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de Lengua
guide
d’arts
First examinations 2009
Secuenciación de contenidos de Lengua
Programa de la Escuela Primaria
Versión en español del documento publicado en febrero de 2009 con el título

Language scope and sequence
Publicada en febrero de 2009

Actualizada en diciembre de 2018
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación

educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex,
Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

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Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org/es
© Organización del Bachillerato Internacional, 2009
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas
educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el
propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama
de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su

exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario,
como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por
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International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

y los logotipos del IB son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
UNIDA
COM D
A
DE
L
PERFIL DE
APRE DIZAJE
N
DE
L IB
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional
que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:
INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e
para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de historias personales, así como de los valores y tradiciones de los
manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos
mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida. dispuestos a aprender de la experiencia.
INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial. en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.
PENSADORES AUDACES
Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación.
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas
por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas. ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enfrentamos cambios y desafíos.
BUENOS COMUNICADORES
Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes EQUILIBRADOS
y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para
perspectivas de otras personas y grupos. lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra
interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.
ÍNTEGROS
Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la REFLEXIVOS
equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experien-
personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros cias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades
propios actos y sus consecuencias. para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.
El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos
atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.
© International Baccalaureate Organization 2017

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Índice
Lengua en el PEP 1
Principios y valores en Lengua 1
Práctica docente eficaz en Lengua 2
¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua? 3
Conocimientos y habilidades en Lengua 5
Estructura de la secuenciación de contenidos de Lengua 5
Áreas de Lengua 6
Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los alumnos comprendan acerca de la lengua? 9
Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos clave 10
Expectativas generales en Lengua 11
Planificación en Lengua: ejemplos de procesos 12
Continuos de aprendizaje 14
Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral 14
Comunicación visual: habilidades visuales y de presentación 19
Comunicación escrita: comprensión de lectura 25
Comunicación escrita: expresión escrita 31
Bibliografía35

Lengua en el PEP
Principios y valores en Lengua

La lengua es el centro en torno al cual se encuentran los diversos factores
cognitivos, afectivos y sociales interdependientes que determinan el
aprendizaje.
David Corson, Language Policy in Schools: A Resource for Teachers and
Administrators (1999)
La necesidad de comunicarse es instintiva. El desarrollo lingüístico es fundamental para poder comunicarnos,
ya que favorece y amplía el pensamiento y la comprensión. La lengua está presente en todos los aspectos
del mundo en que vivimos, se construye en sociedad y depende del número y la naturaleza de nuestras
interacciones y relaciones sociales.
El proceso de aprendizaje implica simultáneamente aprender la lengua (los alumnos escuchan y usan
la lengua en su vida diaria), aprender sobre la lengua (los alumnos tratan de entender cómo funciona) y
aprender a través de la lengua (los alumnos usan la lengua como herramienta para pensar o reflexionar
sobre información, ideas y cuestiones) (Halliday, 1980). Al tener esto en cuenta, los maestros podrán
comprender mejor y ampliar el aprendizaje de los alumnos. No obstante, es necesario recordar que estos
tres aspectos se vinculan de modo tan inextricable que no pueden considerarse procesos separados.
La lengua desempeña una función decisiva en la construcción de significados; permite el desarrollo

pleno de los alumnos y les ofrece un marco intelectual que sirve de base a la comprensión conceptual y al
pensamiento crítico. En el PEP, entendemos que la enseñanza de la lengua no debe responder a un modelo
predeterminado y preceptivo, sino a las experiencias previas, las necesidades y los intereses de los alumnos.
Un aprendizaje fragmentado basado en la adquisición de habilidades aisladas puede generar dificultades
para los alumnos; por ejemplo, podrán ser capaces de leer y escribir palabras aisladas correctamente,
pero es posible que no sean capaces de leer o escribir esas mismas palabras en otros contextos. Las
necesidades de los alumnos se pueden atender adecuadamente si el aprendizaje de la lengua se presenta
mediante contextos significativos y no simplemente como una serie de habilidades que deben adquirir
progresivamente.
Los colegios que ofrecen el PEP tienen una responsabilidad especial en cuanto al reconocimiento y al
apoyo del desarrollo de la lengua, para garantizar que se ofrece a todos los alumnos el entorno y el apoyo
lingüístico necesarios que les permitan crecer adecuadamente como personas, y participar plenamente
en el programa académico y la vida social del colegio. Consideramos que todos los maestros del PEP son
maestros de Lengua. El aprendizaje de la lengua tiene una importancia fundamental en colegios donde
la lengua o lenguas de instrucción no siempre son la primera lengua del alumno. Estudios realizados
demuestran que el desarrollo de las lenguas de origen resulta esencial para el desarrollo cognitivo y para
mantener la identidad cultural. Asimismo, fomenta la conciencia intercultural y el entendimiento entre
culturas, y permite a los alumnos valorar y permanecer en contacto con la lengua, la literatura y la cultura
de su país de origen. Es un factor de gran importancia para su desarrollo académico a largo plazo, incluido
el aprendizaje de otras lenguas. En este marco, se debe fomentar el respeto por las diferencias entre las
lenguas y los dialectos.
En los colegios que ofrecen el PEP, todos los alumnos tienen la oportunidad de aprender más de una lengua
desde los 7 años o antes. Cada niño puede acceder a diferentes lenguas y, gracias a ello, a diferentes culturas
y perspectivas. Aprender más de una lengua enriquece el crecimiento personal y facilita el desarrollo de
una mentalidad internacional. Por estos motivos, podría argumentarse que el bilingüismo, por no decir el
multilingüismo, es la característica distintiva de quienes desarrollan una mentalidad internacional y, por ello,
Secuenciación de contenidos de Lengua 1

Lengua en el PEP
debe constituir un requisito fundamental en los tres programas del IB. Sin embargo, defender esta premisa
implicaría la idea de que una persona monolingüe tiene menos posibilidades de desarrollar una mentalidad
internacional. Esa no es la posición que ha adoptado el PEP, ya que todos los otros elementos del marco del
programa contribuyen al desarrollo de una mentalidad internacional.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB constituye una parte esencial del aprendizaje y la enseñanza
de la lengua en el PEP, porque representa las cualidades deseables para aprender de manera eficaz y formar
alumnos con mentalidad internacional. Este perfil, junto con los otros elementos del programa (conocimientos,
conceptos, habilidades y acción), constituye la base para la planificacióny la enseñanza en esta asignatura.
Práctica docente eficaz en Lengua

La lengua constituye el principal elemento de conexión en el currículo. Por lo tanto, en los colegios que
ofrecen el PEP, no se destaca solamente el aprendizaje de la lengua, sino también su aplicación en todas
las asignaturas y en el programa de indagación transdisciplinario. Además, facilita el establecimiento de
conexiones con una comunidad más amplia.
La lengua proporciona una herramienta para la indagación. En un aula donde el aprendizaje se basa en
la indagación, maestros y alumnos disfrutan con el uso de la lengua, apreciando su valor tanto desde el
punto de vista funcional como estético. El amor por la lengua y su disfrute a través de la integración de la
literatura en la indagación realizada por los alumnos son signos de práctica docente eficaz en el aula del
PEP. Dicha integración puede incluir, por ejemplo: la lectura de una serie de libros con el fin de estudiar a un
autor determinado; el trabajo con cuentos de hadas regionales como parte de una unidad de indagación
con un énfasis especial en Ciencias Sociales; la discusión de la biografía de un científico o un artículo de un
periódico como introducción a una indagación en Ciencias Naturales; el trabajo con cuentos basados en el
uso de números durante la primera infancia a fin de reforzar el desarrollo en Matemáticas; y la comparación
y práctica de técnicas de ilustración con objeto de estimular el desarrollo de las habilidades de Artes.
Los maestros del PEP deben esforzarse por fomentar el desarrollo de una comunidad lingüística basada
en la comprensión y el apoyo mutuo, en la cual los alumnos se sientan aceptados y seguros de que los
demás los apoyarán en el aprendizaje de la lengua, con los riesgos que puede implicar el proceso. Para
que un alumno esté dispuesto a afrontar esos riesgos (especialmente cuando se trata de aprender una
lengua adicional), es necesario que sienta que puede lograr ese objetivo de aprendizaje: si no confía en
poder lograrlo, al menos parcialmente, es probable que no esté dispuesto a intentarlo. Los maestros deben
estructurar las situaciones de aprendizaje y enseñanza de modo que los alumnos tengan oportunidades
de alcanzar resultados positivos. Para ello, utilizan técnicas que les permiten apoyarlos en el proceso de
comunicación y proporcionarles los elementos con que aún no cuentan para que logren expresarse. Estas
técnicas se conocen como andamiajes y, en la práctica, incluyen el lenguaje corporal y los gestos, el lenguaje
que acompaña las rutinas cotidianas, la formulación correcta de lo que dicen los demás y la lectura dirigida
mediante preguntas de orientación.
La clase de Lengua del PEP se extiende más allá del aula y tiene conexiones estrechas con la biblioteca o
el centro multimedia del colegio y con otras clases. El maestro planifica junto con colegas de otras clases
y maestros especialistas. La función de los maestros de lenguas adicionales es de gran importancia para
reforzar, apoyar y extender el trabajo del aula.
El aula de Lengua del PEP está también conectada con un mundo más amplio mediante la tecnología: los
alumnos investigan y se comunican no solo a través de los medios impresos, sino por medio de las redes
electrónicas globales, para acceder a una gran variedad de recursos multimedia.
El conocimiento que posea el maestro sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lengua es fundamental.

Su comprensión de los temas determina qué recursos se seleccionarán, qué experiencias de aprendizaje
se implementarán y cuán eficazmente se logrará enseñar. El interés y la capacitación del maestro en el
2 Secuenciación de contenidos de Lengua

Lengua en el PEP
aprendizaje y la enseñanza de la lengua deberán mantenerse mediante el perfeccionamiento profesional

continuo, la lectura de publicaciones profesionales y, especialmente, el contacto regular con colegas que
compartan su compromiso de enseñar a través de la indagación. Los recursos didácticos que se pueden
obtener comercialmente para la enseñanza de la lengua se deben evaluar cuidadosamente, a fin de verificar
si se adaptan a las necesidades del maestro y los alumnos, y a los requisitos del programa.
El aprendizaje y la enseñanza de la lengua son actos sociales, que dependen de las relaciones con los demás,
el contexto, el entorno, el mundo y uno mismo. Dicho aprendizaje es interesante, pertinente, estimulante
y significativo. El contacto con distintas lenguas y las experiencias en ese sentido, con toda su riqueza y
diversidad, generan curiosidad por la vida y el aprendizaje, y la confianza necesaria para iniciar nuevas
interacciones sociales. La lengua ofrece a los alumnos una herramienta para participar en el mundo en que
viven y, en los Colegios del Mundo del IB, para sentirse identificados con el principio del IB de “contribuir a
crear un mundo mejor y más pacífico” y asumir la responsabilidad que ello conlleva.
La función de la lengua en el programa de indagación

La lengua forma parte de todo el aprendizaje que tiene lugar en un colegio, tanto en lo afectivo como en lo
práctico. Los alumnos escuchan, hablan, leen y escriben para negociar nuevos significados y comprender
nuevos conceptos. En el área del PEP relativa a “conocimientos”, la lengua constituye el principal elemento de
conexión del currículo del colegio, tanto dentro como fuera del programa de indagación transdisciplinario.
Es responsabilidad del colegio ofrecer contextos auténticos para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua
en todas las áreas del currículo que sean pertinentes y reflejen las características de la comunidad de
aprendizaje y las teorías educativas en que se basa el programa. En los colegios que ofrecen el PEP, deben
existir oportunidades para que los alumnos negocien sus funciones. Dado que se procura que los alumnos
participen cada vez más activamente en el proceso de aprendizaje, la adquisición de habilidades, incluidas
tanto las de comunicación oral y visual como las relativas a la escritura y la lectura, es cada vez más importante.
El programa de indagación proporciona un contexto auténtico para que los alumnos desarrollen y utilicen
la lengua. En la medida de lo posible, la lengua se debe enseñar a través del contexto pertinente y auténtico
de las unidades de indagación. Los maestros deben proporcionar oportunidades para el aprendizaje de la
lengua que sirvan de apoyo a las indagaciones de los alumnos y les permitan compartir lo que aprenden.
Tanto si la lengua se enseña dentro del marco del programa de indagación como fuera de él, creemos que
la mejor manera de aprender es mediante la indagación orientada hacia objetivos definidos. El punto de
partida debe ser siempre las experiencias previas de los alumnos y su nivel de comprensión en ese momento.
Cuando los maestros planifican experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos aprender la
lengua en contextos significativos y agradables, estos son capaces de establecer conexiones, aplicar sus
conocimientos y transferir a situaciones nuevas los conceptos que ya han comprendido. Este desarrollo
conceptual progresivo, junto con el placer de disfrutar del proceso, constituye la base para adoptar una
actitud de aprendizaje durante toda la vida.
¿Cómo está cambiando la práctica docente de

Lengua?
El enfoque del aprendizaje y la enseñanza de Lengua en el PEP se basa principalmente en la indagación
guiada. Este enfoque de la enseñanza es amplio e inclusivo, puesto que brinda un contexto en el cual puede
integrarse una gran variedad de estrategias y estilos de enseñanza, siempre que estén impulsados por un
espíritu de indagación y un claro sentido de finalidad.

