Unidad 2 y Cuaderno Del Alumno

,1:
- rt#*sn'
0bjetivos de aprendizaje
(lase 1
:
G) z h*r*t
OA I5 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA IBincorporar cle manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OAZ2 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
leídas por un adulto, como:
- cuentos folclóricos Y de autor'
Actitudinal
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
:
I
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ti ,l
::::
=r'1
i
Escribir una opinión sobre la lectura, incorporando elvocabulario deltexto leído.
Recursos pedagégicos
Ficha l.
Lámina 1a.
Lámina 1b.
-S:>-*,'t
"ff.. . rlrj rra'*l ia-a**a**?
Tii:;;:;:*'. j rr'tir,.
F-t
:
l; -,
ii'i*--€::i'aa ;j
)
Los estudiantes observan la Lámina 1a y, en torno a
ella, comentan:
, Describe el rostro del hombre que aparece en la
imagen.
" ¿Crees que este individuo tendría un problema al

tener una nariz como esta? ¿Cuál?
, ¿Sería posible de solucionar algo asÍ? ¿De
qué forma?
Tras sus respuestas se señala que hoy leeremos la
v historia de un sacerdote que solo desea acortar su
gran nariz de 16 cm.
¡:ir llii:.i;¿:r, l:rl;::¡,ri i;:llr,l::;ti,: i 1 5

i , -,..o,". Aptusr,:,;i=
:t:]ffi
CT. Buscan sinónimos, completan oraciones, escogen

k*$#ffi #§ {{s **e:*'il,¡ {***fl **G ***Eü
la imagen que evidencia ia hipertrofia del protagonista
Ti**:p*: 21r*z*. del cuento y fundamentan su opcién; escriben dos

situaciones que volvían irascible a Naigu.
Los alurnnos leen de forma expresiva el cuento [a
nariz, p*g. H.'l'l ,jii.i rLT. Para lograr esto el profesor Mientras el docente recorre los equipos, monitoreando
modela leyendo el primer párrafo, haciendo énfasis la tarea.
y modulando adecuadamente. Luego da la palabra 5e realiza una puesta en común rápida y, en voz atrta,
a los niños para que lean tres o cuatro oraciones, sin de las respuestas"
saber cuándo será su turno. Se recomienda ceder la
palabra de forma breve, "continúa, Constanza"; para Los mismos equipos redactan una opiniÓn sobre la
,
lectura, respondiendo el siguiente cuestionamiento, e
interrumpir lo menos posible la práctica'
incorporando al menos dos de las palabras trabajadas
Posteriormente los estudiantes leen, en voz alta
anteriormente (actividad 6 del CT):
y por turnos, los párrafos en los que aparecen las
palabras destacadas: propaló, escrutaba, hlpertrofia, . ¿Te parece correcto que Naigu haya tratado de achi-
lánguidamente, promontorio, irascible; intentando car su nariz, hirviéndola y golpeándola? ¿Por qué?
descifrar en conjunto sus significados. El profesor circula por la sala, supervisando que los
A continuación el docente presenta las definiciones de alumnos incorporen de manera pertinente elvocabulario
los términos, Lámina 1 b; y los niños indican oralmente en sus respuestas y escriban con letra clara.
si se cumplieron sus hiPótesis.
Al finalizar el tiempo, los equipos leen sus opiniones y
Registran el vocabulario, en orden alfabético, en la los compañeros determinan si las palabras escogidas
parte correspondiente de sus cuadernos. Para facilitar la §e usan o no adecuadamente. En caso de no ser así,
tarea los estudiantes, con ayuda del profesor, recuerdan levantan la mano para señalar qué sería lo correcto.
cómo se organizan las palabras alfabéticamente.
;jl::',*-----r .
1' :,#É:f§";l,1
: a_.slr33¡r- I
l: 41* i 1 l.t:|, :t.;l;. .,...: t¡ 1t, i.

i _-----4L i
lndividualmenie cada niño desarrolla su punto de vista
a part¡r de la pregunta 7 del CT, incorporando dos
términos del nuevo vocabulario y usando letra clara:
Láñguido:
Sitú tuvieras la nariz de Naiqu, ¿qué hubieras hecho?
Hipertrofra:
(ais¡do, ¡b:ti.id.
¿Por qué?
ataaintiet¡to ,,¡itai va y
incrñ:31,la ui órga¡r. ces¿nim¿do.
Alfinalizar intercambian sus escritos con un compañero,

quien lee ia opinión, subraya los términos del
vocabulario y evalúa sifueron correctamente utilizados.
Los estudiantes que detectaron errüres levantan la

mano y explican por qué las paiabras no fueron usadas
: : .r:
:: i :r :: :: a r ::
pertinentemente.
!: -l '
En grupos de cuatro integrantes, los alumnos ejercitan

el vocabulario de la clase en las actividades 2,3,4 y 5 del
1 16 if il.':r, lr:+. iiili¡*r' i::l'i:-¡*:lr i:

,*# Aotus
';fii 1i¡i."' rfirrrirc:'. Er!¡¡.icn¿l
?'- 5.,..i"r,".
€ ,-,,u }F *+ :r |'f; "-"---

Ti*xtprs'. ir*irt.
Ráalizan su ticket de salida:
Responden por egcr¡to en c¡nco m¡nuto§.
Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
En un máximo de 5lÍnea§, cor-npleta la sisuiente oración a partir de tu

lectura, utilizando tres d.e las si€trJientes paJabras: promontorio, escrutar,
propalar, IámgUido, irascible, tripertrofi.a.
Yo opino que el texto La nariz es
Nombre del olumno:
i, iiil it!¿ ifrffii l ii¡$i.ltffiffiiirr¡#ril,lffiiiili**1iir ,*Iilfrr-'ffiffiiiiirlrlffiffiiiiitríiiliiurg.#,r'iliilf i
En un máximo de 5 lineas, completa Ia si€F:iente oraciÓn a partir de tu

lectura, utillzand"o tres de las siÉnlientes paJ.abras: promontorio, e§cruta,r, ffi
propalar, lánguido,;rascible, hipertrofi"a. '
Yo opino que el texto La nariz es
:¡lri::::ii+ 117
a
ri;;É-ld"; f ]§iw& Apt*si..=r.ii,t

':ru!lrr,.' P.lr:r::ird¡.. ii:r.¿.ional
l!-
üaSg 2
r 0bjetivos de aPrendizaje j
G z r'otrt OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
- pronunciando ias palabras con precisiÓn.
oA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
- subrayando informaciÓn relevante de un texto.
OA 4 Profundizar su cümprensiÓn de las narraciones leídas:
- extrayendo informaciÓn explíciia e implícita.
- describiendo y comparando a los personajes'
- reconociendo el problema y la solución en una narración.
Attitudinal
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
i:: :::= :,aar a:.,.a::' a -' j::}::l::;.1:.:1
_0bjetivos de la clase, a=::,:,r:1.r.:l--. lr''.::i::l
:
i
Extraer nformac ón explÍcita, para profundizar la comprensión de texto eído. l
Rerursos pedagógicos
Ficha 2.
a :." 4::: ::..i::i .:: Una vez que ñnalizan la primera lectura, practican en
conjunto la pronunciación de los términos complejos.
t; 1 : r.).':,;';;l',,,. Mientras el profesor recorre los grupos, monitoreando
=ai:,
y corrigiendo la correcta pronunciaciÓn.
Los estudiantes recuerdan qué cuento leyeron la clase
pasada y recapitulan oralmente la historia. Los equipos leen en voz alta el cuento por segunda vez,
pronunciando con precisión las palabras ensayadas.
Tras sus intervenciones se señala que hoy continuarán
profundizando la comprensiÓn del cuento La nariz, de A continuación, se invita a los niños a localizar inde-
Ryunosuke Akutagawa. pendientemente la parte del cuento en que se explica
cómo es Naigu y subrayarla. Posteriormente un volun-
tario describe a Naigu, usando sus propias palabras'
't
Después, los estudiantes señalan en voz alta qué
I tt,.'t :i:-..j!:]'. .: :7;; ''
"
pasos siguieron para encontrar la información que
" Localizar información se les solicitó: leer, identificar y subrayar. Mientras el
docente los anota en la pizarra.
Los alumnos forman grupos de cuatro integrantes
para leer eR voz alta y por turnos el relato. Antes de Los alumnos registran en sus cuadernos los pasos para
comenzar la práctica de Ft-UIDEZ LECTORA los equipos localizar información en un texto.
leen eltexto por primera vez, subrayando las palabras
que les son difíciles de pronunciar.
118 +t' i'rif ;.ti¡, lr'ílill*:' :,::ir ,,.:l;l

' ü**'
*rF Éjsr***d ?
cortado la nariz,lo dibujan con la nariz larga y con la corta.

:.,
Tarea observada de cerca por el docente, quien verifica

.1::í:-::.:l ¡. ..t 1 : ,1!11
que los alumnos apliquen, paso a paso, la estrategia
5e reúnen Ios mismos grupos que trabajaron trabajada.
anteriormente y, en conjunto, realizan las actividades 1
Los niños comparten y corrigen sus respuestas'
y 2 delCT. Explican la primera razón por la que a Naigu
ie molesta su nariz y qué hace frente a su problema; "#' " k" É:-j **,! "' ",1
subrayando y copiando los fragmentos donde aparece
la información. Ti*rzzp*:1r*irz.
Trabajo que es supervisado por el profesor que recorre

los puestos, observando que lean, identifiquen y
Realizan su titket de salida. , :''
subrayen la información pertinente.

ffi@s##esE*
5e realiza una puesta en comÚn de las respuestas
t' &J* &ir* *tr* **s:x qxx mér*r sux*rixy,,€*nfr$ietr:
y los niños verbalizan los pasos que siguieron para '#* i*,{isr¡" *psr}ss f* ls**í* h*blsd*;.' :',
dar con la información (leer, identiñcar, subrayar); e ' qx* i*s' *ft¡rxz**s h*'§xx a.a&r*y*r#* l*'
3;:.§* ev*f **
indican en la proyección del texto dÓnde encontraron
in{*rn**ón predsrs s{: *lte:rt*"
los datos requeridos.
í tr.:fZ-t; t;. i{': ; t'tl :':.
lndivid ual mente los estudiantes realizan las actividades

3,4y 5 del CT. Describen a Naigu una vez que se ha
F§**ffifllfl$ffiFijtffi]m]lilijÍ,S{E$liiilffiiiirijl lla}Elllflli:á1ffi'$:h'tiilr--*:?:iw¡lllllr&ffi11ffi*}ril}i{f:;rl!§xf
}
Nombre del alumno: ir*
€§
i¡:+
Eespond.en por escrito en un minuto y muestra,n aL docente 1a respuesta una

vez que terminan:
¿Como reaocionó un conocido d.el samurái después de dos o tres dias de1
l.
cambio de Naig§?
t9
2. Subraya en el texto dónde está la información que responde a la pre€nrnta

anterior.
.1 r L¡¡;ii"*, i::'::::t: !:,:rtt:iar,: 119

4+- -: .t* -á ':. Aptil§''
e§#é{"ll;*# i ,',r.,
:l::."'l:::.::,::::::;::::l
flase 3
(l)znoras OA Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, clocumentales, pelí-
23
culas, testimonios, relatos, etc.) para oLrtener informaciÓn y desarrollar su curiosidad
por el mr-indo:
- estableciendo conexiones cún sus propias experiencias.
- respondiendo preguntas sobre informaciÓn explícita e implícita'
OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados
en clases o temas de su interés:
- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.
-respetando turnos.
OA 28 lncorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
Actitudina!
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social'
0bietivas de Ia tlase
Participar en una discusión sobre el texto escuchado, respondiendo preguntas sobre

inforrnación explícita e implícita y opinando fundamentadamente.
Recursos pedagógicos
Ficha 3.
Lámina 3a.
Lámina 3b.
Lámina 3c.
. ¿En qué te pareces a tus padres y abuelos? ¿Qué te

gr"rsta y que n0 te gusta?
'1'
:.':'i:¡.'i-ll¡". \ ;-l':1I: i"-----.....-----"'1
Los estudiantes observan la portada del relato que

*,ffi*''"";';' ...t----'"''
i á iafgt";;r#',:
i
_- i-
{-irsula, la niiia baniia **'

escucharán, Lámina 3a; y respanclen; -ti
',..---- " --------''
-'---
-_ |
l
,i
, Segun el título y la irnagen de ia portada, ¿de qué

tratará el cuento?
. De acuerdo a lo que observaste, ¿cuál será el inicio?
¿Cuál será el conflicto? ¿Como terminará esta historia?
5e indica que el cuento Niña banita, de ,Ana María

Machado, trata de la semejanza que tenernos con
nuestros antepasados. Por lo que los alumnos opinan
en torno a las siguientes interrogantes:
120 '1'r ,,1¡i;;:-*, li;t::*r iil¡::r':rrt

'!:
:i
r.+iiililrr
Aptusi-"i,::*: #*É**#
1',É§Érr
::::t:t: ::::.:::::::::::i
Y
fl rus**mr {i ffi ffi *§#t§* {#€tfllsi *ffi É*m?* Éilra**ár;r* g*á*+$*
Tt*r*p*:2* *ir:'.
l Ti*n,p*:15 r¡si*"
Antes de comenzar con la lectura el profesor explica a los

\- niños que escucharán un cuento para luego responder
\- preguntas sobre é1. La lectura oral implica que no se .i-*iLl #r
tiene la oportunidad de volver a escuchar el texto, por o"**t t"' -"'" l" "'; ¡'"n':
¿nclrios la ¡iña bonit¿l
lo tanto, es necesario que estén atentos e, incluso, vayan
los
pi3i
la r'-' de la nrn¡l ¿De quién herecló
l:.
r:. qué ir5e !!
¿Ccn Llue
¿Lon
riH! '
_
'úmp¿r¿
:i..¿ññra.¡r(t¡b¿.1¿n)rnápeinarai!niña? lr'¿Q!é€¡'¿ntotlr¿5heled¿Llotúdetu§ar'eslros/
anotando en sus cuadernos preguntas sobre lo que no '1,, ;::,l;:i:il:i
ie,rrc
'".,i1
mrece re
,pr; ,."¡." q"" t'n'r
ru ain-u
:::l'::::Í .
pnr¡ cue par¡ :lJl;r;:li'iL
Irji.*
:fl:::i
que lu,,n"'" porecía ¿ uni r?ili
entienden o lo que no les hace sentido.También se les r¿ i

dsqrbÉ er'usnio ¿ ra ¿buera de
eurta de ia nrñ¿? Lti' ¿cóma
solicita poner especialatención a la palabra ANCESTROS ".
;,;;;;;";"'," tue re
..a ¿d"qJ¡-i or io,¿ .1.o

.(u,.ir.t,d o ¡r¿
"r... ar' 'Ér' o. ¿1¡.! ¡./e hó!rué,.ru
que aparecerá en el relato, para descifrar su significado, J ' t, rt¿ 1"!r'l .
: ,, ."" , ,. . ...
t.,cuátfreta.¿uiaceq,rÉelrú¡eiop¿'aEtoda jarcesquÉ:ibreroqüeurosieñpra,tLrEr¿
a partir de las pistas que entrega el texto. la nc.he h;.i'3ndo5e plpí?
-1*
..i.o*o.t or,,¡ ¿p.rqu"l
cJir , e,¿ i. " .'', .'d ñe cr - " Ó"é.o
] É .,,:ñ',,,.,,]
Escuchan la lectura expresiva del relato, que se realiza
de la proyección de la Lámina 3a; por lo tanto, se sugiere
durante este proceso dar tiempo a los estudiantes para
observar las ilustraciones de Rosana Faría. Los niños forman parejas para contestar las preguntas
de la Lámina 3c, tambrién disponibles en el CT.
Al finalizar, los alumnos hacen en conjunto una
Un alumno pregunta y el otro responde, a partir de lo
recapitulación oralde la historiayexplican con sus palabras
que elotro contra pregunta.
cuál podría ser el significado del término ancestros.
El docente monitorea la discusión, circulando por los
Tras sus intervenciones se presenta elvocablo, Lámina grupos y asesorándolos en la forma de responder o
3b; y los niños lo registran en la parte de correspondiente formular las contra preguntas.
de sus cuadernos.
i:,'*----''.
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'é*i l lia tiii;lj'.': 1"; !r-,t {1
Ancastror se re¡ere ¿ l¿ml i:r Cada estudiante participa en la discusión que realizarán,
del ara des.-.nd-.rn05, a
il!estro anta,l)at.ralo. como curso, en torno a las preguntas de la Lámina 3c.
Cada vez que un alumno tome la palabra, el profesor
puede hacer más preguntas para que profundice su co-
mentario, justifique sus afirmaciones o indique la parte
del relato en la que se narre lo que se está explicando;
o invitar a otros niños a enriquecer las respuestas.
Espontáneamente los estudiantes piensan en una

t :'*f*;:,.:. ífr:, ',.
oración que incluya la palabra recién vista y el docente Realizan su ticket de salida
va pidiendo, a algunos alumnos alazar,que lasformulen
en voz alta. Mientras los compañeros determinan si Considere las respuestas para comenzar el trabajo
fue correctamente utilizada. con el objetivo de la clase siguiente.
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";:l;il¡:ill{".; .;&; Aptusi:-r,i,.,r
":@r P¡¡rn¡l:;¡f.t Iil!r¿.ionnl
?
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante'
iñf$ff[.I ,rr;i#t ii
Nombre del alumno:
rl:: : : 'i ii '' .,,,:, ,,,, i l,
F,espond.en por escri.to en tres minutos:
1. El texto que lei hoy me gustó (o no me gustó) por:
P. ¿eué me restüta más difrcil d,e compartjr mi opiniÓny escuchar la de otros?
r,,1, ¡¡ii§é¡ rrii:ifiiiii t' *- :* : riiiit i r*iffiFj

Nombre del olumno:
Responden por escrito en tres minu.tos:
1. Et texto que lei hoy me €UstÓ (o no me gustÓ) por:
2. ¿eué me resulta más diflcil d.e compartir mi opiniÓn y escuchar la de otros?
122 I' r:¡:,:t. r: :il:.- i

l.,i
ruriffili§
t'iiJrrritl"
0bietivos de aprendizaje
(lase 4
OAlrt Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una exper¡encia o not¡ciaS, entre
G z horas pedagógica: otros, para lograr diferentes propósiios:
- usando un formato adecuado"
-transmitiendo el mensaje con claridad.
OA l5 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu-
nicación oral y escrita.
Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.
Ficha 4.
Lámina 4
¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas

i n strucci ones?
', i'*!it',,:,,'; . l¡ !:'t,t:t, .
" ¿Qué sucedería si nr: se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían
.:
a un rnarciano para subir una escalEra.
Lueqo de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; ,t.-',, ,),1 , \j a,lt\a

y responden:
Después de oír sus respuestas se compler¡renta la in-
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican
pa50 a paso y de manera secuenciada cémo hacer algo.
Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
instruccicnes de cómo subir una escalera en siete pasos
1. 5ube de irente.
ordenados lógicamente.
2. IVlira los escalones.
3. Levant¿ el pie derecho. 5e invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
4. Ponlo en el esc¿lón.
e indicar qué les llama la atenciÓn, pá9.90 del CT'
5. Después ievanta el pre izqLrterdo. A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las

6. Ponlo junto al pre derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe
7. Reprte esta acción toda: las,¡oces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando
que corresponden al MODO IMPERATIV0, pues expresan
érdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite.
'123
rl,,r'rl rr;;¿-Ii.iir ;Ñ*
'':i!§,
-;=.
APtus l''l
P¡r-:.rirJ:ir.r i:i!.¡.i.n¡l
r,.".,,,.r:.1;:,.:r..i.j".,.,,
Con ayuda de los niños el docente transforma los ilprofesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
siguientes infinitivos al modo irnperativo: caminar apliquen los pasos anteriores.
(camina), observar (observa), escribir {escribe), sentarse
Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
{siéntate), saltar (salta);agregando que están en segunda voz alta, lcs pasos que siguieron para loqrar el borrador
persona grarnatical porque solo podemos dar una orden de sus instrucciones.
a otros y no a nosotros rrrismos. Para demostrar estc
Ios estudiantes intentan ordenarse a símisrncs.
Luego, individualmente realizan la actividad.2 delCT. 'f

.r*;:,,;:-:'. :i* ;:i't::¡.
5e realiza una puesta en común de las respuestas y ei

lntercambian sus textos con un compañero, que lo leerá
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan'
y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad 4 del CT.
Eldocente circula por los puestos y evalúa la comprensión

del formato textual revisado, observando las pautas.
1,
:it l :l lli'. :':'a'':':,t ¡.
Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las

Se invita a los alumnos a escritrir, con letra clara, las observaciones hechas por los compañeros.
lnstruccianes püra elegir bien un cuento, Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
elección" Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
requisitos de la pauta"
al autor, observar con atencién la portada, hojear ias
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo' ) )a-'a l.li1J. 1..j,,114 :,
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones, Realizan su ticket de salida

siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Responden por escrito en cinco minutos
a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
b. Ordénalos en una secuencia. , .j ':

'* s*. dsí:¡: *l::,rrv*t ¡'**!d¡:n**t*
-..'.:r'.
c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo il t"}* {:*t',,{:* üt: *{r::li* rv'¡t *t* tr* s ;: r':; t>1, {: rd* r': t;t!*5
. 1 . ..r-r,..';-::,.,ií:,,,1ri..f i ]:1 -1.,¡,..".: ,,
imperativo para reclactarlos.
TiCket d"g Salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
r¡ti,i iilf EESÍ ilill,rrrii ffi := ..:::'lu.:.=:l-:lllltlr:it:::*
§ Nombre del alumno:
En solo tres pasos, escribe las instrucciones para dlbujar a una niña.
Paso 2:
Paso 5:
124 r:li :jiri .!¡.:+, lr .:;-:'ti:: ._:i:tilt*'::t *

;!i
'*É:,iilir¡
Aptus:."'i-'ri .¡!d#. : .*
:,:il!!&éÉ"
(lase 5
G z t',or.t T:t"'#X,-,,", ,;; :.;;; estrateqras de ccmpren,,u" ,".,",,, oo,. *;"*o,o'
- formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
transmitiendo el mensaje con claridad.
-
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinién:
I
Artitudinal 1
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
0bietivos de h clase
Reconocer la idea principal de un párrafo o texto, para profundizar la comprensión de este.
g
EJ-""-.
:*:'
aJ+ ":8'
;flE {-- Xil
:
!
más relevante y dejando de lado los datos específicos.
§
Para ejemplificar lo anterior los alumnos leen, en voz alta

li*mp*: '!* min. y por turnos , La extraña conducta de los /emmings, p,'j*g"
Los estudiantes observan Lemmings Animated Short §F" **t {§. Luego el profesor lee en voz alta el primer
BYU (6 min. aprox.), en: párrafo, Lámina 5a, y se pregunta a sí mismo y en voz
alta: ¿De qué trata este párrafo?, subrayando la palabra
http :l/www.y a ut u b e.co m "lemmings"; ¿qué se dice de esto?, subrayando "ártica",
'taracterísticas"y "permiten mantenerse calientes en
5e sugiere descargar el material con anticipación. sus frías tierras'l Entonces, verbaliza que tanto el pelaje
Después realizan en conjunto las siguientes activ!dades: espeso, el hocico redondeado y las pequeñas orejas de
los lemmings son las características que le permiten
Resume en una oración lo más in:portante de la historia
mantenerse caliente en tierra donde vive, pero
Ia fría
que acabas de ver.
esta información es demasiado específica para ser
. Para obtener esta idea principal, ¿qué informaciÓn incluida en la redacción de la idea principaldel párrafo.
dejasie fuera? ¿Por qué?
Luego, sintetiza los conceptos que mencionó y los
consigna en la pizarra: "El primer párrafo de este texto
trata sobre las características de los lemmings que les
T :*;;-,;:,,::. j.i) :: :t I:. permiten sobrevivir en el ártico'i Además, aclara que
escogió"ártico"porque al inicio del párrafo se menciona
" Hallar la idea principal
que ese el lugar donde vive y es más breve que la frase
Tras sus intervenciones se recuerda que la idea principal "en sus frías tierras'i
de un texto se obtiene seieccionando la información
lr iia:'¡riri";,,,: 125
*.ptu:.:.,;
Posteriormente,los niños recúnstruyen las pasos que sigLliÓ *, *t+gi* * * ut li*#,;l ir ii:l ie§t il+}
el doeente para dar con la idea principal del párrafo leído.
Ti*mp*:3* r*i*.
Se completan sus propuestas, señalando que después
cle leer: se preguntó Ce qrié trata ltl leído, subrayÓ la pa- lndividualmente los estudiantes completan el esquema
iabra que respondía esto;inn-lediatamente, se preguntÓ (actividad 2 delCT)con la informacién de los párrafos
qué se dice de esto y subrayo otras palabras, dejandc restantes y redactan las ideas principales (actividad 3).
fuera información específica. For últirno, redactÓ una
Al finalizar, exponen y revisan sus respuestas.
oración para relacionar las palabras subrayadas.
f i; \rs*" ," _ l**
1 1*:':i :'.; 1 || 1 l'11111 Ti*rrap*: ltltzttrs"
En parejas los estudiantes leen el párrafo cinco del texto, Realizan su ticket de salida.
respondiendo las preguntas:¿De quétrata? ¿Qué se dice
de esto? y subrayando la informaciÓn clave; para completar
elcasillero pertinente delesquema de la actividad 2 delCT. Respuestas:
Luego redactan la idea principal, completando el

f . lcls l*m*:ti*gs tí***x **ndr¿rf*s *xtr***s psr#
espacio correspondiente de la actividad 3 del CT.
§*dcr s*ts'r*v¡vjr '
Mientras el profesor recorre los grupos, guiando a los 3. ls ri*ve d e f* ítl*rs prixcip*l *!t*xf* *sfs eii
j*s
alumnos en la obtención de la información esencialy ü*rr*f*s 3 § 4, qx* *xpli**r; p*r *4a;é *tz *Étifufr: :*
en la selección las palabras clave. díre **e l* **,9x*t* r§* l*s l*r*sxings *s *xtr*tlt¡;
5e realiza una puesta en con"lún y los niños perfeccionan
** r* en*lqe.; ier* * ¡;r**rsr5¿Jerl4.5i** q**f* &***n
íts *:*t j*v**ee"
la idea principal que escribieron, aplicando la mayor
sintesis posible.
Ticket d.e salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
SfÍi.l#iiffi,*ltffi{.::r rifi:ryfiffiñefrlirfffiS, h:rruliill#.s, iii:i ri+ i l, 'ffiEffi
1" ¿CuaJ es la id"ea principaL del tex|o La extra,ña conducta de lOS

lemminEls?
2. ¿Dónde aparece la idea prineipal?
126
I
rl
:i
Aptus ;:,,'
':::..:1":::.::i:::. .::l
0bjetivos da aprendizaie
(lase 6
OA 4 Profundizar su comprension cle Iu, nurrufiones leíclas:
G: t-,oras
peia!ógi.n3 - extrayendo informaciÓn explicita e implíciia.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
OA 18 lncorporar de manera pertinente en la escritura elvocabulario nuevo extraído de

textos escuchados o leídos"
OA 2l Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:
- palabras con h de uso frecuente"
Actitudinal
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu-
{lbjettuos de& cláie
Transformar un texto narrativo, usando correctamente palabras con h"
tecursos pedagógicos
Lámina 6
'l
l;rtz,;':;':: lj ¡¡',:';i. La Ioica es un av* tipicá- - '
de nuestrc país que
Los estudiantes leen a corü el texto de la Lámina 6 habi'la de Atacama a
l1/lagallanes. La pri ncipal
y responden: ': {áracterísticá de esta
especie es qr:e el macho

¿De qué habla el párrafo? ¿Qué se dice sobre él? tiene Lrna notorla mancl-ia
rcja en el pecho, sin
, Pasa a indicar las palabras clave que te ayudaron a embargo, la mancha de
la hembra es mucho más
identifrcar la idea principal. tenue. En el sur de Chile
se le dice lloica.
Busca en el texto clos palabras que corniel"¡cen con
"h"y escribe, en tu cuaderno, una oraciÓn con cada
una de ellas.
Concluido el tiempo, alguncs voluntarios camparten

sus oraciones.
Posteriormente se indica que en esta clase leeremos

;'.)',': ij
"1-
: t,: rl't {'' | 1 t', .
el cuento Por qué la loica tiene el pecho colorado, e

identificaremos en él palabras que se escriben con . Antes de comenzar se señala que pongan
H y son de uso frecuente. atención a la palabra INSIDIOSA, para subrayaria
cuando aparezca y tratar de descifrar su significaclo,
de acuerdo a las pistas que entrega el texto. Al ñnalizar
: i:.1 ? 127
lj
*trt;r:iriilti i,
!ü
rAntr rc
}l.J LUJ
ai¡ri:::.r ]di:f r I Ju¿¿.i.¡rrl
!os estudiantes plantean sus hipótesis so[:re el sentido taedro.

del término indlcado;y el profesor complementa la " hetero- ("otro, distinto"): hetercsexual, hetero-
informatión, explicando que alguien insidioso es quien géneo, heterónimo,
oc*lta un *ngaño para perjudicar a otrc. Los alumna:
consignan la nueva palabra de vocabr:lario en la parte ' hexa- ("seis"): hexágano, hexaedro.
correspondiente del cuaderno;y además aEregan una . hidro- ("agua"): hidrofobia, hidrantante, hidroa-
oración que dé cuenta de su significado. vión, hidráulicc.
. Los niños realizan una lectura expresiva y alter- . hiper- ("superioridad o exceso"): hipermercado,
nada del textr: y responden en parejas, en 10 minutos, hipertenso, hiperactividad.
las preguntas de la actividad 2 del CT'
' hipo- ("inferioridad o escasez"): hipotenso, hi-
poglucemia.
El profesor sistematiza brevemente los usos más fre- . hipo-('taballo"):hipopótamo,hípica,hipÓdromo.
cuentes de la h: . hol- i"todo"): holografía, holÓmetro.
L 5e escribe h delante de los diptongos lua/,lue/, /ui/, . homeo-("semejante,parecido"):homeopatía,
tanto en inicial de palabra como en posición interior
homeotermia.
a comienzo de sílaba
. homo- {"igual"): homosexual, homonimia, ho-
Ejemplos: huevo, hueco, huérfano, huir, cacahuete.
mogéneo.
2. Se escribe h delante de las secuencias /ie/,lia/ en
6. 5e escriben con h los verbos de uso frecuente: haber,
posición inicial de palabra.
hacer, hallar, hervir, herir, hinchar, huir, hablar, helar,
Ejemplos: hiato, hiel, hielo, hierba, hiena. hartar, helar.
3. Se escribe h en las palabras que empiezan por se- 7. 5e escriben con h ciertas interjecciones, tanto en
cr-¡encias herm-, histo-, hog-, horr-, hosp-. posicién inicial como en posiciÓn ñnal.
Ejemplos: hermoso, historiador, hermafrodita, Ejemplos: hala, hola, hurra, huy, ah, oh, bah, eh.
hogareño, hospitalización.
8. Llevan h tras la secuencia inicial ex- las voces exhalar,
4. 5e escribe h enlas palabras qr:e empiezan por la exhausto, exhibir, exhortar y exhumar, así como sus
secuencia hum- seguida de vocal. derivados.
Ejemplos: hr-¡manidad, humano, humilde, humi-
llación, humorístico.
5" Se escriben con h las palabras que empiezan por ' ) ''''
los siguientes elernentos compositivos o raíces de
En tríos los niños discuten sobre la lectura anterior, al
origen griega:
responcler oralnrente las interrcgantes de la aetividad
. halo- ("sal"): halogenc. 2 del CT.
. hecto- ("cien"): hectÓmetro, hectárea, hectolitro. Mientras el elocente monitorea que todos participen
. helico-("espiral"):helicÓptero,helicoiclal. de la conversación y profundicen su comprensién
del relato.
. helio- ("soi"): heliocéntrico.
Posteriormente, subrayan en el texto diez paiabras que
. herna-, hemo-,hemat- ("sangre"): hematoma, comienzan con H y escriben una oracién con cada una
hemogiobina, hemorragia. de ellas, actividad 3 del CT.
. hepat-("higado"):hepatitis,hepático. El profesor supervisa, recorriend* los grupos, que
. hepta- ("siete"): heptasílabo, heptágono, hep- escriban correctamente los términos con H'
128
Er*iiiril;!-
#*x#**-¡
ffi
§ÉEÉ§§É
Y Al finalizar, comparten las oraciones que incluyen ^: *f g,i 5á:# iñ,ir§**

**¡iti.5*$ ;.1,*rl i:i'
V palabras (omo: hacer, haber, hombre, hirviendo,

l
haL:itantes, heridas, hierbas, hond<¡, hasta; y se señala Ti*mBr:: 1{}r*irr"
que estos vocablos los usamos frecuentemente y se
escriben con H. Por lo que los estudiantes los copian Completan rápidamente en el pizarrón un esquema
en sus cuadernos. compartido con los usos frecuentes de la h.
\-'
T,l:: l't t i.;,..i'. 3 i'; :';': z;t.

