Escuela Politécnica Nacional Unidad 2 Comprensión Lectora

Departamento de Formación Básica Sustento Teórico Clase 2

Área de Lenguaje y Comunicación

COMPRENSIÓN LECTORA

Lectura
La lectura es un proceso dinámico en el que un sujeto obtiene información de un texto. Dentro del
contexto académico superior esta actividad se vuelve primordial en el desarrollo de habilidades que
le permitan al estudiante solventar procesos educativos. Por tanto, la ejecución de la lectura
representa un proceso activo de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Esta afirmación implica la presencia de
un lector activo que procesa y examina el texto.
A su vez, se puede considerar a la lectura como un proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el
lector, sus expectativas y sus conocimientos previos (Solé, 2002, p. 119).
Comprensión lectora
Es importante señalar que el proceso de lectura se vuelve efectivo cuando sirve para comprender,
extraer información y generar ideas que aporten a la formación académica, social y cultural. De tal
manera que leer es comprender y comprender es, ante todo, un proceso de construcción de
significados acerca del texto que es producto de la lectura. Es un proceso que implica la
participación del lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la
recitación del contenido.

PROCESO DE LECTURA
El modelo interactivo de lectura plantea que el proceso de lectura es la relación que mantiene el
lector con el texto. Según Coll (1991) afirma que “Para ejecutar el proceso de lectura el lector se
sitúa ante el texto, de esta manera los elementos que lo componen generan en él expectativas a
distintos niveles (el de las letras, las palabras…)”. (p. 10). La información que se procesa en cada
uno de ellos funciona como un input1 para el nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente,
la información se propaga hacia niveles más elevados.
Prelectura son todas las actividades que realiza el lector previo a ejecutar la lectura como tal. Esta
etapa le permite al lector tener una primera aproximación, y vínculo con el texto. Brinda la
posibilidad de familiarizarse, tener una visión general, activar conocimientos previos, activar
contextos, valorar experiencias y creencias, relacionar los elementos que componen el texto para
comprender el sentido de este en su totalidad, construir nuevos conocimientos.
Lectura es un proceso delicado en el que intervienen algunos elementos relacionados con tipo de
texto, función del lenguaje, nivel de lenguaje, propósito comunicativo, tono del autor, etc. En esta
etapa el lector extrae información esencial que le permitirá concretar el objetivo de la lectura.
Poslectura momento en el que el lector asimila, procesa, organiza y propone los frutos de la
lectura. Esta nueva información que se ha asimilado se puede proyectar de diferentes formas; los

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Marzano sostiene que los aprendizajes que se adquieren forman la base de los que le suceden. Así se logra un
proceso de estructuración en el que el soporte o base permite a los siguientes aprendizajes tener un soporte fuerte.
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esquemas resultan el recurso más útil. En este punto, el lector puede realizar una evaluación del
texto y una autoevaluación de su proceso de lectura como tal.

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Una estrategia está definida como un conjunto de acciones ordenadas y programadas dirigidas a la
consecución de una meta. La aplicación de cada una de ellas garantiza el cumplimiento de los
objetivos de la lectura.

Estrategias de prelectura
a) Los objetivos de la lectura

El tema de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es crucial, porque determina
tanto las estrategias responsables de la comprensión como el control que de forma inconsciente va
ejerciendo sobre ella, a medida que lee. Es importante que el lector previo al inicio de la lectura se
pregunte lo que desea obtener del texto.

b) Activar el conocimiento

Este proceso se remite al bagaje con el que el lector se enfrenta al texto. Este condiciona
enormemente la interpretación que se construye, y no es asimilable únicamente a los conceptos y
sistemas conceptuales del lector, sino que está constituido también por las expectativas, intereses,
vivencia, por todos los aspectos más relacionados con el ámbito afectivo, y que intervienen en la
atribución de sentido a lo que se lee.
c) Establecer predicciones sobre el texto

Es importante que un lector tome un papel activo frente al texto y en este aspecto juegan un papel
importante las predicciones. Estas permiten que el lector pueda posicionarse y generar aportaciones
al mismo texto que recaerán en su propia comprensión. Así, formular una predicción consiste en
generar hipótesis que no necesariamente tienen que ser exactas con el contenido del texto, pero que
siempre tienen un marco referencial ya que parte de la aproximación inicial del lector al texto y
vienen sustentadas por la información disponible – título e ilustraciones.

Estrategias durante la lectura

Es importante señalar que, si bien el proceso previo a la lectura es importante para que el lector
tenga una guía clara de su proceder, el grueso de la actividad comprensiva – y el grueso del
esfuerzo del lector – tiene lugar durante la lectura misma. Por tal razón, el uso de estrategias durante
dicho proceso se vuelve fundamental ya sea para ir construyendo una interpretación plausible del
texto, ya sea para ir resolviendo los problemas que aparecen en el curso de la actividad.
a) El subrayado

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El subrayado representa la ejecución de la comprensión del texto, es por esta razón que se vuelve
importante enseñarla de forma adecuada para evitar que dicha técnica se convierta en un distractor
de la comprensión. Para realizarla de manera adecuada, hay que aclarar a los lectores que lo que se
ha de subrayar tiene que constituir un parte esencial del texto. Esta discriminación parte de la
comprensión particular del texto y de la habilidad del lector de diferenciar y jerarquizar ideas2
presentes en el mismo.

b) Las inferencias

Se entiende por inferencia a un proceso en el que el lector extrae información del texto que parte de
las relaciones entre sus elementos. Andrade (2013) indica que para inferir es necesario elaborar una
deducción inteligente a partir de las evidencias que se dispone. Hacer inferencias siempre supone
activar cierto conocimiento previo para relacionar información.

