Guía para La Enseñanza y El Aprendizaje Interdisciplinario en El MYP

La enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios en el PAI
Para uso a partir de agosto de 2021 o enero de 2022
La enseñanza y el aprendizaje
Para uso a partir de agosto de 2021 o enero de 2022
Programa de los Años Intermedios
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI
Versión en español del documento publicado en febrero de 2021 con el título

Interdisciplinary teaching and learning in the MYP
Publicada en febrero de 2021
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin
fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
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El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
UNIDA
COM D
A
DE
L
PERFIL DE
APRE DIZAJE
N
DE
L IB
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional
que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:
INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e
para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de historias personales, así como de los valores y tradiciones de los
manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos
mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida. dispuestos a aprender de la experiencia.
INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial. en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.
PENSADORES AUDACES
Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación.
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas
por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas. ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enfrentamos cambios y desafíos.
BUENOS COMUNICADORES
Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes EQUILIBRADOS
y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para
perspectivas de otras personas y grupos. lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra
interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.
ÍNTEGROS
Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la REFLEXIVOS
equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experien-
personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros cias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades
propios actos y sus consecuencias. para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.
El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos
atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.
© International Baccalaureate Organization 2017

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Índice
Prefacio 1
Propósito de esta guía 1
Introducción 2
La naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 2
La integración curricular en el PAI 4
La conexión curricular en los programas del IB 6
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 10

Requisitos 10
El uso de unidades interdisciplinarias para desarrollar la cultura escolar 11
Objetivos generales y específicos 14
Planificación del aprendizaje interdisciplinario 17

Un continuo de aprendizaje interdisciplinario 17
Posibles puntos de partida para la planificación interdisciplinaria 19
Cómo planificar una unidad interdisciplinaria 24
Uso del planificador de unidades interdisciplinarias 26
Enseñanza de las unidades interdisciplinarias 33

Organización del aprendizaje interdisciplinario 33
De las actividades a los desempeños de comprensión 36
Proceso de enseñanza disciplinaria e interdisciplinaria 38
Orientación para los profesores sin experiencia en el aprendizaje interdisciplinario del PAI 40
Evaluación de las unidades interdisciplinarias 41

Prácticas de evaluación del PAI 41
Criterios de evaluación interdisciplinarios 44
Criterios de evaluación del aprendizaje interdisciplinario 46
Evaluación electrónica del PAI 49
Apéndices 53
Conceptos clave del PAI: definiciones 53
Conceptos relacionados del PAI 55
Contexto global y exploración del PAI 58
Marco de habilidades de los enfoques del aprendizaje 60
Planificadores de unidades del PAI 66

Evaluación de los planes de unidades interdisciplinarios del PAI 67
Términos de instrucción del PAI para el aprendizaje interdisciplinario 75
Preguntas frecuentes 76
Preguntas frecuentes 76
Bibliografía 78
Bibliografía 78

Prefacio
Propósito de esta guía
Esta guía se utilizará a partir de agosto de 2021 o enero de 2022, dependiendo del comienzo del año
académico en cada colegio.
La presente publicación orienta a los profesores y los colegios en la tarea de estructurar indagaciones
interdisciplinarias significativas mediante la planificación, enseñanza y evaluación de unidades
interdisciplinarias. Debe utilizarse junto con el material de ayuda al profesor para la enseñanza y el
aprendizaje interdisciplinarios. Al igual que las guías de los grupos de asignaturas del Programa de los Años
Intermedios (PAI), esta publicación incluye los objetivos generales y específicos y los criterios de evaluación
para las unidades interdisciplinarias.
Asimismo, presenta una versión interdisciplinaria del planificador de unidades del PAI y explica cómo
utilizarla. En los apéndices se proporciona una plantilla alternativa del planificador de unidades que puede
reflejar mejor el curso de la enseñanza de una unidad interdisciplinaria en su colegio.
Las plantillas de planificadores de unidades que se incluyen en los apéndices no son obligatorias; los
colegios pueden adaptarlas a sus propias necesidades. Por ejemplo, si su colegio desarrolla proyectos de
ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM) o de ciencias, tecnología, ingeniería, arte y
matemáticas (CTIAM), podría resultar provechoso modificar el planificador de unidades interdisciplinarias
para incluir experiencias de aprendizaje y tareas formativas de diversas disciplinas.
Agradecimientos
El Bachillerato Internacional (IB) agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo del IB y
de la comunidad global de educadores que colaboran en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios del PAI.

Introducción
La naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje

Una de las características principales del PAI es su énfasis en la enseñanza y el aprendizaje

interdisciplinarios, a partir de los desafíos y las oportunidades que supone educar a los alumnos en y para
un mundo cada vez más interrelacionado. Para comprender el mundo que los rodea, los niños
generalmente establecen conexiones entre diferentes áreas de conocimiento de forma natural; en algunos
casos, esto es así porque aún no han sido expuestos a las perspectivas disciplinarias en las que se organiza
el mundo académico. Si bien en la enseñanza secundaria se compartimenta útilmente el aprendizaje en
disciplinas (como respuesta a una creciente especialización), nuestro mundo en constante cambio nos
exige formar alumnos capaces de combinar disciplinas de forma novedosa y creativa. A medida que los
conocimientos y la información se multiplican, los pensadores críticos deben ser capaces de integrar las
perspectivas de distintas disciplinas para comprender cuestiones, ideas y desafíos del mundo real, y realizar
acciones para fomentar cambios positivos en las sociedades.
El aprendizaje interdisciplinario se plasma en cuatro elementos principales:
1. La integración de los conocimientos específicos de las asignaturas y la síntesis de la comprensión.
2. La idea de que las asignaturas de dicha síntesis deben extraerse de áreas de conocimiento múltiples,
delimitadas y claramente diferentes (generalmente denominadas con el término tradicional
“disciplinas” o “asignaturas”).
3. Que la definición conceptual de interdisciplinariedad incluye casi siempre cierta noción de utilidad,
una necesidad de identificar un motivo para buscar dicha síntesis.
4. Y lo que es más importante, desde la perspectiva del alumno, que el aprendizaje interdisciplinario
debe tener un propósito claramente expresado que estructure el “espacio de aprendizaje” de los
alumnos (desde el punto de vista de la contribución del conocimiento disciplinario, la síntesis lograda
y la comprensión interdisciplinaria desarrollada). Los alumnos deben conocer por qué están realizando
una unidad interdisciplinaria y qué se espera que sepan, comprendan y hagan o creen desde el
principio de la unidad.
En el PAI, la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios se basan en las disciplinas y los grupos de
asignaturas, pero amplían la comprensión disciplinaria de maneras integradoras y con un fin determinado.
El aprendizaje interdisciplinario está orientado a aunar conceptos, métodos o modos de comunicación de
dos o más áreas de conocimiento establecidas para dar lugar a nuevas perspectivas. Conecta disciplinas
para adquirir una nueva comprensión, crear productos o abordar cuestiones del mundo real de formas que
difícilmente habrían sido posibles mediante un solo enfoque. Los profesores operativizarán la integración
del currículo a través de la planificación de unidades interdisciplinarias específicas y los requisitos de
implementación (que pueden evaluarse externamente en el quinto año del PAI mediante un examen en
pantalla). El PAI anima a los profesores a planificar de manera colaborativa la mayor parte de los elementos
clave de las unidades, salvo el conocimiento disciplinario y el proceso de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios no sustituyen a los grupos de asignaturas del PAI, sino que
seleccionan y reorganizan los objetivos específicos de las disciplinas de maneras significativas e
interconectadas.
Las experiencias significativas de enseñanza y aprendizaje interdisciplinarios pueden tener efectos positivos
en los alumnos, los profesores y los colegios. La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios ofrecen las
ventajas que se especifican en la tabla 1.
2 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

La naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI
Tabla 1
Ventajas de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios
Ventajas para La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios:
los alumnos • Permiten a los alumnos usar las áreas de conocimiento de forma creativa para
adquirir una nueva comprensión
• Desarrollan en los alumnos una flexibilidad mental que los prepara para continuar
aprendiendo durante toda la vida
• Fomentan el rigor intelectual, al abordar de manera holística el estudio de
cuestiones, ideas y desafíos del mundo real
• Ejemplifican la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo entre distintas
disciplinas (una habilidad valiosa para la vida)
• Facilitan y favorecen la transferencia de la comprensión a nuevos contextos
• Proporcionan a los alumnos la oportunidad de asumir la responsabilidad de su
propio aprendizaje
• Estimulan a los alumnos a realizar tareas auténticas que se espera que lleven a cabo
como ciudadanos y contribuidores de la sociedad
• Facilitan el procesamiento cognitivo de orden superior motivando a los alumnos a
aprender en profundidad
los profesores • Desarrollan una comprensión holística de los conceptos y contextos de las
disciplinas
• Incrementan la colaboración entre grupos de asignaturas y fomentan el
compañerismo
• Permiten a los profesores de distintos grupos de asignaturas compartir la
responsabilidad de desarrollar los contenidos, las habilidades y los procesos
(gestionando el tiempo eficazmente) y brindan verdaderas y excelentes
oportunidades de desarrollo profesional con colegas de otras disciplinas o grupos
de asignaturas
• Reevalúan las disciplinas por sí mimos considerando las suposiciones sobre los
métodos, las estrategias y las teorías
los colegios • Crean oportunidades para desarrollar un currículo más integrado
• Fomentan la apreciación de ideas y perspectivas diversas, potenciando la
mentalidad internacional y los contextos globales en la integración de las clases
• Se sirven de las unidades interdisciplinarias para:
◦ Seguir desarrollando un elemento concreto del currículo (por ejemplo, el
servicio como acción)
◦ Crear oportunidades para el aprendizaje de los alumnos en áreas no explícitas
del programa del PAI (por ejemplo, el aprendizaje social y emocional)
◦ Seguir desarrollando un área de interés para el colegio (por ejemplo, la
agencia de los alumnos)
• Fomentan la colaboración entre los profesores
• Examinan la repercusión a largo plazo del aprendizaje interdisciplinario en la
cultura y la organización escolar, adoptando el modelo de desarrollo de las nuevas
normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas,
vigentes a partir de 2020

Introducción
La integración curricular en el PAI
El modelo del PAI coloca al alumno en una posición central, lo que pone de relieve el principio del IB de
brindar una educación integral de la persona y destaca la importancia de la indagación realizada por el
alumno. Los ocho grupos de asignaturas aseguran una experiencia de aprendizaje variada y equilibrada.
Cada grupo de asignaturas cuenta con sus propias bases disciplinarias y sus propias metodologías y
perspectivas comunes. Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, los conceptos y los contextos
globales son elementos centrales del programa que garantizan el uso de un “lenguaje común” en todos los
grupos de asignaturas y posibilitan las conexiones interdisciplinarias, además de establecer conexiones
significativas entre lo que los alumnos aprenden en clase y el mundo más allá del colegio. Los contextos y
los conceptos son fundamentales para la promoción del aprendizaje holístico.
Figura 1
Modelo del PAI
El PAI está diseñado para ayudar a los alumnos a desarrollar una comprensión disciplinaria e
interdisciplinaria mediante cursos independientes en cada grupo de asignaturas cada año del programa.
Los colegios pueden emplear diversas estrategias para estructurar el aprendizaje interdisciplinario.