,,un dictado y fos estudiantes, esCriben las'siguien- :
Cada estudiante transforma el relato leído, usando al tes oracionés que incluyen palabras con h de uso-
menos siete palabras con h de uso frecuente. El texto frecuenté:
debe comenzar desde el siguiente fragmento: Ahí llamÓ díjo que había ieo §olo a eomprar
1,, E[ hombrg :
:
al Perro y le dijo:
hierbás, pára hacer una sopa.
-Avisa a tus Patrones, que ei Hombre está herido en el
2. En el áarnpqmento apre'ndía preparartallarines:
potrero, alcomienzo de la rnontaña. cuecen los.tall¿rines, ha§ta
cuándo hierve el a§üa, §e
Una vez que terminan, invitar a leer voluntariamente sus que estén blandos.
transformaciones, mencionando al finalizar sus lecturas
qué palabras con h usaron.
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alurnno:
Escucha el dictado y escribe:

1.
!.
rlir ;ri::lr,i,i. llir iir..i 5tt.:*:i¡f 129

Aprus
P-¡1 j i:i:i¡ii!:i : lil!.:rr. i'il
I
I
üase 7
l
G z t-,oras
oA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados text0s apropiados a su edad:
- pronunciando las palabras con precisiÓn.
OA 2 Camprender textos aplicando estrategias de comprensiÓn lectora:
- visualizar lo que describe el texto.
Actitudinal
lr
II Demostrar
--' interés y/ una --.'- activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
-'.'-.-actitud I
que se puede obtener a part¡r de ella'

I
1 , u la valoración del conocimiento I
Visualizar lo que describe el texto leído, para comprenderlo mejor.
I
Lámina 7a
Lámina 7b
{*fr*{§s'á?***§*
ít t,,,,.:'. 1i'):,,: ,.
Hoy conoceremos una estrategia de lectura que se 5e explica que al igual que lo que pasa con recordar
llama VISUALIZAR. el objeto preferido, ocurre que mientras leemos o
escuchamos una lectura, las palabras ayudan a crear
Los estudiantes piensan en algún cbjeto por el que
imáEenes en nuestras mentes que nos permiten
sientan afecto, por ejemplo: peluche, juguete, libro, etc.
comprender y disfrutar el texto. Entonces, VISUALIZAR
Para lograr el objetivo cierran los oios un nromento y
consiste en imaginar con detalles lo que se dice en
se imaginan el elemento con detalles.
el texto.
Tres o cuatro vcluntarios describen en voz alta el objeto
5e debe tener presente que la definiciÓn no es un
en que pensarün.
contenido a menlorizar por los alurnncs. El objetivo
Para que arnplíen su descripcién responden: de explicitar la definiciÓn de visualizar es que tomefi
. ¿De qué porte es? c*nciencia de que es un proee:o que ocurre mientras
leen y que pueden aplicarla de rnanera estratégica a
. ¿Cómo es su textura?
todos los textos a los que se enfrenten.
. ¿Qué olor tiene? Fuente: educarchile.ci
Tras las intervenciones, se indica que el ejercicio que Para lograr lo anterior, quien visualiza un texto debe
aca[:an de hacer tiene relación con lo que trabajaremcs responder a las sigr-.rientes preguntas en su mente:
en la clase puesto que, al perlsar en su objeto preferido, qué me hablan? ¿Qué características tiene? ¿5e le
¿cle
lo pudieron ver en su mente.
1 30 .::: lJ¡i r ¡, r i::,, i- .. ' ia: .,:).:

¡
.
I
describe a través de cuáles adjetivcs? ¿Qué me dicen córno sería su plumaje, cÓmc serían sus alas, etc.
mis sentidos sobre el objeto visualizadc: cérno es al Después del ejercicio, algunos voluntarios describen
tacto, al olfato, a la v!sta y al oído? lo que imaginaron.
l*uego, se invita a un voluntario a hacer expresar
visiblemente s¡-l visualizacién, a través dei dibu.io en
el pizarrón.
''1'
1 ;) i -t t t' :-j'. ¿i-: I t : tl:,
Por último, observan en ia Lamina 7b un par de
golondrinas árticas y un planisferio que muestra la
El profesor lee en voz alta eltexto de la Lamina 7a' Al ruta que sigue esta ave.
concluir la lectura dice: "Voy a visualizar lo que dice
eltexto leído.
:----,- *-----"-
ará
I r Át*fa!,cud3
i-"""1T.,
La Eolondrina ártica es la campeona de todas las

aves migratorias: anicia en primavera en e! Polo Norte
y luego, cuando llega el invierno, viaja a buscar el
verano al extremo contrario, es decir, al Polo 5ur. ¡La
golondrina marina ártica lleva a cabo una travesía de
35.400 kilómetros anualmentel
Para hacerlo, trabajo con las preguntas que mencioné '"" "¡ -'' - -\
í ) ¡',:':f':l',''li
; {1',1 a',
antes:
Se realiza una rutina de lectura fluida con los estudiantes:
' ¿De qué me habla el texto? De una golondrina del prinrer lee un párrafo modelando la fluidez el prcfesor.
á rti co
l*uego, los estudiantes leen de manera alternada hasta
'l
¿Qué características tiene? Es la carnpeona de las terminar el texto. Actividad del CT.
aves rnigratcrias.
¿Se le describe a través de cuáles adjetivcs? No se profesor invita a aplicar la estrategia aprendicla:
El
usan adjetivüs para describirla.
¿De qué me hai:la *ltexto?
¿Qué me dicen mis sentidos sol:re elobjeto visuali-
. iQué características tiene aquello de lo que se habla?
zado: cómo es al tacto, al oifato, a la vista y al oído?
Entonces, yo me !magino una golondrina tiritando de ¿5e le describe a través de cuáles adjetivos?
frío en el pclo norte, que se pane de acuerclo con sus

. iQué nre dicen mis sentidos sol:re el objeto visuali-
amigas y deciden volar hasta un lugar donele haga zado: cómo es al tacto, al olfato, a la vista y al oído?
calor" Viajan por mucho tiempo, haciendo escalas en . Entonce5, yo me lo inragino así:
distintos lugares, ayudándose entre ellas a sortear los Dado que el texto tiene varios subtítulos, invite a escoger dos
problemas que :urjan; hasta llegar por fin al polo surJ' de ellosya dibujar loquevisualizaren dcs de los subtítulos
Posteriormente, los alun'lnos cierran los ojos y visualizan escagidos" 5e recogen y comparten las respuestas.
como sería ia golondrina ártica, cuál sería su t*maño, Posteriormente, responclen de manera indlvidual las
t lt
i ..i I-J ¡
,&ptxs
siguientes preguntas que ccrr€sponden a los subtítulos las aves para luego responder las preguntas de ccm-
del texto, las que el profesor anota en el pizarrÓn: prensión lectora?
1. ¿For qué las aves rarnbian lus plumas?
2. ¿Por qué las aves pueden volar? Realizan su ticket de salida

3. ¿Por qué migran las aves? i .'1,,.:1 ;.:;.i:_!,:t:;: tll;l ,!: !il!l!i;l';a r'ji,i iía!C: !i-:a:ai]!.:,;i;,:t,:'-,
4. ¿Por qué cantan los pájarcs? t',-:. '' '
. :': I -,'i ',.,'.' ¡':' ;" '''.

5e recogen las respuestas.
it.'..;.,;.',:. .l': .'i a:;'.'
: ::,. i , _ _ , :: ':: : :, 'l;',:;
lt: 5 ! * | j 3 i'! {- !"' {: t I {}.
5e invita a compartir la experiencia personal a partir

de la pregunta: ¿cómo me sirvió visualizar el texto de
-,_ 1
-
Nombre del olumno:
.]ill:l;ll#:i,@iill:l,,¿$illlliiiillll#rllfrffffiÍiill]lllr,*liffi,:"
Lee el si6§iente texto.
Esta hermosa y eleganie &ve, se distingUe fácilrnente del resto de 1as aves
por el cclor rosado de su plumaje, al1nque Narsbién exlsten de color rojo y

blanco. Tienen patas rnuy le,rgas. iglral que §u cr-lello, que además es muy
fiexible, y poseen un pico curvado.
El color rosado de su ptrrmaJe se d.ebe a 1as proleÍnas c&rotenoides que se eneuentran erl §L1
dieta, Ia cua"l se basa en:nicroplancton vegeial y animal.
Norm¿Lmenie llegan a medir 1,5O metros, Su pico curvo y su cuello largo les permite comer
con la cabeza invertida y slrmergida en e} agua por larglo rato.
AdapiaC"o de hitp s :/lr¡;-¡¡vr. p axa,La. c o¡:t r ¡
1. Visua,liza eL texto leído.

2. ¿De qué animal se habla?
5. ¿Cómo Io sabes?
132 '1:: ii;:,lii:

.::::::::::':a=;: 1...:::-
#**#ed ft
flase I 0hjetivos de aprendizaje
i G 2 horas
ped¿góti.3s
OA 5 {omprender poemas adecr-¡aclos al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
OA 7 Desarrollar elgusto por la lectura,leyendo habitualmente diversos textos.
!:
Actitudinal
\--i ,
Explicar con sus propias palahrras el sentido figurado de algunas expresiones, refranes y
poemas; para demostrar que comprenden. l
Ficha 8.
Lámina Ba"
Lámina 8b.
::,: :i' ,:'-.-i Tras sus respuestas se rnenciona que la selva amazónica
es la selva más extensa del mundo. Los siete millones
1 ::.:,) t aaí1" ai: t111 ..
de kilómetros cuadrados de bosque alrededor del
río Arnazonas son una porcién de mayor extensiÓn
Los estudiantes observan la selva amazónica, Lámina 8a.
que Europa y funcionan como un pulmÓn inmenso
Luego, comentan a partir de las siguientes preguntas:
para el planeta. El rio Amazonas cruza ocho países
Según la imagen, ¿dónde está ubicada esta selva? sudamericanos, pero los de mayor proporciÓn son
Brasil y Perú. 5e le llama "el pulmón del mundo"porque
¿Por qué creen que a este lugar se le llama tarnbién
"el pulmón del mundo"? mantiene el equilibrio cllmático, ya que limpia el aire
al retirar dióxido de carbono -que es uno de los gases
principales que produce ei efeeto invernadero y el
calentam iento g lci:a l-, expu sa ndo oxígeno puro.
I
Fosteriormente s€ indica que la expresiÓn "pulmÓn

del munelc"corresponde a uná expresión de LEGUAJE
F¡GURADO y, a partir de e;to, los alumnos responden:
.,
¿Qué será el lenEuaje figurado? ¿Para qué se usa?
¿En qué textos se utilizará preferentemente?
.1: !i¡,:ir-r.), 7i.iitt..i !¡,¡r::*:t¡'t 'l

33
::* :i{:ES*
;. -',ñ-E
::- .::-:-
= ::i _ 4 a
§*r=§E=!!ti' .. 3;§
::#ti:::i,i: § -:-J
!iu lil1ii#13 4 Aptusr" ,l,.,,,.:
l lrj:tr:i:': l
+tilrl+:F P.t.¡f i.i:1:ir! li:"i¿.i.rtl
" lnterpretar Ienguaje fiEurado fn parejas, los niños resuelven la actividad I del CT.
Analizan r.ln listada de enuneiados, eieterminando
Después de sus intervenciones, se explica que la
su signifieado literal y figurado. Mientras el docente
expresión "pulmón del mundo'l es una expresiÓn de
recorre la sala, guiando que los estudiantes lleguen a
LENCI.JAiE FIGURADO, ya que en ella las palabras tienen
lal interpretaciones correspondientes.
un sentido distinto al que normalmente tienen; y es
más bella y original que el lenguaje normal. El lenguaje Los grupos escogen una de las oraciones ydibujan lo
figurado es muy común en la poesía, pero también lo que expresa figuradamente, actividad 2 del CT.
usamos al comunicarnos cotidianamente. Al finalizar, los equipos comparten sus respuestas e
Los alumnos discuten si han usado las expresiones ilustraciones;y explican con sus palabras qué hicieron
de la Lámina Bb y rellenan el esquema, con ayuda del para interpretar las expresiones de Ienguaje figurado:
profesor. Por ejemplo, para el primer caso los niños Se preguntaron qué se dice en este mensaje, y qué es
responden: ¿Es posible partirse de ia risa? ¿Por qué? lo que realrnente quiere expresar.
Entonces, ¿qué quiere decir este enunciado? Para
el segundo ejemplo comentan: ¿Alguna vez les ha
entrado algo por una oreja y les ha salido por otra? ''i ,.t
.'.':'t; |.:, ¡'1,,:1';
¿Por qué? ¿Córno se puede interpretar esta oraciÓn?

Por último, explican con sus palabras qué quiere decir lndividualmente los alumnos leen una serie de enun-
literalrnente la expresión "me tomó el pelo"; y ¿qué ciados y marcan con un ticket los textos que contienen
significa en sentida figurado? lenguaje figurado, activiclad 3 del CT.
Por último, se explicita que para comprender una ex- Después, interpretan el significado ñgurado de dos
presión como las que analizamos siempre debemos refranes y lo escriben en la actividad 4 del CT.
hacer el ejercicio de preguntarnos:
Por último, leen una estrofa del poema La luna dormida,
¿Qué es lo que se dice en este mensaje? Y, ¿qué es de Fryda Shultz;y explican con sus propias palaLrras lo
lo que realmente se quiere expresar? que quieren decir los dos versos subrayados. Actividad
flr liiirÍ,{i
-*+,*..;.¿t-
@i**9a1
§w
!r,o.dJctr'Fe
it";6itll:*""*ái, t'
5 del CT.
{1 L! 5e realiza una puesta en común de las respuestas, ins-

I'¿Quáesloquese,diEeenl¿Qqéeslequerá-","errl;".,-.i
¿Yss=t¡Yt<E' tax-vÉ'¡?a--.-",,.'-"--.1--j
tancia en la que el profesor evalúa la comprensién de
Expresiones: este mensaje
estemensa.ie jsequiereexPresar
{sentido literal)!
"'-'*'1' . {¡eniidofigurado}l
'*-:':'--::3-'--:i: i los niños; y aprovecha de explicar que los REFRANES
]
son textos populares que tienen como propÓsito dar

! "Me parto de I
la risa'l f
con:ejos o enseñanzas, mediante el lenguaje ñgurado.
,."Me entró por I
una ¡re]a y
rc salió por
la otra':
. "iMe tomó el
1Y '." ii.::
i.
..""
t;. :::
: ' l
- j'
- ,:iti s- ;l sf1 rrlñ ,,,J'*
,,* l! - 1;1 q.É !' 4=' ;..-4
Tienrp*: 3*rz=i*.
Realizan su t¡cket de salida.
Completan el siguiente cuadro
á*** *s §* qaa* s* d§** *x ¿ftx*& *s §* qx* t*#§*z****

*§** 3Y3*#§#§*? q¿:ri#Y* *H#Y*§#t?
i:Lsffiqif#j* iit*r{}§i íi"*ngu*rr'* frg*ad*)
ti sr*tirr;ienr* fi{rtúr*s# uiif ive

5* ls**l* de un *x*r
ü t$s **fi"*f;üt {i{:Üüt
fi* vi#*$l*.
**te !#. r*ü!;d#d"
{'.1* sed*"** *§{l;{h*{ l*§ {}#!**tüs

L*s *id*s s** s{}td*s
A p*l**'r*s *e*#s, rs{d*s s*rd*s.
**t* pül#l;{{}s t*fitGs
I pe{s*fr*s Gi;* d!a*{:
{* *} * fi tútí*S §i * s* *{; d*.
#espxrís dr lrs lluvi*, üesp*és r:l* dí*s de ll¡s'z¡irs, **spuás d* l*s pr*fulem*s,
si**1§{€ sr¡!* *l s*!. **y d{*s s*¿*#d*s" siemprc s*v* l* s*lur¡*n.
5* ap'sEs,*rt :*s *st¡ell*s

L* Lu** tfu*rxs*..,
F*r* r7u* fi* s* tüisü,
**j*r** d* furjJf*s k¡s *str*llss
Ll*q* *l di*.
;r¿ut** irs sastiP*t? y lrs lu** s€ fse ü d*rmir.
l* *i *gli;* d*! r{*
\z
pt:*d* {ü€{s*.
'l') i.jit i,.r.:, j,"r r,:'li:¡ tri::ii:i:t:i.i,:ri 135

Tickei de saiid.a Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
1§
' §mlE":'-l: -:-:
J
Completa eI si§Uiente cuadro:
¿Qué es 1o que se üce ¿Qué es ).o que reaJmer¡te quiere

en este mensqe? expresar?
(Lenguaje literal) {Lenguaje fl$}}ado)
El a,mor es ciego.
A palabras necias,
oídos sordos.
Despuás de la llur,'ia,
siempre saJe el sol.
Se apagaran las estrellas.

La Luna duerme...
Para que no se caiga.
¿qúen la sosttene?
En e1 a§ua del rio
puede cae?se.
.-
. \--
§
v:ffi
.:r.rj:,ffri1g, Aptus.-:'::i':
!¡ri:i:riaan,3 ünri¿(i.na1
\-
\|/ llhOráS
t. l, OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
'-erl¿Llógi¿a:, - respetando los sign*: de puntuaciÓn'
- leyendo con entonación adecuada.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
OA 4 Profundizar su comprensiÓn de las narraciones leídas:
- extrayendo informaciÓn explícita e implícita'
- determinando la consecuencia de hechos o acciones.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes o acciones de los personajes.
Artitudinal
0bjetivos de la clase
Explicar con sus propias palabras expresiones de sentido figurado presentes en textos
narrativos literarios; para profundizar su comprensién de los mismos.
Ficha 9.
Lámina 9a.
Lámina 9b.
Los estudiantes observan la Lámina 9a y comentan:

i
¿Qué es lo que se dice literalmente en este mensaje?
¿Cómo se muestra esto en el dibujo?
i"-'2,-.-*-"t
. ¿Qué es lo que realmente se quiere expresar a través
!l*tL;iimqess*.;r l; de la oracién:"me costó un ojo de la {ara"?
,'
"t'r..
Lil:il :
. ¿Qué es más atractivo decir:"me costÓ un ojo ele la
Esperc que --IJ,:::f
.....+'r" : cara" 0 "e5 muy carü"? ¿Por qué?
te cluste:
me costó un ojo t' *]" . ¿Qué tipo de lenguaje se usa en este mensaje?
de la cara *':
¿Qué otras expresiones de lengr,raje figurado has
:ii:ii ! r,r. escuchado? Némbralas.
ji,1::t).;4.4;i;l: :: !é
:' ':q
5e complementan sus intervenciones explicando
.nl il-ii=*fl I
il#Íi
;:,- l que la expresión anterior corresponde a LEI'{GUAJE
Gffi FIGURADO porque en ella las palabras tienen un
sentido distinto al que normalrnente tienen, es decir,
ffiw'.,
-4re &|t'ati
si dices que te costé un ojo de la cara, no significa
\-
J3 !'1Tt t(.
fi;¡l¿Í*# ? P¡r..i:,iiii:, r ll!.:i.1.rri
que te sacaste un ojo de ia cara para paEar, sino que D¡;rante la práctira el docer¡te corriqe las prosr:dia y
el regalo era muy eara. Una expresión mucho r-::ás la entanaeiÓn las veces que sea necesario.
original q*e el lenguaje normal. Y como ya sabemcs [n con.junto con el profesor profunclizan la compre nsión
el lengr-raje figuradc es rfluy cornúr¡ en !a pr:esía y de!texto, discutienclo en torno a las interrogantes de
tar¡bién lo usamos al cornunicarnos coticilanamente' la Lánrina 9b.
5in embargo, en esta clase veremos cÓmo tamL¡ién :e
A continuac!ón, se invita a ros estuciiantes a subrayar las
usa en otros tipos de textos.
siguientes expresiones del segundo párrafo de la lectura:
':":. .. : ,::: , : : ' _,,Apenas gl SOI Calgntaba,l
?i*mp*:5* rni*. -"Zumbaba muerta de gusto'i

Después, en parejas descifran lo que quieren decir
Los alumnos realizarán una práctica de FLUIDEZ
(leguaje figurado).
LECTORA, usando la entonación adecuada y respetando
la puntuación. Antes de comenzar, responden: Transcurrido el tiempo, algunos voluntarios explican
. iQué elementos deltexto nos indican que debemos con sus palabras el sentido figurado de las oraciones
hacer pausas al leer? destacadas y plantean las preguntas que se hicieron
para comprenderlas: ¿Qué se dice en esta oración?
. ¿Cómo sabemos que debemos leer un fragmento
¿Qué se quiere expresar realmente?
como una interrogación, afirmaciÓn o exclamación?
* Posteriormente, como curso comentan:
Tras sus respuestas se aclara que los puntos y comas
¿Qué expresiones acabamos de descifrar?
nos indican que debemos realizar pausas al leer'
- ¿En qué tipo de texto se encuentran?
Mientras que los signos de interrogación nos señalan
que debemos usar el tono de pregunta, los signos de . ¿Con qué propósito fueron usadas por el autor?
exclamación indican que debemos hacer énfasis y la
Luego de sus intervenciones se explica que analizamos
ausencia de ambos nos señala que debemos usar el
algunas expresiones de lenguaje figurado presentes
tono de afirmación.
en un cuento (texto narrativo literario), usadas por el
El profesor comienza modelando la lectura, por lo tanto autor para darle más belleza y originalidad a lo que
lee el primer párrafo del cuento La abeia haragana, se está narrando.
en el ,ii" ir. Luego, va dando breves turnos de lectura
(tres o cuatro oraciones) a los niños para que estos no ::
sepan cuándo será su turno. Además, para intervenir

t:.-...,-..,'
.'-. .4- -'
lo menos posible se da la palabra de forma muy breve,
ejemplo:'tontinua, Diego'1 En parejas los alumnos leen nuevamente el cuento,
:
'l n.*4
á#+.t1*É
!-,
l
subrayando al menos tres nuevas expre:iones de
. .<cr:t lenguaje figurado. Las copian y explican con §us
palabras, acti,¡idad 2 del (T,
:i.i..1:l.il=§: ;r; . i:i

j:'ij;
'"':t '
r 'i: I Se feallZa Una pUeSta en COmún de IOS hallaZgOS.
¿aomo "5i'"D(ln'r P'nlipiod":'
I
-
r5:o""'
' il ¿cuétep¿re(equeliabejanohayaqueírloÍab¿larmi€ntr¿s:u§'ompañetassíloharíBñ?
tabaiándo"?
abejesse matab¿n
, :1. S.gtn tu t".tnr, ¿qué quieÉ'le'ir 1¿ expre§lón"la5otuas
l,
. ¿.¡Porqréla§¡bej¿squardian¿sncdelaroneñtarnl¿abéjaaipénal(u'irdosepus.allcver?
: -
ti ¿cpii¿squ.$iu!i3l¿decbióñquetosa¡cnlasgu¿rdianasi¿Porquó?
lojé-d' ¿C'-! uoPrá'r' orcL:e'¿1
,O, -" *'"''"t*t'l¿dbrtsrr
l¿¿beia ¿i Áf¿i de i¿ hi{oria?
t'
expelinenta
I L ¿Cué ransform¿ción
'N
\_-.
j
\- x;
\-;#1§-i!
.!l@., *"rj,y:r:::
Y
\--
Nombre del alumno:
El ¡li§ante e§oísta
Cada tarde, a 1a sa,lida d,e 1a escuela, los niños se iban aju$ar atjardin del Gigante. Era unjardín
amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave. Por aquí y por
aIIá, entre la lrierba, se abrían flores luminosa^s como estrellas, y habia doce a,lbaricoqueros que
durante Ia primavera se cubrÍan con delicadas flores color rosay nárear, y aI llegar e1 otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelad.os. Los p{jaros se demoraban en el rama,ie de ios árboles,
y cantaban con tarrta dr:lzura que los niños dejaba,n deiugar para escuctrar sus trinos.
Óscar Wilda. bttp://ciudadseva.com/texto/e1-giga,nte-egoista/
E:<plicalas siguientes expresiones enlengude flgurad.o que aparecen entexbo:

1. Se abrian flores luminosas como estrellas.
e. Al l1egar el otoño Se cargaban de ricos frutos aterciopelados.

\-.
5. Los pájaros Se demoraban en el ramaJe de los árboles, y cantaban con

tanta dulzura.
\-
4': i,i.:1:::] lr'¿ l:;i:l illx+illlr 'l
39
!
-S Antus :.,ú..-.r- rl
LT(TIOIT5 PARA USAR LA BIBLIOTE{A
, En coordinación con el bibliotecari* del coleqio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina t¡empCI para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas qLle
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
Las lecciones prüponen actividacles de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
En este método estructurado, cada una de ias lecciones entreEa orientaciones claras en relaciÓn al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr deteiminados objetivos'
flase 10 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de
OA: la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
2 horas
os,rrilo,r io tiic'o* Ni; : pR¡pnRAclÚtl
Desarrollar la habi!idad de resumir un texto leído.

. Hojas de trabajo, lápices.
* Seleccionar una fábula.
SUGTREN(IA5
ESOPü y HAGUE, Michael. Fabulas de Esopo E5OP0. Las das amigos y el oso
,, LIHN, Mónica. 1 üA fóbulas fabulosas SAMANIEGO, FELTX MAR1A DE. El zagaly las oveias *
t--
I Artividad
Los estudiantes se sientan en círculo:
Recuerdan, quiados por el docente, lo que es una fái:ula, qué tipo de personajes aparecen, dÓnde ocurren gene-
ralmente, cuál es su propÓsito, ent!'e otras cosas.
,,: Miran la fábula seleccionada y predicen de qué se tratará, una vez que escuchen el título.
Iscuchan la lectura cie la fábula realizada pu' el docente, quien matizará la voz y dará realce a la lectura de ia
n"raraleja.
Narran la fábula, haciencio hincapié en lol personajes, enseñanzas, ambientes y otros.
,: Escuchan las instrucciones de la hoja de trabajo y desarrolian la actividad.
Cornparten sus respuestas.

