RELATORÍA SEGUNDA SESIÓN. Cuartos GRADOS

ESC. PRIM.
URBANA FEDERAL
"DR. HÉCTOR PÉREZ MARTÍNEZ".
C.C.T.: 04DPR0340R TURNO: MATUTINO
ZONA ESCOLAR: 003
CICLO ESCOLAR: 2022 – 2023
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE
TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES

DEL CICLO ESCOLAR 2022-2023
En la Escuela Primaria Dr. Héctor Pérez Martínez, con C.C.T. 04DPR0340R, ubicada en la Calle Riva Palacio
S/N Esquina Calle 14 Barrio de San Francisco, siendo las 8:00 a.m. del día miércoles, 4 de Enero de 2023, se
reunieron en la sala de computo de la escuela todo el personal que conforma el Consejo Técnico Escolar de
nuestro plantel para desarrollar los trabajos correspondientes a la Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes del ciclo escolar 2022-2023 se dio inicio a las actividades, bajo el siguiente orden del día:
1. Pase de lista y bienvenida
2. Nombramiento del secretario de la sesión
3. Actividad de integración
4. Consideraciones y propuesta para la gestión del tiempo
 Mensaje de bienvenida de la secretaria de Educación.
 Recuperación de insumos y diálogos para avanzar en la definición de proyectos.
 Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.
 Relatos de experiencia docentes- ideo.
 Asuntos educativos de interés de la escuela.
1. PASE DE LISTA Y BIENVENIDA.

Al iniciar la sesión, se encontraron presentes los siguientes docentes que conforman la Escuela Primaria Dr.
Héctor Pérez Martínez:
 Profra. Ana Joaquina Chab Mijangos
 Profra. Sandra del Rosario Euán Ávila
 Profra. Reina Patricia Santos Zavala
 Profra. Isela Guadalupe Pacheco Balades
 Profra. Roxana de los Ángeles Pech Dzib
 Profra. Cinthia Karina Martínez Barrera
 Profra. Mariela Dominga Miss Medina
 Profr. Héctor Raúl Ballote Medina
 Profra. Elia Dolores Basulto Uc
 Profra. Diana Gabriela Castillo Casas
 Profra. Janeth del Carmen Rico Mex
 Profr. Miguel Ángel Aké Yam
 Profra. Neyfi Canché Parga
 Profra. Malena del Carmen Uc Yah
 Profra. Diana del Carmen López Oreza
 Profra. María de los Ángeles Ortegón Pérez
 Profra. Jane Elizabeth Granados Rendis
 Profr. José Salvador Pech Noh
 Profr. Raúl Antonio Pérez Castillo
 Profra. Yendi Yaneli Uc Chi
Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

ESC. PRIM. URBANA FEDERAL
ZONA ESCOLAR: 003
 Profra. Paola Irene Hernández Torres

 Profra. Marisol del Jesús Núñez Rosado
 Profra. Sara Mabel Santos Suárez
 Profr. Evaristo Che Pech
 Profr. Román Manuel Dzib Puc
 Profra. Anabel Filomena Barqueros Ehuán
 Profra. Eunice del Pilar Tek Moo
 Mtra. de aprendizaje María Rafaela Damián Caamal
 Profr. Noé Gómez Aguilar
 Psic. Cristina Salomé Dey Noh USAER 13
 Se deja constancia de que la Profra. Mariela Dominga Miss Medina y Profra. Nubia Irlanda Chi Chi, no
se presentaron a la sesión, ya que tienen incapacidad.
Siendo la asistencia verificada, se procedió a desahogar el resto de los puntos del día del modo siguiente:
2. NOMBRAMIENTO DEL SECRETARIO DE LA SESIÓN.
Continuando con el orden del día se menciona al encargado de llevar el acta de esta TALLER INTENSIVO DE
FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES recayendo esta función en los cuartos grados.
3. CONSIDERACIONES Y PROPUESTA PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO
Siendo las 8:00 am, en la Escuela Primaria Dr. Héctor Pérez Martínez, inicia la directora Ana Joaquina Chab
Mijangos, dando la bienvenida a los maestros en el aula de computo.
La subdirectora comenzó con una actividad integradora de la formación de un rompecabezas y después se

analizaron por equipos las frases que tenían.
Seguidamente La directora mencionó que este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
pretendía ser el espacio para el ejercicio pleno de su autonomía profesional, del trabajo colaborativo y del
diálogo colegiado para el proceso de codiseño que en esta jornada abordarán.
A continuación, se dio a conocer las dimensiones para el trabajo del taller:
1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio.

