eBEO Ejemplo Del Informe de 3ro Basico

Informe para la
familia
Nombre Pablo Esteban Alvarez Haase

Curso 4.º E.S.O. A
Fecha ev. 20/5/2021
Centro COLEGIO SAN JOSÉ DE LOS INFANTES
Responsable
F. Informe: 28/8/2021 Pablo Esteban Alvarez Haase - 4.º E.S.O. A
CONTENIDO DEL INFORME

1. Introducción 4
1.1. ¿Cómo usar este informe? 5
1.2. ¿Por qué se hace esta evaluación? 5
1.3. ¿Qué áreas se han evaluado? 6
1.4. Precauciones y recomendaciones generales 7
2. ¿Cómo interpretar los resultados de este informe? 8
2.1. ¿Qué puntuaciones se utilizan en este informe? 9
2.2. ¿Cómo se interpretan los niveles descriptivos? 10
3. Resultados de la evaluación 11
3.1. Aptitudes 12
3.1.1. Comentarios sobre los resultados 12
3.1.1.1. Aptitud verbal 13
3.1.1.2. Aptitud espacial 13
3.1.1.3. Razonamiento abstracto 14
3.1.1.4. Aptitud numérica 14
3.1.1.5. Aptitud mecánica 14
3.1.1.6. Ortografía 15
3.2. Atención y percepción 15
3.2.1.1. Atención y concentración 16
3.3. Personalidad 16
3.3.1.1. Conciencia y responsabilidad 18
3.3.1.2. Apertura a las nuevas experiencias 18
3.3.1.3. Extraversión y sociabilidad 19
3.3.1.4. Amabilidad 19
3.3.1.5. Inestabilidad emocional 20
3.4. Competencia social 20
3.4.1.1. Actitudes sociales 21
2 de 50
3.4.1.1.1. Aspectos positivos más destacables en las ACTITUDES sociales 22

3.4.1.1.2. ACTITUDES sociales en las que obtiene valores medios o normales 23
3.4.1.2. Estrategias sociales 24
3.4.1.2.1. Aspectos positivos más destacables en las ESTRATEGIAS sociales 25
3.4.1.2.2. Aspectos que sería necesario mejorar en las ESTRATEGIAS sociales 26
3.4.1.2.3. ESTRATEGIAS sociales en las que obtiene valores medios o normales 26
3.5. Hábitos de estudio 27
3.5.1.1. Actitud general hacia el estudio 28
3.5.1.2. Lugar de estudio 29
3.5.1.3. Estado físico 29
3.5.1.4. Plan de trabajo 30
3.5.1.5. Técnicas de estudio 31
3.5.1.6. Exámenes y ejercicios 31
3.5.1.7. Trabajos escolares 32
3.6. Orientación vocacional 33
3.6.1.1. Visión general 36
3.6.1.2. Preferencias destacadas 36
3.6.1.3. Rechazos 37
3.6.1.4. Consideraciones adicionales 37
4. Puntos fuertes y áreas de mejora 39
4.1. Conclusión general 40
4.2. Puntos fuertes 40
4.2.1. Aptitudes 41
4.2.2. Competencia social 41
4.3. Áreas de mejora identificadas 42
4.3.1. Competencia social 42
4.4. Otros aspectos destacables 42
4.4.1. Personalidad 43
4.4.2. Orientación vocacional 43
5. Resumen gráfico de la evaluación 45
3 de 50
1. Introducción
4 de 50
1.1. ¿Cómo usar este informe?
En este informe se recogen los resultados de la evaluación psicopedagógica que se ha

realizado a EJEMPLO junto con algunas pautas y recomendaciones para su
interpretación.
A continuación, se describen brevemente los contenidos que encontrará en cada uno de
los apartados.
Introducción. En este apartado se describe el motivo por el que se ha realizado esta
evaluación y qué áreas se han valorado. También se proporcionan algunas
recomendaciones generales que es conveniente tener presentes al leer el informe.
¿Cómo interpretar los resultados de este informe? Proporciona unas guías generales
para interpretar los perfiles gráficos y el significado de cada aspecto evaluado.
Resultados de la evaluación Incluye los perfiles gráficos y un comentario específico
de los resultados que EJEMPLO ha obtenido en cada área.
Puntos fuertes y áreas de mejora. Es un resumen en el que se sintetizan los
principales resultados y conclusiones de la evaluación. Su propósito es proporcionar
una visión global de las áreas y facetas en las que destaca EJEMPLO y de aquellas en
las que convendría trabajar específicamente.
Resumen general de la evaluación Proporciona un resumen gráfico de la evaluación
en el que podrá visualizar el perfil personal de EJEMPLO en todas las áreas evaluadas.
1.2. ¿Por qué se hace esta evaluación?
El presente informe recoge los resultados de la evaluación psicopedagógica de

EJEMPLO. Esta evaluación se ha realizado para conocer mejor sus características
personales y obtener datos que nos permitan hacer una orientación escolar y vocacional
más ajustada. La información que nos proporciona este tipo de evaluaciones es de gran
importancia para individualizar la respuesta educativa que ofrecemos a cada alumno o
alumna y para personalizar las ayudas que cada uno pueda necesitar para desarrollar su
potencial en todas las áreas.
Por tanto, esta evaluación forma parte de las valoraciones rutinarias que el equipo
responsable de las tareas de Orientación realiza periódicamente y con carácter general
5 de 50
al alumnado del centro.
1.3. ¿Qué áreas se han evaluado?
Los resultados que se comentan en los siguientes apartados se han obtenido mediante la
aplicación de un conjunto de pruebas que evalúan diferentes áreas.
A continuación, puede ver las áreas que se han valorado en el caso de EJEMPLO y una
descripción de su relevancia.
Áreas evaluadas
Aptitudes: el perfil de aptitudes de cada alumno o alumna nos ayuda a conocer mejor
su facilidad para comprender y razonar con diferentes contenidos (verbales, visuales,
espaciales, numéricos…). Estas aptitudes son muy relevantes para el aprendizaje y
para el adecuado rendimiento académico.
Atención y percepción: la capacidad de observar con atención y dirigir nuestros
sentidos hacia las cosas que estamos haciendo es un aspecto decisivo para poder
completar con éxito las tareas escolares y las actividades cotidianas.
Personalidad: las personas tenemos diferentes formas de comportarnos y de afrontar
las cosas. Conocer cuáles son los rasgos más característicos o distintivos de cada
alumno y alumna nos ayuda a entenderlos mejor y así poder acompañarlos en su
camino hacia la edad adulta.
Competencia social: conocer las actitudes y estrategias que los alumnos y alumnas
muestran en sus relaciones con los demás es crucial para favorecer su integración y su
participación en los grupos.
Hábitos de estudio: es frecuente que un bajo rendimiento en los estudios esté influido
por un 'no saber estudiar', es decir, porque nuestros alumnos y alumnas desconocen
los métodos y estrategias que deben seguirse para conseguir, con menor esfuerzo, un
mayor rendimiento en los estudios. Evaluar su conocimiento de estos aspectos les
ayudará a identificar cómo pueden mejorar.
Orientación vocacional: conocer las preferencias e intereses profesionales de los
alumnos y alumnas es esencial para poder orientarles en las decisiones que deben
tomar acerca de su futuro académico y laboral. Recabar y compartir esta información
con ellos es la mejor forma de ayudarles a que tomen esas decisiones y emprendan las
acciones necesarias para encaminarse hacia aquellos campos profesionales que más se
6 de 50
acerquen a sus vocaciones y capacidades.
1.4. Precauciones y recomendaciones generales
La evaluación ha consistido en un conjunto de pruebas (test y cuestionarios) que

