Escuela de Ciencias de la Educación

Maestría en Educación mediada por las TIC

Curso: Estrategias de evaluación de los aprendizajes

CONSIGNA ACTIVIDAD
INTRODUCCIÓN
La práctica evaluativa son todas aquellas acciones que realiza un(a) profesor(a) y que involucra entre otros, la
implementación de estrategias evaluativas. Esta última de acuerdo a la definición adoptada por la Universidad
Icesi es la planeación que realiza el(la) profesor(a) tanto de las actividades que debe realizar el estudiante en
donde se les describe claramente el qué, cómo, para qué y por qué deben realizar dichas actividades; y
además, relaciona el cómo y de qué manera el(la) profesor(a) llevará a cabo el proceso de seguimiento,
acompañamiento y valoración de los aprendizajes de sus estudiantes. Lo que se precisa en mecanismos,
recursos e instrumentos a utilizar.
Uno de los principales propósitos de la actividad de esta semana es promover la reflexión sobre la práctica
evaluativa de cada uno (a) de ustedes. Por ello, vamos a trabajar en tres (3) pasos e iniciaremos con un
ejercicio de evaluación diagnóstica para reconocer cómo es su práctica evaluativa y cómo ésta se aplica en
una estrategia de evaluación. 
PASOS PARA DESARROLLAR ESTA ACTIVIDAD:
PASO 1: ACERCA DE MI PRÁCTICA EVALUATIVA
Trabaje en la siguiente plantilla respondiendo una a una las preguntas que allí se le formulan.
Hágalo desde su propia concepción y la realidad de aquello que usted realiza.

NOMBRE Y APELLIDO JINNA MARCELA DEVIA PEREZ

BLANCA CRISTINA BAUTISTA AREVALO
JEISSON FABIAN MONJE CORREA

¿Para qué evalúa? Evaluó para obtener una nota y un soporte de las mismas, igualmente,
evalúo para saber si los temas desarrollados en el aula de clase fueron
entendidos por los alumnos.

¿Qué aspectos evalúa? Evaluó Conocimiento, dominio del tema, interpretación, habilidades,
capacidades, destrezas, entendimiento, expresión oral y escrita.

¿Qué o a quién evalúa? Lo evalúo en alumnos de pregrado del programa de ingeniería en

electrónica conformado por personal civil y militar los cuales cuentan con
unos conocimientos previos en el área.

¿Cómo evalúa? Lo hago de forma escrita, mediante cuestionarios de verificación de

conocimientos previos, realización de lecturas, generación de informes,
realización de presentaciones/exposiciones, foros, cuestionarios y examen.

¿Por qué evalúa de esa manera? Lo hago con base en mi experiencia personal, dado que ha sido la forma en
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como me han evaluado en los diferentes ambientes de aprendizaje y a

través de los cuales los docentes generaron la verificación de la
apropiación de conocimientos.

¿Qué instrumentos utiliza para las Artículos de investigación, informes, certificaciones, presentaciones, foros
evaluaciones que desarrolla? con los alumnos, fichas gráficas durante las exposiciones, intercambios
orales con los estudiantes como entrevistas grupales, con diferentes tipos
de herramientas como el Kahoot, canvas, etc.

PASO 2: MI ESTRATEGIA EVALUATIVA

Una vez respondidas las preguntas del cuadro anterior, trabaje sobre la siguiente plantilla en la que se le pide
información acerca de una estrategia evaluativa que haya utilizado en uno de sus cursos. Aquí debe presentar
un ejemplo de cómo evalúa, tal como lo hace actualmente. Para hacerlo debe:
1. Elegir un curso, grado o semestre.
2. Elegir un área específica de enseñanza.
3. Elegir una unidad o periodo académico.
Como podrá ver en el siguiente cuadro debe hacer una breve descripción del curso y precisar
información sobre algunos aspectos del mismo relacionados con su estrategia evaluativa. Tales
como: objetivo, mecanismos, instrumentos,...

Ingeniería en Electrónica, séptimo semestre asignatura Sistemas de

NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
seguridad física.
En esta experiencia de aprendizaje estudiaremos la unidad de sistema de
seguridad física y de la información correspondiente al plan de área de la
asignatura de Sistemas de seguridad física para el VII semestre programa
de ingeniería en electrónica, en donde se desarrollarán conceptos y
elementos básicos de los componentes electrónicos de los sistemas de
seguridad y Vulnerabilidades de los sistemas electrónicos. Con el
desarrollo de esta unidad, se busca crear ambientes de interacción con
herramientas digitales que permitan la construcción e interpretación de los
componentes electrónicos y vulnerabilidades de los sistemas de seguridad
y electrónicos, que los mismos estudiantes busquen en internet y las que
el docente les plantee. Se utilizarán herramientas digitales para que los
estudiantes construyan su propio conocimiento, a través de la
comunicación creativa, del trabajo individual y colaborativo.