2. Diseño del Programa analítico.
Se presentan algunas ideas que podrían orientar la discusión; ustedes pueden agregar aspectos o
elementos para ampliar la reflexión y el análisis acerca de cada dimensión.

ZONA ESCOLAR: 003
Se menciona que la función es proporcionar los elementos centrales para el trabajo del docente,
concretando los contenidos y los procesos de desarrollo del aprendizaje.
La Mtra. Reina y la Mtra. Diana Rodríguez menciona priorizar los contenidos de aprendizaje.
La directora menciona seguidamente la importancia del programa sintético es que todos los niños deben
aprender y el analítico será parte de la problemática de la escuela, priorizando contenidos para después
contextualizarlos con su realidad y conociendo el contexto en el que estamos.
Se procedió con el análisis de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué hemos aprendido?
2. ¿Qué elementos rasgos o principios son relevantes para nuestro trabajo docente?
3. ¿Qué falta por comprender?
Llegando a la conclusión grupal, que los 4 campos formativos, hay modificación en el perfil de egreso,
estrategias nacionales en el plan de estudio.
Se indicó leer el documento de la fase correspondiente según el grado.
La Mtra. Cinthia leyó el documento de cada fase, ¿Cómo voy hacer el proyecto analítico?
Seguidamente la Mtra. Jane analizo el perfil de egreso y sus ejes articuladores.
Se llegó a la conclusión de:

10 rasgos de perfil de egreso
7 articuladores
El Mtro. Miguel reviso y analizo los insumos de la sesión en una clasificación de negativos y favorables:
Negativos: irresponsables, apáticos, 1,2,3, rígido, sistemático, lleva un orden
Favorables: responsables, empáticos, 7,8,9, flexible.
El uso del formato de planeación se aplicó de acuerdo al conceso que se llevó será libre de acuerdo a las
necesidades de los maestros.
Seguidamente se procedió a analizar el video: Reflexiones sobre la práctica docente durante la pandemia.
Se analizó el significado de la palabra transición con el propósito de la educación “democratización”, ¿para
qué sirve la utopía?
La Mtra. Paola comento que fue un reto trabajando en pandemia, mientras que la Mtra. Diana Rodríguez
menciona que los niños no aprendieron nada, no todos tuvieron el acceso al internet y que fue un trabajo
doble.
La Mtra. Neyfi menciona que los niños no aprendieron y que las mismas maestras culpan a las nuevas
maestras de lo no aprendido, hubo cosas positivas y negativas pero cada maestro dio su mejor esfuerzo.
Se analizó los 4 últimos ejes:

ZONA ESCOLAR: 003
¿De qué trata?

¿Qué retos implica para mi práctica docente?
¿Cómo lograremos el perfil de egreso para los alumnos? Acuerdos
Cabe mencionar que lo anterior es de manera breve ya que, se procedió en llenar el siguiente formato
enviado por la supervisión para la fluidez del taller:
PROGRAMA ANALÍTICO: Plano: Lectura de la realidad (análisis del contexto educativo realidad escuela-
comunidad-región, país, mundo).
1. Definir que la lectura de la realidad es el ejercicio de la problematización sobre las

condiciones educativas de la escuela e implica considerar las condiciones de los alumnos, de
los docentes y del contexto de la comunidad.
2. Realizar un ejercicio de problematización de la realidad educativa a partir del diagnóstico
integral del PEMC, de otros ejercicios de diagnóstico y de evaluación (MEJOREDU, por
ejemplo) y de la consideración de las condiciones de los alumnos, las de los docentes y del
contexto de la comunidad. Elaborar una tabla para secuenciar y sistematizar relaciones
entre los elementos problematizados. Se propone este formato:
Condiciones de los alumnos Condiciones de los docentes Contexto de la comunidad

