UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Programa De Formación Continua

Sede: Santa Bárbara

Actividad No. 4
Indicaciones: Fecha: 03-10-2020
 Lea detenidamente los puntos de lección y las notas importantes y responda a cada una de
las siguientes interrogantes

Unidad No. 8: Longitud

1.- En la enseñanza de la longitud, ¿Porque es importante dar importancia a la
estimación?
R.- Lo importante es que cada maestro o maestra esté consciente de dar siempre a los
niños y a las niñas la oportunidad de utilizar y practicar lo aprendido, en cualquier
situación de la vida escolar para que ellos desarrollen su dominio.
Es importante para escoger los instrumentos y usar las unidades adecuadamente, se
necesita la habilidad de estimar la longitud.
También, en una situación de la vida cotidiana donde no se encuentran instrumentos, es
indispensable la habilidad de la estimación basada en la buena percepción desarrollada.

2.- ¿Cuál es el sistema de referencia estándar utilizados en las mediciones?

R.- las unidades locales (convencionales), las unidades del sistema inglés (americano) y
las unidades del sistema métrico decimal.

3.- ¿De qué forma se orienta la longitud?

R.- En este grado, se orienta la longitud con las unidades del sistema inglés mediante la
actividad de la medición para que los niños y las niñas se familiaricen con ellas y conozcan las
relaciones entre sus unidades. Se explica muy brevemente, la relación entre las unidades del
sistema métrico decimal y las del sistema inglés para que no se confundan ni sientan dificultad
al convertirlas a otras unidades de medida.

4.- ¿Que son las unidades de uso local(convencionales) y cuál es el origen? De

ejemplos
R.- Son las más difundidas y utilizadas en Honduras, y en general, en toda la región
centroamericana. Su origen es el resultado de medidas que empezaron siendo
corporales, por la transmisión de otras culturas (España y México), o por estar
relacionadas con alguna actividad de trabajo o con la forma de transportar o
comercializar un producto. Las unidades tradicionales de Honduras, son las que se
usan actualmente por convención, encontramos, por ejemplo, entre las de longitud:
el dedo, la pulgada, la cuarta, el pie, el paso, la vara, la milla y la legua; entre las de
capacidad: la botella, la arroba y la carga; entre las de peso: la onza, la libra, la
medida,
la arroba, la caja, el quintal y la tonelada. (Note que el nombre de la arroba aparece
en dos tipos de magnitud). Algunas de estas unidades corresponden con las
inicialmente introducidas por los españoles durante la época de la colonia o por
influencias británicas y mexicanas, pero que sus equivalencias métricas han variado
de forma considerable y no se recomienda convertirlas pues aparecen
contradicciones.

5.- ¿Cuál es el cuidado que debemos tener con el uso de las unidades locales?
R.- Hay que tener cuidado con el uso de estas unidades de medida pues, a excepción
de las que tienen su equivalencia con las del sistema inglés, como el pie, la pulgada,
el galón o la libra, no todas tienen fijadas sus definiciones o relaciones de
equivalencia con las unidades métricas.

6.- ¿Cuál es la base de numeración de las unidades del sistema

métrico?
R.- La base de numeración es la decimal o base 10. Sólo tiene una unidad de longitud
(el metro, medida griega antigua), que también sirve de referencia para las medidas
de área, de capacidad y de peso (inicialmente no se distinguía de la masa). Las
unidades para tamaños distintos se forman con prefijos latinos o griegos cuyos
valores son múltiplos y submúltiplos del metro.

7.- ¿Cuál es la versión moderna del Sistema Métrico Decimal?

R.- Es el Sistema Internacional de Unidades (SI), que consiste de una mayor cantidad
de unidades con más precisión y que se ha convertido en la base fundamental de las
medidas científicas en todo el mundo. Este sistema se usa también para el comercio
diario virtualmente en todos los países del mundo excepto en los Estados Unidos
(pero que ha empezado a promover su uso).

8.- ¿Qué es el Sistema Inglés (Americano y Británico)?

R.- El sistema inglés americano es el de Estados Unidos, la versión británica es del Reino Unido
de Gran Bretaña. Para Estados Unidos, ha sido importante tener un sistema uniforme de pesos
y medidas. Y aunque su moneda utiliza el concepto decimal, ha retenido y cultivado las
costumbres y herramientas de su herencia británica (así como las medidas de longitud y masa,
cuyo origen es el mismo que el de las españolas, pero con su variación regional, por ejemplo:
en Gran Bretaña, la vara tomó el nombre de yarda, con su propio valor).
9.- Elabore la tabla de los Múltiplos en el sistema métrico decimal
R.-

10.- Elabore la tabla de los Submúltiplos en el sistema métrico decimal

R.-

11.- Elabore la tabla de las Unidades de longitud del sistema inglés

(americano)
R.-

12.- Elabore la tabla de los sistemas de medida británico y americano

R.-

Unidad No. 9: Sólidos Geométricos

1.- ¿En qué debemos profundizar en la Lección No. 1: “Conozcamos los elementos de prisma
y pirámides”?
R.- En este grado, se profundiza la comprensión sobre cada elemento mediante la
comparación de la diferencia entre prismas y pirámides rectos.
 2.- ¿De qué forma debe ser el contenido de las relaciones de perpendicularidad y
paralelismo entre las caras y las aristas?
R.- En este grado, se aprenderán los puntos de lección relaciones de perpendicularidad y
paralelismo entre las caras y las aristas. Este contenido tiende a ser abstracto o conceptual
y pensando en el nivel del desarrollo mental de los niños y las niñas se realizan actividades
para que ellos lo razonen y descubran por sí mismos al manipular y tocar los objetos
concretos.

3.- ¿De qué forma se introduce la construcción de los patrones de los prismas?
R.- Se hacen de manera más avanzada, donde los mismos niños construyen los patrones
aplicando lo aprendido sobre la forma de construir los triángulos y los Cuadriláteros.

Unidad No. 10: Capacidad

1.- ¿De que forma se introduce la Lección No. 1: “Comparemos la
capacidad”?
R. para iniciar se introduce esta lección con varias actividades concretas y directas para
que los niños y las niñas capten el concepto de la capacidad a través de ordenar y
experimentar con las expresiones cotidianas, por ejemplo:
«cabe más que...», «cabe menos que...»,
«cabe igual que...», etc.
Es importante seguir las mismas etapas que los otros contenidos de la cantidad de una
magnitud para el desarrollo del aprendizaje, las cuales son: comparación directa,
comparación indirecta, comparación con las unidades arbitrarias y comparación con las
unidades oficiales.

2.- ¿De qué forma los niños y niñas captan el concepto de capacidad?
R.- Incluyendo actividades concretas y directas para que los niños y las niñas prevean la
capacidad y dominen la percepción.

3.- Enliste las etapas de comparación de la cantidad

R.- comparación directa, comparación indirecta, comparación con las unidades arbitrarias y
comparación con las unidades oficiales.

4.- ¿De qué forma se trata la medición con las unidades oficiales?
1. Orientar la unidad principal de capacidad
2. Enfocando a la parte que no alcanza a una unidad completa (litro).
3. Se introducen otras unidades que representan las capacidades menores que 1 litro.
5.- ¿Qué es lo más importante para el aprendizaje sobre el área de las cantidades
(las medidas)?
R.- Para el aprendizaje sobre la capacidad (las medidas), es muy importante la
percepción de la misma.
Se incluyen actividades concretas y directas para que los niños y las niñas prevean
la capacidad y dominen la percepción.