La integración curricular en el PAI
Cursos integrados
Los cursos integrados combinan los conocimientos de varias disciplinas de un mismo grupo de asignaturas
para abordar un tema de manera holística durante un período de aprendizaje continuado. El IB reconoce
formalmente los siguientes cursos integrados:
• Ciencias (incluye Biología, Física y Química)
• Humanidades (incluye Economía, Geografía e Historia)
• Diseño (incluye Diseño Digital y Diseño de Productos)
• Artes interpretativas (incluye Música, Teatro o Danza)
• Artes visuales (incluye Arte Visual y Medios de Comunicación)
Las guías de los grupos de asignaturas proporcionan información adicional sobre las opciones para integrar
disciplinas específicas en cursos del PAI reconocidos.
En los colegios, los profesores pueden desarrollar colaborativamente cursos que combinen disciplinas de
distintos grupos de asignaturas. Estos cursos integrados deben reunir los requisitos siguientes:
• Cumplir el mínimo de horas lectivas obligatorio en cada grupo de asignaturas
• Permitir a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos en todos los objetivos específicos de
cada grupo de asignaturas
• Comunicar los logros de los alumnos con respecto a todos los criterios de evaluación de cada grupo de
asignaturas
Grupos de asignaturas combinados

Si las circunstancias locales imponen restricciones de programación que impiden la implementación del
modelo del programa, los colegios pueden combinar algunos grupos de asignaturas del primer al tercer
año del PAI, siempre que se cumplan determinadas condiciones que se explican en El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014). Los cursos que combinan varios grupos de
asignaturas pueden desarrollarse exclusivamente con un enfoque intermitente o modular, pero también
pueden brindar importantes oportunidades para desarrollar la comprensión interdisciplinaria.
Cabe señalar que esta opción está prevista para aquellos colegios que verdaderamente la necesiten por
restricciones de programación inevitables. En el cuarto y quinto año del PAI, los colegios tienen la
posibilidad de implementar la opción de flexibilidad de los grupos de asignaturas a fin de cumplir con los
requisitos locales o responder a las necesidades de los alumnos.

Introducción
La conexión curricular en los programas del IB
Beane (1995) invita a los educadores a pensar en las experiencias curriculares de los alumnos mediante la
metáfora del rompecabezas: a menudo, los alumnos van de un curso a otro y se enfrentan a datos o
actividades disociados y aislados en los que no ven significado o pertinencia. En los modelos educativos
tradicionales, las conexiones significativas entre disciplinas son escasas y, como resultado de ello, la
experiencia escolar de los alumnos carece de propósito o coherencia. No obstante, la existencia de
asignaturas basadas en las disciplinas no es arbitraria, pues las disciplinas constan de entidades
epistemológicas y sociales reales e identificables. Como señala Rényi (2000: 41), “las rocas, los árboles, los
poemas y los parentescos difieren” notablemente, y las disciplinas nos permiten representar y comprender
la complejidad de la vida humana y natural.
Las normas para la implementación de los programas del IB y sus aplicaciones concretas promueven la
planificación colaborativa para que los alumnos puedan establecer conexiones entre las asignaturas e
integrar el aprendizaje con sus experiencias previas de manera coherente. Todos los programas del IB
ofrecen un currículo amplio y equilibrado, conceptual e interconectado que articula y vincula áreas
disciplinarias que en ocasiones se presentan como aisladas o incluso incompatibles.
Los profesionales de la educación utilizan una variedad de términos para describir cómo se conectan las
disciplinas académicas mediante la planificación curricular. Si bien en ocasiones resulta difícil distinguir
entre estos términos, representan distintos enfoques de enseñanza y aprendizaje que pueden describirse
como:
• Multidisciplinarios
• Interdisciplinarios
• Transdisciplinarios
En la tabla 2 se explican las diferencias entre estos tres enfoques de la enseñanza y el aprendizaje. En los
enfoques multidisciplinarios las disciplinas se yuxtaponen unas a otras, mientras que la enseñanza
interdisciplinaria implica integración. Al mismo tiempo, la enseñanza interdisciplinaria conlleva un
aprendizaje disciplinario e interdisciplinario. La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios están
presentes en el PAI, en el Programa del Diploma (PD) y en el Programa de Orientación Profesional (POP). El
Programa de la Escuela Primaria (PEP), en cambio, se basa en un enfoque transdisciplinario que integra
plenamente diversas áreas de conocimiento que trascienden los límites disciplinarios.
Tabla 2
Enfoques de la conexión curricular
Término Definición Ejemplos Representación visual
Multidisciplinario Que se realiza con varias Consejo de seguridad vial Perspectivas sobre un tema,
disciplinas, manteniendo (compuesto por ingenieros una cuestión o una idea
los límites entre ellas. del automóvil, urbanistas y
Exploración de un tema, psicólogos)
una cuestión o una idea Estudio comparativo de
desde varias perspectivas civilizaciones clásicas en
disciplinarias distintas, de el PAI: instituciones
manera simultánea o jurídicas (Historia), sistemas
secuencial. numéricos (Matemáticas) y
descubrimientos (Ciencias)

Término Definición Ejemplos Representación visual

Interdisciplinario Que se realiza entre varias Informática (ciencias Comprensión integrada
disciplinas, desdibujando sociales y tecnología de la
los límites entre ellas. información)
Interacción entre Unidad del PAI que explora
disciplinas para lograr una oportunidades para llevar a
comprensión nueva e cabo acciones basadas en
integrada. principios en respuesta al
cambio climático
(Geografía y Diseño)
Transdisciplinario Que abarca varias Equipo responsable del Tema transdisciplinario
disciplinas y las bienestar de un paciente
trasciende, eliminando los en un hospital
límites entre ellas. Una unidad de indagación
Trasciende los límites de del PEP sobre el tema
las disciplinas para “Quiénes somos”
explorar una cuestión
empleando un enfoque
de indagación común.
El PAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayoría de los currículos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el PEP y
prepara a los alumnos para afrontar los desafíos académicos del PD y del POP.
La conexión curricular en el PEP: el aprendizaje

transdisciplinario
Uno de los componentes fundamentales del PEP es la enseñanza y el aprendizaje transdisciplinarios. Este
programa define los temas transdisciplinarios que identifican áreas de aspectos comunes a todos los seres
humanos y tienen un significado real para los individuos de diferentes culturas al abordar cuestiones
globales significativas. La transdisciplinariedad “aborda aquello que está presente a la vez en las disciplinas,
entre las distintas disciplinas y más allá de todas las disciplinas” (El aprendizaje y la enseñanza 2018: 2).
Aunque en ocasiones es difícil hacer una distinción clara entre la comprensión transdisciplinaria y la
interdisciplinaria, la diferencia clave entre ellas reside en los componentes fundamentales del aprendizaje y
la función de los conocimientos específicos de las distintas disciplinas. En el PEP, el punto de partida son los
temas transdisciplinarios, el conocimiento, la comprensión conceptual y las habilidades de las áreas
disciplinarias tradicionales. Las unidades transdisciplinarias pueden conllevar conocimientos de las
disciplinas, pero no se basan en ellos. En el PAI, aunque el punto de partida de una unidad puede ser un
concepto o un contexto, los profesores parten de los grupos de asignaturas (y disciplinas); las unidades se
basan siempre en las disciplinas y estas se integran de manera significativa. La elección de un enfoque
transdisciplinario —y no de otro tipo— en el PEP se debe a la naturaleza del currículo, el desarrollo humano
y la organización de las escuelas primarias, que suelen agrupar a los alumnos de cada año con un docente
que utiliza diversas herramientas disciplinarias para explorar temas pertinentes.
En el continuo de programas educativos del IB, el aprendizaje disciplinario adopta numerosas formas que
se complementan y reflejan los objetivos generales de los programas para alumnos de diferentes edades. A
medida que crecen los alumnos, el currículo se vuelve más disciplinario.
Si bien puede ser beneficioso para los alumnos haber cursado el PEP, esto no es un requisito para participar
en el PAI.

La conexión curricular en el PD
El PD es principalmente disciplinario, pues está estructurado en torno a disciplinas académicas cuyos
marcos teóricos y metodológicos los alumnos aprenden a comprender y utilizar. Sin embargo, la
simultaneidad del aprendizaje es un componente esencial de la organización del PAI y del PD que posibilita
el aprendizaje interdisciplinario. Asimismo, los profesores y los alumnos cuentan con numerosas
oportunidades para fomentar la comprensión interdisciplinaria.
Una manera clave en la que los alumnos establecen conexiones entre sus asignaturas es mediante el
estudio del curso de Teoría del Conocimiento (TdC) del PD. El curso de TdC desempeña un papel especial
en el PD, ya que proporciona a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre la naturaleza del
conocimiento y establecer conexiones entre distintas áreas de conocimiento. De esta forma, los alumnos
adquieren una mayor conciencia de sus propias perspectivas y las de los varios grupos cuyos
conocimientos comparten. TdC favorece el desarrollo de la comprensión interdisciplinaria al constituir un
foro para la exploración de cuestiones sobre la naturaleza del conocimiento, el proceso de aprendizaje y las
semejanzas y diferencias entre las formas de adquirir conocimientos de las distintas disciplinas. Las guías de
todas las asignaturas del PD incluyen conexiones con TdC, y se recomienda a todos los profesores del PD
que ayuden a los alumnos a debatir preguntas de conocimiento de TdC en las clases de sus asignaturas.
En el PD, los alumnos también tienen la oportunidad de realizar una monografía de Estudios del Mundo
Contemporáneo que los invita a emprender una investigación profunda e interdisciplinaria de un tema
contemporáneo de importancia mundial. Al elegir cuestiones globales, los alumnos se ven obligados a
conectar aspectos de distintas disciplinas y sintetizarlos para profundizar su comprensión.
Por último, el PD ofrece a los alumnos la posibilidad de cursar asignaturas interdisciplinarias: Sistemas
Ambientales y Sociedades, y Literatura y Representación Teatral. Sistemas Ambientales y Sociedades es un
curso interdisciplinario de Individuos y Sociedades y de Ciencias en el que los alumnos exploran la
interrelación que existe entre los sistemas ambientales y las sociedades mediante la evaluación de los
aspectos científicos, éticos y sociopolíticos de cuestiones y problemas ambientales. El curso de Literatura y
Representación Teatral es una síntesis interdisciplinaria de Lengua y Literatura y de Teatro. Incorpora
elementos esenciales de la literatura y la representación teatral con el propósito de explorar la relación
dinámica que existe entre ambas.
Otros muchos cursos del PD contienen elementos interdisciplinarios sustanciales. Por ejemplo, Psicología,
Geografía, Informática, Sociedad Digital (que sustituirá a Tecnología de la Información en una Sociedad
Global [TISG] a partir de agosto/septiembre de 2022, con primera evaluación en mayo de 2024) y
Tecnología del Diseño incluyen conceptos, métodos y formas de comunicación de múltiples disciplinas. No
obstante, estos cursos siguen basándose en una única asignatura del PD.
La conexión curricular en el POP

El POP es un innovador marco educativo destinado a jóvenes de 16 a 19 años que incorpora los ideales y los
principios educativos del IB dentro de un programa único desarrollado para alumnos que quieren cursar
estudios de formación profesional. Los componentes troncales del POP son Habilidades Personales y
Profesionales, Desarrollo de la Lengua, Aprendizaje-servicio y el Proyecto de Reflexión. El curso de
Habilidades Personales y Profesionales y los estudios de formación profesional del POP permiten a los
alumnos adquirir una comprensión de diversas disciplinas académicas tradicionales pertinentes a la carrera
profesional que han elegido.
La interdisciplinariedad es un componente esencial del Proyecto de Reflexión del POP. La dimensión ética
de esta investigación plantea a los alumnos el desafío de explorar maneras de solucionar problemas y
responder preguntas que no pueden abordarse satisfactoriamente con un único método o enfoque. Al
trabajar en múltiples disciplinas, los alumnos pueden sintetizar la comprensión para extraer sus propias
conclusiones (a menudo realizando críticas de los límites de un enfoque exclusivamente disciplinario o
académico). La interdisciplinariedad también está presente en los estudios de formación profesional,
puesto que los alumnos exploran teorías y conceptos académicos a través de la aplicación práctica y la
experiencia.