(académicas, familiares, (profesionales, familiares, local, estatal, nacional e
personales): personales): internacional (características
y saberes):
Retos en términos de Retos de los docentes Condiciones que afectan al

aprendizaje en relación con (formación, habilidades, contexto escolar, desde la
el perfil de egreso, saberes, competencias, perspectiva comunitaria
características, procesos de metodológicas, etc.) hasta las necesidades de
aprendizaje y sus convivencia, desde la
dificultades.
comunidad hasta el mundo.
-Memorísticos. falta de material tecnológico Problemas con el agua

(cañones, bocinas, internet, potable.
-Poco analíticos.
uso del aula de medios, uso
Inasistencia de los alumnos
-No son colaborativos. de las chromebooks, etc.
material didáctico (láminas, Alumnos de diferentes
-Manejo de las emociones. juegos, juego de geometría colonias.
-Inseguros. para el Mtro., mapas, globos
terráqueos. Inseguridad.
-Egoístas.
Capacitación y actualización Impuntualidad y poca
-No tienen iniciativa para de los cursos de las tics, del participación por parte de los
realizar trabajos, necesitan abp, del nuevo programa , de padres.

ZONA ESCOLAR: 003
un modelo a seguir. métodos didácticos, Diferentes niveles

proyectos, etc. socioeconómicos.
-Necesitan la interacción
constante con el maestro Participación de los atp para Familias disfuncionales.
para realizar una actividad. capacitación en la escuela
Carencia de un velador.
con modelos reales de los
-Requieren motivación
proyectos y planeación. No hay vigilancia de parte de
constante para mantenerse
la secretaria seguridad
activos en el trabajo escolar.
publica.
Los tutores no son tan

responsables y
comprometidos con los
aprendizajes de sus hijos.
Las experiencias y situaciones

familiares afectan el
desempeño académico
cuando pasan por momentos
difíciles.
Los alumnos imitan

conductas vistas en casa que
no son favorables.
-Respetan las diferencias

entre ellos mismos con
respecto a sus habilidades y
destrezas de aprendizaje.
-Reconocen sus derechos y

sus obligaciones.
-Logran establecer diálogos

entre sus compañeros

ZONA ESCOLAR: 003
expresando sus ideas y

experiencias vividas.
3. Realizar un ejercicio de problematización en relación con el PPE-2022, los programas

sintéticos y el contexto social de la escuela, apoyándose en algún organizador de la
información. Se propone una estructura como la siguiente:
Preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de Estudio

2022.
¿Qué implica alcanzar las finalidades de las Priorizar la planeación, seguimiento y

fases-grados que están presentes en la evaluación del trabajo entre docentes a lo
escuela? largo del tiempo, con la finalidad de realizar
cambios o ajustes conforme avancen los
aprendizajes de los alumnos.
¿Cómo se relacionan estas finalidades con el se relacionan porque ambos son el camino
perfil de egreso? para reflexionar, comprender, plantear
interrogantes y encontrar soluciones a
problemas o situaciones que resulten del
interés para los alumnos.
¿Qué implica para la escuela que la Que todos los ejemplos o problematizaciones
comunidad sea central? de las actividades sean contextuales a la
comunidad donde viven los alumnos.
¿Cómo impactan los ejes de articulación al impactan de manera directa ya que son la
trabajo entre fases-grados, para apuntalar los base, el cimiento para construir
aprendizajes que se impulsen en la escuela? paulatinamente los aprendizajes que se
desarrollarán en cada fase abordando en más
de un campo formativo y si no se realiza un
buen plan analítico como escuela los alumnos
no alcanzarían el perfil de egreso para la
siguiente fase.
Otras…
Preguntas para problematizar y conocer los programas sintéticos de estudio
¿Cómo trabajarán los maestros involucrados de manera coordinada, colaborativa,

en una misma fase? empática, responsable, inclusiva, respetando

ZONA ESCOLAR: 003
las opiniones de los demás.
¿qué actividades de aprendizaje y evaluación estrategias, técnicas, plan analitico, recursos

