Artículo - La Estrategia Didáctica y Su Uso Dentro Del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en El Contexto de Las Bibliotecas Escolares

DOI: http://dx.doi.org/10.15517/eci.v7i1.
27241
Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información
Los hipervínculos son

señalados con esta clave
La estrategia didáctica y su uso dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje en el contexto de las bibliotecas
escolares
Catty Orellana Guevara
Publicado 01 de enero, 2017 / Ensayo 2
Revista electrónica semestral ISSN-1659-4142
Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información

Universidad de Costa Rica
Visite el sitio web de e-Ciencias de la Información
revista.ebci@ucr.ac.cr http://revistaebci.ucr.ac.cr ISSN 1659-4142

DOI: http://dx.doi.org/10.15517/eci.v7i1.27241
Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información
La estrategia didáctica
Digital preservation y at
of journals suUNAM
usoanddentro delrepositories,
institutional procesoande approach
Digital preservation of journals at UNAM and institutional repositories, an approach
enseñanza y aprendizaje en el contexto de las bibliotecas escolares
The teaching strategy and their use in the process of teaching and
learning in the context of school libraries
Catty Orellana Guevara 1
RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo dar a conocer la estrategia didáctica como una herramienta que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje que lleva a cabo la persona bibliotecóloga en coordinación con el personal docente, en el contexto
de las bibliotecas escolares. Se expone el cómo poderla desarrollar, así como su uso didáctico y la metodología de diseño
que involucra: los objetivos, contenidos, actividades, cronograma, los recursos requeridos y los aspectos que se esperan
obtener al ejecutarla. Para ilustrar cada uno de estos componentes, se aporta una propuesta de estrategia didáctica para
la celebración del Día del Árbol en un centro escolar. Además, se presenta los criterios que se requieren para diseñar y
desarrollar la estrategia, se reflexiona en el aporte que realiza la persona bibliotecóloga como mediadora de la información,
con respecto a la construcción de objetivos que den respuesta al contexto donde se desenvuelve profesionalmente, el
seguimiento que se da a un proceso donde se sistematizan y evalúan los resultados, procurando brindar información
significativa a las personas usuarias, y el papel de liderazgo que puede asumir en los diferentes procesos de formación
que se ejecutan en una biblioteca escolar.
ABSTRACT
This article aims to present the teaching strategy as a tool that facilitates the process of teaching and learning that makes
the librarian, in coordination with the teaching staff, in the context of school libraries. Concepts for develop it are exposed,
also their educational use and the design methodology that encloses: the objectives, content, activities, schedule, resources
required and the aspects to be obtained as result. To illustrate each of these components, a teaching strategy proposal for
Arbor Day celebration in a school is provided; also the criteria required to design and develop the strategy is presented,
reflect on the contribution made librarianship as a mediator of information, with respect to the construction of objectives that
respond to the context in which it operates professionally, the monitoring given to a process where systematize and evaluate
the results, seeking to provide meaningful information to the users, and the leadership role that can take on the different
formation processes running on a School Library.
Palabras clave Keywords
Aprendizaje; enseñanza; bibliotecas escolares; Learning; teaching; school libraries; didactics;

didáctica; estrategia de aprendizaje; medios de teaching strategy; teaching aid; librarians
enseñanza; bibliotecarios.
Recibido: 28 de set, 2016 Corregido: 21 de nov, 2016 Aprobado: 02 de dic, 2016
1 Universidad de Costa Rica. Escuela de Administración Educativa. Montes de Oca, San José, COSTA RICA.
Orcid: orcid.org/0000-0001-6669-6846. cattyorellana@hotmail.com
Volumen 4, número 2, Artículo 1

Julio - Diciembre, 2014
Publicado 1 de julio,revista.ebci@ucr.ac.cr
2014 1
http://revistaebci.ucr.ac.cr ISSN 1659-4142
1. Introducción
Al profesional en bibliotecología, tal como lo expone la Comisión de Autoevaluación de la Escuela
de Bibliotecología y Ciencias de la Información (2013) de la Universidad de Costa Rica, le
corresponde contribuir a las necesidades que se presentan en el sector educación, porque la
bibliotecología desde una perspectiva humanística y social está ligada a la docencia, ya que
presta el servicio de educación cuando funge como facilitador en el procesamiento de la
información y es, en ese contexto, donde debe asumir acciones, tomar decisiones, afrontar
imprevistos, buscar soluciones y aplicar conocimientos, para dar un servicio de calidad.
Según Rueda (2015), la biblioteca escolar se encuentra en condición desfavorable, porque en

algunos centros educativos no cuenta con un espacio exclusivo para la persona que está a cargo,
en ocasiones no es un profesional en bibliotecología, sino que se trata de una comisión de
biblioteca o un docente de primaria a cargo, en otros casos donde hay un profesional de
bibliotecología, no siempre se le proporcionan recursos en tiempo y forma para atenderla, ni para
promocionar su objeto de estudio. En este mismo sentido, Marzal, Parra y Colmenero (2011)
agregan que esto se debe a que, en el sistema educativo, la biblioteca no es un asunto de
prioridad.
Sin embargo, la bibliotecología puede promover su objeto de estudio y ser parte activa en el
centro, ya que desde su quehacer puede ir desarrollando sus fines formativos y educativos;
participando en la implementación y ejecución del currículo educativo, mediante estrategias que
beneficien el proceso de enseñanza y aprendizaje, en las áreas sustantivas de un contexto; por
ejemplo, la celebración de efemérides.
Por tanto, el artículo tiene como objeto mostrar el proceso que se sigue cuando se planifica una
estrategia, ejemplificando cada aspecto mediante la ilustración de una celebración, en este caso,
la efeméride del Día del Árbol, bajo la responsabilidad del profesional en bibliotecología junto con
otros actores, dentro del contexto de las bibliotecas escolares.
2. Bibliotecas escolares
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura (2000)

manifiesta que la acción de la biblioteca escolar es la de dar un servicio en el ámbito de la
información, dentro del contexto de un centro escolar. Además, según Área (2010), la biblioteca
ofrece procesos de alfabetización y acceso a materiales y recursos de lectura, tanto para
información formal como para espacios de ocio y solución de problemas, como apoyo al personal
docente del centro educativo en el desarrollo de la enseñanza, o bien como facilitador y ejecutor
de acciones basadas en el currículo para cumplir con el objetivo formativo del centro.
Aun cuando la biblioteca hace un aporte importante al currículo, el centro educativo no visualiza
la biblioteca como una disciplina específica dentro de las áreas del saber de su currículo; según
Marzal, Parra y Colmenero (2011), la razón es porque el objeto de estudio de ella no es un eje
temático; es decir, está inmersa dentro del sistema y es un centro de información para los

