Bases Matemáticas para la

Educación Primaria

Cuaderno de prácticas

Departamento de Didáctica de la Matemática

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Granada

Nombre del alumno: _____________________________________________________

Curso: _________________ Grupo: __________________
Seminario: _________________________________
TABLA DE CONTENIDOS

Práctica 1. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. El material Multibase y el Ábaco 4

Currículo 4
1. Presentación 5

2. Objetivos 5
3. Bibliografía y recursos 5
4. Actividades 5
Práctica 2. ARITMÉTICA. PROBLEMAS Y CÁLCULOS ARITMÉTICOS CON MATERIAL 9
MULTIBASE Y EL ÁBACO
1. Presentación 9
2. Objetivos 10
3. Bibliografía y recursos 10
4. Actividades 10
PRÁCTICA GRUPAL Nº 1 17
Práctica 3. NÚMEROS RACIONALES. Representación fraccionaria de números 18
racionales
1. Presentación 18
2. Objetivos 19
3. Bibliografía 19
4. Actividades 20
PRÁCTICA GRUPAL Nº 2 23

2
 PRÁCTICA 1. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. EL MATERIAL MULTIBASE
Y EL ÁBACO

1. Presentación
Una de las responsabilidades fundamentales del maestro es lograr que los niños
comprendan el concepto de número. Para ello tiene que ser consciente de la dificultad de
dicho concepto y disponer de herramientas teóricas y prácticas que le permitan plantear
actividades para sus clases. En esta práctica vamos a centrarnos en el número, su uso para
expresar una cantidad de objetos y la forma que tenemos para representarlo, en el sistema
de numeración decimal.
Partimos de la tarea de determinar la cantidad de objetos de una colección. Para ello, hay
que realizar acciones concretas con los objetos, emplear otros medios para expresar esta
cantidad, manipular los medios y sus representaciones, hasta lograr representarlo
conscientemente mediante un proceso simbólico (que es lo que hacemos al usar el sistema
de numeración decimal). En esta práctica vas a emplear tres materiales que permiten
representar y manipular las representaciones: el material multibase, el ábaco vertical y el
ábaco de fichas.
El material multibase está diseñado
específicamente para comprender los sistemas de
numeración y apreciar con claridad sus
características. Podemos trabajar con bloques
multibase en base decimal o en otra base. Aunque
cambien las piezas según la base, hay
propiedades de los sistemas que son siempre las
mismas, independientemente de la base que
emplees.

El ábaco es un instrumento que se usa desde hace

siglos para realizar cálculos. Una versión del ábaco
para la escuela es el ábaco vertical, diseñado para
comprender la cualidad del sistema de numeración
decimal de ser posicional. El Ábaco Vertical consta
de varillas verticales con cuentas sueltas. El número
se representa insertando cuentas en las varillas. Cada
cuenta tiene un valor diferente según la varilla en que
se encuentre, y para distinguirlas suelen tener colores
diferentes.
Otra versión escolar del ábaco es el ábaco de fichas, que por su facilidad pueden
construirlo los niños con sus medios y usarlos para representar cantidades y para hacer
cálculos. La cualidad de estos ábacos es que emplean representaciones más abstractas que
el material multibase, pero sin llegar a la complejidad del sistema de numeración decimal.

3
2. Objetivos
a) Reconocer las propiedades y cualidades de nuestro sistema de numeración
decimal, y las ventajas que tiene.
b) Identificar las características de un sistema de numeración.
c) Conocer y utilizar materiales didácticos, como los bloques multibase y el ábaco
vertical y de fichas, que son útiles para enseñar y aprender el sistema de
numeración decimal.

