Proyecto Pedagogico.

Fundación FUNFECHO.
Entidad sin ánimo de lucro.

NIT:900631358-3
“ME DIVIERTO APRENDIENDO EN CASA”
el Fomento de la Educación en el
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PROYECTO PEDAGOGICO
FUNDACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN EN EL CHOCÓ
CENTRO ZONAL
GIRARDOT
Abril de 2020
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INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 6
1. GENERALIDADES............................................................................................................................... 7
1.1 Marco legal ............................................................................................................................. 7
1.2 Política Pública y Normatividad.............................................................................................. 7
1.3 La Constitución Política de Colombia de 1991 ..................................................................... 10
Problemática de la educación inicial en tiempos de covid 19 ................................................... 12
1.4 Justificación .......................................................................................................................... 13
1.5 Objetivo general ................................................................................................................... 14
1.6 Objetivos específicos ............................................................................................................ 14
2. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................................. 15
2.1 Educación inicial ................................................................................................................... 15
2.2. El niño y la niña ................................................................................................................... 15
2.3 Desarrollo Infantil......................................................................................................................... 16
2.4 Ambientes enriquecidos....................................................................................................... 16
2.5Educar desde el ejemplo ....................................................................................................... 16
2.6 Estrategias pedagógicas ....................................................................................................... 16
2.7 Familia .................................................................................................................................. 16
2.8 Pilares de la educación inicial ............................................................................................... 17
2.9 El cuidado y la crianza en la etapa inicial ............................................................................. 17
2.10 Educación inclusiva ............................................................................................................ 18
2.11 Intencionalidad pedagógica ............................................................................................... 18
2.12 Educación y aprendizaje en la primera infancia................................................................. 18
2.13 Enfoque diferencial y enfoque étnico ................................................................................ 19
2.14 Enfoque socio cultural de vigotsky ..................................................................................... 19
2.15 Aprendizaje Holístico del niño y la niña en casa ................................................................ 21
2.16 Padre, madre o cuidador y educo-enseñanza .................................................................... 22
2.17 Juego, familia, niño y niña .................................................................................................. 23
2.18 Literatura, familia, niño y niña ........................................................................................... 24
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2.19 Arte, familia, niño y niña .................................................................................................... 24

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2.20 Exploración del medio, familia, niño y niña ....................................................................... 24
2.12 Roles de la Agente Educativa y las familias en tiempos de COVID 19 ............................... 25
3. MARCO METODOLOGICO ........................................................................................................ 27
3.1 Diagnóstico ........................................................................................................................... 27
3.2 Análisis de la caracterización................................................................................................ 27
4. FASES MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 30
4.1 Cronograma .......................................................................................................................... 31
5. FASE DISEÑO.................................................................................................................................. 32
5.1 Construcción proyecto pedagogico con familias: ................................................................ 32
5.2 Construcción proyecto pedagógico talento humano. .......................................................... 32
5.3 Construcción plan de formación con el talento humano ..................................................... 32
5.4 Construcción formato de planeación pedagógica................................................................ 32
5.6 Diligenciamiento formato de planeación pedagógica ......................................................... 34
5.7 Instrumento de observación ( bitácoras) ............................................................................. 36
5.8 Contenidos ajustados a las necesidades de los niños y niñas .............................................. 36
5.9 Contenidos conceptuales ..................................................................................................... 36
5.11 Estrategias pedagógicas del proyecto ............................................................................ 42
5.12 Estrategias pedagógicas ..................................................................................................... 43
5.13 Estrategias inclusivas .......................................................................................................... 45
5.14 Proyectos transversales ..................................................................................................... 46
5.15 Recursos ............................................................................................................................. 47
5.16 Material Didáctico y en tiempos de COVID 19 ................................................................... 47
5.17 Talento Humano Cualificado .............................................................................................. 47
6. FASE DE IMPLEMENTACIÓN ................................................................................................... 48
6.1 Estrategias pedagogicas practicas de cuidado y crianza en el hogar ................................... 48
6.2 Actividades con familias, niños y niñas y retos cartilla Mis Manos Te Enseñan .................. 50
6.3 Bitacora ................................................................................................................................ 51
6.4 Planeación pedagógica ......................................................................................................... 51
7. FASE SEGUIMIENTO .................................................................................................................. 52
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7.1 Seguimiento a llamadas ....................................................................................................... 52

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7.2 Evidencias fotograficas ......................................................................................................... 52
7.3 Revisión bitacora .................................................................................................................. 52
7.4 Observaciones a planeacion pedagogica ............................................................................. 53
7.5 Jornadas de reflexion pedagogica ........................................................................................ 53
7.6 Jornadas de formación a talento humano y familias ........................................................... 53
7.7 Aplicación escala de valoración EVCDI-R.............................................................................. 53
8. FASE EVALUACIÓN.......................................................................................................................... 55
8.1 Calidad de la informacion cargada en el aplicativo .............................................................. 55
8.2 Análisis cumplimiento de estandáres pedagogicos ............................................................. 55
8.3 Informe consolidado bitácoras por niño y niña ................................................................... 55
8.4 Aplicación encuesta evaluación del servicio por padres, madres y cuidadores, niños y niñas
.................................................................................................................................................... 55
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 56
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INTRODUCCIÓN
Ante la pandemia mundial del coronavirus el Gobierno Nacional ha venido trabajando

con las comunidades, la institucionalidad y los aliados para prevenir y frenar la transmisión del
COVID 19, minimizando las repercusiones sociales y económica que pueda tener sobre los
niños, niñas y sus familias. Una de las medidas existentes para frenar el contagio es quedarse en
casa, lo que significa para muchas personas continuar con sus trabajos desde la modalidad
“teletrabajo” o en algunos casos, trasladar sus negocios de emprendimiento al interior del hogar.
La Fundación Funfecho asumirá el reto de transformar la vida de los niños, niñas y sus
familias prestando el servicio educativo en los lugares de residencia, con todas las dificultades
de conectividad que esto conlleva. Para lograr cumplir con los estándares de calidad ajustada a
las necesidades de los niños, niñas y sus familias se propone cambiar papel de educar por
enseñar. Para dicho propósito se aplicaron instrumentos de recolección de la información tales
como: la caracterización familiar de cada niño y niña dentro las Orientaciones para la
Construcción del Plan Operativo de Atención Integral (POAI), y así obtener los insumos para
el diseño de la propuesta, permitiendo conocer el estado actual de las políticas y lineamientos
para abordar la formación de los niños y niñas en un modelo pedagógico que se ajuste a las
realidades sociales, afectivas y culturales que involucre a la familia, agentes pedagógicos,
psicólogos, nutricionistas, madres comunitarias, auxiliares educativas y su entorno como
mediadores que influyen y guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas.
El proyecto pedagógico “Me divierto aprendiendo en casa” establece un encadenamiento de
acciones que buscan fortalecer espacios que promueven el desarrollo integral de niños y niñas,
en el marco de la educación inicial, buscando potencializar diferentes habilidades y
competencias en medio de la diversidad de sus contextos; que satisfaga no solo sus necesidades
físicas y emocionales; sino todas aquellas que se encuentran relacionadas con el aprendizaje y
su desarrollo.
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1. GENERALIDADES
1.1 Marco legal
El Plan Nacional de Desarrollo 20018-2022, Ley de Infancia y adolescencia 1098 del

año 2.006, decreto 1953 de 2014, Ley 1804 del 2 de agosto de 2016 por la cual se establece la
política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia (estrategia de cero a siempre),
decreto 1953 de 2014, Manual Operativo del ICBF, Lineamientos primera infancia. (Guía
operativa para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia).
Por otro lado, el ICBF entrega a sus programas anexo orientaciones para la elaboración
o ajustes del proyecto pedagógico en los servicios de educación inicial en el marco de la atención
integral del ICBF de fecha de (28/02/2019). Decreto 1953 de 2014, Ley 1804 del 2 de agosto de
2016 por la cual se establece la política de estado 1.12para el desarrollo integral de la primera
infancia (estrategia de cero a siempre). Decreto 1953 de 2014, Manual Operativo del ICBF.
Lineamientos primera infancia, Guía operativa para la prestación del servicio de Atención Integral
a la Primera Infancia. Estrategia para la movilización social y el fortalecimiento de redes para la
garantía de derechos de niños y niñas en primera infancia, Orientaciones para la inclusión de la
primera infancia con discapacidad y alteraciones en el desarrollo entre “padres” Lineamientos
Técnicos para los cursos de Primeros auxilios con énfasis en Primera Infancia. Lineamiento:
Orientaciones técnicas y metodológicas para el diseño e implementación del curso de formación:
“Prevención y detección de la violencia sexual infantil. Instructivo: modelos Lingüísticos.
1.2 Política Pública y Normatividad
A través de la historia de la humanidad el concepto de la niñez se ha desarrollado en

varias fases, de acuerdo a la época y a las concepciones sociales, religiosas y culturales
imperantes, por esto hay un vacío en la normatividad y en la inclusión de los niños y las niñas
como sujetos de derechos durante largos periodos de la historia. Es así como realizando un
7
recorrido en el devenir histórico se encuentran diferentes conceptos que van desde considerar
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no de buena manera a la niñez, incluso considerarlos personas de propiedad de los mayores o
fuentes de recursos económicos, adultos en miniatura, hasta abordar su situación de menor de
edad en el siglo XIX.
En el siglo XX en el orden cronológico los hechos más destacados son: la Declaración

de Ginebra sobre los Derechos del Niño en 1924, la Declaración Universal de Derechos
Humanos establecida el 10 de diciembre de 1948 por las Naciones, la Declaración de los
Derechos del Niño en 1959 y la Resolución 34 de 1981 de la Asamblea Mundial de la Salud
AMS Código Internacional de Comercialización de Sucedáneos de la leche materna y