Lengua en el PEP
¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua?
Mayor énfasis en: Menor énfasis en:
El desarrollo integrado de la lengua La enseñanza de la lengua como un área aislada
La lengua como un elemento transdisciplinario La lengua como una disciplina independiente

presente en todo el currículo
Considerar a los maestros de lenguas adicionales Considerar a los maestros de lenguas adicionales
(y que ellos mismos se consideren) como maestros exclusivamente como maestros especialistas
del PEP
Un enfoque del aprendizaje de la lengua basado El uso de los libros de texto y cuadernos de
en la literatura ejercicios para el aprendizaje de la lengua
Un enfoque de la enseñanza que considere que Un enfoque de la enseñanza que se centre en

los errores son inevitables y necesarios para el tratar de que los alumnos no cometan errores
aprendizaje
Leer para entender Decodificar solamente para lograr precisión y

corrección
Lecturas seleccionadas de acuerdo con el interés Lecturas seleccionadas de acuerdo con el nivel de
de los alumnos decodificación de los alumnos
Materiales de lectura elegidos por los alumnos Materiales de lectura elegidos por el maestro
La literatura del mundo a disposición de los Solo la literatura típica del colegio a disposición de
alumnos los alumnos
Materiales de lectura de diversas culturas Materiales de lectura solamente de una cultura
Centrarse en el significado en la lectura y la Centrarse principalmente en la precisión y la

escritura corrección en la lectura y la escritura
Fomentar debates grupales adecuados en la clase El trabajo en silencio e individual en la clase
La expresión escrita espontánea Trabajos escritos impuestos por el maestro
Una variedad de experiencias de aprendizaje con Actividades donde el maestro simplemente da

andamiajes adecuados, donde el maestro ofrece ejemplos del uso de la lengua a los alumnos
estrategias para que los alumnos progresen
basándose en su propio aprendizaje
La escritura como proceso La escritura como producto
Desarrollar una variedad de estrategias de La dependencia del maestro como la única fuente
ortografía independientes de ortografía correcta
Fomentar la apreciación de la riqueza de la lengua El estudio de la lengua como gramática y sintaxis
La literatura como un medio para comprender y El estudio de la literatura como vocabulario,

explorar gramática y sintaxis
Enseñar a los alumnos a leer e investigar usando Proporcionar solo materiales impresos para leer e
recursos multimedia investigar

Lengua en el PEP
¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua?
Mayor énfasis en: Menor énfasis en:
Usar la lengua para resolver problemas y procesar Usar la lengua para aprender de memoria
la información de manera creativa
Una variedad de métodos de evaluación Evaluaciones estandarizadas de lectura y

adecuados, por ejemplo: carpetas, reuniones con expresión escrita
presentaciones y exposiciones orales, análisis
de errores, análisis de ejemplos de respuestas
escritas, diarios de respuestas
Conocimientos y habilidades en Lengua

El lenguaje es una compleja red de conexiones que trasciende las separaciones artificiales de las distintas
asignaturas. Cuando los tres aspectos mencionados anteriormente (aprender la lengua, aprender sobre
la lengua y aprender a través de la lengua) suceden a la vez en un contexto pertinente, ofrecen el mejor
entorno para aprender la lengua.
Es necesario ayudar a los alumnos a usar la lengua, apreciar su valor y riqueza, entender su naturaleza,
conocer las muchas influencias que recibe, y ser conscientes de la diversidad de idiomas y dialectos (y
dentro de ellos). Deben reconocer la naturaleza transdisciplinaria de la lengua: ellos mismos utilizan la
lengua dentro de las distintas asignaturas y en todas ellas de un modo que las trasciende, tanto dentro
como fuera del aula. Es necesario ayudarlos a entender que la competencia lingüística (y en más de una
lengua) es una habilidad valiosa para la vida, una herramienta poderosa tanto para la comunicación social
como para la reflexión personal. Asimismo, aprender que la lengua y la literatura son procesos creativos
estimula en los alumnos el desarrollo de la imaginación y la creatividad a través de la expresión.
Estructura de la secuenciación de contenidos de

Lengua
La complejidad y diversidad de la enseñanza de lengua, y la gama de perfiles lingüísticos presentes en los
colegios que ofrecen el PEP de todo el mundo, plantean un desafío singular. Entre las diversas situaciones
que se dan en estos colegios, se encuentran aquellas en las que los alumnos aprenden en el marco de:
• Un programa con una lengua de instrucción predominante, que puede ser la lengua materna del
alumno o una lengua adicional
• Un programa bilingüe en el que, frecuentemente, una de las lenguas de instrucción es la lengua
materna del alumno
• Un programa que ofrece apoyo a los alumnos que no dominan la(s) lengua(s) de instrucción, así como
apoyo adicional en relación con la lengua materna
En los documentos curriculares del PEP se prefiere no utilizar las expresiones “aprendizaje de una segunda
lengua” y “alumnos de segunda lengua”, a pesar de que “segunda lengua” es una expresión lingüística
reconocida. Debido a que tiene varios significados que se superponen, hace más de 10 años el Comité
del PEP decidió que la expresión “segunda lengua” podía ser malinterpretada y, por tanto, tergiversar

Lengua en el PEP
y simplificar excesivamente las experiencias de algunos alumnos. Reconociendo la complejidad de las

situaciones en las que tiene lugar el aprendizaje de la lengua en los Colegios del Mundo del IB, en el PEP se
prefiere utilizar la expresión “lengua adicional”.
Algunos de los factores que influirán en el desarrollo de la lengua son las similitudes entre los grupos
lingüísticos, el contacto con la lengua, la aptitud para el aprendizaje de esta, la madurez, la motivación y
los estilos de aprendizaje y enseñanza. El ritmo de ese desarrollo varía de un alumno a otro y depende de
la importancia que cada uno atribuya a la lengua objeto de estudio. En todas las situaciones es necesario
determinar en qué fase del desarrollo se encuentra el alumno para poder planificar experiencias de
aprendizaje que se basen en sus capacidades y su nivel de comprensión en ese momento, a fin de ayudarlo
a alcanzar la fase de desarrollo siguiente.
Reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso de desarrollo, este documento de

secuenciación de contenidos presenta un conjunto de continuos de desarrollo que constituyen herramientas
de diagnóstico, y cuyo objeto es ayudar a los maestros en la planificación de experiencias de aprendizaje y
el seguimiento del desarrollo de los alumnos a lo largo de la escuela primaria. Además, se han tenido en
cuenta las diversas situaciones en que tiene lugar el aprendizaje de lengua en los colegios que ofrecen el
PEP. Tiene como finalidad informar y brindar apoyo a todos los maestros, ya que se considera que todos los
docentes son maestros de lengua.
Áreas de Lengua
¿Qué queremos que los alumnos sepan?
En el PEP, se han identificado tres áreas de Lengua (comunicación oral, comunicación visual y
comunicación escrita) que se aprenden a través de todos los aspectos del currículo, y cada una es una parte
integral del aprendizaje de la lengua. En cada área, se ha considerado tanto el aspecto receptivo (recibir y
construir significado) como el expresivo (crear y compartir significado) (figura 1). Si bien los aspectos
receptivo y expresivo son claramente recíprocos, los procesos implicados en la recepción y la construcción
de significado difieren de los que tienen lugar cuando se crea y se comparte significado. La capacidad
para comprender la lengua y utilizarla eficazmente depende de la situación y varía de una persona a otra.
Por ello, es importante distinguir entre estas dos modalidades de aprendizaje y las competencias que el
alumno demuestra en relación con cada una de ellas. Por ejemplo, un alumno puede escuchar atentamente
y demostrar su comprensión mediante representaciones escritas o visuales, pero tal vez necesite apoyo para
comunicar sus ideas oralmente en el aula.
Reconocer tanto el aspecto receptivo como el expresivo de las áreas de Lengua permite asegurar que los
docentes tendrán en cuenta la necesidad de ofrecer un programa equilibrado. Debe existir un equilibrio
entre las oportunidades de escuchar y recibir ideas e información de forma oral y las oportunidades de
expresar ideas oralmente. En cuanto a la comunicación visual, los alumnos observarán e interpretarán
el trabajo de otras personas, y crearán y compartirán sus propias presentaciones. La interrelación de los
aspectos receptivo y expresivo de las áreas de comunicación oral y visual se representa en un continuo para
cada área. En la comunicación escrita, los alumnos lograrán resultados recíprocos al desarrollar habilidades
y comprensión en materia de lectura y de escritura. Las áreas de comunicación oral, visual y escrita se
describen por separado y se representan mediante cuatro continuos: comprensión oral y expresión oral;
habilidades visuales y de presentación; comprensión de lectura; y expresión escrita.

Lengua en el PEP
Aspecto receptivo: recibir y Aspecto expresivo: crear y

Área
construir significado compartir significado
Comunicación oral Escuchar Hablar
Comunicación visual Observar Presentar
Comunicación escrita Leer Escribir
Figura 1
Aspectos receptivo y expresivo de las áreas de Lengu
Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral

Escuchar y hablar son procesos de desarrollo naturales en los cuales los niños se encuentran inmersos
desde sus primeras experiencias. Casi todos los niños ingresan al colegio con un sorprendente dominio de
sus lenguas de origen. No obstante, las expectativas y el enfoque del desarrollo lingüístico en el colegio
generalmente son muy diferentes de los del entorno de aprendizaje que el niño experimentó anteriormente.
En la transición del ámbito doméstico al colegio, o de un colegio a otro, es importante tener en cuenta el
perfil lingüístico de cada niño y basarse en el aprendizaje anterior de formas positivas y productivas.
La comunicación oral abarca todos los aspectos de la comprensión oral y la expresión oral: habilidades que
son esenciales para el desarrollo de la lengua, para el aprendizaje y para relacionarse con los demás. Las
actividades de escuchar (modalidad receptiva) y hablar (modalidad expresiva) forman parte de un proceso
transaccional entre quienes escuchan y quienes hablan. Un programa equilibrado ofrecerá a los alumnos
oportunidades significativas y bien planificadas de participar escuchando y hablando. Escuchar no implica
simplemente oír sonidos, sino que requiere una atención activa y consciente para poder comprender lo que
se oye. Hablar con un propósito definido permite a los alumnos expresar pensamientos cuando construyen
y reconstruyen significado a fin de comprender el mundo que los rodea. La comunicación oral implica
reconocer y utilizar ciertos tipos de lenguaje según los destinatarios y los objetivos que se persigue (por
ejemplo: el lenguaje del ámbito doméstico, el aula, los juegos, las indagaciones, las conversaciones con los
compañeros, las instrucciones, la interpretación de textos creativos, la fantasía, el lenguaje de diferentes
generaciones, tiempos y lugares).
En un entorno de aprendizaje basado en la indagación, la comunicación oral revela el pensamiento

del alumno. Constituye una vía por la cual el “discurso interno” (Vygotsky, 1999) puede comunicarse y
compartirse para negociar y construir significado y desarrollar niveles de comprensión más profundos.
Comunicación visual: habilidades visuales y de presentación