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diferentes saberes, pero no cuenta con un espacio para desempeñarse dentro del programa
específico de una disciplina.
Ahora bien, desde la perspectiva de Rueda (2015, p. 23), la biblioteca escolar tiene como función
principal “Apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando estrategias a sus
usuarios “ir más allá de un espacio depositario de libros o sala de estudio; y ser un espacio
promotor del quehacer de la biblioteca, un espacio formador de hábitos de lectura y escritura, y
un recurso que facilita el logro de las intenciones educativas de la información dentro del centro
educativo.
El quehacer de la biblioteca busca desarrollar la capacidad intelectual, el conocimiento cultural,

la especialización sobre una temática y otras habilidades como lectura rápida, compresión de
lectura, redacción y ortografía. A su vez, contribuye en la construcción de actitudes como la
constancia, perseverancia, y hábitos para la lectura.
El desarrollo de estas funciones adquiere mayores beneficios, desde su papel mediador dentro
del proceso de aprendizaje de manera sistemática y metodológica, si quien está a cargo de la
biblioteca plantea sus propuestas de manera propositiva y estratégica. La persona bibliotecóloga
podría ser un agente transformador, donde la información trascienda de la adquisición de un
conocimiento a la comprensión del conocimiento, sirviéndose de herramientas como la estrategia
didáctica.
3. Estrategia didáctica
Una estrategia didáctica es más que solo aplicar una técnica con un listado de actividades o
tareas para llevar a cabo, Mansilla y Beltrán (2013, p. 29) la definen de la siguiente manera: “La
estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los
objetivos y contenidos”. Esta estructura implica un proceso que nace desde un punto de partida,
que son los contenidos de información, puede ser nueva o alguna información previa que las
personas participantes ya posean sobre el tema; y de ahí, hasta el punto en que se espera llegar;
es decir, hacer real el objetivo, el cumplimiento de lo que se desea alcanzar cuando se propone
el desarrollo de una estrategia.
Los docentes hacen uso de estrategias didácticas para desarrollar los contenidos de un programa
y transformarlos en un concepto con significado, a este proceso se le llama trasposición didáctica,
porque es la herramienta que permite traspasar la información de manera didáctica. En el caso
del servicio que se brinda en una biblioteca, sería presentar la información de manera que el
usuario le encuentre sentido y pueda apropiarse de ella, según sus necesidades e intereses.
Cada persona tiene un conocimiento básico sobre el significado de cualquier información, y

asocia ese conocimiento con lo que ya conoce, por lo que es importante explorar qué, cómo y
cuánto conoce la persona usuaria sobre el tema que se va a tratar. Así, se puede intercambiar
el conocimiento que cada quien posea, desde cada perspectiva, para juntos poder ir
construyendo un nuevo conocimiento. A este proceso de intercambiar y construir conocimientos,
Chevallard lo define como:

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Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre

a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van
a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El
«trabajo» que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de
enseñanza. (2005, p. 45)
De ahí la relevancia de la estrategia de enseñanza, ya que planifica metódicamente el proceso

de transformación de la información hacia el aprendizaje, mediante la didáctica y su metodología.
3.1. Didáctica y metodología
La metodología didáctica, según Fortea Bagán (2009), es la estrategia de enseñanza que

propone un docente para el trabajo en el aula. Se parte de la metodología, como medio para el
logro de los objetivos, y de la didáctica, como herramienta de esa metodología, en procura de
los resultados esperados. La didáctica se ha referido a enseñar, instruir, informar, aprender, y
toda función dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje; en tanto la metodología es el medio
del que se sirve la didáctica para transitar. Por lo tanto, se puede decir que se ha hecho uso de
la didáctica, cuando el proceso de enseñanza facilita la aplicación de la información o del
conocimiento, considerando aspectos como el contexto, condiciones e intereses, y las
adaptaciones que se hagan a un recurso para centrar la enseñanza en el estudiantado.
Extraer los recursos propios del contexto en que se está inmerso, proporciona mayores
beneficios porque es ahí en donde se presentan las necesidades que tienen y desean satisfacer
las personas usuarias, y donde esperan encontrar respuesta a los intereses que han centrado
su atención, apoyándose de la ambientación metodológica para incentivar el interés en la
información de manera creativa y atractiva. Por esta razón, Gómez y García (2014) consideran
la didáctica como un proceso de acciones que involucra modelos metodológicos y estratégicos
para conseguir el aprendizaje.
3.2. Modelos metodológicos que apoyan una estrategia
Para poder considerar que una estrategia tiene uso didáctico, debe atender de manera integral
las diferencias educativas, como intereses, estilos de aprendizajes y necesidades especiales de
cada persona. Para ello, Moreno (2004) propone hacer uso de un modelo, con su respectivo
recurso, pero no como un fin, sino como medio para el logro de objetivos planificados
estratégicamente. La relación que existe entre una metodología y la didáctica, está en el uso
dentro del proceso de trasposición, tanto en la planificación como en la intervención directa en el
proceso de enseñanza. Además, Moreno (2004) afirma que cada diseño de estrategia y su uso
didáctico depende del modelo curricular que se adopte, y propone tres paradigmas como
modelos: el técnico, el práctico y el estratégico.
 El paradigma técnico tiene como principal característica reproducir

información, transmite conocimientos, se sirve de actividades en las que
provee los contenidos de información necesarios para que el usuario