3. Bibliografía y recursos
Castro, E. y Molina, M. (2011). Números naturales y sistemas de numeración. En
Segovia, I. y Rico, L. (Coord.) Matemáticas para Maestros de Educación Primaria. (pp.
47-74). Madrid. Pirámide.
Castro, E. y Castro E. (2001) Primeros conceptos numéricos. En Castro, E. (Ed.)
Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. (pp. 123-150). Madrid, Síntesis.
Cid, E., Godino, J. D. y Batanero, C. (2004). Sistemas numéricos. En Godino, J.D. (Dir.),
Matemáticas para maestros. (pp. 5-45), Departamento de Didáctica de las Matemáticas.
Universidad de Granada. (https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/8_matematicas_maestros.pdf)
Dienes, Z. P. (1978). Cómo utilizar los bloques multibase. Barcelona: Teide
Gómez, B. (1988). Numeración y cálculo. Madrid: Síntesis
Ifrah, G. (1987). Las cifras. Historia de una gran invención. Madrid: Alianza Editorial.

4. Actividades
PROBLEMA DE REFERENCIA: Expresar la cantidad de objetos de la siguiente
colección empleando diversos sistemas de representación, desde los más icónicos
a los más abstractos.

4
MEDIANTE AGRUPAMIENTO
1. ¿Cuántas piensas que hay? Trabajando en base 10, obtén el cardinal del anterior
conjunto de objetos y represéntalo.
Resuélvelo de las dos siguientes formas.
i. Agrupando las decenas hasta formar las unidades de los diferentes órdenes.
ii. Contando en base 10, usando la secuencia numérica. Representa la cantidad usando
bloques multibase de base 10.

2. Trabajando en base___, encuentra el cardinal del conjunto de objetos y represéntalo.

Resuélvelo de las dos siguientes formas:
i. Agrupando de___ en ___ hasta formar las unidades de los diferentes órdenes.
ii. Contando en base___ usando la secuencia numérica. Representa la cantidad usando
bloques multibase de base___.

5
3. Completa la siguiente tabla con las representaciones del cardinal del conjunto anterior
en diferentes bases.

Escritura
Base del
número

4 6

Diez 46

4. Calcula cómo se expresaría en base diez, mediante operaciones aritméticas, a partir de

las expresiones en base___. Haz lo mismo para el caso de otra base.

5. La actividad recíproca a la anterior consiste en descomponer los bloques en base ____,

en unidades y colocarlas en la casilla de las unidades. Realiza la descomposición de 213
en sus unidades, pasando 2 placas, 1 barra y 3 unidades a la casilla de las unidades
descomponiéndolas en unidades sueltas.

a) ¿Qué operación realizas cuando pasas de izquierda a derecha las barras y las placas
hasta la casilla de las unidades y las descompones en unidades sueltas?

6
b) Escribe el desarrollo polinómico de 213 en potencias de 10 y relaciónalo con la
pregunta anterior.

VALOR DEPOSICIÓN

6. Representa en el ábaco vertical la cantidad de estrellas de la colección que aparece en

la página 3. Utiliza para ello diferentes bases indicando en cada caso la base en la que
estás trabajando. Escribe a la derecha la base que estás utilizando y el número
representado

Base:
Número:

Base:
Número:

Base:
Número:

Base:
Número:

7. Utiliza el ábaco vertical para contar la cantidad de mesas del aula en base___ Escribe
la secuencia numérica que has usado. Representa en el ábaco la solución final y escribe
el numeral obtenido.