En la tabla 3 se resume esta conectividad en todos los programas del IB.
Tabla 3
Conexión curricular en los programas del IB
PEP PAI POP PD
(De 3 a 11 años) (De 11 a 16 años) (De 16 a 19 años) (De 16 a 19 años)
Transdisciplinario Disciplinario e Disciplinario e Disciplinario e
interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario
Seis áreas disciplinarias Ocho grupos de Componentes troncales, Estudio disciplinario
Seis temas asignaturas integrados a cursos del PD y estudios apoyado por los
transdisciplinarios través de conceptos de formación profesional componentes troncales
clave, contextos globales del PD, incluida la
• Quiénes somos
y enfoques del monografía de Estudios
• Dónde nos aprendizaje. del Mundo
encontramos en el Contemporáneo, TdC y
El Proyecto Comunitario
tiempo y el espacio cursos interdisciplinarios
y el Proyecto Personal
• Cómo nos del PAI también brindan específicos
expresamos oportunidades para
• Cómo funciona el desarrollar la
mundo comprensión
• Cómo nos interdisciplinaria.
organizamos
• Cómo compartimos
el planeta

Requisitos
En cada año del programa, los colegios que ofrecen el PAI deben asegurarse de que los alumnos cursen
como mínimo una unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa que combine al menos dos
disciplinas, ya sean del mismo grupo de asignaturas (por ejemplo, Historia y Geografía) o de dos grupos de
asignaturas diferentes (por ejemplo, Artes Visuales de Artes y Biología de Ciencias). Los colegios deben
abordar al menos una vez al año los tres objetivos específicos del aprendizaje interdisciplinario (con todos
sus aspectos) en cada año del programa.
Más allá de este requisito, el IB anima a los colegios a establecer conexiones entre los grupos de asignaturas
para que los alumnos estén expuestos a una experiencia de aprendizaje más integrada durante el PAI, aun
cuando no se evalúe formalmente.
Figura 2
Organización del aprendizaje interdisciplinario

El uso de unidades interdisciplinarias para desarrollar

la cultura escolar
El marco de las normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas confiere a los
colegios más libertad para describir los procesos de diseño y desarrollo de los programas del IB en el
contexto singular de su colegio. A efectos de la evaluación, se pedirá a los colegios que aporten pruebas del
progreso en al menos un área para el desarrollo de los programas.
Las áreas para el desarrollo de los programas reflejan el contexto y los objetivos estratégicos del colegio.
Por consiguiente, representan un proceso plurianual en el que participan diferentes actores del colegio y la
comunidad para mejorar la evolución del colegio. El objetivo principal es desarrollar aún más la
interconexión entre el currículo planificado, el enseñado y el evaluado a fin de crear un currículo más
coherente y una experiencia auténtica de aprendizaje.
El área para el desarrollo de los programas que aquí se presenta se centra en algunos aspectos que el
colegio puede identificar como eje para la evaluación de los programas. No son obligatorios, sino
meramente indicativos. Son los colegios los que determinan sus áreas de desarrollo de los programas.
A continuación se expone una situación específica. En un colegio que imparte el PAI se han desarrollado
prácticas colaborativas, por lo que se ha asignado tiempo a la planificación colaborativa en el horario de los
profesores, aunque no se ha establecido todavía tiempo específico para la planificación de las unidades
interdisciplinarias. Sin embargo, para cumplir con uno de los objetivos estratégicos para los años siguientes,
el colegio está tomando más medidas para fomentar la colaboración entre el personal creando equipos
reducidos de investigación para abordar las cuestiones que requieren mayor atención dentro de la
comunidad escolar. Según los padres, la cuestión principal que requiere más atención es el bienestar social
y emocional de los alumnos. El liderazgo pedagógico del colegio acordó usar el conjunto de unidades
interdisciplinarias (el colegio ofrece los cinco años del PAI) para atender las necesidades sociales y
emocionales de los alumnos. En la tabla 4 se describe el enfoque adoptado.
Tabla 4
Ejemplo de un área de desarrollo del programa
Área de desarrollo del Aplicaciones concretas Preguntas sobre el Indicadores de que la
programa desarrollo aplicación concreta está
Usar unidades muy desarrollada
interdisciplinarias para
mejorar el aprendizaje
social y emocional
como aspecto clave de
la cultura escolar
Establecer las Apoyo a los alumnos 3: ¿Cómo identifica y asigna El bienestar social,
condiciones El colegio fomenta el el colegio los recursos emocional y físico de los
El colegio aspira a bienestar social, adecuados a su contexto alumnos se fomenta y
fortalecer el aprendizaje emocional y físico de sus para brindar apoyo al respalda con amplios
social y emocional y alumnos y docentes. bienestar social, recursos en todo el
amplía la cultura escolar (0202-03) emocional y físico de sus entorno de aprendizaje.
con la implementación Currículo coherente 1: alumnos? El colegio ha evaluado los
de un conjunto de El colegio planifica e ¿Cómo puede el colegio procesos y los sistemas
unidades implementa un currículo asignar tiempo para la que funcionan mejor en
interdisciplinarias. coherente que organiza planificación colaborativa su contexto y puede
el aprendizaje y la y el desarrollo del demostrar, a través de
enseñanza en cada año y currículo para todos los estos, cómo el currículo

El uso de unidades interdisciplinarias para desarrollar la cultura escolar

social y emocional
la cultura escolar
entre todos los años del profesionales refleja la letra y el espíritu
programa del IB. involucrados en el de los requisitos
(0401-01) aprendizaje y la educativos escolares,
enseñanza? locales, estatales o
nacionales.
¿Quién es responsable? Apoyo a los docentes 3: ¿Qué medidas se han Hay ejemplos y
Los responsables El colegio proporciona adoptado para el elementos que
pedagógicos destinan tiempo y recursos para desarrollo profesional demuestran colaboración
tiempo pertinente para la que los profesores continuo del personal? con académicos y
planificación colaboren de manera ¿Cómo utilizan los profesionales para
colaborativa, asignan eficaz en la docentes las mejorar y ampliar el
recursos para las implementación de los comunidades aprendizaje y la
reuniones de todo el programas del IB. profesionales de enseñanza.
colegio y se centran en el (0203-03) aprendizaje y las El colegio ha establecido
desarrollo profesional Currículo coherente 2: prácticas para ampliar y una capacitación
sobre aprendizaje social y Los docentes colaboran reforzar la colaboración? sistemática y continua, y
emocional. para diseñar, planificar e los programas de
impartir los programas mentoría crean
del IB que el colegio comunidades
implementa. (0401-02) profesionales de
aprendizaje dinámicas.
¿Cómo desarrolla el Enfoques de la ¿Cómo pueden mejorar En toda la comunidad
colegio una conexión enseñanza 4: Los los docentes y los escolar se fomentan las
entre las unidades docentes promueven las responsables asociaciones para la
interdisciplinarias y el relaciones eficaces y la pedagógicos su investigación entre
aprendizaje social y colaboración con fines comprensión y la docentes y alumnos.
emocional? determinados para crear implementación eficaz
El colegio garantiza que a una comunidad de de actividades de
los docentes y asesores aprendizaje positiva y aprendizaje colaborativo
se les asigna tiempo dinámica. (0403-04) y estrategias de
específico para la enseñanza?
planificación colaborativa
dirigida a las unidades
interdisciplinarias.
¿Por qué eligió el Actitud de aprendizaje ¿Cómo ayuda la Los miembros de la
colegio esta conexión durante toda la vida 1: comunidad escolar a los comunidad escolar
como eje del Los alumnos identifican y alumnos a desarrollar pueden compartir
desarrollo? fomentan las relaciones relaciones sanas? ejemplos de cómo sus
Las investigaciones sanas, el entendimiento ¿Cómo desarrolla y ayuda elecciones y
disponibles ponen de de la responsabilidad la comunidad escolar a comportamientos han
manifiesto un aumento compartida y la los alumnos a comunicar fomentado relaciones
de los niveles de estrés capacidad de colaborar sus necesidades y positivas y han
entre los alumnos de eficazmente. (0402-03) emociones?

El uso de unidades interdisciplinarias para desarrollar la cultura escolar

social y emocional
la cultura escolar
secundaria. El equipo Actitud de aprendizaje posibilitado una
directivo está buscando durante toda la vida 7: colaboración eficaz.
oportunidades para Los alumnos buscan Los alumnos son
maximizar el aprendizaje emprender actividades elocuentes al hablar
social y emocional con para explorar y sobre sus identidades
vistas a mejorar el desarrollar sus personales y culturales, y
bienestar de la identidades personales y sobre cómo dichas
comunidad escolar. culturales. (0402-07) identidades los ayudan a
aprender con eficacia.

Objetivos generales y específicos
Objetivos generales
Los objetivos generales de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios del PAI formulan lo que se
espera que el profesor enseñe y lo que el alumno podrá experimentar y aprender como resultado de las
unidades interdisciplinarias. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede
transformar al alumno.
Los objetivos generales de la enseñanza y el estudio de unidades interdisciplinarias en el PAI son fomentar
que los alumnos:
• Desarrollen, analicen y sinteticen conocimientos de diferentes disciplinas para generar una
comprensión más profunda
• Exploren (e integren) perspectivas diferentes y diversas a través de la indagación
• Reflexionen sobre las maneras singulares con las que el aprendizaje interdisciplinario nos permite
comunicarnos y actuar
Objetivos específicos
Los objetivos específicos interdisciplinarios del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con el
aprendizaje interdisciplinario. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber
realizado las unidades interdisciplinarias.
A: Evaluación
En las unidades interdisciplinarias, la comprensión disciplinaria se enseña y se evalúa explícitamente. Los
alumnos deben comprender los conceptos y las habilidades de las disciplinas elegidas, que se formulan en
los objetivos específicos de los grupos de asignaturas. Evaluar el conocimiento disciplinario es fundamental
para lograr una síntesis y una comprensión interdisciplinarias.
A fin de abordar cuestiones e ideas contextuales y del mundo real, los alumnos deberán:
• Analizar los conocimientos disciplinarios
• Evaluar las perspectivas interdisciplinarias
B: Síntesis
Mediante el aprendizaje holístico, los alumnos integrarán conocimientos de más de una disciplina para
orientar su indagación sobre cuestiones, ideas y desafíos del mundo real. Los alumnos demostrarán la
integración de conocimientos fácticos, conceptuales y procedimentales de más disciplinas del mismo
grupo de asignaturas o de más de un grupo de asignaturas para explicar fenómenos o crear productos.
• Crear un producto que transmita una comprensión interdisciplinaria con un fin
• Justificar cómo su producto transmite una comprensión interdisciplinaria
C: Reflexión
En las unidades interdisciplinarias, los alumnos reflexionarán sobre el papel de las disciplinas y lo evaluarán
continuamente, sopesando la contribución relativa de cada una y considerando sus puntos fuertes y
limitaciones para aplicaciones interdisciplinarias concretas. Además, reflexionarán sobre su propia
capacidad para construir una comprensión que trascienda los límites de las disciplinas y ampliarán su

aprendizaje para considerar acciones futuras o incluso actuar en función del contexto escolar y sus propios
objetivos de aprendizaje.
• Discutir sobre el desarrollo de su propio aprendizaje interdisciplinario
• Discutir sobre cómo la nueva comprensión interdisciplinaria posibilita la acción
Figura 3
Objetivos específicos interdisciplinarios del PAI
La representación visual de los objetivos específicos interdisciplinarios del PAI (figura 3) indica cómo
pueden utilizarse estos a la hora de planificar colaborativamente las unidades interdisciplinarias formales, e
ilustra la estrecha conexión que existe entre los objetivos específicos y el ciclo de indagación que
caracteriza a la enseñanza y el aprendizaje en los programas del IB.
Los tres objetivos específicos del aprendizaje interdisciplinario confluyen en un proceso holístico que prevé
que los alumnos trabajen con los tres criterios en todas las unidades interdisciplinarias formales. En la
práctica, los profesores pueden concentrarse en determinados objetivos específicos en algunas unidades
con el fin de desarrollar las habilidades de los alumnos y ofrecerles comentarios formativos como
preparación para futuras unidades más complejas. Especialmente del primer al tercer año del PAI, puede ser
adecuado presentar los criterios por separado a fin de centrarse específicamente en uno de los objetivos
específicos en una unidad dada. Así, los profesores estarán estableciendo el andamiaje necesario para que
los alumnos puedan alcanzar los niveles de logro más altos con respecto a ese objetivo específico en
unidades posteriores.
Solo pueden cumplirse todos los objetivos generales del aprendizaje interdisciplinario si se abordan los tres
objetivos específicos en una misma unidad de trabajo. Siempre que sea posible, los profesores deben
diseñar colaborativamente tareas de evaluación sumativa (desempeños de comprensión) que aborden
varios objetivos específicos.
Los colegios deben abordar los tres objetivos específicos del aprendizaje interdisciplinario (con todos sus
aspectos) en cada año del programa.

