Número 17 O

Editorial Pág. 1
Del efecto abuela al efecto suegra: la ZDP como
Septiembre de 2007 AÑO 2 producción de posibilidad. Por Ricardo Baquero
IRA
Pág. 2 La alfabetización inicial desde una
perspectiva vygotskiana. Por Beatriz Diuk y Ana
M

US María Borzone Pág. 4 Algunas hipótesis para

pensar la enseñanza de la matemática en la
escuela a partir de la teoría de Vigotsky. Por
María Cecilia Papini Pág. 6 La filatelia en la
escuela Pág. 8 Entrevista a José Antonio
Castorina Pág.10

Publicación de distribución gratuita para las 22.200 escuelas primarias/EGB 1 y 2 de

Argentina e instituciones educativas y académicas. Permitida su reproducción
citando la fuente.

12(ntes), papel

y tinta para el

día a día en la

escuela.

Vigotsky: aportes

para pensar

la enseñanza
En esta edición de 12(ntes), papel y tinta para el día a día
en la escuela inauguramos una serie de números que, cada
tanto, dedicaremos no a un tema en especial, sino a algunos
de los pensadores que más han influenciado en la educación. Se
trata de personalidades de distintas disciplinas que han dejado
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huella y que queremos acercar,

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fundamentalmente a aquellos
que no conocen sino de manera
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aproximada su pensamiento. Es
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obvio que no podremos
referirnos a ellos extensamente.
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Nues tro objetivo es hacer una

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breve introducción a algunas de
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a sus formulaciones, sobre todo a
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m aquellas que más han impactado
en las maneras de enseñar. En prácticas. Son elaboraciones lógicos y no en teorías de aplicación que se abren de
todos los casos haremos abstractas que tratan de pedagógicas o didácticas. modo de alimentar un debate
referencia a una experiencia describir, explicar y/o predecir loDistintas teorías han dejado su sobre dichas formu laciones, las
concreta de aplicación de que sucede en la realidad. O impronta en la escuela, pero su que deberán someterse al
algunos de sus postu lados en la mejor dicho, en una clase de impacto ha sido muy desigual. implacable escrutinio del trabajo
tarea cotidiana del aula. Y les aspectos que parecen repetirse En muchos casos se trató de cotidiano y las
acercaremos referencias en distintas situaciones reales. Si meras “modas” pasajeras. En conceptualizaciones que han
bibliográficas para profundizar digo desde y hacia es porque las otros casos han influido efectuado otros investigadores y
en su pensamiento. Esta es la teorías no se forjan sólo a partir fuertemente en el discurso teóricos.
oportunidad de Lev Vigotsky, de los datos, ni tampoco son pedagógico pero muy poco en
notable psicólogo ruso que dejó elucubraciones alejadas de lo que las prácticas. En otros, las
una obra importantísima en los pretenden des teorías impuestas han intentado
pocos años que vivió. Tendrán cribir, explicar o predecir. borrar de un plumazo con prác
oportunidad de conocerlo más a Respecto de lo primero, porque ticas establecidas sin derivarse de
partir de las notas que toda proposición que una teoría ellas otras que las reemplacen.
presentamos en esta publicación, hace sobre la realidad agrega un Finalmente, ha habido también
a través de quienes manejan en plus de información que no influencias muy positivas. Yo
profundidad su obra. proviene exhaustivamente de los creo que las teorías sirven para
Lo que me permito en estas datos re cogidos, siempre hay interpelar nuestro trabajo, para
pocas líneas es reflexionar acerca algo más, algo que aporta la someterlo a discusión. Pero así
del sentido, pero también las creatividad del como la medicina se toma
limitaciones que tiene para mucho tiempo antes de que los
nosotros inaugurar este tipo de resultados de una investigación
presentaciones. Me referiré a dos tengan repercusión concreta en
pre venciones que debemos una práctica médica, así
asumir: una tiene que ver con el debemos cui darnos de
papel de las teorías y su impacto que formula la teoría. Respecto tomarnos el tiempo necesario
en las prácticas áulicas; y otra de lo segundo, porque es obvio para discutir, chequear, probar y
con el papel que cumplen las que toda teoría (al menos de las evaluar, antes de que nuevas
ciencias no pedagógicas en la ciencias no especulativas) debe formulaciones teóricas
educación, fundamentalmente la contrastarse con los datos que se promuevan cambios en nuestra
psicología. Ambas cuestiones obtienen de la realidad. Tambiénmanera de enseñar. Por otra
merecerían un análisis detallado es dable decir que una teoría es parte considero que los
y minucioso, pero aquí sólo un conjunto articulado, docentes no deben asumir
pretendo, en función de las sistemático y coherente de necesariamente el papel de
limitaciones de espacio y de mis proposiciones científicas, por lo investigadores (aunque pueden
propias limita que las teorías son fruto de serlo, obviamente), ni menos
ciones, referir a algunos cuidados largos años de investigación y aún ser psicólogos para poder
que considero debemos tener producción, por lo general enseñar bien. Es por ello que
cuando articulamos teorías con encaradas por equipos de ponemos a disposición de Gustavo Gotbeter
prácticas en la escuela así como científicos. En relación a la ustedes este número dedicado a
cuando miramos lo que pasa en segunda cuestión, sabemos que Vigotsky, con referencias
el aula a partir de la visión de la la psicología ha influenciado teóricas, el modo en que
psicología. mucho en la educación, al punto algunos profesionales han
Para la primera cuestión, valga de que muchas prácticas interpelado sus prácticas
decir al menos que las teorías se pedagógicas terminaron docentes a partir de sus
construyen desde y hacia las basándose en postulados psico formulaciones y las posibilidades