7
 PRÁCTICA 2. ARITMÉTICA. PROBLEMAS Y CÁLCULOS ARITMÉTICOS
CON MATERIAL MULTIBASE Y EL ÁBACO

1. Presentación
El aprendizaje de las estructuras aditiva y multiplica requiere comprender el significado
de las operaciones suma, resta, multiplicación y división de números naturales, de las
situaciones y problemas en que éstas se utilizan, de su propiedades y relaciones, y de las
diferentes formas en que puede obtenerse el resultado. De entre los diversos métodos de
cálculo disponibles, nos centramos aquí en los algoritmos de cálculo. Un algoritmo
consiste en una serie finita de reglas, a aplicar en cierto orden, a unos datos, para llegar
con certeza y en un número finito de pasos a un resultado (Gómez, 1988).
Los algoritmos que se trabajan en las aulas son los llamados algoritmos estándares o
usuales de lápiz y papel. Estos procedimientos no son los únicos algoritmos que se han
utilizado a lo largo de la historia para realizar los cálculos con las cuatro operaciones
aritméticas básicas, pero sí son los más extendidos e utilizados en la actualidad, siendo su
aprendizaje un componente destacado del trabajo aritmético en la Educación Primaria.
Para aprender de manera comprensiva los algoritmos de las operaciones básicas es
recomendable comenzar con modelos físicos estructurados que se puedan manipular. El
material multibase, que ya conoces de la práctica anterior, avanza un paso hacia la
simbolización de las operaciones, que se completará en el ábaco y su estructura
posicional. Los ábacos y el material multibase ayudan a comprender el significado de
ciertos pasos de los algoritmos, como el “llevarse una”, permitiendo justificar los
algoritmos de la suma y la resta. En esta práctica vamos a utilizar estos materiales para
operar.
En esta práctica se plantean las operaciones a realizar en el contexto de problemas
aritméticos, los cuales proporcionan situaciones cercanas al escolar para la comprensión
de las operaciones. Estos problemas se caracterizan por tener un enunciado en el que la
información es de carácter cuantitativo y su resolución suele consistir en la realización de
una o varias operaciones aritméticas. La dificultad de los problemas aritméticos escolares
puede variar dependiendo de factores como el tamaño de los números en el problema, la
complejidad gramatical, el orden de presentación de los datos, las palabras clave
utilizadas o si el escenario en el que se presentan es cercano al escolar o no.
Una primera clasificación de los problemas aritméticos depende del número de las
operaciones aritméticas necesarias para resolverlo, quedando clasificados en:
1. Problemas de una etapa si se requiere aplicar una vez una operación para la
resolución. A su vez, estos se clasifican en aditivos (si la operación es suma o
resta) y multiplicativos (si la operación es una multiplicación o una división.

8
 2. Problemas de varias etapas si requiere de una misma operación varias veces o
varias operaciones diferentes para resolverlos.
Asimismo, los problemas se clasifican según su estructura semántica atendiendo al
significado de las operaciones.

2. Objetivos
a) Identificar los problemas aritméticos con las categorías semánticas en las que se
encuadran.
b) Reconocer los significados de las operaciones aritméticas al operar con el ábaco y el
material multibase.
c) Utilizar el material didáctico (bloques multibase y ábacos) para enseñar y aprender
los algoritmos de cálculo.
d) Comprender los mecanismos de los algoritmos estándares mediante el uso del ábaco
vertical y los bloques multibase.
e) Relacionar la acción en estos materiales con los algoritmos de lápiz y papel.
f) Inventar problemas aritméticos con unas determinadas condiciones.

3. Bibliografía y recursos
Rico, L. y Segovia, I. (2011). Matemáticas para maestros de Educación Primaria.
Madrid. Pirámide.
Castro, E. y Castro E. (2001) Primeros conceptos numéricos. En Castro, E. (Ed.) Didáctica
de la Matemática en la Educación Primaria. (pp.123-150).Madrid, Síntesis.
Cid, E., Godino, J. D. y Batanero, C. (2004). Sistemas numéricos. En Godino, J.D. (Dir.),
Matemáticas para maestros. (pp. 45-101), Departamento de Didáctica de las
Matemáticas. Universidad de Granada. (https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/8_matematicas_maestros.pdf)

Dienes, Z. P. (1978). Cómo utilizar los bloques multibase. Barcelona: Teide

Gómez, B. (1988). Numeración y cálculo. Madrid: Síntesis

Grupo MATEMA (1986). Las matemáticas en el ábaco. Valencia: NAU Llibres

Puig, L. (1988). Problemas aritméticos escolares. Madrid, Síntesis.