Subsiguientes resoluciones. Convención de los derechos del niño de 1989 A partir de La
Convención sobre los Derechos del Niño que fue aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y que entró en vigor el 2 de septiembre de 1990,
se reconoció a los niños y las niñas del mundo como agentes sociales y sujetos de derecho,
titulares activos de sus propios derechos. De esta forma la convención se convirtió en el primer
y más completo tratado sobre derechos humanos y en el instrumento para la promoción y la
protección de los derechos de la infancia.
La Convención contiene 54 artículos y se basa en cuatro principios fundamentales: la no

discriminación; el interés superior de la infancia; el derecho a la vida, la supervivencia y el
desarrollo y el respeto por los puntos de vista de la infancia.
Este documento perfiló las normas universales relativas a la atención, el tratamiento y la

protección de todas las personas menores de 18 años. Es considerado el tratado sobre derechos
humanos más ampliamente reconocido de la historia y está ratificado actualmente por 193
Estados, los cuales están legalmente obligados a satisfacer los derechos de todos los niños y
niñas.4 convirtió en el primer y más completo tratado sobre derechos humanos y en el
instrumento para la promoción y la protección de los derechos de la infancia.
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La Convención contiene 54 artículos y se basa en cuatro principios fundamentales: la no
discriminación; el interés superior de la infancia; el derecho a la vida, la supervivencia y el
desarrollo y el respeto por los puntos de vista de la infancia.
Este documento perfiló las normas universales relativas a la atención, el tratamiento y la

protección de todas las personas menores de 18 años. Es considerado el tratado sobre derechos
humanos más ampliamente reconocido de la historia y está ratificado actualmente por 193
Estados, los cuales están legalmente obligados a satisfacer los derechos de todos los niños y
niñas.
Consultiva 17 de 2002 de la Corte Interamericana de Derechos Humanos El 30 de marzo

de 2001 la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, sometió a la Corte Interamericana
de Derechos Humanos una solicitud de Opinión Consultiva sobre la interpretación de los
artículos 8 y 25 de la Convención Americana, con el propósito de determinar si las medidas
especiales establecidas en el artículo 19 de la misma Convención constituyen “límites al arbitrio
o a la discrecionalidad de los Estados” en relación a niños, y asimismo solicitó la formulación
de criterios generales válidos sobre la materia dentro del marco de la Convención Americana.
Como resultado de la opinión consultiva la Corte Interamericana de Derechos Humanos
reconoció al niño como sujeto de derecho, es así que afirma que todos los seres humanos
independientemente de su condición existencial, son sujetos de derechos inalienables, que le
son inherentes, y en subrayar el imperativo de atender a las necesidades del niño “como
verdadero sujeto de derecho y no sólo como objeto de protección” .los estados Americanos
asignatarios de la convención, reafirmaron su propósito de consolidar, dentro del cuadro de
instituciones democráticas, un régimen de libertad personal, y de justicia social, fundado en el
respeto de los derechos esenciales del hombre. En dicho pacto se reconoce que los derechos
tienen como fundamento los atributos de la persona humana, razón por la cual justifican una
protección internacional, de naturaleza convencional coadyuvante y complementaria
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Figura 1 Atención integral a la primera infancia. Política De Estado (2016).
1.3 La Constitución Política de Colombia de 1991
La Constitución Política de Colombia de 1991, que declara al país como un estado social
de derecho, en sus artículos artículo 44º, 67º, hace referencia directa a la protección de los niños
y niñas, lo que implica una ratificación de la Convención de1989 y establece un orden jurídico
específico para los niños y niñas. Política Nacional de Primera Infancia Reconociendo la
importancia de la primera infancia, el país a través de su gobierno instituyó una política nacional,
formalizada mediante el Documento CONPES Social 109 de 2007 denominado “Colombia por
la Primera Infancia”, que se convierte en la primera política pública en toda su historia dirigida
de manera explícita a este grupo poblacional. La construcción de la política es la representación
de un enfoque filosófico distinto respecto a la relación que se establece entre el estado y los
niños y niñas. Este documento hace un llamado en general a una serie de principios constitutivos
del enfoque de derechos, como lo son: i) reconocimiento de los niños y niñas como sujetos
10
titulares de sus propios derechos, ii) el interés superior de la niñez, iii) la prevalencia de los
derechos de los niños y las niñas sobre los de los demás, iv) la interdependencia de los derechos,
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v) la intersectorialidad como la forma por excelencia de la intervención estatal, vi) la
corresponsabilidad del estado, la sociedad y la 7 familia en la realización y protección de los
derechos, vii) la importancia que tiene el contexto particular de los niños y niñas en su situación
de vida, y viii) la necesidad de adoptar medidas diferenciales de atención según el ciclo vital y
las condiciones particulares de cada niño o niña.
Atención en salud en Colombia, con la Ley 100 de 1993 se da prioridad a la infancia

para la atención en el Sistema General de Seguridad Social en Salud a la población gestante, la
población infantil menor de un año y a las mujeres cabeza de familia. Luego vendrían una serie
de instrumentos jurídicos como la Ley 115 de 1994, o ley general de educación: establece los
niveles de la educación formal, incluyendo la de preescolar, definiendo como educación
preescolar la “ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”.
El gobierno nacional además a través de sus políticas y planes también establece como
prioridad la atención integral a la primera infancia; es así como los documentos CONPES 91 de
2005 (Objetivos del Milenio), CONPES 115 de 2008, Distribución de recursos del SGP,
CONPES 109 de 2007 Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la Primera
Infancia”, el CONPES 113 de 2007 Política Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional
(PSAN) y el CONPES Social 123 de 2009 tienen como objetivo contribuir al fortalecimiento de
esta atención.
El Plan Sectorial de Educación y el Plan Decenal de Educación y la Estrategia Hechos y

Derechos en conjunto con la Política Educativa para la Primera Infancia (Desarrollo infantil y
competencias en la Primera Infancia, 2009), Ministerio de Educación Nacional, son otras
herramientas importantes en los avances de la atención a los niños y niñas.
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La Ley 1098/2006 en su artículo 29 define la primera infancia y el derecho al desarrollo
integral en esta etapa, así: “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad.
El Ministerio de Salud y Protección Social emite la Circular 024 de 2012, con el fin de
amparar el derecho a la atención y protección de los menores, especialmente a la salud y la
seguridad social de los niños como derecho fundamental enfatizando la afiliación automática de
los recién nacidos a la Entidad Promotora de Salud a la cual se encuentra afiliada la madre y su
consecuente garantía de la atención en salud.
Problemática de la educación inicial en tiempos de covid 19
La problemática detectada en las zonas en donde se desarrollará la prestación del servicio

se materializa una vez se declara la crisis de salud pública (COVID 19), revelando que muchos
padres, madres y cuidadores, no comprenden la importancia de su rol frente a la educación
inicial, dado que la mayoría necesita el servicio para poder cumplir con compromisos laborales,
que absorben su tiempo e impiden potenciar su rol en la educación de la primera infancia; por
lo que ésta pasa a un segundo plano; poniendo en evidencia las dificultades que atraviesan las
familias en la actualidad, requiriendo de una gestión efectiva para responder a las necesidades
de la demanda garantizando su participación, como garantes de los derechos de las niñas y loa
niños.
El estado de emergencia sanitaria, requiere cambios significativos en la prestación del