Estrategias después de la lectura

Al hablar de un lector activo es muy difícil establecer el límite en el uso de las distintas estrategias
que se han ido mencionando. Las estrategias que se pueden usar en este momento del proceso son
más de carácter evaluativo y reductor acerca de la información y la calidad que fue asimilada
durante la ejecución del proceso de lectura como tal.
a) La idea principal

Para definir una idea principal existen varias referencias en la literatura especializada, sin embargo,
para los fines prácticos de esta unidad se hará uso de una. Baumann (2001) afirma “La idea
principal informa de un enunciado (o enunciados) más importante que el escritor utiliza para
explicar el tema”. (p. 145). Esta idea puede estar explícita en el texto, y aparecer en cualquier lugar
de él, o bien puede encontrarse implícita. Se expresa mediante una frase o dos o más frases
coordinadas, y proporciona mayor información, y distinta, de la que incluye el tema.

Para poder extraer la idea principal de un texto es necesario aclarar que no resulta de la sucesión
estricta de pasos establecidos, menos aún de una receta. Esta habilidad es el resultado de un proceso
de asimilación y comprensión del texto sobre el que recae la tarea de leer. Es importante que el
estudiante extraiga la información que mueve el texto, sobre la cual se asienta y elimine
redundancias y datos que pueden secundar la información principal.

Ejemplo:
En el lago Titicaca crece una gran variedad de flora nativa, pero entre esta enmarañada
vegetación destaca la totora. Los comuneros, según el uso que le dan a esta planta, la
diferencia en: llacho, totora verde o tierna, totora amarilla o seca, el chullo o los quillis de la
totora. El llacho es utilizado en la alimentación del ganado vacuno u ovino para engorde. En
otros sectores de las 155 comunidades circunlacustres, lo emplean para rellenar colchones o

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La jerarquía de ideas hace alusión a la identificación de la superioridad de unas ideas sobre otras. A aquellas que se
denominan superiores o con mayor carga informativa se las denominará ideas principales; mientras que aquellas que
soporten a la afirmación principal serán denominadas secundarias.
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como combustible. Debido a que es de explotación libre, los comuneros delimitan como
posesión 2,10 has/familia. En cambio, la totora verde o tierna es la que crece a mayor
profundidad que la anterior (entre 2.5 y 4.5 metros). Su extracción demanda buenas horas de
trabajo al comunero, quien debe ingresar muy adentro del algo con la queliña (un palo de
eucalipto de 3 a 4 metros de longitud con un cuchillo al final), esta tarea es confiada en su
mayoría a mujeres y es común verlas en mitad del lago, prácticamente escondidas por los
altos totorales.
Texto modificado con fines pedagógicos. National Gegraphic. (2008). Los Uros, el pueblo flotante del lago Titicaca. Recuperado el 15 de
abril de 2020 de https://bit.ly/2SClJjN

En el caso de este texto se puede apreciar como la idea principal está presente en el mismo escrito y
todo lo demás del texto se desprende de esta primera afirmación. Si se realiza una lectura detenida
del texto, se llegará a la determinación que todo el tiempo habla de la totora y de su clasificación
mediante la aplicación que le dan los comuneros, tal como lo menciona la primera oración. Hay que
señalar que esta idea es la que gobierna el párrafo y que todas las demás se subordinan a esta
afirmación inicial.

b) Los organizadores gráficos

Se define a los organizadores gráficos como la representación esquemática que expone las
relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos y los detalles específicos.
Aulls (1997) sostiene que “Los organizadores constituyen herramientas que determinan el rado de
comprensión de un texto, si su construcciñon es adecuada garantizan el aprendizaje” (p. 17). Así
mismo se menciona que los organizadores gráficos son representaciones visuales del conocimiento
estableciendo relaciones entre las unidades de información o contenido.

• Cuadro sinóptico. Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos que han sido
ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones
visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.

• Mapas conceptuales. Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante
ciertos símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica en la
construcción del conocimiento. Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y
relaciona información a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del
sistema de enlaces con conectores.

• Esquemas. Un esquema es una forma de representar gráficamente y de forma ordenada las

ideas principales y secundarias de un texto. Este recurso permite comprender y organizar
información

• Mentefacto. Un mentefacto es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y preserva el

conocimiento, en él se plasman las ideas fundamentales y se desechan las secundarias.

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En la aplicación de esta estrategia juega un rol fundamental el reconocimiento y jerarquización de

ideas, pues depende de la agudeza de su reconocimiento, la posterior estructura del organizador que
se utilizará.

Referencias
Andrade, M. C. (2005). Un perfil lector del estudiante universitario. Bogotá. Universidad
Javeriana.
Aulls, M. (1997). Enseñanza activa de las habilidades de comprensión de las ideas principales.
Revista virtual universidad Católica del Norte. (p. 5 – 19).
Baumann, J. (2001). La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Visor
aprendizaje N60. (p. 144 – 147)
Coll, C. (1991). Fundamentos del currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración
del curriculum escolar. Barcelona. (p. 6 – 12).
Solé, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona. Materiales de innovación educativa. (p. 87 – 143).
Recuperado de https://bit.ly/2Rf4CE3