5i queda tiempo, los estudiantes eliqen otra fábula y ia leen'
Vocabulario
Fábuta: Compasicion !iteraria en que !a rnayoria de las veces, por medio de la personificaciÓn de animales, entregü
una enseñanza útil o rnaraleia.
'140 jlr: tit ;:,tr.":*: i i:r:i¡:*:li:

;ffi"
':#:i:j
f\pLU>
Pi,r¡r.i3i¡i.Er!{¡.ion.l
l,
,ffiffi
{*rieria 1as :ilui*nle, pr*!}uillir§
¿{óm* 1* 1t&ffi* l; f*bula

ELr* ú5{U{há51e?
2. ¿Q,;8 finrÍlal€:
*il;t*cü11 er'¡ 1* fábula?
---§.;,ere*+*-,
¿{ómo t*rni:":* l* f;bul¿?
'tL
í1'
Cursc: i
141
tl I ii 1,,'
.Áffi+,.
t; *g*.*;-;.:"
Sbjetivos de aprendizaje
(!ase I1
i\rl-llllfl0r85
OA 4 Profr-¡ndizar su comprensión de las narraciones ieídas:
pedagóqi.as - extrayendo inforn"laciÓn expiícita e implícita.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones cle los personajes.
OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas
las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en alios anteriores, además de:
- palabras con b-v.
OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sol¡re textos leídos o escuchados
en clases 0 temas de su interés:
- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.
- respetando turnos. -i l
I
j
e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu-
Objetivos de la ela¡e
Redactar un diálogo en preiérito imperfecto, escribiendo correctamente las formas verbales

terminadas en -aba.
Recursos pedagégicos
Ficha 1 1.
Lámina 1 1a" l
Lámina 1 1b.
i
e :i
ll_il:il §::trlill.,li &,-*i Et

+é
"'t* *i§4: u
¿En quá momento ocurre la acción señalada por
los verbos subrayados? ¿Pasado, presente o futuro?
t.::
7 I l:': :', ¡t'',' l', :: :.
accién ocurrié una vez o era habitual?
::
¿La
Los estudiantes leen a coro el tercer párrafc de Historia , ¿tn qué persona gramatical están conjugadas las
deljaboti sabio y del mico entrometido, Lánrina I i a; formas verbales destacadas?
luego responden: --'.*,----*-l
I
Fíjate cómo están escritas, ¿qué te lama la atencién?
i -- .,¿ -.. i
i:t"1
:
,-^-_
-.,-"--'j
¡
.'.:
Algo que con frecuencla sucede ccn aquei qr:e no -os astuto, es
que lust¿mente se cree el más astuto dei mundo. Y eso era lo que t., ,.t.|,,t'.:t
galaba en el matcrr¿1. Todos los an i:¡ales se creian lcs super¿stutos
neiicJ¿ype!§ahanLrl'Aooe.j,rborroraol..i,al.d,Pore5ü Tras sus respuestas se explica que la acciÓn indicada
resolviercn hacer un concurso, concurso muy reñido, para a';er'lguar
quién era el más inteligente. Y escoq;ieron al hombre para ser]uez. por las formas"pasaba"y"pensaba"ocui"re en el pasado,
fulás exac.i¿mente a f urumin, cachor'ro de hon"bre. : pero de forma habitual^ Por lo tanto corresponden al
PRETÉRITO lMPIRrECTO. Además, se señala que se
escriben con terminac¡ones -aba, -abas, -ábamos
B las
y -aban del pretérito imperfecto de los verbos de la
primera conj r-rqación (-ar).
1A1
taz
tíi ldliE'' tÉ*e***3"
Aptus--i:1i;,'
"##Siír6 lni*¡!i¡de'r ad!r¿.ioo.I
Cor-rayuda de los alumnos el profesor conjuqa en la

pizarra en pretérito imperfecto de los verbos pasar y ljf : tilrijan¡¡+
pensar, haciendo énfasis en el uso de la B. Mi(o: iro¡il
Pretérito innperfecto del verbo Pasar

Yo pasaba
Tú pasabas Pacai raedor
i1 r: rdr:.
Él pasaba
Nosotros pasábamos
Ustedes pasaban
Ellos pasaban :::::::r: ::l:1::ll:
Pretérito imperfecto del verbo Pensar

Los equipos leen el relato, donde aparecen los animales
Yo pensaba recién vistos, en voz alta y por turnos. Posteriormente
Tú pensabas dialogan a partir de las interrogantes de la actividad
Él pensaba 3 del CT.
Nosotros pensábamos Conversación que es monitoreada por el docente que

Ustedes pensaban recorre los grupos, promoviendo la participaciÓn y el
Ellos pensaban respeto de los turnos de habla.
Una vez que han profundizado su comprensión del
A continuación, los niños en parejas conjugan el
texto, los equipos lo vuelven a leer sr.lbrayando los
pretérito imperfeto de los verbos "saltar" y "bailar'i
verbos en pretérito imperfecto terminados en -aba'
actividad 1 delCT.
Enseguida justiñcan por qué se escriben de esa forma,
Al finalizar, algunos voluntarios pasan a escribir actividad 4 del CT.
las conjugaciones en la pizarra. Los compañeros
Por último completan oraciones, conjugando los verbos
aprovechan de revisar su tarea, fijándose especialmente
entre paréntesis en pretérito imperfecto. Actividad 5
en el adecuado uso de la B.
del CT.
,,a 5e realiza una puesta en común de las respuestas.
1 i ta:i t t;: :.: : ¡i l.:, i ; : ;'t.
En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán

en voz alta el cuento Historia deliabatísabioy del mico
En parejas los aiumnos escriben un diálogo en pretérito
entrometida. Antes de comenzar señalan si conocen a
imperfecto entre el rnicho, eljabotí, la paca y la onza'
: los siEuientes animales e indican a qué corresponden:
mico, jabotí, pa{a, 0nza. Actividad 6 del CT"
Después de sus intervenciones se presentan

las definiciones en la Lámina 1'lb; y las registran
alfabéticamente en la parte de vocabulario de sus
cuadernos.
i
-"at ,t .^&. ,
ñIJLU>-
iqr-x4.::-:."
w:i:i-iH_t & "_
':-#il:
-:i
¡üi.f.r Ii!.¡.r.jrrl
Pi-:ri::¡.
ftlitl' ,,*É*li,,, l. i, i,,,,ii5 i ,,,,1i,'t,r.i.ié* .l
T.i. ¡,:I' :.] r:i. ,
Realizan su ticket de salida:
Nombre del alumno:
Intercarnbia los diárlogos escritos con el compa,ñero y realiza el si¡|riente

ejercicio:
1. Subraya las formas verbales en pretérito imperfecto.

2. Revisa que estén e§critas con B.
5. Encierra en un circulo 1os errores.
4. F,evisa que 1as palabras de vocabulario estén usadas correctaJnente.
(micho, jaboti, paca, onza)
1. ¿Cuántos errores tuve en el uso de 1a B en el pretérito imperfecto?
3. ¿Cuánüos errores tuve en e1 uso de las palabra§ de vocabulario?
r:.: ...,..::..:i..,r
1ry
t'
n
tsÉk*r
v-:]rN . '§) Aptusi,.1,r,
'i#P"
"i""
Iriir!i¡dr,3 EC!r¿cj.¡al
t...;,-,,.,-,.r, ^"¿...,::.1r",i
\ Clase 12
Objetivos de aprendizaje
G u horrt OA 3 Profunclizar'su ccmprensión de las narraciones leÍdas:. determinando las consecuencias

de hechos o acciones
. reconociendo ei problema y la soluciÓn en una narración
Actitudinal
I Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
que se puede obtener a partir de ella.
I , u la valoración del conocimiento
: '''' _ -,, ' -' _--- ---- *- _-- -' -
Leer compresivamente un texto, determinando cuál es el problema de un relato y cómo se

resuelve.
I
t
I
Lámina 12a
..::.
l .::
t:
I i*,:t zl:,;: : * ti,j'1 "

T tt:tt': ,t tt:: "1 l.
¡ L*¡t":.
Hoy recordaremos algunos aspectos relativos a las A partir de la puesta en común del ejercicio anterior,
narraciones y trabajaremos sobre cÓmo identificar su se le recuerda que los textos narrativos relatan una
problema o conflicto y resolución. secuencia de acciones que se ordenan con la estruciura
de inicio, desarrollo y deseniace.
El profesor invita a completar en sus cuadernos de
manera individual las siguientes oraciones, que anota l-as acciones son fundamentales en una narraciÓn:
en el pizarrén. son los hechos que suceden a los personajes. 5in
ellas, no hay narración. 5e invita a distinguir que en ias
narraciones hay algunas acciones que son principales
Los cuentos y leyendas Pertenecen al género y otras que son secundarias, y que no todas tendrán
t- el mismo peso narrativo. Hay qi;e distinguir que
{narrativo). unas permiten que se desarrolle el problema que
\- Los textos narrativos relatan (acciones) desencadena el resto de las acciones del relato. El
problema r: conflicto tiene la funciÓn de romper con
que les ocurren a personajes en un
el orden y armonía con que comienza la narración.
(lugar) y iiempo determinados.
Para determinar el problema de un relato y su resoluciÓn
Las narraciones se estructuran en tres momentos: hay que reforzar también dos aspectos trabajados antes
en la unidad: la distinción de causas y efectos de las
acciones, y con el de secuencia de acciones.
{inicio, desarrollo y desenlace}.
145
#at*ai*d t
: I :: :
2. Numera los hechos del ! al 4 según la secuencia en
:
que ocurrieron en el cuento.
4.1 ,,: i:)l).. Un pájaro se posa sobre el color azui. (3)
ilprofesor proyecta la lámina l2a con el cuento Los Los pájaros eran grises. (1)
pájaros cie coloreE. Lee en voz alta el primer párrafo, ' Un pájaro se llamó sietecolores. {4)
y luego los estudiantes leen alternadamente hasta . ti solterne que los pájaros se quemen (on sus rayos. {2)
final!zar. Luego, el profesor modeia la identificaciÓn
de los aspectos señalados más adelante: 3. Completa el siguiente cuadro con causas y conse-
cuencias a partir del hecho que se mencicna:
q§ryffiry
-i:::*-----
" *§ :rn,d¿J r'{'"
jé#+rl" lL'&*o* '' Causa Hecho Consecuencia
; ?
¡§§ Saj¡tos de .§lor€s

,,i 'tr?ffi I
-------.;- La lluvia cae so-

r' l"'qt"' ''"'': '1r' j.li:
.1.',' 1::,r1r,s:
.',..,.r.)LlLrrr. I: t(r15' .(.''.
''i' ''
l!'!t')lrr
"'"1''
,'.,rJ '¡lL-'< bre los pájaros
,a* n r* ,n úkia1! .le .il.riJ: li)s ii;1i¡r"1s lQl,rl-va r::!r¡i,i., sri ilegir '; ia
^t"
.,§1r: !,r¡1p- li.i¿tr rl ph,anji tit ro¡o! 3:js-
Vrl?$rr ti# d; irsrE rl ajirno; ! 4 arliy.¡ ,r,iie¡rih¿ .:rds ¿i¡r. nle rui Pk:*i'
,.,JU,,:l .,d., e r..,
Ie§
Los pájaros
Ál .:is d¡ á:S:n ri¿JrÍ., ii.r lns ?iF!.r e,: reüxü_,fnJr ¿n lrr .!41Ó {'l ]ts!l;t'
' <Qr'ó, fo,lrn J:rr.rtirr , trüe-(t.¡-< !!u,!3s? 14 ]añedloh*r!- l
se reúnen en
elclaro del
l.is ür:¡rril ¡1r,r.e'in Prr 1ü r'.l!i '¡, ced.r Éái1ria, t, §'i t5!. de c11{'i :os l
'rnl¡oj
i¿. ibr?s y l¡)s .,.i¡s bosque.
- ii¡¡ri,5 A !a r...r rlrl sdl l,irrúr¡,:rr.r § la ¡aridi ] k p.nir.il¿s qa' $st¿ ilÉ ¡hl'¡::
O rr,o.-*rr.,*t"r,.rr.. ,..iiRi.n¡ i loli1r-! ..*lij.2§r!{ n §{tri ¡¡.'ria tl §'rl'

'o
a:Ltfl¡dc.1 ssl t:t lrdii ¿r:1§,rltr 1,iad¡& 2t'rt.¡r
'':':i'
:§lffiÉr¡f sft@
ffi#É"- Y , t, 1l,rj..).:.t1 1t ) ,t ).
d":
§ ..:..¡ .r. -, ¡ r (i.r, !i
- i:srs lÉl)r,r. ir.j¿.ca '.'|r¡ . qu.!i!1rr. .n. .!* riYis

Leen eltexto El brahmín y el tigre. Para eso, el profesor
It i.,¡ rs li.rn¿ i¡ l¡ hrv;:! ! la i!:tii; illtlri §lrrilafnlrtrlr sl)ln]: lilJ fii¿tro:
Y, .!Íir.lo .leló de ilü'i:: | |: §li ?1:;ü1ó
ákái¡ r de ¡3rnahrir.
.?tirt.l$ íl.::as, l!, Prii^trri i:'üiil:or: !tio' i:r realiza una lectura modelo de los primeros párrafos,
Y r¡lr¡ !1i ::ajk ei ,!r;nd:hso á..oúi! {rLv-' s. LrbÉ irlrtrdx iJr { r}'lx luego hace señas para que lean alternadarnente en
l.:¡úr s. }fsirri.t cl rtlor n3':ir Íar¡§. tú il tqr".
f .i¿:r Éin ts|c$r].1 utlor t¡r: r¡ri! ]e gisliii. voz alta y finalmente invita a leer individualmente y
i sl n.'brcn ¡ed* al dr3 ixild*rs+ .¡ ¿l n.<riri,;, irnjs!í, Prr a+:.1 B,3rnt{l¡* ¡rt»g¿i'
en silencio los últimos párrafos.
{ a¡ia:!e^:', .1 ..ol co!r.3r'ó n rod rs bs on'xt'i ,+. d.rr1:!tr er :¡ hi'ür'
itjiirli{Jr3, rl :xJy}r: re l!¡}:.iii.¡ ¡i¡i¿ al$ini:ie, ilr: j-1rii3r '.' {r; aá,r!úr
Una vez leído eltexto, realizan las siguientes actividades
individualmente en sus cuadernos:
1. Completa el cuadro a partir del texto.
lnicio Desarrollo Desenlace

1. tl profesor anúta !as siguientes actividades en el
przarrón y la completa en voz alta modelanda el pen-
¿Qué acciones
samient0 y trabajo. ¿fuál es el ¿Cómo se
realizan los
problenra o resuelve
personajes
lnicio Desarrollo Desenlace conflicto del finalmente el
para resolver
relato? probiema?
elproblema?
iQué Proble- ¿Qué acciones ¿Cómo se
ma tienen realizan para resuelve
que resolver resolver el finalmente el
los pájaros? problema? problema?
146 !i::¡ | i. :,'iJ ]

rl
lil;.9¡i-q*
q""k ;
Aptus.., r,1,,:
¡rnr.r.iia,r aJtr..,c,'6I
2. Numera los hechos del 1 al 6 según la secuencia en

7i*n4s*:1{} r*ir,,.
que ocurrieron en el cuento.
* Consultan alzorro. (6) Reálizan iu ticket de :alida
. El tigre pide al brahmín que lo libere. (1) Res§onden por escritó en cinco minutos,
* Consultan al búfalo de agua. (4)
. Eltigre dice al brahmín que los hombres devuelven t:*-*-"'"'i
,"ll?l!ffi--ai
}§EP"
: i -i&;
'aáff,¡ia*.
mal por bien. (2) W
:irlii¡iri{+*§§irriE;i1]r]]rlgr' iln-l-r; :i,i¡::
¿ 3k* j
* Consultan alárbol del mango. (3) r
Ll :,.:',J a c ', nr" ,"' D:r'
¡iu.ti. y.:rn iiícrÍn. *;s*i 1n Jn::erÉ -,;1r ! li,rijd§ a 1¡, ii$r? S!. l:n a:
- .*, *.* -' I
i ':.t:r
iiii¡e,iL'l:i.i"¿ it ;li!{.,'i¿Lan rL'r ',r'rr, \ , r, 'r'1r1'L iPir:j I n '' rlrr rr !;'
* Consultan al milano. (5) , ,i ..i, *.," 1a.^.,anrl'i
.1. ,1,, r,,'rr
' l:'.' r-rri ''"'e"rrrc"Hr"nrri":
l.r'r.!rr'!'- É"¡'r,:'ri ',ia,r:r.l'.1¡,11''.Ir ..:r:''l'¡",1''. l\i¡'i "'¡"

'¡1,....J
.,. i'",.r*,"o,.1 \ p.,r ., r .,,!i: .',. .' ,..,:,ri
l,r ¡'e,i,.iirlrrnou .rtl arr,(i., trahnr3i:ar!á :rr¡laur:$1úrco,llrr'lettsiltii§irv]
i,ia,:.:r,ilo . -,, i l.,s utu. :u\ tl..X?,:..1.,.r.r"o t,.: quL ,.ú, -L¡r)r
4.,.*r.1o ir,c. I á 1 a I .n§.. .* un ñ:ri nur *ñ3 r tatv {le3re'
3. Completa el siguiente cuadro con causas y conse- ,
t_
;;i.;"ñ,;',
r.l in.i: ieruirr{rahlir-ilirl rrd*iinsÉsent¡*nrná§l41i.r*riti.n.¡l,r:§cis¡ Sin
'
.,¡:-. -,, ¡ :,,, r. j j,ü,'1r..,.'_,.1,.,,.i !.U.'." Ls;.'r', .1r' 1...t'r.
cuencias a partir del hecho que se menciona: ilr.ó ard'r rr.:lirr,r.r'r.i'udlrL,.,llr,..¡ñ.,1,r._' .:.,,ñ'.,lir':'f.,""1:¿.rr
: ;.'¿i;:ir;diri¿t¡r:risri¡:iri¡ro..,cr,:i¡ilrr¿sc¡r,c r ¡',¿' nr ¡¡"i: r'§tfió('
I ii.ii¡"ri*,¡:,¡il¡es.Esriiqre¡l*:urior¿!)i''rdiri'L-\""
'il'.:i.'r,..a:.f '5':i:'¡,1'.i1r'1c1i¡iilarl¡:
¡'..':'.'-'lJ:'rrirr'.n.:4o{
-"-'l:-.,{..'*.ill."'a.,'-jx':..r', Irr¡
n{ sr:" 1 "r.il¡r ri:ic l,nr'Gl)irn d: lr§.Úia'.s d* !a\ ut§,}y se ernt:rfii4}:rn srrs
'¡r'r
Causa Hecho Consecuencia

l
Elbrahmín
libera altigre
Una vez revisadas las actividades anteriores, compar-

§ ntno *:ció kli iun('r iu L,aali.r. e run.d. tlt &.r..:i n¡.ió tli Fr;ñrr h¡iI' §!r
l¡:r¡io¡:, si¡¡¡ lne k¡:ir !ú sdo rr.,. '¡:¡ó t.{iii iiiri
ten con el compañero de banco y posteriormente en ^
í¡*¡:lt¡¡: lirt r;::,r¡,t, t',r s¡¡io,:.¿,
¡ii($ d¡r !u !i¡;.5-.
plenario con el curso: !a.he.o, M. A. ¡ *¡rci3, J, !. ll99B). El Ein. §!e l.ai, dr¡ njca. MÉdtid: á¡*a.
1. A partir del texto leído, ¿estás de acuerdo con lo

que opinaban los animales? ¿Por qué?
2. ¿Qué enseñanza aprendiste después de leer esta

historia?
\-
E': §:i:tí:t]
t'
Ticket d"e salida fululticopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

t_
\¡ -%€:::
i,,
-*-
Nombre del clumno:
El niño que ienia d0§ ojo§

Entre a,noche planeba rnuy parecido a la Tierra. Sus habiianbes solo §e
y esta mañana, existió un
diferenciatlan c1e nosol,ros en quo no ienian más que un ojo. Eso si, era un ojo maralrilioso, con el que
pod.ian.rer en la oscuridad, a muchisimos kjfÓmetros de di§lancia
y através de 1as paredes. Enverdad, con aquel ojo podianver incluso los astros, como conun teiescopio,
y pod.ían obserwar a los microbio§ como a través de L1n micro§copio.
Un dia de ese tÍempo entre anoche y es¡a mañana, naciÓ un niño con ull defecto fisico muy extraño:
ienia dos ojos. Sus padres se pusj.eron muy tristes, aunque no bs,rdaron en con§ola,f'§e pensando que, al
fln y aI cabo, era un nilo muy sano y muy alegle.
Ad.emás. Ies parecia hermoso y cada dia se sentian más felices de tenerlo en casa. Sin embargo,
consuliaroR a muchos especiaJislas para que 1es dijeran qué hacer.
Una i,arde, mientras el niño jugaila en e] jardin, descubriÓ con sorpresa que tenia un poder
extraordinario: dlstin€lria los colores de las cosas. Corrió a su casa y les contÓ de su poder a sus padres.
Esto6 quedaron maravillados. Desde ese dia, ia vida ciel niño d.e los dos ojos cambiÓ para siempre. En el
colegio sus compañeros quedaban encanbados con SuS hisloria§ que hablaban de los colores de lás cosa§
y se emocionaban con §u§ reletos.
At cabo de t-rn tiempo, a nadie te imporiaba su defecto fisico, y él mlsmo se senliá feliz de terler esa
capacidad extraordinaria, porque , aurlque ha,i:la muchas cosas que no podia hacer, habia otras qr-re hacia
mqjor que 1os demás.
El niúo creció feliz junNo a su familia, y cuando fue mayory naciÓ 5u prjnler §o, su felicidad fue mayor:
no solo e?a hermoso, sino que ienia un sülo ojo, como t,odos los niños de su p1an.eta.
Paeheco, M.A.y García, .r. L. (1998). El niño que tenía dos oio§. Madrid: Albea'
Compieta el siÉru"ienLe cuad"ro:
InLcio Desarrollo Desenlace
¿Qué acciones realizan

¿"Qué problema ss Presenia ¿Cérno se resuelve fi.nal-
ios personas para resolver problema?
en e1 texto? meflte e1
el problema?
I i::i-:.:a::
l<=
i ,
I =i::
===
148 .1" .-:¡i

*
\-- *:6*-. -;" .' "*
.IW" *plxi=:1",
\-
1
(lase 13
Q z r,o,.ut OA l5 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad'
pedaqógi.as
OA 16 Planificar la escritura:
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrateg¡a.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.
- utilizan conectores apropiados.
- mejoran la redacción del texto a partir de las sugerencias de los pares y el docente.
Attitudinal
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la

Escribir una reseña, utilizando conectoress temporales

temtr
Recursos pedag6gicos
Lámina 13a y 13b

Libros de literatura infantil escogidos previamente por el docente de biblioteca con reseñas I
i
't
:tlll:.;,'t. :j,.,',':;1.
Yago, el eocodrila vegetariano
Los estudiantes leen a coro la reseña de un cuento A¡.¡fct: lqfl¡a:o 6ar{i¿ 'v;liño
para niños, Lamina 13a; y luego discuten como curso *es¿fia:
Y¡qo,/ivs eir el Ci¿r Bi"a 8¡ilb¿, Él;la$:ide la!!r¿rnÉs aci+ai,lcí
en torno a las siguientes preguntas: ¡ffir¿n.s. Pgia éi er cifÉrent*. f: !u.ciodii 0vaqel;ri;rc. |:1Ú le
ir.t:rt,:ii.i\'_1.:0':r.d.,,,\. I J,E:r;!: o r.', u, :'.,.r i;
1. ¿Quá se cuenta en el primer párrafo de la reseña iül*a :(J rfigd:0!, c!Íarer l¡ce::* rr ¡ai¡í'r¡:t* leailn y d$*ih0
y, durxli: rrrchc lienrpl,:uie pracLt nq lleie lniqr:: y lcr
de Yago, el cocodrilo vegetariano? ¿5e revela el final? ¡Í¡¡r animel,::; l* ier:rcrr. H¿tl¿ aiu€:lr ci¡ ':sl$(l ¿ it¡¡, tv:¿
icbra cc¡ r:¡ la lleni iliedii y qlt ll a.vtd;rá ¡ i.srlilil:us
¿Por qué? prc:iios valor*s.
!! nnn byer.J,t alricaÍra qL:t:t airtxlra a iai irq.lielnda5 de lx5 iiiñ0s desde l¿;:nrípelllvá ile
2. ¿Qué se plantea en el segundo párrafo? .¿Qué pala- pc.tc[ajBi n]u-] (¿r.¡rrús. V¿le lil irn¡ !sti; puqll ;yril; o llr !?qr€ios a §n{iertái:¿ : la
di{eie{iá y respÉiárl¡t i e de:tubiir el valu di l¡ nñli§1üd :/ li1 ilr-ltü¿iiiil¿,
bra clave te permitió descubrir esto? Pasa a indicarla.
3. ¿Cuál es el propósito del texto leído?
5e indica que hoy escribirán una reseña utilizando

conectores temporales para unir sus ideas"
{r í.l ;l: i;-r:, t:t!::.iii:. il:r'*¿';'i.iri: 149

Ir-rl.t,d
'-é"..""8"" .-Á T
;.
Aptusil::ii=
P.¡1:::r. i¡d.ri Eil!.n.ie¡ jj
Fr;&*§*+:,x g*á***
! 1 :,
; 1 t'., ;..-:'. .:,{: ='¡ii',
7i*mpr::2* rrzi*.
Tras sus respuestas se explica que acaban de leer una Realizan la actividad 1 del CT. El profesor modela el
RESEÑA. Un texto que aparece en la contraportada procedimiento para responder la primera preEunta
de los libros y en el que se presenta la opiniÓn de un de la actividad. Luego, revisa las respuestas.
crítico. Asimismo, incluye un recuento de la historia, Luego, recuerdan el cuento leído la clase anterior, El
pero sin revelar el final. brahmín y el tigre. 5e les indica que se modelará la
Posteriormente los alumnos observan los libros (ade- elaboración de una reseña a partir de este cuento.
cuados al nivel) que circulan por la sala y que el pro- Retoman la secuencia de acciones que se enumeró y
fesor ha escogido previamente. Se los invita a mirar la la completan con las acciones que faltan en la pizarra.
portada y la contraportada; y a leer la reseña. El docente explicaque las acciones enumeradas son
A continuación, comentan como curso: solo un punteo de ideas y que ahora falta redactarlas
como un párrafo. Los alumnos responden:
¿Cuál es el propósito de la reseña de un iibro?
. ¿Cómo redactarían un párrafo a partir del punteo de
Se complementan sus dichos indicando que una re-
ideas que tienen en sus cuadernos?
seña es un comentario que da cuenta de por qué vale
la pena leer un libro. . ¿Qué herramientas utilizarían para unirlas, dando
cuenta de la relación temporal que existe entre ellas?
El docente modela primer párrafo de
la elaboracién del
La reseña está compuesta por:
la reseña en la pizarra a partir del texto. En ella, incluye
aspectos como los siguientes:
1. Título de la reseña: sintetiza si se recomienda
o no la lectura.
La compasión es solo para algunos
2. Primer párrafo: contiene información sobre
el autor y el título del libro, y breve resumen El cuento El brahmín y el tigre corresponde
dellibro. a la versión de Víctor Giménez Morote de un
cuento tradicional indio. Nos presenta al tigre,
3. Segundo párrafo: Comentario que entrega
feroz animal que clama por agua y libertad a un
la opinión fundamentada sobre por qué se
brahmín que camina causalmente por fuera de
recomienda o no la lectura del libro.
la celda en la que ha caído prísionero. El hombre
decide Iiberarlo. Tras esto...
Por otra parte, se les recuerda que la reseña corresponde

a un comentario de un texto narrativo, es decir, de un .Í*" "i{* *S.":#F{'; ."*
texto que encadena una secuencia de acciones. Para
escribir este tipo de texto usaremos conectores tempo- Tiennpa:3* ¡xi¡r.
rales: CONECTORESTEMPORALES que son palabras que
Eldocente invita a los estudiantes a completar el pri-
nos permiten unir ideas, estableciendo una relación de
mei párrafo de la reseña que se comenzé de manera
anterioridad, posterioridad o simultaneidad entre ellas.
Algunos ejemplos: más tarde, después, mientras, antes
conjunta sobre el relato El Brahmín y el tigre en la
actividad 2 del CT.
de, luego, finalmente, cuando, al mismo tiempo, etc.
lntercambian sus escritos con el compañero de banco y se
corrigen con la pauta que aparece en la actividad 3 del CT.
tditan sus textos a partir de los comentarios anteriores.
1 50,i', ii;t : i¿+. ¡.-il t¡ * I 1;: :::¡r'._:":,.

?lirii**, 3
{*ils+**dn,,, *X *pr'**#? c}*

Ti*¡nf::¡; I * ¡r'in.
Realizan su ticket desalida
U Responden pci esiritó en cinco minutos.
§e sx r*spr";*st*i*'r§a§* *§gaxrss' lt;s sigx'í*rzl*s'

,:'**n*t**tts' t*m p*r*ée.s 4 **.'¿í xctlf* rt I *s*rri*r'¡es de
fes.intri6'e r¡*s:,tx*st*:i:, desp.r;,éx sxi*¡¡fr*r ¿.i¡tres
* *, { r}*p,*,.'frr?slrn€ñ f*. { t-;* r+ # *, * I rn i s w * Ii# rri p a,
,t{.}: ;r}5 t!71ü**{;*5 5*¡i:

't., l. - r.....-/1..-;.,:;;,',li,l:,. ,;',:" i,,r,.r ;:..:.:.
2. il¡: ti*tlizú';d*s* p*r ii-; ¡1",t:t;¡{t;rl*.
" t ;,.,ji:;.,'".:'',, .''.::''.)'
-. :..,',':'.,:..
4. líe ii*r:tt: íti:¡ ,"ie * l; r.hix*¡:tt:.
Ticket de salid"a Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
&,
ts
Nombre del alumno: &
$i*ml:@il@üffi
é
I. Escribe un párrafo de cuatro oraciones en donde relaciones

temporalmente los cuatro hechos que Se muestran en las imágenes, a
través del uso de conectores.
2. Seña,la en una oración: ¿qué aprendiste hoy?
,!,' l3¡-rii*. l:;'¡ti ,:r. It¡::r:tit 151

#**#*d H Aptusri :ti.,
!i:r:::iir¿i¡i Ii1ú¿ii.icn Jl
1"1,.1,.1..'.:""*,-¿":..,
Evaluación
flase 14 Lectura
r-1,,.)l horas (onnplementaria
Objetivos lndicadores de Evaluación sugeridos por e!

M¡NEDUC en el Programa de Estudio:
oA3
lite- > Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-
» Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
najes o acciones deltexto leído independientemente.
ratura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacién (lectura complementaria). > Aluden a información explícita de un texto'
> Contestan preguntas que aluden a información
oA4 implícita deltexto.
r Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: > Explican las consecuencias que tienen las acciones
- extrayendo información explícita e implícita. de ciertos personajes.

- determinando las consecuencias de hechos y » Explican los problemas que enfrentan los personajes
acciones. y cómo los resuelven.
- describiendo y comparando a los personajes.
r Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen
de determinado personaje mediante comentarios
en un texto.
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
- expresando opiniones fundamentadas sobre acti-
ma n ifestaciones artísticas.
tudes y acciones de los personajes.
¡ Describen y comparan personajes, utilizando organi-
zadores gráficos, redacciones o comentarios.
» Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre
el relato.
> Expresan una postura frente a un hecho, una acción
o una actitud de un personaje del texto leído, etc.
Esta evaluación debe:

* Ser coherente con los objetivos de aprendizaje señalados al inicio de esta clase'
. propender al análisis y a la expresión de opiniones más que al recuerdo de datos concretos del relato leído.
152
Aptus , .::::
Pnlr¡:i¡d?in idrr..ion3l
LE((IONE5 PARA U5AR LA BIBLIOTEG
En ccordinación con el bibliotecario del colegio, ei profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogal leer sok¡re temas que
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
: Las leccione5 proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
.:: En este método estructurado, cada una de las iecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.
(lase 15 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el
OA:
diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social'
Q z r,o.u,
OBJETIVO DE LA LEC(IÓN N'25 PREPARAflÓN
Desarrollar la habilidad de analizar el diario.

. Hojas de trabajo, lápices. Seleccionar una cantidad
suficiente de diarios como para que en grupos hojeen
una sección.
SUGEREN(IA5
* Diarios impresos y digitales:
* La Tercera www.l ate rce ra.cl; El M ercu rio www.e m o l.cl;
L. Llanquihue; Mercurio deValparaíso; La Estrella
El Sur, El
de lquique, entre otros.
Actividad
l-os estudiantes responden las siguientes preguntas:

" ¿Qué diarios conocen?
¿Qué secciones leen y por qué?
, ¿Para qué creen que sirven los diarios?, entre otras.
. Se reúnen en Erupos y hojean los diarios, fijándose en el contenido de ias diferentes secciones de ellos. Si no
recuerdan qué es una seccién, el docente lo explica (editorial, cartas al director, internacional, nacional, avisos,
espectáculos o cartelera, televisión, entre otros).
Los estudiantes comentan qué secciones de los diarios les interesaron y cuáles no. Junto al docente comentan
acerca del respeto por la diversidad de gusto que hay entre las personas.
Leen las instrucciones de la hoja de trabajo y realizan la activiclad.
..-', Comentan las respuestas en conjunto.