4. Actividades
4.1. Problemas y actividades con el material multibase

1. Los siguientes son problemas aditivos:

1. El BurjKhalifa es el edificio más alto del mundo con unos 828 metros de altura.
Para ser igual de alto que este, la Torre de Cristal de Madrid debería medir 579
metros más. ¿Cuál es la altura de la Torre de Cristal?

9
 2. Un panadero está trabajando una masa de 2131 gramos a la que añade 231
gramos de harina para espesarla. ¿Cuánto pesará la masa tras añadirle la harina?

3. Un examen de matemáticas se aplicó a 342 alumnos, hay 214 aprobados.

¿Cuántos son los suspensos?

4. El colegio está a 589 metros de mi casa. El supermercado a 25 metros más cerca

que el colegio. ¿A qué distancia está el supermercado?

a) Clasifica los problemas en una de las categorías semánticas de los problemas aditivos
de una etapa.

b) Representa con el material multibase de base____ los números que aparecen en los
problemas 1 y 2. Realiza las operaciones necesarias para resolver los problemas. Explica
qué ocurre con las unidades de segundo orden.

c) Realiza una de las operaciones anteriores usando el algoritmo estándar en base____.

Encuentra las diferencias y semejanzas entre este algoritmo y el proceso que has seguido
al realizar la suma o la resta con bloques multibase.

2. Los siguientes son problemas multiplicativos:

10
 1) En una tienda hay 32 cajas de pinturas. En cada caja hay 3 estuches de pinturas,
¿cuántos estuches hay en total?

2) La gallina de raza utrerana tiene un índice de puesta de 231 huevos anuales. Si en

una granja hay 2 gallinas de este tipo ¿Cuántos huevos ponen en la granja al año?

3) Miguel lleva 102 caramelos al colegio y los reparte por igual entre los niños de su
clase. Si le da a cada niño 3 caramelos, ¿cuántos niños hay en la clase?

Clasifica los problemas en una de las categorías semánticas de los problemas

multiplicativos de una etapa.

3. Se consideran las operaciones 32x3, 231:2 y 102:3.

a) Utiliza el material multibase de base___ para resolver cada una de las operaciones que
has realizado en los problemas anteriores.

b) Realiza dichas operaciones utilizando el algoritmo estándar en base___. ¿Qué relación

observas con el proceso seguido al operar previamente con el material multibase?

3. Inventa tres problemas: uno de proporcionalidad (o de razón) para la primera operación,

un problema de comparación para la segunda y uno de producto cartesiano (producto de
medidas o combinación) para la tercera.

11
4.2. Problemas y actividades con el ábaco vertical.

Presentamos el proceso seguido con el ábaco para realizar una suma y una resta con
llevada. Comenzamos realizando la suma 264+186. En primer lugar hemos representado
la cantidad dada por el primer sumando en el ábaco. Debemos de añadir las cuentas
correspondientes dadas por el segundo sumando.

2 6 4
En primer lugar, hemos añadido 6 unidades al primer sumando. Sabemos que 10 unidades
forman una decena por lo que sustituiremos las 10 cuentas que hay en las unidades por
una cuenta en las decenas. Añadimos también las 8 cuentas a las decenas. Las 10 cuentas
en la posición de las decenas corresponden a 1 centena.

Reordenamos el total según las reglas de nuestro sistema decimal (por cada 10, una de
orden superior).

El resultado final es 450.

12
 4 5 0

Ahora realizamos la resta 72-59. Colocamos las cuentas correspondientes al minuendo en

el ábaco.

7 2
Sabemos que tenemos que quitar 9 cuentas a las unidades y 5 cuentas a las decenas.
Observamos que no hay suficientes cuentas en las unidades. Para tener más cuentas en
esa posición y poder realizar la resta quitamos una cuenta de las decenas y colocamoslas
10 equivalentes en las unidades.

Reordenando obtenemos el resultado de 13.

1 3
4. Realiza las siguientes sumas usando el ábaco y mediante el algoritmo tradicional:
65+28, 387+575, 3572+5849. Describe las semejanzas y diferencias entre ambos
procedimientos.

5. Usa el ábaco para realizar las restas 85-63 y 436-287.

13
6. Resuelve las restas anteriores mediante los dos algoritmos estándares de la resta.
Describe las semejanzas y diferencias que observas entre estos tres procedimientos.

7. Inventa un problema de una etapa en el que aparezca una de las palabras asociadas a
suma y que se resuelva realizando la resta 573-468

8. Usa el ábaco para realizar las siguientes operaciones: 5x8, 24x7, 326x4; 48:4, 63:5;
367:6.

14
4.3. Problemas de varias etapas.
Se considera el problema:

“Jaime tenía 2 caramelos y Paula le dio 5. De esta forma, a Paula le quedan el doble de
los caramelos que tiene Jaime. ¿Cuántos caramelos tiene Paula?”

9. Representa el problema en el diagrama.

10. Clasifica las operaciones en los tipos semánticos adecuados.

11. Inventa un problema de dos etapas, donde la primera sea aditiva de comparación y la
segunda multiplicativa de proporcionalidad simple o razón. Realiza un diagrama que
represente el problema.

15
 PRACTICA GRUPAL Nº1

SISTEMAS DE NUMERACIÓN y ARITMÉTICA

1. Para expresar la cantidad de elementos de la colección mediante recursos didácticos,

hemos empleado dos nuevos sistemas de numeración: los bloques del material multibase
y el ábaco vertical. Para cada uno de ellos responder justificadamente las siguientes
cuestiones:
i. Describe los elementos básicos que se emplean. Compara estos elementos con los
signos básicos del sistema de numeración decimal.
ii. ¿Se trabaja en alguna base?
iii. ¿Es aditivo?
iv. ¿Es multiplicativo?
v. ¿Es posicional?

2. Explicar cómo se efectúan la suma, la resta, la multiplicación y la división, empleando

el material multibase y el ábaco.

3. Indicar diferencias y semejanzas entre operar con el ábaco vertical y operar con el
material multibase. Para ello comparar el modo en que se realiza cada una de las
operaciones con ambos materiales.

4. Inventar un problema de estructura aditiva de comparación y otro de combinación que

se pueda resolver con una resta.

5. Indicar algunas ventajas, para el aprendizaje de los algoritmos de cálculo, al realizar el

cálculo con el ábaco vertical y el material multibase.

6. Proponer un problema multiplicativo de producto cartesiano de una sola etapa en el

que intervengan cantidades de dos cifras. Realizar la operación empleando un algoritmo
no estándar.

16
 PRÁCTICA 3. NÚMEROS RACIONALES. REPRESENTACIÓN
FRACCIONARIA DE NÚMEROS RACIONALES

1. Presentación

El aprendizaje del número racional en primaria tiene que ser preferentemente práctico,
basado en su utilización en situaciones concretas. Con este fin, esta práctica presenta
materiales diversos para la enseñanza de los números racionales en su representación
fraccionaria. Con los materiales representamos fracciones, las manipulamos para resolver
problemas de fraccionamiento y de operaciones, obteniendo una representación del
resultado. La mayoría se valen de representaciones de superficie, empleando como
magnitudes el área, la amplitud de los ángulos o las longitudes. Estas representaciones se
pueden hacer en material o en applets informáticos. En esta práctica se van a emplear
algunos materiales, especialmente el Muro de fracciones y las Transparencias.

