JUNIO 2022

Directorio
Omar Fayad Meneses
Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo
Delfina Gómez Álvarez
Secretaria de Educación Pública
Atilano R. Rodríguez Pérez
Secretario de Educación Pública de Hidalgo
Jesús López Serrano
Titular de la Oficina de Enlace Educativo del Gobierno de México en el Estado de Hidalgo
Juan Benito Ramírez Romero
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior de Hidalgo
Francisca Ramírez Analco
Subsecretaria de Educación Básica
Liliana López Reyes
Directora General de Educación Media Superior
Víctor Rodríguez Gaona
Director General del CECyTE Hidalgo
Elías Cornejo Sánchez
Director General de Bachillerato del Estado de Hidalgo
(Telebachillerato Comunitario)
Héctor Pedraza Olguín
Director General del COBAEH
Armando Hernández Tello
Director General del CONALEP Hidalgo
Georgina Cerón Ramírez
Comisionada Estatal de la Oficina de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar en Hidalgo
Emilio Cruz Sánchez
Comisionado Responsable de la Oficina Estatal de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial de Servicios en Hidalgo
Natalia Inés Santillán de la Rosa
Directora de Educación Media Superior de la UAEH
Carlos Alberto Sánchez Marín
Director General del IHEA
Javier Ramiro Lara Salinas
Presidente Interino de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Hidalgo (CDHEH)
 Mensaje Juan Benito Ramírez Romero
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior

La ausencia de planeación, esfuerzo, compromiso, dedicación y

evaluación, son factores que contribuyen al fracaso. Si se
presentan de manera aislada, llegan a reducir el riesgo, pero
generalmente producen lo mismo; empero, cuando se es
perseverante, estos elementos actúan armónicamente
materializando nuestros anhelos exitosamente.
Simbología
 Índice
Índice
Guía de trabajo
JUNIO 2022

6. INTRODUCCIÓN
7. OBJETIVO GENERAL

8. Estructura de la sesión
9. Actividad de integración

10. 1. Tema transversal – CTE Incluye

14. 2. Convivencia sana y pacífica
19. 3. Normalidad mínima
22. 4. Abatir el rezago y abandono escolar
26. Actividad socioemocional
28. 5. Mejora de los aprendizajes

30. CONCLUSIÓN
31. DIRECTORIO
Grupo Técnico Estatal
 Introducción
Concluimos un semestre más, en medio de una pandemia que sigue vigente y en la cual hemos
continuado con nuestro quehacer educativo gracias al compromiso, dedicación y trabajo del
personal docente, directivo y de apoyo y asistencia a la educación de los centros educativos del
nivel medio superior.
En esta sesión de cierre de semestre, iniciaremos con una actividad de integración a través de la
cual, se pretende desarrollar entre los miembros del colectivo la conciencia de sus logros
mediante el valor de la perseverancia.
Continuaremos analizando los resultados en la ejecución de las acciones planteadas en la “Ruta
Dinámica de Mejora” para verificar si se alcanzaron las metas, así como el impacto de estas en la
prioridad educativa de Convivencia Sana y Pacífica. Así mismo, se realizará una evaluación del
nivel de inclusión en el centro educativo a través del “Inclusivómetro en la Educación”.
Posteriormente, se realizará la recapitulación de las actividades realizadas en las sesiones del
CTEMS de este semestre para analizar los resultados obtenidos, así como identificar áreas de
oportunidad para atender el siguiente semestre.
Así mismo, se trabajará en la planeación de un simulacro del protocolo “Escuela Segura” como
una herramienta de actuación ante alguna contingencia al interior de los centros educativos.
Después, se revisará el cumplimiento a las actividades semestrales de la prioridad educativa de
Normalidad Mínima plasmadas a lo largo del semestre en la “Ruta Dinámica de Mejora” y se
trabajará en el establecimiento de un reto mensual para fortalecer la puntualidad de todo el
personal del plantel.
Proseguiremos con el análisis de las problemáticas que actualmente se presentan en el nivel
medio superior derivadas de la pandemia por COVID -19 y se elegirán algunas estrategias que
han permitido abatir el abandono escolar y el rezago educativo durante el presente semestre.
A continuación, se desarrollará una actividad socioemocional destinada a trabajar la superación,
empatía y la perseverancia de los miembros del colectivo.
Posteriormente, se abordará la prioridad educativa de Mejora de los Aprendizajes con la
presentación de los resultados de la implementación de la estrategia transversal propuesta en la
sesión anterior para identificar el estatus de esta.
Finalmente, la o el director del plantel, presentará al colectivo las conclusiones de la sesión y dará
por concluida la sesión.
 Objetivo General
Evaluar los resultados obtenidos al concluir el semestre en las
cuatro prioridades educativas del sistema básico de mejora para
abatir el rezago y el abandono escolar, coadyuvando a la
permanencia escolar y el logro educativo.
Estructura de las Sesiones CTEMS