Y..' Vocabulario
Diorio: publicación de pocas paginas que aparece regularmente y comunica principalmente noticias de última hora,
destacd n dal as coma verd ad posible.
Secciones del diaria: editoria!, taftas al director, internscíanal, nacianal, uvisos, espeüaculas o cartelera, televisiÓn,
entre atros.
:u: ¡¡j¡l; ;t.,-

-; ,,: 153
:" -"" - . ..
H¡ 4g *L¡'* n-
*P*,3t,. '...,,
OBJETIVO DE LR Tr(CIÓ¡l N"ZO PRIPARATIÚN
Desarrollar la habilidad de crear un titular.

. 40 tiras de papel kraft (10 cm. Alto x distintas medidas),
plumones, lápices.
SUGERENCIAS
' Seleccionar previamente una noticia.
* Algunos diarios nacionales y locales:
" La Tercera, El Mercurio, El Día de la Serena, El 5ur (Vlll

Región), Austral de Temuco, El Llanquihue de Puerto
Montt
Actividad
Los estudiantes se sientan en círculo:

Y
t. Escuchan la lectura de una noticia seleccionada por el docente, a la cual le falta el titular.
§" Proponen diversos titulares que tengan relación con la noticia.
3. Los estudiantes se reúnen en grupo y escriben un titular en una tira de papel kraft. El docente los incentiva a
escribir con letra clara y llamativa, utilizando plumones, lápices de colores o de cera, entre otros.
4, Exponen los titulares realizados y dan lectura de ellos.
Vocabulario
Titular: Enunciado cuyo significado sirve de pista acerca del contenido o sentido de un documento escrito-
154 4'' *;i.:r: 1 lii:i:.r+:,'.ii*

fi§!]11fl
""&re. Aptusi,.i::1r LÉ*erJ*tlZ
-§iiirr,'
*ffi ' ¿ & * &"- §& e-¡:r -'€-

e-&§wme- §mee*&qpgeq§$
..' K'ffiffiffi #B á€affi&-eqB
i
I §*¿:q:i¡i¡*}'*s {é§i+€: É}{? s{¡tt ¿Écl
i
§q¡r*is¡a&,*s i*t*¿rrq'srtecÉc-É
t
,ae* §r¡-S§ g'qt i ji:i*c.1*'q1S
l
I
I
,.........-...._..............--
N*mbr* 1'
.1.': l;::.;¡:;::L:,Ir i¡:':*r -:l:.*1"¡;*:ii,,,: 1 55

(lase 16 (orrecrión
Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba de lectura
Evaluacióri
Qz no,.uu complementaria.
:"""""" """""" "" """ " .' "" """ ''"":

I Tener en cuenta :
',, ',,....... '..,......... ''i
La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qué grado se
alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
* Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje.
. El clocente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
: I I eBFé 1Éi ,i
'-'it il:",:i.'r"á
(lase 17
OA14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
G: t,oras
pe.]¿qógica, otros, para lograr diferentes propósitos.
OA 16 Planiñcar la escritura:
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrategia.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.
- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.
- corriqen la ortografía y la presentaciÓn. :
Actitudinal I
..".i
i
I Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu- :
historia y la recomiende"
Rerursos pedagógi<os
Ficha 17.
Lámina i 7a.
Lámina 17b.
Lámina 17c.
ii
ts:: ..:..:.:. .|:::..
.-T-
, :.::,'t 1;:a j "l

i) lt:.i. :,
Los estudiantes obserr¡an dos portadas de cuentos

infantiles, Lámina 17a; y luego comentan:
' iQué portada te parece atractiva? ¿Por qué?
¿Quá elementüs se repiten en las pcrtadas que
observaste?
Después de sus propuestas se reitera que ias portadas

incluyen una imagen llarrativa de los protagonistas del
relato, eltítulo del texto y el nombre del autor.
§.
]1i*e#* É
En seguicla los alumnos observan imágenes de 't"? u?i':'i ru''

contraportadas, Lámina 1Vb; y realizan las siguientes
actividades para inmediatamente comentarlas en
conjunto:
. Lee en voz aita la reseña de Clro sev* de crlsc, ¿está
completa? ¿Qué le falta?
. Lee en voz alta la segunda reseña, ¿está cornpleta?
Fundamenta tu respuesta.
, ¿Qué elementos conforrnan las contraportadas
observadas?
Tras sus intervenciones se explicita que en una
A continuación, como curso dialogan en torno a:

, ¿Porquévale la pena leer El brahmíny eltigre? ¿Porqué
lo recomendarías? ¿Qué enseñanzas deja su lectura?
Elprofesor anota, en la pizarra, las palabras clave que

vayan surgiendo de la LLUVIA DE IDEAS.
::':, . 1.. - : = .,,, ..,. , ,,:, ,,, .j
1 1;.r1\.t-.11' ;i: l'!11{1.
En parejas los estudiantes escriben un párrafo en el

que recomienden elcuento que leyeron, incorporando
contraportada se escribe la reseña, que como ya algunas de las palabras clave consignadas en la pizarra.
señalaron, está constituida por el recuento de la historia Para lograr este objetivo se mantienen proyectadas
y una recomendación que fundamenta por qué vale las contraportadas (modelos) vistas con anterioridad.
la pena leer el cuento.También se puede incluir una Actividad 'l delCT.
pequeña ilustración, que tengan relación con lo que
Mientras trabajan el docente circula por los grupos,
se ruenta.
monitoreando que los comentarios se refieran a las
Posteriormente, se explica que en esta clase escribirán enseñanzas que deja el relato leído.
el segundo párrafo de su reseña y, por Último, crearán
Alfinalizar, los alumnos intercambian sus escritos con
en hoja de block la portada y contraportada del cuento
otro compañero, que lo lee y revisa según la pauta de
El brahmín y eltigre.
la actividad 2 delCT.
Los niños corrigen sus textcs, de acuerdo a la

coevaluación,
1 ;.:': ;':'t
1.,, : . i--i-, : i',i: t.
Los ninos leen a coro la contraportada de la Lámina

17c, para lr-rego explicar con sus palabras cuáies son los
argumentos que da el crítico para recomendar el libro:
es divertida para los más pequeños y a los adultos los
hará reflexionar en córno viven la vida.
158
,l¡
v ::Íil§g Aptxs
i-::.-
!+ffii,
lil?:
I tfrffir-\r\' f*tn
^{l
lndividualmente los estudiantes crean la portada y

contraporta da de brahmín y el tigre, dejando en esta
El
última el espacio necesario para transcribir la reseña.
Trabajan en una hoja de blocky con lápices de colores'
También pueden aplicar la técnica delcollage, usando
revistas, tijeras y pegamento, que el profesor ha llevado
a la sala con anterioridad.
El docente circula, observando el desempeño de los

alumnos.
Al concluir pegan sus trabajos en un lugar visible de
la sala, a modo de exposición.
Nombre del olumno:
ffil,lii]ij: mIiliffi ii iii ri.iilil;;¡ tf,T,ffifiili,,l il' l
Observa y lee 1o siEf.riente:

partes se enumeran con A
1. ¿Qué
yB? ¿Qué incluye cada Parte?
A.
\-
B.
Z. Encierra con uri color en la reseña que escribiste, el res!:,men del relato
y con CItro color la recomendaciÓn de lectura.
159
l.
áil*¿ l..uil ".i
.¡:..'--G'_' *sllli: Aptus:-iii::
: P¡t.¡.iid¡,i l!!r¿.icndl
li*.+-
Eldocente aplicará la evaluacién intern'ledia diseñada por Aptus

(lase 18 fvaluación Chile. Este documento se encuentra en:
lntermedia https:l/www.aptuschile.cllapt-system/ y se accede mediante Ia
\ l',,'z noras
clave enviada al establecimiento educacional.
Objetivos de aprendizaje:
Lectura
oA2 oAs
. Comprender textos aplicando estrategias de . Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar
comprensión lectora; Por ejemPlo: el lenguaje figurado presente en ellos.
> relacionar la información del texto con sus
oA6
experiencias y conocimientos.
) releer lo que no fue comprendido. . Leer independientemente y comprender textos
> visualizar lo que describe el texto. no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
> recapitular. instrucciones, libros y artículos informativos, noticias,
r formular preguntas sobre lo leído y responderlas' etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
r subrayar informaciÓn relevante en un texto. formarse una opinión:
, extrayendo información explícita e implícita.
i utilizando los organizadores de textos expositivos
oA4
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
información específi ca.
>extrayendo información explícita e implícita. > comprendiendo la información entregada por textos
> determinando las consecuenclas de hechos o discontinuos¡ como imágenes, gráficos, tablas,
acciones. mapas o diagramas.
, describiendo y comparando a los personajes. > interpretando expresiones en lenguaje figurado.
> describiendo los diferentes ambientes que aparecen ) comparando información.
en un texto. > respondiendo preguntas como ¿por qué sucede...?,
, reconociendo el problema y la solución en una ¿cuál es la consecuencia de...?, ¿qué sucedería si...?
narración. , formulando una opinión sobre algún aspecto de
) expresando opiniones fundamentadas sobre la lectura.
actitudes y acciones de los personajes. > fundamentando su opinión con informacién del
) comparando diferentes textos escritos por un texto o sus conocimientos previos.

mismo autor.
1 60 .,; r: g,; ;., r*. lii i : :,: l' _i.:: :-r j.l.:tt, i' tj
?,
* 'Antr r< .. i
a i*l€á
#*á#*eá á
H- l''l'''i ll '" 1
.v.
Escritura
oA 12
. fscribircreativamente narraciones (experiencias personalet
relatos de hechot cuentos, etc.) que incluyan:
) una secuencia lógica de eventos.
> inicio, desarrollo y desenlace.
> conectores adecuados.
> descripciones.
, un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.
oA 15
. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por
otros con facilidad.
oA 17
. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
> organizan las ideas en párrafos separados con punto
aparte.
\-
\/'
t', 'ij*.rii:::r l:'l:::ir i :*i:-'t,,, ,ii:'a 161

(lase 19
OA 14 [scri'bir cartas, instrucciones afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
| !) I noras
otros, para lograr diferentes propésilos:
- usando un formato adecuado.
OA i 7 tscribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propÓsito y transmitir sus ideal
con claridad:
- organizan las ideas en párrafos separados por punto aparte.
- mejoran la redacción del texto a partir de suEerencias de los pares y el docente.
- corrigen la ortografía y la presentación'
i
Artitudinal
.--,'...1
: Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu-
: nicación oral y escrita. :
Describir por escrito un animal, para presentar oralmente esta informaciÓn la próxima clase.
Ficha 19.
Lámina 19.
Tras sus intervenciones se explica que hoy prepararán

la descripción sobre uno de los animales que haya
aparecido en los relatos leídos durante la unidad;
para presentarla frente a sus compañeros ia prÓxima
Los estudiantes observa n ExposiciÓn de niña de 6 añas
sesión, clase 21"
acerca de La Jirafa (3 min. aprox.), en:
http s ://v.tww.y o u tu b e.co m /w at c h ?v =-fd H k-

GI5MS4
': 1,:' ;"11 ;,,t; ?t : : ::::':
5e sugiere descargar el material con anticipación.
Luego los alumnos responden las siguientes preguntas:
A continuación comentan en torno a las siguientes
interrogantes: ¿Qué animai de los cuentos leídos describirías frente
alcurso?
¿Pudiste cornprender toda la informaciÓn que
entregó la expositora? ¿Por qué? ¿Recuerdas qué es describir? ¿tn qué consiste?
,. ¿Cómo harás la descripción delanimal escogldo?
iQué gestos y posturas utilizé la niña en la
presentación? ¿Eran acordes a la situaciÓn? ¿Por qué? Después de oír sus respuestas se señala que DESCRIBIR
es explicar, de fornra detallada y ordenada, cómo son
¿Qué anirnales han aparecido en los cuentos que hemos
leído en esta unidad? Menciona sus características. ias personas, los lugares, los animales o los objetos. Para
162
t
qsi:: -:r:-§:
hacer una descripción usamos la información que nos seleccionado, dónde vive, cómo se reproeluce, qué come
\- entregan nuestros sentidos. Los niños recuerdan, en voz y características percibidas a través de dos sentidos.
alta, cuáles son estos: oído, olfato, vista, tacto, gusto. Una vez que comienza la investigaciÓn el docente
Solo entonces se indica que para describir al animal circula por los puestos, monitoreando que los alumnos
que seleccionaron deberán usar al menos dos de sus seleccionen la información requerida.
sentidos. 5e dibuja un ícono para cada uno de los Cuando han recopilado los datos escriben en tres
sentidos en la pizarra y los estudiantes rnencionan párrafos el borrador de su descripción, usando como
qué características se pueden percibir de un animal modelo la descripción del elefante. Actividad 3 del CT.
con cada uno de ellos. Pasan a escribir sus ejemplos
bajo el dibujo correspondiente. {r'*# :i-
* -já }
;" '+
Los alumnos leen coro la descripción del elefante, P;á5- H§
a
Ti*rnp*: I5 l*l¡:.
,**§ fl?. A continuación, vuelven a leer eltexto en silencio
e independientemente, para determinar qué sentidos se Al finalizar los niños intercambian sus producciones
usaron para describir al animal. Actividad 2 del CT. con un compañero que lo lee y revisa, según la pauta
Se realiza una puesta en común del análisis del texto y,
de la actividad 4. lnstancia que permite al profesor
los niños, indican qué pistas les permitieron descubrir
evaluar el desempeño de los estudiantes, mediante
la observación de las pautas.
que la descripción se basa en la vista y el oído. Pasan a
subrayar la información clave en eltexto de la Lámina 19. Los alumnos cuentan con un tiempo para corregir
Asimismo se recalca que eltexto está formado portres los textos, aplicando las sugerencias del compañero.
párrafos (que comienzan con mayúscula yfinalizan con
punto aparte), en el primero se presenta al elefante {.rl;¡**ü**§H *ii *¡, .,**dEa;+§*
y se entrega información general, en el segundo se
desarrollan características perceptibles con la vista; y Ti*rrp*: i* *it="
en eltercero, se dan características perceptibles al oído.
Realizan su tieket de salidal
ti]*:;rri1,,*irrr: ¿i*i ¡i+f*;':§*¡ Responden por'escrito en cinco rninutos a partir

her¡bras paren una scla cría tr¿s 24 meses Ce gesta{¡ón. Hasia los dos
deltrabajo realiza.do en clases:'
,,
añcs se 3limentan casi excluslvame¡ie de eche matern¿, lueqo de esto
comen frules, rém3s, raí.es, hoj3s, hi-"ibas y lr¿stó corieza de tro¡cos;
pcr lo tanto, :o¡ herbivoros. Ex sten solo Cos espe.les de este aniñal
, {-*s respj}*Lt*s ü !*s §t*§rtfrt*s *#ü{?tüfi * *tar;i'
que haDitan e. el coni nente afric¿no y en el continenle 3siáilco.
{*st*r erz qa* s* *qt;ív***r*t? fr? s¿Js #*srríp*i*'r:es.
elef¿nie prejenia delgacios pliegues que, entre.r!zándose,
L¿ piel d-"1
!. dan irn ¿spE.tc de red El pelaje eitá reptes¿¡i¿do por unos po.os §i *l r{?{}{fr**t* de r*vís*rl*5 {1*t# *rrür*5 q{Jr
pelos a slados y esparci.los por el cuerpo, algc más espescs alrededor
de os ojos, en os lab os. en l¡ mandíbula inferioi en el mentón y eil §s"¡*#x* *{*{{*r l* pr*s*rzt*ci'** *r*l d* io ri*s*
lá pate posterio. del dorso; pcT su parte. el extrerno .le e acla ostente
un delqado pLunerc en lorn¡a de irirr.el. sigui**te, {e{*t*ü *{{rxb*j* d* *srritur« sr:Íts d*
El elef¿nie produce una var ada Eama de soni.Jos, .on los lLlales expresa p{'s*" * i* *r*iid*d
cliveija5 emoaiones. E más aonocidc es e berrito, que hace cuando
esiá ¿!ustado
.:.:::. -j::I
Los estudiantes investigarán en la biblioteca o en internet;

y anotarán, en sus cuadernos los datos pertinentes.
Antes de comenzar se aclara la informaciÓn deben

L:uscar y se registra en Ia pizarra: q*é hace el animal
:, .'l ..i': 163

inE :- JtÉ¡r rFl :.
* *'l+¡
:**3;:=:;iir§
#:;éaéf.!u
é
i
E
,ii* -f*- rtptÉ"J)'
'l-lli ir' Pi:1i:i:::!.rJ.rr :.1!.¡<ie¡¡l
Ticket de salida lVlulticopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
l:::li1ir]]::*ffiiffiiiti|tiltr;i]il¡iij]r',,,iiliil']]#ffi.r¡¡¡ffi,l:::§'=
Eespond,e en cinco minutos a partir del traba¡jo realizado en clases:
1. ¿Describi el arrimat usand.o aJ menos dos d"e los sentidos? ¿Qué me fa,ltÓ?
2. ¿1VIis párrafos comienzan con ma¡¡-rscula y termjnan con punto

aparte? ¿Qué me faitÓ?
5. ¿Mi descripción tiene tres párrafos? ¿Qué me faltÓ?
4. ¿El primer pámafo presenta aJ animal? ¿Qué me faJ.t'ó?
5. ¿El segundo páffafo entrega informaciÓn general?
6. ¿El tercer párrafo profundiza saracterisilcas percibidas con 1as
sentidos?
1&
Aptusi-"i-'r,,.,, l r**d*S 3
::l:.i: !:i:"::::r::::::
\-
(lase 20 Corrección
Entrega, revisión y retroalirnentación de Prueba de unidad.
,. !r)2 horas
Evaluacién
...!-
alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y consideraf:
' Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
.,l65
i:: l: ,r!:,it-l ll¡::lti:lI |,:'lt¡:;i.; ,
:,
i: :' ]]
":
Objetivos de aprendizaie
üase 21
1.
t:\-/
1., lnoras &A Z1 Expresarse de n":anera coherente y articulada sobre lemas de sr-¡ interás:
p.da.JótJ:t3:
- organizando las ideas en introduccién y delarrollo.
- incorporanda descripcionel y ej*mplos que ilustren las ideas'
- usando gestcs y posturas acordes a la situaciÓn.
Actitudinal
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
':1
1
Realizar una exposicién oral en la que presentan el tema al inicio y desarrollan una descripciÓn,
adoptando Eestos y posturas adecuadas a la situación y haciendo contacto visual con la audiencia.
Recursos pedagógitos
Ficha 21.
Lámina 21.
--.,,,
- 1":r ,"'
§
l
!/
i -1"-¡:; :,
*
Ti*i'*p*; § rmi*.
Los estudiantes con'|entan si practicaron la exposiciÓn 1. Presenté a m¡ ¿nimal, comentando qué hace, dónde
vive, cén¡o se reproduce y qué come'
de la forma que se les suEirió, es decir, grabándose con
2, Lo describí, usando al menos dos de rnis sentidos.
el celular y escuchándose. A partir cle esto responden:
3. itriod u lé ad,.cuada ment-'
¿Qué les permitió detectar sobre su expresión la 4. lJi:iicé un vclumen de voz fuerte.
qrabación?
5. Usé gesios y postur:t;cordes;r l¿ 5¡tuaciÓn.
. ¿Practicaron tratando de corregir lo que observaron? 6. Hite.citactü visu¿l con I¿l ¿L:Ciencia
¿De qué forma?
Tras sus intervenciones 5e *xplica qu* durante esta

rlase ensayarán breven"lente las exposiciones y, iuego,
Fl docente aclara todas las cludas que surjan y
presentarán frente a !os ccmpañeros.
ejemplifi ca cada aspecto.
, i :: : ::
il-t':r. '.:;:¡:1,:- .1 .,
I .1..;4t1.
Antes de comenzar la práciica los alumnos en conjunto

Los niños practican sus exposiciones. Mientras el prolesor
con el profesor analizan, punto por punto, la pauta con
recorre la sala, haciendo correcciones principalmente
la que serán evaluadcs, Lámina 2,1.
sobre gestos, postura, volumen y modulaeión.
1#
i,,, :."1ÉEi-:B*t."
+Ei;--::!+:
Aptusi-.:-r
irri!r.ind¡ri Ijr,:..i..¡l
' -
," . 1:" n' 'i*
Ti*r*,prs: *{} r*i*.
Cada estudiante presenta, en un minuto, la descripciÓn

que preparÓ.
f,fii I*S*f ll i:i{" *+ *il*,#ñ,ii+§H;t*e

Tienrp*: 5 r*irt,
Responden por escrito en cinco minutos:

?.**b*rí* *:**ri***r *,i r¿s* #e *€5trl5 y. #*stu{*s
*r*rd*s'* n* sitx*ei**"
' 3" ff*gisfr* l*s r*spx*stffi ; y 3 ** x:*d* d* ir
fr***j**#* {*i? k;s *p*rtarzidt;,3*s d* niei*rrs
i**ivid*slr**r'l*"
;:: fi ¡.i!;r..:. i-tri=:,:l n,=i-:,¡tll: 167

#ttid*¡i€ ? K
*
.?-]-
Aptus
o.' ',,.,," , i , ,- .',,r
Multicopiar y repart¡r un Ticket a cada estudiante.

):
..¡.¡!¡¡¡¡¡§lrrrrrrr*'''?.:§!-z
*
li'iij.l::i,lijl.ii::'l¡1,,{fiifÉinii.1ffiPj"{jI:i]rrlii;]i.ri]#F;:.Í,;jfjjiiij..j+i:lFLii1]]i.ffi'ili.¡l|iir*]r*i*fi];i*]i]]jlI¡ñifil!
lr#
S Nombre del alumno: §
ffii
*i"+j=:ltiliE=¡i
*iiiiiii:::i :rrL
r;:n1§i!!!!¿:ffi1lt*nurti*tnlffi lll.iffi j$ll#
-.ffi
1. ¿Qué append,iste hoy en relaeiÓn con la presentaciÓn oral?
2. ¿Qué es Io que más te cuesta de expresarte oralmente ante un grupg

de personas?
§#:
,-==&
6. Completa 1as si¡|rientes pre€nlntas:
f friitirÉ
liilffri
=ffiEF**, ,:r,i,,,,u,:
¿Cómo 1o hlce? si No mH.,- ¡iiiii, .ilirnir :¡

_; :
T==
¿Presenté a mi animal, comentando qué hace, ii rill 'rir''il&irls
sirlu=€:
dónde vive, cómo se reproduce y que come? @ * €lii§==
= >J,
¿Lo describi, usand.o

aJ menos dos de mis sentidos?
¿Moduié adecuadamente?
¿Utilicé un volumen
de voz apropiado?
¿Usé gestos y posturas

acordes a la situaciÓn?
¿Hice cont'acto visual

con la audiencia?
I l:rllialllll..
trñ
lwa-- 1F-l ffi*l§ W*.'
ffi
;;ii4t-.
WSi6;
§
kñ Antus,
I ¡¡r:-¡,¿¿¡', Lrq:¿: orel
'**§#*dá
§
t, Clase ?2
G: horut OA S Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presentes

ped¿sógi.¡t
en ellos.
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.
Actitudinal
ldentificar los elementos que constituyen los textos líricos: verso, estrofa y rima.
l
Ficha 22.
l
I
i
Lámina 22a.
I
1
Lámina 22b.
':
¿Sabes lo que es un sentimiento? Explica.
,, ¿Qué sientes cuando alguien te regala algo muy
,..-,.a'..,'. 1.1:.. I
importante para ti?
Los estudiantes escuchan la lectura expresiva cie
Caracola, Lámina 22a. Luego lo leen ellos mismos a
coIo,:-:,r:,:. I ;ypOsteriOrmentecomentan:
¡-.--,*.,.-----""i
t
1r*&rrrama;j
¡i *q* I
Después de oír sus respuestas se explica que el texto
':..t. dá* '.
- que leyeron es un POEMA, que expresa sentimientos,

Caracola pensamierrtos y emociones. Utiliza el lenguraje figurado
fuI. han tr¿iáo rrna caracola. para decir lo que no se puede expresar con el lenguaje
l)rr!1lro:e ca.ntE normal. Por ejemplo, en el caso anterior quien habla ha
urL nru de napa.
ivli,ritiazór
llena de asüal
recibido de regalo una caracola y al oírla se emociona
-{e
con peaecillos porque se escucha el mar;pero lo anterior se expresa de
rle soml¡ra f p1ala.
forma mucho más bella y criginal. Los alumnos pasan a
NIe há11 tr?ridn ul;r caiacoi;¡,
indicar en la proyección las expresiones que les gustaron
del texto y las explican con sus propias palabras.
A continuación el curso responde:
tipo de texto acabas de leer? ¿Cónro lo sat:es?

. ¿Córno están formados los poemas?
¿Qué
Tras sus intervenciones se recuerda que un poema
¿Qué sentimiento se expresa en el poema? Pasa a
indicar en el texto la pista que te permitiÓ descubrirlo. está cornpuesto porV[R5O5:que son cada una de las
-.*: :-
t**t*#*t{i,l
líneas de un poema;y ESTROFAS:que son agrupaciones Frélg+e:,* : *t**#i. iil,,,ri i,i ],i ¡ +,a,
de estas líneas. ?-* ,.*irt.

Ti*r*V*:
En parejas los niños leen lVanb para dormir a una
lndividuaimente cada estudiante identifica dos palabras
vampira, analizando qué es una nana, por qué esta es
que terminan con el mismo sonido y con ellas escribe
tan especial, cuántos verso§ y estrofas tiene el poema;
dos versos que rimen entre sí, actividades 4 y 5 del CT.
y qué versos terminan con el mismo sonido. Actividad
2 del CT. Alfinalizar, intercambian sus textos con un compañero
Mientras el profesor recorre la sala, monitoreando el
que revise efectivamente que se hayan escrito dos
versos que rimen.
trabajo.
Se realiza una puesta en común y al corregir el ejercicio"e" Quienes detectaron errores levantan la mano y los
los estudiantes pasan a unir, en la proyecciÓn de la Lámina
explican al curso, para buscar entre todos la forma
22b,las palabras que terminan con el mismo sonido' de resolverlos.
Una vez que concluyen se explica que los poemas .

:"
:-l "q
"+, rlt ¡¡É: ' ¡ t
d
pueden tener RlMAS, que corresponden a la igualdad
de los sonidos al final de las palabras. Ti*r::p*: S tzzi*.
i---*.' .------"-i
rl-1- " -*,.. ii
iL&fÉq§BÉ3
.r- -
3*)1§
l
.]*j Realizan su ticket dé §álida:

¡¡ana para dormir a una mñpira L-.-'-'"':-:-:
,4ei¡":iresi*s
DuÉímete, Durx-lne aieriÍas b¡iLle e1 sol
va8pir¿r riria- con mi neia en si bemol
f)uérmcte, l'tu irijarna de alcirajos.
qlre v.1 es de dia. si¡ peis¿i¡ 11u[. a en los iús. -si,ír*n¡r
Iluérñei.r sin ilqurettLd Y cuanalo a las aloce i. ci¡ao ao, que rints*.lxpresri q:-;: i,i r¡tn§
#t**tc
en Lu Irequeño ¿it¿1iiai te de3pirrLes.l&idlr 1lu brirr.o,
¡:¿r la :ái:a¡¡a i¡o¡¡rtla. ¡e rl:r-4, bebé ilofon. §* sx*s**i** d* *s{*r n¡*,;!§*d*s* **x l*s r:i*s.
ÉlI tener miealo Ce ilaala s¿ú9,re iresca en biberoE.
4. §f p*e*:* e xp{*s* tsf*gríx.
Tensltei§sürir':l!1¡raibles L)uérrete.
Luri'n'lr,I l.-','il.rr:'11' .,'mPir.: n I
carnen¡erios, sepulturas llulirñljll(:"
.t noches nellras ! oscrlras. que y;r es .1e r11aa
at!\...,. i.4)''1,:'.
En parejas los alumnos leen el poema El sopa verde.

Determinan por cuántas estrofas está constituido y
cuántos versos tier"le cada una de ellas, explican el
sentido del texto e identifican las rimas del primer
y segundo v€rso, para buscar nuevas palabras que
reempiacen los términos que riman por otros que
también lo hagan. Luego analizan el cambic de sentido
de la estrofa. Actividad 3 del CT.
El docente circula por los grupos, supervisando la tarea'
Se realiza una puesta en común de las respuestas y los

niños explican qué debieron hacer para crear nuevas rimas:
buscar palabras que ternrinaran con el r¡rismo sonido.
17ü
!l
;
G## Aotus.-' s*á**S,
- J- lir: r.¡rir : tiL'.(icr.l
\-
n:ffijtil , *i:ri llrll$
Nombre del alumno:
iill,*ffiri lffi;tffi,nffiiiiilli "
Lee el siglriente poema de Carmen Gil:
La caracola
La caracola,
de carambola,
caracolea
con 1a m&rea.
De una cabriola
sube a una ola.
Baja deprisa,
1e da 1a risa.
La caracola,
de cararnbola,
l1ega a la arena
para la cena"
Recuperado de
http:/lcueltosyrimas.biogspoi.c!,301O./Oli',1a-caracola-carmen-gü mar"úinez.hlml
1. ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?
2. ¿Cuántas estrofas tiene el poema
3. ¿Quá palabras riman en el poema? Escoge dos y explica qué sensaciÓn

genera esa rima.
4. ¿Qué emoción expresa el poema anterÍor?

l¡-ei;1#
e.jl{:':i-"Li ¿
.:
Aptus:l::i::'
ai¡ti:i:ritr¿..: ¡ Il!¿..it¡.i
(lase 23
,C: hor.., OA 10 Apiicar estrategias para deternrinar ei significado de palabras nuevas:
pÉd¿róqicas
- raíces y afijos.
Actitudinal
Realizar tareas y trabajoi de forrna rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
I
r ¿.lu
Objetivos de
0hjetivos la da¡e
Arr. , '
a
ldentificar el prefijo de una palabra y hacer una aproximaciÓn a su significado a partir de estos
l
conocimientos.
,,rc¡c nar{¡nÁnlr¡<
Recursos Pedagégicos
r: , ,.;.,u¡. , , ,, . la palabra ordenador en lo contrario (antÓnimo), en

desordenador. Lo que coincide con lo que se cuenta
'ii:,¡!1'.,;::'. l,j'¡*it:. en el poema, ya que, el ordenador se desordena al
enamorarse de una computadora cubana'
Los estucliantes leen a coro el texto El desordenadar,
comentan:
en el :- , . Luego En conjunto con los niños el docente define la palabra
subrayada en el texto' "hipertensiÓn'l identificando
. ¿Qué es un ordenador? L es lo que se supone
- -'" ¿Qué
el prefijo "hiper" y cómo su inclusión transforma el
que debe hacer?
. ieué te sucede al ordenaclor del poema? ,;:1ilffi:'rt"lTJfriJ?tr:il;f'[il;:í:§:;
Tras sus respuestas el profesor copia en la pizarra las parte delvocabulario de la clase 1, que aparece en el
palabras"desordenador"y"ordenador".Enseguida,los cuento La nariz'
alumnos responden: Los esiudiantes escriben en sus cuadernos lo que
. ¿En qué se diferencian estas palabras? comprendieron pcr prefijo y algunos voluntarios lo
leen; mientras los compañeros corrigen sus definiciones.
: ,,,. .-
I ir.:l"t:.it:, 1:: ',11:.:-

.. ;
Despues de sus intervenciones se recuerda que los

PRrFIJOS son partículas que se añaden al principio de [n parejas los alumnos forman nuevas palabras
algunas paiabras para formar otras nuevas. A partir de agregando prefijos dados. Activiclades 2,3,4y 5 de CT.
la explicación un voluntario pasa a la pizarra a indicar ñ..-- la tarea el profesor recorre los grupos'
cuálestapartículadetapatabra'desordenad;;;;; 3i:"t"
monitoreando la correcta aplicaciÓn de los prefijos'
transforma altérmino original. s*.o*pt**"*^;;;;
dichos indicando que la partícula"des"transforma Cuando finalizan se realiza Llna puesta en común y
revisiÓn de las resPuestas'
l/t
#*id*d,?
Por último,los niños responden:

, ¿Qué prefijos aplicaron en !a activiclad?
' ¿Qué indica el prefijo re-?
' ¿Qué prefijos transforman una palabra en lo contrario
o antónimo?
' iQué prefijos señalan lugar?
= ¿Qué prefijos indican cantidad?
Se sintetiza mencionando que hay:
Prefijos de negación: in-, des-.
- Prefijos de lugar:sub-, inter-.
- Preñjos de cantidad: mono-, multi-, bi-.
T 1*{*l'}t}'. )'-;, t, r't.