Del «Efecto Abuela» Al

«Efecto Suegra»: La Zdp
Profesor Titular Regular de la Universidad Nacional de Quilmes y la Universidad de Buenos
Aires. Autor de: Vigotsky y el aprendizaje escolar (Aique, 1998) y Dialéctica y psicología del
desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky (en coautoría con José A. Castorina, Amorrortu
Eds, 2006)

Como Producción De Posibilidad Por

Ricardo Baquero
 siempre sus nietos son particularmente brillantes. Eso de desarrollo, en el futuro, constituirá su nivel real, en
es lo que denominaba con ternura “efecto abuela”. virtud de su implicancia en la actividad colaborativa y
Debiéramos reparar en lo sugestivo de esta imagen, en la medida en que ésta constituya una instancia de
más allá y gra cias, también, a su efecto emocional. “buen aprendizaje” o enseñanza. Un buen aprendi zaje
Quienes estén familiariza dos con la producción de la -aunque parezca circular- es aquel que promueve
psicología del desarrollo encontrarán que no hay nada zonas de desarrollo proximal en el sujeto, lo que
allí de reivindicación romántica de las abuelas sino una implica intervenir sobre los niveles potenciales más que
penetrante aproximación a tesis muy caras acerca de sobre los actuales. Es decir, intervenir procurando
la manera en que se produce el desarrollo humano1. crear diferencias en los niveles de desarrollo real o, si
Tesis que ilus tran también puntos centrales de la se quiere, “desafíos” en términos pedagógicos
perspectiva vigotskiana del desarrollo y, (Vigotsky, 1988).
particularmente, la compleja constelación de sutiles
procesos que se condensan en la noción de Zona de En esta aproximación clásicamente difundida quedan
Desarrollo Proximal. resaltados en los hechos ciertos aspectos de la noción
y tal vez minimizados o no suficientemente ponderados
Esta imagen y estas tesis no portan una novedad otros. Debe contemplarse que, además de ofrecer, por
radical, sino más bien, intentan capturar procesos en tanto, un criterio de distinción entre lo que podemos
cierta forma conocidos pero limitados en su análisis por denominar un desempeño “autónomo” vs. un desem
las que podríamos entender como perspectivas peño “asistido”, en verdad, la categoría, de modo más
exageradamente centradas en el individuo o que se profundo, apunta a erigirse, según el propio Vigotsky
esmeran, vanamente, en producir explicaciones sobre como una ley del de sarrollo ontogenético. Una ley que
el desarrollo escindiendo individuo y situación, focaliza, particularmente, en la explicación del
componentes natu rales y culturales de los procesos, desarrollo cultural tal como lo concebía Vigotsky. Es
instancias externas e internas. Nuestros modelos más decir, aquel desarrollo que –habida cuenta de los
sutiles sobre el desarrollo -entre los que se encuentran procesos de desarrollo de tipo “natural”- produce, al
sin duda los de Piaget y Vigotsky - se han esmerado, calor de las prácticas culturales, formas de regulación
por el contrario, en rastrear la compleja interrelación psicológica específicamente hu manas. Esto, por tanto,
entre estos aspectos. La adquisición del habla, por involucra a las prácticas de enseñanza de tipo escolar,
ejemplo, ilustra sobrada mente sobre la presencia del pero sin duda las excede abarcando los procesos de
“efecto abuela” –en la medida en que hacemos crianza e incluso los de despliegue de cualquier