• Actividad de • Tema Transversal CTE - • Conclusión

Integración Incluye • Asuntos Generales
• Convivencia Sana y Pacífica
• Normalidad Mínima
• Abatir el Rezago y el
Abandono Escolar
• Actividad Socioemocional
• Mejora de los aprendizajes

8 Estructura de las Sesiones CTEMS

Tiempo estimado: 15 minutos.

Actividad.
INTEGRACIÓN – PERSEVERANCIA

Objetivo
Desarrollar entre los participantes del colectivo la conciencia de sus propios logros, mediante el valor de la
perseverancia.

Inicio
Se les solicita a todos los miembros del colectivo, tener a la mano hoja y bolígrafo o lápiz.

Video
Se proyecta el vídeo “El valor de la perseverancia”, para que todo el colectivo pueda verlo.

Trabajo en plenaria
Posteriormente de ver el vídeo, la o el director pedirá al colectivo contestar en su hoja blanca las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el reto más grande al que me he enfrentado recientemente?
• ¿Cuáles son los obstáculos que se me presentaron?
• ¿Qué hice para lograr vencer los obstáculos?

Cierre
Posteriormente se socializan algunas respuestas en el colectivo y la o el director del plantel realiza una
reflexión sobre la importancia del valor de la perseverancia.

Producto(s)
• Evidencia fotográfica de la actividad.

9 Actividad de Integración
Tema Transversal
CTE - Incluye
Tiempo estimado: 60 minutos.

Plataforma para la integración, seguimiento y gestión de necesidades de las Instituciones de Educación

Media Superior y Superior.

¿Qué es?
Es un instrumento de planeación y participación incluyente de toda la comunidad de Educación Media
Superior y Superior de Hidalgo, a través de la cual se planea de qué manera se van a priorizar las
necesidades de cada Institución Educativa.

Objetivo principal
Contar con una plataforma que permita la integración, seguimiento y gestión de las necesidades de las
Instituciones de Educación Media Superior y Superior, pertenecientes a la Secretaría de Educación
Pública de Hidalgo (SEPH), en beneficio de cada una de ellas.

Objetivos específicos
• Democratizar las solicitudes y atención de necesidades.
• Registrar las necesidades identificadas por la comunidad escolar, tras ser revisadas y validadas
en el Consejo Técnico.
• Incluir en el Programa Operativo Anual (POA) las necesidades identificadas de acuerdo a techo
presupuestal.
• Priorizar necesidades.
• Gestionar necesidades.
• Generar informes y reportes de necesidades para la toma de decisiones.

Sensibilizar al personal de cómo se aplica y/o distribuye el presupuesto de cada institución.

El presupuesto asignado a las instituciones de nivel medio superior y superior a través de las diferentes
fuentes de financiamiento es fundamental para el desarrollo y consolidación de las mismas. Por ello se
realiza la planeación del recurso en apego a los Planes y Programas de Desarrollo tanto estatales como
federales, para un periodo determinado. Tiene como finalidad prever gastos, contribuir a la política pública,
permite la evaluación de la gestión, facilita los procesos administrativos y académicos.

11 Tema Transversal CTE - Incluye

Por lo anterior, es de vital importancia que el personal conozca las diferentes fuentes de financiamiento y
distribución del presupuesto, para una mayor comprensión de su aplicación.
En virtud de las diversas fuentes de financiamiento de cada Institución Educativa, expondrá las que le
apliquen.

Por ejemplo:
• Recurso federal.
• Recurso estatal.
• Recurso municipal.
• Ingresos propios.
• Padres de familia.
• Patronatos.
• Servicios tecnológicos.
• Programas especiales (FAM, PADES, PFCE, CONACYT, ProExEES, etc.).
• Otros.

Distribución del presupuesto por capítulo.

