Universidad Pública De El Alto

Ensayo de orden crítico sobre el diseño

curricular

Nombre: Jhonny Fernando Pinaya Cruz

Módulo 3: Diseño y desarrollo curricular

 Cochabamba – Bolivia

1.- Introducción

1.1 El currículo

La teoría curricular, como disciplina didáctica, confiere al diseño un período donde

se estructura el currículo, el que debe ser flexible, adaptable y originado por sus
actores, cuando la gestión de este proceso conlleva a una implementación por los
propios factores implicados (Tapia Sosa 2017).

De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo

enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el
sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

La construcción de los conocimientos tiene dos aspectos interconectados: el

diseño y la acción. Implican una concepción de la realidad, del conocimiento y del
aprendizaje, al precisar sus dimensiones que son tres, se observa que una de
aquellas es el diseño curricular: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la
evaluación curricular (Tapia Sosa 2017).

1.2 El diseño curricular

(Álvarez 1999) asume el currículo como un modelo didáctico conceptual que

posee la estructura de su objeto de estudio: la enseñanza – aprendizaje por un
lado y por otro, el carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica dada
las características del objeto

Según (Addine 2013) el diseño curricular: Está dirigido a elaborar una concepción
de currículo del currículo (proyecto y proceso) que responda a las exigencias 23
de formación del profesional en determinado nivel de educación; como proceso, se
erige sobre fundamentos teóricos que emanan de la filosofía educativa de cada
institución sobre la base de un proceso que se está proyectando, ejecutando y
evaluando en cada momento y evidencia la proyección y la dirección de ese
proceso en la práctica; es una obra humana que se proyecta desde el pasado, se
realiza en el presente y deberá evaluar y modificar en el futuro.
2. Desarrollo

2.1 Diseño Curricular Por Competencias

El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir

de la descripción del perfil profesional. En el Nivel del Macro Curriculum,
comprende los campos de acción y competencias de los egresados, la estructura
organizativa del plan de estudios y la planificación del diseño. Se propone articular
las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional,
con las del proceso formativo. El eje de la formación profesional es el desarrollo de
capacidades profesionales que, a su vez constituyen la base que permitirá el
progreso en aquellos desempeños en los ámbitos de trabajo y formación. La
estructura que asume el diseño curricular depende de las condiciones políticas, de
las decisiones de autoridades universitarias entre optar por un modelo curricular
determinado (modular, mixto, o por asignaturas o por un enfoque por
competencias) o por una epistemología establecida. Depende también de las
condiciones técnicas, como la organización o estructura de la malla curricular, la
elección de un enfoque de resolución de problemas u otras consideraciones. (Saúl
2022)

2.2 Características de un currículo basado en competencias

Las caracteristicas de un currículo son: a) Adoptar una estructura modular b)

Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la
integración de capacidades, contenidos teoría y práctica, actividades y evaluación
c) Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los
estudiantes. d) Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales,
según la demanda provenientes de las mismas competencias e) Focalizar
apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las oportunidades
para alcanzarlo.

2.3 El enfoque por competencias aporta a la educación contemporánea:

mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y
énfasis en los resultados de aprendizaje, cambio a un enfoque educativo más
orientado a quien aprende, demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje
continuo, lo que requiere mayor flexibilidad, necesidad de niveles superiores de
empleo y ciudadanía, mejora la dimensión internacional de la educación superior y
necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados.
(Saúl 2022)

2.4 ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

Tenemos cinco tareas en el diseño curricular: diagnóstico de problemas y

necesidades, modelación del Currículum, estructuración curricular, organización
para la puesta en práctica y el diseño de la evaluación curricular.

2.5 Diseño curricular en la educación universitaria

Los profesores universitarios se enfrentan hoy a los retos que supone diseñar e
implementar los nuevos planes de estudios, inmersos en un cambio estructural de
las enseñanzas universitarias y de las metodologías docentes, que se centran en
el aprendizaje de los estudiantes.

El procedimiento más adecuado para conocer la problemática de los planes de

estudio actuales de la Educación Superior Universitaria en general y de la
Universidad Boliviana en particular, es el de aproximarse a la comprensión del
currículo, la organización universitaria y el rol de estos elementos en los procesos
de reforma académica diseñados por el Plan Nacional de Desarrollo Universitario.
Es importante recordar que el Plan de Desarrollo Universitario en actual ejecución,
se articula a través de Programas estratégicos, cuya aplicación permitirá la
transformación de la Universidad Boliviana. Entre los Programas Estratégicos se
encuentra el de Formación Académica, el mismo que a la vez se subdivide en los
siguientes subprogramas: 1. Subprograma de Reestructuración Académica. Los
instrumentos que permitirán el cambio en este subprograma son: 1.1. Currículo.
1.2. Reglamentos. 1.3. Manuales de administración académica. 2. Subprograma
de Fortalecimiento Docente. 3. Subprograma de Formación Postgradual. 4.
Subprograma de Información y comunicación (Lozada Pereira 2006).
3. Conclusiones

El desarrollo de un diseño curricular basado en competencias ha dado paso a la

mejor expresión de capacidades de los egresados de las instituciones educativas,
lo cual ha permitido un proceso de transición entre el término de la formación
profesional y la incorporación a la vida laboral.

La calidad de la educación se encuentra unida a procesos de construcción crítica

 

del individuo, mediante el desarrollo de competencias básicas y especializadas,

que junto a las demandas culturales y de producción económica, ha dado paso a
demandas crecientes de recursos humanos competentes. Por tanto, las prácticas
educativas hacen posible la transformación de los procesos de socialización,
construcción y desarrollo social, potenciando la creatividad y favoreciendo la
construcción colectiva del conocimiento.

Actualmente, en las instituciones de educación superior, existe una inmensa

preocupación por responder de forma efectiva a los requerimientos de
profesionalización de las organizaciones empleadoras, y de la sociedad en
general, para lo cual se viene promoviendo una sociedad del conocimiento y
restructura de los diseños curriculares tradicionales y ajustándolos a la gestión de
la calidad. De ahí que la formación basada en competencias ha dado lugar a un
aprendizaje más activo, centrado en el estudiante y fundamentalmente orientado a
la práctica profesional.

La educación superior universitaria, en la Bolivia actual, enfrenta los desafíos que

acompañan los cambios de la sociedad en lo económico, lo político y lo científico;
en ese sentido la capacidad educativa instalada y de oferta de profesionales
enfrenta retos de diversificación en la variedad de estudios y perfiles profesionales
que respondan a la transformación del sector productivo, los procesos de
aprendizaje e innovación tecnológica, la presión de las políticas de financiamiento
a los sectores educativos y sociales, el crecimiento y distribución de la población y
sus demandas de identidad, cultura y formación profesional para el trabajo y la
movilidad social, en el marco del desarrollo humano sostenible.

4. Referencias Bibliográficas

Lozada Pereira B (2006) Diseño Curricular Y Desempeño Docente. 1: 65–148.

Saúl JF (2022) Competencias y fases de modelación curricular. Universidad

Pública de El Alto: 2–42.

Tapia Sosa EV (2017) Fundamentos praxiológicos y epistemológicos para el

desarrollo del diseño curricular en la educación superior. Primera ed.

Addine, F (2013). La didáctica general y su enseñanza en la educación superior

pedagógica. Editorial. Pueblo y Educación. ISBN 978-959-13-2457-3. La
Habana.

Alvarez de Zayas, C. (1999). La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y la

Educación. La Habana.