda a las personas a descubrir lo que realmente desean,
a seleccionar sabiamente y a comprometerse con acciones para
lograrlo”.3 Planear qué hacer en situaciones que usualmente gene-
ran emociones que nos llevan a reaccionar de manera destructiva
nos ayudará a liberarnos de su poder y lograr nuestras metas.
Para tu vida diaria

Proponte, durante esta semana, cada vez que identifiques la
emoción, poner en práctica tu plan. Al finalizar la semana, tal vez,
notarás cómo has aprendido a actuar de manera diferente ante
tus emociones.

Si quieres conocer la historia del Apolo 13 y de esta famosa frase:
“Houston, ¡tenemos un problema!” puedes ver la película llamada
Apollo 13 dirigida por Ron Howard. Puedes también buscar en tu
navegador del video titulado, La Conquista del Espacio - Houston,
tenemos un problema 10/26, o dar clic aquí.
3. G. Oettingen y K.M. Reininger (2016), The power of prospection: mental contrasting and behavior change, en DOI 10.1111/
spc3.12271, recuperado 21 abril 2016.
Autoconocimiento 3
131
¿Cuántas emociones conozco?
12.4 ¿Cuántas emociones conozco?

“Si puedes nombrarlo, Me llamo Casanova. A las 21:00 me dan de comer y me siento bien.
puedes domarlo”. La mayoría del tiempo estoy solo y me siento mal. A veces juegan
Marc Brackett conmigo y me siento bien. Cuando llueve me siento mal. Cuando me
acarician me siento bien. Sólo sé decir una palabra: guau.
Los humanos somos más complejos que Casanova. No sólo nos

sentimos bien o mal. Experimentamos muchísimas emociones. Iden-
lección exploraremos cuánto ha aumentado tu vocabulario durante

este semestre.
1. Escribe a continuación todas las emociones que se te ocurran en

dos minutos:
Autoconocimiento 1
132
Lección 12: ¿Qué te llevas del curso?
I. Este ejercicio lo hiciste previamente en la lección 5.4. Revisa

tus respuestas de ese tema y completa:
Antes escribí emociones. Ahora escribí emociones.

(número)
Me siento
(emoción)
porque
(utilidad del lenguaje emocional)
2. A continuación, se presentan cuatro situaciones. En equipos de

tres o cuatro, escriban debajo de cada descripción las emociones
que piensan que sintió el protagonista. Si apareciera alguna emo-
ción que no hayas anotado en tu lista anterior, ¡agrégala al termi-
nar esta actividad!
GLOSARIO
Vocabulario emocional.
Conjunto de palabras y
expresiones que describen
conceptualmente el
significado de nuestros
estados emocionales. Como
señala el doctor Bisquerra:
“saber expresarnos de
manera correcta es clave
para nuestro bienestar”.1
Ampliar el vocabulario
emocional nos permite 3. En plenaria, reflexionen: ¿para qué es útil conocer el nombre de las
generar un lenguaje emociones?
emocional, el cual es la base
para entender y regular las
emociones.
1. R. Bisquerra (2016), Diccionario de emociones y fenómenos afectivos, Valencia, PalauGea Comunicación S.L., p. 7.
2 Autoconocimiento
133
¿Cuántas emociones conozco?
Resumen:
Existe evidencia científica que muestra que las personas que
pueden identificar y diferenciar sus emociones son menos pro-
pensas a caer en conductas destructivas como, por ejemplo, el
consumo excesivo de alcohol o actitudes violentas. Incluso previe-
ne la depresión y la ansiedad. De aquí la importancia de ampliar
nuestro vocabulario emocional como una forma para poder darle
un nombre a las emociones que sentimos.2
Lo que sigue es aprender a regularlas y manejarlas para fortalecer
los estados mentales y emocionales que promueven el bien-
estar y disminuir aquellos que pueden ser detrimentales para ti y
para quienes te rodean. Esto lo haremos en el segundo curso de
Construye T.
Para tu vida diaria

Toma unos minutos, antes de irte a dormir y repasa tu día. Anota
algunas emociones que hayas sentido:
También te recomendamos que hagas un memorama de las emo-

ciones. Un memorama será una manera divertida de aprenderlas
y de compartir este conocimiento con tus amigos y familia.