Las habilidades visuales y de presentación son procesos fundamentales con una importancia histórica y
universal. Los procesos receptivos (habilidades visuales) y los expresivos (habilidades de presentación)
se interrelacionan, y juntos permiten ampliar la comprensión; ninguno tiene significado sin el otro. Es
importante ofrecer a los alumnos un programa equilibrado en cuyo marco tengan experiencias de
aprendizaje relacionadas tanto con las habilidades visuales como con las de presentación. Estos procesos
son los que utilizamos para interpretar, usar y construir textos visuales y multimedia en una gama de
situaciones y para una variedad de propósitos y receptores. Permiten a los alumnos entender el modo en
que las imágenes y la lengua interactúan para transmitir ideas, valores y convicciones. Los textos visuales
pueden ser impresos, en formato electrónico o en una presentación en vivo, y constituyen formas de
comunicación que son creadas específicamente con la finalidad de transmitir significado e interesar al
receptor inmediatamente, permitiéndole un acceso instantáneo a la información. Algunos ejemplos de
textos visuales son: anuncios, folletos, programas y juegos de computador, sitios web, películas, pósteres,

Lengua en el PEP
letreros, logotipos, banderas, mapas, cuadros, gráficos, diagramas, ilustraciones, organizadores gráficos,
caricaturas e historietas. Saber interpretar esa información, y comprender y utilizar diferentes medios son
destrezas de incalculable valor para la vida diaria.
La adquisición de habilidades relacionadas con la tecnología y con los textos visuales reviste gran importancia
debido a su influencia en la sociedad. Es importante comprender cómo las imágenes visuales influyen en
el significado y generan poderosas asociaciones que dan forma a nuestro modo de pensar y sentir. Las
oportunidades que estimulan a los alumnos a explorar la función y construcción de imágenes facilitan el
proceso de análisis crítico de una gama de textos visuales. Aprender a entender y utilizar diferentes textos
visuales contribuye a ampliar las fuentes de información y las habilidades expresivas de los alumnos.
Comunicación escrita: comprensión de lectura

La lectura constituye un proceso de desarrollo que implica la construcción de significado a partir de un texto.
Es un proceso interactivo y comprende el propósito del lector, su conocimiento y experiencia previos, y el
texto mismo. Comienza cuando el niño se da cuenta de que la letra impresa transmite significado y empieza
a interesarse por encontrar el sentido de los símbolos que ve sobre la página. La mejor forma en que padres
y maestros pueden contribuir al desarrollo de la comprensión lectora es compartiendo con los niños que
empiezan a leer una variedad de libros con ilustraciones y otros materiales ilustrados interesantes. El entusiasmo
y la curiosidad son elementos esenciales para fomentar el deseo de leer. Los niños de todas las edades necesitan
explorar y disfrutar una amplia gama de materiales de lectura interesantes, informativos, intrigantes y creativos.
La lectura nos ayuda a aclarar nuestras ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones. La literatura nos
ofrece un medio para comprendernos a nosotros mismos y a los demás, y tiene el poder de influir en
el pensamiento y estructurarlo. La ficción bien escrita ofrece a los alumnos oportunidades para que se
imaginen a sí mismos en la situación de otra persona, lo que les permite reflexionar sobre sentimientos y
acciones y desarrollar empatía. La capacidad de leer y comprender textos de no ficción es esencial para el
proceso de indagación. Como indagadores, los alumnos deben ser capaces de identificar, sintetizar y aplicar
información útil y pertinente a partir de un texto. Los maestros deben ofrecer un equilibrio entre textos de
ficción y no ficción, a fin de atender las diversas necesidades e intereses de sus alumnos.
Los niños aprenden a leer leyendo. A fin de desarrollar hábitos de lectura para toda la vida, los alumnos
necesitan tener tiempo suficiente para leer por placer, por interés y con objeto de obtener información,
explorando una gama amplia de textos de ficción y no ficción de calidad. Al explorar textos interesantes
y estimulantes, adecuados para sus experiencias y para la etapa de desarrollo en que se encuentran, los
alumnos adquieren las habilidades, las estrategias y la comprensión conceptual necesarias para convertirse
en lectores competentes, motivados e independientes.
Comunicación escrita: expresión escrita

Escribir es una forma de expresarnos. Es un proceso personal que se enriquece y desarrolla con el individuo.
Desde los primeros garabatos de los niños hasta la expresión de los escritores maduros, nos permite organizar
y comunicar pensamientos, ideas e información de manera visible y tangible. La finalidad primordial de la
escritura es comunicar significados e intenciones. Por lo tanto, cuando animamos a los niños a expresarse,
debemos ayudarlos a percibir que la escritura constituye una expresión genuina de su individualidad. La
calidad de la expresión se basa en la autenticidad del mensaje y el deseo de comunicarse. Si el escritor ha
comunicado el mensaje de tal forma que los demás puedan comprenderlo, habrá logrado su propósito. La
escritura implica el desarrollo progresivo de una variedad de estructuras, estrategias y técnicas literarias
(ortografía, gramática, argumento, personajes, puntuación, estilo) y su aplicación con una competencia y
eficacia cada vez mayor. No obstante, la capacidad del escritor para comunicar su intención y compartir
significado tiene precedencia sobre la precisión y la aplicación de habilidades, que derivan del proceso de
generar una comunicación significativa. Los niños aprenden a escribir escribiendo. La adquisición de un
conjunto de habilidades aisladas no los convierte en escritores. Las habilidades necesarias para producir
una comunicación escrita cada vez más eficaz se desarrollan, aplican y perfeccionan solamente mediante el
proceso de compartir las ideas por escrito.

Lengua en el PEP
Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los

alumnos comprendan acerca de la lengua?
Entre las bases de la filosofía del PEP, se encuentra el principio de que la indagación guiada constituye
una herramienta poderosa para lograr un aprendizaje que promueva la construcción de significado y la
comprensión, y plantea un desafío para que los alumnos se interesen por ideas significativas. Por esta
razón, en el PEP hay también un compromiso con un currículo impulsado por conceptos como medio
para apoyar esa indagación. Existen grupos de ideas importantes que pueden agruparse en un conjunto de
conceptos marco o fundamentales, cada uno de los cuales tiene gran significación, independientemente
del tiempo y lugar, a nivel disciplinario y transdisciplinario.
Estos conceptos clave constituyen uno de los elementos esenciales del marco del programa. Queda claro
que no son, de ninguna manera, los únicos conceptos que merecen ser explorados. Juntos constituyen un
importante componente del currículo que impulsa la indagación que realizan maestros o alumnos, o ambos
conjuntamente, y que conforma el eje central del currículo del PEP.
Planteados como un conjunto de preguntas, los conceptos constituyen una herramienta de indagación que
es al mismo tiempo manejable, abierta y más fácil de comprender para los alumnos. Son estas preguntas
las que, usadas de manera flexible por maestros y alumnos al planificar las unidades de indagación, darán
forma a esas unidades, imprimiéndoles dirección y proporcionándoles objetivos.
El siguiente cuadro explica cada concepto desde una perspectiva general y desde la perspectiva de la
lengua.
Concepto Perspectiva general Perspectiva de la lengua
Forma Todo tiene una forma con Cada lengua tiene una forma
¿Cómo es? características reconocibles y una estructura que la hacen
que pueden ser observadas, única. La forma puede variar
identificadas, descritas y según se trate de lengua escrita
clasificadas. o lengua oral.
Función Todo tiene un objetivo, un papel El tipo de lenguaje que

¿Cómo funciona? o una forma de comportarse utilizamos varía dependiendo de
que se puede investigar. las circunstancias, el propósito,
el receptor y el género.
Causa Las cosas no suceden porque sí. La lengua es fundamental para

¿Por qué es así? Existen relaciones causales y las las actividades humanas. Existen
acciones tienen consecuencias. muchos factores que afectan el
desarrollo de la lengua.
Cambio El cambio es el proceso que lleva La lengua no es estática, cambia

¿Cómo está cambiando? de un estado a otro. Es universal constantemente.
e inevitable.
Conexión Vivimos en un mundo de La lengua es el principal sistema

¿Cómo está conectado con otras sistemas en interacción en de conexión dentro de las
cosas? los que las acciones de cada sociedades y entre ellas.
elemento particular afectan a los
demás.

Lengua en el PEP
Concepto Perspectiva general Perspectiva de la lengua
Perspectiva El conocimiento se modera El lenguaje puede interpretarse

¿Cuáles son los puntos de vista? mediante perspectivas, y y expresarse de diferentes
las diferentes perspectivas maneras. La literatura, en
llevan a diferentes niveles de particular, expresa distintas
comprensión, interpretación y perspectivas culturales,
conclusiones. Las perspectivas históricas y personales del
pueden ser individuales, mundo, y permite diferentes
grupales, culturales o interpretaciones.
disciplinarias.
Responsabilidad Las personas toman decisiones El lenguaje tiene poder y puede

¿Cuál es nuestra basándose en lo que saben y provocar efectos profundos,
responsabilidad? comprenden, y las acciones tanto positivos como negativos.
que derivan de esas decisiones Por lo tanto, debe ser utilizado
siempre tienen consecuencias. de manera responsable.
Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos

clave
En el cuadro que se incluye a continuación, se ofrecen ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos
clave y que pueden servir de ayuda para estructurar o enmarcar una indagación. Son preguntas amplias y
abiertas, que requieren investigación, discusión y respuestas exhaustivas y cuidadosamente pensadas, todo
lo cual es esencial en un programa impulsado por la indagación.
Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos
Forma • ¿De qué maneras se pueden contar los cuentos?

¿Cómo es? • ¿Cuáles son las partes de un libro?
• ¿Qué lenguas usan los alumnos de nuestra clase/nuestro colegio?
• ¿Qué hace que esta lengua sea única?
Función • ¿Qué papel desempeña la literatura en el desarrollo de una cultura?

¿Cómo funciona? • ¿Por qué asignamos un nombre a las cosas?
• ¿Cómo funcionan las distintas lenguas?
• Las ilustraciones y el texto funcionan juntos. ¿De qué manera?
Causa • ¿Qué papel desempeña la lengua en la identidad cultural?

¿Por qué es así? • ¿En qué medida influye la lengua en las formas de pensar?
• ¿Por qué la misma lengua se desarrolla de modos diferentes en
distintos lugares?
• ¿Por qué el autor escribió el relato de este modo?

Lengua en el PEP
Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos
Cambio • ¿Cómo han cambiado nuestras lenguas a lo largo de la historia?

¿Cómo está cambiando? • ¿Qué ha influido en el desarrollo del lenguaje de las disciplinas
particulares?
• ¿Cómo cambia la forma en que usamos la lengua a medida que
crecemos?
• ¿Cómo han contribuido otras lenguas y culturas a los cambios que ha
sufrido nuestra propia lengua?
Conexión • ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre las lenguas?

¿Cómo está conectado • ¿Cuáles son los orígenes de los nombres?
con otras cosas?
• ¿Cuál es la relación entre las tradiciones de la narración de cuentos y
la cultura?
• ¿En qué forma nos permiten nuestras experiencias relacionarnos con
los cuentos/relatos?
Perspectiva • ¿Cómo puede ayudarnos el conocimiento de una lengua a entender

¿Cuáles son los puntos de la cultura?
vista? • ¿Por qué algunos libros se venden más que otros (best-sellers)?
• ¿Qué lengua crees que es la más fácil de aprender?
• ¿Por qué la lengua escrita y la lengua oral son diferentes?
Responsabilidad • ¿Cómo puede el uso de la lengua influir en las personas?