Es importante mencionar que, del presupuesto asignado a las diferentes Instituciones, el mayor porcentaje
es destinado para el capítulo 1000 (sueldos y prestaciones) que corresponde a nómina, mientras que el
resto se distribuye entre los capítulos 2000, 3000, 4000, 5000, etc.
Cada institución expondrá la distribución presupuestal por capítulo que le corresponda con su respectivo
porcentaje de acuerdo a la siguiente tabla:

Capítulo Monto Porcentaje

1000
2000
3000
4000
5000
N

12 Tema Transversal CTE - Incluye

Trabajo colaborativo e incluyente.
El presupuesto se integra principalmente a través del Programa Operativo Anual (POA), sin embargo, se
requiere de una mayor participación del personal para la integración de necesidades de cada una de las
Instituciones, por lo que es de gran interés de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
(SEMSyS) conocer las necesidades identificadas y priorizadas por el colectivo que integra en el Consejo
Técnico de cada Institución Educativa, para lo cual se creó la Plataforma CTEIncluye.

Identificar en sesión plenaria las necesidades prioritarias y subirlas a la plataforma.

Las necesidades identificadas por la comunidad educativa que, tras ser revisadas, priorizadas y validadas
por el Consejo Técnico de Educación Media Superior, se subirán a la plataforma web
https://cteincluye.hidalgo.gob.mx/semsys/, con la finalidad de que la autoridad educativa que competa
gestione y de seguimiento a las necesidades que la comunidad identificó y priorizó en consenso.
En caso de no contar con internet, se dispone de una plantilla que se descarga de la misma plataforma, la
cual podrá ser exportada al sistema web posterior a la sesión de Consejo Técnico.

13 Tema Transversal CTE - Incluye

Convivencia
Sana y
Pacífica
Tiempo estimado: 60 minutos.

Objetivo
Realizar un análisis de los resultados obtenidos en este pilar del sistema básico de mejora para asumir
compromisos sobre lo que tenemos que realizar para mejorar en nuestras áreas de oportunidad y poder
lograr una convivencia sana y pacífica al interior de los centros educativos.
Identificar en qué medida la educación que se imparte en los subsistemas de educación media superior,
cumple con los elementos de inclusión que establece el marco jurídico.
Reflexionar e identificar las mejoras que se pueden implementar en el simulacro de Escuela Segura.

Encuadre
La convivencia escolar es una condición constitutiva de la calidad de la
educación, por lo que ha llegado el momento de evaluar las estrategias
y acciones implementadas durante el semestre escolar, las cuales
impactaron en el desarrollo integral de los alumnos y el logro de los
objetivos académicos.

Actividad 1 – Evaluación de las actividades planteadas en la Ruta Dinámica de Mejora

Previo
De manera anticipada la o el director del plantel solicitará a los responsables de las acciones
implementadas en el semestre, realizar el registro en la Ruta Dinámica de Mejora del cumplimiento,
evidencia o argumentos en su caso, así como hacer un análisis del resultado obtenido con su ejecución
agregando a dicho instrumento las columnas de meta alcanzada e impacto obtenido como se muestra a
continuación.
Nota: Dichas columnas serán utilizadas en
las cuatro prioridades básicas de mejora.

COLUMNAS QUE SE DEBEN AGREGAR

15 Convivencia Sana y Pacífica

Trabajo en plenaria
La o el director solicitará a los responsables de las acciones implementadas en la Ruta Dinámica de
Mejora presentar al colectivo la evaluación de las metas alcanzada y su impacto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Actividad 2 – El “Inclusivómetro” en la educación

Inicio

De acuerdo al Art. 3º Constitucional, se considera educación inclusiva aquella que “toma en

cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos”.
La Ley General de Educación señala que la educación inclusiva deberá, entre otras cosas,
eliminar toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones
estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la participación.

Desarrollo
1. En equipos lean los siguientes enunciados que ejemplifican los parámetros de la educación
inclusiva, y que se encuentran en el Art. 3º Constitucional y la Ley General de Educación.
2. Seleccionen, marcando con una X, cada una de las opciones que se mencionan a
continuación. Considere que 1 es la escala más baja y 5 la más alta.
3. Al terminar sumen los puntos y ubiquen en qué escala están sus respuestas.

1 Nunca 2 Pocas veces 3 A veces 4 Muchas veces 5 Siempre

Elementos a considerar en mi plantel 1 2 3 4 5

Se realizan acciones para reducir barreras que limitan el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje de las y los estudiantes con
discapacidad.

Se evitan prácticas discriminatorias hacia alumnas y alumnos por su

orientación sexual.

Se atiende a las necesidades diferenciadas de aprendizaje (lengua de señas

mexicanas, sistema Braille, idioma originario, etc.).

Se cuenta con los recursos técnicos-pedagógicos y materiales necesarios

para brindar el servicio educativo al alumnado con alguna discapacidad.

