Evaluación de

estrategias de
integración
 Antes de presentarte las estrategias que
ofrecemos en el curso, queremos invitarte
a realizar una autoevaluación, con la que
podrás revisar el estado de la integración del
aprendizaje socioemocional con la enseñanza
académica en tu aula de clase. Más allá del
trabajo de este curso, te invitamos a realizar
esta autoevaluación 3 o 4 veces durante el
año escolar para evaluar tus fortalezas y áreas
de mejora.

Para completarla, marca una X en la

columna para indicar la frecuencia de cada
indicador. Para los indicadores que califiques
con “raramente” o “algunas veces”,
considera qué estrategias, recursos o apoyo
Introducción

quieres utilizar para profundizar tus prácticas

pedagógicas, tanto académicas como
socioemocionales. Si la respuesta es “nunca”,
piensa qué información adicional requieres
para implementar estas estrategias en el aula.

¡En el curso encontrarás varios ejemplos

y herramientas!
 Frecuentemente
Algunas veces
Raramente
Indicadores de integración académica y
socioemocional

Nunca
Tengo objetivos socioemocionales
incorporados a mis clases.

Las y los estudiantes identifican y

mencionan conexiones entre las
habilidades socioemocionales y lo que están
aprendiendo; e inician la reflexión y discusión
sobre el tema.

Promuevo mentalidades académicas al

ayudar a las y los estudiantes a establecer
metas, elogiando la toma de riesgos y su
progreso gradual, mostrándoles cómo
trabajar en sus errores, y enmarcando la
dificultad como parte clave en el proceso de
aprendizaje.

Selecciono contenido y planeo clases

que vinculan las experiencias de vida de
estudiantes con los marcos de referencia
que permitan anticipar el apoyo que
puedan necesitar para acceder al contenido
y participar plenamente.
Lectura

Diseño actividades de aprendizaje que

permitan a las y los estudiantes explorar
problemáticas importantes y co-crear
soluciones para mejorar el aula, la escuela y
la comunidad.
 Frecuentemente
Algunas veces
Raramente
Indicadores de integración
académica y socioemocional

Nunca
El tiempo de clase está balanceado entre
los espacios guiados por mí, los tiempos de
discusión e interacción entre estudiantes, y
el tiempo de trabajo y reflexión individual.

Preparo a las y los estudiantes para

involucrarse en discusiones de clase
escuchando activamente a sus pares,
afirmando y desafiando respetuosamente
las ideas de las demás personas, y formulando
preguntas.

Hago preguntas abiertas para sacar a la luz

el pensamiento de las y estudiantes y les
invito a elaborar sus respuestas.

Uso estructuras de colaboración que

requieren que la comunidad de estudiantes
se comuniquen, cooperen, compartan la
responsabilidad, monitoreen que todas
las ideas sean escuchadas y resuelvan
problemas.
Lectura

La comunidad de estudiantes reflexiona

sobre lo que hizo exitoso y/o retador su
trabajo colectivo, y planean el mejoramiento.
 Referencias:
Lectura

Herramienta traducida y adaptada de la Guía para el

Aprendizaje Socioemocional a nivel escuela de CASEL:

https://schoolguide.casel.org/focus-area-3/classroom/