Proyectos del PAI

El Proyecto Comunitario del PAI (para alumnos del tercer y cuarto año) y el Proyecto Personal del PAI (para
alumnos del quinto año) fomentan y hacen posible una indagación continua (que puede conectarse con un
contexto global) que da lugar a nuevas perspectivas y una comprensión más profunda. Estas experiencias
culminantes desarrollan la confianza de los alumnos en sí mismos como personas íntegras con una actitud
de aprendizaje durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y
comunicarse eficazmente, y hacen que se enorgullezcan de sus logros.
Las unidades interdisciplinarias complementan las oportunidades que se brindan a los alumnos para
demostrar su aprendizaje a través de los proyectos del PAI. El Proyecto Personal del PAI y el aprendizaje
interdisciplinario se complementan al demostrar la comprensión de los alumnos de los elementos clave del
programa; el Proyecto Personal se centra más en el desarrollo de las habilidades de los enfoques del
aprendizaje, mientras que el aprendizaje interdisciplinario está estrechamente conectado con un contexto
global. Por otra parte, en el criterio C del modelo de evaluación se ha establecido intencionadamente una
relación más estrecha entre la interdisciplinariedad y el servicio como acción para incorporar las prácticas ya
existentes en muchos colegios que imparten el PAI.
Las unidades interdisciplinarias representan para los colegios una oportunidad única de integrar de manera
significativa el aprendizaje-servicio en el aula. Las experiencias de servicio como acción desarrolladas en las
unidades interdisciplinarias proporcionan a los alumnos las herramientas para aprender el valor de la
participación en la comunidad y comprender mejor los problemas del mundo real de su entorno más
inmediato. No se trata de centrarse en crear promotores del cambio, puesto que los alumnos ya lo son de
por sí, sino en ofrecer una educación que cultive en ellos las habilidades y capacidades con las que encauzar
el aprendizaje y la experiencia hacia la acción y la participación con un fin determinado.
Por medio de los proyectos del PAI, los alumnos experimentan la responsabilidad de realizar un trabajo
importante durante un período prolongado, así como la necesidad de reflexionar acerca de su aprendizaje
y los resultados de su trabajo, habilidades clave que los prepararán para los estudios posteriores, el mundo
laboral y la comunidad. Concretamente, el Proyecto Personal brinda a los alumnos la oportunidad de
realizar una exploración independiente y adecuada a su edad sobre un área de interés personal. Durante el
proceso de indagación, acción y reflexión, los alumnos demuestran sus habilidades de los enfoques del
aprendizaje y las fortalecen.

Planificación del aprendizaje interdisciplinario
Un continuo de aprendizaje interdisciplinario
Dependiendo de la preparación de los alumnos, de los objetivos de aprendizaje de la unidad y del plan
escolar, la enseñanza interdisciplinaria puede adoptar diferentes formas. El diseño de la enseñanza varía en
función del propósito y el contenido en que se basa, las disciplinas elegidas, los conocimientos previos de
los alumnos y el alcance de la colaboración entre los profesores, así como la forma en que esta se lleva a
cabo. El reconocimiento de esta diversidad permite a los docentes buscar buenas oportunidades para la
realización de exploraciones interdisciplinarias junto con sus colegas y los alumnos.
El PAI propone a los colegios que entiendan el diseño curricular interdisciplinario como un continuo (véase
la figura 4).
Figura 4
Continuo de aprendizaje interdisciplinario
Contenidos tomados de otras disciplinas

Con frecuencia, los docentes consideran que tomar conocimientos, conceptos o habilidades de otras
disciplinas puede enriquecer la comprensión de los alumnos en la disciplina que enseñan. Por ejemplo, un
profesor de Biología puede “tomar prestadas” algunas lecciones de dibujo del natural con objeto de
desarrollar la capacidad de observación de los alumnos para que luego la apliquen en los trabajos de
campo. Un profesor de Matemáticas puede proponer a los alumnos la creación de trabajos de arte digital
con fractales con la intención de desarrollar el pensamiento visual necesario para expresar funciones en
espacios bidimensionales y tridimensionales. Por su parte, un profesor de Historia puede servirse de la
estadística o la economía para explicar los efectos de una crisis social en un contexto determinado. Estos
ejemplos ilustran cómo los cursos que se dedican principalmente a una disciplina dada pueden sacar
provecho de incursiones naturales muy pertinentes en las disciplinas relacionadas.
Integración de hilos interdisciplinarios

Otros profesores quizá prefieran tramar un hilo interdisciplinario a lo largo de un curso dedicado a una
disciplina particular. Por ejemplo, durante el año académico, un profesor de Historia puede repasar el uso
de los símbolos visuales en los monumentos, las obras de arte y la propaganda a fin de contar algo sobre
numerosas sociedades y preparar a los alumnos para que puedan crear sus propios monumentos históricos
de manera fundada como proyecto final. Un profesor de Biología puede incluir algunos conceptos de ética
o filosofía moral para invitar a los alumnos a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos los seres
humanos en relación con el medio ambiente y otras especies. Los propios profesores pueden introducir
estos hilos, o bien pueden contar con la asistencia en clase de sus colegas de otras disciplinas o
departamentos.

Un continuo de aprendizaje interdisciplinario
Diseño de las unidades interdisciplinarias formales

Por último, algunos docentes pueden optar por dedicar una unidad de trabajo de alcance considerable a un
tema que requiera un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo, para estudiar la globalización, los alumnos
podrían aprender a pensar como economistas, sociólogos y naturalistas. Una unidad sobre la adaptación al
cambio climático y la mitigación de sus efectos podría requerir conocimientos del área de las ciencias
naturales, pero también de la economía, el estudio de la salud pública y la ciencia política. Los colegios
deben dedicar suficiente tiempo y esfuerzo a la planificación colaborativa de las unidades de indagación
interdisciplinarias formales. El planificador de unidades interdisciplinarias del PAI brinda orientación para
este proceso.
Además, el colegio puede identificar objetivos de aprendizaje generales para las unidades
interdisciplinarias que desarrolla, en función del número de años del PAI que implementa, es decir, si
imparte cuatro o cinco años del programa, o menos. El IB anima a los colegios a considerar las unidades
interdisciplinarias no solo como elementos independientes que el IB exige impartir, sino también como
fundamento del aprendizaje que se ofrece en el colegio. En algunos contextos, puede tener sentido para un
colegio desarrollar solamente unidades interdisciplinarias independientes; en otros, un colegio puede
beneficiarse de definir objetivos generales que impulsen el desarrollo de varias unidades interdisciplinarias.
Por consiguiente, los colegios pueden aprovechar esta oportunidad para centrarse en un aspecto específico
del aprendizaje y la enseñanza que prevean potenciar en su contexto (aprendizaje social y emocional,
bienestar, conocimientos y culturas indígenas, conexión ente la naturaleza y el ser, aprendizaje-servicio,
etc.).
Por lo general, el IB anima a los colegios a considerar el aprendizaje interdisciplinario como una
oportunidad para promover prácticas colaborativas entre los docentes y una cultura de colaboración en el
colegio, como una oportunidad para diseñar una estrategia para el desarrollo profesional de los docentes y
como un proceso de desarrollo del aprendizaje que orienta a los docentes desde un nivel menos integrado
del conocimiento y la comprensión disciplinarios hasta unidades totalmente integradas.
Progresión del aprendizaje

A lo largo del programa, los alumnos deben trabajar los contenidos del currículo y se espera que
demuestren su comprensión con niveles de complejidad cada vez mayores. Asimismo, los alumnos
deberán demostrar cada vez más autonomía en sus indagaciones interdisciplinarias. En los primeros años
del PAI, teniendo en cuenta el contexto y los conocimientos previos de los alumnos, se recomienda que la
indagación la determinen y dirijan más los profesores. A medida que los alumnos avanzan en el programa,
la indagación interdisciplinaria puede ser más abierta y la pueden dirigir más ellos, por ejemplo,
centrándose en preguntas de indagación formuladas tanto por alumnos como por profesores, o incluyendo
tareas que les permitan ser agentes de cambio en la creación de un mundo más sustentable,
interconectado y pacífico que dé vida a la declaración de principios del IB.

Posibles puntos de partida para la planificación

interdisciplinaria
Los profesores pueden empezar a concebir ideas para las unidades interdisciplinarias y a planificarlas desde
numerosos puntos de partida. Uno de los puntos de partida más importantes podría ser un problema, una
cuestión o un desafío local, centrado en la comunidad, global o interpersonal que requiera emplear
conocimientos o habilidades de múltiples disciplinas. Otras inspiraciones para el desarrollo de unidades
interdisciplinarias son los conceptos clave del PAI, los contextos globales o contenidos que inviten a la
integración de varias disciplinas.
Los conceptos como punto de partida

Una forma de establecer conexiones disciplinarias claras es explorar un concepto clave común. Estas ideas
amplias invitan a los alumnos a establecer conexiones entre los conceptos clave de varias disciplinas a fin
de plantear nuevas preguntas y adquirir una nueva comprensión acerca de la relación existente entre las
ideas de distintas disciplinas. Algunos conceptos clave están estrechamente relacionados con otros (por
ejemplo, las interacciones globales representan formas de relaciones, sistemas y cambio), y esto ofrece a los
alumnos oportunidades adicionales para explorar las conexiones que existen entre los distintos dominios
conceptuales y dentro de cada uno de ellos de maneras que pueden dar lugar a una comprensión
profunda. En la sección “Apéndices” se han incluido las definiciones de los conceptos clave del PAI.
El PAI identifica 16 conceptos clave que se deben explorar en el currículo. Estos conceptos clave, que
figuran en la tabla 5, representan una comprensión cuyo alcance va más allá de los ocho grupos de
asignaturas del PAI de los cuales se extraen.
Tabla 5
Conceptos clave del PAI
Cambio Comunicación Comunidades Conexiones
Creatividad Cultura Desarrollo Estética
Forma Identidad Interacciones globales Lógica
Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio
Las unidades interdisciplinarias también pueden elaborarse explorando las oportunidades de integrar
conceptos relacionados mediante un contexto global y un enunciado de la indagación compartidos. En la
sección “Apéndices” se ha incluido una lista de conceptos relacionados.
Las guías de los grupos de asignaturas del PAI contienen información detallada sobre estos conceptos
relacionados.
En la tabla 6 se ilustra cómo pueden utilizarse los conceptos clave y los conceptos relacionados como
puntos de partida en las unidades interdisciplinarias.
Tabla 6
Ejemplos del uso de conceptos como punto de partida
Uso de conceptos Ejemplos de enunciados de indagación y evaluaciones sumativas
Lograr una Los sistemas económicos globales son dinámicos, pero buscan el equilibrio. Si
comprensión cambia una parte del sistema, el sistema en conjunto puede verse afectado
interdisciplinaria de un (concepto clave: sistemas): una indagación sobre cómo los intercambios
concepto clave económicos en el mercado global han alterado ecosistemas específicos, como la
cuenca del río Amazonas (Geografía y Economía).

Posibles puntos de partida para la planificación interdisciplinaria
Uso de conceptos Ejemplos de enunciados de indagación y evaluaciones sumativas

mediante dos o más Los alumnos crearán una campaña de sensibilización para su comunidad local y
disciplinas explorarán soluciones alternativas.
Mediante la elaboración de modelos de las relaciones entre variables clave, los
estadísticos pueden predecir el rendimiento en el futuro (concepto clave:
relaciones): una indagación sobre los patrones de los récords mundiales en
competiciones olímpicas (Educación Física y para la Salud, y Matemáticas).
Los alumnos crearán modelos para predecir qué récords mundiales es probable
que se superen en los Juegos Olímpicos.
Explorar la relación El arte revolucionario usa la estética para transformar la política y la sociedad
entre conceptos (conceptos relacionados: innovación [Artes Visuales] y revolución [Historia]):
relacionados de una indagación sobre la injusticia social o política.
distintas disciplinas Los alumnos crearán un trabajo artístico para llamar a la acción responsable con
para adquirir una nueva respecto a un problema social contemporáneo.
comprensión
interdisciplinaria
Las interacciones culturales fomentan una comunicación intercultural que puede
desencadenar cambios económicos, culturales e intelectuales (conceptos
relacionados: intercambio [Historia] y narrativa [Música]). Los alumnos
explorarán cómo la música puede ser una forma poderosa de narrativa que
comunica ideas, acontecimientos y sentimientos en distintas culturas.
Los alumnos escribirán una obra teatral que represente su compresión de las
causas, los procesos y los resultados del intercambio colaborativo y la innovación
en la Ruta de la Seda.
Las civilizaciones han desarrollado distintos sistemas numéricos para explicar las
relaciones existentes en el mundo que las rodea (conceptos clave: sistemas y
relaciones): una indagación sobre formas de conocimiento matemático
antiguas.
Los alumnos crearán una presentación que proponga hipótesis sobre la relación
entre la historia babilonia, griega, romana e inca y los respectivos sistemas
numéricos de sus civilizaciones.
Los contextos globales como punto de partida

Los conceptos son ideas poderosas que tienen una amplia aplicación, pero su significado puede cambiar en
la medida que forman parte de nuestra experiencia y los interpretamos en contextos diferentes. Los
contextos dan lugar a nuevas perspectivas, información adicional y una profundización de la comprensión.
Los contextos también ayudan a generar debates productivos dentro y fuera del aula, y a menudo llevan a
indagaciones que son significativas y pertinentes para los alumnos.
Los contextos globales del PAI proporcionan un lenguaje común que facilita el aprendizaje al permitir que
se identifiquen situaciones, acontecimientos o circunstancias específicos que ofrecen perspectivas más
concretas para la indagación, y brindan puntos de partida comunes para una exploración continua de lo
que implica la mentalidad internacional. En la sección “Apéndices” se ha incluido una lista de contextos
globales y exploraciones de contextos globales.
En la tabla 7 se ofrecen algunos ejemplos de cómo pueden usarse los contextos para establecer conexiones
entre las disciplinas.