servicio educativo, con respecto a la manera como se atiende en la presencialidad, dado que las
condiciones de salud pública por contención del COVID 19 requieren la transformación del
hogar en un escenario de aprendizaje contextualizado y adaptado a las circunstancias de la
12
cuarentena.
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El problema que afronta la educación inicial está relacionado con la dificultad que tienen
las familias para comprender que los primeros aprendizajes en los niños y niñas se generan a
partir de la interacción con el contexto. Los niños durante sus primeros años, aprenden de la
gesticulación de los adultos que le acompañan por más tiempo, hasta el lenguaje con que se
expresan, convirtiéndolos en casi una copia exacta de comportamientos inapropiados para su
sano desarrollo físico y mental, como producto de las funciones mentales superiores.
1.4 Justificación
La primera infancia se define como un periodo que va del nacimiento a los seis años de
edad, constituyéndose en un momento único del crecimiento, donde el cerebro se desarrolla
notablemente y en donde los niños y niñas reciben mayor influencia de sus entornos y contextos,
por lo que se hace necesario continuar prestado la atención a los niños y niñas, mediante
estrategias que permitan dar continuidad al aprendizaje desde el hogar de manera remota
teniendo en cuenta las disposiciones del Gobierno Nacional para la contención COVID 19. Esta
propuesta tiene justificación teórica, pragmática y metodológica, por cuanto examina aspectos
puntuales de la atención a la primera infancia referente a los cuatro pilares que la fundamentan,
al ser identificados como una necesidad de los niños, niñas y familias en general; pragmática
por que aporta directamente al campo social, cultural y educativo y en el terreno de la pedagogía,
acercándose a los ideales conceptuales de la atención fundamental a la primera infancia, con el
propósito de contrastar, analizar e interpretar desde la pedagogía el impacto en las familias
beneficiarias, especialmente en los hogares. Por último, una justificación metodológica toda vez
que desarrolla una ruta al problema de la atención a la primera infancia, pero sobre todo porque
permite su extensión en todo el territorio nacional para aquel pedagogo que así lo estime
conveniente aplicar.
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1.5 Objetivo general
Implementar la propuesta pedagógica, “Me divierto aprendiendo en casa”,

encaminada a potencializar habilidades y destrezas en los niños y niñas usuarios de
los CDI, mediante estrategias cotidianas intencionadas, generadas a partir de la
interacción social en el entorno, teniendo como educadores primarios a l os
miembros del núcleo familiar, con el compromiso interdisciplinario del talento
humano para orientar y dirigir el aprendizaj e desde las particularidades de los niños
y niñas.
1.6 Objetivos específicos
 Establecer procesos pedagógicos de calidad acordes a las necesidades, educativas, sociales,

culturales, psicológicas y de salud, en los niños, niñas y sus familias, mediante experiencias
de cuidado y crianza en el hogar, que promuevan hábitos de vida saludable, como recurso
de apoyo para superar las adversidades y la adaptación al medio como consecuencia del
COVID 19.
 Propiciar la participación de los padres, madres y/o cuidadores en los procesos de Educo -
Enseñanza, mediante estrategias intencionadas que den relevancia a su rol dentro de los
procesos pedagógicos, tanto en la UDS, como en el hogar, garantizando la protección en el
ejercicio de los derechos de los niñas y niños.
 Establecer ambientes de aprendizaje de calidad, en torno a las dimensiones del desarrollo
del niño y la niña, que fortalezcan la construcción del conocimiento, potencializando
habilidades, destrezas y valores en niños y niñas como seres sociales, provistos de
aprendizajes de vida que surjan desde su interior y sean capaces de valorar sus experiencias.
 Promover vínculos articulados entre talento humano, familia y comunidad de la UDS, para
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que sean instrumentos educativos que promuevan el buen ejemplo, la disminución de toda
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forma de maltrato, el dialogo para la solución de conflictos, actuando en concordancia con
el alcance del proyecto pedagógico
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Educación inicial
Es un derecho impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en

un estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el
desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años,
partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en
que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de
experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado. La educación inicial es válida en sí misma por
cuanto el trabajo pedagógico que allí se planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades
y saberes de las niñas y los niños. Esta no busca como fin último su preparación para la escuela
primaria, sino que les ofrece experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan,
exploran su medio, se expresan a través del arte y disfrutan de la literatura. (Tomado Comité
intersectorial de primera infancia)
2.2. El niño y la niña
Concepciones de niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas de

formación de talento humano en Educación inicial en Colombia, refleja como la Educación
Inicial continúa siendo vista como la preparación para la educación básica primaria, como el
precedente para el ingreso a la educación formal; en este sentido, los niños y niñas son vistos
como sujetos escolarizados y descontextualizados en relación a los propósitos y finalidades
propios a su desarrollo; concluye la autora que es necesaria la formación de maestros con
capacidad para ejecutar acciones y configurar diversas alternativas que potencien el desarrollo
de niños y niñas, en aras de unas condiciones que mejoren su calidad de vida. (Henao 2009, p,
15
13).
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2.3 Desarrollo Infantil
El desarrollo infantil son etapas o fases que les dan varios cambios físicos y psicológicos lo
que va a terminar ampliando el crecimiento del niño. Un proceso que va siendo continúo, son
una secuencia predecible y que es única para cada niño, progresando a una su propio ritmo cada
una de las etapas se ve afectada por la forma de desarrollo ocurrida los primeros años. Debido
a que este es un desarrollo que tiene fuerte influencia por los factores genéticos y eventos que
sucedan durante toda su vida prenatal, el cual también va incluido en el estudio del desarrollo
infantil.
2.4 Ambientes enriquecidos

Ambientes enriquecidos son todos aquellos espacios que promueven el aprendizaje
intencionado, donde se experimentan nuevas experiencias, asimilarlas, ampliar el conocimiento
y resolver conflicto
2.5Educar desde el ejemplo

Todas las actividades que se realizan en la cotidianidad son supervisadas, analizadas y
replicadas en acciones por los niños y niñas, y son producto de la interacción consigo mismo
con los otros e influyen directamente en la acción constructiva del mundo.
2.6 Estrategias pedagógicas

Es el conjunto de acciones que programa y realiza el docente, encaminada a facilitar el
aprendizaje, pero que debe estar cimentada en referentes teóricos. Algunas de las estrategias que
se implementarán en la presente propuesta pedagógica son: Trabajo en equipo,
2.7 Familia
La familia es un grupo de personas unido por vinculo de pareja, consanguíneo, o con
algún otro tipo de situación, en la que los individuos hagan vida en conjunto y los una algún
tipo de lazo, generalmente comparten un mismo lugar de residencia.
16
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2.8 Pilares de la educación inicial

Las políticas públicas de primera infancia buscan potenciar el aprendizaje integral de los
niños y niñas, promoviendo, acompañando, favoreciendo y fortaleciendo todas las actividades
que les permiten relacionarse con su familia, comunidad, a nivel cultural o social en general, en
torno al rededor del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, como pilares de la
labor pedagógica.
Pilares de la educación
inicial
Juego Arte
Motor proceso de Actividad creativa del
Desarrollo Ser
Exploración del Medio Literatura

La acción de conocer, Disciplina que se aboca
examinar, reconocer y al uso estético de la
averiguar palabra
Figura 2. Promoción del aprendizaje de acuerdo a los pilares de la educación inicial
2.9 El cuidado y la crianza en la etapa inicial
Este estructurante de la atención integral busca favorecer y fortalecer los vínculos entre
17
las niñas y los niños, con su familia y con las personas responsables de su cuidado a través de
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la creación de ambientes enriquecidos, seguros, protectores, incluyentes, participativos y
democráticos
2.10 Educación inclusiva
Es parte de la respuesta integral ante una emergencia y tiene como objetivo garantizar que
todos los niños, niñas con discapacidad, indígenas, desplazados y afro, que viven en zonas
rurales distantes y que pertenecen a familias en situación de vulnerabilidad tengan acceso
equitativo y continuo al aprendizaje en todos los contextos.
2.11 Intencionalidad pedagógica
La intencionalidad pedagógica suele estar vinculada a una necesidad que motiva una
acción y no a su resultado o consecuencia, En la educación se actúa con intencionalidad
pedagógica como un conjunto de conductas implicadas con fundamento de elección técnica en
la consecución de la meta educativa. Su acción opera como determinante externo de la conducta
del agente educando, es decir, de lo que este va a hacer para que se produzca en él el resultado
educativo. Pero como en el educando el estímulo externo (lo que el educador dice que, con
fundamento de elección técnica, debe hacerse), es transformado, si no se le anula su condición
de agente, en un evento mental sin consecuencias ejecutivas necesarias, hay que tener en cuenta
el posible desarrollo de los determinantes internos de la conducta del educando.
2.12 Educación y aprendizaje en la primera infancia
Incluye guías para hablar con niños pequeños sobre el coronavirus de manera sencilla, clara
y tranquilizadora, recomendaciones para combinar el teletrabajo con el cuidado infantil en casa,
orientaciones para evitar el agotamiento, así como pautas para apoyar a los niños pequeños a
18
enfrentar los cambios

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2.13 Enfoque diferencial y enfoque étnico
El enfoque diferencial tiene que ver con la diversidad étnica y cultural. Esta diversidad
se manifiesta en la singularidad y a la vez en la pluralidad de las identidades que caracterizan a
las familias, grupos y sociedades que contribuyen a la riqueza de la humanidad. Es fuente de
innovaciones, de creatividad y de mantenimiento de la necesaria diversidad biológica. Existen
numerosas fuentes de Naciones Unidas que han hecho jurisprudencia sobre este asunto,
particularmente con relación a los pueblos indígenas y tribales y han propuesto, como en el caso
del Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes de la OIT (27
de junio de 1989), criterios para su identificación. Tanto el Convenio como la Declaración sobre
los Derechos de los Pueblos Indígenas (13/09/2007) colocan el elemento subjetivo como
fundamento de la auto identificación: “La conciencia de su identidad indígena o tribal deberá
considerarse un criterio fundamental para determinar los grupos a los que se aplican las
disposiciones del presente Convenio” Las comunidades afro, negras, palenque ras y raizales,
son igualmente objeto de este enfoque. La sentencia T955 de la Corte Constitucional y la Ley
70 de 1.993 fundamentan los derechos a que tienen derecho las anteriores comunidades.
Podemos agregar a esta lista el llamado pueblo ROM.
2.14 Enfoque socio cultural de vigotsky
La propuesta pedagógica de la Fundación Funfecho, se basa en La Teoría Sociocultural de Lev

