COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

LE-181

TEXTO N° 01
¡Ni más voy a lima!

Recién llegadito de la sierra, taita Serapio sincontraba caminando por el centro de Lima, cuando, en
eso, caray, tuvo deseos de pujar su necesidá.
— ¿Y aura quíago, carajo, adonde voy, siacá nuay campo ni corral ni chacra? — dijo.
Y, no pudiendo aguantar más la cosa, se bajó el pantalón en un rincón de la calle e hizo el asunto
sobre un papel de periódico y, ahí mismito, lo envolvió como si juera un paquete común y se lo puso
debajo del brazo, todo nervioso él.
Un policía municipal que notó su nerviosismo, se acercó y le preguntó:
— ¿Qué llevas ahí?
— Este... yo... ¡Un kilo de manteca, señor!
— Ah, un kilo de manteca — dijo el policía, todo cachaciento, balanceando su palo negro, mirándolo
con harta desconfianza. ¿Y dónde lo compraste?
— Este... pues... ¡En la bodega de la esquina, señor!
— Ah, en la bodega de la esquina... A ver, vamos para allá. Ahora hay comerciantes inescrupulosos
que están engañando en el peso de la mercancía.
En la bodega, el policía pidió al comerciante que verifique el peso del paquete.
Púchika, faltaban cien gramos pa' que seya un kilo completo.
— Ah, conque usted está engañando a sus clientes en el peso — dijo el policía.
— ¿Yoooo? — siasombró el comerciante —. ¡Yo no le vendí nada a este serrano, señor policía!
— ¡Cómo que no, carajo! — siamargó el policía, golpeando el mostrador de la tienda — . ¡A ver, abra
el paquete para ver!
Y el tendero lo hizo así. ¡Y ya pueden imaginarse lo que encontró!
Diay, dizque taita Serapio salió derechito a la cárcel por cochino y cagón.
Por eso, cuando llegó a nuestra querencia, llegó todo rabioso, diciendo:
— ¡Ni más voy a Lima, carajo, porque allá todo está bien controlau! ¡Allá, tienes que cagar un kilo
completo o si no te vas derechito a la cárcel!

Taita Serapio
Sócrates Zuzunaga Huaita
Eclosión Editores – Nictálope Editores, 2013
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1. En el texto, identifica la tipología textual. Enumera los rasgos lingüísticos propios de este.
2. ¿Los elementos paratextuales ayudan en la compresión de los textos? Argumenta tu
respuesta.
3. ¿Por qué crees que el autor utiliza palabras como: sincontraba, necesidá, quíago, siacá?
Argumenta tu respuesta.
4. Propón tres posibles finales para la historia.
5. Con respecto a las estrategias de comprensión de lectura ¿cuál crees que es el adecuado
para abordar este tipo de texto? Argumenta tu respuesta.
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TEXTO N° 2
La vivencia amorosa es un sentimiento no solo deseable sino casi imprescindible para alcanzar la
madurez afectiva que permita al adolescente lograr una verdadera estabilidad emocional.

Ahora bien, el enamoramiento puede producir una distorsión en el adolescente, en el sentido de que
la «persona amada» resulte idealizada en exceso, erigiéndose en una imagen que no responde a la
realidad, lo que puede tener consecuencias muy negativas.

Siendo como es un sentimiento extraordinariamente positivo, el amor no está exento de sufrimiento,

riesgos e incertidumbres. Es típico de la adolescencia que los episodios de «éxtasis» o euforia
amorosa sean seguidos por grandes crisis, a veces acompañadas de gran sufrimiento, todo lo cual
puede provocar una gran inestabilidad en el adolescente.

A esto hay que añadir que las relaciones amorosas adolescentes tienen muchas veces un carácter
temporal. No siempre el amor es eterno y, en esta etapa de transformaciones, no es de extrañar que
el enamoramiento resulte a menudo efímero. En tales casos es corriente que aparezcan actitudes
depresivas, de desesperanza e impotencia, que suelen repercutir en todas las dimensiones anímicas.