EJEMPLO ha respondido en una plataforma online . Las pruebas seleccionadas están
específicamente adaptadas a su edad y son instrumentos profesionales de probada
eficacia y validez que permiten garantizar la calidad y fiabilidad de los datos obtenidos.
No obstante, los resultados deben interpretarse siempre con prudencia y sin extraer
consecuencias precipitadas o exageradas . Por ello, en caso de dudas sobre los
resultados de EJEMPLO consulte con los responsables del equipo de orientación, los
cuales le ayudarán a valorar el significado de los resultados en cada una de las áreas.
Tenga también en cuenta que, en ocasiones, los resultados de la evaluación pueden
verse afectados por factores circunstanciales , como la presencia de distracciones
durante la realización de las pruebas, cansancio, ansiedad, poca atención a las
instrucciones... Por ello, en caso de aparecer resultados extraños, sería conveniente
tener en cuenta estas circunstancias y valorar si es necesario realizar alguna evaluación
adicional, antes de extraer conclusiones que podrían ser precipitadas o infundadas.
Por último, recuerde que los resultados reflejan el estado actual de EJEMPLO y no
deben considerarse como un estado inalterable o permanente . En estas edades los
cambios en las diferentes áreas se producen con rapidez y el ritmo de desarrollo de cada
persona es diferente.
7 de 50
2. ¿Cómo interpretar los resultados de este informe?
8 de 50
En las pruebas normativas, como las que se han aplicado en esta evaluación, se
comparan las respuestas del alumno o alumna evaluados con las de otras personas de
características similares. Es decir, se comparan sus respuestas con las de un grupo de
referencia amplio y controlado de personas de su misma edad o curso.
Así, las puntuaciones de las pruebas nos indican simplemente cuál es la posición
relativa de la persona evaluada en comparación con su grupo de referencia en los
diferentes aspectos evaluados. En otras palabras, al igual que cuando decimos que una
alumna es “muy alta” para su edad significa que su estatura es mayor que la de sus
compañeros y compañeras, cuando decimos que un alumno muestra un nivel “muy alto”
de comprensión lectora significa que el rendimiento del alumno en esa prueba destaca
en comparación con el de otros niños y niñas de edad similar.
Por tanto, las puntuaciones de las pruebas simplemente nos ofrecen información acerca
de cómo se sitúa un alumno en particular en comparación con otros chicos y chicas
de edad similar en un conjunto determinado de aptitudes, habilidades o rasgos.
Conocer esta información nos ayuda a obtener un perfil personal con las características
más destacables de EJEMPLO en cada área. Es decir, nos permite identificar sus puntos
fuertes , para potenciarlos y que siga desarrollándolos, y también aquellas áreas de
mejora en las que se podría trabajar para tratar de mejorarlas.
2.1. ¿Qué puntuaciones se utilizan en este informe?
Para hacer más sencilla y directa la interpretación de los resultados, en este informe se
emplea un sistema de niveles descriptivos y un código de colores (tipo semáforo) que
facilitará la identificación de los aspectos en los que destaca más positivamente
EJEMPLO y también aquellas áreas en las que podría mejorar.
Los resultados se presentan de forma gráfica mediante los perfiles de resultados de
cada prueba, que se acompañan de una breve descripción del significado de los aspectos
que evalúa cada prueba.
Además, tras los perfiles gráficos, encontrará los comentarios en los que se describen
los resultados específicos de EJEMPLO en cada área.
9 de 50
2.2. ¿Cómo se interpretan los niveles descriptivos?
El sistema de niveles descriptivos proporciona una forma rápida de interpretar las

puntuaciones obtenidas en cada prueba, reduciendo todos los valores posibles a un
conjunto más manejable de rangos, lo que resulta muy útil cuando se manejan muchas
informaciones.
En concreto, en los perfiles gráficos y en los comentarios sobre los resultados se utilizan
los siguientes niveles descriptivos: Muy bajo, Bajo, Medio-bajo, Medio, Medio-alto, Alto y
Muy alto. En la siguiente figura se muestra la correspondencia entre estos niveles y los
percentiles aproximados que engloban.
10 de 50
3. Resultados de la evaluación
11 de 50
En los siguientes apartados se muestran los resultados de EJEMPLO en la evaluación.

Estos aparecen organizados por áreas y, dentro de cada área, en función de los distintos
aspectos que se han evaluado.
La información se presenta de forma gráfica en los perfiles y, a continuación de estos, se
incluyen los comentarios específicos sobre los resultados de EJEMPLO.
También encontrará una descripción básica de las variables que se evalúan y que le
ayudará a entender de forma sencilla su significado.
3.1. Aptitudes
El perfil de aptitudes de cada alumno o alumna nos ayuda a entender mejor su capacidad
para comprender y razonar con contenidos verbales, cómo visualiza y manipula la
información espacial, cómo maneja y relaciona diversos contenidos abstractos o su
habilidad para trabajar con problemas numéricos, entre otras cosas. En definitiva, nos
ofrece información sobre el modo en que cada alumno afronta y resuelve problemas de
manera efectiva manejando diferentes tipos de contenidos (abstractos, numéricos,
verbales, espaciales…). Todas estas capacidades cognitivas son muy relevantes para el
aprendizaje y para el adecuado desempeño académico por lo que resulta muy
conveniente conocer su nivel de desarrollo en las diferentes etapas escolares.
3.1.1. Comentarios sobre los resultados

A continuación, se muestra el perfil gráfico de los resultados obtenidos por EJEMPLO en
la prueba de aptitudes y, tras el perfil, los comentarios específicos sobre los mismos.
12 de 50
Perfil de resultados de la prueba de aptitudes
3.1.1.1. Aptitud verbal
¿Qué evalúa?
La aptitud verbal es la capacidad de las personas para comprender ideas y conceptos expresados
con palabras y razonar con ellos. Se relaciona también con la riqueza de vocabulario.
La aptitud verbal de EJEMPLO es de tipo medio, al mismo nivel que la mayoría de los
alumnos y alumnas de su edad. Por tanto, será capaz de relacionar las palabras, de
resolver problemas expresados verbalmente y de establecer conexiones entre el
significado de los conceptos verbales, siempre y cuando los contenidos no sean
excesivamente complejos o no requieran un grado muy elevado de abstracción.
Además, es probable que muestre un nivel promedio de vocabulario, así como una buena
capacidad para expresar correctamente y con fluidez conceptos e ideas familiares o de
mediana dificultad.
3.1.1.2. Aptitud espacial
¿Qué evalúa?
La aptitud espacial se refiere a la habilidad que tienen las personas para visualizar mentalmente
figuras e imaginar cómo rotarían y girarían en el espacio.
El nivel de aptitud espacial de EJEMPLO es de tipo medio, al mismo nivel que la mayoría
de los alumnos y alumnas de su edad. Será capaz de imaginar, analizar y manipular
13 de 50
mentalmente figuras, aunque puede necesitar más tiempo cuando se requiera un tipo de
transformación muy compleja (una inversión, un pliegue...). Del mismo modo, podrá
trabajar mentalmente con objetos de dos y tres dimensiones y separarlos en partes, de
forma similar al resto del alumnado.
3.1.1.3. Razonamiento abstracto
¿Qué evalúa?
El razonamiento abstracto se refiere a la capacidad para resolver problemas figurativos y descubrir
series lógicas
Los datos indican que presenta un nivel de razonamiento normal, aunque se ha

observado un rendimiento levemente inferior al de otros alumnos y alumnas de su edad.
En la mayoría de las ocasiones será capaz de solucionar los problemas abstractos y de
razonar ante las tareas novedosas y poco familiares de dificultad media o baja, así como
de identificar y deducir leyes lógicas sencillas.
3.1.1.4. Aptitud numérica
¿Qué evalúa?
La aptitud numérica indica la capacidad para razonar con conceptos matemáticos, para aplicar el
razonamiento aritmético y para usar con rapidez y seguridad el cálculo mental.
Los resultados indican que EJEMPLO presenta una aptitud numérica media, similar a la
de la mayoría de las personas de su curso. Por esta razón, no se aprecia ni una habilidad
destacada ni dificultades notables para trabajar con números o resolver problemas de
tipo numérico.
3.1.1.5. Aptitud mecánica
¿Qué evalúa?
La aptitud mecánica se refiere a la comprensión de los principios físicos relacionados con el
equilibrio y el movimiento de los cuerpos en el espacio. Se trata de un tipo de razonamiento que se
suele aplicar a los problemas prácticos de la vida diaria.
EJEMPLO ha demostrado un rendimiento destacado a la hora de comprender las leyes

físicas o mecánicas, así como facilidad para representarse mentalmente el movimiento
14 de 50
de los objetos, la resistencia de los materiales y el equilibrio de los cuerpos.
3.1.1.6. Ortografía
¿Qué evalúa?
En este apartado se trata la aptitud para identificar una palabra incorrectamente escrita entre
varias. Depende principalmente del conocimiento de las reglas ortográficas, aunque también del
nivel cultural y de vocabulario de la persona evaluada.
El nivel de conocimiento de las reglas ortográficas de EJEMPLO es medio-alto, ya que su

puntuación es ligeramente superior a la media. Por esta razón, en la mayoría de las
ocasiones será capaz de escribir correctamente y de segmentar las palabras.
Probablemente muestre también cierta facilidad para expresarse con claridad y
precisión.
Comentarios adicionales del equipo de orientación
No hay comentarios adicionales.
3.2. Atención y percepción
La evaluación de la capacidad para percibir y observar con atención es una de las

medidas que tiene más utilidad en el ámbito educativo, puesto que influye en el
rendimiento en la mayoría de las tareas escolares.