serán compartidas, con qué finalidad? didácticos, rúbricas, lista de cotejo, con la
finalidad de fortalecer el trabajo
colaborativo.
¿qué impacto tendrá en cada fase-grado el Contribuirá a alcanzar los perfiles de egreso
desarrollo de los contenidos de cada campo? establecidos en el programa.
¿cómo los ejes articuladores del Plan de a través de la transversalidad al relacionar los
Estudio 2022 pueden integrar actividades diversos temas con las asignaturas
conjuntas entre fases-grados? dependiendo de la fase con el grado.
¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con si, dependiendo de la situación actual de la

el perfil de los estudiantes? escuela
¿Qué necesidades de formación docente se Conocer con profundidad el plan 2022 y

derivan del tratamiento de los contenidos, cómo elaborar los proyectos del plan
tanto en sus temas, como enfoques analitico donde se interrelacionen todas las
didácticos? asignaturas.
Otras…
Preguntas para analizar el contexto social en el que se ubica la escuela:
¿Qué situaciones afectan positiva o Falta de interés de los padres de familia hacia
negativamente a la escuela en la consecución las actividades de los niños en el aula.
de sus propósitos?
¿Qué problemas o situaciones puede analizar La situación socioeconómica de algunos

o estudiar la escuela para comprender mejor padres de familia.
su contexto?
La insistencia de los alumnos.
¿Tales problemas o situaciones son El problema del agua, la inseguridad, la

pertinentes y susceptibles de ser abordadas impuntualidad, respetar el tipo de familias
en la escuela? disfuncionales, inasistencia, vigilancia
¿Con qué campos formativos y ejes Ejes articuladores: Interculturalidad,

articuladores del Plan de Estudio 2022 están inclusión, pensamiento crítico, vida
relacionados? saludable, apropiaciones de las culturas a
través de lectura y escritura.

ZONA ESCOLAR: 003
Campos formativos: lenguaje, saberes y

pensamientos científicos, ética, naturaleza y
sociedad y de lo humano y lo comunitario.
Otras…
PROGRAMA ANALÍTICO: Plano de contextualización de los contenidos nacionales (PA)
1. Establecer con el colectivo que la contextualización se refiere al proceso de tratamiento de los PS para
aplicarlos en los distintos grados-fases. Implica:
● Retomar la lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción (propósitos del ciclo escolar en
cada grupo escolar, fase y escuela).
● Identificar la (s) estrategia (s) nacionales que servirán para tratar los contenidos de aprendizaje:
I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
II. Estrategia nacional de educación inclusiva.
III. Estrategia nacional para la educación multigrado.
IV. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración,
interna y externa.
V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos
urbanos.
VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y
acoso.
VII. Estrategia nacional de lectura.
● Teniendo los dos ejes (propósitos y horizonte de acción-estrategias nacionales de apoyo), se tiene
el horizonte de trabajo para la contextualización.

ZONA ESCOLAR: 003
Propósitos (a partir Horizonte de Horizonte de

de la lectura de la acción (estrategias trabajo para la
realidad) nacionales) contextualización
2. Analizar el mapa de contenidos de cada fase para establecer articulaciones entre contenidos de
campos formativos, grados y fases.
● La viabilidad de la articulación depende de la posibilidad del trabajo colegiado docente, las
características de los alumnos y la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no
secuenciados.
3. Trazar (definir) rutas de contenidos dentro del mapa general (inicio de cada programa, se recomienda
fotocopiar). Servirá para elaborar el documento del Programa Analítico (PA) y el diseño de actividades
de aprendizaje.
4. Con base en el contexto (plano anterior), se construyen y seleccionan Situaciones-Problema (SP) que
serán la base para el trabajo didáctico y que se definen dependiendo de la fase escolar, de las
situaciones significativas para el alumno (ver lectura de la realidad y participación activa de los alumnos
en la definición de los aprendizajes) y de los ejes articuladores. Ejemplo de situaciones-problema:
● Problemas del entorno inmediato o mediato: vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de
géneros, racismo, clasismo.
● Nacionales: estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz.
● Globales: mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más.
5. Definido y delimitado el problema del entorno inmediato o mediato del plantel, el colectivo
reflexionará y diseñará la metodología o estrategia para su abordaje (ABP, PBL, STEAM, Enseñanza
Globalizada, etc.), buscando que se siga una perspectiva real y significativa para los alumnos (además
de sociocrítica y situada).
● Se pueden definir varias SP para las distintas fases - no hay restricción sobre el número de ellas ni
para la cantidad de las mismas para cada grado, fase o escuela -, dependiendo de la planeación
colegiada de los docentes, de los contenidos a abordar en los programas, de los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje de cada grado y de las finalidades de cada fase señalados en los PS.
6. Finalmente, se asentarán en el documento del programa (PA):
● Las estrategias didácticas para trabajar en los grados-fase y entre ellos.
● Las estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones problema (si se
decide hacerlo).
PROGRAMA ANALÍTICO: Plano de codiseño