Se favorece el aprendizaje de todas y todos los estudiantes, con énfasis en

aquellas poblaciones con mayor riesgo de vulnerabilidad (pueblos y
comunidades indígenas, migrantes, comunidad LGBTTTIAQ+, entre otras).

Puntos 5–9 10 – 14 15 – 19 20 – 24 25
Escala Muy baja Baja Media Alta Muy alta

16 Convivencia Sana y Pacífica

Cierre
En plenaria comparen el puntaje alcanzado por cada equipo y la escala en la que se ubican.

Actividad 3

Recapitulemos
• En la sesión intensiva del mes de enero se elaboró un Plan de Acompañamiento
Socioemocional; y se generó una campaña de concientización sobre la importancia de la
vacunación de todas las personas contra el COVID-19.
• En la sesión ordinaria del mes de febrero, se difundió con los integrantes de la comunidad
educativa el contenido de las Guías de Ciberseguridad, para tener información precisa sobre los
riesgos y amenazas en el ámbito escolar y promover el desarrollo seguro de las actividades
educativas en línea; y se dio seguimiento al Plan de Acompañamiento Socioemocional.
• En la sesión ordinaria del mes de marzo se diseñó un protocolo de atención para ayudar a una
persona miembro de nuestra comunidad educativa que sufre una crisis de ansiedad, y se dio
seguimiento a las acciones establecidas en la Ruta Dinámica de Mejora.
• En el mes de mayo se identificaron las buenas prácticas en derechos humanos, igualdad de
género, inclusión y no discriminación en el ámbito educativo, haciendo uso del lenguaje
incluyente y no sexista (LINS) en la cotidianeidad del entorno educativo.

Trabajo en plenaria
La o el director del centro educativo realizará una recapitulación de las actividades realizadas durante las
sesiones del CTEMS del presente semestre, y con la ayuda del colectivo dará respuesta a las siguientes
preguntas, utilizando el Anexo 1:

17 Convivencia Sana y Pacífica

Actividad 4 – Protocolos de Seguridad Escolar para Centros Educativos de Nivel Medio Superior

Recapitulemos
Durante las sesiones ordinarias CTEMS del mes de octubre y noviembre del 2021 se presentaron los
“Protocolos de Seguridad Escolar para Centros Educativos del Nivel Medio Superior en el Estado de
Hidalgo”, los cuales son una herramienta para conocer las acciones que deberán seguirse ante diferentes
contingencias, a través de tres momentos: prevención, atención y erradicación.
En este sentido, como producto de dichas sesiones en primer lugar se integró o ratificó la Red de
Seguridad con base en lo establecido en la página No. 10 del documento antes mencionado, así mismo
publicaron una infografía en redes sociales y en formato físico en el plantel, posteriormente en noviembre
diseñaron las estrategias de difusión de dichos Protocolos a la comunidad estudiantil.

Trabajo en plenaria
Por lo anterior, la o el director solicitará al colegiado prever lo necesario y las mejoras que puedan
implementar para lograr con éxito el desarrollo del simulacro del protocolo Escuela Segura, el cual se
realizará posterior a esta sesión ordinaria, para tal efecto podrá hacer uso de la siguiente tabla:
Actores participantes/ Director, responsable Personal docente y/o Estudiantes
Momentos o autoridad de mayor de apoyo y asistencia
jerarquía a la educación
Antes

Durante

Después

Cierre
Al finalizar, la o el director realizará una reflexión sobre la importancia de la convivencia sana y pacífica
como pilar del sistema básico de mejora.

Producto(s)
• Evaluación de las actividades plasmadas en la Ruta Dinámica.
• Análisis de los resultados Anexo 1.
• Evidencia fotográfica.

18 Convivencia Sana y Pacífica

Normalidad
Mínima
Tiempo estimado: 60 minutos.

Objetivo
Reflexionar sobre las acciones implementadas este semestre en el rubro de Normalidad Mínima y
fortalecer a través de actividades de ludificación, la puntualidad con el personal del centro educativo.