Vygotsky centrada en la participación proactiva de los niños y niñas, con el ambiente que les rodea,
siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo, enfoque que se encuentra muy
cercano a la realidad actual, teniendo en cuenta la crisis de Salud Pública como consecuencia del COVID
19 que obliga a las familias a pasar más tiempo en casa, combinando su rol como educadores en
facilitadores de los procesos de enseñanza. (Educo- Enseñanza). Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía
que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
19
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. en los postulados
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de Lev Vygotsky, quien en sus investigaciones el medio social es crucial para el aprendizaje,
producida por la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica
el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "
instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Para
Vygotsky la teoría del aprendizaje está basado en cinco procesos de pensamiento
interrelacionados que permiten alcanzar la construcción del conocimiento, entre ellas tenemos.
Funciones Mentales: Funciones mentales inferiores que son todas aquellas adheridas al
nacimiento y las funciones mentales superiores que se adquieren y desarrollan a través de la
interacción social.
Habilidades Psicológicas: Se encuentran estrechamente ligadas a las funciones mentales

superiores, dado que se desarrollan y aparecen en dos momentos primero en el ámbito social y
luego en el individual.
Zona de Desarrollo Próximo: Incluye funciones que se encuentran en procesos de desarrollo,

representa la diferencia entre lo que el niño puede hacer y para lo que necesita ayuda. Las
interacciones entre los adultos y los compañeros en la zona de desarrollo proximal le ayudan al
individuo a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Herramientas de pensamiento: Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y

psicológicas, que se transmiten a los niños mediante las interacciones sociales. Los números,
las palabras y otros sistemas de símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas. Los
sistemas lógicos, las normas y convenciones, los conceptos teóricos, los mapas, los géneros
literarios y los dibujos son ejemplo de herramientas culturales.
Medición: El discurso egocéntrico, desempeña un papel importante en el desarrollo cognitivo,

20
la transición del discurso privado, audible al discurso interno, silencioso es un proceso

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fundamental en el desarrollo cognoscitivo.

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Proceso de pensamiento en los niños y niñas
Figura 3 Proceso de pensamiento en los niños y niñas teoría de Vygotsky
2.15 Aprendizaje Holístico del niño y la niña en casa
El aprendizaje holístico o educación integral es una filosofía educacional, que está

basada en la premisa de que los niños y niñas encuentra su identidad, y sentido de su vida, a
través de nexos con la comunidad, el mundo natural, y los valores humanos tales como la
compasión y la paz. Se trata de una educación completa e integradora, que busca despertar una
devoción intrínseca por la vida y la pasión por el aprendizaje, cuyo objetivo es la formación
integral del ser humano. Se caracteriza por ser una visión integral de la educación y va aún más
allá. Algunos de los principios sobre los que se basa son los siguientes:
21
• El propósito de la educación holista es el desarrollo humano.

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• El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender.

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• El aprendizaje es un proceso vivencial.
• Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento.
• Educador y estudiante están ambos en un proceso de aprender.
• Aprender solo puede tener lugar en un ambiente de libertad.
• El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como metodología de

aprendizaje.
• Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.
• Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria.
• La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden interno.
2.16 Padre, madre o cuidador y educo-enseñanza
El proyecto “Me divierto Aprendiendo en Casa” aprovecha las circunstancias del estado
de cuarentena para potenciar las habilidades del desarrollo en los niños, mediante llamadas
telefónicas en donde se adiestra intencionalmente a los padres para que se conviertan en
facilitadores de los procesos de enseñanza- aprendizaje¸ por cuanto son ellos quienes reciben de
las Agentes Educativas y auxiliares pedagógicas, las instrucciones para que los niños y niñas
puedan elaborar sus actividades en casa, proporcionándoles herramientas didácticas con los
cuales ya se encuentran familiarizados los infantes. Esta propuesta permitirá.
Dar continuidad al aprendizaje
Incluyendo mensajes y acciones remotas importantes para la prevención y el control del

COVID-19 en los hogares, mediante experiencias de cuidado y crianza en el marco de la
planificación de la contingencia y la reducción de riesgos.
22
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Educación y desarrollo de habilidades en los niños y niñas involucrando a las familias en
su enseñanza,
Brindando nuevas oportunidades de aprendizaje a distancia que sean equitativas inclusivas,

dado que la interacción del niño con el medio será acorde a su realidad y protagonista de su
transformación.
Apoyo psicosocial
Las estrategias tendrán apoyo psicosocial dado que es importante identificar posibles
afectaciones en la salud mental en los miembros de la familia, producto del encierro producto
de la cuarentena, permitiendo prestar una atención de acuerdo a las particularidades.
Apoyo Salud y Nutrición
Las afectaciones económicas en las familias a causa del COVID 19, decantan en
malnutrición en los niños y niñas debido a los escasos ingresos laborales, el proyecto pedagógico
“Me divierto aprendiendo en casa”, sensibilizará a niños y niñas sobre hábitos de vida saludable
y de prevención de enfermedades prevalentes de la infancia, así como la desnutrición, como
factor determinante en el aprendizaje.
2.17 Juego, familia, niño y niña
El niño ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a

través del mismo adquiere las relaciones sociales fundamentales. El juego como actividad
rectora tendrá como propósito inmediato divertir, relajar y entretener a las familias y los niños,
niñas, potenciando el desarrollo de sus habilidades, destrezas intelectuales, motoras y/o sociales.
Las Agentes educativas en todas las actividades promueven el juego para fortalecer los lazos que
tienen las personas que integran una familia, al ser un integrador familiar, ya que promueve la
23
comunicación, el afecto y produce un sentimiento único de complicidad mutua, todas estas ventajas
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llevan a aumentar los lazos dentro de la familia. Cuando un niño puede jugar no tan solo con sus
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hermanos, sino que además con sus padres, tíos, primos, abuelos, genera una convivencia familiar única
y el entorno de la familia será muy enriquecedor.
2.18 Literatura, familia, niño y niña

La lectura es un proceso cognitivo socialmente mediado, es el resultado de las interacciones
culturales con su medio social (padres, familia, pares, etc.), las actividades literarias serán un
complemento importante entre padres e hijos, proporcionara a los niños jugar con la
imaginación, que los padres, vuelvan a recordar su niñez. Cuando un niño ve que sus padres son
lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura.
2.19 Arte, familia, niño y niña

El Arte en el proyecto “Me divierto aprendiendo en casa”, busca propiciar dinámicas que
permitan a las familias en casa busquen elementos que permitan desarrollar la creatividad como
expresión, aprendiendo con sus cuidadores la pluralidad de experiencias sensibles que el arte ofrece.
Situaciones que serán aprovechadas por las Agentes Educativas para enseñar a las padres canciones para
que los niños se diviertan, se tranquilicen, aprendan, a colorear sin salirse de la raya, a elaborar títeres
para enseñarles con imitaciones.
2.20 Exploración del medio, familia, niño y niña

La exploración del medio en los hogares proporcionará a las familias la oportunidad de
destinar espacios que permitan a las niñas y los niños a comprender las experiencias que viven
en su entorno cercano, más allá de lo momentáneo y cotidiano establecen relaciones no visibles
que unen, ligan o separan a las personas. Las estrategias diseñadas por las Agentes educativas y
auxiliares iniciarán un despliegue de acciones que los llevarán de lo visible a lo no visible, de
lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo lejano.
Premisas básicas de vigotsky en la educación inicial

 Los niños construyen el conocimiento
 El desarrollo no puede considerarse a parte del contexto social
24
 El aprendizaje puede dirigir el desarrollo

