INTRODUCCIÓN

Es comentario generalizado entre los docentes universitarios la deficiente habilidad de sus

alumnos para expresar las ideas a través del lenguaje tanto oral como escrito.
Si analizáramos a fondo la situación planteada, posiblemente llegaríamos a la conclusión de que
el problema no sólo es de expresión sino también de interpretación y conceptualización ya que el
nivel de las ideas está intrínsecamente relacionado con el nivel del lenguaje, pues éste es el vehículo
del pensamiento. Por consiguiente, un lenguaje impreciso implica en sí mismo un pensamiento
confuso y ambiguo.
Dado que una gran parte del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de comunicación
bidireccional alterno entre ESCUCHAR- LEER- INTERPRETAR- CONCEPTUALIZAR de una
parte, y HABLAR-ESCRIBIR, de otra, es lógico pensar que las deficiencias en el lenguaje
inciden negativamente en el proceso de enseñar-aprender. Por consiguiente, la solución de
muchos problemas de aprendizaje está en la solución del problema comunicacional mediante
programas y métodos en la enseñanza del idioma en los que se combinen los aspectos básicos de la
Morfosintaxis y la Semántica con la práctica del diálogo, el desarrollo del léxico, la lectura
interpretativa, la composición escrita de textos tanto de carácter literario como científico y su
evaluación colectiva sobre criterios definidos de corrección sintáctica, propiedad y “precisión
semántica del léxico” y estructura lógica del texto.
Pero la escasa formación de los estudiantes que se incorporan a la Universidad no sólo radica en
la deficiente habilidad verbal, sino en la carencia de entrenamiento sistemático en los procesos de
pensamiento. Este entrenamiento debería incluirse en los programas de la Educación Básica y del
Diversificado, específicamente en los de Lengua y Literatura, debido a la intrínseca vinculación del
lenguaje con tales procesos.
Como es obvio, la integración del conocimiento a través de los denominados ‘ejes transversales’
en los actuales programas, exige del docente, aparte de una amplia cultura general, un notable
conocimiento del idioma, un elevado nivel de entrenamiento en el manejo de los procesos de
pensamiento y una capacitación para enseñarlos.
El presente material didáctico, que se somete a la consideración de los docentes, pretende llenar
el espacio vacío de un texto en el que se combine la enseñanza teórico-práctica del lenguaje con la
enseñanza sistemática de los procesos de pensamiento.

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 Como puede constatarse en el índice, se trata de una exposición didáctica de los aspectos
teóricos básicos del idioma absolutamente necesarios para desarrollar la capacidad de comunicarse
verbalmente con precisión, claridad y coherencia y para adquirir los procesos de pensamiento a
partir del concepto de estructura, tales como la observación, el análisis, la síntesis, la definición
operacional y la clasificación, herramientas éstas imprescindibles en la obtención y comunicación
sistemática del conocimiento científico y en la investigación.
La presentación de los contenidos en un solo texto, tanto para la Educación Básica como para
el Diversificado, obedece a los siguientes criterios:
1. Visión global de los contenidos teóricos, necesaria para interpretar y comprender cada una
de sus partes.
2. El propósito de desarrollar un programa de carácter cíclico o concéntrico con el fin de
garantizar, mediante el repaso organizado, la sedimentación de los conocimientos
aprendidos en los niveles inferiores.
3. La organización lógica y didáctica entre los temas.
4. El desarrollo lógico de cada tema respetando su integridad y coherencia.
5. La adecuación de los contenidos y objetivos específicos al desarrollo intelectual de los
alumnos a los que se destina, a saber, desde el tercer grado de Educación Básica hasta los
alumnos del Diversificado.
A fin de garantizar la adecuación de los contenidos y objetivos específicos a los distintos
niveles y el uso eficaz y eficiente del presente libro de texto, se requiere la consulta permanente de
la planificación que lo acompaña en la que se distribuyen organizadamente los contenidos y
objetivos específicos pertinentes a cada uno de los niveles y se sugieren las respectivas actividades
de enseñanza-aprendizaje. Se deja en manos de los docentes la inclusión de otras actividades
confiando en su creatividad y experiencia.
Así mismo se sugiere, como actividad didáctica, la lectura analítica colectiva del texto en el aula
bajo la orientación del docente y la consulta del vocabulario técnico y de cierto nivel cultural que
acompaña a la planificación. Con ello se pretende lograr:
 el dominio del vocabulario técnico correspondiente a la asignatura de Castellano
 la interpretación precisa y clara de la información contenida en el presente libro de texto
 la ampliación del léxico que necesita incorporar a su registro lingüístico toda persona que
pretenda acceder sin limitaciones al conocimiento y disfrute de la información de carácter
científico o de cultura general a través de la lectura y el diálogo.

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 En esta segunda edición se han llevado a cabo modificaciones aclarando algunos conceptos
sobre el uso de los pronombres relativos, las relaciones temporales del verbo en las proposiciones
adverbiales de tiempo y su correspondiente proposición principal, la coincidencia semántica entre
las proposiciones causales y las consecutivas así como la diferencia entre las proposiciones
consecutivas y las conclusivas, éstas últimas de uso en el proceso de argumentación.

Valencia 15 Mayo del 2004