Recapitulemos
A lo largo de este semestre se realizaron actividades de fortalecimiento a la Normalidad Mínima, de
acuerdo con el mes en curso fueron las siguientes:
• En el mes de enero se analizó la lista de los recursos para el cumplimiento de los protocolos de
bioseguridad, además se desarrolló una tabla sobre las condiciones relativas a las nuevas directrices en
aspectos: estructurales, curriculares y organizacionales de su centro educativo.
• En febrero se realizaron actividades de fortalecimiento al rasgo 7 y 8, que hablan sobre su participación
en clase de los alumnos y el dominio de la lectura la escritura y las matemáticas, para lo cual se analizó
un par de videos para su reflexión y generación de nuevas estrategias para una nueva conformación de
la Normalidad Mínima.
• En marzo se analizó la escalera de la inferencia, con el firme objetivo de guiar a todo el personal a la
acción para la integración de equipos de alto valor.
• Mayo fue el mes donde se abordó el rasgo 3 de esta prioridad educativa, haciendo énfasis en la
cimentación de buenas prácticas en relación con la puntualidad, realizando un cuadro de inspiración,
estrategias y entrenamiento para registrar esas actividades, tomando la más votada para compartirla
con todo el personal y favorecer la priorización de actividades, mejorando significativamente en la
puntualidad personal.

Una definición de “ludificación” (gamification) ampliamente aceptada es aquella que la define

como “…el uso de mecanismos, dinámicas y marcos de juegos para promover conductas
deseadas.” (Li, Dong, Untch y Chasteen, 2013, p. 72); en otras palabras, es la implementación
de elementos provenientes de los juegos en ambientes diferentes a los mismos. En este mismo
sentido, Pineda (2014) propone que el objetivo principal de la ludificación es motivar a las
personas a asumir comportamientos deseados o ejecutar acciones que por lo general no
harían; de esta forma, la ludificación propende por incrementar la ejecución de una acción por
el placer de realizarla o la realización de la misma para alcanzar una recompensa o evitar un
castigo.
La ludificación como herramienta pedagógica: algunas reflexiones desde la psicología
REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 18, núm. 36, pp. 161-175, 2019
Universidad Católica de la Santísima Concepción
https://www.redalyc.org/journal/2431/243158860009/html/
Iván Ricardo Perdomo Vargas – Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Julie Alejandra Rojas Silva – Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia

Es por esto que para esta sesión se pide realizar una actividad de ludificación para el fortalecimiento de la
puntualidad en las actividades realizadas en los centros educativos, de la mano de ese análisis sobre las
actividades implementadas.

20 Normalidad Mínima
Actividad

Inicio
La o el director reflexionará sobre las actividades semestrales y realizando una revisión sobre el personal
responsable y fechas de cumplimiento, evaluarán cuáles se han cumplido y cuáles no, registrando esas
primeras observaciones en la Ruta Dinámica de Mejora, posteriormente dividirá al colectivo en equipos,
dependiendo de las actividades que realiza en su centro educativo, formando un equipo para cada uno de
ellos, se pedirá que realicen la siguiente actividad:
Hacer un tablero con los nombres de quienes integran el equipo, de la mano de un nombre del equipo,
que puede ser el mismo o pueden crear uno nuevo, además deberán sumar la edad de cada integrante,
ejemplo: Los Titanes de Academia 247, Los cancerberos de vigilancia 199, Los escrutadores
administrativos 301, etc. (Anexo 2). Cada equipo contará con una persona que los representará y que
será la encargada de coordinar las actividades correspondientes a este reto.

Desarrollo
La o el director explicará que cada equipo entrará en un reto mensual para establecer qué área es la más
puntual, cada integrante registrará su hora de llegada en ese tablero, acompañando cada registro con su
firma. Este ejercicio entrará en vigor desde el día hábil siguiente después del CTEMS. En esta sesión se
llegará a un acuerdo para poder premiar con incentivos tangibles y/o intangibles al equipo que tenga
menos indicador de impuntualidad, como ejemplo se puede proponer que cada integrante del colectivo
deposite semanalmente $10.00 pesos (cantidad propuesta, el colectivo decidirá si se incrementa o se
reduce la cuota) en una alcancía, y que el área ganadora se haga acreedora a ese premio, también se
puede otorgar una insignia al equipo ganador, cada centro educativo puede generar su programa de
incentivos, de tal forma que sea atractivo para la mayoría y todo el personal sume a fortalecer este rasgo
de la puntualidad.

Cierre
La o el director realizará una reflexión sobre el fortalecimiento de la Normalidad Mínima en finalización de
este semestre, además establecerá quien recabará la información mensual del indicador de la
puntualidad, orientando al colectivo a cimentarse como un plantel que genere confianza con todas las
personas que reciben sus servicios, registrando mensualmente estas actividades en el rubro 3 de la
Normalidad Mínima, anotándolas en la Ruta Dinámica de Mejora.

Producto(s)
• Evidencia fotográfica de los tableros por equipos.
• Registro y actualización del rubro 3 de la Ruta Dinámica de Mejora.