¿
lndividualmente los estudiantes forman palabras

agregando el prefijo i-, in- o im-;y escriben una oraciÓn
con cada una de ellas. Actividad 6 del CT.
Una vez que terminan revisan y corrigen en conjunto"
Luego responden:
,. ¿Qué indican los prefijos i-, in- e im-?
, ¿En qué transforman a la palabra original?
Se complementa sus respuestas señalando que el
prefijo in-, como ya saben. indica negación y los prefijos
i- e im- son variables de este. Todos transforman a la
palabra en su ANTÓNIMO (significado opuesto)"
\-
;j ili-c,!i*r. fr:*¡:l li:.j'=i'i:,ll{: 173

**..:.?.,,a+ f. .^*, "-.
E-t -t a- '*¡ ;É
i::':.t Ftt-'tu:
I
-
.,- ..
P!ti: i.i:ir¡i, i i.i!...io,rdl
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estucliante.
il
ffi."**f:Y-Y-.
_*"!dwb]d!M
{-i
,ffiffifffijÍiliri{,li,ll t*:i¡i#*msffilrriüjilii'- r:trEff¡¡%
ii' No*ur" del alumno: i
ilt****-'*jj*li*¡*+a+*§rtr*sf#e*¡iriffrr llffiffi{Í,iilji;.**l**¡illgti¡¡ii;qi|iiiiiii]#
Explica el sigfnifi.cad"o de las siEluientes palabras a partir de su prefljo.
Desocupado.
Hipermercado.
Innecesario.
Descontrolado:
Intermedio: v
ffi, Suhofi.ciaJ:
v
MonosÍlabo:
Multipropósito:
r*,. Il,eutilizar:
',.'' Submarino:
Inquieto
k*" Desorglarrizar:
174
á
w
*::ffi:' APtus"
9.r,..i:inr.Fiil.i..ióóál
,- #*+'¡l*,*i*
B
flase 24
{ rl2horas
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenEuaje figurado presente
en ellos.
Actitudinal
disfrute de la mlsma
Demostrar interés y unar actitud activa frente a la lectura, orientada al dlstrute misma I
ella.
I
y a la valoración del con ocimiento

rocimiento que se puede obtener a partir de ella. L
*. --:::-
. :
I
Objetivo¡ & Ia clare ,lrl::::it:.=:j:; * r' , r rii: :.:a=.: .::::.4:::], .lr+::.::::i l

* __.... :*.*.:-
,.,,.1111.,,.,§i ::' .:*
t:it:=é.§:i r:=.aiiril .r:-
=,;sl=§áÍ;;§;;:
género lírico, el poeta y el hablante lkico; para comprender mejor el
L
l
l
, Recursos pedagógicos
, _-1
Ficha 24. L
I
I
Lámina 24a.
Lámina 24b.
Lámina 24c.
lltl i:j:;¡ti
: : :: : l: :r r:;:i :..:.:
-:;: :i,i 1::
=i1:ra:;i'ii
ls=:.:
'T
Tz*r*¡sts:1{} *:irz. : :,, I t t,,:: i:._,,:, : :f ¡¡ f :.
Los estudiantes leen a coro el texto Elgallo, Lámina Tras sus respuestas se explica que la voz que habla en
24a. Luego lo leen, por segundavez, en silencio un poema es creada por el poeta y se llama HABLANTE
,'-:::,,," -" l-iRlCO. Por lo tanto, no debemos confundir al autor
-.:' : ir¡'?14 ' con el hablante lírico. Por ejemplo, en el caso anterior
1
, léii;l; Jn;¡¿¡r '' " ",,.q.=

I I
t-..-..-'--.:.:.::" : el poeta es la persona que escribió el poema y el ha-
El gallo
blante lírico es un gallo, que se presenta en el primer
Soy ei gallo má.s 8ai1t verso:"Soy el gallo más Eallo'i
que ri,'e en e1 galiirrerc
mis p[uma-< srin r]e oro.
rtig espLrlorres ale aacero Los alumnos leen a coro {anción del caracol de la
j' si dig'r liiki¡ili,
reiLrnb;r ._i Erunilrl Lámina 24b; y posteriormente se reúnen en parejas
Én t--r.,
para leer nuevamente el texto e identificar al poeta y
'l
al hablante lírico, actividad del CT.
Mientras el profescr recorre los grupos, monitoreando

eltrabajo.
Transcurriclo el tiempo los niños cornentan quién es
identificando quién habla. Después comentan: el hablante lírico y cómo lo diferenciaron del poeta.
¿Quién habla en el poema? ¿El poeta o una voz Pasan a subrayar, en la proyección, los versos que les
creada por él? Fundamenta refiriéndote al texto, entregaron pistas.
pasa a subrayar las palabras clave.
175
:'.-.,.....".".
l l affinl1@il o cuatro versos, entregando el turno de forrna breve:
-:a
.1 .te":l
'.1 -."!
, "continúa, Daniel'1
Canción del caracol 1..---"-'4i--- t
En parejas los niñcs leen nuevamente el texto, subra-
Dc:¡:acir,, d.:il:1cio.
rlut: :reoic lrc ir.!; aii.
Eljunco se hrrrlacn,
yando los versos que les dan pistas para descubrir a
cl ri,r rnurr[1rt:]. quién corresponde el hablante lírico creado por el
L)r:r1i:rai, iiir:l)¡.iic,
.ri¡1 i:ir1gu 113. pris:
autor. Actividad 2 delCT.
Viei:ri ol.rr a rosas
si so¡ria 1a brisa. por los grupos guiándolos a leer
El docente circula
!)espa.io, dcsll¿rciú, detenidamente el poema para descifrar quién es el
sir cirsespeiar:
m;rr1teñiertalo el iitnc, hakllante lírico.
sí.rnp¡,r 11,: ,le llegar.
Una vez que concluye el tiempo, los estudiantes plan-

tean sus hipótesis e indican los versos que subrayaron.
El docente complementa sus dichos y explica que el

Enseguida, el docente explica que el poeta que escribió
hablante lírico del poema de Pablo Nerr¡da es una voz
Canción delcaracoles Carlos Mariandis y su nombre
colectica, los pescadores, destacando los siguientes
aparece alfinal; subrayándolo en la proyección. Después
versos de la proyección que lo explicitan:
menciona que en eltítulo se indica quién es el hablante
lírico, el caracol; y después los dos primeros versos ra- "somos los pequeñitos pescadores,
tifican que se trata del caracol porque dice:"Despacio, los hombres de la orilla,
despacio, que nadie me apura...". Por lo tanto, la voz
tenemos frío y hambre..."
creada por el autor es la de un caracol.
:: -.:- ..:
Las mismas parejas escriben en sus cuadernos la
definición de hablante lírico y un ejemplo.
, 1r1:.1;r.: -: | : ia. i,.
Al finalizar, algunos grupos comparten sus definiciones

y los compañeros las complementan. lndividualmente los alumnos leen los poemas Ser hada
madrina y Romancillo del viejo ratón;reconociendo al
fl ,+{,Efl* *:¡ - i 5 poeta y al hablante lírico. Actividad 3 del CT.
Finalizado el tiempo comparten y comentan sus
Tier*p*: ?* mir'¡.
respuesta s
Los estudiantes realizan una la lectura expresiva de

Ada almar, Lámina 24c.Para modelar esto el profesor
lee expresiva y moduladamente la primera estrofa;
luego da la palabra a los alumnos para que lean tres )1-11a..:1.). ).J t:
t.i¿¿4 a. {latá 24 Realizan su ticket de salida:

O.l¿ al mar ,.."
Lee las siguientes estrofas de distintos poem_a:

tirq,-!rr¡l[.h. ]trs{¡naÁtFar¡
tuLrNlr!i l.-rr¡r.
y determina a quién corresponde ia voz del
..il. d. § mnn ¡h .i n¡.id¡ .¡nt. ¡r, sa.r d.. I rs rri n$ tPrti'¡d¡ Pe{úi
,.r
¡.rdrLi!..
t1
.(,pi.rJ¿'!idnr1'.Lgu.,. ürrnt.nn-.\iudic, 'rlol'rút i¡l' h¿blante.
ili..qür.,.qú. ür r¡n'mfri :¡ntrtrLld.h tr lúiinrdia'
§u.r,,.t¡rfti.qrrtu,. n.L.tr!dr'tinrr. n h.lt¡dr¡l::durL. úñrrtJt'.rP'¡1§r'¡1"

Ji.rqú.-¡,.r r:,¡. .,toLl¡'n,5. d¡j.t. Biru¡..rr' vh§ b'srn" .-:,. .-,,r:-
.tr,:fr¡il, ] gJ.!t. n¡m..tr..prquratr¡i C.!lr!\¡s E nrrir:, *rol'ttuli' h¡:ihs
,L!.¡' L!¡l.th,nhtr. rhti.¡r¡
p$.x¡.r.s.
,ü*:ü * t!-i t?a.la*ii.
,
ii...¡,.n¡ \irc ¡
l¡s i.m¡rc! Jr i,, ',nll.¡. tr .rir . rujü \' I
'rLtr
ún'. : . !.,!:': tii;',a] llLl* ;.;::
No &n N¡ i¡o y h-nnbr un F_: g:¡& ¡ P,:qtcirn .ii '1drg'o'
l\1d..!i!r*luicro.
" ' :1 ,'';,.. ''r'":'"- , ' ,', l',:
;nrl.gr.,.niÚic.iIi. n A.t*d..s.{¡d¡. , .r,::i, .)a-.)
¡b( Iú rjr r.rL.
'
..n.nt1rr{u¡\\.rJ.. tr.lqilr'\rtrd.s )ennr...s
..''¡!r1 ' ' 'i"
i.sna.tigr.sr.il:r. trL.gdtJ('fhrr ¡ritr
Jc lietr ntrtus r ü.[ s. d r: ¡,] .rilr i i. Pr¡x que t( ,ti!.rn r.{Ls
h tuc.ft. h h+i. P¡lr. hnr. !tr -rhE, tr Lr; !,rLi.s !n. úriuj¡¡
l.r hrnl.ú.. on¡ ¡.: llrntxs.l¡l¡ I.li!¡n
176
= rlia".:
¡.tffi3i' Aptr"ls,-i-::i,r
riiiil§rl]i'liiiÍH#iIniiliiiüffiiFii]]l]ii}sffiiiffil#ffiIiiiii]+ffffiH'if,ii,'i!xii]*
Lee Ias sigluientes estrofas de distintos poemas y determina a quién
corresponde la voz del hablante:
R- Madre, cuando sea grande

¡ay, qué joven el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos,
como el viento a las trierbas.
Adaptación de Obrerito, de Gabriela Mistral.
Voz del lrablante:

I
S" Yo no quiero que a mi niña

golondrina me Ia vuelvan,
se hunde volando en el Cielo
y no baja hasta mi estera;
\- en el alero hace el nido
y mis manos no 1a peinan
Yo no quiero que a mi ni.ña
glolondrifla me la vuelvan.
Miedo, Gabriela Mistral.
Voz del habla¡rte: I
#" Cordillera de los Andes soy,

Cordillera de los Andes soy.
E1 Sol nace a mis espaldas,
iluminándome entera,
dam.do color a mis faJdas,
despertando mis piedras.
Gordillera, Mazapán.
Voz del hablante:
1-71
0bietivos de aprendizaje
Clase 25
OA 1 Leer'en voz alta cie manera fluida variados textos:
fil z troras
pe.la!ógi.¿s - pronunciando las paiabral ccn precision.
- leyendo con entonación adecuada.
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presentes
en ellos.
OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en símismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Actitudinal
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Adecuar su lenguaje, paraverbaly no verbal, para dar expresión al poema que declaman.
Hecursos pedagógiros
Ficha 25.
Lámina 25.
l:,':..;,' ¡
'T .1..1 ,,
t ¡:.f.;.,, i;:::.. ;, : t,,-: 17i'it 1...:ti'.,a...::; {Tt t : t.
Los estudiantes observan el video Caplas para los niñas Tras sus intervenciones se explica que recitar un
de América (5 min. aprox.), en: poema en voz alta, dándole la entonación (lenguaje
paraverbal) y expresión gestual (lenguaje no verbal)
utub e comt
ffi ?.',!,í,:,;ií,707r{,,r{.' adecuadas es DECLAMAR. Por ejemplo, Maria iosé de-
clamó un poema en voz alta, dándole una entonación
Se recomienda descargar el matcrial con anterioridad. y expresión particular.
Posteriormente dialogan en torno a las siguientes Luego se señala que hoy se prepararán para declamar
interrogantes: un poema frente al curso, en ias clases 27 o 28.
¿Cómo se llama el arte de recitar poesía? El profesor, en conjunto con los niños, va analizando
= ¿Creen que María José Jiménez se preparÓ pai'a cada uno de los consejos para declamar un poema,
declamar? ¿De qué forma? Lámina 25;aclarando las dudas que surjan y modelan-
do las diferentes entonaciones, gestos y el voiumen
= ¿A través de qué elementos María José expresó el
adecuado {que se escuche en toda la sala). También
sentido del poenra que recité?
disponibles en la
178 a" iiir.l

;; ;-:,. i
Aptus{irii:
lirr,:rli+r:e Ed!<e.ici¿l
i'j;*----',
Y !"
, e á"qtil::r"'&:,
" t--
de ensayar deben comprender a cabalidad el sentido
Y. i*
tl
-*
§.'.t
I
l del texto.
1. ....--*"-.-1
i-'-'.- 'i+-!., j
r:*§:|iii' profesor monitorea el trabajo de los estudiantes, en

.F+::3 i.lt*:á:::*:' =i1
I
,:', ¡ l l*+,]¡:S { ii: El
aplén'leio Ce nremoria :
:!.. Escoge u¡ poéñrá y rflá !Ézque te'g¡§ t¿ ceteza de habeilo'oñpreñdido
del pe'!n¿
:
i
una primera instancia realiza sugerencias que los ayu-
vozytu§ Eeltoi' el
E. uxprÉsa, inedi¿ntetu
den a comprender mejor los textos y, posteriormente,
'geilido
:r M¿nrénunadarusdovolumendevoTypÉocúpatedeD¡onun'iar'oíect;ñente'¿dap¿labra -.
i"En5¿yac¡felentesentc¡;cio¡eSd.voz:fÉle,alegleysoj3da,Po*ei¡olñente,ejerciia|a€niona.Íón'
q:. aP-Ye'.r ''c:'oo C" P""m;'
hace indicaciones sobre la expresión y entonación.
su opiniÓn-
(iam¡li¿ o comp¡ñeros) para qÚe te den
ll Ensayafreñrea alquien uio [
ie y e] nombre dei a
ple'enta iu poema señ¿landÓ 5u iilu
+. A| mom enio de reÉitar lr€ñiÉ .l ¿uEo, | .,+*t
i - {w; . §*
: ¡:'- .-ril- R
Ti*n:¡:*:'tr$ t*i¡-:.
Realizan suticket de salida:
'..:,
Responden por escrito en dos rnÍnutos
,:.; .. 't ': , .,:
j
Revise que en sus respuesta§ haganálÚsién a la

Tit:¡*i:;:.j: I{: t,',t:¡. importancia'de los gesto§, elvelumen de voz,
. apoyo def cuerpo y la entonación apropiada'al
Escuchan la lectura expresiva y modulada del poema E/ sentido del poema escogido.
sol quería bañarse.5imultáneamente van subrayando
las palabras de difícil pronunciaciÓn, en el
A continuación se reúnen en parejas y repiten oralmente

las palabras que subrayaron, las veces que sea necesario
hasta que las lean con fluidez. Los mismos grupos
practican la FLUIDEZ LECTORA, leyendo el poema en
voz alta y por turnos" Práctica que es monitoreada
por el docente, reaiizando correcciones sobre la
entonación: las primeras dos estrofas deben ser leídas
con tono triste, las estrofas tres y cuatro con un tono
más esperanzador, pero no alegre aún; por Último, la
estrofa cinco se lee alegremente,
Las mismas duplas realizan los ejercicios 3 a 8 del (T;
profundizan la comprensión del texto y reconocen las
emociones expresadas en é1.
Al ñnalizar se realiza una puesta en común de las
respuestas y se aprovecha la instancia para mencionar
que para recitar un poema debemos comprenderlo
muy bien, para poder asíexpresar el sentido que tiene
cgn nuestra entonaciÓn.
'':; ,. .. : t"1 . . ; /\
t !a:ai--ril.t'
"-. -i. L,., t )it a..
Los niños escoEen el pcema que recitarán. Pueden

elegir el texto analizado hoy u otros leídos en la uni-
dad. Para preparase siguen los consejos anteriorme nte
revisacios (actividad 1 del CT); reeordando que antes
t:1ry:rj:r,
,rl,i i::. I :.i;;, ]:l: :::,¡:l I i,:t 17 9
:¿
,* ., I
ir
'J,,li,i
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rll4,Itjr,.n +, *#§s "^ ñ$JLu)
^*'
:t#*i p¡¡r¡r,.r¡¡r: ¡ilui,¿.io¡rr
_ktF
Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante'
!lÍfiÍ'''Ítrjtii$ii1gffi
r Nombre del alumno:
l$.
ffil]]Í]]]]]]'¡l.i{s]]]]r+]]]]]11*iiü]1i!!!ji4ri}iiii¡i}lliE]]i*]]].illJÍj]'.}.ifil|iJ|]:iffi]+f}1i¡i¡iI
B,esponde Io siE¡uiente: I
.*1iEB"
i§1
1i
Una cosa que aprendiste para deelamar meior es:
éll É
R" k
,,;,
irit
i.l =
g
§illlrlrlr
*ll *+rl§:li
1:
E]
w
§, ¿Qué poema escogiste y con qué entonaciÓn 1o declamarás?
Nombre del alumno:
fte§pond"e lo §18u1ent'e:
iíÍfir! -:
.el
Una cosa que aprend"iste para doelamar meior es: ...........i
H'&
...uUO,+#ue
,,:li#l i
re:
ffi, ¿Qué poema oscogiste y con qué entonaciÓn Io declamará§? i .:i::r:i:t:t
1 80 i;i: il i:t:,:{:. ftrli::;,' i*l-::*:i:-i:

.t
\trif i!i#-
-¡]k- Aptus.-..:ilt ilj*i*#,{:áá
§+
0ase 26
(tL ) I noras OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
prCagógi.¡t
- raíces y afijos.
ldentificar el sufijo de una palabra y hacer una aproximación a su significado a partir de

estos conocimientos.
Ficha 26.
Lámina 26.
_l
., ,...:,: :t: Se complementan sus intervenciones explicando

que los dos ejemplos anteriores corresponden a Dl-
=i t ::{t} ¡:;::'. I l.i ::':',,,',. MINUTIVOS, es decir, disminuyen el significado de la
palabra original.
Los estudiantes leen a coro La pobre vieiecita,
,.' '
;y dialogan en torno a la siguiente interrogante: Los niños escriben con sus palabras, en sus cuadernos,
qué es un sufijo y los ejemplos anteriores'
¿Cómo era la viejecita a partir de lo que se dice en
el poema? ¿Era realmente Pobre? Algunos voluntarios leen sus respuestas, que son
perfeccionadas con los aportes de los compañeros.
' ¿De qué murió? ¿Qué dejÓ al morir?
instancia que los estudiantes aprovechan para mejorar
Luego se consignan en la pizarra las siguientes palabras sus propias defi niciones.
que aparecen en el poema: "viejecita" y "ranchito"; y
ios alumnos responden:
. iQué tienen en común estos dos términos del texto
recién leido?
Los alumnos leen ei poema nuevarxente, en voz alta
y por turnos. Leen tres o cuatro versos, para no saber
-,,'
cuándo les corresponderá su turnü y se les otorga la
:::;í-:;:: )'. I,:: :,,', t.,- palabra de forma breve:Continúa, José.
Tras sus respuestas se recuerda que los SUFIJOS, o Posteriorrnente el profesor menciona que en el poe-
terminacíones, son partículas que se añaden al final nna se dice que nadie cuidaba a la pobre viejecita. 5in
de una palabra para formar una nueva. Los niños embargo, se cuenta también que esta función sí la
responden: ejercen Andrés, Juan y Gil, además de otras personas'
*cita e -ito?
¿Qué indican las terminaciones Los niños comentan:
1Q1
\-
---e-
ii:jf-i{:,-
"
; Aptus
. 5i Juan es cuidador, ¿a qué se dedica? r=*;ti,*li¡,i n lr ñi ü*rñ it'!i-f I :idii ñ

. 5i Gil es doctor, ¿en qué se ocupa?
1i*r*{*"i i t:"i'r.
Después de oír sus respuestas d¡scuten:
, ¿Qué tienen en común las palabras que representan
estas ocupaciones?
Los alumnos descifran ef significado de una
Se complementan sus dichos indicando que ambas
serie de términos. a partir d,el sufijo contenido;
palabras comparten el sufijo -or, que indica profesión
u ocupación. FotocoBiar con ántic¡pacién la actiÚidad. :
A continuación en parejas completan la tabla de la Rápidamente se débe evaluar Iás siguientes

actividad 2 del CT, agregando la ínformación y ejem- ideas clavé en [ás respuestas: , ]:'
plos que faltan.

..
1. lndica profesión.
Para revisar la tarea el docente rellena el esquema en el 2. Tra nsforpna et.adj-et¡vCI,en susta ntivo.
pizarrón con los aportes de los niños, Lámina 26;para
que todo el curso pueda anotar las palabras sugeridas
por los demás. 4. Transforma verbo en adietlvo.
5, Transforma sustantivo en adletivo"
4. _-
:l:-
4._-
5.-
I Lo,,Lt
/
",,',a.d,J
dád.rrr¡.¡o'-¡.JPr,r.' .rrr'.' riP..dil
- *,r f : r
- t=1
"r-- :
l,'t.',:ai::..:;i ..1 ::::t¡l ,
lndividualmente los estudiantes aplican los sufijos

vistos anteriormente, resolviendo la: actividades 3,
4y5delCT.
5e realiza una puesta en conrún de las respuestas"
lll
i
182 .¡,. *¡ I :il_i. i:,¡. i, : t, :: I l,'l:, ;-:,,: , i:r',
,,,
Aptu5'-
P!rÉi;irdnr. ECu{..icn¿1
#*E*** l
Ticket de salida i
Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante'
_liiiEffi 3jr ilu,,**ri ;ffi

I
$ Nombre del alumno:

$..*
*i§#rflitlflIílilffi rl
jj
Explica el significado las siguientes palabras, a partir del sufijo presente en ellas:
lii , educador:
*, totalidad:
$" perrito:
4" hermanable:
#. estudioso:
Nomure del alumno:

ffi
§'
dffims¡r i1ffi,ffil;¡fi
Explica el significado las siguientes palabras, a partir del sufijo presente en ellas:
T., educador:
lri. totalid.ad:
:,. perrit0:
4. hermanable:
if{ estud.ioso:
183
,:,sn44
i; I:14i{e ; -
0bjetiuos de aprendizaje
GJ: t.,o,.u'
1-
ped¿góg¡cas
OA 30 Recitar paemas coñ entonación y expresión para fortalecer la confianza en simismos,
I
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva"
I
Aetitudinal
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan"
§ñji Fú¡:de' ilá¡¡
Declamar un poema, adecuando su lenguaje paraverbal y no verbal al sentido de este.
Ficha27.
Lámina 27.
'
.,r;='.'-: r '':, " , . I::::l: -..1::
'i t.':r t:;:t::'. I t.:, t :: i ;. I aral t;r)\;,
Antes de comenzar el RECITAL DE POESÍA los esiudiantes fn conjunto con el profesor los alumnos revisan la
observan y oyen el video Niña recita poema de César pauta con que serán evaluados durante la declarnación,
Vallejo (4 min. aprox.), en: Lámina 27. También disponible en ei CT.
** yo utu b e. co m /w a t c h 7 v = sQQ rt- Se da un espacio para responder todas las dudas que
ffi l,;l;lrr* surjan.
-i*:=:----"-',
Luego dialogan a partir de las siguientes interrogantes: :, ¿*i*si
i x-gglii{EÉs'*
l
'
!:^q1
/-r .{l
" ¿Con qué entonación ei niño expresa el poema? l
-,---.;:l'" i
¡
¿Por qué?
. ¿Con qué gestos y movinrientos acompaña lo que
va diciendo? ¿Cuál es el aporte de estos elementos?
. ¿Modula aderuadamente? ¿CÓmo lo sabes?
Sus intervenciones se cornplementan, indicando que
ei niño del video al declamar usa una entonaciÓn triste
que transmite el sentido del poerna. Suls palabras
además las acompaña con movimientos y gestos que
se relacionan con Io que está diciendo; dando mayor
expresividad al mensaje. Por último, podemos decir
que modula adecuadamente porque se comprende
todo lo que dice.
1M,,i..r *ai ii;:.1.';.1,!'t)j-i t 1 : i' l:;:, r']:,,:il::

'l
i
.::: . *! ;
,Sq ApIUS #*gd;sd.?

='ltlliiis'.i' p,t",,r¡u¿oI. rcrr¿c,on.r
.?
\- J i *
Yfffiii,u*{€i
"l
***#*
\r-
Ti*r*p,t:2{} r*i*.
Los niños practican la declamación en voz alta, res-

\- petando los aspectos indicados en la pauta anterior-
mente vista.
Mientras, el docente circula por la sala, corrigiendo
aspectos de la entonación y expresión.
flfl#{, ud _rF-*,;+tS
Ti*n'rp*: 35 tz:i*.
Los estudiantes recitan los poemas memorizados, con

la expresión y entonación ensayadas.
Una vez que un alumno termine su declamación se lo

invita a colocar su nombre en la pauta y autoevaluarse;
para recortar este material y entregárselo al profesor.
* *tiul,]u if *E ,g# *,r*r' * *.,*
Ti*n:p*: 1ü mis:.
:,.R*"¡,r.*rutiskátde¡alida:,' ¡:¡:"':'
,,,, r as o pc io r'es
Los"á I u m nos de beñ' sélece io na I
::'i'' correc,tás dq *ái categorfas en la,,qLr* dehen': :'

evatúár lss,errores de una declamación.
..:',. lle6p#e5tU;,,,,,'.,,,','
1"\l,slume* rie voz
3""üest*a!id*d
3" I*** de',"*¿
4" F¡*r¡u*ri*rjg¡:
i,: li ¡: ri.l.r. i::ii:'ttl irs¡:-:, ,:;11,¡ 185

Aptus,-r',.,r
.:
et de salida
I
t§
,*ry
=ry&d:T: -: -
Nombre del olumno:
ImaEfina que Maria cfosé debe declamar un poema y tú tienes que

evaluarla. ¿En qué categoria d.ebes evaluar los si§Uientes errores de la
decla^mación de Maria José?
&, No se escucha 10 que dice.

a. Gestualidad
b. Tono de voz
c. Volumen de voz
d. PronunciaciÓn
#" Declama sin modifi.car la expresión del rostro a 1o largo del poema.
a. Gestualidad
I
b. Tono de voz I
c. Volumen de voz
d. Pronunciación
ffi. Aunque el poema es alegre, 1o declama con voz triste'

a. Gestualidad
b. Tono de voz
c. Volumen de voz # ,, i iiiii'='=i
§iiiii?:ü::::::::::,:,:..:ll l,rr,.,,
d. Pronunciación
,*" No se entienden 1as palabras del poema.

a. GestuaJid.ad.
b. Tono de voz
c. Volumen de voz
d. PronunciaciÓn
tóo
--g- Antl rc
- ,.-.
_sEqii
'liI.litrlii" l¡rr¡!l¡dilr Ic!{¡.]onó1
"d
Objetivos de aprendizaj
(lase 28
\-,
G z horut Recitar poemas con entonación y expresiÓn para fortalecer la confianza en símismos,
p.dagó9ica,
OA 30
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
\-
\-
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Declamar un poema, adecuando su lenguaje paraverbaly no verbalal sentido de este.
Re<ursos pedagógicos
Ficha 28.
t::: :.. : :t:: ::' ..,"',',4.,,r' ,u, §*,'.,:;*1,**r

' ;silt¡EE§:lt\4s-- .; & :, -:lE#e=ftr"
"* slJrE'"'+.j"
Ti*nr¡:*: 'l* r*i*.