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adquiera la conducta esperada, por ejemplo, hacer uso de la reproducción

de un vídeo sobre la situación actual del planeta.
 En el paradigma práctico, se resalta la importancia de los procesos, cuyo

fin es el desarrollo de capacidades, donde se facilita, de manera activa y
hasta directiva, si se requiere. Además, se promueve el aprendizaje con
base en la adquisición de información y de conocimientos que dan
significado a la realidad y al contexto en el que se desenvuelven los
participantes, mediante representaciones simbólicas para la solución de
problemas, por ejemplo, participar de la construcción de un mural, cuyo
mensaje busca incentivar la siembra y protección de árboles.
 Del paradigma estratégico, se considera importante el pensamiento crítico,

donde la persona facilitadora sea quien lidera como agente de cambio
social y, por medio del proceso de aprendizaje, busca transformar una
realidad, por ejemplo, hacer conciencia en los participantes, sobre los
beneficios de los árboles en el planeta y la realidad que existe en cuanto a
la tala indiscriminada.
El papel de la biblioteca, como mediadora entre la información, el conocimiento y la comunidad
educativa, puede hacer uso de cualquiera de estos tres paradigmas, ya sea en diferentes
momentos, o bien dependiendo de la actividad que se propone desarrollar. Cada modelo tiene
relación directa con su quehacer, porque le provee criterios que le permiten definir sus objetivos
de trabajo, con base en lo que quiere lograr y la metodología para lograrlo; por ejemplo, desde
el modelo técnico, comunica la realidad que existe en un contexto y a su vez, desde el modelo
estratégico, promueve el análisis de esa realidad para tomar acciones, y con el modelo práctico
aprovecha ese medio y la criticidad sobre la situación como elementos para potencializar la
construcción del conocimiento.
No habría un modelo específico por recomendar para la bibliotecología, por el contrario, la
recomendación es el reto, el atreverse a hacer uso de un modelo, conforme se requieran para el
logro del objetivo, o bien hacer uso de dos o incluso de los tres modelos relacionándolos entre
sí, según el objeto que caracteriza a cada uno. Aquí lo relevante es que se planifique la estrategia
con base en uno de los tres paradigmas y, si es necesario, se haga uso de algún otro paradigma
para fortalecer las actividades del proceso de enseñanza.
Es importante rescatar que cada uno de estos modelos metodológicos indica el tipo de recurso
didáctico que se deberá usar, considerando sus características y condiciones de uso. Todo
recurso es un instrumento que sirve como medio para la comunicación de la información. Por
tanto, se debe de tomar en cuenta algunos criterios en el uso que se le dé, por ejemplo, la manera
creativa en que se presenta una situación de aprendizaje, el color o la forma del recurso para
hacer atractiva la información que se presenta y definir cada concepto de manera clara y
comprensiva.
Por esta razón, para el desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe planificar
una estrategia que tenga funcionalidad, según Moreno (2004), en la medida de lo posible, debe
ser creada pensando en que sustente las intenciones educativas que se pretenden llevar a cabo,

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y para que realmente una estrategia didáctica sirva de apoyo en el proceso de enseñanza, debe
presentar la información de manera interesante y útil para la vida diaria del usuario.
4. Desarrollo de una estrategia didáctica

Partiendo que la trasposición didáctica, que ya ha sido definida por Chevallard (2005), es aquel
proceso de hacer transitar el conocimiento, la persona bibliotecóloga puede servirse de una
estrategia para tomar la información que encierra una biblioteca, y transformarla en conocimiento.
Un punto de partida es preguntarse ¿Qué contenido de información pretendo brindar?
Generalmente, esta decisión se toma con base en una temática extraída de los programas
estructurados por el Ministerio de Educación Pública, pero también puede ser con base en una
temática que atienda las necesidades del contexto en que se encuentra inmerso el centro
escolar, pudo haber sido solicitado por algún docente, o ser una propuesta de proyección que se
tiene desde la dirección del centro educativo hacia la comunidad, o una propuesta que pretenda
responder a una campaña educativa, hasta la celebración de efemérides.
Desde el objeto de estudio de la bibliotecología, aun cuando haya sido establecida por la
dirección del centro, se puede tener libertad de escoger la información que se desea trasmitir, su
direccionalidad, su intencionalidad y el orden de presentarla puede ser elección propia de quien
la pretende facilitar; todo dependería del para qué se va a trasmitir esa información, y la relación
que tiene con las habilidades que se requieran para la vida de las personas usuarias. Por tanto,
la trasposición didáctica, como tránsito en la vía del conocimiento, permite al profesional en
bibliotecología, hacer uso de estrategias, para que la persona usuaria se apropie del
conocimiento, no solo por sus propias habilidades cognitivas, sino también, por el proceso de
enseñanza; para ello es necesario el diseño de una estrategia con perspectiva didáctica.
4.1. Diseño de una estrategia didáctica
Tomando en cuenta que la estrategia es un proceso didáctico, el profesional en bibliotecología

puede desarrollar metodologías que vayan en procura del logro de los objetivos; es decir, lograr
que la información se relacione con el saber que se tiene para construir nuevo conocimiento; un
ejemplo de esto lo refleja Moreno (2009, p.6),cuando expresa: “…el nuevo conocimiento entra y
establece conexión con lo que ya sabe”, se refiere a la acción que hace un aprendiz al relacionar
la información nueva con la estructura cognitiva que él tiene con respecto a esa información.
Este proceso cognitivo que implica el aprendizaje es relevante en el quehacer de una biblioteca
debido a que se encuentra inmersa en el ámbito escolar y su sujeto de estudio también es el
estudiantado, pensante y aprendiente, donde la persona bibliotecóloga se convierte en un agente
del aprendizaje; que comparte la información que la biblioteca posee, mediante acciones
significativas, que permitan que tal conocimiento sea más duradero a través del tiempo; siendo
relativamente permanente en su consciente y, de ese modo, pueda hacer uso de ese
conocimiento cada vez que lo requiera, y que a la vez pueda irlo enriqueciendo con cada
experiencia nueva que va obteniendo, hasta hacerlo parte de su vida. De esta manera, ya no
será un conocimiento adquirido, sino un conocimiento propio, con una estructura que responde

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a las necesidades que el estudiantado tiene y necesita para enfrentar sus actividades escolares,
como un estilo de vida o un hábito.
Para lograr mejores resultados en el aprendizaje, el diseño de la estrategia incluye acciones,

actividades y tareas que facilitan llevar a cabo el desarrollo de la estrategia en sí y, para ello, se
deben considerar el contenido, la metodología y los logros, aspectos que se describen a
continuación:
 El contenido de información: es el criterio específico de una temática que,

por la naturaleza de ser aspectos concretos, permite poder tener claro ¿qué
es lo que se quiere trasmitir?
 La metodología: es la que describe los pasos por seguir, indicando el