Tabla 7
Uso de los contextos globales como punto de partida
Contexto global Pregunta(s) y Posibles exploraciones Ejemplos de posibles
descripción unidades
interdisciplinarias
basadas en los
contextos globales
Identidades y relaciones ¿Quién soy? ¿Quiénes • Competencia y Comprenderse a sí
somos? cooperación; mismo a través de la
Los alumnos explorarán equipos, afiliación y exploración de las
la identidad; las creencias liderazgo necesidades de los
y los valores; la salud • Formación de la deportes individuales en
personal, física, mental, identidad; contraposición a los
social y espiritual; las autoestima; estatus; deportes de equipo
relaciones humanas, roles y modelos de (Educación Física y para
incluidas nuestras conducta la Salud, y Ciencias)
familias, amigos, • Eficacia y autonomía Medir el grado de
comunidades y culturas; personales; actitudes, felicidad entre los
lo que significa ser un ser motivaciones, adolescentes
humano. independencia; (Matemáticas y
felicidad y buen vivir Psicología)
Orientación en el espacio ¿Qué significan “dónde” y • Civilizaciones e Estudiar diferentes ideas

y el tiempo “cuándo”? historias sociales, y mecanismos para
Los alumnos explorarán patrimonio, medir el tiempo
historias personales; peregrinaje, (Matemáticas e Historia)
hogares y viajes; puntos migración,
de inflexión en las desplazamiento e
sociedades humanas; intercambio
descubrimientos; • Épocas, eras, puntos
exploraciones y de inflexión y la “Gran
migraciones de los seres Historia”
humanos; las relaciones y • Escala, duración,
la interconexión entre los frecuencia y
individuos y las variabilidad
civilizaciones desde
• Pueblos, fronteras,
perspectivas personales,
intercambio e
locales y globales.
interacción
Expresión personal y ¿Cuáles son las • Valor artístico, Experimentar con la
cultural características y el destreza, creación, función y el uso del
propósito de la expresión belleza lenguaje (Lengua y
creativa? • Productos, sistemas e Literatura, Adquisición
Los alumnos explorarán instituciones de Lenguas, y Artes)
los modos en que • Construcciones Demostrar expresión
descubrimos y sociales de la creativa a través de la
expresamos nuestras realidad; filosofías y investigación de la
ideas, sentimientos, modos de vida; conexión de las
naturaleza, cultura, sistemas de sociedades indígenas
principios y valores; los creencias; rituales y con la naturaleza y el
modos en que juegos aprendizaje emocional
reflexionamos sobre (Sociología, Artes


interdisciplinarias
basadas en los
contextos globales
nuestra creatividad, la Visuales y Educación
ampliamos y la Física y para la Salud)
disfrutamos; la forma en
que apreciamos el valor
estético de las cosas.
Innovación científica y ¿Cómo entendemos el • Sistemas, modelos, Explorar la función que
técnica mundo en que vivimos? métodos; productos, ha desempeñado el
Los alumnos explorarán procesos y soluciones control de nuestros
el mundo natural y sus • Adaptación, ingenio y entornos en la vida y el
leyes; la interacción entre progreso bienestar de las
las personas y el mundo poblaciones humanas
• Oportunidad, riesgo,
natural; el modo en que (Biología e Individuos y
consecuencias y
los seres humanos usan Sociedades)
responsabilidad
su comprensión de los
• Modernización,
principios científicos; el
industrialización e
impacto de los avances
ingeniería
científicos y tecnológicos
en las comunidades y los • Vida digital, entornos
entornos; el impacto de virtuales y la era de la
los entornos en la información
actividad de los seres
humanos; el modo en
que los seres humanos
adaptamos los entornos
a nuestras necesidades.
Globalización y ¿Cómo están conectadas • Mercados, productos Investigar sobre la
sustentabilidad todas las cosas? básicos y gestión de los residuos y
Los alumnos explorarán comercialización diseñar una campaña de
la interconexión de los • Impacto de la reciclaje eficaz para el
sistemas creados por el actividad de los seres colegio (Diseño,
ser humano y las humanos en el medio Química, Economía y
comunidades; la relación ambiente Psicología)
entre los procesos locales • Aspectos comunes, Diseñar una campaña
y globales; el modo en diversidad e promocional para tomar
que las experiencias interconexión conciencia sobre la
locales reflejan las función y la
• Consumo,
globales; las responsabilidad de los
conservación,
oportunidades y individuos en el
recursos naturales y
tensiones que presenta la consumo sustentable
bienes públicos
interconexión mundial; el (Gestión Empresarial,
impacto de la toma de • Población y Diseño Digital, Química)
decisiones en los seres demografía
humanos y el medio • Infraestructura,
ambiente. estrategia y
planificación urbanas


interdisciplinarias
basadas en los
contextos globales
Equidad y desarrollo ¿Qué consecuencias • Democracia, política, Entender la naturaleza
tiene el hecho de gobierno y sociedad del desarrollo de una
pertenecer a la civil determinada región
comunidad humana? • Desigualdad, (Geografía, Economía y
Los alumnos explorarán diferencia e inclusión Matemáticas)
derechos y • Capacidad y Organizar un taller para
responsabilidades; la desarrollo humanos; mejorar la comprensión
relación entre las emprendedores intracultural entre
comunidades; el hecho sociales comunidades en
de compartir recursos conflicto (Lengua y
• Derechos, leyes,
finitos con otras personas Literatura, Historia)
responsabilidad
y otros seres vivos; la
cívica y esfera pública
igualdad de
oportunidades; la paz y la
resolución de conflictos.
Los contenidos que invitan a la integración de

disciplinas como punto de partida
No todos los temas resultan igualmente adecuados para una indagación interdisciplinaria de calidad. No
obstante, en el caso de algunos temas, el estudio a través de una sola disciplina no es suficiente. Las
cuestiones, ideas y desafíos del mundo real invitan a los alumnos a integrar dos o más conjuntos de
conocimientos. Por ejemplo, para que entiendan cómo se puede mejorar el rendimiento gimnástico tal vez
deban integrarse conocimientos de Educación Física y para la Salud, Física, Biología y Danza. Los
fenómenos complejos suelen despertar el interés de los alumnos y ofrecen valiosas oportunidades para la
indagación interdisciplinaria formal e informal.
Los ejemplos de la tabla 8 ilustran los tipos de cuestiones que requieren una planificación interdisciplinaria.
Tabla 8
Uso de contenidos y cuestiones, ideas y desafíos del mundo real como puntos de partida
Ejemplo Grupos de asignaturas
Comprensión del Individuos y Sociedades: exploración del conocimiento y la cultura indígenas y
patrimonio cultural a el efecto de la globalización sobre ellas
través de la Artes: desarrollo de habilidades y exploración de ideas relacionadas con la
representación representación de las culturas indígenas
Resolución de Lengua y Literatura: comprensión de los conflictos y su resolución en textos
conflictos a través de literarios; desarrollo de habilidades de negociación
espacios de aprendizaje Diseño: exploración del conflicto a través de la creación de un entorno de
aprendizaje eficaz
Influencia de las Lengua y Literatura: explorar temas de apariencias, aislamiento y llegada a la
normas sociales sobre mayoría de edad a través de un estudio comparativo de varias novelas
nuestras creencias Educación Física y para la Salud: regulación de nuestras creencias a través de
elecciones sobre el estilo de vida

Cómo planificar una unidad interdisciplinaria
La planificación colaborativa de una unidad interdisciplinaria requiere tiempo. El gráfico de la figura 5

refleja los procesos principales de la planificación de una unidad interdisciplinaria. Los profesores deben
prestar especial atención a los siguientes elementos:
• La identificación del propósito de la integración
• Los conocimientos, la comprensión y las habilidades de las disciplinas que son necesarios
• Las tareas formativas y sumativas disciplinarias (relacionadas con los objetivos específicos de las
asignaturas)
• Las actividades de aprendizaje interdisciplinarias (incluidas las evaluaciones formativas)
• Las tareas sumativas (usando los criterios interdisciplinarios)
Establecer una conexión clara entre estos elementos es fundamental para que la experiencia de aprendizaje
sea significativa.

Figura 5

Uso del planificador de unidades interdisciplinarias
En el contexto del currículo del PAI, una unidad puede definirse como un período de estudio que concluye
con una evaluación sumativa. El proceso de planificación de unidades del PAI promueve la enseñanza y el
aprendizaje basados en la indagación e impulsados por conceptos en todas las asignaturas del programa,
así como los estudios interdisciplinarios.
El planificador de unidades interdisciplinarias del PAI ayuda a organizar la enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios. Este planificador interdisciplinario, que refleja las particularidades del estudio
interdisciplinario, está concebido como un documento de planificación independiente. El planificador de
unidades interdisciplinarias promueve el trabajo en equipo y la colaboración eficaces que dan lugar a un
aprendizaje más riguroso y significativo. En la sección “Apéndices” se ha incluido una plantilla de planes de
unidades interdisciplinarias y otra alternativa. Se recomienda utilizar la que refleje mejor el curso de la
enseñanza de los profesores en el desarrollo de un plan de unidad interdisciplinaria.
Los colegios deben seguir este proceso al planificar unidades interdisciplinarias formales de manera
colaborativa.
Se sugiere a los profesores que se centren en las siguientes preguntas guía que respaldan la planificación y
la enseñanza de las unidades interdisciplinarias.
• Si una de las disciplinas específicas no se ha incluido en la unidad, ¿qué faltaría, si es que falta algo?
• ¿Qué añade cada disciplina al propósito de la integración?
• ¿Cada disciplina añade una perspectiva única en la comprensión de un tema, un concepto o un
enunciado de la indagación?
• ¿Las preguntas de indagación son transferibles? ¿Podría usarse cada pregunta de indagación como
estímulo para la indagación de los alumnos en las dos disciplinas?
• ¿Abordan los alumnos las preguntas de indagación y empiezan a evaluar los puntos fuertes y las
limitaciones de los contenidos y las perspectivas de cada disciplina?
• ¿Cuándo y cómo reflexionarán los alumnos sobre el desarrollo de su propia comprensión
interdisciplinaria?
• ¿Cuándo y cómo se brindan oportunidades a los alumnos para sopesar la contribución relativa de cada
disciplina evaluando las ventajas y las limitaciones de los conocimientos disciplinarios e
interdisciplinarios cuando consideran el propósito integrado de la unidad?
• ¿El producto o los resultados de la tarea sumativa pueden repercutir en el mundo real?
• ¿Consiguen los alumnos conectar e influir a un público del mundo real con la tarea sumativa?
• ¿Consiguen los alumnos con esta tarea ser agentes de cambio para crear un mundo más sustentable,
interconectado y pacífico?
Los profesores pueden utilizar esta sección junto con la de “La evaluación de planes de unidad
interdisciplinarios del PAI” de los apéndices.
El IB recomienda a los profesores que lean esta sección junto con el ejemplo de plan de unidad
interdisciplinario “¿Se puede medir la satisfacción con la vida?”. Para ver cómo podría ser este principio de
planificación en la práctica, consulte el material de ayuda al profesor.