¿Cuál es nuestra • ¿Cómo debemos tratar a las personas que hablan idiomas distintos
responsabilidad? del nuestro?
• ¿Por qué no se nos permite leer algunos libros o sitios web?
• ¿Cuál es la responsabilidad del autor para evitar el prejuicio y el
estereotipo?
Expectativas generales en Lengua

Reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso de desarrollo, esta Secuenciación de
contenidos de Lengua presenta un conjunto de continuos de desarrollo que constituyen herramientas de
diagnóstico, y cuyo objeto es ayudar a los maestros en la planificación de experiencias de aprendizaje y
el seguimiento del desarrollo de los alumnos a lo largo de la escuela primaria. Además, se han tenido en
cuenta las diversas situaciones en que tiene lugar el aprendizaje de lengua en los colegios que ofrecen el
PEP. Tiene como finalidad informar y brindar apoyo a todos los maestros, ya que se considera que todos los
docentes son maestros de lengua.

Lengua en el PEP
Los cuatro continuos de lengua que se presentan en Secuenciación de contenidos de Lengua se han
organizado en cinco fases de desarrollo, cada una de las cuales se basa en la anterior y la complementa.
Las denominaciones de dichas fases no se han elegido con la intención de evitar los juicios de valor que
implica calificar a un alumno como “en desarrollo” o “competente”, por ejemplo. Los continuos indican
explícitamente la comprensión conceptual que se debe desarrollar en cada fase, y los comportamientos
o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase describen los indicios que demostrarán dicha
comprensión. Por ejemplo, un alumno de 9 años con habilidades muy desarrolladas en su lengua de
origen podrá demostrar rápidamente el logro de algunos (si bien no todos) los resultados del aprendizaje
correspondientes a las primeras fases cuando estudie una nueva lengua de instrucción; en cambio, un niño
que ingresa al colegio con 3 años puede tardar varios años en consolidar una comprensión que le permita
demostrar el logro de los resultados del aprendizaje correspondientes a la fase inicial.
Planificación en Lengua: ejemplos de procesos

Al planificar las experiencias de aprendizaje, se deben tener presentes las siguientes prácticas:
• El enfoque del aprendizaje y la enseñanza de Lengua en el PEP se basa principalmente en la indagación

guiada.
• En la medida de lo posible, la lengua se debe enseñar a través del contexto pertinente y auténtico del
programa de indagación transdisciplinario.

Lengua en el PEP
Dentro de una unidad de indagación Fuera de las unidades de indagación

La integridad de una idea central y la unidad Incluso cuando se necesita abordar aspectos
correspondiente no debe verse afectada concretos del aprendizaje de la lengua fuera
por haberse centrado excesivamente en una de las unidades de indagación, se considera
asignatura concreta demasiado pronto en el que la indagación orientada a objetivos
proceso de planificación. Una vez planificada específicos es la mejor manera de aprender.
toda la indagación hasta la identificación
de las experiencias de aprendizaje, sería
adecuado considerar el proceso siguiente.
Identifique qué comprensión conceptual

(de los continuos de Lengua) ya han
demostrado los alumnos.
Para ampliar lo que los alumnos ya
Considerando la idea central, la(s) tarea(s) comprenden y pueden hacer, identifique
de evaluación y las experiencias de la comprensión conceptual que permitirá
aprendizaje de la unidad de indagación, reforzar y ofrecer un nivel de desafío
identifique qué comprensión conceptual adecuado para la siguiente etapa de
(de los continuos de Lengua) servirá de base y aprendizaje.
apoyo al aprendizaje en la unidad.
Identifique los resultados del aprendizaje

Identifique los resultados del aprendizaje demostrados (indicados en los continuos de
(indicados en los continuos de la la secuenciación de contenidos de Lengua)
secuenciación de contenidos de Lengua) que que constituirán pruebas observables del
demostrarán el desarrollo de cada alumno logro de la comprensión conceptual, y
y contribuirán a su trabajo en la unidad de si los alumnos han logrado aplicar lo que
indagación. comprendieron de diversos modos.
Planifique diversas experiencias de

Decida qué diferenciación se necesitará para
aprendizaje que tengan en cuenta las
usar y desarrollar la lengua adecuadamente
distintas fases de desarrollo en que se
durante la unidad en el caso de cada alumno.
encuentra cada alumno, y que le permitan
a cada uno consolidar y desarrollar la
comprensión, demostrar las habilidades y
enfrentar nuevos desafíos.
Decida si todas las experiencias de

aprendizaje de lengua ocurrirán dentro de la
unidad de indagación o si se necesita alguna
experiencia relacionada con una asignatura Verifique que la evaluación permita
concreta para comenzar el trabajo, antes de determinar el perfil lingüístico de cada
aplicarlas dentro de la unidad de indagación. alumno y sus necesidades de aprendizaje
para las fases siguientes.
Figura 2
Ejemplos de procesos en la planificación de las experiencias de aprendizaje de Lengua

Continuos de aprendizaje
Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral

Escuchar y hablar son procesos de desarrollo naturales en los cuales los niños se encuentran inmersos
desde sus primeras experiencias. Casi todos los niños ingresan al colegio con un sorprendente dominio
de su lengua materna. No obstante, las expectativas y el enfoque del desarrollo lingüístico en el colegio
generalmente son muy diferentes de los del entorno de aprendizaje que el niño experimentó anteriormente.
En la transición del ámbito doméstico al colegio, o de un colegio a otro, es importante tener en cuenta el
perfil lingüístico de cada niño y basarse en el aprendizaje anterior de formas positivas y productivas.
La comunicación oral abarca todos los aspectos de la comprensión oral y la expresión oral: habilidades que
son esenciales para el desarrollo de la lengua, para el aprendizaje y para relacionarse con los demás. Las
actividades de escuchar (modalidad receptiva) y hablar (modalidad expresiva) forman parte de un proceso
transaccional entre quienes escuchan y quienes hablan. Un programa equilibrado ofrecerá a los alumnos
oportunidades significativas y bien planificadas de participar escuchando y hablando. Escuchar no implica
simplemente oír sonidos, sino que requiere una atención activa y consciente para poder comprender lo que
se oye. Hablar con un propósito definido permite a los alumnos expresar pensamientos cuando construyen
y reconstruyen significado a fin de comprender el mundo que los rodea. La comunicación oral implica
reconocer y utilizar ciertos tipos de lenguaje según los destinatarios y los objetivos que se persigue (por
ejemplo: el lenguaje del ámbito doméstico, el aula, los juegos, las indagaciones, las conversaciones con los
compañeros, las instrucciones, la interpretación de textos creativos, la fantasía, de diferentes generaciones,
tiempos y lugares).
En un entorno de aprendizaje basado en la indagación, la comunicación oral revela el pensamiento

del alumno. Constituye una vía por la cual el “discurso interno” (Vygotsky, 1999) puede comunicarse y
compartirse para negociar y construir significado y desarrollar niveles de comprensión más profundos.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos demuestran que comprenden la importancia de hablar y escuchar para comunicarse.
Reconocen que los sonidos se asocian con objetos o con representaciones simbólicas de estos. Utilizan la
lengua para hablar sobre su entorno, conocerse, iniciar y explorar relaciones, preguntar e indagar.
Fase 2
Los alumnos demuestran que comprenden que los sonidos se asocian con objetos, hechos e ideas, o
con representaciones simbólicas de ellos. Entienden que en las diferentes lenguas un objeto o símbolo
puede asociarse con diferentes sonidos o palabras. Comienzan a tener conocimiento del elevado grado de
variabilidad de la lengua y de sus usos.
Fase 3
Los alumnos demuestran que comprenden la amplia variedad de propósitos de la comunicación oral: que
puede emplearse para dar instrucciones, informar, entretener, tranquilizar; y que la forma en que cada
receptor percibe lo que escucha es única. Comienzan a reconocer reglas sobre el uso de diferentes aspectos
de la lengua.

Fase 4
Los alumnos demuestran que comprenden las convenciones vinculadas con las actividades de hablar y
escuchar y la importancia de aplicar dichas convenciones. Entienden que la lengua es un vehículo para
adquirir conocimientos e información, negociar la comprensión y encontrar la manera de entender la
dimensión social.
Fase 5
Los alumnos comprenden la diferencia entre el lenguaje literal y el figurado, y cómo utilizar la lengua de
manera diferente en función de distintos objetivos. Tienen conciencia de que se basan en sus experiencias
previas y utilizan la lengua para construir nuevos significados.

16
Continuo de aprendizaje para comunicación oral: comprensión oral y expresión oral
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5
Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual
La palabra hablada nos conecta Los sonidos de la lengua La lengua hablada varía según el Disponer del tiempo necesario La lengua hablada puede
con los demás. representan ideas y objetos de propósito que se persigue y los para reflexionar sobre lo que utilizarse para persuadir a las
Las personas escuchan y hablan forma simbólica. receptores a quienes se dirige. escuchamos y decimos nos personas e influir en ellas.
para intercambiar pensamientos Las personas se comunican Las personas interpretan los ayuda a formular juicios bien El lenguaje metafórico crea
y sentimientos. utilizando diferentes lenguas. mensajes en función de sus fundamentados y a formar poderosas imágenes visuales en
experiencias y formas de nuevas opiniones. nuestra imaginación.
Las personas formulan Todos tenemos derecho a hablar
preguntas para aprender de los y ser escuchados. comprender, que son únicas. Considerar la perspectiva Al escuchar, identificamos las
demás. La comunicación oral es de los receptores a quienes ideas principales en la lengua
diferente de la comunicación nos dirigimos nos ayuda a hablada y las sintetizamos para
escrita: tiene sus propias reglas. comunicarnos de modo más comprender.
eficaz y adecuado.
Las personas se basan en lo que
Las estructuras gramaticales ya saben para inferir nuevos
de una lengua permiten a los significados a partir de lo que
miembros de una comunidad escuchan.
lingüística comunicarse entre sí.
Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos:
• Utilizan gestos, acciones, • Escuchan y responden en • Escuchan atentamente y • Escuchan demostrando • Participan adecuadamente
lenguaje corporal o palabras grupos pequeños o grandes hablan de modo adecuado comprensión y receptividad, escuchando y hablando, en
para comunicar necesidades durante períodos cada vez en interacciones en grupos y presentan sus propios discusiones, conversaciones,
y expresar ideas más prolongados pequeños y grandes puntos de vista respetando debates y presentaciones
• Escuchan y reaccionan ante • Escuchan y disfrutan de • Escuchan una variedad los de los demás grupales
libros con ilustraciones, cuentos leídos en voz alta; de presentaciones orales, • Escuchan con un propósito • Generan, desarrollan y
mostrando placer demuestran comprensión tales como cuentos, concreto en diversas modifican ideas y opiniones
y demostrando su al responder de forma oral, poemas, rimas e informes situaciones a través de la discusión
comprensión mediante escrita o visual y responden cada vez con • Identifican las ideas • Escuchan instrucciones,
gestos, expresiones o • Memorizan y participan en mayor confianza y nivel de principales en textos orales preguntas y explicaciones y
palabras poemas, rimas y canciones detalle conocidos y las desarrollan responden adecuadamente
• Siguen instrucciones en • Detectan los hechos a ellas

el aula, demostrando principales y los puntos
comprensión importantes en textos orales
• Nombran a los compañeros • Describen experiencias • Siguen instrucciones que • Escuchan de manera • Infieren significados, extraen
de clase, los maestros y personales constan de varios pasos reflexiva cuentos leídos en conclusiones y formulan
objetos conocidos del aula y • Obtienen información • Vuelven a contar historias voz alta para identificar las juicios sobre presentaciones
el patio de recreo sencilla a partir de textos conocidas en orden estructuras y las ideas de los orales
• Interactúan eficazmente con hablados accesibles cuentos • Utilizan un vocabulario cada
• Anticipan y predicen cuando
compañeros y adultos en • Distinguen sonidos del inicio, escuchan textos leídos en • Comprenden que se pueden vez más amplio y estructuras
contextos sociales conocidos el medio y el final de las voz alta generar, desarrollar y sintácticas cada vez más
• Cuentan sus propios cuentos palabras con una precisión presentar ideas y opiniones complejas con un alto nivel
• Emplean la lengua para
utilizando palabras, gestos y cada vez mayor a través de la lengua de especificidad
diversos propósitos
objetos o artefactos hablada; trabajan en parejas • Argumentan de modo
• Siguen instrucciones que personales, por ejemplo, en
o en grupos para elaborar persuasivo y justifican un