las variables que han sido evaluadas en relación con su capacidad de atención y
concentración.
15 de 50
Perfil de resultados de la prueba de atención y concentración
3.2.1.1. Atención y concentración
¿Qué evalúa?
En esta sección se tratan dos aspectos complementarios e importantes para el rendimiento del
alumno. Por un lado, su nivel de atención, el cual se relaciona con la velocidad para identificar los
aspectos relevantes del entorno e ignorar los irrelevantes. Por otra parte, su grado de
concentración, es decir, la precisión con la que realiza esa identificación y analiza la información
visual.
Los resultados indican que EJEMPLO ha mostrado un estilo atencional "Normal": ha sido
capaz de resolver los ejercicios con la misma velocidad y precisión que la mayoría de
escolares de su edad.
Su capacidad de atención es, por tanto, normal, por lo que será capaz de aplicar
estrategias bastante eficaces a la hora de realizar comparaciones visuales. Igualmente,
será capaz de mantener la motivación y la activación que se necesita en las tareas
repetitivas y monótonas.
3.3. Personalidad
La evaluación de la personalidad permite describir las tendencias generales de

comportamiento de la persona evaluada desde un conjunto reducido de características o
rasgos comunes que se observan, en diferente grado, en cada uno de nosotros.
Analizando las respuestas dadas al cuestionario por su hijo y comparándolas con las que
son frecuentes en otros niños y niñas de su edad, podemos tener una información de los
16 de 50
rasgos de personalidad que destacan en EJEMPLO y, de esta forma, poder ayudarle a que
se conozca mejor y sepa cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de su
personalidad.
Para poder interpretar correctamente los resultados hay que tener en cuenta que las
diferencias de personalidad entre unas personas y otras no deben considerarse como si
unos rasgos fuesen deseables y otros negativos, sino como fruto de la variedad existente
entre unas personas y otras. Debe tenerse en cuenta, además, que una gran parte de las
personas obtienen resultados similares en uno o varios rasgos, que son en consecuencia
los valores más frecuentes. Por el contrario, las puntuaciones que más se alejan de la
media son las que indican qué rasgos son los más característicos o distintivos de la
personalidad de la persona evaluada.

el cuestionario de personalidad y, tras el perfil, los comentarios específicos sobre los
mismos.
Perfil de resultados en el cuestionario de personalidad
17 de 50
3.3.1.1. Conciencia y responsabilidad
¿Qué evalúa?
El nivel de conciencia o responsabilidad es uno de los rasgos principales de la personalidad y está
relacionado con el grado de perseverancia, autorregulación, precisión, minuciosidad,
escrupulosidad y tenacidad que caracterizan a una persona. Este rasgo nos permite describir a
personas que son más “formales”, que se exigen mucho a sí mismas, que son tenaces y persiguen
decididamente los objetivos que se plantean, que son cuidadosas y ordenadas… En el extremo
opuesto (menos conciencia), nos permite también describir a las personas que son más informales y
menos concienzudas, rigurosas o cuidadosas con lo que hacen.
El nivel de conciencia o responsabilidad de EJEMPLO es elevado en comparación con sus

compañeros y compañeras, es decir, en general suele ser más serio y responsable que el
resto. Es probable que trabaje con atención, esmero y constancia, aunque en ocasiones
pueda sentirse algo inseguro e impaciente. En general, su hijo tenderá a ser obediente y
cumplidor, tratará de obtener buenos resultados y se comportará de forma respetuosa,
aunque puede cometer algunos errores o imprecisiones.
3.3.1.2. Apertura a las nuevas experiencias
¿Qué evalúa?
Las personas que muestran una elevada apertura a las nuevas experiencias son personas curiosas,
abiertas a la novedad, interesadas por la cultura y el saber, originales y creativas. Por el contrario,
las personas que muestran menos nivel de apertura suelen ser más reticentes a probar nuevas
experiencias y tienden a ser más rutinarias, convencionales y realistas. En estas edades este rasgo
está muy relacionado con el interés por el aprendizaje y el descubrimiento de nuevos conocimientos.
EJEMPLO destaca sobre la mayor parte de los chicos y chicas de su edad por presentar
niveles muy elevados de apertura a la novedad, a la cultura y a la originalidad.
Generalmente su hijo destacará por su nivel de creatividad, su idealismo y su capacidad
de imaginación. Es posible que tenga intereses muy diversos y variados y que ponga
empeño en aprender y en mejorar su formación escolar y cultural. Tenderá a poner en
juego su capacidad de inventiva, su talante artístico y la fuerza de su imaginación y su
idealismo, por lo que es conveniente ayudarle a desarrollar esas cualidades creativas,
pero de forma que sea también capaz de actuar con realismo y aprenda a respetar las
normas convencionales cuando se requiera.
18 de 50
3.3.1.3. Extraversión y sociabilidad
¿Qué evalúa?
El nivel de extraversión de una persona nos indica en qué medida es una persona sociable,
habladora, asertiva, dinámica y activa. Las personas más extravertidas suelen mostrarse sociables,
afectuosas y entusiastas, con gran iniciativa. En el extremo opuesto, las personas menos
extravertidas suelen ser más silenciosas, calladas y tienden a expresar menos abiertamente sus
sentimientos, siendo a menudo percibidas como menos enérgicas o poco entusiastas.
Un rasgo característico de la personalidad de EJEMPLO es su destacado nivel de

sociabilidad, extraversión y dinamismo. Normalmente tenderá a ser sociable, activo,
hablador, con iniciativa, cálido, afectuoso y entusiasta. Es posible que sea un tanto
aventurero y en ocasiones un poco osado. Probablemente se encontrará a gusto
formando parte de grupos y tendrá bastantes amigos y amigas debido a su tendencia al
optimismo, su gracejo y su capacidad para acometer planes.
3.3.1.4. Amabilidad
¿Qué evalúa?
El nivel de amabilidad o afabilidad de una persona nos informa de en qué medida tiende a ser
altruista y a colaborar y apoyar a los demás. Las personas que muestran más amabilidad suelen
mostrarse cooperadoras, confían en los demás, son francas y conciliadoras y se muestran sensibles a
las necesidades de los otros. En el polo opuesto, las personas con menos nivel de amabilidad tienden
a ser más hostiles o desagradables con los demás, más desconfiados o insensibles en sus relaciones y
suelen mostrarse más egoístas y menos colaboradores.
EJEMPLO es un chico que destaca por ser muy altruista y compasivo. Suele interesarse
sinceramente por las necesidades de otras personas. Es decir, su comportamiento en
relación con los demás es generalmente mucho más generoso y cordial que el que
suelen mostrar la mayoría de los chicos y chicas de su edad. Suele actuar en la mayor
parte de las ocasiones de forma correcta, educada, generosa, amable y tolerante, aunque
en alguna ocasión pueda reaccionar de forma desconfiada o insensible. En general será
muy apreciado por su talante conciliador y por su comportamiento cordial, cálido,
honrado y preocupado por los demás.
19 de 50
3.3.1.5. Inestabilidad emocional
¿Qué evalúa?
El nivel de inestabilidad emocional de una persona nos indica en qué medida tiende a experimentar
malestar o sentimientos negativos y a no controlar sus emociones. Las personas con más
inestabilidad emocional suelen mostrar más cambios de humor y emociones más intensas, mientras
que las personas con menor inestabilidad emocional suelen percibirse como más tranquilas y
centradas, con mayor dominio de sí mismas, pero también, como más frías o menos afectivas.
El nivel de inestabilidad emocional de EJEMPLO es bastante bajo, es decir, inferior al de

la mayor parte de los chicos y chicas de su edad. Esto indica que tiende a mostrarse
tranquilo, sereno y estable. En general, podrá controlar sus emociones bastante bien, no
perderá la calma, no se irritará ni se angustiará a menudo. En ocasiones podrá
experimentar algunos temores o ciertas sensaciones de ansiedad y podrá estar triste o
enfadado, pero normalmente tendrá un humor estable y sereno, sabrá controlar sus
impulsos y experimentará pocas sensaciones de tensión o estrés.
3.4. Competencia social
Uno de los aspectos que es importante evaluar en los adolescentes es la actitud que los
jóvenes muestran en sus relaciones con los demás y si las estrategias que utilizan son
más o menos eficaces para facilitar su integración y participación en los grupos.
Como es normal, una gran parte de ellos y ellas son capaces de mantener unas
relaciones sociales adecuadas y adaptadas a su edad, aunque puedan presentar ciertas
dificultades o desajustes esporádicos. Sin embargo, algunos pueden mostrar una
facilidad destacable en sus relaciones y comportamientos en grupo y ser especialmente
hábiles en sus contactos sociales.
En el polo contrario, existen otros casos con una mayor dificultad para las relaciones
sociales, lo cual puede deberse a diversas causas, como un aprendizaje inadecuado, una
maduración más lenta, etc. El objetivo de esta evaluación es conocer qué estrategias
utiliza EJEMPLO a la hora de socializar con sus amigos y amigas y así poder ayudarle a
20 de 50
potenciar sus fortalezas y mejorar sus debilidades.