partícipes a nuestros cachorros de las situaciones de actividad cultural, como el trabajo, en la medida en que
habla desde un inicio, aún a sabiendas de que no produzcan desarrollo. Como se sabe y es interesante
hablan- y nos impide escindir los procesos de no olvidar, el juego era considerado por Vigotsky un
adquisición “individual” de la misma actividad privilegiado productor de Zonas de desarrollo próximo
intersubjetiva, así como reducir a requisitos naturales o con mayor profundidad e impacto, incluso, que los
culturales su despliegue. Como señala Agamben es el procesos de enseñanza escolar.
del lenguaje un problema que excede todos nuestros
desvelos por clasificar dicotómicamente el mundo. En términos generales podemos describir los usos más
frecuentes de que ha sido objeto la noción de ZDP en
el campo psicoedu cativo clasificándolos según sus
Director editorial Una zona que es al menos énfasis relativos. De tal modo podemos encontrar usos
Gustavo Gotbeter de la categoría como:
tres
Jefa de redacción 1) una suerte de atributo de los sujetos,
Flavia Caldani Probablemente la noción de Zona de desarrollo 2) una descripción de tipos de interacción susceptibles
CoLABORADORA proximal ha sido, dentro de la perspectiva vigotskiana, de producir aprendizaje,
Viviana Castellanos la más difundida en el medio psicoeducativo y, 3) la descripción de formas de participación en
Asistente de producción Fabio Passoni probablemente, la que ha sufrido interpretacio nes más experiencias o actividades culturales/educativas que
disímiles. Ha impresionado a muchos como una suerte producen desarrollo.
de sugestiva u ocurrente advertencia sobre los límites
Diseño gráfico editorial DG Gabriel Macarol o sombras de nuestros procedimientos
www.ATOMOBIT.com.ar Es importante advertir las consecuencias diferentes
psicodiagnósticos habituales o, en otros casos, como que pueden obtenerse a partir de estos énfasis
Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
un llamado a recuperar la cuestionada legitimidad de la diversos. En el primer caso, la producción
Registro de la propiedad intelectual: Exp. Nº 566123. Dirección
acción de enseñanza como efecto, por ejemplo, de psicoeducativa ha estado dirigida privilegiadamente a
Nacional del Derecho de Autor.
ciertas versiones en uso –o ya en desuso- acerca de refinar los procedimientos diagnósticos clásicos y a
Tirada: 23.200 ejemplares.
las consecuencias que portarían los modelos de corte evaluar de forma dinámica el impacto de diferentes
piagetiano en educación. En otras ocasiones, los estrategias clínicas o educativas. Esta perspectiva ha
12(ntes), papel y tinta
análisis que hacen pie en cierto cambio de paradigma tenido, sin duda, logros impor tantes y prácticos en
para el día a día en la escuela. Vidt 2198 4° piso J.
que acarrearían las tesis vigotskianas encuentran en la campos como la clínica, la educación es pecial y la
CP: C1425DJL
categoría la ilustración de problemas cruciales de la estimulación temprana, pero, desigual desarrollo en la
Tel. (011)4824.0662
agenda de la psicología del desarrollo y educacional comprensión más profunda de las consecuencias de
(011)6698.1966
actual. Algo así como cierta clave para descifrar el los enfoques socioculturales para el abordaje de los
info@12ntes.com
misterioso efecto de las abuelas. procesos de desarrollo y educativos.
www.12ntes.com