• Repiten palabras sueltas constan de dos pasos invitaciones
presentaciones orales punto de vista
• Utilizan palabras sueltas y • Predicen resultados posibles • Expresan pensamientos,
• Argumentan de modo • Muestran actitudes que
frases de dos palabras en cuando escuchan textos ideas y opiniones y las
persuasivo y defienden un reflejan una mentalidad
contexto leídos en voz alta discuten, respetando la
punto de vista abierta al escuchar los
• Participan en poemas, rimas, • Utilizan la lengua para contribución de los demás
• Explican los textos puntos de vista de los demás
canciones y frases repetidas expresar sus necesidades, • Participan en diversas
elaborados por ellos mismos • Parafrasean y resumen
de libros que comparten sentimientos y opiniones actividades de
y los analizan con sus cuando se comunican
• Comprenden preguntas • Hacen preguntas para dramatización, por ejemplo:
compañeros y con adultos oralmente
sencillas y responden con obtener información y juegos de simulación, teatro
de títeres, dramatización de • Comienzan a parafrasear y • Comprenden y emplean
acciones o palabras responden a preguntas
cuentos y poemas conocidos resumir el lenguaje figurado,
• Siguen instrucciones y formuladas a cada uno o a
la clase • Usan la lengua para explicar, • Organizan sus pensamientos por ejemplo: símil,
cumplen con rutinas en
indagar y comparar y sentimientos antes de personificación y metáfora
el aula, usando pistas • Emplean la lengua oral para
hablar • Utilizan la lengua oral
contextuales comunicarse en actividades • Reconocen patrones en la(s)
de clase, conversaciones y lengua(s) de instrucción y • Utilizan una gama de para formular y comunicar
• Se dan cuenta de que las
juegos imaginativos utilizan la gramática con una vocabulario específico posibilidades y teorías
personas hablan lenguas
precisión cada vez mayor en diferentes situaciones, • Usan estructuras
diferentes • Hablan sobre los cuentos, los
demostrando que gramaticales estándar
• Utilizan su lengua materna textos, las ilustraciones y los • Comienzan a comprender
comprenden que el de forma competente en
(con traducción, si es modelos que han creado que el propósito y los
propósito, los receptores y situaciones adecuadas
necesario) para expresar • Comienzan a comunicarse en receptores influyen en el uso
el contexto influyen en la
necesidades y explicar ideas más de una lengua de la lengua • Emplean registro, tono, nivel
lengua
• Comprenden y emplean de la voz y entonación para
• Se dan cuenta de que el
vocabulario específico para transmitir significado más
orden de las palabras puede
distintos propósitos claramente
17
variar de una lengua a otra
18
• Usan un estilo gramatical • Utilizan reglas gramaticales • Escuchan y aprecian las • Comprenden que las • Comprenden que las
propio como parte del de la(s) lengua(s) de diferencias entre las lenguas estructuras gramaticales personas hablan y responden
proceso de desarrollo de la instrucción (es probable que pueden ser irregulares y según sus perspectivas
conciencia gramatical generalicen excesivamente comienzan a utilizarlas personales y culturales
en esta etapa) de modo adecuado y • Utilizan el habla de manera
sistemático responsable para informar,
• Emplean la lengua oral entretener e influir en los
adecuadamente, con demás

confianza y con una • Reflexionan sobre la
precisión cada vez mayor comunicación para verificar y
• Verbalizan sus pensamientos evaluar su aprendizaje
y explican sus razonamientos
• Reconocen que en los
diferentes contextos se
utilizan formas gramaticales
distintas
• Reconocen que la lengua
no siempre se usa de forma
literal; comprenden y utilizan
el lenguaje figurado de su
propia cultura

Comunicación visual: habilidades visuales y de

presentación
Las habilidades visuales y de presentación son procesos fundamentales con una importancia histórica y
universal. Los procesos receptivos (habilidades visuales) y los expresivos (habilidades de presentación)
se interrelacionan y juntos permiten ampliar la comprensión; ninguno tiene significado sin el otro. Es
importante ofrecer a los alumnos un programa equilibrado en cuyo marco tengan experiencias de
aprendizaje relacionadas tanto con las habilidades visuales como con las de presentación. Estos procesos
son los que utilizamos para interpretar, usar y construir textos visuales y multimedia en una gama de
situaciones y para una variedad de propósitos y receptores. Permiten a los alumnos entender el modo en
que las imágenes y la lengua interactúan para transmitir ideas, valores y convicciones. Los textos visuales
pueden ser impresos, en formato electrónico o en una presentación en vivo, y constituyen formas de
comunicación que son creadas específicamente con la finalidad de transmitir significado e interesar al
receptor inmediatamente, permitiéndole un acceso instantáneo a la información. Algunos ejemplos de
textos visuales son: anuncios, folletos, programas y juegos de computador, sitios web, películas, pósteres,
letreros, logotipos, banderas, mapas, cuadros, gráficos, diagramas, ilustraciones, organizadores gráficos,
caricaturas e historietas. Saber interpretar esa información y comprender y utilizar diferentes medios son
destrezas de incalculable valor para la vida diaria.
La adquisición de habilidades relacionadas con la tecnología y con los textos visuales reviste gran
importancia debido a su influencia en la sociedad. Es importante comprender cómo las imágenes visuales
influyen en el significado y generan poderosas asociaciones que dan forma a nuestro modo de pensar y
sentir. Las oportunidades que estimulan a los alumnos a explorar la función y construcción de imágenes
facilitan el proceso de análisis crítico de una gama de textos visuales. Aprender a entender y utilizar
diferentes textos visuales contribuye a ampliar las fuentes de información y las habilidades expresivas de los
alumnos.
Fase 1
Los alumnos demuestran que comprenden que gran parte de los significados presentes en el mundo que
los rodea se expresa mediante el lenguaje visual. Son capaces de interpretar textos visuales y responder a
ellos. Aunque gran parte de su propio lenguaje visual es espontáneo, comienzan a ampliarlo y utilizarlo con
propósitos más definidos.
Fase 2
Los alumnos identifican e interpretan una gama de textos visuales y demuestran que comprenden que los
distintos tipos de textos visuales sirven para diferentes propósitos. Utilizan este conocimiento para crear sus
propios textos visuales para propósitos concretos.
Fase 3
Los alumnos demuestran que comprenden que los textos visuales pueden representar la realidad o la
fantasía. Reconocen que las fuentes de información basadas en estos textos pueden ofrecer datos objetivos
y ampliar la comprensión. Utilizan los textos visuales de modo reflexivo a fin de enriquecer las narraciones o
las presentaciones que realizan, y para organizar y representar información.
Fase 4
Los alumnos demuestran una actitud abierta en cuanto al uso de una variedad de textos visuales para
obtener información. Piensan de manera crítica, y se expresan adecuadamente en relación con el uso de los
textos visuales a fin de ejercer una influencia en el receptor. Son capaces de emplear imágenes visuales para
presentar información objetiva, o para narrar un cuento.

Fase 5
A través de la indagación, los alumnos trabajan con una variedad de textos visuales cada vez mayor.
Además de explorar las estrategias de apreciación visual y de presentación que forman parte del entorno
de aprendizaje planificado, seleccionan y utilizan estrategias que se adaptan a sus propios estilos
de aprendizaje. Son capaces de establecer relaciones entre las imágenes visuales y la denuncia social.
Demuestran una mayor capacidad de discernimiento en la selección de la información que consideran
fiable. Son capaces de emplear imágenes visuales a fin de fundamentar una postura.

Continuo de aprendizaje para comunicación visual: habilidades visuales y de presentación
El lenguaje visual está en todas Las personas utilizan imágenes Los textos visuales pueden Los textos visuales pueden La finalidad de los medios de
partes. estáticas y en movimiento para enriquecer las fuentes de influir en el pensamiento y comunicación es persuadir y
Las ilustraciones, imágenes y comunicar ideas e información. información con que contamos. el comportamiento de las ejercer una influencia en los
símbolos presentes en nuestro Los textos visuales pueden Los textos visuales ofrecen personas. receptores.
entorno tienen significado. captar nuestra atención medios alternativos para Interpretar un texto visual Cada persona responde de
Podemos disfrutar del lenguaje inmediatamente. desarrollar nuevos niveles de implica formular un juicio manera diferente a los textos
visual y aprender por medio de Observar las imágenes que comprensión. fundamentado sobre la visuales, según sus experiencias
él. otras personas han creado, y La selección de las formas intención del mensaje. previas, sus preferencias y sus

hablar sobre ellas, nos ayuda de presentación visual más Para favorecer el aprendizaje perspectivas.
a comprender y crear nuestras adecuadas amplía nuestra debemos utilizar Internet de Conocer las técnicas empleadas
propias presentaciones. capacidad para expresar ideas e modo eficaz y constructivo. en los textos visuales nos ayuda
imágenes. a interpretar las presentaciones
Las diferentes técnicas visuales y crear nuestros propios efectos
tienen efectos distintos y se usan visuales.
para presentar diferentes tipos La forma en que sintetizamos
de información. la información que presentan
los textos visuales depende de
nuestra interpretación personal
y genera nuevos niveles de
comprensión.
• Prestan atención a la • Prestan atención a • Observan información visual • Observan y describen • Observan y analizan de
información visual y información visual y y demuestran comprensión información visual, manera crítica una gama de
demuestran comprensión demuestran comprensión formulando preguntas y responden a ella, textos visuales, y comunican
mediante el juego, los gestos mediante debates, juegos de pertinentes y discutiendo los comunicando lo que lo que comprenden
y las expresiones faciales simulación e ilustraciones posibles significados comprenden de forma oral, utilizando medios orales,
escrita y visual escritos y visuales
21
22
• Revelan sus propios • Hablan sobre sus propios • Discuten sobre sus propios • Describen reacciones • Identifican factores que
sentimientos en respuesta sentimientos en respuesta sentimientos en respuesta personales ante mensajes influyen en las reacciones
a presentaciones visuales, a mensajes visuales; a mensajes visuales, visuales; reflexionan sobre personales ante textos
por ejemplo: diversión, demuestran empatía en escuchan otras respuestas por qué otras personas visuales; diseñan textos
curiosidad, sorpresa relación con los sentimientos y comprenden que las pueden percibirlos de modo visuales con la intención de
• Observan pistas visuales de los demás personas reaccionan de diferente influir en el modo en que las
que indican contextos; • Se identifican con diferentes distintas formas • Comprenden y explican personas piensan y sienten
demuestran comprensión contextos presentados en • Comprenden que la cómo pueden utilizarse • Analizan e interpretan los
uniendo imágenes y textos visuales en función información visual refleja el los efectos visuales para modos en que se emplean
contextos de sus propias experiencias, contexto y contribuye a la representar un contexto los efectos visuales para
• Reconocen letreros, por ejemplo: “Esa granja se comprensión del mismo particular establecer el contexto
etiquetas y logotipos parece a la de mi tío” • Reconocen y nombran • Reconocen y nombran • Identifican los elementos y
conocidos, por ejemplo: • Ubican textos visuales textos visuales conocidos, textos visuales conocidos y las técnicas que contribuyen
cruce peatonal, salida conocidos en revistas o por ejemplo: anuncios, explican por qué son o no a la eficacia de anuncios,
de emergencia, no se catálogos publicitarios, y los logotipos, etiquetas, letreros, son eficaces, por ejemplo: logotipos y símbolos, y
admiten perros; identifican relacionan con los productos iconografía de la tecnología anuncios, logotipos, utilizan este conocimiento
semejanzas y diferencias a los que se refieren • Observan y discuten etiquetas, letreros, vallas para crear sus propios
• Establecen conexiones • Demuestran que mensajes visuales conocidos publicitarias efectos visuales
personales con textos comprenden que los y desconocidos; formulan • Interpretan pistas visuales • Comprenden que las
visuales, por ejemplo: un mensajes visuales influyen juicios sobre su eficacia a fin de analizar y realizar influencias culturales
libro con ilustraciones sobre en nuestro comportamiento • Discuten experiencias inferencias sobre la intención afectan el modo en que
niños que se hacen amigos • Relacionan la información personales que se relacionan del mensaje respondemos ante los
en una situación nueva visual con sus propias con imágenes visuales • Explican cómo las efectos visuales, y explican
• Utilizan el lenguaje experiencias para crear sus experiencias personales cómo esto afecta nuestra
• Utilizan acciones y lenguaje
corporal para comunicarse propios significados, por pertinentes pueden interpretación, por ejemplo:
corporal para reforzar y
y transmitir lo que ejemplo, cuando realizan un contribuir al significado el uso de determinados
agregar significado a las
comprenden, por ejemplo: viaje de una película; redactan colores o símbolos
presentaciones orales
señalando o por medio de • Utilizan el lenguaje e ilustran una respuesta • Comprenden que las
• Seleccionan y emplean
gestos o expresiones faciales corporal en la mímica y personal personas interpretan la
formas, colores, símbolos y
• Seleccionan colores, formas, los juegos de simulación • Identifican aspectos del información visual en
formatos adecuados para las
símbolos e imágenes y los a fin de comunicar ideas lenguaje corporal en una función de sus experiencias
presentaciones; practican
integran en presentaciones y sentimientos de manera representación teatral y personales y diferentes
y desarrollan estilos de
visuales visual explican cómo se emplean perspectivas
escritura y caligrafía

