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Es conveniente que los alumnos y alumnas comprendan y expliquen cómo está elaborada la
matriz de capacidad de acogida de un territorio para los diversos usos del mismo, a partir de
la Tabla 3.1, elaborada por Gómez Orea (Evaluación del impacto ambiental. Editorial
Agrícola).
El grado de acogida se obtiene a partir de la leyenda de la Tabla 3.1, en la que se señalan
cinco grados, siendo las actividades señaladas en verde las vocacionales, es decir, aquellas
para la que el territorio es más apto como, por ejemplo, la conservación de las zonas
territoriales en la que existan ecosistemas íntegros (bosques climáticos, zonas húmedas,
etc.).
El verde claro correspondería aquellas actividades que no causen impacto ambiental alguno,
por ejemplo, en el caso de los ecosistemas íntegros, las actividades científico-culturales
podrían ser aceptadas sin limitación alguna.
En amarillo, aquellas que necesiten una autorización y un control que permita su puesta en
práctica. Por ejemplo, la caza en un bosque protegido, es posible en periodos en los que se
abra la veda y se fijarán unas medidas de control que habrá que respetar.
En color naranja, están aquellas actividades que necesitan pasar por una EIA previa, lo que
introduce al siguiente apartado.
Y, por último, las indicadas en rojo, estarán las actividades prohibidas por ser incompatibles
en la unidad ambiental de la que se trate. Por ejemplo, en los ecosistemas íntegros, estarán
prohibidas las actividades de recreo con infraestructura (por ejemplo, la instalación de un
camping); el uso forestal, ganadero y agrícola; la instalación de urbanizaciones del tipo que
sea, de industrias e infraestructuras; y el vertido de residuos.
2> Según puedes comprobar en la Tabla 3.1, ¿qué actividades han de ser
sometidas a una EIA en cada una de las unidades ambientales?
Se continúa analizando e interpretando la Tabla 3.1, en la que tendrán que indicar que todas
las actividades realizadas en cada unidad ambiental, señaladas en naranja, requieren una
EIA.
¿Cuál sería el principal problema generado por su uso en cada supuesto?
En cuanto a los problemas del uso, se podrían evitar abordando el problema desde tres
puntos de vista diferentes:
― Respetar el territorio como fuente de recursos naturales, respetando sus tasas de
renovación, marcando unos ritmos de consumo y propiciando el reciclado.
― Analizar el territorio como soporte de actividades para lo que se debe realizar un
exhaustivo análisis de la capacidad de acogida del mismo y, posteriormente, respetarlo,
tanto desde el punto de vista de los ecosistemas, como desde el de los riesgos o los
impactos.
― Respetar la capacidad del aire, agua y suelo para la asimilación de los efluentes:
capacidad dispersante de la atmósfera, capacidad autodepuradora de las aguas, capacidad
de filtrado por parte del suelo.
3> Lee los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) (en el primer punto de esta
unidad) y responde a las cuestiones siguientes, razonando tus respuestas:
Uno de los objetivos de esta actividad es que los alumnos y alumnas apliquen los
conocimientos adquiridos a lo largo del texto, a la interpretación del documento internacional
que figura en las páginas 49 y 50.
En esta actividad, también se puede proponer al alumnado que busque en la hemeroteca
noticias relacionadas con los ODM.
a) Si tuvieras que determinar el título que darías a los ocho ODM en dos o tres
palabras, ¿cuál sería?
Respuesta libre: «Erradicación de la pobreza» o cualquier otro título en esta línea.
b) Teniendo en cuenta que en la actualidad superamos la cifra de 7.000 millones de
habitantes aproximadamente:
• ¿Qué número habría de personas pobres?
En el momento en el que se pusieron en marcha los ODM se propuso que había que
erradicar la pobreza en un 22 %.
Se ha superado el objetivo porque, en el año 2015, el número total de personas pobres era
de 836 millones, menos de la mitad.
«Es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para mantenerse en pie
de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones, que permiten
avanzar en contra de la corriente y superarlas». (E. Chávez y E. Yturralde; 2006).
ODM ODS
1- Erradicar la pobreza extrema y el 1- Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el
hambre mundo.
2- Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y
la mejora de la nutrición y promover la agricultura
sostenible.
2. Lograr la enseñanza primaria 4- Garantizar una educación inclusiva equitativa y de
universal calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos.
3. Promover la igualdad entre los 5- Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a
géneros y la autonomía de la mujer todas las mujeres y niñas.
4. Reducir la mortalidad infantil 3- Garantizar una vida sana y promover el bienestar
para todos en todas las edades.