ZONA ESCOLAR: 003
1. Establecer con los docentes que este plan se refiere a la posible incorporación de contenidos no
contemplados en los PS y de los que se define la necesidad de abordarlos a partir de la lectura de la
realidad (plano inicial).
● Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar de los
contenidos nacionales, sino que aluden a necesidades específicas de las escuelas (recuperación
académica, atención emocional, por ejemplo).
● Una situación se convierte en problema cuando se articula a los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje de los PS.
● Si el análisis orilla a incorporar contenidos específicos para mejorar los aprendizajes, entonces
pueden ser incorporados (especificidades para el aprendizaje).
2. Después de incorporar las estrategias de contextualización (actividad 6 del plano anterior), se
asentarán en el mismo documento del programa los contenidos definidos para trabajar en los
grados-fase y entre ellos. Es importante incluir una justificación para su incorporación y una
aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se realizarán (incluir en el formato del
PA).
3. El PA deberá ser revisado de forma sistemática en las sesiones del CTE para reorientarlo, adaptarlo,
adecuarlo y ajustarlo a las nuevas realidades que se generen e impacten en la contextualización
realizada a los PS.
El PA, junto con el PPE-2022, se convierte en un instrumento fundamental para el trabajo docente.
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA:

Para este Taller, se recomienda abordar aspectos académicos porque es más fácil para los docentes
desarrollar el ejercicio de codiseño y la planeación didáctica. Sólo recordemos que en la 2ª Sesión del CTE
ordinario se estableció que “Podemos enunciar por separado (aprendizajes por atender y problemas de
la realidad) o hacerlo de manera conjunta. Se recomienda la última forma porque se puede integrar en el
PEMC”.
Lectura de la realidad: ¿Que se Que favorece… ¿Qué limita…

Déficit en los requiere… (o en qué podemos (el logro de estos
aprendizajes (… que los apoyarnos para que se aprendizajes?)
fundamentales, que alumnos logren estos
dificulta el trabajo aprendan?) aprendizajes ?)
autónomo de los
alumnos en el contexto
escolar y control de sus

ZONA ESCOLAR: 003
emociones.
Alumnos: empáticos, solidarios, Se han vuelto

Responsabilidad responsables, dependientes de
e independencia autodidactas, críticos y que un familiar les
en la realización conscientes de su entorno, realice las tareas.
de sus sus necesidades de
actividades. aprendizaje y ser capaces La inseguridad de
consolidar las de autoevaluarse los alumnos no
herramientas permite que
básicas (lectura, desarrollen su
escritura, creatividad y la
operaciones iniciativa.
básicas, cálculo
mental) La apatía ante el
aprendizaje no
permite que
avancen en sus
procesos de
adquisición o
fortalecimiento de
sus conocimientos.
Maestros: Que el mtro - Delegar pequeñas Seguir una misma

diseñe responsabilidades a los rutina de clases
estrategias en alumnos dentro del aula. todos los días.
donde - Implementar más trabajo
fortalezcan la colaborativo donde sus
autoestima de acciones logren un
los alumnos para objetivo.
que logren ser Proponer situaciones
capaces e problemáticas donde
independientes intervenga el uso de
operaciones básicas.
- Motivar e
incentivar a los
alumnos a realizar
por sí mismos las