¿cómo trasmitir el contenido? Aquí, se diseña el plan de acción que se debe
realizar para poder lograr que la persona usuaria, pase del conocimiento
que tiene, hacia un nuevo conocimiento; es decir, permite ver el cómo se
debe ir desarrollando las diferentes acciones del plan.
 El logro: este se refiere a lo que se espera, responde a la pregunta ¿para

qué se trasmite ese contenido?, su principal característica es que define el
propósito que se busca al trabajar esa información o temática.
Sin embargo, según Lledó y Riverola (2007), además de los objetivos, contenidos conceptuales,
los métodos y las actividades que se han mencionado, también se debe de tomar en cuenta, el
cronograma, el recurso que se pueda utilizar como apoyo, e incluso mencionan los autores, la
evaluación. En el caso específico del trabajo que se desempeña con la evaluación en la
bibliotecología, sirve para conocer si con el desarrollo de la estrategia se van logrando los
resultados esperados, o si bien, es necesario hacer algunas modificaciones, ya que su mayor
interés está en facilitar la información.
Las bibliotecas se caracterizan por prestar una diversidad de servicios, y una herramienta que
facilita ese trabajo es la estrategia, porque busca resultados mediante la continuidad de etapas
o fases que proporcionan a la persona responsable o facilitadora, tener control de su desarrollo
desde el inicio, en todo momento, ya sea en tiempo y forma.
Por tanto, para exponer el desarrollo de la estrategia, se plantea cada uno de los criterios que la
integran, como: los objetivos, contenidos de información, actividades que componen la
estrategia, el cronograma, recurso y los indicadores esperados. Se presenta a partir de aquí,
cada criterio con su respectiva definición y su modo de uso, tomando como eje central de la
temática de la estrategia la efeméride del Día del Árbol.
4.1.1. Objetivos de la estrategia
Los objetivos permiten saber lo que se desea hacer, indican la dirección en que se debe trabajar,
ellos determinan lo que se espera alcanzar, definen el fin por lograr, son fundamentales para la
elección de los contenidos y métodos porque permiten conocer hacia donde ir y abarcan los

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aspectos que permitirían lograr llegar hasta ahí. Según Lledó y Riverola (2007), los objetivos se
plantean con base en el interés de lo que se desea alcanzar; en un primer nivel están los objetivos
que se plantean según las capacidades cognitivas que se desprenden del tema que se expone,
y en un segundo nivel, están los objetivos por destrezas y actitudes, centrados en las acciones
que se espera que asuman las personas; aquí se refiere a las conductas que asumiría esa
persona por convicción propia como producto del proceso de aprendizaje en el que ha sido
participe.
Se redactan de manera que den respuesta a la pregunta ¿Qué hay que hacer?, es importante
que se precise en el tema que se quiere abordar, dándole un título; en el caso de la efeméride
del 15 de junio, Día del Árbol se tendría un título y un objetivo de la siguiente manera:
 Título: Rescatando la vida del árbol.

 Objetivo: Concientizar sobre la importancia que tienen los árboles, en su
razón de existir, para una mejor vida del planeta.
Nótese que el título es en primera persona, la idea es hacer sentir a quien lo escucha que es
parte importante del proceso en el que participa, lo que se desea trasmitir es un pensamiento
como: “yo soy parte de este equipo que está rescatando la vida de los árboles” o bien, “yo
contribuyo en el rescate de la vida del árbol”
En cuanto al objetivo, se formula en función del estudiante, lo que se espera de él, en este caso,
se espera que tome conciencia, que pueda reflexionar y creer que esto es relevante y pueda
demostrarlo con algún comportamiento, ya que se busca una actitud observable, y puede
desglosarse en los objetivos específicos que sean necesarios para lograr el objetivo general.
4.1.2. Contenidos de información
Un proceso de enseñanza para un centro escolar se rige por medio de programas organizados
por áreas del saber, también se conoce con el nombre de asignaturas o materias que imparte
cada docente. La bibliotecología tiene como objeto de estudio la información de estas áreas del
saber; los contenidos de información de una temática son el conjunto de hechos o principios que
se desprenden de un tema, solo que para facilitar la enseñanza, estos hechos se fraccionan en
palabras claves o conceptos, y se les llaman contenidos porque son aquellos elementos que
contiene una temática.
Sin embargo, quien realmente les da nombre y significado es la persona bibliotecóloga cuando
planifica la estrategia; estos no son inflexibles, durante la ejecución de la estrategia, pueden irse
modificando. El fin es contar con una base conceptual para que en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, tanto quien enseña como quien aprende, construyan una nueva percepción de la
información y la conviertan en conocimiento; en el ejemplo del Día del Árbol, algunos contenidos
de información son:

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 Vida del planeta

 Funciones de un árbol
 Fotosíntesis
 Organismos vivientes
 Oxígeno
Estos contenidos son los que guían el aprendizaje, incluso se pueden fraccionar aún más, eso
depende de la duración que se ha destinado para la estrategia, y la cantidad de actividades por
desarrollar.
4.1.3. Actividades de la estrategia
Las actividades son todas aquellas acciones concretas que conforman el procedimiento que se
sigue para trasmitir la información y el conocimiento, y que le permitan a la persona usuaria
construir un conocimiento nuevo o propio, estas se diseñan con base en el objetivo. Chaves
(2015) expone que una actividad se debe planear siguiendo una metodología; es decir, se
establece, dentro de la estrategia, aquellas acciones que van a responder la pregunta: ¿Cómo
hay que hacerlo? Son todas aquellas opciones que se proponen dentro de la estrategia y van
especificando el cómo se desarrollan para poder alcanzar la intención que se pretende.
Una vez que se determinan las actividades que se llevarían a cabo, se detallan de manera
concreta y comprensivas para toda persona que se involucren en la estrategia. Una característica
importante de ellas es que deben de irse desarrollando de manera encadenada, donde una
actividad conlleva a la otra, y así se puede ir visualizando el progreso que se da entre una
actividad y otra, incluso poder ir notando, como se avanza hacia el logro del objetivo. Estas
actividades se redactan a manera de prosa y, en cuanto a la cantidad, se van a requerir tantas
como las que sean necesarias.
En una estrategia, se narra todo un desarrollo, pero las actividades son acciones puntuales que
se enlistadas en un cronograma con un tiempo definido para ejecutarlas, como en el ejemplo de
la tabla 1, donde se enlistan de manera concreta cada actividad y el tiempo en que se debe
ejecutar. La función de la persona facilitadora es la de promover la participación activa de las
personas participantes, en cada una de las actividades.