En los siguientes apartados se muestran los perfiles gráficos de los resultados obtenidos
por EJEMPLO en el cuestionario de competencia social y, tras cada uno de ellos, los
comentarios específicos sobre los mismos.
3.4.1.1. Actitudes sociales
¿Qué evalúa?
Esta parte de la prueba ofrece información sobre tres grandes tipos de actitudes sociales que puede
mostrar EJEMPLO y que pueden facilitar o dificultar sus relaciones con los demás.
El primer grupo se refiere a un conjunto de actitudes que favorecen las relaciones –las actitudes
prosociales– que reflejan su interés y facilidad para relacionarse con los demás. Estas actitudes
son las siguientes: Conformidad social: evalúa la tendencia a acatar las normas sociales que
facilitan la convivencia en grupo; Sensibilidad social: aprecia la tendencia a sintonizar con los
sentimientos de los demás, a comprenderlos y valorarlos; Ayuda y colaboración: mide la tendencia a
compartir con los demás las cosas propias y a colaborar en los trabajos comunes; Seguridad y
firmeza: analiza la tendencia a mostrarse seguro de sí mismo en la relación y a ser asertivo; y
Liderazgo prosocial: aprecia la tendencia a dirigir grupos, a tomar la iniciativa en ellos, a planificar
y organizar actividades con espíritu de servicio, a conseguir objetivos y metas.
Por el contrario, hay otro grupo de actitudes que dificultan las relaciones sociales – las actitudes
antisociales– y que suelen interferir especialmente en el mantenimiento de las relaciones positivas
y sanas con los demás. Estas actitudes son las siguientes: Agresividad- terquedad: evalúa la
tendencia a la expresión agresiva ante los demás; a la terquedad como forma de hostilidad; y
Dominancia: mide la tendencia a buscar el poder para dominar a los demás; a competir y ser
superior a los otros.
Por último, también se han evaluado otro tipo de actitudes – las actitudes asociales– que también
dificultan las relaciones sociales, pero de una forma diferente a las anteriores. Estas se refieren más
a una falta de interés o iniciativa con respecto a las relaciones sociales y, por tanto, suelen
dificultar más el inicio de nuevas relaciones y contactos con los demás. Estas actitudes son: Apatía-
retraimiento: analiza la tendencia a vivir aislado, a desinteresarse por la relación con los demás; y
Ansiedad-timidez: aprecia la inclinación a la timidez y a la ansiedad.
21 de 50
Perfil de resultados en la prueba de actitudes sociales
3.4.1.1.1. Aspectos positivos más destacables en las ACTITUDES sociales
Respeta las normas sociales y las reglas de convivencia, cuida de las cosas comunes y
suele aceptar la autoridad de otras personas (padres, madres, profesores...). En general,
trata de no molestar a los demás y suele aceptar bien las decisiones de los grupos en los
que se mueve, cuando son tomadas de forma democrática.
Escucha y trata de aprender del resto de personas. Se alegra con el éxito de los demás y
aprecia a la mayor parte de la gente. Es sensible a los problemas de los demás y es capaz
de ponerse en el lugar de otros. En general es tolerante con formas de ser u opiniones
distintas a las suyas.
Generalmente muestra disposición a ayudar a los demás, presta sus cosas, interrumpe
su trabajo si alguien demanda su ayuda y se presta a participar en los trabajos comunes,
incluso los que tienen carácter voluntario.
Le gusta sugerir ideas para conseguir los objetivos del grupo, sabe organizar y dirigir
actividades y tiene facilidad para aunar el grupo en torno a objetivos comunes. Es un
chico entusiasta y probablemente goza de bastante popularidad.
22 de 50
3.4.1.1.2. ACTITUDES sociales en las que obtiene valores medios o normales
Muestra un nivel de firmeza y seguridad normal. Esto supone que en ocasiones actúe
con seguridad y firmeza, pero otras veces muestre timidez e inseguridad. A veces
afronta los problemas con entereza, pero otras veces los rehúye.
Muestra un nivel de agresividad normal. No es una persona terca e inflexible pero
tampoco destaca por su paciencia, tolerancia y flexibilidad. En ocasiones puede criticar
a los demás y es capaz de discutir y protestar si algo le incomoda.
Muestra un nivel medio de dominancia y competitividad. Es decir, no destaca por su
empeño en mandar o imponerse a los demás, pero tampoco carece de ciertas dosis de
competitividad y de capacidad para tomar sus decisiones y dirigir ciertas actividades.
Es capaz de trabajar en grupos, pero también de hacerlo aisladamente. Muestra un nivel
de apertura a los demás y de extraversión normal en comparación con otras personas de
su edad. Puede comentar sus cosas con otras personas, si tiene un nivel de confianza
suficiente.
No muestra sentimientos de ansiedad o timidez, pero tampoco es una persona con gran
facilidad para las relaciones sociales. En general su hijo es capaz de mantener un nivel
adecuado de tranquilidad y seguridad, aunque a veces tenga que superarse para vencer
ciertas dudas o temores.
23 de 50
3.4.1.2. Estrategias sociales
¿Qué evalúa?
Esta otra parte de la prueba ofrece información sobre tres aspectos diferentes de las estrategias
sociales que puede utilizar EJEMPLO en su trato con los demás. Las estrategias sociales se refieren a
diferentes formas de pensar y manejar información que pueden afectar a cómo nos relacionamos
con los demás.
En primer lugar, se han evaluado diferentes estilos cognitivos , que reflejan la forma que tiene
EJEMPLO de abordar los problemas que se le plantean procesando la información de la que dispone
y utilizando los recursos a su alcance. Estos estilos son: Impulsividad: aprecia la falta de control
sobre los propios impulsos, de tolerancia a la frustración, de reflexión y de análisis mental antes de
actuar; Independencia: evalúa el nivel de independencia mental de EJEMPLO, es decir, su
disposición a verse influido por los demás; a actuar como persona separada de los otros; Rigidez de
pensamiento: mide la falta de flexibilidad de pensamiento para aceptar nuevas ideas, para
adaptarse socialmente, la rigidez de pensamiento.
En segundo lugar, también se evalúan diferentes aspectos de la percepción social, es decir, de la
interpretación que hace de las conductas y acciones de las personas que le rodean. Estos aspectos
son: Desconfianza y suspicacia: evalúa la presencia de desconfianza y de suspicacia social; es decir,
analiza si EJEMPLO percibe el clima social que le rodea de forma favorable o desfavorable; y
también las expectativas que se generan en él a partir de su modo específico de percibir las
relaciones; Sensación de falta de acogida y aceptación: valora el modo en que EJEMPLO percibe el
clima afectivo de su hogar; la ausencia de aceptación y benevolencia de sus padres hacia él
(sensación de falta de acogida de padres); Percepción de la autoridad en el hogar: aprecia el modo en
que EJEMPLO percibe el ejercicio de la autoridad por sus padres; el grado en que se le permite
expresarse en el hogar y tomar decisiones.
Por último, se han evaluado las estrategias de las que dispone EJEMPLO para la solución de los
problemas sociales y su capacidad para anticipar las consecuencias de sus actos antes de tomar una
decisión. Estas estrategias son: Dificultad para obtener información social: mide las dificultades
para observar y analizar las situaciones sociales y recordar su información más relevante;
Dificultad para buscar soluciones a los problemas sociales: analiza las dificultades para generar
muchas soluciones diferentes a un problema interpersonal dado; Dificultad para anticipar las
consecuencias de los actos y decisiones: aprecia las dificultades que puede tener para participar,
prever y evaluar las consecuencias que acarreará una determinada solución y tenerlas en cuenta en
la toma de decisiones; Dificultad para elegir los medios adecuados: mide las dificultades que
EJEMPLO puede tener para evaluar alternativas y elegir la más adecuada; para anticipar posibles
obstáculos; para darse cuenta de que pueden existir momentos más oportunos.
24 de 50
Perfil de resultados en la prueba de estrategias sociales
3.4.1.2.1. Aspectos positivos más destacables en las ESTRATEGIAS sociales
Controla sus impulsos y emociones, eso quiere decir que es emocionalmente estable y
tiene, en general, reacciones previsibles. Suele reflexionar antes de actuar y muestra
cautela en sus decisiones. Adicionalmente, es responsable y constante en sus trabajos,
por lo que se esfuerza por terminar las tareas que empieza. Por otro lado, a veces puede
actuar con cierta frialdad en sus relaciones personales y mantener cierto rencor por las
ofensas que recibe.
Tiene una mente abierta y es flexible en las discusiones ya que es tolerante y acepta que
sus opiniones sean discutidas. Muestra imaginación para encontrar soluciones y para
adaptarse a los cambios y, probablemente, le agrade la improvisación, la espontaneidad y
la naturalidad.
Muestra bastante facilidad para observar y analizar las situaciones sociales y recordar su
información más relevante. Es capaz de analizar con objetividad las situaciones que ha
presenciado y distinguir lo más importante de lo accesorio. Además, recuerda con
25 de 50
precisión lo que ha observado, aunque pase bastante tiempo.