21 Normalidad Mínima
Abatir el
Rezago
y Abandono
Escolar
Tiempo estimado: 60 minutos.

Objetivo
Reflexionar sobre las estrategias que se han implementado en cada subsistema educativo para reducir la
problemática de Deserción Escolar y Rezago Educativo en Nivel Media Superior del actual semestre.

Actividad
La o el director de cada plantel realizará lectura comentada del artículo, Rezago Educativo en tiempos de
COVID, para analizar las problemáticas que actualmente se presentan dentro del Sistema Medio Superior
y que han sido causa de Abandono Escolar.

Materiales
Papel rotafolio, plumones, herramientas digitales de diseño.

Rezago educativo en tiempos de COVID

En México, durante el ciclo escolar 2019-2020, más de 36 millones de estudiantes y poco más de
dos millones de docentes se vieron en la necesidad de abandonar las aulas físicas y de trasladarse
a sus hogares con el fin de resguardarse del virus de Covid-19. Esto no sólo significó un traslado
físico, también representó el gran reto de replantear todo el proceso educativo.
En millones de hogares, estudiantes y docentes tuvieron que adaptarse a la nueva modalidad de
enseñanza-aprendizaje; para 28.6% de las familias de estudiantes de entre 3 a 29 años, fue
necesario realizar un gasto para la adquisición de teléfonos inteligentes, 26.4% contrataron servicio
de internet fijo y casi 30% de las familias adquirieron mobiliario para adecuar espacios para el
estudio. A pesar de las acciones realizadas, es apremiante preguntarnos ¿será esto suficiente para
continuar con una educación de calidad?
Antes de responder a esta pregunta, es necesario situarnos en el contexto particular del Sistema
Educativo Mexicano; en el ciclo escolar antes mencionado, se puede encontrar que había un total
de 36, 518,712 alumnos activos y únicamente 2,074,171 profesores (en promedio, sería un
profesor por cada 17 alumnos); para la educación a nivel básico el promedio era de un profesor por
cada 20 alumnos, mientras que para nivel superior la cifra es de un profesor por cada 10 alumnos.
Ante este panorama, no es de extrañarse que alumnos y docentes se vieran ante serios problemas
al intentar continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aunque las cifras antes
mencionadas pudieran parecer un buen panorama, la realidad es que muchas instituciones
educativas cuentan con grupos de 40 o más alumnos y es el docente quien se encarga de atender
a cada uno de ellos; si contrastamos la gran demanda por parte de los estudiantes contra los
recursos disponibles para acceder al conocimiento, podremos darnos cuenta que los medios con
los que contaba gran parte de la población no eran suficientes para una educación integral y de
calidad.
Continúa en la siguiente página

23 Abatir el Rezago y Abandono Escolar

 Rezago educativo en tiempos de COVID, Continúa

Aunque la educación a distancia ha avanzado a pasos agigantados y ahora se pueden a acceder a

miles de herramientas digitales que permiten crear verdaderos entornos virtuales de aprendizaje, la
realidad es que la mayoría de los docentes y estudiantes no estaban capacitados para sacar el
máximo provecho de ellos; este tipo de modalidad representa el uso de recursos digitales y
pedagógicos de forma muy distinta a una educación presencial. Se requiere no sólo adaptar los
materiales de clase, también encontrar distintas estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.
Ahora, en el ciclo escolar 2021-2022, millones de estudiantes y docentes dejaron de lado la
modalidad a distancia para regresar a las aulas de clase; miles de instituciones educativas
implementaron medidas sanitarias para un regreso seguro y eso fue todo. Después de un año y
medio de retos y aprendizaje, lo único que cambió fueron las estrategias para la no propagación del
virus; sin embargo, los procesos educativos pareciera que sólo retomaron el curso que se tenía en
2019, pareciera que todo ha quedado atrás y nada hubiera pasado.
Sin embargo, aunque por fuera todo parece igual, hay miles de estudiantes que no lograron los
objetivos de aprendizaje esperados en sus grados académicos, de hecho, este panorama no es
nada favorable si consideramos que la SEP implementó medidas que podrían afectar el desarrollo
educativo adecuado de los estudiantes, como la eliminación de calificaciones no aprobatorias en la
educación básica, lo que garantiza su aprobación, aunque no se cumplan con los criterios
necesarios para continuar al siguiente nivel educativo.
¿Es derecho de todos y todas acceder a la educación? Sí, sin embargo, el acceso a la educación
no garantiza que estamos preparando a nuevas generaciones para el futuro ¿Hasta dónde se
terminará este rezago educativo producto de la pandemia? ¿Qué acciones se deberían de
implementar para adecuar el proceso educativo a las nuevas modalidades? ¿Qué aprendizajes nos
ha dejado esta pandemia que no podemos dejar de lado?
• INEE. (2019). ¿Qué es la Calidad Educativa? Directrices para mejoras. México: INEE. https://historico.mejoredu.gob.mx/directrices-para-
mejorar/que-es-la-calidad-educativa/
• INEGI. (13 de mayo de 2020). Estadísticas a propósito del día del maestro. Comunicado de prensa núm. 215/20. México: INEGI.
• INEGI. (23 de marzo de 2021). Encuesta para la medición del impacto Covid-19 en la educación 2020. Comunicado de prensa núm 185/21.
México: INEGI.
• Secretaría de Educación Pública. (2020). Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2019-2020. México: Dirección General de
Planeación, Programación y Estadística Educativa, SEP.