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TABLA 1.
Actividades de la estrategia didáctica. Efeméride del Día del Árbol
ACTIVIDADES TIEMPO
MAYO JUNIO
Historieta: para describir la situación actual del planeta
Ilustración de las funciones que tienen los árboles en la
vida del planeta
Elaboración de mural: El bosque
Confección de folletos de concientización
Salida a la comunidad para repartir folletos de
concientización
Siembra de un árbol emblema
Exposición de libros de fotografías de los árboles
Acto Día del Árbol, selección de ganadores y premiación
Fuente: elaborado para ilustrar el uso del cronograma.
4.1.4. Cronograma para la estrategia
El cronograma es un recurso para ubicar las actividades en el tiempo, el cual responde a la

pregunta ¿cuándo se hará? por lo que sirve para clarificar qué es lo que se hace en cada uno de
los tiempos que el cronograma presenta. Para ello, se recurre a una gráfica, que de manera
horizontal define los tiempos y permite en una columna vertical enlistar las actividades que se
esperan realizar cumpliendo con los tiempos establecidos para que se ejecute cada actividad.
Normalmente, estos cronogramas se basan en la gráfica de Gantt, definida por Lledó y Riverola
(2007) como una herramienta de planificación que consiste en dos columnas, una en la que
estarían las actividades que se van desarrollando y otra en la que se indica el horizonte temporal,
esta fila horizontal es de gran relevancia, porque es la que define el tiempo en el que se realiza
cada actividad.
Sin embargo, desde la estructura de un cronograma se responde a factores de conveniencia; es

decir, la persona que lleva a cabo el desarrollo y ejecución de la estrategia, puede decidir incluir
las columnas que considere necesarias para hacer un mayor uso de esta herramienta, de manera
que sirva de guía al personal de la biblioteca y del centro, conteniendo los aspectos necesarios,
para ubicar, según las fechas, el momento justo en que se encuentra la estrategia y en las
actividades que deben estarse realizando.
En la estrategia para celebrar la efeméride del Día del Árbol, lo recomendado es una plantilla de
tres columnas: la primera para el listado de las actividades que se esperan realizar, la segunda
indicando el tiempo en que se realizan esas actividades, si la ejecución se proyecta para dos
meses se desglosa por semanas, y la tercera para anotar el recurso que se usa en cada una de
ellas. Podría ser que la persona responsable de cada actividad sea la misma bibliotecóloga, en

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ese caso, no sería necesario la columna de responsable que algunos autores recomiendan, ya
que solo es preciso indicar en el encabezado el nombre de la persona responsable. Este
cronograma tiene que estar visible, con acceso a cualquier miembro del centro educativo (ver
ejemplo de plantilla en anexo 1).
4.1.5. Recursos para el desarrollo de la estrategia
Para efectos de la didáctica, la definición para recurso que resulta más conveniente es la que
ofrece Moreno (2004), quien lo expone desde la perspectiva de actuar y se basa en posturas que
definen el recurso como un instrumento que sirve de medio y que, a su vez por ser un
instrumento, le permite a la persona facilitadora decidir cuál es la estrategia que va a utilizar para
construir conocimiento.
En una estrategia didáctica, se hace referencia solo al recurso material y no al humano o

financiero que también son recursos. El recurso humano son las personas responsables de la
estrategia, por lo general es la persona a cargo de la biblioteca con el apoyo de alguna asistencia
de estudiantes becados o que hacen su práctica escolar, el docente corresponsable, con quien
se ha coordinado el desarrollo de las actividades que conforman la estrategia; y el recurso
financiero se toma del presupuesto que es usualmente administrado por la dirección. La
biblioteca podría contar con ciertos materiales a su cargo o bien solicitar anticipadamente lo que
necesita, solo si se tratara de actividades autofinanciables, se debe de considerar acciones para
captar dinero, que vendría a ser una actividad más, por ejemplo, un bingo o una venta de
comidas, cuya planificación sería un aspecto colateral dentro de la estrategia.
Es necesario que quien planifique una estrategia contemple los recursos que necesita para poder
desarrollar cada una de las actividades; este recurso se puede incluir en el cronograma. No se
indican los materiales que se requieren para confeccionar el recurso didáctico como tal, sino el
recurso en sí, en el caso de la celebración de la efeméride del Día del Árbol, se puede prever los
siguientes recursos:
 Documentos ilustrativos que brinden datos o referencias sobre el tema

 Imágenes para construir la historieta interactiva sobre la situación actual del
planeta
 Imágenes de apoyo visual para promocionar el tema en el biombo
 El árbol que se va a sembrar
 Mural del bosque
 Libro de fotografías de los árboles
Algunos recursos son proporcionados por la persona a cargo de la biblioteca, otros se van
construyendo a lo largo de las diferentes actividades programadas, como es el caso del mural y
el libro de fotografías que construye el estudiantado como parte del desarrollo de las actividades.

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4.1.6. Indicadores esperados
Tanto la información, como las destrezas, las habilidades y los valores son aspectos importantes
en la vida del ser humano, y suelen ser parte de lo que se persigue fomentar con la participación
de las personas en un proceso con actividades programadas; es decir, la persona bibliotecóloga,
en coordinación con el personal docente, puede plantear dentro de su estrategia, un conjunto de
indicadores que respondan a características o acciones que deberían obtenerse con base en los
objetivos que se han determinado para cada actividad, de manera que permita saber si se logró
el objetivo que se esperaba con la estrategia y cada una de sus actividades.
Esos indicadores le permitirán al bibliotecólogo evaluar la estrategia y las actividades que la