Cuando surgen problemas sociales tiene facilidad para generar alternativas o soluciones
diferentes, ya que muestra iniciativa y originalidad en este ámbito. Es flexible y cuenta
con numerosos recursos para enfrentarse a los problemas. Además, prefiere buscar las
soluciones a que se las den pensadas. Le gustan los cambios y lo novedoso.
Presenta una elevada facilidad para anticipar, prever y evaluar las consecuencias que
acarreará una determinada acción. Mide las consecuencias de sus actos y se siente
responsable de sus acciones.
La habilidad de EJEMPLO para elegir los medios adecuados para conseguir los fines que
se persiguen en las relaciones sociales es satisfactoria. Es capaz de planificar los pasos a
dar, prever los obstáculos y actuar en el momento oportuno para conseguir un objetivo.
Suele aprovechar la experiencia de éxitos o errores anteriores y calcular los tiempos
antes de actuar.
3.4.1.2.2. Aspectos que sería necesario mejorar en las ESTRATEGIAS sociales
Sus percepciones y expectativas sobre las relaciones sociales son algo negativas. Se
muestra algo pesimista sobre sus posibilidades sociales y, como consecuencia, puede
reaccionar con suspicacia, recelo o desconfianza, lo que puede dificultar sus relaciones
con los demás.
Considera que en el hogar las decisiones comunes las toman solo los padres. Eso
provoca que a veces no se sienta escuchado ni aceptado su modo de pensar. Del mismo
modo cree que no siempre puede expresar sus sentimientos.
Además, siente que se le regaña y castiga con frecuencia, lo que provoca situaciones
hostiles.
3.4.1.2.3. ESTRATEGIAS sociales en las que obtiene valores medios o normales
Mantiene un equilibrio entre su necesidad de aceptación y alabanza por parte del grupo
y su capacidad de independencia, por lo que puede mostrarse en ocasiones como una
persona sensible y cordial y en otras resultar algo fría y distante. Es sensible a las
alabanzas y las críticas, pero puede racionalizarlas y limitar su influencia.
26 de 50
3.5. Hábitos de estudio
Es frecuente que un bajo rendimiento en los estudios esté influido por un 'no saber
estudiar', es decir, porque el alumno o la alumna no ha adquirido los métodos y
estrategias que le permiten conseguir, con menos esfuerzo, un mayor rendimiento en
los estudios.
Estos métodos y estrategias ayudan a los alumnos a organizarse mejor, a distribuir el
tiempo, a utilizar determinadas técnicas para organizar la información (esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales) y también a saber que se consigue un mejor resultado
cuando se estudia descansado.
Es, pues, muy interesante evaluar qué aspectos o factores inciden directa o
indirectamente en la tarea de estudiar y recoger información sobre los hábitos y
técnicas de estudio de EJEMPLO. De esta manera, se puede valorar la posible influencia
de estos factores en su aprendizaje y, en caso de ser necesario, poner en marcha
actividades para que adquiera o perfeccione estos hábitos y técnicas de estudio.

el cuestionario de hábitos de estudio y, tras el perfil, los comentarios específicos sobre
los mismos.
Perfil de resultados en la prueba de hábitos de estudio
27 de 50
3.5.1.1. Actitud general hacia el estudio
¿Qué evalúa?
El estudio es una tarea que requiere un esfuerzo, y para asumir ese esfuerzo se necesita una
motivación. La motivación (querer estudiar) es uno de los factores que explican el éxito en los
estudios, además de otros factores como las capacidades y potencialidades de cada persona y
utilizar el método adecuado (saber estudiar).
Sin embargo, además de la motivación personal, existen muchos aspectos del contexto que rodea al
estudiante que pueden favorecer su interés por el estudio o, por el contrario, desmotivarlo (el
ambiente en el colegio y en la familia, las expectativas de la familia y del profesorado, las
perspectivas laborales y formativas…).
La prueba aplicada explora cuál es la actitud general hacia el estudio de EJEMPLO, evaluando
concretamente su predisposición, su interés y su motivación hacia el estudio.
A partir de sus respuestas al cuestionario, se desprende que EJEMPLO muestra un

interés normal por el estudio, muy similar al que muestra la mayoría de las personas de
su edad, situándose en un nivel medio.
Probablemente hay materias o actividades escolares que le gustan más y que le hacen
sentirse capaz y eficaz cuando estudia. Seguramente, también hay otras que le resultan
más aburridas o frustrantes y que le hacen sentir más desanimado o más torpe cuando
tiene que estudiarlas.
Esto es muy habitual entre los alumnos y alumnas y también es común que varíe con el
tiempo, por lo que su predisposición y su motivación general hacia el estudio se puede
considerar normal.
En cualquier caso, e independientemente de las aptitudes y capacidades de cada uno, los
alumnos y alumnas que se sienten más motivados hacia el estudio suelen tener más
facilidad para conseguir sus objetivos académicos que los que se encuentran menos
motivados. Por tanto, sería muy conveniente seguir fomentando este aspecto en
EJEMPLO, apoyándole y animándole cuando dedica tiempo a estudiar y también
valorando abiertamente sus esfuerzos y progresos en el ámbito académico.
28 de 50
3.5.1.2. Lugar de estudio
¿Qué evalúa?
Un aspecto que contribuye decisivamente al rendimiento académico son las condiciones físicas del
lugar donde se estudia, de ahí la necesidad de disponer de un lugar adecuado de estudio, sin ruidos,
bien ventilado, con buena iluminación, con una temperatura idónea, etc. El entorno del estudiante
debe favorecer la concentración (evitando que haya poca luz, mucho calor, una postura
excesivamente cómoda, el desorden de la mesa de estudio, etc.) y estar libre de distracciones (como
los ruidos de la televisión o la radio, las visitas u otros hermanos, etc.).
Esta parte de la prueba explora los aspectos relacionados con el lugar donde EJEMPLO estudia y
que, de alguna manera, pueden contribuir a una mayor concentración y rendimiento en el estudio.
Los resultados indican que el lugar que tiene destinado EJEMPLO para estudiar, al
menos tal como lo ve él, parece reunir unas condiciones ambientales normales (nivel
medio- alto). Es probable que las condiciones ambientales (luz, ruido, temperatura,
privacidad…) sean suficientes para poder conseguir un rendimiento aceptable mientras
estudia.
No obstante, sería deseable seguir cuidando estas circunstancias, tratando de
proporcionarle un lugar que favorezca todo lo posible que EJEMPLO pueda ofrecer lo
mejor de sí en los estudios. En general, estudiar siempre en el mismo lugar, con una silla
cómoda y una mesa despejada y alejado de ruidos e interrupciones ayuda a mejorar la
concentración.
3.5.1.3. Estado físico
¿Qué evalúa?
Existen algunas características personales de los estudiantes relacionadas con su estado físico y de
salud que pueden favorecer o entorpecer el rendimiento en los estudios. No es lo mismo estudiar
cuando se ha descansado bien que hacerlo cuando uno está recuperándose de alguna enfermedad o
se ha acostado muy tarde la noche anterior.
Afrontar el estudio en unas condiciones físicas adecuadas contribuye a obtener mejores resultados y
a que se aproveche mejor el tiempo dedicado al estudio.
La prueba aplicada explora de forma general las condiciones físicas personales de EJEMPLO, en
cuanto a la situación de su organismo, que le permitan un buen rendimiento en el estudio. En
concreto, se exploran aspectos relacionados con su salud, su alimentación, su descanso, su actividad
física, etc.
Las respuestas de EJEMPLO indican que, en sus momentos de estudio, parece mostrar
29 de 50
unas condiciones físicas o corporales normales (nivel medio) y que no tiene muchas
dificultades para concentrarse por este motivo (p. ej., por cansancio, hambre o
somnolencia…). Probablemente, cuando se pone a estudiar se encuentra
suficientemente descansado y con la suficiente energía para lograr un rendimiento
adecuado.
No obstante, sería deseable seguir cuidando estas circunstancias, tratando de promover
unos hábitos (de alimentación, descanso…) y unos horarios que le ayuden a estar en las
mejores condiciones físicas en las horas de estudio y sacar así el máximo provecho de
ellas.
3.5.1.4. Plan de trabajo
¿Qué evalúa?
Una buena planificación permite desarrollar más trabajo en menos tiempo y, por consiguiente,
proporciona más tiempo libre para dedicarlo a las aficiones personales y a atender otro tipo de
actividades.
Los buenos estudiantes conocen la importancia de hacer una buena distribución del tiempo que
deben dedicar a estudiar, y también de la necesidad de hacer un plan de trabajo que deben ir
retocando hasta hacerlo personal y que les ayude a conseguir sus objetivos, tanto en los estudios
como en las demás situaciones de la vida (entrenamientos deportivos, relaciones con los demás…).
La prueba aplicada permite valorar en qué medida EJEMPLO hace una buena planificación y
estructuración del tiempo que dedica al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su
dificultad.
Atendiendo a los resultados del cuestionario, parece que la planificación del tiempo que
EJEMPLO dedica al estudio es normal (nivel medio- alto). La cantidad de tiempo que
dedica a los estudios es muy similar a la que dedica la mayoría de los chicos y chicas de
su edad. Además, parece que no tiene muchas dificultades para distribuir ese tiempo
entre las diferentes asignaturas o los trabajos adicionales que tiene que realizar. Aunque
en ocasiones puede que se le acumule el trabajo o se sienta agobiado por todo lo que
tiene que hacer, esto es normal y resulta frecuente hasta que poco a poco se vayan
perfeccionando sus habilidades de planificación.
No obstante, sería importante seguir cuidando este aspecto, para que continúe ganando
en eficacia y sea capaz de organizarse de forma óptima.
30 de 50
3.5.1.5. Técnicas de estudio
¿Qué evalúa?
Existen diversas técnicas que han demostrado ser muy útiles para favorecer el aprendizaje. En
general, hacer algunas tareas concretas y seguir determinados pasos mientras se estudia puede
hacer que seamos capaces de retener mucha más información cuando estudiamos y que la
entendamos mejor.
Mediante las cuestiones de esta prueba se explora el conocimiento de EJEMPLO de este tipo de
técnicas y en qué medida las pone en marcha cuando estudia. En concreto, se centra en las pautas
relacionadas con la forma de estudiar y con los diferentes pasos que deben seguirse para el estudio
de un tema o lección.
Teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas, EJEMPLO parece tener un

