ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO

Diego Julian Muños Patiño - 141004632

Juan Diego Perdomo Bohórquez - 141004627

Este enfoque utiliza diversos elementos postergados dentro del aula de clase,
siendo un paradigma recurrente la separación de las facetas institucionales y
personales. Su mayor argumento es la importancia de los significados de los objetos
matemáticos y los entes matemáticos, siendo estos el principal conocimiento que se
debe compartir durante la clase.
Enteramente el proceso del Enfoque Ontosemiótico (EOS) suele tentar a una base
holística que separa las nociones como único elemento de enseñanza,dando paso
al entendimiento semiótico y la práctica matemática.
En el contexto de institución, el alumno se sumerge en situaciones-problema que su
profesor suele efectuar, esta situación-problema se imparte para todos como un
común, ya que, deben utilizar la práctica como un método de expresar sus
resultados, comunicarnos y valorarlos.
Este enfoque se divide en tres importantes teorías:
● Teoría de significados sistémicos
● Teoría de funciones semióticas
● Teoría de configuraciones didácticas
La primera (Teoría de significados sistémicos) tiene como objetivo el buscar los
significados individuales de cada objeto matemático, el cual es entendido a través
de la práctica que el sujeto efectúa. Tiene una descripción parecida al decir: “Sabes
sumar o sabes hacer sumas”. En la frase se entiende que una gran parte es
mecanizada y algorítmica, mientras que en realidad no sabemos qué concepto nos
permite recrear dichas operaciones y argumentarlas.

Aquí es donde se diferencia lo institucional de lo personal; lo primero ingenia lo que

se pretende, se implementa y se evalúa, quiere decir que nace la noción del qué
enseñar y cómo; lo segundo es lo que se capta o aprehende, lo que el proceso logra
efectuar en cada individuo. Todo lo anterior se logra a través del sistema de
prácticas, las cuales reciben un proceso de punto de partida y punto de llegada;
pueden partir de situaciones-problemas como inicio de la actividad de práctica, la
semiótica nos ayuda a entender, comprender y empezar la solución del problema y
al final, los conceptos aprehendidos de acuerdo a los objetos y entes matemáticos
deben ser cuestiones argumentales para verificar nuestro proceso.

La segunda (Teoría de funciones semióticas) se divide en tres significados:

Significado Notacional, el cual tiene gran relación con la semiótica al interactuar el
lenguaje dentro del problema para entenderlo. Significado extensional, que busca
con el problema llegar al objeto matemático que necesitamos entender. Significado
intensional, cuando se generaliza el ente matemático para cualquier problema.
La tercera (Teoría de configuraciones didácticas) subyace en el análisis de las
didácticas mediante una configuración o pasos establecidos. Estas son:
1) Identificar el tema a practicar (usualmente se discute de docente a docente).
2) Elaborar los procesos matemáticos, como actividades o
situaciones-problemas.
3) Relacionar la didáctica con el tema.
4) Identificar qué cuestiones son mecánicas o algorítmicas dentro de nuestra
enseñanza.
5) Valorar cómo fue el desempeño.

Al final, el EOS utiliza pragmatismos de objetos matemáticos y entes matemáticos

para subsanar la brecha de desconocimiento acerca de las prácticas matemáticas y
llegar a su ontología dentro del aula de clase.

Actividad:
El grupo expositor creará una situación problema entorno al aula de clase y los
estudiantes identificaran los objetos matemáticos formados en el problema y a su
vez utilizaran los entes matemáticos ya aprehendidos para solucionarlo, en el
proceso el grupo expositor no solucionara el problema, sino que mediante la
práctica matemática, los estudiantes encontrarán la respuesta y deberán
argumentar, si no, será invalida su respuesta.
El objetivo de la actividad será la identificación de cada proceso que la teoría
premisa para poder estudiar la cohesión y configuración de los conocimientos
requeridos por los estudiantes.

Referencias bibliográficas:
1. Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2007). Un enfoque ontosemiótico del
conocimiento y la instrucción matemática. ZDM. The International Journal on
Mathematics Education, 39, 127-135.
2. Rodríguez, M., Pochulu, M. D., Barreiro, P., Bressan, A., Camós, C., Carnelli,
G., ... & Zolkower, B. (2015). Educación matemática: aportes a la formación
docente desde distintos enfoques teóricos. Educación Nro. 6.