conforman, para apoyar al docente y en concordancia con su quehacer diario identificando
aspectos de mejora, maximización de los recursos materiales de la biblioteca, promoción de los
servicios de la biblioteca y apertura espacios de reflexión y esparcimiento en la temática que se
está desarrollando. Por lo tanto, se sugiere elaborar un listado de indicadores que puedan ser
guías en la evaluación de la estrategia.
Estos indicadores responden a los intereses del quehacer de una biblioteca escolar, enfocados
en la información, habilidades y valores que adquiera la persona usuaria. Tomando en cuenta el
objetivo de concientizar sobre la importancia que tienen los árboles para una vida mejor en el
planeta, se muestra en la tabla 2, los indicadores esperados, distribuidos en columnas para cada
área.
TABLA 2
Indicadores esperados
Áreas de los indicadores
Conocimientos Habilidades y destrezas Valores y actitudes
 Se brindó información  Se promovió la  Se mostró interés por un
sobre la situación actual participación en la planeta con árboles.
de planeta. elaboración del mural  Se participó en la
 Se dio a conocer las  Se promovió la siembra de árboles.
principales funciones reflexión sobre la  Respeta y cuida los
que tienen los árboles situación del planeta. árboles.
para dar vida al planeta.
 Se dio información para
los folletos de
concientización.
Fuente: elaborado para ejemplificar los indicadores para una estrategia.

2014 12
4.1.7. Propuesta de la estrategia didáctica
Una vez conocido cada aspecto que conforma una estrategia didáctica, se puede hacer uso de
ella para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje específicamente en el contexto de
las bibliotecas. Primeramente, se debe tomar en cuenta la forma en que se va a presentar a otras
personas, de manera que sirva como una guía para la persona a cargo, como también para
cualquier otra persona del centro educativo que quisiera conocer y ser parte de la estrategia.
Para este fin, el sector educación cuenta con varios formatos, y con base en algunos de ellos, se
propone una plantilla específica para el uso de las bibliotecas, con base en las características
del desarrollo de la estrategia en torno a la celebración de una efeméride, tal como la que se ha
venido ejemplificando (ver plantilla en anexo 2).
La estrategia, que se detalla en la tabla 3, se propone desde una estructura de cuatro módulos
categorizados con los aspectos que representan el tema y con objetivos específicos para
desarrollarse por medio de actividades que están distribuidas en seis semanas. Además, la
estrategia presenta el recurso de apoyo con el que cuenta y, a manera de orientación, también
presenta los indicadores en cuanto a conocimiento, habilidades y valores que se espera de la
persona que participa, mediante una plantilla de plan de trabajo.
TABLA 3
Propuesta de Estrategia Didáctica
PLAN DE TRABAJO: EFEMÉRIDE DÍA DEL ÁRBOL
Título: Rescatando la vida del árbol.
Objetivo: Concientizar sobre la importancia que tienen los árboles, en su razón de existir, para una
mejor vida del planeta.
Módulo Objetivos Actividades Recurso Indicadores
específicos esperados
Módulo I Reconocer la Actividad 1.1. Recurso 1.1 Conocimientos:
Vida del importancia Se inicia describiendo al público, Historieta cuidados que
planeta del árbol en la algunos eventos que representen interactiva requiere el árbol,
vida del la situación actual del planeta, (Ver ilustración beneficios del
planeta mediante una historia interactiva. del anexo 3). árbol y tipos de
Consiste en contar la historia del árboles.
planeta y el trayecto que ha
pasado, poniendo imágenes en Habilidades o
una pizarra conforme la historia destrezas:
se avanza, el personaje principal Aprende a cuidar
es el planeta; otros personajes un árbol.
son los factores que lo han
enfermado. Valores o
En algún momento de la historia, actitudes:
se entrega a las personas respeta la vida
participantes imágenes de otros del árbol.
eventos o personajes que les
Continúa…
2014 13

permita pasar al frente, colocar la
imagen y seguir narrando la
historia.
Actividad 1.2
Al final en coordinación con el
docente de Estudios Sociales y
Ciencias, se hace un cierre para
dar a conocer los cuidados que
se le deben dar a un árbol según
su tipo.
Módulo II Identificar las Actividad 2.1 Recurso 2.1 Conocimientos:
Función funciones de Se hace uso de un biombo dentro Biombo funciones de los
de un los árboles en del área de la biblioteca, se ilustra (Ver ilustración árboles en el
árbol el ecosistema con imágenes que representen del anexo 4). planeta y vida del
las funciones que tienen los ecosistema.
árboles en la vida del planeta. Recurso 2.2.
Esto con la intención de que esté Papel y
recordando y promoviendo la pinturas Habilidades o
participación en cada una de las destrezas: crea
diferentes actividades. dibujos usando la
Rota diferentes imágenes imagen de los
alusivas a las funciones de los árboles.
árboles en la vida del planeta
como ente regulador de la luz Valores o
solar y la lluvia actitudes: se
involucra en las
Actividad 2.2 actividades
En coordinación con el docente programadas
de artes y el docente guía del para la
grupo, se dedica una tarde para celebración.
la elaboración de un mural, puede
ser en la pared o bien sobre
alguna superficie provisional, y
cada participante con pintura en
sus manos imita el dibujo de un
árbol, hasta tener varios árboles
en un bosque.
Continúa…

2014 14

Módulo III Concientizar Actividad 3.1. Recurso 3.1. Conocimientos:
El valor sobre la Se coordina con el profesor de Laboratorio El valor de los
de un necesidad de cómputo para hacer panfletos de Papel árboles en la
árbol la existencia concientización y repartirlos en la comunidad.
de árboles en comunidad, para hacer Recurso 3.2.
el planeta conciencia en el estudiantado, y Árbol para Habilidades o
ellos en otras personas de su plantar destrezas:
comunidad, sobre la importancia Expresar sus
de los árboles en nuestro planeta. ideas a vecinos
de la comunidad.
Actividad 3.2.
En coordinación con la dirección Valores o
y junto con el profesor guía de actitudes:
cada grupo se lleva a cabo la se compromete a
siembra de un árbol que será de cuidar el árbol del
emblema, porque todos se centro educativo
comprometen a cuidarlo.
Módulo IV Representar la Actividad 4.1. Recurso 4.2. Conocimientos:
Día del importancia Propiamente en espacios de la Libro de formas de los
Árbol que tienen los biblioteca, se promueve un fotografías. árboles y de sus
árboles en la concurso sobre la creación de un hojas y tipos de
vida del libro compuesto de fotografías de frutos.
planeta diversos árboles con una reseña
para cada uno. Esta actividad Habilidades o
involucra la participación de los destrezas:
padres de familia, esto será parte aprecia la belleza
de una exposición durante la y se selecciona
celebración, y a su vez concurso por medio de
para los estudiantes, usando el criterios.
biombo para recordar y promover
la participación a las diferentes Valores o
actividades. actitudes:
expone su
Actividad 4.2. creación.
Exposición de los libros de Promueve el
fotografías y reseñas de árboles. cuido de los
aboles.
Actividad 4.3.
Se lleva a cabo el acto cívico del
Día del Árbol, selección de
ganadores y entrega de premios.
Fuente: elaborado para ilustrar una planificación.