I l?rrlit:. .., 11:11 ,,
Los estudiantes comentan a partir de las siguientes

preguntas:
Eéálíza*¡u tleket dÉ nálidal ,i,:,,'- ':,:::':i:
-, .,EúStáiffi á ntgi respü nd e n pq ¡', escrito ea.S

i
¿Qué declamaciones de la clase pasada les llamaron

r
''" " mia,uts§,+'Hípreguntas'iféf Tieket de Salidá' .

la atención? ¿Por qué?
, ,.'-'ü*sr*#f*s Ef*v* §* I* r*s,*t;cst4:." '
Los alumnos que ya presentaron, ¿qué aspectos
L iln las üest{}s" en *ii*ium*r1y ror.}* d*'¡*2, *¡s i*
deben seguir trabajando para mejorar sus futuras
p r** *sn{ s r ión ** e! cu*r P*.
t
"
declamaciones?
" Quienes aún no se han presentado, ¿qué aspectos
practicaron? ¿Por qué?
a ),,1':{ai::.'., I t: l:,t,!1,
El resto del curso presenta sus declamaciones.
Una vez que cada niño finalice su declamaciÓn se lo

invita a colocar su nombre en la pauta y autoevaluarse;
para recortar este material y entregárselo al profesor.
4'' i:li-ti;r, irlir**r It*:t:,trü 187

:.; Aptusr,. i :
l:i;11".,:j :ll: :;ilill
Ticket de salid"a Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
:---
1
rilii:lli*lü$i¡i,rii:.*Wf,íf *ffi §#Fjtl ¡i ;;l{ffi *i1ffiffi llrll.:iü4l:lj{li€
Nomrre del alumno;

I
ffiffiiliiX]rlilii firriffiffi# iiirii;ffi*ffiffiffl:iiii*Ifflffiiffi*#. _ §
B,esponde por escrito:
I. A partir de 10 aprendido en cla§es: ¿en qué te tienes que fljar cuando ,*-sU
declamas un poema? ::.:rfÉ §
i ,,,,, ,
2. ¿Qué es 10 que máS te cuesta de declamar ante un grupo de personas?
S Nombre del olumno: ,
*l
*;
E
fFF
F,esponden por escri.to en cinco minuto§r I
Ir,,r,
L: :l
Hi.::
1. A partir d.e 1o aprend"id.o en clases: ¿en que te tienes que fi.iar cuando ti
deelamas un poema,?
§
ffi
r:::
f+liti
lw
ljw
ry-
.)w
2. ¿Qué eS 10 que más te cuesta de declamar ante un grupo de personas ' t¡lt*
i::::: I
ltl:r*i
::1:
liiffi
188 ,r') i:¡r,r

n
-r*;# i;'€¡
*ffix. ñplu} I
ry: ,t É*t rF
uEitgu+t?
=jllLi$"' pot",.'¡u¿or¡ Edu!..1o¡.1
É
LT((IONE5 PARA USAR LA BIBLIOTE(A

, En coordinación {on el bibliotecario delcolegio, el profesor planifica ia hora semanal de biblioteca. En eila se
que
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas
\- están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
por curso.
. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal
, . En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relaciÓn al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.
L. (la §e 29 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de
OA:
la comunicación oraly escrita.
t.t,
\lrl
2 horas
OBJETIVO DE LA LEC(IÓN N'27 PREPARACIÓN l
* Hojas de trabajo u hojas blancas, lápices. Pliego de

Desarrollar la habilidad de inventar una noticia a partir i
papel kraft, pegamento. Seleccione previamente un j

deltitular.
titular de una noticia (en lo posible que tenga humor). l
',.'-.,,,'.'.''.'..i
: Actividad
§. El docente lee el titular de una noticia seleccionada con anterioridad.
*" Conversan y comentan acerca de lo que podría haberse tratado la noticia de ese titular.
3" Ahora ellos serán reporteros y deberán crear, en pares, una noticia para ese titular.
4,. El docente pega el titular en un pliego de papel kraft.

't
s, Los estudiantes leen sus creaciones y, posteriormente, las pegan en el papel kraft bajo el titular. Este pliego con
sus noticias quedará expuesto en la biblioteca, cerca de los diarios, o bien, en la sala de clases.
Vocabulario
Naticia: divulgación de un hecho desconocido
\-
,,:lr'i::i ,,;l.ii"..* f i,:tt';*:l¡'l: 189

^&:l i1iltU>
'"r$liEti- !r:tr,:r;:¡¡r: id¡i.¡rio¡¡r
áé
, [:crib* ]* n*tiri* ilt"i* {*r€spcnd¡ ¡l iitt;l¡r l*irii: p*r l* pr*'ltl*r * Sr*i*t*ra.
:v
>2
\=/
190 :1,r, 1;j5l:.,.:. . .,,,1,, ].i ;: . : .: i, \,-

i
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-tt*t:
ffi:*'
tr.lnrt l< . ,i:r ,;*1 ; ;
i:-#¡iE l'cterrl¡c¡,a Ec!r¿.icn.l
üase 30
(.t ) z noras
OA S Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
pe.ja!1ó!1.at
en ellos.
OA 10 Aplicar estrategias para determinar el signlficado de palabras nuevas:
- diccionarios, enciclopedias e internet'
,l
I
Actitudinal ,
___*__ I
I O.*ortrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma l
I v u la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. ]
-ir:::::..::: _._._.<-*r_,::l:::riji-:Tl::i:::€:__,-
!:...:_..-.:._..._ -_..- .--_-l
d¡se 1 - t. ::'3,,,;$,,1,,§§I.
=g:i,,.§' .,,:,::,:..,r
p¡¡¡tivo¡@ ta ,,.1
' Reconocer y explicar con sus propias palabras expresiones de lenguaje figurado, personificaciones'
Recursos pedagógitos
Ficha 30.
Lámina 30.
, i,-, I , :,,:,, En parejas, los alumnos apartir de la primera estrofa,

dibujan en sus cuadernos cómo se imaginan a la Luna
'i:**':;:;'. 1i.: ;::tr:. en camisón.
Los estudiantes leen a coro el poema Canción para Transcurridoeltiempoalgunosvoluntarioscomparten

bañar la Luna,Lámina 30. También disponible en el CT. sus dibujos.
' .i
' i
...':.*:t',, : rr,,l:---l--
intervenciones, comentan
-.,-:.^¡^-..^^-:^^^-
Finalizadas sus -^*^^+1^ +^r^^
^6 torno
en a-
Canción para lrañar la Luf,a

las siguientes interrogantes:
\!i1¡,,i¡ ,,,.i,á!.i,.1.s.3,e,r11 y:Ii:,.r,.:, ": ¿Qué se dice en los siguientes versos:

"Ya la Luna /
il!.a.er. -'ir iirnias (Li ljie'
i¡j¿ .n.¡rai!¡l
a,-.a1u!r..n,1.h¡rru1 hai¿
vu, g¡1 CamiSón"?
"ürirórl ,,",,].:.,",:,.i,:'1,,"
Yai.rj-nl]a¡foi)¡itrl.Iliareñ.tal..l¡.]];PltedeusarlaLunacamisón?¿Porqué?
!i''rj'l
!itirnr.r,1a.. i.ljr!'i¡l ' at "
.¡i.lt rilii, .r¡ ;.i¡¡r;li¿ ¡ot inI¡t'r- il'¡ irali"r-
!t1i.r nr: e!:'oir
,ie ,:t:ú¡rr
.,,,":,-"
I
,,,,,,:l:1,:,,:;;"':;i,,,,.b¡r.i.\d,¿'i '' Entonces'¿quéesloquerealmentesequiereexpresar

?ni.i,1,p,!,i,,.
1r!.,,,..!,,¡r .riin. :i'
.,,,,,r,¡ .,i1,,.,
sr h ii;-. !l lrtrL lj irar
mediante IOS VefSOS antefiOfgs?
'lra'lljii
.".:", ..,",i:,:.:':-:::':i:;,,. ¿euá tipo de renguaje escogió er autor para dar

¡r,rt.l.
.'¡i¡,!.¡La.1,ori,,..i
t,,rii ",,,-,'",-,.
i,1ri'i . li,t K:rr .'r. 'i:r¡._.:¡rr;1li |:tr lfi
cuenta de esto? ¿Con qué propésito?
t'.rrir aiL{ti'1li
....J''l:,.il'.".. """"'::",i;"""
";11;,;;'Ji',
Después de oír sus respuestas se señaia que el poeta a
través del LENGUAJE f IGURADO le dio vida a Ia Luna, le
dio características humanas' para hacer de este texto
A continuación oyen la canción de María Elena Walsh
(2 min. aprox.), en:
algo más bello y original'
ww w.y o ut u b e.co m /w atch 7v= n Rz9yxq q i Ms
'!91
ffii Apt*si-l-::
T!c.*pt; l-* *':r,

lndividualmente los alumnos leen seis fragmentos de
Los niños reconocen otros versos del poema, Lámina
poemas, identificando en ellos una personificaciÓn y
30, en que la Luna tenga características, sentimientos,
explicando cómo la descubrieron. In seguida escriben
sensaciones o comportamientos humanos y pasan a
una personificación para la flor de azahar.
subrayarlos en la proyección.
El profesor circula por la sala, observando el desem-
Posteriormente, se explica que el LENGUAJE FIGURADO
peño de los niños.
permíte expresar las ideas de forma diferente, creando
figuras en nuestra mente. Como en el poema Canción Se realiza una puesta en común de la actividad 6.
para bañar la Luna, se le dan cualidades humanas a la
Luna, es decir, la podemos ver como una mujer que usa
camisón, se baña y se abanica. Esta FIGURA LITERARIA
recibe el nombre de PERSONIFICACIÓN.
ffr**§*s:m ***me§m
Ti*i':"rpo: 4*Tz.:i*"
En parejas los estudiantes leen el poema Los sueños del

naranjo, de lnés de Cuevas. Buscan en el diccionario
el significado de la palabra de la lectura"azahar" y lo
anotan en sus cuadernos. Subrayan en el texto una
personificación y explican cómo la descubrieron. Por
último, escriben una cuarta estrofa para el poema,
incluyendo una personificación. Actividades 2,3,4 y
5 del CT.
Mientras el profesor circula por los grupos, anotando

en sus registros a los equipos que lograron escribir la
estrofa correcta mente, i ncl uyendo la person ifi cación.
Cuando finalizan se realiza una puesta en común de
Ias actividades 2, 3 y 4.
Eldocente invita a la pizarra a una dupla, escogida con

anterioridad, porque logró el objetivo de la actividad
voluntario pasa
5. Escriben la estrofa que crearon y un
v
a subrayar la personificación que identificó.
En seguida el equipo que está adelante explica oralmen-

te a sus compañeros cómo lograron realizar esta tarea"
Se da un tiempo para que las parejas que lograron el

objetivo (previamente identificadas por el docente), 1
trabajen con quienes no lo lograron reescribiendo la
estrofa en cuestión.
Los grupos leen sus escritos y el curso reconoce las
personificaciones presentes en ellos.
-í
192
i
l,,:l;{t**#,1
,.ffiá Aptusr,l¡:!*
iir" p¡¡e,:tl:a¡i¡ .drr..ionól
'r'i:riiiii
TiCket de Salida Mutticopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

'*- --
1 I
-
,¡nir:ir-I€E=ii iÍ¡'i ;Elii . l
Nombre d¿l alumno:

Y
ffrlil iili ilffiiiliffi#lil{,i t}it.ffi
Explica con tus palabras las si€Uientes personifi.caciones:
]1. EI amor golpeó su puerta cuand"o menos 1o esperaba y le cambió Ia vida

casi por completo.
§*. Con la mirad.a, sllperro 1e criticaba que 1o habia dejado solo todo e1fi.n
de semana.
ffi. La luna le sonreia y eso la hizo sentirse más feliz aún.
,, La naturaleza es sabia, sino seria irnposible que exista tanla belleza y

perfección.
Tomad.o de http://www.ejemplos'co/2o-eiemplos-de-personiñcacion/
,i': ji:..1::rl. 7i :*':ti 5til,::!iIü 193

,fm"
''i$¡A*i
Aptus'i,"i:::i-'
Pr!.rii¡do¡a :.r!.¿.i,n¿i
'€' *n.,.. ..-,,".-..¡¡"r',
L[((IONE5 PARA USAR LA BIBLIOTEIA

, En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora senranal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan exploral sacar libros para llevar al hogal leer sobre temas que
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos'
:, Lás lecc'ones proponen activiclades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
.:, En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr detefminados objetivos'
(lase 31 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
OA:
comunicación oral y escrita.
2 horas
OB]ETIVO DE LA LE((IÓN N"37 PREPARACIÓN
Desarrollar la habilidad de representar gráficamente

. Hojas de trabajo u hojas blancas, lápices. Poema
Poema con nieve de Miguel Moreno Monroy (En: libro
versos.
Adivinatrabacuentos y poemas 1, Editorial Universitaria).
SUGERENCIAS
. MORENO Monroy, Miguel. Poema con nieve. En Adivinatrabacuentos y poesías,

: 1
. GUILLÉN, Nicolás. Canto para matar una culebra. En: Cuento contigo, tomo ll
. PARRA, Violeta. El diablo en el paraíso. En: Cuento contigo, tomo I
I Actividad
I
Los estucliantes verbalizan lo que imaginan al escuchar la frase Poema con nieve, dicha por el docente'
:,, Después de que ellos cornenten lik¡remente, el docente les cuenta que es el nombre del poema que escucharán
y del cual dibu.jarán cada estrofa. Recuerdan qué es una estrofa.
Los estudiantes escuchan el poema completo y se les dice quién es el autor y su nacionalidad
(Miguel Moreno
fu1onroy, chileno)
Eldocente lee cada estrofa clel poema y deja tiempo entre la lectura de cada una de ellas, para que los estudiantes
dibujen en los recuadros de la hoja de irabajo^
Una vez que ternrinen, ei docente repite el poerna con ellos, ya que a partir de las ilustraciones recordarán parte
de éste.
,,r: Comparten y exponen los trabajos que reaiizaron.
Si queda tiempo, leen e ilustran otros poemas.
Vocabulario
Estrofa: coniunta de versos
194 ..1.'3i:';i'. i , .t'::

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t\i*ifi3re"a' \* t-Jl :iJ -
,,li i'.!iiii t,'. i:ii:¡ .,'i .-r'iil:li.:=i:ü 195

a, . § \ +
t:rtré+*§t§
k¿ té*+/i# &i
(lase 32
G: t-,o,.uu
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
i
l
I
Actitudinal ,
Demostrar interés y una actitud activa frente a la iectura, orientada al disfrute de la misma
Reconocer y explicar con sus propias palabras expresiones de ienguaje figurado, metáforas.
--
Ficha 32.
Lámina 32a.
Lámina 32b
Después de oír sus respuestas se complementan sus

dichos, señalando que la imagen anterior utiliza el
,,.'' t., ;1.). i i.i l: 41,1 :- LENGUAJE FIGURADO, para expresar que el mundo se
está derritiendo como un helado. Lo anterior lo pudimos
Los estudiantes observan la Lámina 32a, y luego
descubrir porque nos tuvimos que preguntar: ¿Qué
comentan a partir de las siguientes interrogantes:
es lo que realmente quiere comunicar esta imagen?
Esta pregunta es clave porque indica que hay otr<>

significado, distinto al literal, y debemos esforzarnos
en interpretarlo si lo queremos comprender.
: :-:,1i-!; /-,-j i1:.a1 a.
Los alumnos leen a (oro un fragmento del Romance

de los Cnrrern, Lámina 32b.También dispanible en la
actividad 1 del {T. a
Posteriormente responclen:
= ¿Cómo se refiere a José Miguel Carrera el hablante
¿Qué se muestra en la irnaEen?
lírico en el verso 9? ¿Con quién lo compara?
¿Qué es lo que realrnente se quiere comunicar a
',, ¿A qué tipo de lenguaje corresponeie la expresiÓn
través cle elia?
"Príncipe de los caminos"?
¿Qué tipo de lenguaje se utilizó en este caso para
¿Qué expresión te parece más bella'losé Miguel"c
transmitir el mensajei ¿Qué pistas te permitió
descifrar esto?
"Príncipe de los caminos"? ¿Peir qué?
i
;;- i¡n?t tc - -
",ffiá'
':@Y lrtt¡;i¡¿¡¡!Ed!.¡(i.n¿l
- €#q-:K ' t á!Yi1;1#'l "" ..: .,=

;;
.-
Un¡/Ed ¿ 1.'i,E l¿ ,q*.":r.t "
,*-*={ _
,t +áH
Frágmentg del Romance dé 10§ Caúera | ...---.:. * |
l
Tt*xtp*:2* r*t'*"
P;rr2 s3.b.jr i corrlBr
esta hlstoria rerclarle¡a,
1¿t ilrilreños qu. lio.il. En parejas los niños leen una serie de ejemplos, iden-
rtír ii:r-r otia más lasiiEeia.
rio hai' otra rriis a!t':tluÉbl¿1llte, tifican las metáforas y explican cuál es el elemento
en toaia la Pátria cr:eta.
!- r:r¡mo la hísir¡ria en1llL¿ii3., referido, actividad 2 del CT.
de los her&al1ós Carrerá.
Principe r1e 10s cami11os,
he¡Íroso {rorÉc urr cl¿rve1. En seguida escriben una metáfora sobre el caracol,
ernbriagádar r:r:rto t:i rrino,
er¿1 r1ot1 .josé \'fiitLrei. actividad 3 del CT.
Unil clesr::ug:r en su pecho.
ab¡ió un n¿¡n:¡¡¡ial mr,¡ado,
Pas¿n v pasi¡Il Los arños,
Cuando finalizan se realiza una puesta en común de las
la hai¡ida no se ha ccr¡aclc.
respuestas y los estudiantes explican con sus palabras
qué estrategia usaron para escribir la metáfora: estable-
cer una relación de semejanza entre un objeto i otro.
Tras sus intervenciones se explica que acabamos de
identificar una nueva expresión de lenguaje figurado, " flft{;'1: sfli;-ti'-t'
*
una nueva FIGURA LITERARIA: IA METÁFORA. ESIA
! sugiere una comparación entre dos elementos similares,
ll*rxp*:2* *;irs.
sin utilizar el"como". En el fondo es nombrar una cosa lndividualmente los alumnos leen tres textos poéticos
por otra. y analizan las metáforas presentes en ellos, actividad
Los niños leen los versos que se copian en la pizarra, 4 del CT.
identifican la metáfora y señalan a qué se refiere Ia Transcurrido el tiempo comparten y completan sus
expresión "dos Iuceros": respuestas.
Gracias a la vida que me ha dado tanto 'uu*''i
: * +
me dio dos luceros que, cuando los abro...
Violeta Parra.
Ti*ru:p*: i{s r*t*.
5e complementan sus respuestas, indicando que"dos
luceros"es una metáfora con la que se quiere expresar
que la vida le dio dos ojos.
Réalizan su ticket de salida: ,'
Los estudiantes leen el pcema,de Fforidor Pérei

Los estudiantes comentan:
y realizan los ejercicios.
, iQué son los luceros?
*. L.t'?"/*,!t1!' {*fr{*pt*s tlav* d* J# l#s,Sáis5l#:
. l . {l b*süt¡* fr*{!",r* üv**x*{t* // Vigi* d* ¡t¡i r*za vo
¿Qué pueden tener en común los ojos con los luceros !* &r*¿;r*ri'*fl F*r* l« /nür*ir*rr# i* niz* ia q**rr*,
que la autora de esos versüs los relacioné? . Z. §xpíi*** t*s v*rs*s:
ii:i*l!;:;ii::i'ii?;:;:* .'' .,"' : !í;',t;,-1¡-¡.
*" frkpresx * E** ,*l i**sqa* d* {fuíl* h* sí§* sr*rüdrs
A continuación el profesor con ayuda de los alumnos ,y #*stn;i*rs p*r qaiex*s **rt*r¡'f*s *rl:*l*s.
crea una metáfora sobre las nubes. Estos indican con *;,{l **sq** **tit¡*i&* de**:.rs * s,*r, p*r sw c*l*r
qué elemento se podrían comparar las nubes y por qué, ,,.s* xo*bl#d* ¿;¡'r #*s*i*.,¡*rd* d*'*rb*l*s.
For ejemplo: por su blancura se podrían comparar con i, {. l§ ,&r****rí*'*s t;x *r**{¡¡;¡lc**¡i* €tJár*$ s#:
el algodón:"El viento se llevó los algodones"{Federico ¿xf.¿*e*.r*i#* * J*s foxbif**l*s.
García Lorca),
197
:: .... .. .Á ."..:- É
Aptxsi:-:iir:.
f ¡tf itrir¡..r i.rila..ion.i
Ticket de salid.a Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

¿"4
:;4.i;:]l;j*s"@.4-1- - -
a.;t
Lee el fra6lmento sigfriente poema de Floridor Pénez.
La cueca la,rga del bosque natlvo
Voy a contarte una tristoria

dulce, sabrosa y amarga,
que te ba,ile en la memoria
aJ son de esta cueca 1ar5la.
De nort'e a si:r, erEfrrido

¡verde desfile!
avanzaba el nativo
bosque de Chile.
Bosque de Chile si,

cual milenaria
vi€fa de mi raza
va la Araucaria.
¡Pero la motosierra
le hizo la guerra!
3. Subraya en el poema los versos donde hay elementos que se comportan

como humano" r--='=iitiiiit*
¿Qué expresan los versos?

a. iPero la motosiex?a /Ie hizo Ia guerra!
r=
=.,
I iiii,;i
uttl
r§*:
:§
b. ¡verde desfi.le! t*#
I :ii
l*§l
§§*
f:i:§
1,, iiiii
ffi
c. Cual müenariallrigia de mi ?azaf\ta,la Araugaria. ¡]#
lltffi
&,
á
ié- A ^+. .-,
§Fq ñptu) #***a&Z
3liiiii
lrs,+ !ire,r.indrra ECU{ó.ici.l
r:'S§- s ri."'.¡,"., :-,-.:¡",,.,-" ¿. r',,r
0ase 33
G z t.,oras OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertor¡o de literatura pará aumentar su
pedagógi.ia! conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
- greEueilas.
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus
lecturas, noticias, etc.
Actitudinal
is
, l;-'1
Demostrar que comprende el lenguaje figurado (metáforas) presente en textos poéticos
I breves y humorísticos (greguerías).
Rerursos pedagógiros
Ficha 33.
Lámina 33a.
Lámina 33b
:: I
¿Qué características tiene este texto?

, ¿Creen que el humor es importante en este texto?
, : .- I -
i: ,:
Funclamenta refiriéndote al texto o a la imagen.
ii' .r-
Los estudiantes observan la imagen de la Lámina 33a . ¿Qué figura literaria aparece? ¿Cómo la descubriste?
y la leen a coro. A partir de lo visto responden: ,:'ittl4!/1!aiaa
l--:::*-*-''t
ñ- ¿**Éita * = ¿Qué es una metáfora? Explica con tus palabrras.
't ..*
ii ss*á
'i i --.-f
I
Tras sus intervencicnes se recuerda que la METAFORA
consiste en identifrcar una persona, animal o cosa con
otro elemento porr{ue tienen alguna característica
común. Por ejemplo, un puño cerrado que golpea
constantemente se asenreja al laticlo del corazón.
:: .::::: '::
'';
111.,!nl,;r fr rr I'nn r",rrr.
: i:it--.'::. .: l-',t " :' t':.
$. rsi.r ir¡rF ¡.¡ rrri.
Posteriormente, se explica que ei texto que acaba-

mos de leer es una GREGUERÍA. Una creaciÓn k¡reve,
199
#***.x# ? Aptus;-::::r,:
P ¡ I i: i) i i r i i i¡ : .i u . i. r ! n i I
escrita en prüsa con interpretaeiones o comentarios [l docente circula por los equipos, orientándolos a ser
ingeniosos y humorísticos sobre aspectos de la vida creativos y ortgtnales.

corriente. Estos textos fueron inventados por el estritor Al finalizar los grupos comparten sus creaciones con
Ramón Gór¡ez de la Serna, quien escribiÓ más de diez el curso.
rnil greguerías. Asimismo, se señala que las greguerías
son ingeniosas porc!ue contienen METÁfORAS. -" e- ail..-+:i
En parejas lcs alumnos leen una serie de greguerías,

Ti*rzzprs:3* n**.
identificando la metáfora que aparece en cada una de
ellas, actividad 1 del CT. lndividualmente los alumnos reconocen las metáforas
Mientras el profesor recorre los grupos, guiándolos en una serie de greguerías y explican cuáles son los
elementos que se ponen en relación, actividad 5 delCT.
a descubrir los elementos que se ponen en relación.
Se realiza una puesta en común de las respuestas.
5e realiza una puesta en comÚn, enfatizando cómo
cada greguería contiene una metáfora. Después, escogen la greguería que más les gustó del
ejercicio anterior y la transforman en una ilustración.
Para esto deben contar con una hoja de block y lápices
de colores, actividad 6 del CT.
Alfinalizar pegan sus trabajos en una parte visible de la
Los niños observan la Lámina 33b y comentan en sala para quetodos los compañeros puedan observarlos.
torno a la imagen:
s §* f § ++
= ¿Qué se muestra en la lámina? L#§'§5{F§tl#ffiil *i

{ ftffiífrtÉffiÉf:,*f¡'i*
, ¿Qué es un cometa?
¡ iefní]*: ¡u r1"'r1:1
¿A qué se parece un cometa?
El docente comenta que el cometa es una estrella, pero
con estela. Por lo tanto, la estela del ccmeta podría

relacionarse, por su fcrma, al cabello suelto de una
mujer. Entonces escribe en la pizarra:"El cometa es
una estrella a la que se le ha deshecho el moño'i
Los estudiantes se reúnen en grupos de tres integrantes

para crear .uatro greguerías de la misma forma que
lo modeló el profesor, actividad 2 del (T.
200
!i
irt n á 4la
**\{'¿;Éffi,*
U Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
,lr:
Nombre del aiurnno: §
=
ll
Escoge tres de las sig:uientes greguerÍas y explica su Sentid.o:
El estanque es una isla de agua.

, La cabeza e§ 1a pecera de las ideas.
El polvo está lleno de viejos y olvidados estornudos'
.' AL oso 1e queda Sfrande su abrigo de pieles.
,', Las gaviotas nacieron de 1os pañueios que dicen ¡adiÓs! en los puertos'
No_ _
No
nTo
l!
4. iii:, ..:: il'i:ilr,,li l:]r:*i r,l:'a 201

i,*-;^,, Antus"
t:;
d
f :9:dit
É i:HH:1
i
&
:,
"*u-
".'rÉ¡Í
trgÁ\=
..:i,r..,.,.F¡,.n.iJd¡rr l.lrr¿.io¡¡l
.,..,....:..ir..-."
' Eldocente aplicará la evaluación intermedia diseñada por Aptus

(lase 34 Evalua<ión Chile. Este documento §e en(uentra en:
¡.
rrnal https:i/www.aptuschile.cllapt-.systeml y se accede mediante la
',$z r,o,.u,
clave enviada al establecimiento educacional.
Lectura
oA2 oA5
. Comprender textos aplicando estrategias de . Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar
comprensión lectora; por ejemPlo: el lenguaje figurado presente en ellos.
> relacionar la información del texto con sus
OAó
experiencias y conocimientos.
> releer lo que no fue comprendido. . Leer independienternente y comprender textos
> visualizar lo que describe el texto. no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
> recapitular. instrucciones, I ibros y artículos i nformativos, noticias,
, formular preguntas sobre lo leído y responderlas' etc.) para ampliar su conocimiento del rnundo y
> subrayar información relevante en un texto. formarse una opinión:
> extrayendo información explícita e implícita.
> utilizando los organizadores de textos expositivos

oA4
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
información específi ca.
rextrayendo información explícita e implícita' > comprendiendo la información entregada portextos
> determinando las consecuencias de hechos o discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas,
acciones. mapas o diagramas.
r describiendo y comparando a los personajes. > interpretando expresiones en lenguaje figurado.
, describiendo los diferentes ambientes que aparecen ) comparando informaciÓn.
en un texto. , respondiendo preguntas como ¿por qué sucede.. '?,
> reconociendo el problema y la soluciÓn en una ¿cuáles la consecuencia de...?, ¿qué sucedería si...?
narración. r formulando una opinión sobre algún aspecto de
) expresando opiniones fundamentadas sobre la lectura.
actitudes y acciones de los personajes. , fundamentando su opinión con información del
) eomparando diferentes textos escritos por un texto o sus conocimientos previos"
mismo autor.
:-
2Ü2 ,i'' ilr:r,i:-,:. frli-:: 1:lt:-:¡::-il:

Aprus #+s*e§ed 3
P . t. | : i a d ,
'
r : C ! {. ( ic ñ a I
--
\-
Obietivos de aprendizaje:
Escritura
oA 12
. Escribircreativamente narraciones (experiencias personalet
relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
) una secuencia lógica de eventos.
> inicio, desarrollo y desenlace.
> conectores adecuados.
> descripciones.
, un lenguaje expresivo para desarrollar la acción'
oA 15
. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por
otros con facilidad.
aA17
. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
> organizan las ideas en párrafos separados con punto
aparte.
U
.,.t,r {i¿:ii t:. ll:t::i,r' i:l,,tit:.,, i* 203

i ",
. * ¿¡ntl rq
:'' -'i*85il*
*l*ilÉr ',
?nrr,:r:i.;j¡i¡ l.ruil:j.io¡¡i
flare 35
G: t-,o,.t OO ,* ¡nr*ru.ru* de acuerdo ccn !as convenciones scciales en diferentes situaciones:
- situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias,
perdón, Permiso.
OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equiPo.
Actitudinal
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecirniento personaly social.
v¡rJELlYu) ffE E (IsrE
:- cotidiana.
Usar las convenciones de cortesía en una representación grupal de la vida :
Ficha 35.
Lámina 35.
::,-. .,,. ::
:]
'i 't': -..--. -.-.... : | |

tt , 1t:::, i 1r-;4.; - a,-.j ".-.."
''":.'.:'¡1:'t:-1' : t : l:.' I I 111 4.
1--'
Los estudiantes observan el video Los ninos de !a Tras sus intervenciones se explica que las CONVENCI0-
canversación hablaron sobre el ümor a su edad, ¿se NES SOCIALES son las formas de comunicación que
puede, qué se les de... (6 min. aprox.), en: nos ayudan a"leer"a las otras personas y a reaccionar
apropiadamente. Las convenciones sociales incluyen
htt p s ://www "yo ut u b e.co m / expresiones del lenguaje, el lenguaje corporal, los
watch?v=M2XmN4OLfy4
gestos de la cara y los tonos cle la voz.
A partir de las imágenes comentan:
Los alumnos observan la imagen de la Lámina 35, de-
,, iQué férmulas de cortesía utilizan los participantes
t*rminan qué convencién social muestra (Satudoiy qué
de esta conversación? ¿Quá otras fÓrmulas de cor- tipo de expresiones utilizamos para realiearla (Palabras:
tesía conocen? "Hola'i len g uaje corpcral :'Ua r la rna no"y expresiÓn facia l:
"mirar a la cara a quien se está saludando")"

j
¿Córno el anin'rador demuestra con 5u cuerpo y §u

,' '' : "'::""
cara que eslá atento a lo que expresan los niños?
. .
...: ' r, ' '" '.1,'
A continuación los niños se distribuyen en grupos de
' cuatro integrantes, de acuerdo a ios criterios que el
iQué elemento indica a los niños que el animador
profesor estime pertinentes. Observan una situacién
les formula una pregunta? '1
!',: a t1 a;':al'i{:í;{ i{}:1.
de la vida cotidiana {actividad del CT) y preparan
una represenlación, de no más de cinco minutcs, qu*
2M
i .!,A al4 I
*i r lliJi:El
cumpla las ccndiciones especificaclas en la actividad - Los actores deben usar un vocabulario pertinente y
2 del CT. de acuerdo a la situación, y también ser expresivos en
eltono, gestos y lenguaje corPoral.
Los equipos cilentan con 10 minutos para preparase,
mientras el profesor monitorea la correcta aplicatiÓn - La presentacién no debe sobrepasar los cinco minutos.
de las condiciones: * -
i)::***.*" **no* $c *"" +¡s4r4
ffi;:.;,;-.;
"
t * a**tigt*
' r --4'-l
; :;]*ü¡?" "-
i1 &*
*--*<1.
j,,
Tren:po: 4Ü ¡::tr.
'-.
Cada grupo se presenta frente al curso, en no más de
cinco minutos.
{*1.*s*rl rlsss ** § #*r*u ÍXI;**3 *

Tierrrp*:5 rr':it"¡"
Realizan su,ticket de ¡alida::' ,.' :,':
Los estudiantes escriben en sus pizarras: ..
- El argumento debe estar desarrollado a partir de la f*¡tcgpf* s <!xt¿*,.** l*s r*xy:u*std?51 . ,,,,,'
situación dada (personas haciendo fila para comprar

entradas para el cine), y debe presentar un problema
' ?" A¡le*ri*¡'¡ x {*rr**l*s {*i?}*: :
entre personas.
í3*tf*¡*r, qrfiüü1 gterr*is*. **rdon
2" &l*§* x l*'i**¡s*rt*n*i* d*,s*guír n*rn*s d*
- Cada personaje debe decir por lo menos una vez, r*rt*si* rsl rela*i***{tt*§ €* s*tird#d. ,'
alguna de las siguientes palabras o expresiones de
co rtes ía : "po r f av or ", " gt acia s'i "pe rd Ón", "pe rm i so'l
Ti.cket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
,iffif,:ji,tiiiiii.liii]|]Htrf1iiiiiIi:i.rffiilBtlI}fi,]iÍiii1]i${ffiHffiniiI|iii]]]#,iiilffif[ill..:
f . ¿Quá cuatrCI fÓrmr.r1as de cortesia usas a diario?
8. ¿Qué aprendiste hoy?
i. ,, I ,i..!\..
205
B:-
:
11:it¡,ij*ri'ij . iii1i
'Il:.--l
AP LUJ
P.¡l.::rI|
(lase 36 forrecrión
Entrega, revisión y retroalimentación de Prueba de unidad.
Evaluacién
Q: r,o.,ru
alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar:
* Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Para esto se requiere
* El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes'
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L má Cuaderno de trabajo para el profesor

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Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V rey de España' """""""36
Testimonio de una niña aymara: Nicole Galleguillo " """"""""'""'88

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: Indice de lecturas
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Canción para bañar la 1una..."......