El Diagrama de Freudenthal o Muro de fracciones

está formado por un rectángulo dividido en franjas de
igual amplitud, cada una de ellas dividida a su vez en
partes iguales que corresponden a fracciones de la
unidad. Si este diagrama se parte en trozos rectangulares,
se obtienen nuevos materiales, como las Tablas de
fracciones, que son prismas rectangulares de igual
tamaño, en los que están señaladas las divisiones de
fracciones del prisma rectangular unidad. Si se separan
estas divisiones se obtiene el Puzle de fracciones
rectangular.
El Diagrama de sectores consiste en una serie de figuras
circulares que representan el todo y fracciones del mismo.
Las Transparencias de fracciones son dos hojas con el
mismo dibujo, una en papel y la otra en transparencia. En
ellas hay dibujados varios cuadrados divididos en partes
iguales que representan fracciones del cuadrado.
Con estos recursos se van a representar fracciones, buscar
relaciones, realizar acciones con porciones que equivalen
a operaciones con fracciones y resolver problemas.

17
2. Objetivos
En esta práctica se utilizan recursos para que los estudiantes se puedan hacer una idea
más intuitiva de las fracciones y sus operaciones, con el fin de:
a) Manejar representaciones concretas de las fracciones
b) Interpretar y estudiar relaciones entre fracciones, por medio de sus
representaciones.
c) Realizar acciones con representaciones de porciones y relacionar con las
operaciones con fracciones
d) Hacerse una idea más completa de los elementos que conforman las fracciones:
unidad de referencia, relaciones que dan lugar a las operaciones, acciones para
operar, etc.
e) Conocer materiales y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de los números
racionales.
f) Analizar los conocimientos que se ponen en juego usando estos recursos y valorar
sus posibilidades como recurso didáctico en Educación Primaria

3. Bibliografía
Castro, E. y Torralbo, M. (2001). Fracciones en el currículo de la Educación Primaria. En
E. Castro (Ed.), Didáctica de la matemática en la Educación Primaria (pp. 285-314).
Madrid: Síntesis.
Castro, E. Números decimales. En E. Castro (Ed.), Didáctica de la matemática en la
Educación Primaria (pp. 315-345). Madrid: Síntesis.
Cid, E., Godino, J. D. y Batanero, C. (2004). Sistemas numéricos. En Godino, J.D. (Dir.),
Matemáticas para maestros. (pp. 101-143), Departamento de Didáctica de las
Matemáticas. Universidad de Granada. (https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/8_matematicas_maestros.pdf)
Fernández, F. y Segovia, I. (2011). Proporcionalidad entre magnitudes. Medidas
indirectas. En Segovia, I. y Rico, L. (Coord.) Matemáticas para Maestros de Educación
Primaria (pp.375-400). Madrid: Pirámide.
Fernández, F. (2001). Proporcionalidad entre magnitudes. En E. Castro (Ed.), Didáctica
de la matemática en la Educación Primaria (pp. 533-558). Madrid: Síntesis.
Flores, P. y Torralbo, M. (2011). Números racionales. En Segovia, I. y Rico, L. (Coord.)
Matemáticas para Maestros de Educación Primaria (pp. 189-218). Madrid: Pirámide.
Llinares, S. y Sánchez, M. V. (1988). Fracciones. Madrid: Síntesis.
Ruiz Hidalgo, J.F. y Castro Martínez, E. (2011). Decimales. En Segovia, I. y Rico, L.
(Coord.) Matemáticas para Maestros de Educación Primaria (pp. 219-244). Madrid:
Pirámide.

18
4. Actividades
4.1. Representación, equivalencia y orden.

1. Considera las siguientes representaciones de números racionales:

1) Tres unidades y un tercio 2)

3) 4)

a) Identifica el tipo de representación de cada fracción y exprésala en forma simbólica,

señalando la unidad de cada una.
b) Obtén dos fracciones equivalentes para cada una de ellas utilizando el muro de
fracciones o el diagrama de sectores
c) Utiliza un material apropiado para ordenar las fracciones
d) Utilizando material apropiado encuentra una fracción que esté entre la mayor y la
segunda, entre la segunda y la tercera y entre la tercera y la cuarta.
e) Utilizando material, descompón cada fracción como suma de otras fracciones y como
diferencia de dos fracciones.