A lo largo de Construye T te hemos invitado a navegar en las
páginas del atlas de las emociones http://atlasofemotions.org
y universo de las emociones http://universodeemociones.com/
blog/ para conocer la enorme variedad de palabras que existen
para nombrar las emociones. Ahora te invitamos a buscar en tu
navegador la tabla periódica de emociones, donde se sintetizan
aspectos principales de las emociones y donde puedes acceder
a la definición de las emociones. Puedes buscarlos como “Emo-
ciones_artevia” o haz clic aquí.
2. L. Feldman Barrett (2017), How Emotions Are Made. The secret life of the brain. USA: Macmillan.
Autoconocimiento 3
134
135
Bibliografía y fuentes electrónicas consultadas
Unidad 1
Brown, Theodore L., LeMay, H. Eugene, Bursten, Bruce E. (2014) Química, la Ciencia
Central, 12Ed. Pearson Educación: México.
Pérez Aguirre, Gabriela; y cols.(2007) Química I Un enfoque constructivista, 1ª Ed.,
Pearson Educación: México.
Hein Morris; y cols. Química General (2016) 4ª Ed. Cengage Learning : México
La Química: Ciencia central en el siglo XXI .Bernardo Herradón (2011) Recuperado de
http://www.madrimasd.org/blogs/quimicaysociedad/2011/09/10/132641
Química 1 (2014) Módulo de Aprendizaje. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
México.
Ramírez Regalado, Víctor. (2014)Química 1 para bachillerato general. 1ª Ed. Grupo Patria
Cultural: México
Programa de Apoyo Didáctico. Química I.(2017)Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Nuevo León
Unidad 2
Química 1 (2016) Módulo de Aprendizaje. Primer semestre. Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora. 2ª Ed. México
Burns R. (2011). Fundamentos de Química (5a Ed.) México: Pearson
https://www.ecured.cu/Alotrop%C3%ADa_del_carbono
https://quimica.laguia2000.com/quimica-organica/nomenclatura-quimica
Unidad 3
136
Esta guía de aprendizaje es parte de una serie de manuales de prácticas y guías de
aprendizaje que tienen como único propósito proporcionar a los alumnos del
CECyTENL bibliografía básica de los Componentes de Formación Profesional, Básico
y para el Trabajo, con el fin de desarrollar conocimientos en nuestros estudiantes. El uso
y distribución de estos manuales se restringe a este colegio que los genera sin fines de
lucro, por lo anterior se prohíbe su venta y/o reproducción fuera de esta institución.

MAD 1química I BT Ago2022-Ene2023

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PROGRAMA DE

Nombre del alumno:_________________________________________

Matrícula:______________________Semestre:______ Grupo: ______

Nombre del Plantel:__________________________________________

Nombre del Maestro:_________________________________________

Dr. Samuel Alejandro García Sepúlveda

Mtro. Aram M. González Ramírez

Mtra. Hilda Fernández Garza

Mtro. Jorge Fernando Gutiérrez Leal

Mtro. Leopoldo Aurelio Rodríguez Ita

Mtra. Rosa Tovar Ramírez

Semestre: Agosto - Enero

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León,

Docentes colaboradores en las ediciones 2016:

Docentes colaboradores en la edición 2019:

Monterrey, N.L., México

Componente: Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.

La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente

Actualmente la química beneficia a la sociedad en los siguientes aspectos:

¿Cuál será el papel de la química en el siglo XXI?

Fig. 1.7 Biomaterial cuerpo.

4) Alimentos y agua. La química seguirá

5) Materiales tecnológicos. El futuro dependerá de tener

Campo de Aplicación Aportaciones de la Química Imágenes

Actividad 4. Observa el video: ”La química en la vida diaria”

Lista de Cotejo para Co-evaluar Actividades de la secuencia 1

Eje: 2. Distingue la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.

Componente: Propiedades de la materia que permite características.

Ejemplos de mezclas heterogéneas

Fig.1.10 Mezclas homogéneas y heterogéneas

¿Sabías que el vidrio es una mezcla?

10. Estatua de bronce

b) No dejes correr tanta agua, se desperdicia. ( ) Acidez.

c) Apágale a la olla, ya está hirviendo el agua. ( ) Corrosión.

Fig. 1.11 Estados de agregación de la materia

Fig. 1.12 Cambios de estado

Fig. 1.13 Decantación

Filtración: permite separar un sólido que no se disuelve de

Fig. 1.14. Filtración

Centrifugación: se pueden separar

Fig. 1.15 Centrifugación

Imantación: se fundamenta en la propiedad de

Fig. 1.17 Imantación

Evaporación: se utiliza para separar un sólido

Fig. 1.18 Evaporación

Sublimación: se aprovecha esta propiedad

Mezcla Método de separación Descripción Imagen

Lista de Cotejo para Co-evaluar Actividades de la secuencia 2

Eje: 3. Explica la estructura y organización de componentes naturales del planeta.

Componente: Propiedades de la materia que permite características.

Contenido central: Estructura y composición de la materia.

Fig. 1.22 Modelo de Dalton

Experimentos de Eugene Goldstein

El modelo atómico de J. J. Thomson

Thomson destacó la naturaleza eléctrica de la materia. En 1904,

Fallas del modelo atómico de Rutherford.

Los niveles de energía y el modelo atómico de Bohr.

Fig. 1.29 Bohr

Los experimentos de Chadwick.

Fig. 1.30 Chadwick

Modelo atómico de Schrödinger

Neutrón n 1.68 x10-24 Núcleo

Matrícula:______________Semestre: Grupo: