Ejercicios: Diseño completamente al azar

1 Fechas estimadas de desarrollo 01 al 08 de diciembre del

Unidad
2020
Nombre de la activi- TEA: Introducción al Diseño de Experimentos y Análisis de
dad curricular: Varianza ordenación simple.
Identifica las etapas del diseño experimental, contrasta diferentes
Resultado de aprendi-
métodos estadísticos utilizados en el diseño experimental y mane-
zaje
ja tablas de distribución de la probabilidad F.
Áreas implicadas en los TEA: Diseño completamente al azar DCA,
Tema: Gráfica de medias y comparaciones de pruebas de rango múlti-
ples.

1. ¿Qué vamos a aprender?

El logro de aprendizaje asociado a esta actividad es:

Explicar los elementos de los diseños completamente al azar y su descripción de
las pruebas de rango múltiples.

2. Planificación del recurso

Tiempo estimado Modo de entrega del producto Aporta a la calificación del curso
8 horas Subir al aula virtual (pdf) Si / Componente: SI/ Autónomo
aproximadas Hasta el 08 de diciembre/2020

3. Orientaciones para el desarrollo de los ejercicios

 Esta actividad será realizada de manera individual.

 Se presentará la resolución de los ejercicios en hojas de cuadro, los mis-
mos que deberán ser subidos al aula virtual en formato pdf por cada estudiante.
Los elementos del trabajo se detallan en el punto 5 Resultados esperados.
 Para la evaluación de la resolución de ejercicios, se utilizará la rúbrica que consta en el pun-
to 6.

4. Ejercicios:

Los ejercicios han sido tomados del Libro de Diseño y Análisis de Experimentos de Douglas
Montgomery, Editorial Limusa, Segunda Edición, Páginas 120 - 122.
A continuación, los ejercicios:
 En un artículo de Enviroment International se describe un experimento en el
que se investigó la cantidad de radón liberado en las duchas. Se usó agua
enriquecida con radón en el experimento, y se probaron seis diámetros diferentes de los
orificios de cas regaderas. Los datos del experimento se muestran en la siguiente tabla:

Página 1 de 5
 Diámetro de
orificio Radón liberado (%)

0.37 80 83 83 85
0.51 75 75 79 79
0.71 74 73 76 77
1.02 67 72 74 74
1.40 62 62 67 69
1.99 60 61 64 66

a) Identifique la unidad experimental, el factor y la variable de respuesta.

b) Plantee el modelo estadístico
c) Plantee las hipótesis.
d) ¿El tamaño de los orificios afecta el porcentaje promedio del radón liberado? Utilizar
α=0.05
e) Construir una representación gráfica para comparar medias de los tratamientos.
¿Qué conclusiones pueden sacarse?
f) En el caso de que existan diferencias significativas pruebe todos los pares de me-
dias utilizando las pruebas de rango múltiples con α=0.05.

 Se determinó el tiempo de respuesta en milisegundos para tres diferentes tipos de cir-

cuitos que podrían usarse en un mecanismo de desconexión automática. Los resultados
se muestran en la siguiente tabla:

Tipo de circuito Tiempo de respuesta

1 9 12 10 8 15
2 20 21 23 17 30
3 6 5 8 16 7

a) Identifique la unidad experimental, el factor y la variable de respuesta.

b) Plantee el modelo estadístico
c) Plantee las hipótesis.
d) Probar la hipótesis de que los tres tipos de circuitos tienen el mismo tiempo de res-
puesta. Utilizar α=0.05
e) Usar la prueba de Duncan para comparar los pares de medias de los tratamientos.
Utilizar α=0.05
f) Usar el procedimiento gráfico para comparar las medias de los tratamientos. ¿Qué
conclusiones pueden sacarse? ¿Cómo se comparan con las conclusiones del inciso
b?

 En un artículo de ACI Materials Journal (vol. 84, pp. 213-216) se describen varios expe-
rimentos para investigar el varillado del concreto para eliminar el aire atrapado. Se usó
cilindro de 3x6 pulgadas; y el número de veces que esta barra se utilizó es la variable
del diseño. La resistencia a la compresión resultante de la muestra de concreto es la
respuesta. Los datos se muestran en la tabla siguiente:

Página 2 de 5
 Nivel de varillado Resistencia a la compresión
10 1530 1530 1440
15 1610 1650 1500
20 1560 1730 1530
25 1500 1490 1510

a) Identifique la unidad experimental, el factor y la variable de respuesta.

b) Plantee el modelo estadístico
c) Plantee las hipótesis.
d) ¿Hay alguna diferencia en la resistencia a la compresión debida al nivel de varilla-
do? Utilizar α =0.05
e) Sacar conclusiones
f) Construir una representación gráfica para comparar las medias de los tratamientos.
g) En el caso de rechazar la Ho, realice las pruebas de rango.