conocimiento aceptable (nivel medio) de los métodos y pautas básicas de estudio:
manejo de libros, consulta de fuentes de información, subrayado, esquemas, gráficos,
resúmenes, memorización de las ideas fundamentales, etc.
Debido a que el uso de este tipo de técnicas contribuye decisivamente a mejorar el
rendimiento escolar y hace que los estudiantes se sientan más capaces, preparados y
motivados, sería muy conveniente continuar trabajando en este aspecto con él,
animándole a que las utilice de forma sistemática. De esta forma, probablemente será
capaz de obtener un mejor provecho del tiempo que dedica al estudio.
3.5.1.6. Exámenes y ejercicios
¿Qué evalúa?
Es frecuente que muchos estudiantes afirmen que habían estudiado mucho para un examen y que,
aun así, les había salido mal. Esta situación probablemente tiene que ver con la dificultad que
presentan algunos alumnos y alumnas para preparar previamente los exámenes y para aplicar
determinadas técnicas el día de la evaluación. La realización de pruebas o exámenes, ya sean
escritos u orales, requiere hacer un buen trabajo previo de preparación (organización de todos los
temas a estudiar, hacer resúmenes, programar los repasos…). Además, requiere saber cómo
presentar la información que se pide en cada ejercicio (la claridad y la organización de los datos),
cómo organizar el tiempo del examen (para que dé tiempo a terminar y a repasar) y cómo controlar
los nervios cuando no se sabe alguna pregunta.
Esta prueba explora en qué medida EJEMPLO sigue algunas de estas pautas que son muy
convenientes para realizar un buen examen o un ejercicio.
A partir de sus respuestas a las cuestiones sobre este aspecto, EJEMPLO parece no
31 de 50
encontrar muchas dificultades a la hora de realizar los exámenes y otros ejercicios de

evaluación (nivel medio). Aunque no destaque especialmente en este aspecto, tampoco
tiene problemas para organizar adecuadamente el tiempo durante los exámenes, para
organizar la información en cada respuesta o para expresar de una forma adecuada lo
que quiere explicar.
No obstante, es conveniente no descuidar este aspecto y animarle a que continúe
aprendiendo y poniendo en práctica las técnicas para preparar y afrontar los exámenes
(preparación previa, distribución del tiempo disponible, lectura reposada de las
preguntas, expresar las respuestas con precisión y claridad…). El aprendizaje de este tipo
de técnicas puede contribuir a lograr un mejor rendimiento en las evaluaciones y a que
sea capaz de mostrar todo lo que ha aprendido al estudiar.
3.5.1.7. Trabajos escolares
¿Qué evalúa?
Los trabajos escolares en clase y en casa son otra forma de evaluación. Al igual que ocurre con los
exámenes y las pruebas de evaluación, es común encontrar que muchos estudiantes dedican mucho
tiempo y esfuerzo en estas tareas, pero que al final no obtienen los resultados esperados. Hacer
adecuadamente los trabajos escolares requiere el conocimiento y puesta en práctica de diferentes
habilidades y técnicas. Hoy en día resulta esencial saber cómo buscar y localizar la información
necesaria para poder hacer el trabajo (en Internet, en libros, en revistas especializadas…). También
hay que saber organizar bien los contenidos, comenzar con una introducción y terminar con una
conclusión; y hay que cuidar especialmente la presentación, entre otras muchas cosas.
Mediante esta prueba se exploran los aspectos que se han de tener en cuenta para realizar un buen
trabajo escolar (tales como hacer un esquema inicial, manejar diferentes fuentes de información o el
desarrollo y la presentación de los diferentes contenidos).
A partir de sus respuestas a las cuestiones sobre este aspecto, EJEMPLO parece
encontrar pocas dificultades a la hora de realizar los trabajos escolares. Aunque no
destaque especialmente en este aspecto (nivel medio- bajo), parece que trabaja con
cierto método y según un proceso lógico. Probablemente, realiza sus tareas escolares
con normalidad y tiene en cuenta varios de los aspectos necesarios para desarrollar
correctamente este tipo de trabajos y actividades (crear un esquema con los puntos
básicos del trabajo, buscar la información necesaria en lugares adecuados, resumir y
organizar la información adecuadamente y exponerla de forma ordenada, cuidar la
presentación de la misma…).
No obstante, es conveniente no descuidar este aspecto y acompañarle en lo posible a la
hora de preparar y desarrollar los trabajos escolares. Cada día es más común que el
aprendizaje de los alumnos y alumnas se valore mediante este tipo de trabajos y tareas
32 de 50
en los que ellos mismos son los encargados de “investigar” sobre determinados temas o
materias y que después deben plasmar lo que han aprendido algún tipo de redacción,
presentación, vídeo, maqueta, animación… Por tanto, aprender qué pasos conviene
seguir al afrontar un trabajo de este tipo puede contribuir a lograr un mejor rendimiento
en las evaluaciones.
3.6. Orientación vocacional
¿Qué evalúa?
Este cuestionario evalúa en qué medida EJEMPLO muestra interés por alguno de los 15 campos o
áreas profesionales que se exploran. Para ello, se le plantean preguntas acerca de cuánto conoce y le
interesan las profesiones y actividades más características de cada campo, incluyendo las
profesiones más representativas de cada área.
EJEMPLO pronto tendrá que valorar entre diferentes opciones educativas y

profesionales para elegir hacia qué campos profesionales desea encaminarse.
Conocer sus preferencias e intereses profesionales es esencial para poder orientarle y
ayudarle en las decisiones que debe tomar acerca de su futuro académico y laboral.
Para facilitar este proceso de exploración de las diferentes opciones posibles se le ha
aplicado un cuestionario que le ayudará a conocer e identificar los campos profesionales
que se adaptan mejor a sus preferencias y a sus características personales. Esta
información será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre los estudios a realizar
en el futuro y las posibles profesiones a desempeñar.