para transmitir los estados
de ánimo y las características
personales de los personajes
• Demuestran que disfrutan • Comprenden que las formas, • Comprenden que los textos • Diseñan pósteres y • Demuestran cómo el
las ilustraciones de los los símbolos y los colores y las ilustraciones de los diagramas utilizando formas, lenguaje corporal (por
libros al seleccionar y volver tienen significado y los materiales de referencia se colores, símbolos, formato ejemplo: expresiones
a leer libros conocidos, incluyen en presentaciones combinan para transmitir y tipos de letra para lograr faciales, gestos y
deteniéndose en sus páginas • Utilizan una variedad de información, y pueden determinados efectos; movimientos, postura y
preferidas implementos para practicar explicar de qué modo esto explican cómo se logra el orientación, contacto visual y
• Ubican y utilizan la y desarrollar la caligrafía y las favorece la comprensión efecto deseado tacto) pueden utilizarse para
iconografía de la tecnología habilidades de presentación • Con orientación, utilizan • Discuten un reportaje lograr efectos e influir en el
para encender diferentes Internet para obtener periodístico y explican cómo significado
• Observan y discuten
aparatos, por ejemplo: ilustraciones en libros de información pertinente; las palabras y las imágenes se • Aplican los conocimientos
juegos de computador, cuentos y libros de referencia procesan y presentan combinan para transmitir un sobre técnicas de

reproductor de CD, televisión sencillos, comentando la información de modos que mensaje concreto presentación de formas
• Escuchan la terminología información que transmiten son significativos para ellos • Preparan, individualmente innovadoras y originales;
vinculada con los textos • Usan terminología adecuada o en grupos, presentaciones explican sus propias ideas
• Reconocen la iconografía
visuales y comprenden para discutir textos visuales, visuales utilizando una para lograr los efectos
de la tecnología y siguen
términos tales como color, por ejemplo: logotipo, tipo variedad de medios, tales deseados
indicaciones para utilizar
forma y tamaño programas y encender de letra, primer plano y como aplicaciones de • Examinan y analizan
aparatos fondo, impacto computador y basadas en la textos e ilustraciones en
• Observan distintas formas Web materiales de referencia,
• Con el ejemplo del maestro,
de lenguaje visual y discuten • Discuten y explican incluidos los textos en
comienzan a conocer la
su eficacia, por ejemplo: imágenes y efectos Internet, explicando cómo
terminología empleada para
películas o videos, pósteres, visuales empleando la se combinan la información
hablar sobre los efectos
obras de teatro terminología apropiada, por visual y la escrita para
visuales, por ejemplo:
ejemplo: imagen, símbolo, reforzarse mutuamente y
características, formato, • Comprenden que los efectos
gráficos, balance, técnicas, hacer que el significado sea
borde, marco se seleccionan y organizan
composición más explícito
• Observan diferentes para lograr un impacto
concreto, por ejemplo: el • Exploran diversos formatos • Navegan en Internet en
versiones del mismo cuento
modo en que el color, la de lenguaje visual; aprecian respuesta a indicaciones
y discuten la eficacia de los
iluminación, la música y el y describen por qué se verbales y visuales con
distintos modos de contar la
movimiento se combinan en seleccionan determinados confianza y naturalidad;
misma historia, por ejemplo,
una representación artística formatos para lograr efectos utilizan la tecnología
mediante un libro con
concretos para preparar sus propias
ilustraciones y su versión en • Observan y discuten distintas
presentaciones
película presentaciones visuales;
ofrecen hipótesis sobre para
qué se crearon y lo que el
23
creador deseaba lograr
24
• Toman conciencia del uso y • Observan y discuten la • Emplean terminología

la organización de los efectos elección y composición de adecuada para identificar
visuales para generar un presentaciones visuales, y diversos efectos y formatos
efecto concreto, por ejemplo: explican cómo contribuyen visuales, y analizan de
las imágenes predominantes al significado y al efecto, manera crítica su eficacia, por
representan lo que es por ejemplo: expresiones ejemplo: la atmósfera creada,
importante en un cuento faciales, globos de diálogo, medios, yuxtaposición,
• Observan imágenes y imágenes que representan proporción

comienzan a apreciar, y ser palabras o efectos de sonido • Analizan la selección
capaces de expresar, que • Comprenden que las y composición de
se crearon con finalidades presentaciones visuales se presentaciones visuales;
concretas crean para llegar a un grupo seleccionan ejemplos
de receptores específico y para explicar cómo logran
ejercer alguna influencia un efecto determinado,
sobre ellos; discuten los por ejemplo: imágenes
efectos utilizados y cómo predominantes, uso del
pueden influir en los color, textura, simbolismo
receptores • Identifican a los receptores
a quienes se destina una
presentación visual y el
propósito de la misma;
identifican mensajes
explícitos y subliminales
• Reflexionan sobre cómo la
comprensión de la intención
de un mensaje visual puede
influir en las respuestas
personales que genera

Comunicación escrita: comprensión de lectura

La lectura constituye un proceso de desarrollo que implica la construcción de significado a partir de un
texto. Es un proceso interactivo y comprende el propósito del lector, su conocimiento y experiencia previos,
y el texto mismo. Comienza cuando el niño se da cuenta de que la letra impresa transmite significado y
empieza a interesarse por encontrar el sentido de los símbolos que ve sobre la página. La mejor forma en
que padres y maestros pueden contribuir al desarrollo de la comprensión lectora es compartiendo con los
niños que empiezan a leer una variedad de libros con ilustraciones y otros materiales ilustrados interesantes.
El entusiasmo y la curiosidad son elementos esenciales para fomentar el deseo de leer. Los niños de todas las
edades necesitan explorar y disfrutar una amplia gama de materiales de lectura interesantes, informativos,
intrigantes y creativos.
La lectura nos ayuda a aclarar nuestras ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones. La literatura nos
ofrece un medio para comprendernos a nosotros mismos y a los demás, y tiene el poder de influir en
el pensamiento y estructurarlo. La ficción bien escrita ofrece a los alumnos oportunidades para que se
imaginen a sí mismos en la situación de otra persona, lo que les permite reflexionar sobre sentimientos y
acciones y desarrollar empatía. La capacidad de leer y comprender textos de no ficción es esencial para el
proceso de indagación. Como indagadores, los alumnos deben ser capaces de identificar, sintetizar y aplicar
información útil y pertinente a partir de un texto. Los maestros deben ofrecer un equilibrio entre textos de
ficción y no ficción, a fin de atender las diversas necesidades e intereses de sus alumnos.
Los niños aprenden a leer leyendo. A fin de desarrollar hábitos de lectura para toda la vida, los alumnos
necesitan tener tiempo suficiente para leer por placer, por interés y con objeto de obtener información,
explorando una gama amplia de textos de ficción y no ficción de calidad. Al explorar textos interesantes
y estimulantes, adecuados para sus experiencias y para la etapa de desarrollo en que se encuentran, los
alumnos adquieren las habilidades, las estrategias y la comprensión conceptual necesarias para convertirse
en lectores competentes, motivados e independientes.
Fase 1
Los alumnos demuestran que comprenden que la letra impresa representa el mundo real o el imaginario.
Saben que la lectura les brinda conocimientos y placer, y que puede ser una actividad social o individual.
Comprenden el concepto de “libro” y conocen algunos de los elementos que lo componen. Utilizan pistas
visuales para recordar sonidos y las palabras que están “leyendo” a fin de construir significado.
Fase 2
Los alumnos demuestran que comprenden que la lengua puede representarse visualmente mediante
códigos y símbolos. Están conociendo cada vez más códigos y símbolos impresos y son capaces de
reconocerlos en contextos nuevos. Comprenden que leer es una forma de aprender y que la combinación
de códigos transmite significado.
Fase 3
Los alumnos demuestran que comprenden que los textos se usan para transmitir significados de maneras
diferentes y con distintas finalidades: están comenzando a comprender lo que es el contexto. Utilizan
estrategias, basadas en lo que saben, para leer con el propósito de comprender. Reconocen que la estructura
y organización de un texto transmite significado.

Fase 4
Los alumnos demuestran que comprenden la relación entre leer, pensar y reflexionar. Saben que leer
enriquece su mundo, tanto el real como el imaginario, y que existe una relación de reciprocidad entre
ambos. Y lo que es aún más importante: han establecido rutinas de lectura y disfrutan del proceso de leer.
Fase 5
Los alumnos demuestran que comprenden las estrategias que usan los autores para captar su interés. Tienen
autores favoritos y pueden expresar los motivos de sus opciones. La lectura les proporciona satisfacción, no
solo en relación con el proceso en sí sino también porque les permite acceder a más conocimientos sobre el
mundo que los rodea y comprenderlo.

Continuo de aprendizaje para comunicación escrita: comprensión de lectura
Las ilustraciones transmiten Los sonidos de la lengua Los distintos tipos de textos La lectura y el pensamiento Los autores estructuran las
significado. hablada pueden representarse tienen finalidades diferentes. se combinan para permitirnos narraciones en torno a temas
La letra impresa transmite visualmente. Lo que ya sabemos nos permite encontrar significados. significativos.
significado. La lengua escrita funciona de comprender lo que leemos. Verificar, volver a leer y corregir Las narraciones eficaces tienen
Las personas leen por placer. modo diferente a la lengua Aplicar una variedad de nuestra propia lectura sobre la una estructura, un propósito
hablada. estrategias nos ayuda a leer y marcha nos permite leer textos y una secuencia de hechos
Los cuentos pueden tratar de
La sistematización en el comprender textos nuevos. nuevos y más complejos. (argumento) que reflejan la
mundos imaginarios.
registro de las palabras y las Identificar las ideas principales intención del autor.