5. Mejorar la salud materna 3- Garantizar una vida sana y promover el bienestar
para todos en todas las edades.
6. Detener y revertir el avance del 3- Garantizar una vida sana y promover el bienestar
VIH/SIDA, el paludismo y otras para todos en todas las edades.
enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del 6- Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión
medioambiente sostenible y el saneamiento para todos.
7- Garantizar el acceso a una energía asequible, segura,
sostenible y moderna para todos.
8- Promover el crecimiento económico sostenido,
inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el
trabajo decente para todos.
9- Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la
industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la
innovación.
11- Conseguir que las ciudades y los asentamientos
humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y
sostenibles.
12- Garantizar modalidades de consumo y producción
sostenibles.
13- Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio
climático y sus efectos.
14- Conservar y utilizar en forma sostenible los
océanos, los mares y los recursos marinos para el
desarrollo sostenible.
15- Proteger, restablecer y promover el uso sostenible
de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera
sostenible los bosques, luchar contra la desertificación,
detener y revertir la degradación de las tierras, y poner
freno a la pérdida de diversidad biológica.
8. Fomentar una asociación 10- Reducir la desigualdad en y entre países.
mundial para el desarrollo 16- Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el
desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para
todos y crear instituciones eficaces, responsables e
inclusivas a todos los niveles.
17- Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la
alianza mundial para el desarrollo sostenible.
Respecto a este importantísimo punto, resultaría muy interesante incidir más sobre ello, ya
que los ODS constituyen las principales metas en materia de medioambiente para
alcanzarlas en el año 2030. Debido a ello, han de tomar conciencia de la necesidad de poner
los medios para lograrlos. Con esta finalidad, proponemos que se incida aún más en la
lectura compresiva tanto de los informes de los ODM como de los ODS, con el fin de facilitar
su internalización por parte del alumnado, realizando la siguiente actividad:
Agrupa los ODM y los ODS en torno a las cinco esferas de importancia crítica para la
humanidad propuestas por Naciones Unidas: La dignidad de las personas, el planeta, las
alianzas, la prosperidad y la paz. Y saca alguna conclusión.
Se agruparán ambos tipos de objetivos en torno a esas cinco esferas y serán conscientes de
que los ODS son más completos que los ODM, sobre todo en lo referente al planeta, la
justicia y la prosperidad, valorando de esta manera la importancia de los mismos.
Esferas de importancia OMD ODS
1. La dignidad de las personas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4 y 5
2. El planeta 7 6, 12, 13, 14 y 15
3. Las alianzas 8 17
4. La prosperidad 7, 8, 9, 10 y 11
5. La paz 16
6> El ciclo de vida de unos pantalones vaqueros. Comienza con el cultivo del
algodón, para lo que se emplean semillas seleccionadas, pesticidas, fertilizantes
químicos, agua para el riego y grandes cantidades de combustibles fósiles para
mover la maquinaria agrícola. Para la confección se consume electricidad, agua y
colorantes químicos para el teñido, plásticos para los hilos, etc. Luego hay que
transportarlos hasta los lugares de venta. Tras su adquisición, hemos de quitarle
envoltorios, alfileres y etiquetas y, para su mantenimiento, los lavamos y
planchamos. Y cuando ya están muy deteriorados, los tiramos a la basura.
Puede proponerse al alumnado que elabore un video donde se pongan de manifiesto todas
las etapas del ciclo de vida de un objeto.
Se trata de que los alumnos y alumnas sean conscientes de los costes ocultos de un
determinado producto. Para ello, han de valorarlos a lo largo de todo su ciclo de vida por
medio de una matriz.
a) Enumera los impactos ambientales generados en cada una de las fases del ciclo
de vida.
• Fase de obtención de materias primas:
– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles, plaguicidas y herbicidas.
Deterioro del suelo por aplastamiento con maquinaria pesada.
– Agua: contaminación por lixiviados. Sobreexplotación.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.
– Recursos: semillas de algodón seleccionadas genéticamente.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad.
• Producción:
– Residuos: generación de los mismos.
– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles. Deterioro por ocupación del
suelo.
– Agua: contaminación debida a vertidos con tintes o a productos destinados a la
decoloración.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad por ocupación del
suelo.
• Distribución:
– Residuos: generación de los mismos: aceites, materiales y restos de combustibles.
– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Agua: contaminación por lixiviados.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad por ocupación,
contaminación y ruidos.
• Uso:
– Agua: gasto de agua para el lavado.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles en lavado y planchado.
– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.
• Eliminación:
– Residuos: generación de los mismos, como el empaquetado (papel, plástico, alfileres).