Previo
A través de lluvia de ideas, quienes participan analizarán las propuestas implementadas en la Ruta
Dinámica de Mejora que ayudaron en su plantel para abatir el Abandono Escolar o Rezago Educativo
durante el actual semestre.
La o el director de cada plantel, sensibilizará a todo el personal que integra el plantel para sumarse a las
estrategias de mejora y de esa forma evitar el Rezago Educativo.

24 Abatir el Rezago y Abandono Escolar

Desarrollo
La o el director de cada plantel organizará equipos, cada grupo elegirá una estrategia y por medio de una
herramienta digital o material impreso, se diseñará la portada de un libro, en la cual se escribirá la
estrategia implementada con la que fue posible disminuir el abandono y rezago educativo en su plantel;
como prólogo se narrará el planteamiento y como contraportada los nombres de los autores y/o las
autoras del libro.

Cierre
Compartirán entre los miembros del colectivo los trabajos realizados, elegirán el que represente al plantel
con la mejor estrategia implementada para Abatir el Abandono Escolar o Rezago Educativo durante el
actual semestre, el cual publicarán mediante redes sociales con los hashtag:
#AbatirelAbandonoyRezagoEscolarCTEMS2022_Subsistema y #nombredelplantel.
Ejemplos:
#AbatirelAbandonoyRezagoEscolarCTEMS2022_BEH
#TBCSanJoséTepenené

Producto(s)
• Actualización de la ruta dinámica de mejora.
• Evidencia fotográfica de la actualización de la ruta dinámica de mejora.
• Evidencia fotográfica de su exposición del libro.

25 Abatir el Rezago y Abandono Escolar

Tiempo estimado: 15 minutos.

Actividad.
PERSEVERANCIA – RATÓN EN VENTA

Objetivo
Trabajar la superación y la empatía, además de la disminución del Abandono Escolar si lo aterrizamos con
los estudiantes:
• Enseñar a perseverar para lograr la consecución de los objetivos que nos planteemos.
• Desarrollar la PERSEVERANCIA para evolucionar como personas.
• Aprender a respetar a todo el mundo, teniendo muy presentes las diferencias existentes entre
cada uno de nosotros.
• Aceptar que los alumnos tienen diversas aptitudes y cualidades, las cuales debemos de respetar
y buscar desarrollarlas

Desarrollo
La o el director solicitará al pleno su total relajación y atención, así como mente abierta para la actividad,
preguntar a los integrantes del colectivo, el concepto que tiene para ellos, Perseverancia y Empatía,
ocasiones en las que es necesario ponerla en práctica y determinar los puntos clave que son necesarios
para desarrollarla: identificar nuestras propias emociones, descifrar el lenguaje corporal del otro, etc.

Video
A continuación se proyectará el video:
''Ratón en venta'' - Cortometraje animado
Tras observar el video, seleccionaremos al azar a diferentes integrantes del colectivo para plantear las
siguientes interrogantes:
• ¿En qué escenario se desarrolla la historia? Descríbelo.
• ¿Cómo está el ratón al principio del vídeo? ¿Qué adjetivo utilizarías para describirlo?
• ¿Qué ocurre para que el ratón capte la atención del niño?