ZONA ESCOLAR: 003
actividades.
Comunidad: inclusión de Solicitar el apoyo a los Las familias

acuerdo al padres de familia que los disfuncionales, la
contexto acompañen a la compra poco atención de
socioeconómico cotidiana de productos de los padres a los
la importancia la tiendita, pedirles un educandos y en la
del valor de la cálculo del tiempo que supervisión de sus
asistencia y tardan en llegar a la tareas.
puntualidad escuela o cuanto tarda el delegar
regular de los semáforo en pasar a verde, responsabilidades
alumnos en etc. paternas a otros
rezago. familiares
PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA EL PLAN ANALÍTICO
ESCUELA DR. HECTOR PEREZ C.C.T.: 04DPR0340R

: MARTINEZ
Campos lenguaje Ejes Pensamiento crítico.

formativ Saberes, y articuladores Fomento a la lectura y escritura.

ZONA ESCOLAR: 003
os pensamiento Inclusión
cientifico
ëtica, naturaleza y
sociedades.
De lo humano a lo
comunitario.
Situaciones Fase 3 Fase 4 Fase 5

problema
x x x
Estrategias VII. estrategia nacional de lectura

Nacionales:
Ruta de Fase 3 Fase 4 Fase 5

contenidos
(contenidos del ÉTICA, NATURALEZA Y Lenguajes LENGUAJE
mismo campo SOCIEDADES: Exposición sobre temas
Valoración de la -Narración de relacionados con el cuidado de la
formativo
naturaleza: Respeto, sucesos del pasado y salud.
organizados
cuidado y empatía hacia la del presente.
secuencial o
gradualmente) naturaleza, como parte de
un todo interdependiente. -Diálogos para la
Prácticas de prevención y toma de acuerdos e
respuesta ante desastres intercambio de
ambientales. opiniones.
-Comprensión y
producción de textos
expositivos en los
que se planteen:
problema-solución,

ZONA ESCOLAR: 003
comparación-
contraste, causa-
consecuencia.
Metodología: Fase 3 Fase 4 Fase 5
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ABP x x x x X x
Contenidos del Fase 3 Fase 4 Fase 5

Programa
Sintético SABERES Y PENSAMIENTO · SABERES Y
CRÍTICO: De lo humano y lo PENSAMIENTO
Impacto de las actividades comunitario CIENTIFICO
humanas en el entorno - Reflexiona acerca Costos y beneficios del consumo
natural, así como acciones de distintos hábitos y de agua, energía eléctrica y
y prácticas socioculturales costumbres de combustibles en la satisfacción
para su cuidado. higiene que se de necesidades personales.
LENGUAJES: realizan en la vida DE LO HUMANO A LO
Identificación del sentido, cotidiana en su COMUNITARIO
utilidad y elaboración de comunidad, para Toma de decisiones y creatividad
avisos, carteles, anuncios mejorar prácticas de ante problemas de la vida
publicitarios y letreros en higiene con sus Acciones individuales que
la vida cotidiana. compañeros de clase. repercuten en la conservación y
Saberes y mejora de la salud
Producción de textos pensamiento
dirigidos a autoridades y cientifico
personas de la comunidad, -Describe la
en relación con importancia del aire,
necesidades, intereses o el agua, el suelo y el

ZONA ESCOLAR: 003
actividades de la escuela. Sol para todos los

seres vivos, a partir
de representar las
relaciones que
establecen para su
alimentación y
protección.
Reconoce y describe
las condiciones en las
que se encuentra el
aire, el suelo y el
agua en el lugar en
donde vive; y
argumenta acerca del
impacto de dichas
condiciones en la
vida de plantas,
animales y personas.
Identifica y valora la
presencia del aire,
agua, suelo y Sol en
las expresiones
culturales de diversas
personas y grupos.
Estrategias Fase 3 Fase 4 Fase 5

didácticas por
grado/fase o entre 1° 2° 3° 4° 5° 6°
ellos *
Representa I Investi Formular Elabora un guión
ción de gaciòn Uso de preguntas para presentar de
pequeñas Exposic esquemas para guiar manera ordenada
obras de iòn para la la información que
teatro con Estrate ordenar búsqueda investigó en
guiones gias de informació de diversas fuentes,
creados lectura n. informació gráficas, orales y/o
por ellos Proyec - n escritas, y usó para