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; : : .': . . . . . . . . . . , . . . . . . . . - . . . . . :
t- Lee el siguiente texto y luego comenta con tus compañeros a partir de las preguntas que
aparecen a continuación:
ffmp*áw*fu.sp
(Fragmento)
Marcela Paz
Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme.

Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de
mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador
vivitas. Cad.a familia vive en un tarrito con agua de mar y 1os tarritos
los tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.
Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez
\_ me haga rico y después viviré sin trabajar.
Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto
preguntando:
porquería tiene aquÍ con olor tan malo?
- ¿Qué ningún olor
-No
hay
-le dije.
dirÍa que tiene algún pescado podrido...-aiegé.
-Yo y fue por fin.
en 1a costa hay olor a pescado y a maf
-siempre -le dije se
Pero, en la tarde, Javier comenzó con 1as mismas:
sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la
-Yo
descubro, te la voy a botar.
Por suerte, en ese momento, 1o llamó el chiquillo de enfrente y se fue
con é1. Entonces aproveché para sacar mi criadero d.e1 cuarto y ilevarlo
a una parte donde no hay intrusos" ln guardé en el armario de la ropa,
porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que
tiene como un tumorcito y voy a tener que operarlapara. qt-le no Se muera.
\-.
26 de enero
Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé.

Porque no se movia y tenía verdadero olor de muerte. Se habría
muerto de1 tumor, la pobrecita. Pero 1o peor fue en 1a tarde, cuando mi
marrrá abrió el armario y dio un grito: "¡Jesús! Esto apesta a pescado
pod"rido", y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar
\- todo de adentro, y ciaro que debajo de las chombas encontraron cada
uno de mis tarros del criadero.
n
ilé**#*{ü §
:ffi Aptus'
§*= p.,rl.',¡" ri,!.'.'
-
:!',¡1
g
Mi mamá estaba furiosa y decia que esas chombas no se podrían

volver a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo
estaba jugando al invisible y no me podia encontrar y retaba a Javier y
él juraba que é1 no era, pero de todos modos, 1e sirvió el reto a" cuenta
de los que yo me he llevado Por é1'
Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre
terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas
bien descansadas para que se vaya de la cocina.
Entonces uno entra y Se come 1o que encuentra, y Se encUentra e1
postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que
una enfermedad. Y, aunque uno sabe que Se puede armar boche por 1o
del postre, Se lo come y se 1o come porque no Se puede aguantar.
Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje
para saber si uno está ahí, y preguntan y preguntan y no saben
qué pensar. Pero cuando uno es
invisible, amnque le den pena 1os que
1o busquen, nno no pued.e aparecer
y sigue invisible. Y, de repente, le da
miedo de quedarse invisible para toda
la vida. Y da como sueño y flojera de
que 1o r,'uelvan a ver y uno bosteza Y
bosteza...
,tii' liiini.-.":, ¡::i i ir*r :i:ii]*-r la*

a
L ****d §
L
L :".",.8:...",1'
Planifi ca tu anécdota:
L . En el recuadro haz una lluvia de ideas de algunas de tus travesuras.
. Escoge la que más divertida, curiosa o bochornosa y alrededor de ella, usando flechas, escribe
los detalles: cómo ocurrió, dÓnde ocurrió y quiénes participan.
_ -"*" r'\..;,\=& j-.-..1t'---.|'...:1..-*G.."",*-'...+]¡,! *%¡¡q ;l5_i
ru, *. * !a/ *,.*1*ñ;/-*ru1.Jffi."lfrfr
(- r
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1
t.
\-
:
;
1
I
I
Y I ;
a'
i,
.J
ir'.i" or
Escritu ra:
. En un párrafo de no más de diez líneas redacta cronológicamente el hecho que escogiste"
Al finalizar, intercambia tu trabajo con tu compañero de puesto. Lee el texto que recibiste y
revisa si el hecho narrado cumple con Ios siguientes aspectos, marcando con utr ** ' si está
presente y con una Á sí no lo está:
i:
Es real
:i
ii
t!
;1
:,
il
.i'i
Es divertido, curioso o bochornoso
i
i*****]
1i
1!
t!
Le sucede al autor del texto t:
.;
1 0 {'r ll'i,}ilii-i, i:'¡";¡lii..r lii,ii:*:1tr

,!:
¿
]ffifl Aptus'-=i1*
'r,llilli"l:
Ps¡:i;iadtra Ed!c6.'cn.I
Y !"..: """ """" ' :'::: : ."" "' :
l
i, i','É
É,
\_- Observa la estructura de la anécdota:
\-
.il.
Dicen que el
shampoo de
manzanilla
aclara el pelo.
3, Me encanta el
chocolate con
\_-
almendras.
§" El chocolate
tiene muchas
calorías.
S" Bolivia es
un país
Sudamericano.
S. No me gusta
Halloween.
Lee el texto y marca con distintos colores el planteamiento, nudo y desenlace:
Curiñancll era padre de1 líder mapuche Lautaro. Según algunos

historiadores Pedro de Valdivia habria r:rdenaclo a sus soldaclos
cortar los dedos de los pies de toclos los guerreros araucanos que 1e
habían opuesto resistencia -v estaban bajo el mandato de Curiñancu.

Los soldados cumplieron su misiÓn y mutilaron a sus opositores
para evitar que los siguieran, incluso 1e cortaron 1os dedos al propio
Curiñancu. Hecho que explicaria el odio que sentia el joven Lautaro
pcr los españo1es y, especialmente, por Pedro de Valclivia.
\-.
1l
ir,
w- Aotus
''fi,l#áÍi"
,*
p¡¡¡¡¡t¡d¡¡: i¡ü.¡.io¡rl
I : r.¡i;.1:r.
j""""""t" 1
I:.' l-5. .: HeeSCrltura:

l-.',,,,'......./'
. Reescribe la anécdota que creaste en la pr¡mera clase, asegurándote de incluir planteamiento,

nudo y desenlace.
, En tu trabajo considera los puntos de la siguiente tabla:
t. Presenta un hecho breve narrado cronológ¡camente.

*" Cuenta con todas sus partes: planteamiento, nudo y desenlace.
,;l, Tiene ideas que se comprenden fácilmente.
4,Incluye los conectores necesarios para unir las ideas.

§. Presenta errores de ortografía.
{i" Está escrita con letra clara.
. Caja de herramientas para la escr¡tura: Puedes usar los ,.

,l,:. sijuientes conectores para unír las ideas: +*ltii:, i: r ir i,r ., r . ]
12
'! i
m.
tf;.¿*lli.:
Aotus ,.,;"-
!'¡r!i1.i¡d.¡, aiur..ion¿l
ta
') , ::,..
t irr- lii;.:t.:i". a..;*¿.,,: ..:.",,
Y :"""'- ^^':1"'1-
I +. ..;, Al final¡zar, intercambia tu escritCI con tu compañero de puesto:
l
. Lee el texto que rec¡biste y revísalo, completando el casillero correspondiente de la pauta.
\- . Marca, con lápiz de color, las partes que detectaste de la estructura de la anécdota.
\_
:"""""":l::::1-
: 5. .i' Corrige tu anécdota, según las indicaciones hechas por tu compañero.
\_-
\-
4j i-ijli,:r..., f ¡-i:'::*r §i]iltr|:,;ltl 13
#*****i"li Aptusi,:,,. .
Escucha la lectura de este texto y responde las preguntas que aparecen a continuación:
é
? *5# F fl*aei#
Ovidio
Dédalo era el ingeniero e'inventor
más hábil de sus tiempos en 1a antigua
Grecia. Construyó magnÍficos palacios y
jardines, creó maravillosas obras de arte
en toda la región. Sus estatuas eran tan
convincentes que se las confundia con
seres vivientes, y se creía que podían
ver y caminar. La gente decia que una
persona tan ingeniosa como Dédalo debía
haber aprendido 1os secretos de su arte
de los dioses mismos.
Sucedió que allende el mar, en la isla
de Creta, vivía un rey llamado Minos. El
rey Minos tenía un terrible monstruo que
era mitad toro y mitad hombre, llamado el Minotaufo, Y necesitaba un
lugar donde encerrarlo. Cuando tuvo noticias de1 ingenio de Dédalo, 1o
invitó a visitar su isla y construir una prisión para encerrar a Ia bestia.
Dédalo y su joven hijo Ícaro fueron a Creta , donde Dédalo construyó
el famoso laberinto, llna maraña de sinuosos pasajes donde todos los
que entraban se extraviaban y no podía hallar la salida. Y alli metieron
ai Minotauro.
Cuando el laberinto estuvo concluido, Dédalo quiso regresar a
Grecia con su hdo, pero Minos hatlía decidido retenerlo en Creta.
Quería que Dédalo se quedara para inventar más maravillas, así que
los encerró a ambos en una alta torre junto al mar. El rey sabía que
Dédalo tenia 1a astucia necesaria para escapar de la torre, así que
también ordenó que cada nave qüe zarpara de Creta fuera regi.strada
en busca de polizones.
Otros hombres se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su
alta torre observó las gaviotas qrre flotaban en la brisa marina.
14 'i" li+lili.:
j:'r:rr-;*:' :i¡;-¡:*:ir*
xss. APtus á$r,¡i#** §
P;ee-
:!l!E:rl#' ?¡.nr¡i¡dnri EC!r¿.icn.l
! 5 ¡.,..!i".
-Minos controla la tierra y e1 mar -dÜo-, pero no gobierna e1 aire. Nos

iremos por alli.
Así que recurrió a todos los secretos de su arte, y se prtsCI a trakrajar.
Poco a poco acumuió una gran pila de plumas de todo tamaño. Las
unió con hilo, y ias mod,eló co11 cera, y al f,n tuvo dos grandes alas
como ias de las gaviotas. Se las sujetó a los hombros,y al cabo de
un par de pruebás fallidas, logró remontarse en e1 aire agitando los
brazos. Se elevó, volteando hacia uno y otro lado con el viento, hasta
que aprend.ió a remontar las corrientes con la gracia de una gaviota.
Luego construyó otro par de alas para Ícaro. Enseñó al joven a mover
las alas y a elevarse, y le permitió revolotear por la habitación. Luego le
enseñó a remontar las corrientes de aire, a trepar en círculos y a fl.otar
en el viento. Practicaron juntos hasta que Ícaro estuvo preparado.
A1 fin llegó el día en que soplaron vientos propicios. Padre e hijo se
calzaror. sus alas y se dispusieron a volar.
-Recuerda todo 1o que te he dicho -drjo Dédalo-. Ante todo, recuerda
que no debes volar demasiado bajo ni demasiado alto. Si vuelas
demasiado bajo, la espuma del mar te mojará 1as alas y las volverá
d.emasiad.o pesadas. Si vuelas demasiado alto, el calor del sol derretirá la
cera, y tus alas se despedazarán. Quédate cerca de mí, y estarás bien.
Ambos se elevaron, el joven a la zaga del padre, y el odiado suelo
d"e Creta se redujo debajo de ambos. Mientras volaban, el labriego
detenia su labor para mirarlos, y el pastor se apoyaba en su cayado
para observarlos, y la gente salía corriendo de 1as Casas para echar un
i_,
vistazo a las dos siluetas que sobrevolaban las copas de los árbo1es.
Sin duda eran dioses, talvez Apolo seguido por Cupido.
A1 principio el vuelo intimidó a Dédalo e Ícaro. El ancho cieio los
encandilaba, y se mareaban al mirar hacia abajo. Pero poco a poco se
\- habituaron a surcar las nubes, y perdieron el temor. Ícaro sentia que e1
viento le llenaba las alas y 1o elevaba cada vez más, y comenzó a sentir
una libertad que jamás había sentido. Miraba con gran entusiasmo
las islas que dejaban atrás, y sus gentes, y ei ancho y azul mar que se
extend"ía debajo, saipicado con 1as blancas velas d.e 1os barcos" Se elevó
cada vez más, olvidando la advertencia de su padre. Se olvidÓ de todo,
salvo de su euforia.
-¡Regresa! -exclamó frenéticamente Dédalo-. ¡Estás volando a
demasiada altura! ¡Acuérdate del sol! ¡Desciende! ¡Desciende!
15
": r:li
aa
Aptus ', '
Pero Ícaro solo pensaba en sl-r exaltación. Ansiaba remontarse al

fi.rmamento. Se acercó cada vez más al so1 y SuS alas comenzaron
a ai:landarse. una por una las plumas se desprendieron y se
desparramaron en el aire, y de pronto la cera se clerritió. icaro notó
qlle se caía. Agitó los brazos con todas sus fuerzas, pero no quedaban
plumas para embolsar e1 aire. LlamÓ a su padre, pero era demasiado
tarde. Con un alarido cayó de esas espléndidas alturas y se zambulló
en el mar, despareciendo bajo las olas.
Dédalo sobrevoló 1as aguas una y <)travez, pero solo vio plumas
flotando sobre 1as olas, y sl-rpo qlle su hijo habia desaparecido. A1 ñn el
cueryo emergió a la superficie, y déda1o logró sacarlo del mar. Con esa
pesada carga y el corazón destrizado, Dédalo se alejó lentamente. Cuando
l1egó a tierra, sepultó a su hijo y construyó un templo para 1os dioses.
Luego colgó las alas, y nr-lnca más volvió a volar.
algo tan tm
l^l"n'¡NÁinoqleencargoál!|olarttttt
qué el rey Minos le encargó
LCÓmo
era Dédalo? ¿Por
"
uc
ias de
lo describirias
n:l ^ln o
e lrefO UI ld torre'
en una
ícaro en LUr I L' ¿*-
¿cómo
''
Minos encerró a oe!{o
'
' :::',., :
: acuerdo a esta acciÓn?

. L::^ ¡nra( .e volar? ;Te parece
..LQuéconsejoledio.D.edaloasuhijoantesdevolar?¿Tepareceunconsejo.'
razonable o caPrichoso?
..rdesobedeció?¿QuéhabríashechotúsifuerasÍcaro?:
crees que lcaro r":":^:::;"
= ¿por qué olvida otras cosas
,,oo que olvidas
en algo
tan entretenido
' =: ¿Te has sentido alguna-vez
"n
. i*Po'*ntts? ¿Cuándo
de lcaro?
' -â'^?t¡anriA§ tuvo la u€5ur'¡gu'-"-'-
¿Qué consecuencias
desobediencla
. -^^.,i¡tn
con-se¡o? ¿Cuáles?
Vocabulario:
Reúnete con cuatro compañeros y escriban, en la hoja que recibirán, un cuento sobre las
consecuencias de desobedecer una orden o consejo.
.Túrnense para escribir una parte cada uno e incluir una de las palabrras delvocabulario.
16
Aptus,-1ii" #**#i*# I
P¡rer:lad!ri td!!a.lcn.l
\-
:. Lee el siguiente texto y responde oralrnente las preguntas que se p!antean a continuaciÓn:
Mu Elena Walsh
Felipito Tacatún estaba haciendo 1os deberes. Inclinado sobre e1

cuaderno y sacando Ltl1 poquito la lengua, escribía enruladas ernes)
orejucLas eles y elegantisimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre
el papel.
es esto?, se pregllntÓ Felipito, q]'le era ul1 pocCI miope, y se
-iQué
puso un par de anteojos.
Una de las letras que había escrito se :'
:' :::' toda y se ponÍa a
caminar muy ' ,-r'.i,,::, por e1 cuaderno.
Felipito no 1o podia Creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una
araña de tinta, patinaba muy contenta por ia página.
Cuando 1a hubo mirado bien, cerró e1 cuaderno asustado y oyó una
vocecita que decía:
-¡Ay!
Volvió a abrir e1 cuaderno valientemente y se pliso otro par de
anteojos y ya van tres.
Pegando la nartz a1 papel Preguntó:
es usted, señorita?
-¿Quién
Y 1a letra caminaclora contestó:
una Plapla.
-Soy
P1ap1a?, preguntó Felipito asustaclísimo, ¿qué es eso?
-¿Una
acabo de decirte? Una Plapla soy yo'
-¡.No
1a maestra nr'lnca me dijo que existiera una letra llamada
-Pero
P1ap1a, y mr-rcho menos que caminara por el cuaclerno.
ya 1o sabes. Has escrito una Plapla'
-Ahora
qué hago con 1a Plapla?
-¿Y
-Mirarla"
la estoy mirando pero ¿y después? TF*-mr¡lfus;uEmrá*
-Si,
nada. ***p*:l*rr,iir f ir!t* r's*i esti ra r§*,
-Después,
*xt*ncl*rse.
, y****:, satiEfech*, *r* *ll*s;*,
*;:grerd;:.
t/
',j3{
- anTr rq
'i¡ll*.e P¡r.:tirci::n i¡u.:j.,.¡!r
Y la Piapla siguió patinand"o sobre e1 cuaderno mientras cantaba L1r1
vaLs con sr-l \,roz chiquita 1r de tinta.

A1 clÍa siguiente, Felipito corrió a mostrarle e1 cuaclerno a sll maestra.
gritando entusiasmack¡ :
mire la Plapla, mire la Plaplal

-¡Señcrita.
La maestra creyó que Felipito se habia vueito loco' Pero no. Abrió e1
cuaderno, y alli estaba ia Plapla hailando y patinando por la página y
jugando a 1a ray'uela con los renglones.
Como podrán imaginarse, la P1apla causó mucho revuelo en el colegio.
trse día nadie estudió.
Todo e1 mundo, pof riguroso tr-lrno, desde e1 portero hasta los niños
de primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla'
Tan grande fue el bcchinche y la falta de estudio, que desde ese dia
ia Plapla no f,gura en e1 Abecedario.
Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe
una Plapla cantante y patinadora ia maestra 1a guarda en una cajita y
cuicla mlry bien de que nadie se entere.
Qué le vamos a hacer, asi es la vida.
Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse
quietas una al lado de la otra, ¿no?
.*"- \.1
!..i._-¡'\.-/"\'-¡
i..
I Ir,i:*§**€+.\.'11 ::- i t.ir,".:i l..ii-'.::lil
i !*'¡ri":"i¡:+Fi§*"u :::^ ¿ . '
¡¡
en el i
]
, c.^..,^ en
figura ^ñ ol
el ¡hprpdario? Busquen la respuesta
abecedario!
.t
., .ií,," ¿Por qué la Plapla

no 1
¡ , ,^.^l^ §
texto Y subráYenla"
{: l-z
Plapla cantante y
cada vez que un chico escribe una
,'..- ¿Qué sucede
respuesta en eltexto'
patinadorat Subrayen la
...::.¿Quélespareció[aactituddelaprofesoradequarclarcadaPlaplaque
i aParecía? ¿Por qué? '
'::: que se sintió la Plapla?

¿CÓmo creen
i :
J
.l
¿Quéhubieranhechoustedespara§olUCionarelproblernaquepr0Vocaba1a
i
PlaPla, t;;;;i"* "n'*"u'l'r ':
'i"
i
t-:
.¿QuésignificalasiguienteoraciÓn:Unadelasletrasquehabíaescritose
por el cuadernCI?
¡ y se ponía u tt*'ln'i *uy oronda
despatarraba
i
'r
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:. j*i:-.iá
Aptusi-*ii. : r:uuH É
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Pi¡tif :¡a¿¡r! ti!i¿c,.¡.1
\-
i n -'r..
Lee y comenta las características del hecho y la opinión:
«r.
i: :=ii==i: -:l
\-
Corresponde a información concreta que es Corresponde al punto de vista de una persona
\--
comprobable. y no se puede demostrar.
Es objetivo. [s subjetiva.
Se suele usar latercera persona gramatical como 5e suele utilizar verbos en primera persona
marca de objetividad. Ejemplo: La lengua oficial gramatical y que indican una postura personal.
U de Chile es el español. Ejemplo:Yo creo que Papelucho es muy divertido.
Lee los siguientes fragmentos de la novela Papelucho, de MarcelaPaz, y analiza las opiniones
que aparecen subrayadas. Luego en el espacio fundamenta por qué corresponden al punto
de vista del personaje:
"Hoy hubo pollo para el almuerzo y postre de helados de fresas, y para la comida, lo
que sobré del almuerzo. Pusieron las copas finas y una se quebró en mi asiento. Me
ffi. "lnventé de enseñar moscas mensajeras. 5e me murieron cuatro en el invento, pero

ya tengo pensado otro sistema nuevo que voy a ensayar mañana. Y creo que hasta
puede llevar un átomo y servir de bomba'i
ffi. 'Ahora resulta que nos vamos a veranear a la costa y toda la casa se vuelve maletas
y mi mamá está tan confundida que se le pierden las llaves a cada rato y nos reta a
nosotros. La Domitila no contesta cuando uno le habla y todo el mundo arma una
pelotera, porque se rompe una llave del lavatorio. Es una lata estar de viaje porgue a
!,
:1*:*trti; ; ,Anfr¡e",,
ryluJ
ai:1.::rr ira¡.r Iii¡.r.icn,il
€" "Porfin llegamos a la costa. Se llamaViña delMary la estación es muyfuñingue. La casa

tiene jardín con flores muy lindas, pero todo lo demás es feo. Lo terrible de la costa es
. Además no hay
cómo entretenerse. Uno no puede ir a la playa todavía y quieren que esté contento'i
Ahora fundamenta por qué las partes subrayadas cor¡esponden a hechos:
.ii , "Yo tenía en mi laboratorio un frasco con un invento. Era hecho de muchas cosas y,
aceite, crema para la cara y pólvora. La idea mía era ver lo que resultaba y por eso hice
con él un sándwich para algún ratón goloso'i
§, "La Domitila todavía no se ha muerto. Yo hice una promesa para que no se muriera
y prometíser santo. Hoy regalé todas mis cosas, porque para ser santo es necesario
regalarlo todo. Todo, menos mi pelota de fútbol, mi escopeta, mi revólver y otras cosas
que necesito. Yo no me creo santo porque los santos nunca se creen que lo son. Me
gustaría que Javier también fuera santo y me regalara su raqueta. Cuando yo sea santo,
voy a hacer verdaderos milagros y que los pobres tengan aviones y cosas por el estilo".
§. 'Anoche, cuando estaba durmiendo, desperté con la idea de que la Domitila se había
muerto y me puse a pensar y pensar y, por último, me levanté a verla. Resulta que mi
papá creyó que andaban ladrones por la casa porque una puerta se cerró de golpe
y sacó revólver y todo. Dice que recorrió la casa entera y par suerte no me vio. La
Domitila estaba roncando en su cama, y como yo creíque agonizaba, la desperté y ella
me mandó a acostarme y me recomendó que me pusiera un paño frío en la cabeza
para mis nervios. Pero no sé qué pasó que amaneció mi cama mojada y yo con tos. Y
v
resulta que sólo después del almuerzo he tosido ya ciento ocho veces".
LU ,1,, ii;III.r, irr'jl'iiiiI :ir:¡ ::1:1iii:

44 4 a a,ft
-"
Aptus áj#Ei§fi¡x {
P.r.l.,- rc¡': :i, .-,r¡11
,,,, ;.i.!t,.. ;.:.:.";:...,.::i, - :.,:i
r "parece que sucede algo rnuy tremendo. Mamá ha telefoneado cuatro veces )¡ cuesta
'l
300 pesos eada connunicacién. 5on 1.2ü0 pesos tirados a la calle, de manera que es
: algo grave'i
Ahora fundamenta por qué las partes subrayadas corresponden a hechos:
Daniel es una de las personas que intenta subir a la cima del

Everest, la montaña más alta de 1a Tierra. Pi.enso que este debe ser
el máximo sueño de tod.o escalado. Daniel tiene que subir en varias
etapas. A ios 5.200 metros, encuentra lln Campamento donde Se va
adaptando a la altura; de 1o contrario podría correr peligro su vida'
A medida que va ascendiendo, encuentra otros Campamentos donde
descansa o se protege de 1as tormentas de viento y nieve. Me imagino
que Daniel sufre cuando soporta un clima de menos 40 grados
centígrados. Durante su aventura Come mucho arroz con lentejas,
I
Carne, salchichón, garbanzos, pastas, chocolates, galletas y frutos
secos. Debe ser muy aburrido comer 1os mismos alimentos por varias
semanas. É1 usa cuatro capas de ropa térmica para protegerse del frío.
Fundamenta cómo descubriste las opiniones en el texto anterior:
:-
JJ "¡ -:..
I] -
l.
:
t*s=ü *i¡
\-r
Ü#.*f: irl"-ix
)1
r. r É ll +
I i*{$"1X=§q ¡
%g;::E4+:Eé ;
Lee el siguiente correo electrónico:
{:* :r tt.i*:: ri:1rl : iIJ *i::ii:
i:rJ.;i
¡Hola Pepe!
¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo! Mira, te adjunto una
foto del sitio donde voy, a ver si lo adivinas...
S**¡:¡ **ti{
ffiwii|ii;Ítii . :'¡lt': t;_
Wltwblffi:
22 "1r iijql,1-:; ir,

i, j i Ei
,á,
**f?-
Antus
p.,i..'.c,,,
, :¡i
LtL-.,,ól
#*É{'tf* ;
Lee en silencio y luego responde:
l.a Serena, 14 de agostr: de 2012 t- Lugar y fecha
Seiior lgnacio {i<>nzález Prietr¡ i

Destinatario
Bibliotecario del Colegio l.os Álamos I
Estimado bibliotecario: .d- Saludo inicial
El curso del4'básico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo ?-.,;
nos dejó: "Leer es conocer y aprender'i También sobre su invitación a !'1

fomentar la lectura en 1os alumnos. Es por eso que decidimos realizar un
concurso de afiches que serán exhibidos en el patio del colegio para invitar Cuerpo
a nuestros compañeros a visitar la biblioteca.
l1
Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos
de antemano sus sugerencias patala implementación de
este concurso. !
F,speratrdo una favorable acogida a esta iniciativa, se despide = ry*",-, Despedida

atentanlente,
!r¡
::., I
4'b/rsico B
Nombre y firma
Colegio Los Álarnos rl
:: .¡-...,*.]
"-,*ryry
que te sirvieron para descubrirlo.