Indagación: establecimiento del propósito de la

unidad
En la sección “Indagación” del planificador se plantean las preguntas siguientes: “¿Cuál es el propósito de
este trabajo conjunto? ¿Cómo podemos asegurarnos de que el propósito de la integración sea claro y
significativo?”. Esta parte del proceso de planificación explica la coherencia de la unidad con la filosofía y los
requisitos del PAI y esboza cómo se integran las disciplinas para tratar de desarrollar una nueva
comprensión.
En muchos casos, antes de establecer el propósito de la unidad, los profesores harán una lluvia de ideas
para determinar qué cuestión del mundo real quieren abordar los alumnos y qué producto crearán. Se trata
de una medida crucial para garantizar que los profesores que están planificando en colaboración una
unidad comprenden con claridad el proceso de aprendizaje de los alumnos, lo que incluye los motivos de la
integración de conocimientos disciplinarios y el producto creado por los alumnos.
Los profesores pueden comenzar por un concepto, por un contexto global compartido o por una cuestión
o desafío del mundo real que permita adquirir una nueva comprensión mediante la integración de varias
disciplinas.
Propósito de la integración
El propósito de la integración es el motor de las unidades interdisciplinarias; por lo tanto, debe explicarse
con claridad. La integración debe ser significativa y no limitarse a enunciar conexiones superficiales. Los
profesores pueden incluir una breve descripción de cómo cada asignatura que formará parte de la unidad
contribuye al propósito integrado, qué síntesis se logra (por qué vale la pena comprender la cuestión o idea
del mundo real desde una perspectiva interdisciplinaria) y el proceso de aprendizaje interdisciplinario
desarrollado (qué harán los alumnos).
Propósito de la integración
Hágase las siguientes preguntas: ¿Por qué vale la pena comprender esta cuestión o idea del mundo real
desde una perspectiva interdisciplinaria? ¿Cuál es la contribución específica de cada disciplina incluida en
una unidad interdisciplinaria en el propósito de la integración? ¿Qué síntesis se desarrolla?
Conceptos y contexto global

Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué conceptos pueden explorarse mediante la integración de varias
disciplinas?
Elija al menos dos conceptos (uno debe ser un concepto clave) que dos disciplinas involucradas, o todas,
puedan explorar durante la unidad.
¿Por qué importa el contexto global? ¿Cuál es su conexión con los alumnos? ¿De qué manera es pertinente
y significativo?
Elija uno de los seis contextos globales del PAI, o bien desarrolle otro contexto compartido para la
enseñanza y el aprendizaje.
Identifique una exploración del contexto global específica.
Enunciado de la indagación
El enunciado de la indagación debe:
• Incluir una comprensión conceptual transferible que describa una relación significativa entre al menos
dos conceptos (uno debe ser un concepto clave)
• Hacer referencia explícita a la exploración del contexto global de la unidad
• Explorar ideas transferibles desarrolladas a partir de una variedad de datos y temas

Enunciado de la indagación
Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué comprensión pretendo explorar? ¿Cómo puedo expresar esta
comprensión de una forma que integre eficazmente los conceptos y el contexto? ¿En qué medida la idea
conceptual puede transferirse a partir de una variedad de datos y temas?
Escriba un enunciado que describa la comprensión contextualizada que desea que logren los alumnos
mediante esta unidad interdisciplinaria.
Preguntas de indagación
Las preguntas de indagación encuadran el alcance de una unidad sin limitar las indagaciones iniciadas por
los alumnos, y se utilizan para desglosar el enunciado de la indagación. Los profesores de las disciplinas que
formarán parte de una unidad interdisciplinaria pueden desarrollar en colaboración un conjunto de
preguntas compartidas, transferibles, fácticas, conceptuales y debatibles que puedan explorarse desde la
perspectiva única de cada disciplina o desde una perspectiva interdisciplinaria sintetizada. Se pueden
desarrollar preguntas que ayuden a los alumnos a indagar cada uno de los elementos expresados en ese
enunciado: los conceptos, la relación entre los conceptos, el contexto o la relación entre la comprensión
conceptual y la exploración del contexto global.
Las preguntas de indagación pueden clasificarse como fácticas, conceptuales y debatibles.
Preguntas de indagación interdisciplinarias

Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué queremos aprender? ¿Qué tenemos que considerar? ¿Qué
conocimientos iniciales o conocimientos previos podemos usar a fin de llevar a cabo esta indagación?
¿Qué saben ya los alumnos sobre los conceptos clave o relacionados y la exploración del contexto global
que se expresan en el enunciado de la indagación?
Identifique preguntas que sean abiertas, accesibles para los alumnos y esenciales para instarles a pensar
de manera crítica y creativa sobre el enunciado de la indagación. Son preguntas interdisciplinarias eficaces
aquellas que fomentan una comprensión disciplinaria profunda, así como la integración y la síntesis.
Formule preguntas que abarquen toda la estructura del conocimiento de dos disciplinas involucradas, o
de todas, incluidos datos, conceptos y proposiciones debatibles.
Evaluación sumativa (desempeños de comprensión

interdisciplinarios)
Los desempeños interdisciplinarios sumativos permiten a los alumnos lograr y demostrar su comprensión
del enunciado de la indagación, además de hacer visible la comprensión interdisciplinaria del tema y cómo
abordan una cuestión del mundo real (por ejemplo, con un trabajo escrito, una presentación, una
simulación o una carpeta de trabajo). También permiten a los alumnos integrar las disciplinas de maneras
que desarrollan y ponen de manifiesto su comprensión de una cuestión del mundo real y posibilitan la
acción.
Evaluación sumativa (desempeños de comprensión interdisciplinarios)

Identifique los criterios interdisciplinarios que Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué harán los alumnos
se van a abordar en la evaluación sumativa para hacer visible su comprensión interdisciplinaria de las
(generalmente todos). cuestiones y las ideas? ¿Cómo refleja esta evaluación el
enunciado de la indagación de la unidad? ¿Cómo se
evaluarán los logros de los alumnos?
Cree una tarea que ponga de manifiesto cómo integran los
alumnos conocimientos, habilidades y actitudes de las
distintas disciplinas para demostrar una nueva
comprensión.

Enfoques del aprendizaje

Los docentes deben elegir las habilidades específicas de los enfoques del aprendizaje que los alumnos
desarrollarán a lo largo de la unidad interdisciplinaria. La articulación horizontal y vertical de las habilidades
es esencial para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios. La planificación eficaz de las habilidades
de los enfoques del aprendizaje permitirá identificar cuáles de estas habilidades se han desarrollado (o se
están desarrollando simultáneamente) en otras unidades, de forma que los profesores puedan
introducirlas, reforzarlas y ampliarlas según sea necesario. Todos los objetivos específicos del aprendizaje
interdisciplinario están estrechamente relacionados con las habilidades de los enfoques del aprendizaje. En
la sección “Apéndices” se ha incluido una tabla del marco de habilidades de los enfoques del aprendizaje.
Enfoques del aprendizaje

Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades se han identificado e integrado con los objetivos
específicos, las actividades de aprendizaje y las tareas de evaluación de la unidad? ¿Qué habilidades se
enseñan explícitamente y qué estrategias específicas se practican?
Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la

indagación interdisciplinaria
En la sección “Acción” del planificador de unidades se identifica el currículo enseñado respondiendo a las
preguntas siguientes: “¿Qué apoyo daremos a los alumnos para que desarrollen su comprensión
interdisciplinaria? ¿Qué harán los alumnos? ¿Qué oportunidades prácticas les brindaremos?”. Los profesores
utilizan esta sección para indicar de qué manera aprenderán los alumnos, y para registrar la planificación
de la indagación activa. Esta sección insta a los profesores a recabar información sobre los conocimientos
previos de los alumnos, planificar las posibles experiencias de aprendizaje y considerar la disponibilidad y
posibilidades de aplicación de estrategias, herramientas y recursos estimulantes para la enseñanza.
Los profesores deben remitirse al enunciado de la indagación interdisciplinaria para asegurarse de que la
búsqueda de la comprensión conceptual guíe las experiencias de aprendizaje planificadas en la unidad.
Todo lo que hagan los profesores y los alumnos debe responder al propósito integrador de la unidad
interdisciplinaria y encaminar a los alumnos hacia la síntesis de una nueva comprensión. Utilizar las
preguntas de indagación de la unidad para enmarcar sus actividades de aprendizaje puede fomentar una
comprensión profunda de cada elemento del enunciado de la indagación, así como de la totalidad de este.
La indagación sobre los conceptos y las preguntas formuladas dentro del contexto de la unidad prepara
mejor a los alumnos para demostrar su comprensión del enunciado de la indagación en la tarea sumativa
de la unidad.
Base disciplinaria
En la sección del planificador sobe la base disciplinaria, los profesores describen contenidos pertinentes de
las asignaturas integradas en la unidad que son necesarios para desarrollar la comprensión
interdisciplinaria expresada en el enunciado de la indagación. El contenido de cada disciplina puede incluir:
• Conocimientos fácticos: hechos, temas, terminología o vocabulario, épocas, personas, lugares
relacionados con las disciplinas
• Conocimientos conceptuales: ideas conceptuales como modelos, teorías, generalizaciones, principios
relacionados con las disciplinas
• Conocimientos procedimentales: habilidades, técnicas, métodos, procedimientos relacionados con las
disciplinas
Cuando proceda, se pueden identificar por separado estándares nacionales o locales, o pueden hacerse
corresponder con las categorías de los puntos anteriores. Si una unidad interdisciplinaria combina más de
dos asignaturas o grupos de asignaturas, los profesores pueden añadir otras columnas o páginas para
describir las bases disciplinarias necesarias, sobre todo en las unidades o proyectos de CTIM o CTIAM. En

estos casos, es aconsejable añadir páginas en vez de columnas, para que el proceso de planificación sea
más manejable y el planificador de unidades más fácil de leer.
Base disciplinaria
Hágase las siguientes preguntas:
¿Qué base disciplinaria se necesita para que los alumnos puedan lograr la comprensión interdisciplinaria?
¿Qué conocimientos y habilidades disciplinarios van a necesitar los alumnos para responder al enunciado
de la indagación y a las preguntas de indagación de la unidad?
¿Qué objetivos específicos de las asignaturas integradas en la unidad se abordarán?
¿Hay algún concepto relacionado pertinente que se pueda explorar?
¿Cómo explorarán los alumnos las ventajas y limitaciones de los conocimientos disciplinarios?
¿Qué estrategias se utilizarán para ayudar a los alumnos a relacionar los conocimientos fácticos,
conceptuales y procedimentales?
Identifique los conceptos, los contenidos y los objetivos específicos de cada asignatura que formarán
parte de la unidad. En algunas unidades, los conceptos relacionados específicos de cada disciplina
también pueden identificarse en la sección “Base disciplinaria” del planificador de unidades y explorarse
durante el proceso de aprendizaje disciplinario para mejorar la base disciplinaria.
Estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje

disciplinarias e interdisciplinarias
Las experiencias disciplinarias de enseñanza y aprendizaje se centran más concretamente en ayudar a los
alumnos a usar como base las ideas y los modos de pensar de una disciplina en particular. Al asegurar que
comprendan conceptos relacionados de las disciplinas, les brindan algunas de las herramientas que
necesitan para el trabajo interdisciplinario más complejo. En los desempeños de comprensión
disciplinarios, los alumnos examinan y aplican determinados conceptos, habilidades o actitudes en el
marco de la unidad y reciben comentarios informativos de sus profesores.
Las experiencias interdisciplinarias de enseñanza y aprendizaje permiten a los alumnos comenzar a
establecer conexiones entre las disciplinas y emplear las bases disciplinarias de manera integradora. Los
desempeños de comprensión interdisciplinarios utilizados durante el desarrollo de la unidad ayudan a los
alumnos a ver las conexiones entre diversos aspectos de un tema, una cuestión del mundo real o un desafío
que habitualmente se estudian en diferentes disciplinas. Ubicados al principio o hacia la mitad de la unidad,
estos desempeños ayudan a los alumnos a aprender a establecer entre las disciplinas las conexiones
esenciales que constituyen la base de la verdadera comprensión interdisciplinaria. Al mismo tiempo,
ayudará a reconsiderar los conocimientos, los métodos y las herramientas disciplinarios.
Estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje disciplinarias e interdisciplinarias

Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza disciplinarias
Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué experiencias disciplinarias de enseñanza y aprendizaje se
necesitan? ¿Qué tipo de actividades de aprendizaje ayudarán a los alumnos a lograr una base disciplinaria?
Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza interdisciplinarias
Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué harán los alumnos y en qué orden para alcanzar una comprensión
integradora? ¿Qué harán los alumnos para explorar conceptos y contextos interdisciplinarios? ¿Cuándo y
cómo reflexionarán los alumnos sobre el desarrollo de la comprensión interdisciplinaria?
Describa cómo creará un entorno de aprendizaje y un aprendizaje basado en la indagación que desarrolle
la comprensión tanto disciplinaria como interdisciplinaria. Articule las experiencias de aprendizaje, el
desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje y la evaluación formativa con los
conocimientos fácticos, conceptuales y procedimentales que necesitan los alumnos para sintetizar los
enfoques de varias disciplinas con el fin de demostrar su comprensión del enunciado de indagación de la
unidad.