– Agua: contaminación de las aguas por vertidos domésticos.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad por ocupación y
deterioro del suelo.
b) Copia en tu cuaderno la matriz de valoración del ciclo de vida (Tabla 3.2) y
valora en cada casilla el grado de impacto de los tejanos, con las siguientes letras:
L = leve, M = moderado, C = considerable y G = grave.
7> Observa la Tabla 3.3 y las Figuras 3.19, 3.21 y 3.22 del río Misisipi.
procesados por la organización Eumesat. Por otro lado, en las imágenes tomadas
por este satélite se incluyen datos correspondientes a Europa y África, que se
beneficiarán de las predicciones del tiempo atmosférico y de otros datos de interés
ambiental, como el grado de contaminación del aire o el avance del desierto en
Senegal.
Se trata de que los alumnos y alumnas repasen y apliquen los conocimientos básicos
adquiridos a lo largo de esta unidad sobre sistemas de teledetección, a un caso práctico
extraído de las noticias de la prensa y que resulta útil y de aplicación práctica de nuestra
materia.
Sería también interesante que el alumnado buscara información sobre el número de satélites
geoestacionarios que orbitan alrededor de la Tierra, y sobre los que no son geoestacionarios.
El dato es realmente sorprendente. Puede ampliarse la actividad proponiendo buscar
imágenes de los mismos.
a) ¿Qué es una órbita geoestacionaria?
Una órbita geoestacionaria consiste en que el movimiento de los satélites está sincronizado
con el de rotación de la Tierra, por lo que parecen inmóviles y siempre observan la misma
zona. Sin embargo, al estar su órbita situada a una gran altitud (unos 36.000 km) las
imágenes tomadas por ellos abarcan áreas muy amplias, pudiéndose apreciar el círculo
correspondiente a la mitad del globo terrestre.
Son muy útiles para la observación de fenómenos globales y proporcionan una gran
resolución temporal.
¿Qué características de la órbita hacen que este satélite pueda ser útil tanto a
Europa como a África?
Resulta útil para toda la mitad del globo terrestre que abarca cada una de sus imágenes:
Europa y África.
b) Explica la diferencia entre la resolución espacial, la resolución espectral y la
resolución temporal, y aplícalo a las características de este satélite en comparación
con los anteriores Meteosat.
― Resolución espacial.
Se refiere al tamaño del píxel y representa el área menor que puede distinguirse de su
entorno. Así, la resolución espacial de los sensores es variable. Por ejemplo, la de los
satélites LANDSAT-TM es de 30 mx 30 m cada píxel; la del SPOT, de 10 m x 10 m. La del
satélite Meteosat es de es de 1 km x 1 km.
― Resolución temporal.
Es la frecuencia con la que se actualizan los datos en un sensor; o, lo que es lo mismo, el
tiempo que transcurre desde que el sensor toma una imagen, hasta que toma otra imagen
de la misma zona de la superficie terrestre. La del satélite Meteosat es de 15 min.
― Resolución espectral.
Se refiere a las longitudes de onda o diferentes bandas en las que es capaz de medir. Por
tanto, la resolución espectral aumenta al hacerlo el número de bandas en las que opera
dicho sensor. La del satélite Meteosat es hiperespectral porque opera en 12 bandas.
c) ¿Qué ventajas para las previsiones meteorológicas tiene este Meteosat respecto
a los anteriores? ¿Qué ventajas reporta desde el punto de vista social? ¿Por qué
podemos decir que contribuye a la cooperación internacional?
Posee mayor resolución de todo tipo.
Desde un punto de vista social, al captar también el territorio africano, estos países cuentan
por primera vez con información meteorológica y sobre riesgos e impactos, lo que contribuye
a la cooperación de la ESA con dichos países que se encuentran en vías de desarrollo.
12> El hundimiento de la
plataforma Larsen B de la
Antártida (de una superficie
similar a la isla de Mallorca)
y cuya antigüedad era de
unos 12.000 años tuvo lugar
en unos pocos segundos,
para desaparecer como
consecuencia del cambio
climático. Mira la imagen
tomada en el año 2002 por el
espectrorradiómetro MODIS,
instalado en el satélite Terra
(NASA) (Fig. 3.33) y contesta
a las preguntas que se
formulan a continuación.
a) ¿Qué es la teledetección?
La teledetección es la técnica que permite la observación a distancia y la obtención de
imágenes de la superficie terrestre desde sensores instalados en aviones o en satélites
artificiales.
Explica brevemente cómo se toma una imagen mediante teledetección. ¿Qué es un
sensor?