¿eué registro se utiliza en la carta anterior? Subraya las palabras
Completa el siguiente organizador gráfico que compara los registros formal e informal:
¿En qué situaciones se usa?
¿Qué característica tiene el

lenguaje?
¿Qué expres¡ones suelen

uSarse?
ll-
ui Eidj";u E
K
"f, \
Aptus
e.,.i
:¡'
,,r ,, irL..;L'urJl
ri- 1.r.:. !:,.
Lee los siguientes textos, identificando el registro que se usa y subrayando las palabras que te
permitieron descubrirlo:
"#+::,ii;,: ,i1,.
Guardar ahora Adjuntar
Destinatario Para: roberto@mail,cl
Asunto Asunto: Comentario del cuento
Saludo Amigo Roberto:
r*--i.u
I ¡Eres ungeniol Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros.
Soy talquino y yo también escribo muchas historias. Sería muy divertido
I
!
I
que algún día pudieras venir a visitarme.
Cuerpo I
Quiero hacerte una pregunta: ¿Sobre qué tema escribirás en tu nuevo
1
I.
t
cuento? Espero tu respuesta.
Saludos.
Rodrigo
:
v
'1
v
24
Y
Aptusl-i:;i* ;f ;tr,: i*
l¡1,:,::i¡¿!rr !.d!!a.'.14¡
'ffiriig** 3ll
''
(. ,r,t..1,..i,.,,.,,1r.,r, 'J *- ,.i. Tn./....i.:ti.::L ¿.,', ',2-,i) :'-:
I
,llrl
lc-r,rr ¿lr[c.
I C, enr* u;,o»? r tc¡;t *,lrt)au 7).e, rn§ l-L'o'! 'u¿lr'tuo-!, '?P'h'& yiuL \tuli'o 'nn;;-
{vt 3,r¡n¡:w ¿,12¿tl¡. X, Uu t ertrÁ;u un, c-¡>'rti"ant,-'
L,,m)ttr* ,rr,ía, [¡*\ tz y;z,ta ,* ,,,-a¡,, t)-/r\n 1']:'Lt)'a'' t'-']o- rr-u> ¡* á'e'
1)d"n-
.u"Ur,o o, t)J)¿- Ltü,.\"a,\,.l a-t;-'¡-rst:á r--(,'r-'r3,.p-tu M,1*'l-a,,l'v'rv"n'
" "1.,'o.ú"r1"),*
kn, 1"..]-,1"*ol : ü.1 nu,-¡ ,-o,."Lor*Ln y"1r- at-;JueLr»te.,n1i:t>
ûr.X'o 1
*yrrnurr.rJr"*re ,L* '¡u;r.--""tona r:. T r.L c+L;n\Láa' Ü>lLt-'*¿'t3''
T" .non á* ,'* *lo\o\rv

I
e.n"/3'\-.1 ,.?-
Y"¡rt -¡" ¿, C
"A^ltá)"
Marca con una H si usarías un lenguaje formal o informal para escribirles a estas personas:
Alcalde
Presidente
Director del colegio
25
;J. i
"u;iiHfi'-. ; ,ll ryluJ
n?¡ lc
t:ti:!:i!trii,.r Li!.;.,oiil
lmagina que en tu calle no ha pasado el camién recolertor de basr¡ra en varios días. Escríbele
una carta al alcalde para informarle de la situación y pedirle que solucione el problema, y otra
a un amigo contándole el asunto y describiendo las molestias.
'1
26
lt,
t
ffi Aptttsl-"1:llu: §.3rrá#xd
i=Act v* ádes
Lee el siguiente texto y, luego, comenta con tu curso a partir de la pregunta que aparece a
continuación:
\F
LaTierra, 22 defebreto de 2008

xP-321
Querido amigo:
Te mando esta carta por correo intergaláctico, desde un rincón
interesante y divertido del planeta Tierra'
Desde que aterricé en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he
vivido situaciones asombrosas. He de decirte que los terricolas son
seres muy extraños.
El otro día, por ejemplo, vi cómo un montón de terricolas entraban
en un recinto enorme, y decidí seguirlos. Una vez dentro, Se sentaron
en unos grandes escalones alrededor de un césped muy verde. De
pronto, unos humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del
césped. Llevaban camiseta de un solo color y pantalón corto. ¡Con el
frío que hacía! Con decirte que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro...
Pasados 1ll1os segundos, otro grupo de terrícolas ocupó también el
césped. Estos llevaban carnisetas de rayas y... ¡tamLrién pantalón corto!
Un señor vestido de negro lanzo una especie de bola allí en medio y
se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de negro
pitaba de vez en cuando y 1os de las camisetas discutían con é1.
Después de meter la boia varias veces entre unos palos y una red
que había en cada extremo del césped, e1 señor de negro pitó y los
humanos dejaron de correr y se marcharon.
Por alguna extraña razón,la mitad de los terricolas de los escalone s
salió de allí sonriendo y alegre. La otra mitad, sin emhargo, estaba
muy compurlgida, como si ic que acababa de ocurrir fuera la catástrofe
:iiir más catastrófica de todas las catástrofes.
Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos.
Aunque últimamente 1as naves de1 correo intergaláctico, en lugar de ir
=::
lliil a la velocidad del sonido, 1o hacen a la de las tortugas terrícolas.

Deseándote 1o mejor, se despide de ti, con mucho cariño, tu amigo,
qryillrli
.*
zw-683
=::+ittt,
+lS,:
{2008). Querido XP-321. De buena tinta. Fspaña: Editorial Santillana'
rl
G!1, C.
|ffi :Á
:l§$iii ,,. fillllt+*Plálll
-:iJlil#*
E¿Effi*].....,"",...":'§itryTT
--
:' it i: :. ... " -':: 1/

iixi***i { Aptus'i'rrl,
PIr::,:.!trd¡,.r i.lu.t.ior:rl
. ¿Qué deporte es el que describe ZW-683 a su anrigo?, ¿cÓmo lo sabes? Marca en el texto la
desrripción que te ayudó a saberlo.
En eltexto anterior, identifica y anota las siguientes partes de la carta: despedida, fecha y lugar,
saludo, nombre, destinatario y cuerpo.
i...,,,,,,,,,::i:!9.
Lee y revisa la carta que tu compañero escribié al alcalde la clase pasada, completando la
É.:, .::t
siguiente pauta:
t , Tiene un registro adecuado al destinatario.
á. Presenta todas sus partes: lugar y fecha, destinatario, saludo inicial,

cuerpo, despedida, nombre y firma.
*,, Plantea ideas que se comprenden con facilidad.
f¡r" lncluye los conectores necesarios para unir las ideas. Por ejemplo:
luego, después, también, finalmente, etc.
,, Contiene un vocabuiario variado, es decir, se evita la repeticiÓn de

palabras.
'ii" Presenta errores de ortografía.
28
' ;]!r I"i B
it"'4,.=? Reescritu ra:
. Reescribe la carta dirigida al alcaide, incluyendo todas sus partes: lugar y fecha, destinatario,
saludo inicial, cuerpo, despedida, nombre y firma.
v . También corrige los otros aspectos que te comentÓ tu compañero.
fu,l,* "ffi&l, "%¡fu..,. : _ * "h' '%*. ffilr' ffi**,, l#il#B* %i*,@ "
-M=
*
.t'
-"ffi *
s*)¡
- ll#g{:
_
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* *811t
&=
-&:: W
_=% 4M:
.a
'w E.
L1
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:
§
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*Ilirll;1"
'{taw.
:
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==i*+!
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+!L
llltll§flil itr,
\-
,i" *i il ;..t :', ili : it'i,,: i iltir t,: :.1.¡'i: 29
#**#*si'X Apt*S'.j ,ii'.
Pir.:,r. rdi'.r Iii!.:.i.n.l
.:I. ; , Lee el siguiente texto y, luegc, comenta con tu curso a partir de la pregunta que aparece
':.......,,.......; a conttnuaCt0n:
La jirafa Rafa
fue buscat ao a.U.lgo
y en Ltn cobertizo
encontró un amigo.
El erizo rizct
en sr-t casa estaba,
en ei col¡ertizo
viendo su 11egada"
La jirafa rafa
no podría pasar
y e1 erizo Rizo
:-ry
#áJ le empezó a gritar:
"Ese largo cue1lo
deberás bajar,
-é/ .. . si a mi cob¡ertizo
ffi,@
deseas entrar."
i
.......;i11,.,,-
,-J-
-ffi ,llntl
ryrvJ. l<.
:'4#l+'::.l#J"
,, i
,;r
':t. #r: ; -;,
!l!Eu t-*.ir: Ed!r¿.icñ¿l
§'
:¡"t"""""'r.
Lee la clasificacién de las palabras según su acento, y agrega los ejemplos que escribiÓ tu profesor:
i A'. ...:
f
Í.'.''"....--,-.,..'..,,---..-.,',,',,--....:
i praY-a*' , ir,Agrdae,
..*-.-**;.,,..*..........*:i
se acentúan se acentúan se acentúan se acentúan

:
l
l
a
:
a
¡l i.:
Anterior a la Antepentütima ; Penúltima :
.:,--Intima :
anteperniltima silaba : : silaba silaba

sílaba .'''.,,,,.....,-,-......,--,,'.....''.,,,-.....,-.',-..1
:
:......i
Responde:
Según los ejemplos, ¿cuándo se tildan las palabras sobreesdrújulas, esdrrijulas, graves y agudas?
ti
4n...!. jn
4.... -4
*w--- Aütus"-
":,ffiF¿i-, a.1Lli.icn.l
P¡r.:,iiir;..¡
cuándo se tildan !as paiabras sobreesdrújr:1as, esdrújulas, graves y agudas;

ü. .... übserva
i1.."...:.-.""".,.t agregando ejemplos:
Anterior a la entepenuttima Penú]tima TYl+imn

u au111tú
antepenúltima
Sobreesdrúju1as Graves . AgUdas :
I
//l
l::'
s,,,:,:. I
.:l
| ....:::...::r:.:a:.,:. ,,,,:l
I 5etiHanduand§,,':''
terminan,,en
Siempre se tildan cualquier :
conionante, méno§
én "Nttú"5";, ,..,,
$ rr + § e,¡
Aptusli:!i* '+Elq' : ;
l¡i:r::i¡¿!f¡ En!i¿.ion.l
Lee el poema, subrayando el tipo de palabra que aparece con mayor frecuencia:
E1 pelÍcano Andrés querÍa ir a la escuela

y con enfasis pedía que su mamá 1o inscribiera'
Mas ¡Qué pérdida de tiempo! Pensaban sus familiares.
Por simpático que sea, no hay posibilidades.
Entonces e1 pobre Andrés una súplica intentó
y una luciérnaga amiga con su mamá 1o ay'udÓ.
Su mamá tomó el te1éfono y al colegio llamÓ-
¿Pueden asistir pelícanos? Inclecisa pregr'rntó

¡Qué intrépido este muchacho! Comentó el director
iQue ingrese rápidamente! A la madre 1e advirtió
¡Este caso es insólito! Exclamó el director

Un pelicano estudioso ¡Eso si que es un primor!
l-
Un mundo mágico Andrés corrrer.zó a conocer
Números, letras, conceptos comenzÓ a aprender.
Aritmética y música. Matemáticas e historia
palabras graves y esdrújtllas quedaban en su memoria.
Mayúsculas y minúscuias aprenclió rápidamente .
Andrés todo 1o aprendía, todo quedaha en sLI mente.

Recibirse con honores era srt gran ilusién
y ser médico algún día, su máxima aspiraciÓn"
Y por último 1es cuento que Andres se recibió
un ágape muy bonito su mamá ie preparó.
\-
Fueunico en sL1 especie que un títu1o logró
e1
y 1a admiración de todos, con justicia mereciÓ'
http:/l,,orwr,nr.e ncu e ntos.co rnlcue ntos-infa ntiles,/cuentos-infa ntiles-co n-ri ma
))
:: :t :1;E§.i,
ltt ::.:.- -- an
:^'.i lí:i{s'-- '
Aptxsli:ii;r
Luego, responde:
(sobreesdrújula, esdrújula, grave o aguda)?

¿eué tipo de palabra aparece con más frecuencia
iil. Escoge una de estas palabras y explica por qué se tilda:
Lee las siguientes palabras, clasifícalas de acuerdo a dónde se carga la voz y explica por
qué se tildan:
Ejemplo:
,,,.,r.r,,,,,rr,.....:.,:.. ,: [S Una palabra agUda porqUe Se Carga la vOz en la última Sílaba;

y se tilda porque termina en "n".
Tirémosia:
., Preparé:
' Ánget:
Véndemelo:
34 .i,, fii,:qil,:, ?::*¡:..'i*¡::riit'

t:
\-, ffi Aptusi_r-:9ir,r {É*¡rÍ¡'u'E
Pacifi.co:
:' , Dificil:
'¡., También:
::: Cómpramelo:
' Carácter:
:.:' Después:
\.
,t,. 3;i iil,l.t, iiIt rji::r¡it:i t.- 35

=l:i
s
q:*e$§1FaZ.a é llnf¡ rc
éj jillEil¿tli§ * "*,
:'@l]1¡-f " rrtr..:;.rI r* I d u ¿¿.ion ¡ I
Lee este texto y, luego, part¡cipa de una conversaciÓn a partir de las peguntas que aparecen
a cont¡nuaciÓn:
Carta de Pedro de Valdivia al

emperador Carlos V, rey de EsPaña
\-,
lo Snnn*, 4 ¿" I
á" 15J15
-l,rr¿, r'io"tr -n -.yv-'*raA*a- ?,

$r* "¡J-o', "or:
oiu r¿¡[1rr ,l (L'"r]'- 'â¡\r-4-;;'\¿h I ¡;ru'-\ +^ '* o'^''\Ln

a, ':J)-.4l-)- a, ¿,V-a, Ln--ta, , t1-ct\tLo u*.'' t)-¿n-''';' z»
^j?-/rr,\,
t'r-" i-a LoI,
l.* l'rt,\a, yl*rLn-t ,'¿.t¡'.st)- ,?):,, .[)* ! i'.€¡.ttP,¡)^n]L,t>L quc,
+^fLp-,P-h- ,"* ,-|,, 'orr"rÁ*-.
'!"irt-rá^á
L» t)-/y-ttC^, -:-wlh-tr irür! lL-,-, >arrJ-,¿Lyyl-(^. ¿- ,n rr-l'r*
lrr -, *f.* u¡al¡¡:, r¡-i,w, 'J* t:rvîvte)'Tv:». i,-r'.u. ,'ru ájo, 's' áa& ¿l
l*Jr-; l-a» :;r-\rnrs¡. h.o""^, ["rul** 5o],r-E, ,1ü.i2, Mt ko*f y*- ar-zLctü'v
yr, t*l* ¿, ):.* ,.1, ko*"Jr*-o lrur-iu *rÁ-.rrn ,^.1. '*"1"
U
i
'; r¡,-o twu,r:, z?>- ,1 ,ri,. l*»i-c"> 'r¿ j .t-;-LAA Y-
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>";rj-¡'r,-ia¡,-, í..r-rl-a» l-*"

n
..1 ..,-^/ tri¡t^*
\)4,/Y\-0,(L4L. JA{'-A' +r'tr, L U \i) -W
1*P, dt
y.a,\<;A*, c-¡:'"rt¿,tt)rrt'h-c,tt, a' i,h..r...),, irr; 'l',-^n]ü),o; CoA",'y!o 'u'a':'i 1'(L
ár'^rnrj.- * 'r-.,';, t)lL.):.tta)i:rtr'- n a'¡ ,J ;.',-t,trc, \'ett't'l':-\'it';i' :,

!rû, f.a-tL'&
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rrlnrl-
il'J..t,-¡¡,-<;.r-u11-a)ra, áu, cam,)¡:, tvc-\-(Y;t \íi i¡-':-tz¡. ¿'rL -'' a-Á¿ t-{5}>
l
}*,-'n-¿ rL-L.ar'-órL ,7-,n '¡l*, o)ru.rl- \-l :1\-'J)7J /.>e cr3¡+2u, *t lrj*J-?'> '4,
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o)k *, uur*Lrto ,l t T 'X '¡r-,-t ltáel«tLu* \"-L crsyL,, ,! w u*-U,*
v
a uo-.,ynLn-r.), ¿}" 1a\nl4 7 ru árr-te,rn-l*u * "1, ln"Ar-* ü. û¡ .¡"**rn ,¡,
L)
\:_- u, \í,
^-i)-¿.ry),?,+1,, en"c*1vLh,<s,,n-a,r- c-,cL'tL ¿q t o- á*.u *-J, h"uj¡,t"*> ¿'
L.
i"tr?O- LJ ffn
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.* = :: ,, :++ '::'i = +
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Ir^^'r lndira mediante

meolanLe
¡-- p- artes que
rrELt ru¡ las
flechas
-r^ leer? lndica
: , ¿Qué tipo de texto acabas de
\-
ij =' reconociste ¡
es el remitente?
- "¿Quién
en Chile?
' ' - '^r^ D^¡lrn
rr:u¡ v dc Vatdivia
n
Segun
'
el texto'
rexru' ¿cómo
¿Lvr --
I rv se -
slerlte
,. Subraya con roJ-

io tres
.' *-
: +* ' registro usa para
¿Qué'::l'li:,Y:i:§;;ü,on
quete
dirigirse al destina.tario?
o"'J.IilJ;;;ffi*ñ'
a"'.,u'i'ro.
]
;
l: --'
..'-t- 3siones
exPr'
. t^.^n^-trn.ta\/aldivia
Valdivia
deValdivia
de ccuango escribió
cuando €5Lt "" texto?
rr¡rv este .
r '^-^^Ácirn tenía don
doñ Pedro
: *. ¿Qué propós¡to
i8. :, Lee y realiza las actividades correspondientes:
:-.:,:, ,
A principio del siglo XX, el uso del automÓvil provocÓ :,;:.: .:::'' : . en las
grandes ciudades. Con el fin de poner remedio a estos
, ::::::; :. . .,,. dg tráfico en las grandes ,...1 ,":',:r' , SurgiÓ ::::
el semáforo . : :.::. ,-:...:,. ,¡tr-:,:Ji.]ri ,!, i-
El primer semáforo para controlar el tráfico naclÓ en

' mi"'i'r;: {i* ¡ir''
Londres, aunque antes ya se habían instalado semáforos ;i:t;:-. ,,;¡ii-.r-:t*..
ferroviarios sistemas de
y luces para el control marítimo. .: r.
Este primer semáforo para el tráfico tenÍa dos luces: una
':" tlt:*jíl' a:. ):''Lli'
roja y una verde, que eran cJe gas. Estos semáforos, se
4'' ti:,il¿;. illi**l :{i:t":+:1i¡l 37

á
*iffiñ-
:1!ti§¡ii¡
Aptus .
Pn¡.J¡.:i¡d¡,
,"*
¡ I.rui:i.ion.i
.+'ii .:f,.1_. :tia:;::-,r¡^..¿..¡
püdían constderar avanzados, puesto que en la época romana utllizaban antorchas

para regular el tráfico de las interrninables calles romanas.
Por fin, en 1953, se inventaron los sernáforos eláctricas que clemostraron una vez más
las amplias oportunidades que ofrece la electricldad. Con su
aÉFq,
H k-i-á
ikF-r:i-
Há*; -'-f-,
-,k- nueva forma compuesta por tres luces, se transformaron en
los productos más :,,,,:.::::, para dirigir el tráfico, después de
- , ;,r. COnn¿in,e" la policía. La nueva luz, de color amarillo, indica precaución.
á. Vuelve a leer el texto anterior y escribe, en el espacio, cüál fue el propósito del autor
al escribirlo.
ffi" Subraya con lápiz rojo las oraciones que te permitieron descubrirlo.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación:

**é - -e-
:;::i
=:::-l
Panguipulli' 13 de fel:rero de 2014
' '::.¡::%
re '%
.= Queridos abuelos:
Les escribo desde la parcela de la tÍa Josefina para contarles que
=! -_itw
=reestoymuycontentoaqui.Conmisprimos1ohemospasadomuybieny
.i....además,heaprendidomuchosrrbre1avidaenelCampo.Todos1osdías
-.,.,i4 vamos buscar huevos a1 gallinero, le damos comicla a 1as gallinas y
a.
1,,,..: ay'r-ldamos a ordeñar las vacas. En las tarcles, nos bañamos en el rio, 'ke.
que es muy tranquilo y limpio. También, a veces, andamos a caballo. "=
l.¿€.* Como ven, tenemos muchas cosas entreteniilas qr-te hacer.
Ojalá ustedes puedan venir a pasar Ltrios dias con nosotros antes
de que nos vnlvamos todos a Antofagasta. Mis clases empiezan los
':¡:lllX,;: primeros dias de lneLrza y tengo que e star allá a fines de febrero para
comprar las cosas que me laltan para el colegio. Los quiero y echo
mucho de menos,
,tl
MartÍn
3B .1" Xi¡j¿;i:, ir'li::rr::'l:'rir:f:1i.rÍ:

Aptus{i:iir, qjffiÉ+iÍ*,* -1
11r."¡:U!t¡c!t! Ei!r¿.io¡.1
R. ¿A qué tipo de texto corresponde? Fundamenta tu respuesta.
\;,
ffi. ¿Quién es el autor del texto y con qué propósito lo escribió?
tr,. ¿Qué pistas te permitieron descubrir el propósito del autor?
iri :: i-r¡!!i;. irl:=::t :rr,rrf::i:r:l-ai: 39

Aptus"-i,iii,
P.r l.::i: reri, r idü. ¡i.io.¡1
,:I. ; ' . Lee atentamente el siguiente poema y realiza el ejercicio que aparece a continuaciÓn:
i..
"..."..........."
-*^'...
, +l.il:' -
Fernando Luján
Toros dei monte, fieros,

levantan cuernos de fuego.
Por e1 monte van 1os toros

asediados Por e1 viento,
llevan altos cuernos de oro
y sus cuerpos de humo negro.
¡Por e1 monte, toros fieros,

con sus cr-lernos de oro y fuego!
§.. Escribe los adjetivos que caracterizan a las siguientes palabras del poema:
cuernoS.
:.:. humo
:: Toros
Lee la siguiente leyenda:
Licarayén era 1a más pura y be11a de las jévenes de la tribu que

habitaba cerca d,e1 Lago Llanquihue. El apuesto y valiente "toql-li"
Quitralpique qt-ledó ,., :'::. ante la belleza y
dulzura de 1a joven. La felicidad. reinaba en sus :
corazones, ya que ia próxi.ma primavera se llevaria
' a cabo la ceremonia que los uniria para siempre.
40 .:¡" J:r,¡.i;1,-]. lli¡"¡:*¡ -1l"lr.,r ,:i:;:

Aptus'. ,,:::'
Pero Pillán, espíritu perverso y maligno que habita en los volcanes,

y que demuestra su pod.er vomitando humo y azufre, sintió celos
de 1os enamorados y decidió interrumpir la felicidad de Licarayén y
Quitralpique. La tierra, con bruscos ",*-*. -*;s, anunció la tragedia. El
Volcán Osorno cornenzó a arrojar fuego y humo.
Los mapuches se reunieron en un pta*}*t**,-*É.*. Era necesario
resolver en qué forma podrian s{E*3¿e*ev e1 enojo del Pillán, Y se decidió
que para calmarlo era necesario sacrificar a la más bella de las
doncelias, arrarLcarle el corazóny depositarlo en 1o alto de aquel cerro.
Esa ofrenda debería ir acompañada de una rama del árbol sagrado,
vale decir: el canelo.
El pad.re d.e Licarayén, comunicó a su hija que había sido elegida
para salvar a la tribu de la ira dei Pillán, ante 1o cual, Licarayén,
resignada, pidió a su padre que su lecho de muerte fuera preparado
por el toqui Quitralpique y que sólo é1 tocara su corazón, Ya que aquel
era su dueño desde que 1o conoció.
Todo se cumplió como ella había pedido. Cuando sus hermosos ojos
se Cerraron para siempre, ei toqui Quitraipique acercó sus iabios a la
frente de ia doncella, y d.espués, haciendo un enorme esfuerzo para
no estallar en llanto, ni gritar de dolor, le abrió el pecho, extrajo su
corazort, y cogiénd.olo entre SuS manos, como quién acllna un niño,
1o entregó al padre de su amada. Cubierto con una rama de canelo 1o
depositaron en 1o más alto del cerro'
Un cóndor apareció detrás del volcán Osorno y de un solo picotón
devoró el corazón de la doncella, tomó entre Sus garras la rama del
canelo y la arrojó dentro de la boca del volcán Osorno. Y en ese mismo
instante cornenzó a Caer sobre 1a tierra, blanquísima nieve que fue
cubriendo el cráter. Daba la impresión de que el alma pura de la
muchacha volvía hacia la tierra en busca de1 toqui Quitralpique, el
que en ese mismo momento se arrojó sobre la
punta de su lanza atravesándose el pecho. Se -'e-q5+q*3=*^é -,.
partió el corazón para así unirse con Licarayén.
Xf,¿**sé*: b*l*n***.
Es así como se dice que la nieve es 1a que va
apagando el fuego del volcán Osorno; que no deja !* ].. }fl*"\., + *" .*,,*iÁ*
*"e; láU i{:Ur trul r¡
saiir al Pi1lán que ruge en su interior, que fue *;r'up*ci*n.
vencido por e1 sacrificio de la más be1la doncella
,*p ". . ira::qu!llzar.
d.e la tribu.
]" *;i:'llr--:. i; ::'',:i,:l::ililt:;la* 41

&- ¿**, rcrr""t ,,i,:
nilLu>
"*rsmH
:'.i Discute con tu curso a partir de las siguientes preguntas:
L i 11+==:1jj1:
,J
iii i:
.t.=¿QuéadjetivoscalificativosdescribenaLicarayéneneltextoleído?Súbrayalos..
Quitralpique quedó prendado

de la joven? -
+, ¿Por qué :
ser sacrificada se resignó ante
elanuncio,
i:.. Cuando Licarayén supo que iba a poseía la doncella? |
a esta acción qué característ¡ca
¿de acueido 'j
la historia? ¿cómo se resuelve? :'
§. o problema que se presenta en
¿cuál es el conflicto
i 4. Escribe una descripción del Pillán. Para esto, recuerda presentarlo en la primera oración,
".l.
descnbrrlo en las oraciones siguientes y, por último, redacta un párrafo uniendo las ideas
:...... ,.., ..,... . '
por medio de conectores.
¡ E¡emplos de conectores que puedes usar: iiiillii.il.1..i,'il' i r

j1 *l*.**;f**::iF::::i:lr1;¡.
-.'*
rj¿1¡:1i';i.¡'il'i:,i li rj:*.il§i§:];&*:*ii:É +*"*:::á+, ii '1
rj
r,
.pr::: rll lj.:,:;¡.;.i,, .i-?lrr+l:i*t ire q1á*" r=
it'
J\,
Y
'!
i
--¿.
ApLUS
^
-- --.-,---:r" áiri**+d i
Pnrriiidrr! Ed-!i¿(ioñ31
Y Una vez que finalices la escritura, intercambia tu texto con tu compañero de puesto, quien
v, revisará que cumpla con los requisitos básicos.
"i;! rar$+ . rr rt ,ix +
. Marca un ,-..." o según corresponda:
i]
§. En la primera oración deltexto se presenta el personaje que se describe. 1t

ii
ii
il
tii6
!:
W En las orac¡ones siguientes se desarrollan características del personaje. ll

l§
3C
1¡
\"**-*"*."j
J\
§i
e*. Las ideas se unen en un párrafo, mediante el uso de conectores.
§1
ii
ti
\**-.--j
.:,:1.. ' , .,'. | 'r'i' 43

Unidad 2 y Cuaderno Del Alumno

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,1:

Escribir una opinión sobre la lectura, incorporando elvocabulario deltexto leído.

Los estudiantes observan la Lámina 1a y, en torno a

" ¿Crees que este individuo tendría un problema al

¡:ir llii:.i;¿:r, l:rl;::¡,ri i;:llr,l::;ti,: i 1 5

CT. Buscan sinónimos, completan oraciones, escogen

Ti**:p*: 21r*z*. del cuento y fundamentan su opcién; escriben dos

l: 41* i 1 l.t:|, :t.;l;. .,...: t¡ 1t, i.

Alfinalizar intercambian sus escritos con un compañero,

Los estudiantes que detectaron errüres levantan la

En grupos de cuatro integrantes, los alumnos ejercitan

1 16 if il.':r, lr:+. iiili¡*r' i::l'i:-¡*:lr i:

€ ,-,,u }F *+ :r |'f; "-"---

Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

En un máximo de 5lÍnea§, cor-npleta la sisuiente oración a partir de tu

Yo opino que el texto La nariz es

Nombre del olumno:

i, iiil it!¿ ifrffii l ii¡$i.ltffiffiiirr¡#ril,lffiiiili**1iir ,*Iilfrr-'ffiffiiiiirlrlffiffiiiiitríiiliiurg.#,r'iliilf i

En un máximo de 5 lineas, completa Ia si€F:iente oraciÓn a partir de tu

propalar, lánguido,;rascible, hipertrofi"a. '

Yo opino que el texto La nariz es

ri;;É-ld"; f ]§iw& Apt*si..=r.ii,t

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

_0bjetivos de la clase, a=::,:,r:1.r.:l--. lr''.::i::l

Extraer nformac ón explÍcita, para profundizar la comprensión de texto eído. l

118 +t' i'rif ;.ti¡, lr'ílill*:' :,::ir ,,.:l;l

cortado la nariz,lo dibujan con la nariz larga y con la corta.

Tarea observada de cerca por el docente, quien verifica

Trabajo que es supervisado por el profesor que recorre

subrayen la información pertinente.

í tr.:fZ-t; t;. i{': ; t'tl :':.

lndivid ual mente los estudiantes realizan las actividades

Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Eespond.en por escrito en un minuto y muestra,n aL docente 1a respuesta una

2. Subraya en el texto dónde está la información que responde a la pre€nrnta

.1 r L¡¡;ii"*, i::'::::t: !:,:rtt:iar,: 119

Participar en una discusión sobre el texto escuchado, respondiendo preguntas sobre

. ¿En qué te pareces a tus padres y abuelos? ¿Qué te

Los estudiantes observan la portada del relato que

{-irsula, la niiia baniia **'

, Segun el título y la irnagen de ia portada, ¿de qué

¿Cuál será el conflicto? ¿Como terminará esta historia?

5e indica que el cuento Niña banita, de ,Ana María

120 '1'r ,,1¡i;;:-*, li;t::*r iil¡::r':rrt

Antes de comenzar con la lectura el profesor explica a los

entienden o lo que no les hace sentido.También se les r¿ i

..a ¿d"qJ¡-i or io,¿ .1.o

Espontáneamente los estudiantes piensan en una

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante'

Nombre del alumno:

rl:: : : 'i ii '' .,,,:, ,,,, i l,

F,espond.en por escri.to en tres minutos:

1. El texto que lei hoy me gustó (o no me gustó) por:

P. ¿eué me restüta más difrcil d,e compartjr mi opiniÓny escuchar la de otros?

r,,1, ¡¡ii§é¡ rrii:ifiiiii t' *- :* : riiiit i r*iffiFj

Responden por escrito en tres minu.tos:

1. Et texto que lei hoy me €UstÓ (o no me gustÓ) por:

2. ¿eué me resulta más diflcil d.e compartir mi opiniÓn y escuchar la de otros?

122 I' r:¡:,:t. r: :il:.- i

Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.

¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas

Lueqo de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; ,t.-',, ,),1 , \j a,lt\a

5. Después ievanta el pre izqLrterdo. A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las

Ti**:p: 21rz*. del cuento y fundamentan su opcién; escriben dos

1 16 if il.':r, lr:+. iiili¡r' i::l'i:-¡:lr i:

120 '1'r ,,1¡i;;:-, li;t::r iil¡::r':rrt

r,,1, ¡¡ii§é¡ rrii:ifiiiii t' - : : riiiit i r*iffiFj

124 r:li :jiri .!¡.:+, lr .:;-:'ti:: ._:i:tilt'::t

1 1:':i :'.; 1 || 1 l'11111 Tirrap*: ltltzttrs"

á*** s § qaa* s* d§** x ¿ftx& s § qx* t#§z****

i:Lsffiqif#j* iitr{}§i íi"ngurr' frgad)

ti srtirr;ienr fi{rtúr*s# uiif ive

{'.1* sed*"** §{l;{h{ l*§ {}#!**tüs

5* ap'sEs,rt :s st¡ells

?imp:5* rni*. -"Zumbaba muerta de gusto'i