Evaluación formativa (disciplinaria e interdisciplinaria)

La evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje) brinda a docentes y alumnos información sobre el
desarrollo de los conocimientos, la comprensión, las habilidades y las actitudes que está teniendo lugar. La
evaluación formativa, realizada de manera continua durante la unidad, puede informar a profesores y
alumnos acerca del desarrollo de la comprensión disciplinaria e interdisciplinaria y la eficacia de la
integración de las disciplinas en la unidad. También es una forma de explorar los estilos de aprendizaje y las
características individuales de los alumnos para poder diferenciar la enseñanza. Si bien la evaluación
formativa aparece en una sección aparte del planificador de unidades, a fin de respetar el flujo de trabajo
en la enseñanza de una unidad interdisciplinaria, se recomienda a los profesores que incorporen las
evaluaciones formativas en las dos secciones siguientes del planificador de unidades: “Actividades de
aprendizaje y estrategias de enseñanza disciplinarias” y “Experiencias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza interdisciplinarias”.
Evaluación formativa
Hágase las siguientes preguntas: ¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa durante la unidad para
ofrecer comentarios a los alumnos acerca de su desarrollo de perspectivas integradas? ¿Cómo sabrán los
alumnos qué se considera un “buen resultado” en los desempeños de comprensión?
Idee diversas maneras de proporcionar comentarios específicos sobre los conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos con regularidad. Bríndeles numerosas oportunidades de practicar. Divida las
tareas complejas en pasos más pequeños para hacer un seguimiento de sus progresos con marcadores
intermedios. Considere el uso de estrategias de autoevaluación y evaluación entre compañeros.
Diferenciación
La diferenciación (planificación de las estrategias de enseñanza para atender las diversas necesidades de
los alumnos) puede ofrecer oportunidades que permitan a cada alumno establecer objetivos de
aprendizaje personales adecuados, trabajar en ellos y alcanzarlos. El diseño específico de la unidad y las
estrategias empleadas por el profesor deben garantizar que el currículo esté al alcance de todos los
alumnos. Si bien la diferenciación aparece en una sección aparte del planificador de unidades, a fin de
respetar el flujo de trabajo en la enseñanza de una unidad interdisciplinaria, se recomienda a los profesores
que incorporen la diferenciación en las dos secciones siguientes del planificador de unidades: “Actividades
de aprendizaje y estrategias de enseñanza disciplinarias” y “Experiencias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza interdisciplinarias”.
Diferenciación
Hágase las siguientes preguntas: ¿Cómo diferenciamos la enseñanza y el aprendizaje para abordar las
necesidades de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos? ¿Cómo podemos brindar a los alumnos
una variedad de opciones para recibir, procesar y producir información que les permitan demostrar su
comprensión interdisciplinaria?
Considere adaptaciones adecuadas para alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje.
Aproveche los puntos fuertes y las capacidades de los alumnos. Use grupos para favorecer el aprendizaje
de los alumnos. Tenga en cuenta los perfiles lingüísticos de los alumnos.
Recursos
Los profesores deben analizar los recursos disponibles y determinar qué recursos adicionales pueden ser
necesarios para llevar adelante la unidad.
Recursos
Hágase las siguientes preguntas: ¿Qué textos visuales y escritos pueden servir de apoyo a la creciente
comprensión de los alumnos? ¿Qué recursos de la comunidad pueden enriquecer y ampliar nuestra
comprensión interdisciplinaria? ¿Qué medios de comunicación y fuentes de Internet pueden ofrecer
múltiples perspectivas acerca de cuestiones e ideas interdisciplinarias?

Recursos
Considere las experiencias lingüísticas y vitales que los alumnos aportan a la indagación. Haga un
inventario de posibles recursos y elabore un plan para compartirlos. Colabore con los profesores de otras
disciplinas para proponer posibilidades y soluciones innovadoras.
Reflexión: consideración de la planificación, el

proceso y el impacto de la indagación
interdisciplinaria
La sección “Reflexión” del planificador insta a reflexionar de manera crítica durante el proceso de
planificación, enseñanza y evaluación de la eficacia de las unidades interdisciplinarias. A lo largo de la
unidad, los profesores deben enseñar explícitamente el proceso de reflexión, dar ejemplo de este a sus
alumnos y brindarles comentarios significativos al respecto.
Antes de enseñar la unidad Mientras se enseña la unidad Después de enseñar la unidad

Hágase las siguientes preguntas:
• ¿Las disciplinas elegidas ofrecen oportunidades significativas para la integración?
• ¿Nuestros enfoques de enseñanza han ayudado al desarrollo de la comprensión interdisciplinaria de
los alumnos?
• ¿En qué medida organizamos eficazmente la logística de la colaboración interdisciplinaria?
• ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra comprensión del proceso de planificación de unidades
interdisciplinarias del PAI?
• ¿Qué mantendremos y qué cambiaremos cuando volvamos a enseñar esta unidad, o si volvemos a
hacerlo?
• ¿Qué pruebas tenemos que demuestran cómo han desarrollado los alumnos una nueva comprensión
interdisciplinaria?
• ¿Qué tipo de acciones han realizado los alumnos como resultado de haber participado en esta unidad
interdisciplinaria?
• ¿Cómo hemos desarrollado los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que son
comunes a las disciplinas?
Cree oportunidades frecuentes para reflexionar sobre la unidad, eligiendo momentos importantes durante
la enseñanza de esta. Preste atención al interés y los progresos de los alumnos, y tome nota de posibles
cambios en el curso e ideas para mejorar la unidad. Evalúe el propósito de la unidad y la medida en que
usted y los alumnos han logrado este propósito. Trabaje de forma colaborativa para evaluar el desempeño
de los alumnos.

Enseñanza de las unidades interdisciplinarias
En los colegios que ofrecen el PAI, la planificación colaborativa es fundamental. El tiempo dedicado a la
planificación colaborativa debe administrarse de manera sistemática y eficaz, ha de involucrar a todos los
profesores y es particularmente importante para llevar a cabo la articulación horizontal y vertical del
currículo. En función de los recursos, la distribución horaria de las clases y el contexto del colegio, la
asignación de tiempo específico para la planificación interdisciplinaria puede resultar beneficiosa para los
colegios al crear unidades y aprendizaje interdisciplinarios más integrados.
Gracias a la planificación colaborativa con miras a explorar los contextos globales y desarrollar la indagación
sobre los conceptos clave de las asignaturas, surgirán oportunidades de combinar dos o más grupos de
asignaturas para crear una indagación integrada. Al identificar los contenidos, las habilidades y los
conceptos complementarios, los profesores podrán planificar unidades del PAI que se apoyen en esta
integración potencial.
Los colegios pueden decidir ir más allá de la exigencia de planificar colaborativamente una unidad
interdisciplinaria por año. En aquellos contextos en los que los colegios que imparten el PAI ofrecen o
planifican un currículo y una experiencia de aprendizaje más integrados, puede resultar beneficioso
desarrollar más oportunidades interdisciplinarias, aunque no se evalúen formalmente todas las unidades o
proyectos. Establecer conexiones más profundas entre los grupos de asignaturas y los conceptos ayudará a
los alumnos al fomentar una transferencia de la comprensión y estimular su curiosidad para abordar
cuestiones del mundo real.
El equipo directivo del colegio desempeña un papel importante en la priorización de la enseñanza y el
aprendizaje interdisciplinarios. Ofrecer tiempo para la planificación colaborativa y oportunidades de
desarrollo profesional específicas relacionadas con la planificación interdisciplinaria garantiza que los
profesores comprendan los procesos de aprendizaje disciplinario e interdisciplinario, y que cuenten con el
apoyo adecuado para desarrollar unidades significativas, auténticas e interesantes. El tiempo destinado a la
planificación colaborativa y la comprensión del cuerpo docente son dos de los factores más importantes
para garantizar una implementación de alto nivel de las unidades interdisciplinarias.
En la tabla 9 se incluye un ejemplo de la organización de una unidad interdisciplinaria de un colegio que
puede facilitar la planificación colaborativa entre las asignaturas. Dependiendo del calendario, la
distribución horaria de las clases y las asignaturas que se integren, el factor clave es crear un currículo más
coherente. La tabla 9 presenta la organización de una unidad interdisciplinaria en la que las asignaturas que
se integran se imparten simultáneamente. El IB recomienda encarecidamente este método de enseñanza
para las unidades interdisciplinarias por su eficacia al permitir que los alumnos consideren los puntos
fuertes y las limitaciones de los aportes de cada disciplina al propósito interdisciplinario. No obstante, la
enseñanza simultánea puede ser imposible en algunos casos. La tabla 10 presenta cómo puede organizarse
la enseñanza del mismo plan de unidad cuando las asignaturas integradoras no se imparten
simultáneamente.
Esta unidad del quinto año del PAI, incluida en el material de ayuda al profesor, integra Artes e Individuos y
Sociedades. El enunciado de la indagación es “Las producciones estéticas de un tiempo y un espacio
determinados pueden reflejar o modificar las relaciones de poder existentes en una sociedad”. El objetivo
general de la unidad es que los alumnos entiendan la relación entre la producción artística y el contexto
socioeconómico y político en el que se genera el arte, así como de qué maneras el arte puede cambiar en
ocasiones el contexto sociopolítico.
La tarea sumativa se divide en dos partes. En la primera parte, los alumnos crearán una obra de arte
relacionada con un tema específico (criterio B, i). Tomando en consideración el tema específico, los alumnos
organizarán un espacio curatorial o de comisariado; el artista desarrollará un texto breve para explicar la
relación entre su intención y el producto (criterio A, i). En la exposición, cada obra de arte debe

acompañarse de un texto que justifique la relación entre la forma y el contenido (criterio B, ii). En la
segunda parte, una vez concluida la exposición, los alumnos elegirán un formato determinado de una lista
para reflexionar sobre la repercusión de la exposición en el público y la comunidad. Los alumnos
reflexionarán sobre el desarrollo del aprendizaje durante la unidad (criterio C, i) y cómo usarán la
comprensión interdisciplinaria para actuar (criterio C, ii).
En la tabla 9, los profesores identificarían algunas enseñanzas comunes en torno al propósito
interdisciplinario de la unidad, además del apoyo necesario de la base disciplinaria. Las preguntas de
indagación pueden servir como puntos de referencia en el contexto disciplinario e interdisciplinario para
establecer conexiones significativas y desarrollar experiencias de enseñanza y aprendizaje. Las semanas y
las horas que se mencionan son meros ejemplos, puesto que la dedicación dependerá de la duración de la
unidad.
Puede consultar este plan de unidad interdisciplinario en el material de ayuda al profesor.
Tabla 9
Ejemplo de enseñanza simultánea de una unidad interdisciplinaria
Semana Horas Artes Interdisciplinaria Individuos y Sociedades
1 2 Introducción
1 2 Área artística Área social
2 2 Interacciones entre áreas de poder
2 2 Modo en que la forma crea Introducciones de los Modo en que el contenido
el contenido temas y los criterios crea la forma
3 2 Eficacia de la forma Producción artística como
artística fuente primaria
3 2 Determinar el contexto y la exploración de los criterios (evaluaciones formativas)
4 4 Valor de la ópera artística Debate: Artes o activismo Movimientos de protesta
Características principales social social
de la representación Obras paradigmáticas de
artística empezando por lugares históricos
los siguientes niveles:
metafórico, simbólico o
alegórico
5 2 Texto curatorial o del comisariado artístico y texto de exposición
Visita educativa: Museo, galería o feria de arte
5/6 4 Producción individual o grupal
6 2 Conclusión del proyecto: exposición
7 4 Reflexión y evaluación final
Es posible que los profesores trabajen el conocimiento disciplinario en diferentes momentos del año (de
manera no simultánea) debido a restricciones nacionales relativas al orden del contenido sobre el que
pueden indagar con los alumnos, o a limitaciones logísticas o de calendario. En estos casos, los profesores
pueden planificar la exploración del conocimiento disciplinario necesario con los alumnos en diferentes
momentos del año, a la vez que se aseguran de que los alumnos cuentan con numerosas oportunidades
para conectar y sintetizar el aprendizaje de las distintas asignaturas. Por otra parte, pueden usar un
organizador, como el de la tabla 10, para organizar y planificar el trabajo que tienen por delante.