4.2. Operaciones con fracciones.

2. Completa las siguientes frases empleando alguno de los materiales empleados en clase
y expresa la relación descrita utilizando operaciones entre fracciones:
1 1
i. contiene ___ veces a
2 8
1
ii. ___ está contenido 2 veces en
3
1 1
iii. Si a le quito quedan ___
2 8
1
iv. La cuarta parte del doble de es ______
3
3. Realiza las siguientes operaciones usando materiales que se trabajan
2 1 2 1 3 1 2 1
i) + ii) − iii) × iv) ÷
3 6 5 10 7 5 5 3

19
4.3. Problemas de fracciones
4. Resuelve los siguientes problemas, empleando los materiales anteriores, o papel
cuadriculado. Indica en todos ellos la unidad de cada fracción, las acciones que realizas
con las porciones y cuáles acciones se relacionan con cada operación:
a) Alba ha ido de viaje por Europa, recorriendo la cuarta parte inicial del trayecto
en tren, después 1/3 del trayecto en avión y el resto volvió a hacerlo en tren, ¿qué
parte del viaje hizo en tren?

b) Con una botella de vino, que contiene 3/4 de litro, se llenan 6 copas, ¿qué porción
de litro es una copa de vino?

c) Juan ha hecho una compra y le han rebajado 1/5 del total; ha tenido que pagar
200 €, ¿cuál era el valor inicial de la compra?

d) El agua al congelarse aumenta su volumen 1/10 del mismo ¿Qué volumen

ocuparán 200 l. al congelarse?

e) Ana tenía una bolsa de caramelos, de la que se quedó una tercera parte. El resto
los reparte entre Eva y Juan, dando a Eva un tercio y a Juan 2/3. ¿Quién de los tres
tiene más caramelos?

20
TRANSPARENCIAS DE FRACCIONES

21
 MURO DE FRACCIONES
1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

1
10

1
11

1
12

1
13

1
14

1
15

1
16

1
17

1
18

1
19

1
20

1
21

22
 PRACTICA GRUPAL Nº2

NÚMEROS RACIONALES

1. Describir paso a paso cómo se resuelven las siguientes operaciones con fracciones,
utilizando materiales usados en la práctica
4 3 2 1 1 2 1 5
i) − ii) × iii) ÷ iv) +
5 10 3 8 2 3 4 6
2. Indicar en la siguiente tabla qué acciones se realizan con las porciones para realizar
las operaciones con los materiales.

Suma Resta Multiplicación División

Muro de fracciones
Diagrama de sectores
Transparencias de fracciones

3. Resolver los siguientes problemas empleando algunos de los materiales utilizados en

esta práctica.

i. He echado gasolina al coche. Tenía 2/3 del depósito y le he echado 1/4 del
depósito más. ¿Qué porción de depósito está lleno?
ii. Al cocer la masa de un bizcocho ha pasado a ocupar 4/3 del volumen
original. Al cortarle el quemado observo que el volumen es ahora 4/5 del
bizcocho que salió del horno. ¿Qué porción del volumen original ocupa el
bizcocho que he dejado?
iii. En la mesa hay 5 comensales. Cada uno consume 1/3 de litro de cerveza
¿cuánto consumen en total? ¿Cuántas botellas de 1/5 de litro se llenarían
con lo que han consumido?

OBSERVACIÓN: Existen versiones digitales de los materiales que os pueden ayudar a

resolver las actividades y a tener imágenes para incluir en el archivo de soluciones. En
los siguientes enlaces tenéis ejemplos:
Para el muro y el diagrama de sectores (buscad manipulatives → Fraction tiles/circles)
http://www.glencoe.com/sites/common_assets/mathematics/ebook_assets/vmf/VMF-
Interface.html
Para las transparencias:
https://www.geogebra.org/classic/sAgHtpSV

23