ALDECOA, Josefina (dir.): La educación de nuestros hijos.

1. Después de haber leído el texto. ¿Sabrías ponerle un título? Propón tres posibles títulos
y explica.
2. En el texto, identifica la tipología textual. Enumera los rasgos lingüísticos propios de
este.
3. Resume en un solo enunciado la idea central de cada párrafo y, a continuación, observa
la relación entre las cuatro ideas. ¿Sabrías explicarla?
4. Tomando como modelo este texto, realiza tú una breve exposición sobre los problemas
de los adolescentes con sus padres.
5. Con respecto a las estrategias de comprensión de lectura ¿cuál crees que es el
adecuado para abordar este tipo de texto? Argumenta tu respuesta.
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TEXTO 03
Este Saknussemm —continuó— era un hombre instruido. Ahora bien, cuando no escribía en su lengua
materna debía escoger preferentemente la lengua más común entre los espíritus cultivados del siglo
XVI, es decir, el latín. Si me equivoco, podría intentarlo con el español, el francés, el italiano o el
hebreo. Pero los sabios del siglo XVI escribían generalmente en latín. Puedo, pues, decir a priori: esto
es latín.

[…] He aquí una serie de ciento treinta y dos letras que se presentan bajo un desorden aparente. Hay
palabras en que las consonantes se encuentran solas, como en la primera «m.rnlls»; otras en las que,
por el contrario, abundan las vocales, por ejemplo «unteief» o la penúltima «oseibo». Ahora bien, es
evidente que esta disposición de las letras no ha sido combinada: viene dada matemáticamente por
la razón desconocida que ha presidido la sucesión de estas letras. Me parece seguro que la frase
primitiva fue escrita normalmente, y después dada la vuelta siguiendo una ley que hay que descubrir.
El que posea la llave de este cifrado lo leerá sin dificultad. Pero ¿cuál es esa llave? Axel, ¿tienes tú
esa llave?

VERNE, Julio: Viaje al centro de la Tierra.

1. El texto anterior, que explica cómo se descifra el mensaje secreto que ha dejado
Saknussemm para indicar el camino al centro de la tierra, contiene una argumentación.
Léelo y señala cuáles son las dos ideas que defiende el protagonista.
2. Señala en el texto algún rasgo lingüístico propio de las argumentaciones.
3. Explica qué argumento hay en el primer párrafo para justificar la primera de las dos
tesis.
4. ¿Es posible encontrar la argumentación dentro de un texto narrativo? Explica.
5. Con respecto a las estrategias de comprensión de lectura ¿cuál crees que es el
adecuado para abordar este tipo de texto? Argumenta tu respuesta.
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TEXTO 04

999 calorías
Rumbbb... Trrraprrrr rrach... chaz
Serpentínica u del bizcochero
engirafada al tímpano.

Quién como los hielos. Pero no.

Quién como lo que va ni más ni menos.
Quién como el justo medio.

1,000 calorías
Azulea y ríe su gran cachaza
el firmamento gringo. Baja
el sol empavado y le alborota los cascos
al más frío.

Remeda al cuco; Roooooooeeeis...

tierno autocarril, móvil de sed,
que corre hasta la playa.

Aire, aire! Hielo!

Si al menos el calor (___________Mejor
no digo nada.

Y hasta la misma pluma

con que escribo por último se troncha.

Treinta y tres trillones trescientos treinta

y tres calorías.

Vallejo, César: Trilce (1922)

1. En el texto, identifica la tipología textual. Enumera los rasgos lingüísticos propios de

este.
2. ¿Los elementos paratextuales ayudan en la compresión de los textos? Argumenta tu
respuesta.
3. Anote por lo menos tres hipótesis acerca del contenido del texto.
4. ¿Cuál es el mensaje fundamental que el texto quiere transmitir?
5. Con respecto a las estrategias de comprensión de lectura ¿cuál crees que es el
adecuado para abordar este tipo de texto? Argumenta tu respuesta.