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 El lenguaje representa un papel central en el desarrollo mental
La Fundación Funfecho trabaja con un enfoque pedagógico Social, considerando que el

contexto es parte importante del desarrollo de los niños y las niñas, siendo capaz de moldear sus
procesos cognitivos mediante la interacción con otros individuos, potencializada en la
implementación de las actividades rectoras. Dado que el aprendizaje es fundamental cuando se
trata del ser humano como único, integral, permanente y colectivo, requiere de interacciones
pedagógicas direccionadas que permitan comprender, asimilar y asociar experiencias con
vivencias propias, siendo posible esto con la orientación de un Agente educativa y la familia.
La corriente pedagógica se encamina hacia el niño y niña como receptor de aprendizajes y
desarrollo integral de su personalidad, se tienen como referentes las investigaciones del
psicólogo Vigotsky, quien desarrollo la teoría de las funciones mentales, que se encuentran
determinadas genéticamente y condicionadas a lo que se puede hacer, y las que surgen a partir
de la interacción social.
Con el proyecto pedagógico se busca dirigir la educación inicial hacia lo afectivo,

emocional y cognitivo en donde la formación de valores, sentimientos y comportamientos,
reflejen el carácter social del enfoque. Una educación vista como proceso social significa que
los niños y niñas se apropien de la cultura y encuentran las vías para satisfacer las necesidades,
educándolos para la vida en un proceso de integración personal y de proyecto de vida.
2.12 Roles de la Agente Educativa y las familias en tiempos de COVID 19
El proyecto “Me Divierto Aprendiendo en casa” presenta una visión transformadora e

innovadora tiene como misión el ser humano. Así como, la construcción del conocimiento como
forma para reconocer la realidad sociocultural y así resolver problemas desde el quehacer en el
hogar.
Esta misión permite relacionar el ser– competencias antropológicas- con el saber-

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competencias académicas- y con el saber hacer- competencias ocupacionales, desarrollando la

capacidad de sentir – competencias afectivas, pensar- competencias cognitivas-, y actuar-
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competencias éticas y morales – de quien aprende. De allí que, para crear espacios
transformativos generamos una nueva alternativa educativa y pedagógica, que replantea el
cambio de roles en todos los actores involucrados en el proceso de desarrollo de los niños y las
niñas, en donde entorno a las vivencias familiares haya aprendizaje.
Rol de la agente educativa
 Articula el juego, el arte la literatura y la exploración del medio con el conocimiento con la
propuesta pedagógica
 Diseña espacios lúdicos centrados en la apropiación significativa de aprendizajes
 Planea ambientes pedagógicos significativos, teniendo en cuenta necesidades,
características e intereses.
 Constructora de vínculos afectivos, abiertos a la comunicación asertiva.
 Acompaña, observa y sigue los procesos de desarrollo en cada niño y niña
 Se involucra en la crianza de los niños haciendo acompañamiento a los padres como
educadores primarios en el hogar, brindando herramientas para el trabajo en casa.
 Mantiene comunicación permanente con los responsables de los niños, con el fin de
conocer situaciones favorables o de riesgo para su integridad.
 Fomenta el buen trato y el respeto y el amor en la educación para que sea de alta calidad.
Rol de los miembros de la familia
 Responsables de fortalecer las actividades en casa propuestas por la Agente Educativa

para el desarrollo integral de los niños y niñas
 Mediador de experiencias de aprendizaje mediante la interacción en el hogar
 Transmisora de ejemplo de valores que ayuden a la formación integral de los hijos
 Creador de nuevos significados para sus vidas, rompiendo paradigmas producidos por
circunstancias adversas
 Autoformarse como educador guía y facilitador de los procesos que desarrollan los
26
niños y las niñas.

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3. MARCO METODOLOGICO
El presente proyecto se ha construido conforme a un enfoque de tipo cualitativo,

ya que se basa es una encuesta socio familiar como un lineamiento del ICBF; en la cual
se vinculan conceptos sociales, económicos y culturales, de los niños, las niñas y las
familias.
3.1 Diagnóstico
Los procesos pedagógicos de la propuesta “Me divierto aprendiendo desde casa” están
ligados al contexto familiar, social, económico y cultural, como factores que influyen positiva
o negativamente en el desarrollo en la infancia, por lo que de la encuesta socio familiar realizada
a cada una de las familias de los niños y niñas usuarios se convierte en una herramienta valiosa
para la recopilación de aspectos que se afectan directamente el proceso pedagógico Los datos
se obtienen usuarios de los municipios de San Antonio del Tequendama, El Colegio, Tena,
GIRARDOT, Quipile y Anapoima, una vez analizados los hallazgos de la encuesta
sociodemográfica aplicada.
3.2 Análisis de la caracterización
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Como resultado del análisis sociodemográfico, el proyecto “Me divierto aprendiendo en

casa”, como su nombre lo indica, busca una transformación de la educación, dado que la
prestación del servicio ha sido afectada por la crisis de salud pública por COVID 19; por lo que
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la implementación de la presente propuesta garantizará la continuidad de los procesos

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pedagógicos de manera remota, ajustadas a la realidad evidenciada en las familias usuarias de

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las UDS, Celeste del municipio de Anapoima, Mis pequeños genios del municipio de Quipile y
Mis pequeñas Picardías del Municipio de GIRARDOT, Rueda Rueda y Rafael Pombo del
municipio de El Colegio, Fuentecitas del Saber sedes A y B del municipio de Tena y del
municipio de San Antonio del Tequendama se trabajaran estrategias pedagógicas innovadoras
que busquen fortalecer el aprendizaje en niños, niñas y la atención a las familias; por parte de la
EAS Fundación Funfecho,
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4. FASES MARCO METODOLÓGICO
FASE seguimiento
FASE Evaluación
FASE FASE Implementación
Diseño
1 3 4
2
Figura 4 Distribución desarrollo del proyecto Me Divierto Aprendiendo en Casa.
30
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4.1 Cronograma
31
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5. FASE DISEÑO
5.1 Construcción proyecto pedagogico con familias:
Se realiza la construcción del proyecto pedagogico utilizando dos instrumentos para el

diagnóstico:
 Diligenciamiento de la ficha socio familiar, formato diligenciado una vez los niños y niñas,
se encuentran inscritos en el programa, la cual se realiza con el apoyo de la profesional
psicosocial.
 Taller encuesta cosmovisiones y utilizando como medio del WhatsApp, se realizó con el
talento humano y familias unas preguntas para apreciar sus cosmovisiones, es decir que
esperan las familias del servicio, cuales son sus sueños y expectativas; los trabajos realizados
se deberan ser fotografiados y enviados a las Agentes Educativas y Auxiliares.
5.2 Construcción proyecto pedagógico talento humano.
Realizar aportes para la construcción y revisión del documento final por parte del talento
humano mediante una jornada de reflexión pedagógica.
5.3 Construcción plan de formación con el talento humano
Realizar con el equipo interdisciplinario el plan de formación ajustado a las necesidades de

las familias y los niños y niñas, de acuerdo al taller de encuesta de las cosmovisiones.
5.4 Construcción formato de planeación pedagógica

32
Construcción del formato de planeación con las agentes educativas y una vez elaborado
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se socializo con el talento humano el formato para realizar la planeación de las practicas de
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cuidado y crianza, de las cuales las nueve primeras corresponden a acciónes de salud y las otras
cinco a procesos pedagogicos y de apoyo psicosocial; además desde el mes de mayo se da inicio
a las actividades correspondientes a la cartilla mis manos te enseñan. el formato de planeación
pedagogica tiene en cuenta aspectos señalados en el anexo A7.MO12.PP, orientaciones para la
elaboración o ajuste del proyecto pedagógico, ajustada al estado de cuarentena.
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Figura 5 . Formato de planeación pedagógica
5.6 Diligenciamiento formato de planeación pedagógica
El formato de planeación pedagógica se encuentra ajustado al proyecto “Me divierto

aprendiendo en casa”, debe ser diligenciado partiendo de la propuesta pedagógica, teniendo
como marco de referencia las interacciones de los niños y niñas con el entorno; asi como las
estrategias que involucran a los padres, madres y/o cuidadores como responsables de la Educo-
Enseñanza.
El formato tiene en cuenta todos los aspectos, que se deben tener en cuenta para lograr la
intencionalidad del aprendizaje en los niños entre las casillas a diligenciar se encuentra:
Fecha: Día en el cual se implementa la actividad

Nivel:
Grupo etario: Rango de edad de los niños y niñas
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Docente: Nombre de la Agente Educativa

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Objetivo: Aprendizaje que se desea alcanzar en los niños y niñas