ZONA ESCOLAR: 003
mismos ciones Aprendizaj específica. construir su

relacionado Infogra e investigar exposición.
s con su fías colaborativ el tema Prepara diversos
contexto. o: trabajo central en materiales de
en binas, diversos apoyo para
colaborativ textos. enriquecer su
o, debate. Resolver presentación.
situacione Con una lluvia de
s ideas comparte los
problemáti conocimientos
cas causa - previos.
consecuen Investigación del
cia. ciclo del agua, su
Elaborar importancia de su
diferentes cuidado y evitar su
tipos de contaminación.
esquemas. Elaboración de
presentar carteles sobre el
sus cuidado del agua.
exposicion Presentación de
es trabajos en
plenaria en el
grupo.
Estrategias de -Ejercicios de relajación y autocomunicación positiva, crear ambientes (con ambientación

aprendizaje a nivel adecuada)
escuela ** -Aplicación de las técnicas de estudios (subrayado de ideas principales, realizar apuntes
propios, mapas mentales, cuadros sinópticos, fichas de estudio)
-Empleo de estrategias de lectura (tiempo y modalidad).
Contenidos no Fase 3 Fase 4 Fase 5

contemplados en
el Programa 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Sintético por
Contenido de
grado/fase y entre conocimie Abordaje de Todos los contenidos ortografía para
Importancia de las
ellos. nto de los contenidos de la entidad de una redacción
transformaciones
números como Campeche: historia, temporales y

ZONA ESCOLAR: 003
del 1-50. sustantivos, geografía, permanentes de los

Colecciones verbos, costumbres y materiales.
del 1-50. adjetivos tradiciones.
calificativos, -Uso de fracciones.
etc. -Valor posicional.
Estudio
específico de
ortografía.
contenidos
de
matemáticas
Justificación de su Porque son Conocer las Es el tema clave que Porque se Concientizar la
inclusión la base del partes de la nos propicia al considera importancia del
conteo de oración y la estudio del clima, que es cuidado del agua.
series escritura receptor, y important
numéricas. correcta de transmisor del e que el
las palabras cambio que necesitan alumno
facilitará la saber los alumnos, conozca
redacción de para emprender la los
textos. problemática aspectos
gramatical
es para la
expresión
escrita.
CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR DE LA ESCUELA DR. HÉCTOR PÉREZ

MARTÍNEZ
________________________________ ________________________________
Profra. Ana Joaquina Chab Mijangos Profra. Sandra del Rosario Euan Ávila
Directora Subdirectora Académica
________________________________ ________________________________
Profra. Reina Patricia Santos Zavala Profra. Isela Guadalupe Pacheco Balades
ZONA ESCOLAR: 003
Docente de 1º A Docente de 1º B
________________________________ ________________________________
Profra. Roxana de los Ángeles Pech Dzib Profra. Cinthia Karina Martínez Barrera
Docente de 1º C Docente de 2º A
________________________________ ________________________________
Profra. Mariela Dominga Miss Medina Profr. Héctor Raúl Ballote Medina
Docente de 2º B Docente de 2º C
________________________________ ________________________________
Profra. Elia Dolores Basulto Uc Profra. Diana Gabriela Castillo Casas
Docente de 3º B Docente de 3º D
________________________________ ________________________________
Profra. Janeth del Carmen Rico Mex Profr. Miguel Ángel Ake Yam
________________________________ ________________________________
Profra. Neyfi Canché Parga Profra. Malena del Carmen Uc Yah
Docente de 4º C Docente de 4º D
________________________________ ________________________________
Profra. Diana del Carmen López Oreza Profra. María de los Ángeles Ortegón Pérez
________________________________ ________________________________
Profra. Jane Elizabeth Granados Rendis Profr. José Salvador Pech Noh
Docente 5º C Docente de 5º D