Se necesita un sensor, una especie de cámara que capta, codifica y transmite a tierra las
imágenes de la superficie terrestre. Una fuente de energía que es captada por los sensores.
Explica la diferencia entre un sensor activo y otro pasivo.
Los sensores son pasivos si usan un flujo de energía externo a ellos, como la luz del Sol o la
radiación infrarroja emitida por los objetos calientes.
Los sensores son activos si el propio sensor emite una energía y capta el reflejo de la misma
por parte de la superficie terrestre.
¿Cuál fue el sensor empleado en las imágenes? ¿Por qué?
En este ejemplo se empleó un sensor pasivo (radiómetro microondas) porque capta las
microondas emitidas por las superficies frías.
b) ¿En qué zona del espectro opera el radiómetro microondas?
El radiómetro microondas opera en microondas, corresponde a longitudes de ondas largas,
comprendidas entre 1 mm y 1 m.
Explica con claridad en qué longitudes de ondas puede operar un satélite
cualquiera y este en concreto.
Cualquier otro satélite opera en longitudes de onda más cortas, situadas en la región central
del espectro electromagnético, como la zona visible, en la que se suelen emplear tres
bandas: B (blue o azul), G (green o verde) y R (red o rojo), que coinciden con los tres
colores primarios que percibe el ojo humano; y en el infrarrojo, en la que se capta la
radiación térmica o calor emitido por los cuerpos.
¿Qué ventajas supone operar en microondas en vez de con sensores
multiespectrales?
Las ventajas de utilizar los sensores de microondas de radar es que sirven para realizar
imágenes de la superficie terrestre en circunstancias especiales (nocturnas o con cielos
nublados), que impedirían su captación a través de otras ondas del espectro.
c) Señala las semejanzas y diferencias entre los radiómetros y los sensores de
radar, explicando las principales aplicaciones para las que están específicamente
indicados.
Ambos son sensores radar.
Los más conocidos son los activos que emiten microondas y recogen su señal de retorno. Los
sensores activos son útiles para numerosas tareas como cartografiar el terreno, realizar
imágenes en tres dimensiones (3D) o para detectar movimientos en el terreno o en la
superficie del agua.
En este ejemplo, se trata de un radiómetro microondas pasivo, porque es capaz de captar
las microondas emitidas por las superficies frías, como la nieve y el hielo, que resultan
especialmente sensibles, ya que la emisión de microondas por parte de los cuerpos aumenta
al disminuir la temperatura a la que se encuentran. Por eso resultan muy útiles para
determinar el movimiento de los icebergs, así como para cartografiar la extensión y variación
de los hielos polares.
d) ¿Cómo se conseguirían imágenes RGB a partir de teledetección?
La transmisión de imágenes a tierra se realiza de forma de señal digital (códigos constituidos
por números o dígitos).
– Elige tres acciones de las señaladas arriba y enumera los impactos ambientales
sobre los diferentes medios (aire, agua, suelo, flora y fauna y poblaciones)
generados por cada una de ellas.
Los impactos producidos por tres acciones elegidas representarían las casillas:
- A. Tala y desbroce.- contaminación del aire por polvo, alteraciones en la flora por la
destrucción de la vegetación e impacto visual (perturbación que produce cambios en el
aspecto del paisaje y daña su calidad visual).
- D. Al construir la carretera se producen impactos en todos los factores del medio físico:
sobre la atmósfera por contaminación y ruidos; se contaminan las aguas superficiales y
subterráneas, se interrumpen cauces y se dificulta la recarga de acuíferos; se altera
produce una alteración total de las formas originales del relieve; se destruye el suelo por
compactación e impermeabilización del mismo; destrucción total de la vegetación;
introducción de efecto barrera para el trasiego de animales, e impacto visual.
-E. La descarga de aguas contaminadas produce contaminación de las aguas superficiales
y subterráneas y el deterioro de la flora.
14> La erupción más famosa del Vesubio tuvo lugar en época romana (el 24 de
agosto del año 79 d. C.). Fue tan rápida y violenta que sepultó las ciudades de
Pompeya y Herculano sin apenas dar tiempo a sus habitantes a escapar. Se estima
que podría haber matado a más de 16.000 personas.
Pero aquella erupción no fue la única, sino que posteriormente se producirían
muchas otras y de graves consecuencias. La mayor erupción del siglo xx tuvo lugar
en 1944, destruyendo las poblaciones situadas en las inmediaciones. Desde ese
año ha permanecido inactivo, pero podría estar a punto de despertarse.