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Estrategia Pedagógica: Acciones que realiza la agente educativa en el aula, con el propósito
de facilitar la formación y el aprendizaje de los niños y niñas. Es decir, la forma o manera como
se ofrecen los contenidos para asegurar el logro de los propósitos establecidos.
Valor del día: Las actividades deberán estar acompañadas de un valor propuesto como parte del
contexto social y cultural, el cual influye directamente en la concepción y formación en la
primera infancia
Experiencias de cuidado y crianza Articuladas con las estrategias pedagogicas, se
presentarán las prácticas de cuidado y crianza con el fin de crear hábitos saludables, haciendo
además, seguimiento psicosocial y pedagogico
Tema: El contenido a trabajar durante el día Agente lo requiere, por ejemplo en el caso de
actividades del calendario épico.
Materiales: Juguetes, papeleria, colores, tapetes, entre otros.
Momentos: Esta casilla esta diseñada para esctibir las actividades que se van a realizar en torno
al juego, el arte, la exploración del medio y la literatura.
Iniciamos nuestro día: Describe como la Agente educativa recibirá cuando se preste el servicio
presencial, saludara a los niños y niñas desde el hogar.
Colorin colorado: Estrategias de Literatura
Descubro poco a poco: Estrategia exploración del medio
Diverarte: Estrategia Arte
Jugamos: Estrategia de Juego
Descripción de la actividad: Cada uno de los pilares de la educación requiere que la
estrategia sea descrita, de acuerdo a las actividades planeadas.
Reto de la semana: Una vez a la semana las Agentes educativas propondrán un reto a las familias
para que lo desarrollen con sus hijos, dado que incorpora retos divertidos a la dinámica cotidiana
del hogar, ayuda a los niños y niñas a sentirse más motivados por aquello que están aprendiendo.
Se buscará en la casa un espacio que proporcione a los niños y niñas; experiencias positivas que
favorezcan la exploración, la curiosidad y la construcción de su propio pensamiento.
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Observación de la semana: Al finalizar la semana las Agentes educativas realizarán un
retrospección del cumplimiento de los aprendizajes alzanzados por los niños y niñas
describiendolos en el formato, como parte del seguimiento.
Aprendo con mi familia en casa: Se diligencia en las situaciones en que los niños y niñas durante
el día no terminen las actividades en el aula, por lo que el trabajo será enviado a casa para ser
terminado con el apoyo del padre, madre o cuidador.
5.7 Instrumento de observación ( bitácoras)
Las Agentes educativas elaborarán un instrumento para consignar los avances del desarrollo
del los niños y niñas, diligenciada con los datos proporcionados por las familias y los avances
evidenciados en video del trabajo de los infantes. La bitácora sirve para incluir observaciones,
ideas, datos, y obstáculos durante el desarrollo de los procesos que se realizan. Sirve como
herramienta de apoyo a los docentes. para seguir un orden cronológico del avance de las
iniciativas.
5.8 Contenidos ajustados a las necesidades de los niños y niñas
Los contenidos serán organizados por parte de las Agentes Educativas, teniendo como
premisa que son “el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por
parte de los niños y niñas, se consideran esenciales para su desarrollo personal y social”
Son herramientas para la comprensión del mundo y abarcan conceptos, procedimientos, valores
y actitudes; Se trabajarán los siguientes contenidos
5.9 Contenidos conceptuales
Abarcan hechos, conceptos, ideas, interacciones, secuencias, principios, etc. son la base
primordial para lograr que el niño se acerque al conocimiento del mundo que lo rodea, para que
36
pueda ampliarlo en forma gradual y progresiva a través de la construcción de conceptos.

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5.10 Contenidos procedimentales incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y se

aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales. Tiene que ver con el SABER-
HACER
Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas. Estos contenidos se

aprenden integradamente con los otros dos.
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Me Divierto Aprendiendo
MES ACTIVIDADES DIMENSIONES PILARES VALORES RETO SEMANA

MARZO  Cognitivo  Arte Amor
COVID 19 Practica 3  Social  Literatura Acompañamiento
Experiencias de Practica 5  Linguistico  Exploracion Tolerancia
Cuidado y del medio
Ciranza  Juego
ABRIL 14 practicas  Linguistico  Arte Auto cuidado Dindo es hora de lavar
COVID 19 2 practicas  Afectiva  Literatura Responsabilidad las manos
Contacto sin 3 practicas emocional  Exploracion Amor Juego de clasificación
Contagio 4 practicas del medio Comprension Juego de sombras
5 semana de la  Juego Día de la niñez
niñez Palabreando-
MAYO 1 el arcoiris de la  Linguistico  Arte Respeto Decorar botellas

CoVID 19 alegria  Corporal  Literatura Colaboracion Cuidandonos los unos
Las manosde 2 el sueño de una  Afectiva  Exploracion Amor a los otros
mi familia me gran familia emocional del medio Compresion Que hacemos cuando
enseñan a 3 reconozco a  Juego Solidaridad estamos enfermos
Alimentarnos todos los miembros
Cuidarnos de mi familia
Protegernos 4 soy parte de ti
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“Cartilla mis
manos te
enseñan”
JUNIO 1 mil colores en mi  Afectiva  Arte Solidaridad 9,11,15,13

corazon emocional  Literatura Amor propio
2 controlando mis  Etica  Exploracion Empatia
Las estaciones emociones  Corporal del medio Comprension
de las 3 la caja misteriosa  Juego Calma
emociones de la calma
4 la casita de los
derechos
5contando un
cuento me divierto
y aprendo
4 la casita de los
derechos
5contando un
cuento me divierto
y aprendo
JULIO 1 me miras y te  Afectiva  Arte Amor 1,2,3,4,5

miro emocional  Literatura Respeto
2 nuestras  Cognitiva  Exploracion Igualdad
Todos somos diferencias nos  Estetica del medio Tolerancia
39
iguales hacen unicos.  Etica  Juego
3 encontrando
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diferencias nos
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hacemos mas
amigos
4 viajando por
nuestro país
5 la cultura nos une
AGOSTOS 1 todos los  Afectiva  Arte Respeto 6,7,8,9,
Viva la animales son mis emocional  Literatura Amor
naturaleza amigos  Cognitiva  Exploracion Tolerancia
2 los animales y  Comunicativ del medio Comprension
sus familias a  Juego
3viviendo en el  Etica
campo y viviendo
en la ciudad
4 este es mi planeta
y lo voy a cuidar
SEPTIEMBRE 1 nuevas historias  Cognitiva  Arte 10,11,12,13,14,
Contando un para mi vida  Lingüística  Literatura
cuento… en un 2mamita y papito  Etica  Exploracion
lugar muy me cuentan un  Afectiva del medio
lejano cuento? emocional  Juego
3aprendiendo en 
familia una lectura
a la vez
4el maravilloso
mundo de los
cuentos y los
40
disfraces
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5 soy feliz si me
lees (cuentos en
familia)
OCTUBRE 1¿como nos  Afectiva  Arte Respeto 15, viva la vida
Un viaje por el cuidamos con emocional  Literatura Colaboracion Badabum
país de la nuestros alimentos?  Cognitiva  Exploracion Amor La tienda un lugar
nutricion 2 ¿Qué es  Comunicativ del medio Compresion ranquilo
alientacion a  Juego Solidaridad
saludable?  Etica
3haciendo ejercicio
estamos mas sanos
4semana del la
actividad fisica
5 aprendiendo yoga
infaltil y manejo de
respiracion infaltil
y manejo de
respiracion
NOVIEMBRE 1 mis derechos  Afectiva  Arte Solidaridad
Mi felicidad es 2mis deberes emocional  Literatura Amor propio Cariñograma
lo mas 3 creciendo feliz  Cognitiva  Exploracion Empatia Mural Familiar
importante con amor  Estetica del medio Comprension Cantando
4 el amor que me  Etica  Juego Calma Como soy
das me hace ser
mejor
5 livero mis
41
emociones
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5.11Estrategias pedagógicas del proyecto
Las estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se aplicarán teniendo en

cuenta una intencionalidad pedagógica, Las estrategias pedagógicas utilizadas como instrumentos
del aprendizaje guiado y asistido se basa en un entorno muy elemental como lo es la familia
como educadores primarios, cambiando la enseñanza en un salón de clase por entornos
facilitadores que proporcionan un "andamiaje" para la interiorización del aprendizaje que le
permiten aprender habilidades implícitas, en donde la Agente Educativa y la familia enseñan a
usar "palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo para generar preguntas
después de proponer una actividad, orientando a los niños y las niñas a la solución de un
problema. La estrategia pedagogica en el Proyecto “Me Divierto Aprendiendo”, esta
fundamentada en potenciarlizar habilidades y competencias en los niños y niñas, mediante el
trabajo pedagogico articulado con las familias, para que conciban su rol como educadores
primarios, involucrandos en el aprendizaje dado que se encuentran estrechamente ligados a las
interacciones como parte esecial del entorno, siendo el hogar una escuela potencializada de
ejemplo para el desarrollo de la infancia.
42
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Figura 6. Proyectos de Aula

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5.12 Estrategias pedagógicas

No. Estrategia Grupo Descripción de la actividad
etario
1 Exploración, 45 días a 2 Los padres participan en la atención temprana
investigación, años mediante la realización de actividades, en las
centros de interes que se propicien experiencias y situaciones de
aprendizaje que le permitan al niño y a la niña
explorar y experiementar su medio ambiente a
través de los sentidos.
3 a 6 años Los padres pueden con los niños y niñas
explorar su entorno natural, explorando y
percibiendo su entorno socio cultural y
natural, con el fin de que reciban los aportes
de la cultura de la comunidad,
contextatualizando lo que se enseña y se
aprende.
2 Fiesta de la lectura, 2 a 6 años La fiesta de la lectura de realizará en el hogar
genero narrativo, con el acompañamiento de los padres, se
tradicional, poesía enviarán a los padres historietas para que los
niños mediante imágenes, se interecen por la
lectura, mediante, textos cortos que tiene cada
una. Los padres construiran adivinanzas, se
enviaran a los padres audio libros del banco de
recursos del portal ICBF.
3 Expresión artistica, 0 a 3 años Los niños en esta etapa serán involucrados por
títeres, plástica, sus padres en prácticas de comunicación
43
consigo mismos y con el extreior, haciendo