ZONA ESCOLAR: 003
________________________________ ________________________________
Profr. Raúl Antonio Pérez Castillo Profr. Yendi Yaneli Uc Chi
________________________________ ________________________________
Profra. Paola Irene Hernández Torres Profr. Marisol del Jesús Núñez Rosado
Docente de 6º C Docente de 6º D
________________________________ _____________________________
Profra. Sara Mabel Santos Suárez Profr. Evaristo Che Pech
Docente de Inglés Docente de Educación Física
________________________________ _____________________________
Profr. Román Manuel Dzib Puc Profra. Anabel Filomena Barqueros Ehuán
Docente de Educación Física Docente de Educación Tecnológica
________________________________ _____________________________
Profra. Eunice del Pilar Tek Moo Psic. Cristina Salomé Dey Noh
Docente de Artes USAER 13
________________________________ _____________________________
Profra. María Rafaela Damián Caamal Profr. Noé Gómez Aguilar
Docente de aprendizaje USAER 13 Docente de aprendizaje USAER 13

ZONA ESCOLAR: 003

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ESC. PRIM.

TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES

1. PASE DE LISTA Y BIENVENIDA.

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

 Profra. Paola Irene Hernández Torres

2. NOMBRAMIENTO DEL SECRETARIO DE LA SESIÓN.

3. CONSIDERACIONES Y PROPUESTA PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO

La subdirectora comenzó con una actividad integradora de la formación de un rompecabezas y después se

1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio.

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

Se procedió con el análisis de las siguientes preguntas:

Se indicó leer el documento de la fase correspondiente según el grado.

Seguidamente la Mtra. Jane analizo el perfil de egreso y sus ejes articuladores.

Se llegó a la conclusión de:

Se analizó los 4 últimos ejes:

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

¿De qué trata?

1. Definir que la lectura de la realidad es el ejercicio de la problematización sobre las

Condiciones de los alumnos Condiciones de los docentes Contexto de la comunidad

Retos en términos de Retos de los docentes Condiciones que afectan al

-Memorísticos. falta de material tecnológico Problemas con el agua

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

un modelo a seguir. métodos didácticos, Diferentes niveles

Los tutores no son tan

Las experiencias y situaciones

Los alumnos imitan

-Respetan las diferencias

-Reconocen sus derechos y

-Logran establecer diálogos

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

expresando sus ideas y

3. Realizar un ejercicio de problematización en relación con el PPE-2022, los programas

Preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de Estudio

¿Qué implica alcanzar las finalidades de las Priorizar la planeación, seguimiento y

Preguntas para problematizar y conocer los programas sintéticos de estudio

¿Cómo trabajarán los maestros involucrados de manera coordinada, colaborativa,

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las opiniones de los demás.

¿qué actividades de aprendizaje y evaluación estrategias, técnicas, plan analitico, recursos

¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con si, dependiendo de la situación actual de la

¿Qué necesidades de formación docente se Conocer con profundidad el plan 2022 y

Preguntas para analizar el contexto social en el que se ubica la escuela:

¿Qué problemas o situaciones puede analizar La situación socioeconómica de algunos

¿Tales problemas o situaciones son El problema del agua, la inseguridad, la

¿Con qué campos formativos y ejes Ejes articuladores: Interculturalidad,

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Campos formativos: lenguaje, saberes y

PROGRAMA ANALÍTICO: Plano de contextualización de los contenidos nacionales (PA)

I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.

II. Estrategia nacional de educación inclusiva.

III. Estrategia nacional para la educación multigrado.

VII. Estrategia nacional de lectura.

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Propósitos (a partir Horizonte de Horizonte de

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

CUADRO DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA:

Lectura de la realidad: ¿Que se Que favorece… ¿Qué limita…

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

Alumnos: empáticos, solidarios, Se han vuelto

Maestros: Que el mtro - Delegar pequeñas Seguir una misma

Acta de la primera sesión ordinaria del CTE 2022-2023

Comunidad: inclusión de Solicitar el apoyo a los Las familias

PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA EL PLAN ANALÍTICO