En tal sentido, propondremos analizar algunas de las

A Angel Rivière, que ya es abuelo
y seguramente lo sepa.
De abuelas y zonas
El entrañable Angel Rivière recordaba con insistencia
una premisa olvidada en nuestras sistemáticas
sospechas sobre la educabilidad de los sujetos: el
desarrollo humano se produce por interactuar con
sujetos que nos atribuyan más capacidades que las
que po seemos en el aquí y ahora. Privilegiadamente
ese es un atributo de las abuelas, para quienes
del paradigma de la “ayuda ajustada”- sean las más ilustrativas
de esta perspectiva.
Las perspectivas 2 y 3, por el contrario, describen los
consecuen cias que porta la presencia de lecturas o
usos más frecuentes y penetrantes en la reflexión
interpretaciones diversas a la luz de su uso en el
sobre la cuestión de la enseñanza y las relaciones
análisis de las prácticas educativas y, en particular, al
entre desarrollo y prácticas educativas. La perspectiva
calor de nuestras discusiones sobre la naturaleza y
segunda, como se dijo, atiende principalmente, al
“crisis” de lo escolar. efecto que producen los diversos formatos de
interacción social/ educativa sobre los aprendizajes de
Como se sabe, la definición clásica y más difundida de los sujetos. A la preocupación sobre las interacciones
ZDP se encuentra en un trabajo de Vigotsky en donde sujeto-objeto y a la comprensión profunda de los
la plantea como “la distancia entre el nivel real de mecanismos de construcción subjetiva y las
desarrollo, determinado por la propiedades complejas de los objetos de conocimiento,
capacidad de resolver independientemente un se suma aquí una re flexión sobre los tipos de
problema, y el nivel de desarrollo potencial, interacción social/educativa (por ejemplo las relaciones
determinado a través de la resolución de un problema docente-alumnos, entre pares, con otros sujetos fuera
bajo la guía de un adulto o en colaboración de un de la escuela) y su impacto relativo sobre la producción
compañero más capaz” (cf. Vigotsky, 1988:133). de aprendizajes. Seguramente las versiones tipo
Según se desprende de la afirmación de Vigotsky, lo andamiaje – o las
que en un momento dado constituye un nivel potencial
Podríamos inscribir en esta segunda perspectiva nuestras
preocu paciones habituales por la obtención de aprendizajes prácticas culturales por procesos de
significati vos, atendiendo, fundamentalmente, a su sujetos según sus promedios de edad, en todas las áreas de
significatividad lógica y psicológica. Esto es, al carácter cono cimiento a la vez y en grupos que deberán realizar en
asimilable de un contenido dado en virtud de su coherencia o líneas gene rales las mismas actividades al mismo
inteligibilidad, pero, especialmente por su posibilidad de ser tiempo...Prácticas escolares que expresa o tácitamente ante la
significado por el sujeto que aprende en virtud de su nivel de inmensa cantidad de niños que no cumplen con las expectativas
desarrollo actual, sus estructuras o sus saberes previos. El de ritmo normalizado, sospechan sistemáticamente de sus
problema de la significatividad social de los aprendizajes, a capacidades o de los supuestos déficits que portan sus familias,
nuestro juicio, abre una puerta a la reflexión sobre la naturaleza sus culturas de origen, etc.
de la propia experiencia escolar, más cercana a la tercera
perspectiva sobre la ZDP. Es por ello que, bromeando, pero sin nada de alegría, solemos
decir que la escuela en vez de aquella tierna imagen del “efecto
En esta tercera perspectiva, se concibe que debiera tomarse abuela”, que nos atribuye mayores capacidades que las que
seria mente la necesidad de contemplar de un modo no tenemos y nos abre un mundo de posibilidades y confianza,
escindido a las relaciones entre sujeto y situación, entre sujeto y produce una suerte de “efecto suegra”, una desconfiada
contexto. En tal sentido, el aprendizaje y el desarrollo debieran sospecha sistemática sobre nuestras capacidades y promesas.
entenderse como variaciones de las formas de participación de Simplemente no es justo y esa es una deuda inmensa con
los sujetos en las acti vidades culturales. Esto es, participar nuestros niños y jóvenes.
–siguiendo a Rogoff- es tanto “tomar parte” como,
fundamentalmente, “ser parte”. En sentido estricto puede
afirmarse que el desarrollo consiste, entonces, en variaciones Referencias bibliográficas
que se producen en las formas en que los sujetos com prenden Baquero, R. (2006) ”Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos