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musical, corporal, uso de diversos recursos, cantos ,
oral composiciones, sencillas y cortas.
3 a 6 años Ofrece oportunidades a los niños y niñas de
aproximarse al ambiente en diferentes
espacios de juego, las agentes educativas
direccionan a los padres busquen y organicen
diferentes materiales y recursos para que los
infantes puedan experimentar, expresar y
socializar con los demás
4 Juegos cognitivos, 0 a 1 año Las madres, construyen sonajeros o utilizan
emocionales, juguetes con texturas, sonidos y colores son
afectivos, los juguetes para ayudar a desarrollar la
psicomotores, libres inteligencia del bebé mediante la exploración,
y roles la observación y la manipulación.
1 a 3 años Los padres, madres y/o cuidadores, buscaran
elementos del hogar para que los niños y niñas,
aprendan las formas y los colores. Un medio
ideal para aprender a apilar, agrupar y crear
estructuras cada vez más complejas, son los
juegos de construcción, además, los ayudan a
desarrollar su imaginación.
3 a 6 años Ofrece a los niños oportunidades de explorar,
inventar, planificary decidir, organiza su juego
en diferentes zonas, posibilitando la expresión
artisitica, plastica, escrita, corporal, el
pensamiento lógico, socio afectivo, la
resolución de problemas y conflictos.
44
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5 Lluvia de ideas, 3 a 6 años Son actividades en donde se facilita el
comités, asambleas, contexto de comunicación de los niños , niñas
dialogo abierto. con los adultos, entre iguales que sirve para
conversar, un determinado tema, resolver
conflictos y realizar actividades de escuchar,
cantar, contar cuentos, entre otros.
5.13 Estrategias inclusivas
En las estrategias inclusivas del proyecto se trabajan los mismos contenidos ajustados a las
dificultades o potencialidades en el aprendizaje de cada niño y niña, para las actividades sean
inclusivas, se deben atender al mismos tiempo a todos los infantes que se encuentran en el aula,
teniendo en cuenta diferentes grados de dificultad, esto se cumple por que la Agente Educativa
y Auxiliar tendrá en cuenta:
Información perceptible: Se comunicará la información necesaria de un modo eficaz al niño o

niña, independientemente de sus capacidades para leer, ver u oír.
Tolerancia a errores: Minimizar los peligros y las consecuencias nocivas de las acciones
accidentales o no intencionales.
Tamaño y espacio para el acceso y uso: Se proporcionan tamaño y espacios adecuados para
el acceso, alcance, manipulación y uso, independientemente del tamaño corporal, la postura o
movilidad del niño o la niña.
Modificaciones razonables: Modificaciones y alteraciones a las actividades, a los
procedimientos para permitir que los niños y niñas con una discapacidad los usen al máximo.
Modificaciones también al entorno o proceso existente para aumentar la participación cuando
existe una limitación en su actividad
45
El lenguaje “la persona primero” se usa para hablar de manera adecuada y respetuosa con las
Page
personas con discapacidades y acerca de ellas. El lenguaje “la persona primero” hace énfasis
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primero en la persona y no en la discapacidad al comenzar la frase con las palabras “persona
que” o “persona con”.
5.14 Proyectos transversales
Los proyectos transversales establecidos para el proyecto Me Divierto Aprendiendo en

Casa; se constituyen, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser,
el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el aprendizaje, el enfoque transversal permite concebir en el niño y la
niñas el aprendizaje de una manera didáctica, explorando su entorno, en donde el contacto
directo, potencia la observación y la interiorización de experiencias a partir de conexiones
sociales y culturales presentes en su entorno, que le permitirán transformar su pensamiento,
exteriorizarlo para darle solución a problemas que se presenten durante su experiencia. Los
proyectos transversales serán potenciados con la inclusión de los padres en los procesos
educativos.
46
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Figura 7 Proyectos transversales a los contenidos

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5.15 Recursos
Los recursos pedagógicos utilizados en el proyecto Me Divierto Aprendiendo en casa;
se enfocan en la interacción de los elementos que permitan estimular procesos cognoscitivos
debido a que ofrecen un vínculo directo de los niños y niñas con la realidad del contexto pues
además de la simple información ellos necesitan crear, manipular, vivenciar diversos medios y
recursos que los motiven a participar activamente en el proceso educativo fomentando el
cuestionamiento, en la interacción, la experiencia, en un escenario donde se facilite la
comunicación, Estos escenarios se encuentran en labores tan comunes como las que realizan a
diarios las familias en casa, más ahora en tiempos de Cuarentena.
5.16 Material Didáctico y en tiempos de COVID 19

El material didáctico que se utilizará para realizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de manera remota, mientras dure la crisis de salud pública, como instrumentos
facilitadores del desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas; entre ellos se encuentran los
entregados por la dirección de primera infancia.
Experiencias de Cuidado y Crianza

Audiolibros
Videos Educativos de Plaza Sésamo
Cartilla Mis Manos Te Enseñan
Kit pedagógico
5.17 Talento Humano Cualificado
Para garantizar prácticas de cuidado sensibles y calificadas, en las jornadas de reflexión y

cualificación de trabajo el talento humano de la institución se abordarán temas relacionados con:
• El buen trato.
47
• Las prácticas de cuidado.

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• La seguridad de las niñas y los niños

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6. FASE DE IMPLEMENTACIÓN
6.1 Estrategias pedagogicas practicas de cuidado y crianza en el hogar
Me Divierto Aprendiendo en Casa
Figura 8.Esquema articulación del proyecto pedagógico
El periódo de cuarentena establecido por el gobierno nacional, impide que las familias
puedan realizar sus actividades con normalidad, deben permanecer confinados en los hogares
para prevenir el contagio del COVID 19; por lo tanto los niños tampoco tendrán el acceso a la
educación presencial, por lo que la Dirección de Primera Infancia del ICBF, establecio una
practicas de cuidado y crianza en el hogar, con las cuales se aprovechara el aislamiento
preventivo para potenciar el desarrollo de los niños y niñas.
Se trabajarán las siguientes prácticas de manera remota con los padres de familia, Los niños y
niñas:
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PRACTICAS ACTIVIDADES
Práctica 1: Alimentar adecuadamente a niños y niñas de acuerdo con las características
de su edad.
Práctica 2:. Adoptar medidas saludables de preparación, manipulación, conservación y
consumo de alimentos
Práctica 3: Asegurar que niños y niñas reciban los cuidados necesarios para una buena
salud
Práctica 4 Brindar los cuidados necesarios a la mujer gestante y en periodo de posparto
Práctica 5: Lavarse las manos con agua y jabón, al menos cada 3 horas y,
especialmente, al llegar a casa, antes de comer y después de entrar al baño
Práctica 6 Mantener la casa limpia. Desinfectar superficies y dar un tratamiento
adecuado a las excretas, las aguas residuales y los residuos sólidos
Práctica 7 Proteger a la familia de moscas, cucarachas, ratas, zancudos, murciélagos y
otros animales que representan un peligro para la salud
Práctica 8 Tomar las medidas adecuadas para tener agua apta para consumo humano
y aseo personal.
Práctica 9: Tomar medidas adecuadas para prevenir accidentes en el hogar y su entorno
Práctica 10: Fomentar el desarrollo de la autonomía de niños y niñas permitiendo que
aprendan a realizar actividades como comer, vestirse e ir al baño por sí
solos, siempre y cuando hayan desarrollado la capacidad para hacerlo sin la
ayuda de un adulto
Práctica 11 Acompañar la construcción de la identidad promoviendo la participación de
niñas y niños en las rutinas y las decisiones del hogar.
Práctica 12 Promover la construcción de normas y límites, explicándoles a los niños las
rutinas, actividades y situaciones cotidianas de la familia.
Práctica 13 Generar experiencias para el disfrute del juego, la creación, la exploración
y la literatura con niñas y niños desde la gestación
Práctica 14 Vivir interacciones sensibles y acogedoras con niñas y niños desde la
gestación.
Las experiencias de cuidado y crianza, se llevanrán a cabo de manera remota, las Agentes
Educativas, organizarán un horario de llamadas a familias, realizando acompañamiento telefonico con
seis llamadas durante el mes, de las cuales cinco son para promover hábitos de vida saludable para
prevenir el contagio de COVID 19 y generar pautas de crianza en el hogar, las cuales son apoyadas por
el equipo interdiciplinario, quienes se encargarán de hacer seguimiento a los casos especiales, de salud
49
y nutrición o vulneración de derechos. También sensibilizando a las familias de la importancia de el

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confinamiento para venerir la multiplicación del contagio.