el cuestionario de orientación vocacional y, tras el perfil, los comentarios específicos
sobre los mismos.
33 de 50
Perfil de resultados en el área de orientación vocacional
34 de 50
Perfil de resultados en el área de orientación vocacional (Continuación)
35 de 50
3.6.1.1. Visión general
Si hubiera que resumir sus resultados en un solo párrafo, lo más destacado que hemos
observado es que EJEMPLO ha mostrado mucho interés por los campos profesionales
que se describen a continuación:
1.º Campo Fuerzas Armadas / seguridad / protección.
2.º Campo científico-social / humanidades.
En los siguientes apartados se explican con más detalle estos resultados y se añaden
otras informaciones que pueden ser interesantes para su futuro profesional.
3.6.1.2. Preferencias destacadas
En este apartado se tratan con más detalle los campos profesionales por los que
EJEMPLO ha mostrado un interés notable. Como se muestra en el perfil de resultados,
cada campo profesional se compone de actividades y profesiones. Las actividades se
refieren al tipo de tareas que se suelen llevar a cabo dentro de cada campo profesional,
mientras que las profesiones no son más que el nombre por el que se conoce a las
personas que realizan dichas actividades.
En este caso, EJEMPLO ha mostrado una preferencia destacada por:
Campo Fuerzas armadas / seguridad / protección. Este campo incluye las
actividades relacionadas con la seguridad, la vigilancia y la custodia de personas,
bienes, objetos, datos o información, evitando hechos delictivos e infracciones, así
como con el rescate en situaciones límite o de emergencia. Algunas profesiones
típicas serían las de policía, vigilante jurado, oficial de carrera del Ejército, bombero,
especialista del Ejército o técnico en salvamento acuático.
Además, EJEMPLO también ha mostrado un interés muy elevado o elevado, aunque
menor, por otros campos profesionales. Estos campos son los siguientes:
Interés elevado
Campo científico-social / humanidades. Ejemplo de posibles profesiones: historiador,
especialista en arte (pintura, arquitectura, escultura, etc.), sociólogo, filósofo, teólogo,
trabajador social, arqueólogo o antropólogo.
36 de 50
3.6.1.3. Rechazos
Los campos profesionales que EJEMPLO ha rechazado pueden ser tan importantes o
más que los que ha elegido como preferentes. Al igual que conviene que se enfoque en
las profesiones que más le interesan, del mismo modo conviene que evite tomar una
elección claramente alejada de sus intereses, puesto que existiría una elevada
probabilidad de fracaso profesional.
En su caso, se ha detectado un rechazo significativo hacia los siguientes campos
profesionales:
Campo científico
Campo técnico
Campo sanitario
Campo de comunicación-información
Campo psicopedagógico
Campo empresarial / administrativo / comercial
Campo agrario / agropecuario / ambiental
Campo artístico-plástico / artesanía / moda
Campo artístico-musical / espectáculo
Campo deportivo
Campo turismo-hostelería
Este hecho supone que ha manifestado claramente su falta de interés por las actividades
y profesiones propias de estos campos profesionales, lo que convendría que tuviera en
cuenta a la hora de decidir sobre su itinerario educativo o profesional.
Además, cuando aparece un rechazo por muchos campos profesionales diferentes puede
indicar que se siente poco motivado en general o que está falto de interés. No obstante,
también podría estar indicando que tiene unos intereses muy marcados y restringidos
por un determinado tipo de profesiones o actividades, y que no se plantea otras
posibilidades.
3.6.1.4. Consideraciones adicionales
Por último, para una interpretación adecuada de estos resultados conviene tener
presentes, entre otras, las siguientes consideraciones:
37 de 50
El cuestionario que ha contestado pretende evaluar únicamente los intereses

profesionales y no otros aspectos que pueden ser igualmente decisivos, como las
aptitudes, las expectativas de encontrar empleo o de recibir una determinada
remuneración económica, la normativa de acceso a los distintos estudios, etc.
Los resultados se refieren únicamente al momento presente, por lo que podrían
obtenerse otros con el paso del tiempo. Del mismo modo, el cuestionario no incluye
todo el abanico de profesiones y actividades existente. Lo importante es conocer los
campos genéricos de preferencia, pues normalmente el interés se extenderá a otras
profesiones o actividades de características similares, aunque no hayan sido citadas
expresamente.
Las preferencias de EJEMPLO reflejadas en el cuestionario no implican que en el
futuro vaya a dedicarse necesariamente a cualquiera de las profesiones apuntadas o
que, de hacerlo, vaya a mostrar un rendimiento perfecto. Se trata más bien de la
satisfacción que considera que podrá obtener ejerciendo alguna de ellas.
38 de 50
4. Puntos fuertes y áreas de mejora
39 de 50
En este apartado se resumen los principales resultados y conclusiones de la evaluación.

Su objetivo es ayudar a las familias a obtener rápidamente una visión global de los
aspectos más destacados.
4.1. Conclusión general
Los resultados obtenidos por EJEMPLO son similares a los de la mayoría de las personas
de su edad en varias de las pruebas aplicadas.
No obstante, también se han identificado algunos aspectos en los que EJEMPLO parece
destacar positivamente en comparación con sus compañeros y otros que podrían
requerir más atención o realizar un seguimiento más estrecho para conocer de cerca sus
progresos. Ambos aspectos, los puntos fuertes en los que destaca EJEMPLO y las áreas
en las que podría mejorar, se comentan brevemente en los siguientes apartados.
Sería recomendable recabar más información sobre estos aspectos con el objetivo de
valorar qué actividades, refuerzos o intervenciones podrían ayudar a EJEMPLO a mejorar
en las áreas identificadas (en el caso de que se considere oportuno) o a potenciar aún
más sus puntos fuertes.
Recuerde que las conclusiones anteriores se basan solo en los aspectos que se han
incluido en esta evaluación y que hay otros muchos aspectos en los que seguramente
EJEMPLO destaca y también otros que le cuestan más. Por este motivo, siempre hay que
integrar estas observaciones en el marco del funcionamiento general de EJEMPLO en
diferentes ámbitos (emocional, relacional, familiar, escolar…) y así poder determinar
cómo ayudarle en los aspectos que pudiese necesitar.
4.2. Puntos fuertes
40 de 50
4.2.1. Aptitudes
- Muestra una buena aptitud mecánica, lo que le permite prever con antelación las
cuestiones relacionadas con el equilibrio y el movimiento de los cuerpos en el espacio.
4.2.2. Competencia social

- Respeta las normas sociales y las reglas de convivencia, cuida de las cosas comunes y
suele aceptar la autoridad de otras personas. En general, trata de no molestar a los
demás y suele aceptar bien las decisiones de los grupos en los que se mueve, cuando son
tomadas de forma democrática.
- Escucha y trata de aprender de sus compañeros y compañeras. Se alegra con el éxito
de los demás y aprecia a la mayor parte de la gente ya que es sensible a los problemas de
los demás y es capaz de ponerse en el lugar de otros. En general es tolerante con formas
de ser u opiniones distintas a las suyas.
- Generalmente muestra disposición a ayudar a los demás, presta sus cosas a otros,
interrumpe su trabajo si alguien demanda su ayuda y se presta a participar en los
trabajos comunes, incluso los que tienen carácter voluntario.
- Le gusta sugerir ideas para conseguir los objetivos del grupo, sabe organizar y dirigir
actividades y tiene facilidad para aunar el grupo en torno a objetivos comunes. Es
entusiasta y probablemente goza de bastante popularidad.
- Controla sus impulsos y emociones. Es emocionalmente estable y tiene en general
reacciones previsibles. Suele reflexionar antes de actuar y muestra cautela en sus
decisiones. Es responsable y constante en sus trabajos. Se esfuerza por terminar las
tareas que empieza. A veces puede actuar con cierta frialdad en sus relaciones
personales y mantener cierto rencor por las ofensas que recibe.
- Tiene una mente abierta y es flexible en las discusiones. Muestra imaginación para
encontrar soluciones y para adaptarse a los cambios. Es tolerante y acepta que sus
opiniones sean discutidas. Le agrada la improvisación, la espontaneidad y la naturalidad.
- Muestra bastante facilidad para observar y analizar las situaciones sociales y recordar
su información más relevante. Es capaz de analizar con objetividad las situaciones que ha
presenciado y distinguir lo más importante de lo accesorio. Recuerda con precisión lo
que ha observado, aunque pase bastante tiempo.
- Cuando surgen problemas sociales tiene facilidad para generar alternativas o
soluciones diferentes. Es flexible y cuenta con numerosos recursos para enfrentarse a
41 de 50
los problemas. Prefiere buscar las soluciones a que se las den pensadas. Muestra
iniciativa y originalidad. Le gustan los cambios y lo novedoso.
- Muestra una elevada facilidad para anticipar, prever y evaluar las consecuencias que
acarreará una determinada acción. Mide las consecuencias de sus actos y se siente
responsable de sus acciones.
- La habilidad para elegir los medios adecuados a los fines que se persiguen en el
comportamiento social es satisfactoria. Es capaz de planificar los pasos a dar, prever los
obstáculos y actuar en el momento oportuno. Suele aprovechar la experiencia de éxitos
o errores anteriores y calcular los tiempos antes de actuar.
4.3. Áreas de mejora identificadas
4.3.1. Competencia social