ÁREA / LÍNEA DE FORMACIÓN Ingeniería aplicada / Electrónica

DIRIGIDO A Esta experiencia de aprendizaje se llevará a cabo en la Escuela de

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COMPETENCIA ASOCIADA AL
CURSO / ESTÁNDARES DEL MEN*
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD –
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
PRODUCTO A ENTREGAR
MODELO DE APRENDIZAJE
Comunicaciones en el municipio de Facatativá, dirigida a 16 Alumnos de
séptimo semestre del programa de ingeniería en electrónica.
El estudiante interpreta, construye, produce y reconoce los componentes
electrónicos y vulnerabilidades de los sistemas de seguridad y electrónico,
con la finalidad de poder garantizar la seguridad física e informática en las
organizaciones.
Estándares:
● Identificar la importancia de la seguridad, las amenazas y los
componentes equipos electrónicos de un sistema de seguridad.
● Identificar las vulnerabilidades a las que se pueden exponer los
sistemas electrónicos de seguridad.
● Identificar los ataques a los que se puede exponer un sistema
electrónico de un sistema electrónico de seguridad.
● Comprender los problemas de seguridad en sistemas electrónicos,
para diseñar e implementar soluciones de protección a los ataque.
● Comprender el compromiso y responsabilidad de garantizar la
seguridad en sistemas electrónicos.
Sistemas de seguridad física
Al finalizar la unidad de la asignatura los estudiantes estarán en la
capacidad de interpretar y reconocer los diferentes componentes
electrónicos y vulnerabilidades de los sistemas de seguridad y electrónico,
garantizando la seguridad física e informática en las organizaciones, de
modo que puedan establecerse las necesidades de estas en lo referente al
ámbito de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Identificación filtros de seguridad electrónica y de información.
Informe donde se identifiquen y relacionen las falencias electrónicas,
físicas y de información de la escuela de comunicaciones militares,
igualmente que esto sea comparado a lo que se tienen y han evidenciado
en sus entornos laborales.
Modelo conductista ya que el estudiante adquiere el conocimiento pero
siempre guiado o conducido por el docente, así mismo, dentro del
desarrollo de esta asignatura se habla de conductismo positivo ya que
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procura el trabajo en la cognición como un aspecto observable en los

estudiantes, es decir, que este hace lo que hace debido a cómo interpreta
e interioriza la informaciòn y el conocimiento.

ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN - Técnicas o mecanismos pertinentes para que los estudiantes
logren desarrollar y evidenciar sus aprendizajes:
Análisis de casos, proyectos, resolución de problemas, informes de laboratorio, simulaciones, informes de
investigación, construcción de textos argumentativos/explicativos/descriptivos, exposiciones orales,
creación de piezas artísticas: visuales, sonoras, audiovisuales (por ejemplo), juegos de roles, trabajos
experimentales, infografías, entre otros.

Fase 1 Se hace una clase magistral de fundamentos de seguridad y conceptos

generales, se exponen casos de ataque, vulnerabilidades y se presentan
algunos ejemplos en seguridad física y de la información.

Fase 2 Los estudiantes hacen una verificación de las instalaciones de la escuela de

comunicaciones donde se realiza el ejercicio en grupos de dos con el fin de
que se identifiquen los elementos vistos en clase y se asocien a los
conceptos de cada uno de ellos.

Fase 3 Posteriormente al ingresar al salón empiezan a estructurar su informes,

socializando igualmente en grupo la comparación de lo que se tiene en sus
organizaciones y plasmarlo en el mismo, posteriormente se realiza un
debate en todo el curso donde cada grupo comento lo que encontró en el
trabajo de campo y lo que se tiene en las organizaciones, a través de
ejemplos y por último se realiza un Kahoot de los conceptos vistos en
clase.

Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la ejecución o

construcción del mecanismo de evaluación:

● Computadores

● Fotografías
RECURSOS
● Videos

● Presentaciones

● Kahoot

● Papel y lápiz
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Herramientas implementadas para dar una valoración cuantitativa
y/o cualitativa, frente al desempeño del estudiante:
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✔ Listas de chequeo cumple/no cumple.

✔ Lista de control con comentarios.

✔ Lista de verificación con escala numérica.

✔ Rúbricas de valoración.

✔ Cuestionarios.

PASO 3: SOCIALIZACIÓN
Finalmente, y teniendo en cuenta el trabajo realizado tanto en la plantilla de práctica evaluativa como en
la de estrategia de evaluación, responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es evaluar para usted?

Es la forma en la que los estudiantes comprenden un tema y la asocian en el diario vivir o en su

especialidad como profesionales, sirviéndoles en la toma decisiones, en la aplicabilidad o implementación
de la información vista en el aula de clase en sus organizaciones, asociando de esta forma un conocimiento
desde su aprendizaje.

2. De los elementos presentados en la estrategia evaluativa, ¿Cuáles considera que son sus fortalezas y
cuáles sus debilidades? ¿Por qué?

Las fortalezas las enfoco en la practica que realizan los estudiantes donde asocian los conceptos vistos; y
las debilidades el lo tradicional que pueden llegar a ser estas practicas sin que le de un rigor evaluativo y
parámetros o porcentaje de evaluación

3. ¿Qué tanta coherencia encuentra usted entre el ejemplo que presenta de su estrategia de evaluación
con los propósitos que menciona en su práctica evaluativa?

Creo que son coherentes, sin embargo, se que no son específicos o no cuentan con un criterio de
evaluación, por tal razón la calificación no es medible o soportable si no que obedece a mi criterio como
docente.
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