La información impresa puede Pensar en los textos y formular
ideas permite a los miembros preguntas nos ayuda a de un texto nos ayuda Sintetizar las ideas y la
tratar del mundo real.
de una comunidad lingüística comprender el significado. a comprender lo que es información de los textos
Existen formas establecidas comunicarse entre ellos. importante. conduce a nuevas ideas y
de presentar la letra impresa y La estructura y organización de
Las personas leen para aprender. Saber lo que queremos lograr permite la comprensión.
organizar los libros. la lengua escrita influye en el
Las palabras que vemos y oímos significado y lo transmite. nos permite seleccionar material La lectura abre nuestra mente
nos permiten crear imágenes en de referencia útil para realizar a perspectivas diversas y nos
nuestra mente. una investigación. ayuda a comprender cómo
piensan, sienten y actúan las
personas.
• Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos: Los alumnos:
• Disfrutan escuchando • Seleccionan y vuelven a • Desarrollan preferencias • Leen una variedad de • Leen una amplia gama de
cuentos leer sus textos favoritos por personales, seleccionando libros por placer, textos de textos con confianza y de
• Eligen y “leen” libros con placer libros para leer por placer y enseñanza e informativos; manera independiente, y los
ilustraciones por placer • Comprenden que la letra para obtener información reflexionan con regularidad comprenden
impresa es permanente, por • Leen textos de un nivel sobre la lectura y establecen • Trabajan en grupos para
• Encuentran aspectos
ejemplo, cuando escuchan adecuado, de manera metas encontrar y seleccionar
de interés en textos
seleccionados por ellos cuentos conocidos, se dan independiente, con • Distinguen entre ficción y no textos adecuados para
mismos y responden a ellos cuenta si el lector cambia u confianza y con un buen ficción, y seleccionan libros determinados propósitos y
(señalando, examinando omite alguna parte grado de comprensión adecuados para propósitos receptores
ilustraciones detenidamente, concretos
comentando)
27
28
• Demuestran curiosidad y • Toman parte en la lectura • Reconocen una amplia • Comprenden y responden • Participan como clase, en
formulan preguntas sobre compartida, formulando y variedad de tipos de textos, a ideas, sentimientos y grupos o individualmente
ilustraciones o textos respondiendo a preguntas y por ejemplo: cartas, poesía, actitudes expresadas en el estudio de autores,
• Escuchan con atención y participando en los estribillos obras de teatro, cuentos, en diversos textos, adquiriendo una
responden a cuentos leídos • Participan en situaciones de novelas, informes y artículos demostrando empatía con comprensión profunda del
en voz alta lectura guiada, observando y • Identifican y explican los personajes trabajo y el estilo de un autor
aplicando comportamientos la estructura básica de • Reconocen el propósito del determinado, y apreciando lo
• Toman parte en la lectura

de lectura e interactuando un cuento: principio, autor, por ejemplo: informar, que significa ser un autor
compartida, participando
en rimas, estribillos y textos eficazmente con el grupo desarrollo y fin; pueden persuadir, enseñar • Identifican géneros (por
repetidos a medida que se • Escuchan con atención y usar storyboards (guiones • Comprenden que los cuentos ejemplo: fantasía, biografía,
familiarizan con ellos responden activamente en gráficos) o tiras cómicas para tienen un argumento; ciencia ficción, misterio,
situaciones de lectura en voz comunicar elementos identifican la idea principal; novela histórica) y explican
• Establecen relaciones con su
alta; hacen predicciones y • Hacen predicciones sobre discuten y resumen la elementos y formas literarias
propia experiencia cuando
prevén posibles resultados un cuento, basadas en sus secuencia de hechos que asociados a diferentes
escuchan o “leen” textos
propios conocimientos y conducen al desenlace géneros
• Comienzan a distinguir • Leen y comprenden el
significado de textos experiencia; modifican o • Comprenden que los • Distinguen las diferencias
la diferencia entre
de un nivel adecuado, confirman las predicciones a escritores planifican y estructurales y estilísticas
representaciones visuales,
seleccionados por ellos medida que avanza el cuento estructuran sus narraciones entre los textos de ficción y
tales como símbolos,
mismos y por el maestro • Comprenden que existe una con objeto de lograr los de no ficción; demuestran
números, iconografía de la
diferencia entre ficción y no determinados efectos; que comprenden esta
tecnología, letras y palabras • Usan significados, pistas
ficción, y usan los libros con identifican características distinción cuando
• Reconocen su nombre de visuales, contextuales y
propósitos diferentes, con la que pueden reproducir estructuran sus propios
pila basadas en la memoria,
orientación del maestro cuando planifican sus textos
y comparan las pistas
• Expresan opiniones sobre el propias narraciones • Comprenden el uso de la
entre ellos, cuando resulta • Reconocen y utilizan las
significado de un cuento lengua por parte de los
necesario (el maestro diferentes partes de un libro, • Utilizan libros de referencia,
• Se identifican con los detecta las pistas que no son por ejemplo: página del diccionarios y aplicaciones autores e interpretan los
personajes de un cuento eficaces para identificar las título, contenido e índice de computador y basadas significados sin limitarse a lo
• Distinguen entre estrategias utilizadas y las en la Web de forma cada literal
• Comprenden las relaciones
ilustraciones y texto escrito, que se deben desarrollar) entre los sonidos y los vez más responsable e • Comprenden que los autores
por ejemplo, pueden señalar • Leen y comprenden textos símbolos, y aplican independiente usan palabras y recursos
una ilustración cuando se les impresos conocidos tomados estrategias fonéticas fiables • Saben hacer una lectura estilísticos para evocar
pide. del entorno inmediato, por cuando decodifican textos superficial y una lectura imágenes mentales
• Indican el texto impreso ejemplo: letreros, anuncios, escritos rápida y selectiva para • Reconocen y comprenden

donde el maestro debe logotipos, iconografía de la decidir si un texto resultará el lenguaje figurado, por
empezar a leer tecnología útil, antes de comenzar a leer ejemplo: símiles, metáforas,
detenidamente expresiones idiomáticas
• Utilizan libros, demostrando • Establecen conexiones entre • Usan una gama de • Como parte del proceso • Hacen inferencias y son
que comprenden cómo las experiencias personales y estrategias para controlarse de indagación, trabajan capaces de justificarlas
funcionan, por ejemplo: tapa, los personajes de un cuento y corregirse a sí mismos, en colaboración con otros • Identifican y describen
comienzo, dirección en que • Comprenden las relaciones por ejemplo: significado, para acceder a una gama elementos de una narración
se desarrolla la historia, final entre los sonidos y los contexto, relectura, de materiales, leerlos, (argumento, escenario,
• Comprenden que la símbolos, y reconocen continuación de la lectura, interpretarlos y evaluarlos personajes, tema), y explican
organización de los textos sonidos, símbolos y palabras comparación de las distintas • Identifican información cómo contribuyen a la
en pantalla es diferente de la conocidos de la comunidad fuentes de información pertinente, fiable y útil, eficacia del texto
organización de los textos en lingüística (semántica, sintáctica y y eligen las formas más • Comparan y contrastan los
un libro grafofónica) adecuadas de usarla
• Reconocen argumentos de dos novelas
• Participan con coros, instantáneamente cada • Analizan la personalidad y • Obtienen información de similares, comentando su

poemas, canciones, juegos vez más palabras, letras o el comportamiento de los una variedad de textos, tanto eficacia y el efecto que
de palabras y juegos con símbolos muy frecuentes y personajes de un cuento, impresos como en Internet, generan
palmas, familiarizándose con de marcado interés comentando las razones por por ejemplo: periódicos, • Distinguen entre hecho y
los sonidos y patrones de la las que podrían reaccionar de revistas, publicaciones
• Tienen un conocimiento opinión, y extraen suspropias
lengua de instrucción determinadas formas periódicas, historietas, libros
seguro de las convenciones conclusiones sobre lo que
básicas de la(s) lengua(s) • Discuten sus propias gráficos, libros en formato constituye información
de instrucción en los textos experiencias y las relacionan electrónico, blogs, wikis válida
escritos, por ejemplo: con textos de ficción y no • Saben cuándo y cómo • Usan una gama de
orientación, direccionalidad, ficción emplear Internet y materiales estrategias para resolver
formato, espaciado y • Participan en experiencias de multimedia para problemas de comprensión y
puntuación de aprendizaje grupales, investigar profundizar la comprensión
• Participan en las actividades teniendo en cuenta que las • Comprenden que Internet de un texto
de aprendizaje que personas perciben las cosas debe emplearse con la • Emplean de manera
comprenden la lectura de maneras diferentes y aprobación y supervisión de sistemática y con confianza
en voz alta: interpretando tienen derecho a expresar los padres o el maestro; leen, una variedad de recursos
personajes y leyendo sus puntos de vista comprenden y suscriben para buscar información
diálogos, repitiendo • Piensan en los textos y la política de seguridad en y fundamentar sus
estribillos tomados de formulan preguntas para Internet del colegio indagaciones
cuentos conocidos, recitando tratar de comprender lo que
• Participan en el aprendizaje
poemas el autor desea comunicar al
en colaboración,
lector
considerando diversas
perspectivas y trabajando
con los compañeros para
29
lograr juntos nuevos niveles
de comprensión
30
• Utilizan Internet de manera

responsable e informada,
apreciando sus usos y
limitaciones
• Buscan, organizan y
sintetizan información de
diversas fuentes, tales como:
la biblioteca o mediateca,
Internet, personas del
colegio, la familia, la
comunidad inmediata o la
comunidad global

Comunicación escrita: expresión escrita

Escribir es una forma de expresarnos. Es un proceso personal que se enriquece y desarrolla con el individuo.
Desde los primeros garabatos de los niños hasta la expresión de los escritores maduros, nos permite organizar
y comunicar pensamientos, ideas e información de manera visible y tangible. La finalidad primordial de la
escritura es comunicar significados e intenciones. Por lo tanto, cuando animamos a los niños a expresarse,
debemos ayudarlos a percibir que la escritura constituye una expresión genuina de su individualidad. La
calidad de la expresión se basa en la autenticidad del mensaje y el deseo de comunicarse. Si el escritor ha
comunicado el mensaje de tal forma que los demás puedan comprenderlo, habrá logrado su propósito. La
escritura implica el desarrollo progresivo de una variedad de estructuras, estrategias y técnicas literarias
(ortografía, gramática, argumento, personajes, puntuación, estilo) y su aplicación con una competencia y
eficacia cada vez mayor. No obstante, la capacidad del escritor para comunicar su intención y compartir
significado tiene precedencia sobre la precisión y la aplicación de habilidades, que derivan del proceso de
generar una comunicación significativa. Los niños aprenden a escribir escribiendo. La adquisición de un
conjunto de habilidades aisladas no los convierte en escritores. Las habilidades necesarias para producir
una comunicación escrita cada vez más eficaz se desarrollan, aplican y perfeccionan solamente mediante el
proceso de compartir las ideas por escrito.
Fase 1
Los alumnos demuestran que comprenden que la escritura es una forma de expresión para ser disfrutada.
Saben que lo que se escribe y el modo en que se hace transmite significados, y que escribir es un acto que
tiene una finalidad definida y comprende aspectos individuales y de colaboración.
Fase 2
Los alumnos demuestran que comprenden que escribir es una forma de registrar, recordar y comunicar.
Saben que implica el uso de códigos y símbolos para transmitir significado a los demás, y que en los
procesos de lectura y de escritura se emplean los mismos códigos y símbolos. Saben que la escritura puede
describir el mundo real o el imaginario.
Fase 3
Los alumnos demuestran que comprenden que la escritura se puede estructurar de diferentes formas para
expresar diferentes propósitos. Utilizan imágenes en sus narraciones a fin de transmitir mejor el significado
y para que la escritura y la lectura sean más placenteras. Comprenden que la escritura puede generar
diversas respuestas en los lectores. Son capaces de narrar una historia y crear personajes.
Fase 4
Los alumnos demuestran que comprenden la función del autor y son capaces de asumir las responsabilidades
que conlleva. Demuestran que comprenden la estructura de las narraciones y son capaces de formular
juicios críticos sobre los trabajos escritos de los demás y los propios. Son capaces de volver a escribir un
texto para mejorar la calidad del mismo.
Fase 5
Los alumnos demuestran que comprenden las convenciones generalmente aceptadas en relación con
la escritura, en sus diferentes formas. Asimismo, demuestran un alto nivel de integración de las áreas de
Lengua para crear significado de una forma que se adapte a sus estilos de aprendizaje. Son capaces de
analizar los textos elaborados por los demás e identificar temas o cuestiones comunes o recurrentes.
Aceptan las sugerencias y las opiniones de los demás.