 Se estudia la vida efectiva de los fluidos aislantes en una carga acelerada de 35kV. Se
han obtenido datos de una prueba para cuatro tipos de fluidos. Los resultados fueron los
siguientes:
Tipo de flui-
do Vida (en horas) con 35kV de carga
1 17,6 18,9 16,3 17,4 20,1 21,6
2 16,9 15,3 18,6 17,1 19,5 20,3
3 21,4 23,6 19,4 18,5 20,5 22,3
4 19,3 21,1 16,9 17,5 18,3 19,8

a) Identifique la unidad experimental, el factor y la variable de respuesta.

b) Plantee el modelo estadístico
c) Plantee las hipótesis.
d) ¿Hay algún indicio de que los fluidos difieran? Utilizar α =0.05
e) ¿Cuál fluido seleccionaría el lector, dado que el objetivo es conseguir la vida efectiva
más larga?
f) Construir una representación gráfica para comparar medias de los tratamientos. ¿Qué
conclusiones pueden sacarse?
g) En el caso de rechazar la Ho, realice las pruebas de rango.

 Se pide a cuatro químicos que determinen el porcentaje de alcohol metílico en cierto

compuesto químico. Cada químico hace tres determinaciones, y los resultados son los
siguientes:

Químico Porcentaje de alcohol metílico

1 84,99 84,04 84,38
2 85,15 85,13 84,88
3 84,72 84,48 85,16
4 84,20 84,10 84,55

a) Identifique la unidad experimental, el factor y la variable de respuesta.

b) Plantee el modelo estadístico

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 c) Plantee las hipótesis.
d) ¿Los químicos difieren significativamente? Utilizar α =0.05
e) Construir una representación gráfica para comparar medias de los tratamientos. ¿Qué
conclusiones pueden sacarse?
f) En el caso de rechazar la Ho, realice las pruebas de rango.

5. Resultados esperados.

Al terminar esta actividad se espera que el estudiante mediante la inferencia estadística

concluya conforme las interrogantes del investigador. Se presentará un documento individual,
el mismo que deberá ser subido al aula virtual en formato pdf por cada estudiante.

Los elementos de la resolución de ejercicios deben tener la siguiente estructura:

 Encabezado (Nombres y Apellidos, curso, fecha)
 Enunciados de los ejercicios
 Resolución de los ejercicios
 Rubrica de evaluación

Página 4 de 5
 6. Rúbrica de evaluación:

Puntos
Criterios Excelente Bueno Regular Deficiente obteni-
dos
APARIENCIA Y 1 punto 0,7 puntos 0,5 puntos 0,3 puntos
ORDEN
La resolución del ejer- La resolución del ejer- La resolución del La resolución del
FORMA

cicio se organiza de cicio se presenta en un ejercicio se presenta ejercicio se presen-

forma lógica y es muy alto rango de organiza- poco organizada y ta casi sin organi-
ordenada, lo que ción y orden ordenada lo que difi- zación y orden, lo
¿hace fácil su lectura culta su lectura que impide su lec-
tura y revisión
TERMINOLOGÍA 2 puntos 1,5 punto 1 punto 0,5 puntos
EN NOTACIÓN La terminología y nota- La terminología y nota- La terminología y no- Casi no se utiliza la
ESTADISTICA Y ción adecuada se utili- ción adecuada se utili- tación adecuada se terminología y la
MATEMÁTICA za sistemáticamente a za en gran parte de utiliza en ciertas par- notación adecuada
lo largo de toda la re- toda la resolución del tes de la resolución en la resolución del
solución del ejercicio ejercicio del ejercicio ejercicio

APLICACIÓN DE 2 puntos 1,5 puntos 1 punto 0,5 puntos

CONCEPTOS En toda la resolución En gran parte de la re- En ciertas partes de
Casi en ninguna
ESTADÍSTICOS del ejercicio se dan ex- solución del ejercicio la resolución del ejer-
parte de la resolu-
Y MATEMÁTI- plicaciones correctas y se dan explicaciones cicio se dan explica-
ción del ejercicio se
COS se exponen utilizando correctas y se exponen ciones correctas y
dan explicaciones
formas de justificación utilizando formas de bien expuestas; ade-
conceptualmente
apropiadas; además justificación apropia- más se presentan a
correctas y bien ex-
FONDO

no se presentan erro- das; además se pre- lo mucho tres errores

puestas; además
res matemáticos senta a lo mucho un matemáticos se presentan más
error matemático de tres errores ma-
temáticos.
GRÁFICADE ME- 2 punto 1,5 puntos 1 punto 0,5 puntos
DIAS La gráfica de medias La gráfica de medias La gráfica de medias La gráfica de me-
es clara y ayuda al en- es clara y fácil de en- es algo difícil de en- dias es difícil de en-
tendimiento del proce- tender tender tender
dimiento mediante los
cálculos correctos
REDACCIÓN DE 3 puntos 2,5 puntos 2 puntos 1,5 puntos
LAS CONCLU- La conclusión obtenida La conclusión obtenida La conclusión obteni- La conclusión obte-
SIONES es correcta y se expre- es correcta pero no se da no es correcta o nida es incoherente
sa utilizando el contex- conceptualiza adecua- no se conceptualiza y no se conceptua-
to del ejercicio damente adecuadamente liza
PUNTAJE TOTAL

¡Éxitos!

Referencias bibliográficas:

 Montgomery, D., (2004). Diseño y Análisis de Experimentos. Pág. 120 - 121. México, Ed. Li-
musa

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