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La labor de se inicia en el mes de marzo, dando cunplimiento a los anezos 1 y 2 del manual
operativo, trabajando principalmente las preasticas 3,5 y 14, por ser las más relevantes al momento de la
pandemia: durante los meses siguientes se segirán trabajando las otras, de acuerdo a las necesidades
particulares de cada una de las familias.
El talento humano de manera de manera remota trabajara con las familias las experiencias de cuidado y
crianza.
Recomendaciones Recomendaciones Fortalecer las

de alimentación de higiene y aseo
relaciones con
para en casa
prevenir riesgos de niños y niñas en casa
infección
Continuación de la atención
De manera remota
Quedarse en casa
Recomendaciones
ante signos de
enfermedad Entrega de canasta nutricional
Acompañamiento telefónico Orientación 14 prácticas

Agentes Educativas de cuidado y crianza
en el hogar
Figura 9 Beneficios de aprender en casa
6.2 Actividades con familias, niños y niñas y retos cartilla Mis Manos Te Enseñan
Como parte del contrato entre el ICBF y la fundación Funfecho en el mes de mayo se hará
50
entrega de la cartilla mis manos te enseñan y un kit pedagógico, como recursos para que los
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niños y niñas puedan desarrollar las actividades propuestas

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Figura 10 Actividades realizadad por el talento humano orientada por la cartilla Mis Manos Te Enseñan.
6.3 Bitacora
Las Agentes Educativas diligenciarán al terminar cada semana la Bitácora, para llevar el
control de los avances obtenidos en la planeación, la cual será revisado por la Coordinadora y
La profesional Psicosocial.
6.4 Planeación pedagógica
Las Agentes Educativas entregarán, de manera anticipada la planeación pedagógica

todos los viernes de cada semana, teniendo en cuenta la intencionalidad enfocada a involucrar a
las familias en los procesos de Educo- Enseñanza; para ser revisada por la profesional
Psicosocial.
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6.5 Formación a padres y formación talento humano

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Con el talento humano se construye el plan de formación de talento humano y jornadas
pedagógicas estableciendo las tematicas, adecuardo al diagnóstico de necesidades, de la
encuesta socio familiar. El plan de formación se entregará al CZ de GIRARDOT.
7. FASE SEGUIMIENTO
7.1 Seguimiento a llamadas
Las agentes educativas realizan 6 llamadas al mes como acompañamiento pedagogico,

dentro de este seguimiento se encuentra la oportunidad de conocer el estado de salud, emocional
y acercamiento a los procesos de desarrollo de los niños y las niñas. El proceso remoto permite
que se detecten situaciones especiales que ocurran en las familias cono enfermedades,
desnutrición o vulneración de los derechos; los cuales son remitidos a los profesionales del
Talento humano para que sean intervenidos de acuerdo a las orientaciones de la Fundación y el
centro Zonal, en las asistencias técnicas.
Las Agentes educativas antes de las tres de la tarde enviaran el formato F1.A1.LM5.PP
de acompañamiento telefónico, a la auxiliar administrativa para que realice el cargue de la
información al aplicativo.
7.2 Evidencias fotograficas
Al finalizar cada semana las Agentes educativas organizarán las evidencias fotograficas
del trabajo pedagogico adelantados con las familias y los niños en casa, los cuales serán
eneniados a la auxiliar administrativa, Coodinadora y al supervisor del contrato.
7.3 Revisión bitacora
La Coordinación y la profesional psicosocial realizan semanalmente la revisión a la

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información de las Agentes Educativas, planteadas en la bitacora como un seguimiento a los

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procesos de desarrollo, de acuerdo a los que observan los miembros de las familias y lo que la
Agente puede evidenciar mediante los videos que les son enviados por WhatsApp.
7.4 Observaciones a planeacion pedagogica
La profesional Psicosocial, al finalizar cada semana revisa las observaciones realizadas

por las Agentes educativas sobre las novedades halladas luego de la implementación de las
actividades pedagogicas planeadas; los resultados alcanzados, dificultades encontradas,
refuerzos, entre otros.
7.5 Jornadas de reflexion pedagogica
Se realizarán jornadas de reflexión pedagógica de manera mensual, con el fin de conocer

la pertinencia de las estrategias pedagógicas que se realizán con el apoyo de los padres, madres
y/o cuidadores, niños y niñas, estos son espacios enriquecedores que permiten nutrir la labor
pedagógica, con los conocimiento y experiencias, que tienen tanto las agentes educativas como
el resto del talento humano; para que puedan ser integrados, portadoras de cambio, y
transformación de la labor diaria, así como aprender a pensar, a analizar y ver que en el oficio
las situaciones a las que se enfrentan son siempre singulares.
7.6 Jornadas de formación a talento humano y familias
Se realizán grupos de estudio con el talento humano, de manera mensual, con el fin de
realizar procesos de formación en temas previamente establecidos en la construcción del plan.
De las reuniones quedaran actas firmadas por los asistentes, con los temas tratados, fecha, entre
otros; de igual manera deben quedar las actas y evidencias de las reuniones de formación con
las familias.
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7.7 Aplicación escala de valoración EVCDI-R

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La aplicación de la escala de valoración no se realizará hasta que se

regrese al servicio presencial.
Figura 11 Formato escala guía escala de valoración del desarrolloTomado de

https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/guia_rapida_escala_valoracion.pdf
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Figura 11 Formato escala guía escala de valoración del desarrolloTomado de

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https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/guia_rapida_escala_valoracion.pdf
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8. FASE EVALUACIÓN
8.1 Calidad de la informacion cargada en el aplicativo
De manera mensual se recibe de parte del apoyo a la supervisión del CZ GIRARDOT,

el corte mensual de la calidad de la información subida al aplicativo del ICBF.
8.2 Análisis cumplimiento de estandáres pedagogicos
Se realiza revisión del formato de auto evaluación diligenciado por parte de cada uno de
los miembros del talento humano, responsables de los procesos relacionados con el componente
de pedagógico, de manera semestral.
8.3 Informe consolidado bitácoras por niño y niña
Se entregará a los padres, madres y/o cuidadores únicamente la información sobre los
avances en el desarrollo que la Agente Educativa, ha podido evidenciar.
8.4 Aplicación encuesta evaluación del servicio por padres, madres y cuidadores, niños y
niñas
Se realizarán dos encuestas de evaluación del servicio implementado, una en junio con
el fin de brindar un servicio de calidad, acorde con las necesidades de los usuarios, con ella se
pueden detectar deficiencias, para que las fallas sobre la marcha puedan ser corregidas, para que
el servicio, alcance el nivel deseado tanto para las familias, como para la Fundación Funfecho.
La segunda encuesta de aplicará a los usuarios en el mes de noviembre para conocer, si se
55
mejoraron los servicios reflejado en el nivel de satisfacción de los usuarios.

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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, A. O. (18 de Diciembre de 2018). Politica pública para la primera infancia: Alcances
desde su gestión educativa. Educación, 39(52), pág. 37. Recuperado el 10 de abril de
2020, de http://www.revistaespacios.com/a18v39n52/a18v39n52p37.pdf
Henao, D. Concepciones de niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programasde
formación de talento humano en educación inicial en Colombia. Aletheia, Revista de desarrollo
humano, educativo y social contemporáneo. Vol 1 N° 2. 2009.
MEN. ((Sin fecha)). Para la primera infancia ¿Qué es la educación inicial? Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177857.html
PDE. (2016). Garantías para el cumplimiento pleno del Derecho a la Educación en Colombia.
Desarrollo Infantil y Educación Inicial. Obtenido de Tomado de
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_archivo_pdf.pdf
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2.2. El niño y la niña

Concepciones de niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas de

2.4 Ambientes enriquecidos

2.5Educar desde el ejemplo

2.6 Estrategias pedagógicas

2.8 Pilares de la educación inicial

Exploración del Medio Literatura

Figura 2. Promoción del aprendizaje de acuerdo a los pilares de la educación inicial

2.9 El cuidado y la crianza en la etapa inicial

2.10 Educación inclusiva

2.11 Intencionalidad pedagógica

2.12 Educación y aprendizaje en la primera infancia

enfrentar los cambios

2.14 Enfoque socio cultural de vigotsky

La propuesta pedagógica de la Fundación Funfecho, se basa en La Teoría Sociocultural de Lev

Habilidades Psicológicas: Se encuentran estrechamente ligadas a las funciones mentales

Zona de Desarrollo Próximo: Incluye funciones que se encuentran en procesos de desarrollo,

Herramientas de pensamiento: Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y

Medición: El discurso egocéntrico, desempeña un papel importante en el desarrollo cognitivo,

la transición del discurso privado, audible al discurso interno, silencioso es un proceso

fundamental en el desarrollo cognoscitivo.

Figura 3 Proceso de pensamiento en los niños y niñas teoría de Vygotsky

2.15 Aprendizaje Holístico del niño y la niña en casa

El aprendizaje holístico o educación integral es una filosofía educacional, que está

• El propósito de la educación holista es el desarrollo humano.

• El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender.

• Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento.

• Educador y estudiante están ambos en un proceso de aprender.

• Aprender solo puede tener lugar en un ambiente de libertad.

• El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como metodología de

• Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.

• Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria.

• La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden interno.

2.16 Padre, madre o cuidador y educo-enseñanza

Dar continuidad al aprendizaje

Incluyendo mensajes y acciones remotas importantes para la prevención y el control del