y participan –son parte- en las situaciones educativas. Si bien problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en
los efectos de esta participación pueden ser constatados en los Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA.
sujetos a título individual, es falaz atribuir a los propios sujetos Cazden, C. (2002) “Desempeño antes que competencia: auxilio al discurso
las causas suficientes de su aprendizaje o desarrollo. Del mismo infantil en la zona de desarrollo próximo” en M. Cole, Y. Engestrom y O.
modo, y esto es crucial a la hora de juzgar la “educabilidad” de Vazquez (eds) Mente, cultura y actividad. Escritos fundamentales sobre
los sujetos, cuando el aprendizaje no se produce es falaz reducir cognición humana comparada, México: Oxford University Press. Rogoff, B.
su explicación, como solemos hacer con frecuencia, a atributos (1997) “Los tres planos de la actividad socio-cultural: apropiación participativa,
o capacidades del sujeto, evaluadas en abstracto o de modo des participación guiada y aprendizaje” en Wertsch, J. ; del Río, P. y Alvarez, A.
contextualizado. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid:
Fundación Infancia y Aprendizaje Vigotsky L (1988). El desarrollo de los
En esta tercera perspectiva se centran, a nuestro juicio, los procesos psicológicos superiores, México: Crítica Grijalbo.
traba jos más sutiles e interesantes de los enfoques
socioculturales que han extraído consecuencias profundas de 1) Por citar un ejemplo, Courtney Cazden, en un clásico trabajo, había indicado la
las tesis vigotskianas y sus propias tensiones. Como se aparente paradoja de que en verdad el desempeño va por delante de las
advierte, el problema se desplaza de la ZDP como atributo competencias de un sujeto en la medida, claro está, que los sujetos estén
subjetivo, pero también de la idea de un individuo “auxiliado” por implicados en una actividad colaborativa como ocurre en la crianza o en la
interacciones eficaces, como podría llegar a inducir la segunda adquisición del habla. (cf. Cazden, 2002)
perspectiva. Cobra relieve la figura de un sujeto constituido en
produzca sentidos apropiables.
programas en DVD
Los análisis de las complejas condiciones
del cotidiano actual de nuestras aulas
indican que es muy difícil recortar los
problemas de ineficacia de las estrategias Ahora puede solicitar las copias de
de enseñanza de la cuestión, tam bién todas las emisio nes de 12(ntes),
crítica, de los sentidos que produce o no un progra
en los sujetos –tanto alumnos como
apropiación recíproca entre sujeto y ma de TV para el día a día en la
docentes- la experiencia escolar. Es hora,
cultura. Claro está, si bien recíproco este por ejem plo, de que revisemos el formato escuela que sean de su interés, en
proceso no es simétrico y la indefensión escolar graduado y simultáneo. Formato formato DVD.
del cacho rro humano, o la de los sujetos que espera producir un rendimiento Consulte el listado de temas en
en posiciones vulnerables, deja al homogéneo de los nuestra página web (dentro de
descubierto el carácter inevitablemente
Programas Anteriores) y haga su
político de toda experien cia educativa, en Recuerde que puede pedido o solicite
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bajar la versión información por mail.

Las abuelas, justamente, dan barajas al

en pdf de
niño en juegos como el del habla,
implicándolos plenamente, desde un inicio, www.12ntes.com
en la expe riencia de compartir el mundo,
comunicar emociones o, simple y
info@12ntes.com
crucialmente, jugar. Los niños tomarán
parte diversa de ese juego de acuerdo a
las situaciones y a las formas cambiantes
de com prensión que desplegarán a 12(ntes), papel y tinta
propósito de compartir plenamente esas
experiencias. Se muestran mundos
para el día a día en la
posibles, como señalara Egan, más
atentos a las posibilidades que se
escuela
despliegan que a la medición de
capacidades actuales que marcarían un
límite. Al fin, se crean mundos posibles y
con sentidos apropiables.
de nuestra
La tercera perspectiva, como se dijo, invita página web:
a pensar que la vida escolar es ella misma
una práctica social muy particular y que www.12ntes.com
obliga a ubicar el tema de la
significatividad –incluida la social en las Nuevo servicio de
coordenadas que marca la propia
experiencia escolar y la necesidad de que
12(ntes): copia de