2014 15
Es importante notar la participación activa de la persona profesional en bibliotecología, como

pionera en la propuesta y líder en las diferentes coordinaciones que deben hacerse, impregnando
su objeto de estudio en toda la comunidad educativa.
Para presentar las actividades de la estrategia, se sirve de un cronograma que detalla el tiempo
en que debe llevarse a cabo cada actividad. Su uso se ilustra en la tabla 4, aun cuando el énfasis
de esta es el factor tiempo, en esta tabla se ubica al lector en algunos de los recursos que
utilizaría como apoyo en cada actividad, eso con la intención de que los tenga previstos en el
tiempo que se requieren.
TABLA 4
Cronograma de actividades de la estrategia
Cronograma de Actividades
Responsable: Bibliotecología.
ACTIVIDADES MAYO JUNIO RECURSOS
1 2 3 4 1 2 3
Historieta Datos, hechos
Promoción de las Material visual para
actividades ilustrar
Elaboración de mural Pinturas y papel
periódico
Confección de folletos Laboratorio de computo
Salida para repartir Permiso de los padres
folletos
Siembra del árbol Árbol, pala y agua
Exposición de libros de Libros de los
árboles concursantes
Acto efeméride Día del Elementos para el acto
Árbol
Fuente: elaborado a partir de la gráfica de Gantt, citada por Lledó y Riverola (2007) para
ilustrar el uso del cronograma.

2014 16
5. Reflexión final
Con base en la estrategia que se expone para el desarrollo de la celebración de esta efeméride,
se hace una reflexión en el liderazgo de la persona bibliotecóloga para proyectarse en el Centro
Educativo y a su vez estar centrada en la atención de la persona usuaria; por lo que se concluye
que hay siete principios básicos que se recomienda tomar en cuenta en el quehacer de la
biblioteca.
1. Uso de la estrategia didáctica: una estrategia es didáctica, en el momento

en que se le dé un uso de mediación entre la información y la realidad de
la persona usuaria, cuando hace posible que el conocimiento sea
aprehendido; el uso que desde la biblioteca se le dé como recurso didáctico
es lo que hace la diferencia.
2. Tener presente el objetivo: una estrategia sigue el rumbo que indica el

objetivo, por lo que se debe tener presente en todo momento; direcciona
las diferentes actividades y tareas, es el supuesto que rige el accionar de
las diferentes actividades que conforman la estrategia, como medio para el
logro de un fin.
3. Contextualización: cada actividad debe responder a un objetivo específico

dentro del contexto en que se desarrollan las personas usuarias; donde se
debe considerar aspectos como la edad y características que posean, y dar
respuesta a sus necesidades e intereses típicos de los lugares donde
residan.
4. Evaluación de los resultados: cuando se realiza una planificación, no sólo

se considera el quehacer, sino también la funcionalidad que tienen las
acciones en relación con el objetivo que se busca, mediante la evaluación
de los resultados de cada actividad de manera individual y en su conjunto
como estrategia; para ello, se puede reflexionar en preguntas como: ¿se
ha logrado el propósito? ¿los resultados benefician a las personas
usuarias? Además, se sugiere hacer una evaluación antes de llevar a cabo
la actividad y de ser necesario, mejorarlas antes de ejecutarlas.
5. Síntesis de la información: el valor de todo aprendizaje es que sea una

herramienta para la vida cotidiana, por tanto, la información que se brinde
debe ser significativa, que promueva el uso frecuente de los sistemas de
información y comunicación de la biblioteca.
6. Mantener el equilibrio entre la estrategia, la información y el aporte

desde la biblioteca: el reto del profesional en bibliotecología es hacer uso
de la estrategia como un instrumento mediador, que le permita lograr sus
cometidos; pero él es quien adecua la información y la representa en
función de las necesidades que surgen.

2014 17
7. Liderazgo y actitud: el enseñar es más que saber, es saber dar el saber

a quién no lo tiene; la persona bibliotecóloga asume un papel de liderazgo,
con una actitud facilitadora para las personas usuarias, pensando en que
el principal saber es disfrutar de enseñar lo que se sabe y disfrutar el
aprender de lo que el otro sabe.
Se concluye que toda persona bibliotecóloga cuenta con las herramientas necesarias para ser
vanguardista en su lugar de trabajo; ser él quien lidere algunas de las acciones que se
desarrollen en el centro educativo, ya sea, desde crear su propia estrategia didáctica, exponerla
a la dirección, coordinar con el personal docente y padres de familia para ejecutarla, dirigir cada
una de las acciones calendarizadas a nivel operativo y guiar todo el proceso desde su objeto de
estudio.
A partir de ahora, la persona profesional en bibliotecología que ejerce, puede ir incursionando en

el uso de estrategias, aprendiendo y creando nuevas maneras de lograr los objetivos que se
propone; proyectando la biblioteca y su quehacer, por medio de espacios de interacción con la
comunidad educativa en beneficio del saber.
6. Referencias
Area, M. (2010). Tecnologías digitales, multialfabetización y bibliotecas en la escuela del
siglo XXI. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, (98-99), 39-52.
Chaves, L. (2015). Estrategias para el fomento a la lectura: ideas y recomendaciones para

la ejecución de talleres de animación lectora. e-Ciencias de la información, 5(2).
doi:10.15517/eci.v5i2.19605
Chevallard, Y. (2005). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado.

Argentina: Aique Grupo Editor.
Comisión de Autoevaluación. (2013). Informe de Autoevaluación del periodo 2007-2012.