Hoy es un Parque Nacional, situado en el golfo de Nápoles (Italia), rodeado de 18
poblaciones, lo que supone que unas 600.000 personas habitan en la zona de
riesgo.
Gracias a las nuevas tecnologías, se cuenta con aparatos de medida de la actividad
volcánica situados sobre las faldas y el cono del volcán y se le hace un seguimiento
por satélite.
Se espera que todo ello permita poder alertar con 15-20 días de antelación. Sin
embargo, algunos científicos temen que la próxima erupción se asemeje a la del
año 79 d. C., lo que significaría una gravedad extrema, la emisión de una gran
cantidad de cenizas volantes y de rocas que podrían desplazarse a una gran
velocidad por sus pendientes laderas y la explosión del volcán con la generación de
una temible nube ardiente, lo que provocaría gravísimos daños y dificultades para
la evacuación.
Por tanto, sus actividades vocacionales serían la conservación o el esparcimiento y recreo sin
infraestructuras es decir, visitas turísticas, por ejemplo:
- La construcción de una pista de senderismo con fines didácticos puede ser una actividad
aceptable con una autorización especial. De hecho, existen actualmente 9 senderos
destinados a este fin (le otorgaría un punto amarillo).
- La construcción de una vivienda aislada sería una actividad prohibida (punto rojo).
- Concluimos antes que la conservación es una actividad vocacional (punto verde oscuro).
e) Se pretende construir una carretera de acceso a su cráter. ¿Qué estudio se ha de
realizar previamente a la realización de este proyecto? Explica brevemente cómo
se llevaría a cabo.
Para construir una carretera es necesario realizar una EIA previa, que ha ser llevada a cabo
por expertos, presentada y aprobada mediante un proyecto en el que se identifiquen los
componentes del medio y las acciones que puedan afectarlos.
En él que se valoran también los posibles impactos; se predicen sus efectos sobre los
componentes del medio; se proponen medidas preventivas y correctoras, si es que las hay;
y se elabora un informe final positivo o negativo.
Tras todo esto, se somete a consulta de la opinión pública afectada.
Finalmente, el órgano ambiental oficial emitirá el dictamen final o Declaración de Impacto
Ambiental (DIA) por el que se permitirá o se impedirá realizar ese proyecto.
Esta actividad puede ampliarse proponiendo al alumnado que busque información sobre
casos reales en los que se haya realizado una carretera de acceso a determinados lugares.
Por ejemplo, los accesos al Teide o al Timanfaya.
f) Lee el texto de arriba (enunciado de la actividad 14) y analiza el riesgo en
función de los factores que lo condicionan (peligrosidad, vulnerabilidad y
exposición), según lo estudiado en el último apartado de la Unidad 2.
Un riesgo está determinado por los tres factores que lo condicionan:
- La peligrosidad (P) o probabilidad de ocurrencia de un fenómeno cuya severidad lo hace
potencialmente dañino en un lugar determinado y dentro de un intervalo de tiempo
específico.
- La vulnerabilidad es una medida de la susceptibilidad ante los daños.
- La exposición (E) que representa el total de personas o bienes expuestos a un
determinado riesgo.
En este caso, si recurrimos a datos históricos, de parecerse a la del año 79 d.C., cuya
gravedad fue extrema, la peligrosidad es muy elevada. En aquella se produjo una gran
emisión de cenizas volantes y de rocas que podrían desplazarse a una gran velocidad por las
pendientes laderas del volcán; y una explosión del volcán extremadamente peligrosa pues
generó una nube ardiente. Una nube ardiente se forma cuando, debido a una explosión, los
materiales volcánicos no pueden ascender en el aire y caen por las laderas del volcán en
forma de río de fuego constituido por polvo al rojo vivo. Al producirse de manera súbita y
por desplazarse con extrema rapidez, asola todo a su paso, lo que sucedió en las ciudades
de Pompeya y Herculano. La vulnerabilidad es baja puesto que la zona está provista de las
más modernas técnicas de alerta y la población está educada para el riesgo. La exposición es
muy elevada puesto en torno al golfo de Nápoles hay 18 poblaciones, lo que supone que
unas 600.000 personas habitan en la zona de riesgo. Este hacinamiento hace muy lenta y
difícil la evacuación de los habitantes ante una posible erupción, ante la rápida caída de
materiales por las fuertes pendientes del cono volcánico y ante la hipotética e imprevisible
formación de una nube ardiente, que por presentarse de forma tan súbita, impediría la
evacuación. Por todo ello, aunque la vulnerabilidad sea baja, el riesgo es muy elevado por
serlo los otros dos factores de riesgo.