32
Continuo de aprendizaje para comunicación escrita: expresión escrita
La escritura transmite Las personas escriben para Escribimos de maneras La escritura y el pensamiento Las narraciones que despiertan
significados. comunicarse. diferentes y con distintos se combinan para permitirnos el interés de las personas se
Las personas escriben para Los sonidos de la lengua propósitos. expresar ideas y transmitir estructuran en torno a temas con
contar sus experiencias, ideas y hablada pueden representarse La estructura de los diferentes significados. los cuales se identifican.
sentimientos. visualmente (letras, símbolos, tipos de textos presenta Formular preguntas sobre Las narraciones eficaces tienen
Todos podemos expresarnos por caracteres). características identificables. nosotros mismos y sobre los una estructura y un propósito
escrito. La sistematización en el Aplicar una gama de estrategias demás contribuye a que lo que que reflejan la intención del
registro de las palabras y las nos ayuda a expresarnos para escribimos sea más definido y autor.
Hablar de nuestros textos y
ideas permite a los miembros que los demás puedan disfrutar tenga un propósito claro. Sintetizar las ideas nos permite
dibujos ayuda a los demás a
comprenderlos y disfrutarlos. de una comunidad lingüística de lo que escribimos. La forma en que estructuramos utilizar lo que ya sabemos,
comprender lo que escribe cada Pensar en los personajes de los y organizamos lo que reflexionar sobre distintas
uno. libros de cuentos y las personas escribimos ayuda a los demás a perspectivas y expresar ideas
La lengua escrita funciona de de la vida real nos ayuda a comprenderlo y apreciarlo. nuevas.
modo diferente a la lengua desarrollar los personajes de Volver a leer y editar nuestros Saber lo que queremos lograr
hablada. nuestras propias narraciones. propios textos nos permite nos ayuda a planificar y
Cuando escribimos, las palabras expresar más claramente lo que desarrollar diferentes formas de
que elegimos y las formas en queremos decir. escritura.
que las usamos nos permiten El proceso de planificación,
compartir nuestras imágenes e elaboración de borradores,
ideas. edición y revisión nos permite
mejorar progresivamente
nuestra escritura.
• Experimentan con la • Disfrutan al escribir y valoran • Trabajan con confianza en el • Escriben de manera • Escriben de manera
escritura utilizando su propio esfuerzo proceso de escritura independiente y con independiente y con
diferentes implementos y confianza, demostrando confianza, demostrando el
medios un estilo personal como desarrollo de su propio estilo
escritores

• Escriben como una forma • Escriben informalmente • Escriben sobre una gama • Escriben con diversos • Escriben utilizando
de juego o en situaciones sobre sus propias ideas, de temas con diversos propósitos, tanto creativos diversos tipos de texto para
informales, por ejemplo: experiencias y sentimientos propósitos, usando formas como informativos, comunicarse eficazmente,
completando formularios en un diario o cuaderno y estructuras literarias de las utilizando diferentes tipos por ejemplo: narrativos,
cuando juegan a la oficina personal, inicialmente cuales ha dado ejemplo el de estructuras y estilos en instructivos, persuasivos
de correos, o escribiendo el usando estructuras maestro o que han conocido función del propósito del • Adaptan sus textos a los
menú o una lista de regalos sintácticas sencillas, por a través de la lectura texto receptores a quienes se
cuando juegan a organizar ejemplo: “Me gusta…”, “Yo • Usan organizadores gráficos • Saben que existen distintos destinan y demuestran
una fiesta sé…”, “Fui a…”, “Voy a…” para planificar la escritura, tipos de receptores y la capacidad de captar y
• Saben distinguir entre las • Leen al maestro lo que ellos por ejemplo: Mapas adaptan los textos en mantener el interés del lector
ilustraciones y el texto escrito mismos escriben y a los Mentales®, storyboards función de ellos • Usan una estructura de

• Usan su propia experiencia compañeros, reconociendo • Organizan las ideas en • Seleccionan el vocabulario y párrafos adecuada para
como estímulo cuando que lo que escribieron una secuencia lógica, los detalles complementarios organizar sus ideas
dibujan y “escriben” permanece inalterado por ejemplo: escriben con la finalidad de lograr los • Utilizan un vocabulario
• Demuestran curiosidad y • Participan en la escritura narraciones sencillas con un efectos deseados variado y detalles
formulan preguntas sobre la compartida y guiada, principio, un desarrollo y un • Organizan las ideas en una complementarios pertinentes
lengua escrita observando el ejemplo fin secuencia lógica para transmitir significados y
del maestro, formulando • Utilizan convenciones de crear la atmósfera y el clima
• Participan en la escritura • Releen, editan y revisan sus
preguntas y ofreciendo escritura adecuadas según deseados
compartida, observando al textos para mejorar aspectos
sugerencias la(s) lengua(s) de instrucción,
maestro cuando escribe y como el contenido, el • Emplean procesos de
ofreciendo sugerencias • Escriben para comunicar un por ejemplo, en cuanto al lenguaje y la organización planificación, elaboración de
mensaje a un grupo concreto orden de las palabras borradores, edición y revisión
• Escuchan y responden a la • Responden con sensibilidad
de receptores, por ejemplo: • Emplean aspectos conocidos de manera independiente
lectura de libros compartidos ante los textos escritos por
una noticia, instrucciones o de la lengua escrita cada y cada vez con mayor
(textos de tamaño grande), otras personas
un cuento vez con mayor confianza competencia
observando las convenciones • Utilizan la puntuación
de la letra impresa, según • Crean ilustraciones para sus y precisión, por ejemplo: • Critican los trabajos de
adecuada como apoyo para
la(s) lengua(s) de instrucción propios textos escritos pautas ortográficas, palabras los compañeros con
transmitir el significado
• Demuestran que tienen muy frecuentes, palabras de sensibilidad; ofrecen
• Comienzan a distinguir entre • Emplean sus conocimientos
conciencia de las interés. sugerencias constructivas
letras o caracteres, números sobre los patrones del código
y símbolos convenciones de los textos • Utilizan estructuras • Utilizan oraciones de
escrito a fin de escribir
escritos, por ejemplo: la gramaticales cada vez más estructura y extensión
correctamente palabras
secuencia, el espaciado, la precisas variadas
conocidas y utilizadas con
direccionalidad • Escriben de manera legible y frecuencia • Demuestran una
con un estilo coherente comprensión cada vez mayor
33
del funcionamiento de la
gramática
34
• Demuestran que perciben las • Relacionan los códigos • Revisan sus propios textos y • Utilizan una gama de • Usan la ortografía estándar
relaciones entre los sonidos escritos con los sonidos hacen correcciones y mejoras estrategias para registrar para la mayoría de las
y los símbolos, y comienzan de la lengua hablada • Usan las opiniones y palabras e ideas cada vez palabras y emplean recursos
a reconocer la forma en que y demuestran esta sugerencias de los maestros más complejas adecuados para verificar la
se pueden registrar algunos comprensión cuando y los compañeros para • Comprenden que los ortografía
sonidos conocidos registran ideas mejorar sus textos escritores se formulan • Usan un diccionario, un
• Escriben su propio nombre • Escriben letras o caracteres preguntas a sí mismos y tesauro y un corrector
• Emplean un diccionario, un
de manera independiente siguiendo las convenciones tesauro y listas de palabras buscan formas de mejorar ortográfico para verificar
y de manera legible, y para ampliar el uso de la sus textos, por ejemplo: “¿Es la corrección, ampliar su
comprenden por qué esto lengua esto lo que quise decir?”, “¿Es vocabulario y enriquecer sus
es importante dentro de una interesante/pertinente?” textos
• Llevan un registro de ideas
comunidad lingüística • Verifican la puntuación, • Publican textos escritos a
sobre las cuales luego
• Distinguen los distintos tipos pueden escribir la variedad en las formas mano o en formato digital de
de código, por ejemplo: de iniciar una oración, la manera independiente
• Crean ejemplos de diferentes
letras, números, símbolos, ortografía, la presentación • Usan la lengua escrita como
tipos de textos y los van
palabras o caracteres • Usan un diccionario y un medio para reflexionar sobre
guardando en sus carpetas
• Escriben de manera de trabajo tesauro para verificar la su propio aprendizaje
independiente un número corrección, ampliar su • Reconocen y utilizan el
• Participan en reuniones
cada vez mayor de vocabulario y enriquecer sus lenguaje figurado para
con el maestro donde este
palabras o ideas utilizadas textos mejorar sus textos, por
registra sus progresos y
frecuentemente • Trabajan en colaboración con ejemplo: símiles, metáforas,
establece nuevas metas de
• Ilustran sus propios textos aprendizaje; controlan su un compañero para discutir y expresiones idiomáticas,
y contribuyen a un libro de propio trabajo y asumen la mejorar el trabajo de ambos, aliteraciones
la clase o una colección de responsabilidad de mejorarlo adoptando los papeles de • Identifican y describen los
textos publicados autor y editor elementos de una narración
• Con la orientación del
maestro, publican sus textos, • Trabajan de manera (escenario, argumento,
en formato digital o escritos independiente para elaborar personajes, tema)
a mano. textos legibles y bien • Ubican, organizan, sintetizan
presentados, ya sea escritos a y presentan información
mano o en formato digital escrita proveniente de una
variedad de fuentes válidas
• Utilizan una gama de
herramientas y técnicas para

elaborar trabajos escritos
presentados de manera
atractiva y eficaz
Bibliografía
HALLIDAY, M. “Three aspects of children’s language development: Learning language, learning through
language, learning about language”. En: Goodman, Y.; Haussler, M. H.; Strickland D. (ed.). Oral and Written
Language Development Research. Urbana (Illinois), Estados Unidos: National Council of Teachers of English,
1980, p. 7-19.
VYGOTSKY, L. Thought and Language. Cambridge (Massachusetts), Estados Unidos: The MIT Press, 1999.
[Disponible en español: Pensamiento y lenguaje. 1.ª ed. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, 1995.]

P 0 Langu Sco 0902 2 S

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Versión en español del documento publicado en febrero de 2009 con el título

Publicada en febrero de 2009

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2009

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse

Correo electrónico: sales@ibo.org

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

© International Baccalaureate Organization 2017

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Principios y valores en Lengua

La lengua desempeña una función decisiva en la construcción de significados; permite el desarrollo

Secuenciación de contenidos de Lengua 1

Práctica docente eficaz en Lengua

El conocimiento que posea el maestro sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lengua es fundamental.

2 Secuenciación de contenidos de Lengua

aprendizaje y la enseñanza de la lengua deberán mantenerse mediante el perfeccionamiento profesional

La función de la lengua en el programa de indagación

¿Cómo está cambiando la práctica docente de

Secuenciación de contenidos de Lengua 3

¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua?

Mayor énfasis en: Menor énfasis en:

El desarrollo integrado de la lengua La enseñanza de la lengua como un área aislada

La lengua como un elemento transdisciplinario La lengua como una disciplina independiente

Un enfoque de la enseñanza que considere que Un enfoque de la enseñanza que se centre en

Leer para entender Decodificar solamente para lograr precisión y

Materiales de lectura de diversas culturas Materiales de lectura solamente de una cultura

Centrarse en el significado en la lectura y la Centrarse principalmente en la precisión y la

Fomentar debates grupales adecuados en la clase El trabajo en silencio e individual en la clase

La expresión escrita espontánea Trabajos escritos impuestos por el maestro

Una variedad de experiencias de aprendizaje con Actividades donde el maestro simplemente da

La escritura como proceso La escritura como producto

Fomentar la apreciación de la riqueza de la lengua El estudio de la lengua como gramática y sintaxis

La literatura como un medio para comprender y El estudio de la literatura como vocabulario,

4 Secuenciación de contenidos de Lengua

¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua?

Mayor énfasis en: Menor énfasis en:

Una variedad de métodos de evaluación Evaluaciones estandarizadas de lectura y

Conocimientos y habilidades en Lengua

Estructura de la secuenciación de contenidos de

Secuenciación de contenidos de Lengua 5

y simplificar excesivamente las experiencias de algunos alumnos. Reconociendo la complejidad de las

Reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso de desarrollo, este documento de

6 Secuenciación de contenidos de Lengua

Aspecto receptivo: recibir y Aspecto expresivo: crear y

Comunicación oral Escuchar Hablar

Comunicación visual Observar Presentar

Comunicación escrita Leer Escribir

Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral

En un entorno de aprendizaje basado en la indagación, la comunicación oral revela el pensamiento

Comunicación visual: habilidades visuales y de presentación

Secuenciación de contenidos de Lengua 7

Comunicación escrita: comprensión de lectura

Comunicación escrita: expresión escrita

8 Secuenciación de contenidos de Lengua

Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los