San José, Costa Rica: Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información,
Universidad de Costa Rica.
Fortea Bagán, M.A. (2009). Metodologías didácticas para la Enseñanza/Aprendizaje de

competencias. Recuperado de
http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/73850/mod_folder/content/0/Miguel_A._Fortea/
Metodologias_didacticas_E-A_competencias_FORTEA_.pdf?forcedownload=1
Gómez, I., y García, F. (2014). Manual de didáctica: aprender a enseñar. Madrid, España:
Larousse, Ediciones Pirámide.
Lledó, P., y Riverola, G. (2007). Gestión de proyectos, cómo dirigir proyectos exitosos,
coordinar los recursos humanos y administrar los riesgos. Buenos Aires, Argentina:
Pearson.

2014 18
Maldonado, Z., y Guerrero, D. (2008). La mochila mágica: programa de promoción de

lectura para la educación Inicial. Acción Pedagógica, 17(1), 96-105.
Mansilla, J., y Beltrán J. (2013). Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias
curriculares de los docentes de segundo ciclo, a partir de las actividades didácticas.
Perfiles educativos, 139(35).
Marzal, M. Á., Parra, P., y Colmenero, M. J. (2011). La medición de impacto y evaluación

de programas de alfabetización en información para bibliotecas escolares. Revista
española de documentación científica, 34(2), 190-211.
Moreno, F. (2009). Aprendizaje significativo como técnica para el desarrollo de estructuras

cognitivas en los estudiantes de educación básica. Argentina: El Cid Editor.
Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. España:

Departamento de Didáctica y Organización Escola, Universidad Complutense de
Madrid. Recuperado de
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf
Rueda, R. (2015). Bibliotecas escolares: guía para el profesorado de educación primaria.

Madrid, España: Narcea.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura. (2000).

Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Recuperado de
www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html
7. Anexos
ANEXO 1
Plantilla para el cronograma
Nombre de la estrategia didáctica:
Responsable:
ACTIVIDADES MAYO JUNIO RECURSOS
1 2 3 4 1 2 3
Fuente: elaborado a partir la gráfica de Gantt, citada por Lledó y Riverola (2007).

2014 19
ANEXO 2
Plantilla para planificar una estrategia didáctica
Plan de trabajo
Título:
Objetivo:
Conocimientos:
Habilidades/destr
ezas:
valores/actitudes:
Fuente: elaborado partir de los elementos necesarios para este tipo de plan.
ANEXO 3
Ejemplo de historieta interactiva
Fuente: archivo fotográfico de material confeccionado.

2014 20
ANEXO 4
Ejemplo de un biombo
Fuente: archivo fotográfico de material confeccionado.

2014 21
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revista.ebci@ucr.ac.cr
2011 2013 En la actualidad

Origen: respuesta a una necesidad Revista de la UCR Posicionamiento internacional
En el año 2011, la Escuela de e-Ciencias de la Información es una Se encuentra en el Cuartil A del UCR Índex
Bibliotecología y Ciencias de la Información revista científica que aborda las nuevas para el 2017, posicionándola como una de
(EBCI) de la Universidad de Costa Rica temáticas de desarrollo e investigación en las mejores revistas de la Universidad de
(UCR) reconoció la importancia de crear las Ciencias de la Información, en el Costa Rica, un reflejo claro y conciso sobre
nuevas y mejores alternativas para ámbito nacional e internacional. Así, su calidad y trascendencia en el área
difusión de la investigación. e-Ciencias de colabora significativamente en el progreso apoyado por otros hitos como su ingreso a
la Información es la respuesta a un de esta disciplina. Por sus parámetros de Scielo, DOAJ, Latindex y otros.
contexto actual marcado por una mayor calidad, pertenece al grupo de las revistas
apertura, flexibilidad, y rigurosidad en la más importantes de la UCR y se
verificación de los datos y su encuentra ampliamente indizada en los
procesamiento. Volumen 4, importantes catálogos.
número 2, Artículo 1
1 de j

2014 22

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Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

Los hipervínculos son

La estrategia didáctica y su uso dentro del proceso de

Revista electrónica semestral ISSN-1659-4142

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Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

Catty Orellana Guevara 1

Palabras clave Keywords

Aprendizaje; enseñanza; bibliotecas escolares; Learning; teaching; school libraries; didactics;

Recibido: 28 de set, 2016 Corregido: 21 de nov, 2016 Aprobado: 02 de dic, 2016

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

Según Rueda (2015), la biblioteca escolar se encuentra en condición desfavorable, porque en

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura (2000)

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

El quehacer de la biblioteca busca desarrollar la capacidad intelectual, el conocimiento cultural,

Cada persona tiene un conocimiento básico sobre el significado de cualquier información, y

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre

De ahí la relevancia de la estrategia de enseñanza, ya que planifica metódicamente el proceso

3.1. Didáctica y metodología

La metodología didáctica, según Fortea Bagán (2009), es la estrategia de enseñanza que

3.2. Modelos metodológicos que apoyan una estrategia

 El paradigma técnico tiene como principal característica reproducir

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

adquiera la conducta esperada, por ejemplo, hacer uso de la reproducción

 En el paradigma práctico, se resalta la importancia de los procesos, cuyo

 Del paradigma estratégico, se considera importante el pensamiento crítico,

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

4. Desarrollo de una estrategia didáctica

4.1. Diseño de una estrategia didáctica

Tomando en cuenta que la estrategia es un proceso didáctico, el profesional en bibliotecología

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

Para lograr mejores resultados en el aprendizaje, el diseño de la estrategia incluye acciones,

 El contenido de información: es el criterio específico de una temática que,

 La metodología: es la que describe los pasos por seguir, indicando el

 El logro: este se refiere a lo que se espera, responde a la pregunta ¿para

4.1.1. Objetivos de la estrategia

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

 Título: Rescatando la vida del árbol.

4.1.2. Contenidos de información

Volumen 4, número 2, Artículo 1

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 Vida del planeta

4.1.3. Actividades de la estrategia

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4.1.4. Cronograma para la estrategia

El cronograma es un recurso para ubicar las actividades en el tiempo, el cual responde a la

Sin embargo, desde la estructura de un cronograma se responde a factores de conveniencia; es

Volumen 4, número 2, Artículo 1

Orellana Guevara Volumen 7, número 1, ensayo 2, Ene-Jun 2017 e-Ciencias de la Información

4.1.5. Recursos para el desarrollo de la estrategia

En una estrategia didáctica, se hace referencia solo al recurso material y no al humano o