- Sus percepciones y expectativas sobre las relaciones sociales son algo negativas. Se
muestra algo pesimista sobre sus posibilidades sociales y, como consecuencia, puede
reaccionar con suspicacia, recelo o desconfianza, lo que puede dificultar sus relaciones
con los demás.
- La percepción que manifiesta sobre el ejercicio de la autoridad en su hogar está por
debajo de lo expresado por sus compañeros y compañeras. Considera que las decisiones
comunes se toman solo por los padres y madres, que no se siente cómodo para expresar
sus sentimientos y que con cierta frecuencia no se siente escuchado ni aceptado su
modo de pensar.
- Además, también manifiesta una opinión poco positiva sobre el clima afectivo existente
en su hogar. Considera que se le regaña y castiga con frecuencia, por lo que a veces el
ambiente puede ser hostil.
4.4. Otros aspectos destacables
42 de 50
4.4.1. Personalidad
- EJEMPLO presenta un nivel elevado de responsabilidad y de conciencia. Es probable
que trabaje con atención, esmero y constancia.
- EJEMPLO destaca sobre la mayor parte de los chicos y chicas de su edad por presentar
niveles muy elevados de apertura a la novedad, a la cultura y a la originalidad.
Generalmente destacará por su nivel de creatividad, su idealismo y su capacidad de
imaginación.
- Un rasgo característico de la personalidad de EJEMPLO es su destacado nivel de
sociabilidad, extraversión y dinamismo. Normalmente tenderá a ser sociable, activo,
hablador, con iniciativa, cálido, afectuoso y entusiasta.
- Destaca por ser muy altruista y compasivo. Suele interesarse sinceramente por las
necesidades de otras personas y su comportamiento con los demás es generalmente
muy generoso y cordial.
- Su nivel de inestabilidad emocional es bastante bajo y tiende a mostrarse tranquilo,
sereno y estable.
4.4.2. Orientación vocacional

En este apartado se tratan con más detalle los campos profesionales por los que
EJEMPLO ha mostrado un interés notable. Como se muestra en el perfil de resultados,
cada campo profesional se compone de actividades y profesiones. Las actividades se
refieren al tipo de tareas que se suelen llevar a cabo dentro de cada campo profesional,
mientras que las profesiones no son más que el nombre por el que se conoce a las
personas que realizan dichas actividades.
En este caso, EJEMPLO ha mostrado una preferencia destacada por:
Campo Fuerzas armadas / seguridad / protección. Este campo incluye las
actividades relacionadas con la seguridad, la vigilancia y la custodia de personas,
bienes, objetos, datos o información, evitando hechos delictivos e infracciones, así
como con el rescate en situaciones límite o de emergencia. Algunas profesiones
típicas serían las de policía, vigilante jurado, oficial de carrera del Ejército, bombero,
especialista del Ejército o técnico en salvamento acuático.
Además, EJEMPLO también ha mostrado un interés muy elevado o elevado, aunque
menor, por otros campos profesionales. Estos campos son los siguientes:
Interés elevado
43 de 50
Campo científico-social / humanidades. Ejemplo de posibles profesiones: historiador,

especialista en arte (pintura, arquitectura, escultura, etc.), sociólogo, filósofo, teólogo,
trabajador social, arqueólogo o antropólogo.
44 de 50
5. Resumen gráfico de la evaluación
45 de 50
Este apartado proporciona un resumen gráfico de la evaluación. Incluye, agrupados,

todos los perfiles de resultados de las pruebas aplicadas. De esta manera podrá
inspeccionar rápidamente sus resultados en todas las áreas evaluadas.
Aptitudes
Atención y percepción
Personalidad
46 de 50
Competencia social
47 de 50
Hábitos de estudio
48 de 50
Orientación vocacional
49 de 50
50 de 50

eBEO Ejemplo Del Informe de 3ro Basico

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

eBEO Ejemplo Del Informe de 3ro Basico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Informe para la

Nombre Pablo Esteban Alvarez Haase

CONTENIDO DEL INFORME

3.4.1.1.1. Aspectos positivos más destacables en las ACTITUDES sociales 22

1.1. ¿Cómo usar este informe?

En este informe se recogen los resultados de la evaluación psicopedagógica que se ha

1.2. ¿Por qué se hace esta evaluación?

El presente informe recoge los resultados de la evaluación psicopedagógica de

al alumnado del centro.

1.3. ¿Qué áreas se han evaluado?

acerquen a sus vocaciones y capacidades.

1.4. Precauciones y recomendaciones generales

La evaluación ha consistido en un conjunto de pruebas (test y cuestionarios) que

2. ¿Cómo interpretar los resultados de este informe?

2.1. ¿Qué puntuaciones se utilizan en este informe?

2.2. ¿Cómo se interpretan los niveles descriptivos?

El sistema de niveles descriptivos proporciona una forma rápida de interpretar las

En los siguientes apartados se muestran los resultados de EJEMPLO en la evaluación.

3.1.1. Comentarios sobre los resultados

Perfil de resultados de la prueba de aptitudes

3.1.1.1. Aptitud verbal

3.1.1.2. Aptitud espacial

3.1.1.3. Razonamiento abstracto

Los datos indican que presenta un nivel de razonamiento normal, aunque se ha

3.1.1.4. Aptitud numérica

3.1.1.5. Aptitud mecánica

EJEMPLO ha demostrado un rendimiento destacado a la hora de comprender las leyes

de los objetos, la resistencia de los materiales y el equilibrio de los cuerpos.

El nivel de conocimiento de las reglas ortográficas de EJEMPLO es medio-alto, ya que su

Comentarios adicionales del equipo de orientación

No hay comentarios adicionales.

3.2. Atención y percepción

La evaluación de la capacidad para percibir y observar con atención es una de las

3.2.1. Comentarios sobre los resultados

Perfil de resultados de la prueba de atención y concentración

3.2.1.1. Atención y concentración

Comentarios adicionales del equipo de orientación

No hay comentarios adicionales.

La evaluación de la personalidad permite describir las tendencias generales de

3.3.1. Comentarios sobre los resultados

Perfil de resultados en el cuestionario de personalidad

3.3.1.1. Conciencia y responsabilidad

El nivel de conciencia o responsabilidad de EJEMPLO es elevado en comparación con sus

3.3.1.2. Apertura a las nuevas experiencias

3.3.1.3. Extraversión y sociabilidad

Un rasgo característico de la personalidad de EJEMPLO es su destacado nivel de

3.3.1.5. Inestabilidad emocional

El nivel de inestabilidad emocional de EJEMPLO es bastante bajo, es decir, inferior al de

Comentarios adicionales del equipo de orientación

No hay comentarios adicionales.

3.4. Competencia social

potenciar sus fortalezas y mejorar sus debilidades.

3.4.1. Comentarios sobre los resultados

3.4.1.1. Actitudes sociales

Perfil de resultados en la prueba de actitudes sociales

3.4.1.1.1. Aspectos positivos más destacables en las ACTITUDES sociales

3.4.1.1.2. ACTITUDES sociales en las que obtiene valores medios o normales

3.4.1.2. Estrategias sociales

Perfil de resultados en la prueba de estrategias sociales

3.4.1.2.1. Aspectos positivos más destacables en las ESTRATEGIAS sociales

precisión lo que ha observado, aunque pase bastante tiempo.

3.4.1.2.2. Aspectos que sería necesario mejorar en las ESTRATEGIAS sociales