26 Actividad Socioemocional
Cierre
Concluir con una reflexión en la que ellos expres en que conocimientos han adquirido y en la que s e
recalque la importancia del trabajo que s e lleva a cabo para cons eguir los objetivos propues tos .
¿Qué hemos aprendido con es ta his toria?
No debemos olvidar empatizar con todas las pers onas , ponernos en s u lugar y pens ar como nos gus taría
que actuaran con nos otros .
Cuando queramos cons eguir algo, s ea en el ámbito que s ea, debemos s aber que deberemos es forzarnos
y en ocas iones no s erá fácil cons eguir nues tros propós itos , pero cuando logremos lo que queríamos
cons eguir, s entiremos que todo el es fuerzo ha merecido la pena.
No debemos olvidar que la motivación es crucial para cualquier s er humano.

27 Actividad Socioemocional
Mejora de los
Aprendizajes
Tiempo estimado: 60 minutos.

Objetivo
Evaluar los logros de las estrategias transversales implementadas a través de la ruta dinámica con base
en los resultados obtenidos en el proceso de evaluación de este semestre, si se logró la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje y se concretó el aprovechamiento así como la permanencia escolar.

Encuadre

El proceso pedagógico es “El conjunto de hechos, interacciones e

intercambios que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro o fuera del aula” entonces los procesos cognitivos son un
conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las
cuales elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación. Para la evaluación del mismo, deben
formularse los indicadores en función de los criterios establecidos de
manera que, permitan evaluar los aprendizajes logrados durante el
semestre.
Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de situaciones que los
docentes diseñan y organizan a través de una secuencia lógica para el
logro de los aprendizajes esperados.
Reconocemos a la Ruta Dinámica de Mejora como la estrategia que permite al plantel ordenar,
sistematizar sus decisiones y acciones con respecto al mejoramiento del servicio educativo, focalizando y
aplicando en su caso una evaluación que permita identificar y dar seguimiento a la prioridad de Mejora de
los Aprendizajes.
El acompañamiento de la o el director es determinante para el seguimiento de las actividades propuestas
en la sesión anterior; el desarrollo y aplicación por parte de los docentes, es fundamental para continuar
en el proceso.

Actividad
A partir de los resultados de la elaboración y aplicación de la estrategia transversal propuesta la sesión
anterior, se solicita que se llene un cuadro (Anexo 3) para identificar en qué parte del proceso se
encuentran o si se logró concluir cuales fueron los resultados obtenidos.

Producto(s):
• Evidencia fotográfica Anexo 3 debidamente requisitado.

Trabajo en plenaria
• Conclusión
• Asuntos Generales

29 Mejora de los Aprendizajes

 Conclusión
Al término de la sesión los participantes del colectivo habrán
hecho conciencia de sus propios logros, mediante el valor de la
perseverancia.
Habiendo realizado un análisis de los resultados obtenidos a lo
largo del semestre en las cuatro prioridades educativas, se
identificaron las áreas de oportunidad en cada centro educativo
que se establecieron para dar seguimiento a la mejora continua.
Se habrá reflexionado sobre la impartición de educación inclusiva
acorde al marco jurídico establecido para ello.
En términos de Normalidad Mínima se habrá fortalecido el rasgo 3
a través de actividades de gamificación con el personal del centro
educativo.
Para a abatir el rezago y abandono escolar se habrá reflexionado
sobre las estrategias que se han implementado para reducir dicha
problemática en el presente semestre.
Finalmente, se habrá evaluado los logros de las estrategias
transversales implementadas a través de la ruta dinámica con
base en los resultados obtenidos en el proceso de evaluación del
presente semestre para lograr la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el aprovechamiento escolar.
DIRECTORIO

Consejos Técnicos Escolares de Educación Media Superior

Grupo Técnico Estatal
Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Juan Benito Ramírez Romero

Dirección General de Educación Media Superior

Liliana López Reyes
Beatriz Hernández Guerrero
Berenice Gerónimo Pineda
Yuen Sen Chi Martínez

CECyTE Hidalgo
José Novoa Espinosa
Nitzia Celina Loaiza Ortiz

COBAEH
María del Carmen Peña Garay
Patricia Ávila Cruz

CONALEP Hidalgo
Nitzia Romero Pérez
José Mauricio Curiel Ahumada

Bachillerato del Estado de Hidalgo

Isela Hernández Ramírez
Enero Bernardeth Gutiérrez Ortiz

Escuelas Particulares
Clara López Barbosa

DGETAyCM
Elizabeth Maqueda Gálvez
Adalberto Azuara Martínez

DGETI
Paulino Uriel López Martínez

IHEA
María Tania Soto Hernández

CDHEH
Brenda Paloma Cornejo Cornejo
Luís Roberto Ávila Prado

Diseño Gráfico y Editorial

Israel Estrada García

31 Directorio CTEMS – Grupo Técnico Estatal