Tabla 10
Ejemplo de enseñanza no simultánea de una unidad interdisciplinaria
Descargar tabla de gran formato (PDF)

De las actividades a los desempeños de comprensión
Los desempeños de comprensión son experiencias de aprendizaje que fomentan el pensamiento flexible
en situaciones desconocidas. Van más allá de actividades como “hacer una visita educativa con el colegio” o
“recopilar información sobre nuestra ciudad”. Las experiencias de aprendizaje se convierten en
desempeños de comprensión cuando se pide a los alumnos que usen la información con el propósito de
generar una nueva comprensión. Por ejemplo, la visita educativa con el colegio puede formar parte de una
unidad sobre las especies en peligro de extinción, y se puede pedir a los alumnos que durante la visita
identifiquen pruebas que demuestren las interacciones entre predador y presa, a fin de formular hipótesis
sobre los posibles riesgos para el ecosistema local.
Los desempeños de comprensión permiten a los alumnos lograr y demostrar la comprensión de las
distintas asignaturas y de las relaciones entre ellas. Se basan en una filosofía educativa según la cual la
comprensión no es algo que los alumnos tienen (como un conjunto de datos que poseemos), sino algo que
los alumnos hacen. El término “desempeños de comprensión” se refiere a oportunidades para considerar lo
que los alumnos comprenden mediante la acción, y esta comprensión puede demostrarse mediante una
presentación grupal, un ensayo, un cálculo mental para responder a una pregunta complicada u otros
muchos tipos de trabajos.
El IB no impone unos tipos determinados de tareas de evaluación sumativa (desempeños de comprensión).
Al desarrollar un desempeño de comprensión, lo fundamental es obtener las pruebas necesarias para
evaluar la comprensión de los alumnos y los objetivos de la unidad o de las tareas según los criterios de
evaluación interdisciplinarios.
Cómo hacer visible la comprensión

interdisciplinaria
Las unidades interdisciplinarias del PAI hacen hincapié en el proceso de aprendizaje, sin perder de vista sus
resultados. Al planificar los desempeños de comprensión, los profesores deben identificar cómo se
demostrará la comprensión interdisciplinaria (tabla 11). Asimismo, deben planificar cómo ayudarán a los
alumnos a estructurar y documentar sus procesos de indagación interdisciplinaria.
Tabla 11
Cómo hacer visible la comprensión interdisciplinaria
Los profesores deben considerar: Ejemplos de herramientas para hacer visible la
comprensión
• El producto que crearán los alumnos Sitio web, ensayo, interpretación de danza, experimento,
como resultado de la unidad investigación, presentación oral, infografía
interdisciplinaria
• El proceso mediante el cual se logró el Protocolo de observación, diario de trabajo, lista de
producto final verificación, informe del experimento, plan de acción
• La reflexión de los alumnos sobre su Comentario, presentación, cuaderno de trabajo,
aprendizaje durante el proceso organizador visual, blog, diario de aprendizaje personal,
interdisciplinario notas digitales y espacios de trabajo compartidos, guion,
tiras cómicas
En resumen, las experiencias interdisciplinarias de calidad invitan a los alumnos a participar en un proceso
riguroso en el que:

De las actividades a los desempeños de comprensión
• Integran conocimientos y comprensión disciplinarios para abordar una cuestión, idea o desafío del
mundo real
• Indagan sobre las disciplinas a fin de seleccionar métodos, conceptos, teorías y herramientas
pertinentes que pueden utilizar para lograr un propósito claro en un contexto global específico
• Sintetizan las disciplinas para desarrollar su propia interpretación y considerar posibles líneas de
acción
• Crean un producto que transmite su comprensión interdisciplinaria
• Reflexionan sobre la importancia de su trabajo y evalúan las limitaciones y posibilidades de integrar las
disciplinas de maneras que permiten desarrollar una nueva comprensión
• Reflexionan sobre las acciones que pueden emprenderse para ampliar la comprensión
interdisciplinaria o sobre las acciones emprendidas durante el desarrollo del aprendizaje disciplinario e
interdisciplinario

Proceso de enseñanza disciplinaria e interdisciplinaria
Actividades de aprendizaje y estrategias de

enseñanza disciplinarias
Esta sección describe lo que harán los alumnos para desarrollar la base disciplinaria en las asignaturas 1 y 2
(y otras, si resulta conveniente) y en qué orden. El proceso de aprendizaje disciplinario debe demostrarse en
la sección correspondiente del plan de unidad. En función de las asignaturas que formen parte de la unidad,
la naturaleza de las tareas formativas y sumativas disciplinarias y la duración total de la unidad, los
profesores pueden mostrar el número de horas que cuentan para los conocimientos disciplinarios. Una
manera de estructurar la base disciplinaria que favorece el propósito integrado consiste en secuenciar por
semanas las experiencias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, con la exploración de las preguntas
de indagación generales de la unidad desde la perspectiva específica de dicha disciplina como impulsor
principal. No se trata de una estrategia prescrita, aunque sí estructurará el desarrollo del proceso de
aprendizaje disciplinario a través de las actividades de aprendizaje basado en la indagación que se emplean
para explorar las preguntas de indagación, en particular en aquellos casos en que la unidad
interdisciplinaria se imparte de manera simultánea. La sección debe incluir además el “cuándo” y el “cómo”
evalúan los alumnos explícitamente las ventajas y las limitaciones de explorar el tema y la cuestión, idea o
problema del mundo real desde el punto de vista de esa disciplina.
Evaluaciones formativas o minisumativas

disciplinarias
La evaluación formativa, realizada durante la unidad, puede informar a profesores y alumnos acerca del
desarrollo de la comprensión disciplinaria para el propósito de la integración. Las evaluaciones formativas
disciplinarias y los comentarios al respecto tienen lugar durante el proceso de aprendizaje disciplinario con
un fin determinado. Los profesores pueden utilizar una serie de métodos formales e informales para aportar
comentarios formativos, entre otros, los criterios de evaluación específicos de cada disciplina y los aspectos
para brindar información sobre los logros. Las evaluaciones formativas pueden consistir en una pregunta
de estímulo en el diario de reflexión, una encuesta entre los alumnos o cualquier otro tipo de actividad o
tarea que ayude a desarrollar los conocimientos, las habilidades y los conceptos disciplinarios.
Las tareas minisumativas disciplinarias pueden adoptar muchas formas: una opción es integrar en la unidad
interdisciplinaria una pequeña indagación sobre el tema o idea investigados en cada asignatura. Las tareas
sumativas disciplinarias pueden evaluarse con criterios de evaluación y aspectos correspondientes al grupo
de asignaturas en cuestión. Los niveles de logro de los alumnos en los criterios del grupo del asignaturas
pueden registrarse como notas específicas de cada asignatura; no se utilizan para determinar el logro de los
alumnos en los criterios interdisciplinarios del PAI. Para ver ejemplos de evaluaciones formativas y
sumativas disciplinarias, consulte el plan de unidad de muestra incluido en el material de ayuda al profesor,
“¿Se puede medir la satisfacción con la vida?”, que integra los grupos de asignaturas de Matemáticas y
Lengua y Literatura.
Evaluaciones formativas interdisciplinarias

Las evaluaciones formativas interdisciplinarias, que tienen lugar durante el proceso de aprendizaje
interdisciplinario, ayudan a los alumnos a desarrollar la síntesis y preparar la tarea sumativa
interdisciplinaria. Dependiendo de la naturaleza de la tarea sumativa y el propósito de la integración, se
puede llegar a la síntesis mediante el debate entre los alumnos de un concepto relacionado que se ha

Proceso de enseñanza disciplinaria e interdisciplinaria
investigado en las dos asignaturas que se integran. En general, esta sección sobre las evaluaciones
formativas interdisciplinarias recoge lo siguiente:
• Lo que deben hacer los alumnos para desarrollar una comprensión interdisciplinaria
• Las oportunidades que se brindan a los alumnos para reflexionar sobre el desarrollo de la comprensión
interdisciplinaria, y cuándo se ofrecen
• La importancia de la contribución relativa de cada disciplina evaluando las ventajas y las limitaciones
de los conocimientos disciplinarios e interdisciplinarios cuando los alumnos consideran el propósito
integrado de la unidad
Se puede ofrecer claridad a los alumnos si el proceso de aprendizaje interdisciplinario se produce después
de los procesos simultáneos de aprendizaje disciplinario. En estos casos, todos los profesores participantes
deben planificar cómo se dividirán las actividades de aprendizaje interdisciplinario y la realización de la
tarea sumativa integrada durante el tiempo de clase en todas las disciplinas involucradas.
Si el proceso de aprendizaje interdisciplinario está incorporado en los procesos de aprendizaje disciplinario,
las actividades particulares de aprendizaje interdisciplinario deben identificarse con claridad, tanto en el
plan de unidad como en su enseñanza. Esta estructura consistente en distinguir claramente las actividades
de aprendizaje disciplinarias y las interdisciplinarias puede facilitar a los alumnos el proceso metacognitivo
de considerar cómo llegamos a saber, comprender y actuar en relación con un tema, una cuestión o un
problema. Cada disciplina proporciona una manera única de abordar un tema, una cuestión o un problema,
de transmitirlos y actuar en consecuencia y, cuando se combinan esas maneras, se puede desarrollar un
enfoque sintetizado y más holístico. Uno de los propósitos principales del aprendizaje interdisciplinario del
PAI es que este proceso sea explícito. Los alumnos pueden practicar conscientemente combinando las
perspectivas de múltiples disciplinas con vistas a desarrollar nuevos enfoques del pensamiento, de la
comunicación y de la resolución de problemas.

Orientación para los profesores sin experiencia en el

aprendizaje interdisciplinario del PAI
Los profesores que se inician en el PAI o en las unidades interdisciplinarias necesitan ayuda para
comprender el proceso de aprendizaje interdisciplinario, los procesos de aprendizaje disciplinario, las
evaluaciones formativas y sumativas disciplinarias, y las conexiones entre estos procesos fundamentales.
Siempre que el contexto lo permita, se debe asignar un tiempo exclusivo para la planificación de unidades
interdisciplinarias. La escasez de tiempo para la planificación colaborativa es el obstáculo más mencionado
para lograr una mayor integración de las unidades interdisciplinarias. Al mismo tiempo, las oportunidades
de desarrollo profesional específicas relativas a la planificación interdisciplinaria y la presencia de
coordinadores interdisciplinarios garantizan un mayor nivel de comprensión entre los docentes, de manera
que las unidades interdisciplinarias pasan a ser una prioridad para el colegio.
Cuando se planifique una unidad interdisciplinaria, se recomienda a los profesores nuevos que repasen
junto con sus compañeros el nivel “inicial” del plan de unidad que se incluye en el material de ayuda al
profesor, “¿Se puede medir la satisfacción con la vida?”, y que comparen dicha unidad con el nivel
“comunicación” de ese mismo plan de unidad. Estos tipos de actividades representan oportunidades
importantes para el desarrollo profesional independiente y el que tiene lugar en el colegio, del que deben
beneficiarse los docentes.
El plan de unidad de nivel “inicial” incluye orientación para llegar a entender cómo se planifica una unidad
interdisciplinaria y los procesos que conlleva. El objetivo de esta orientación es mejorar progresivamente la
calidad de cada sección del plan de unidad con el paso del tiempo y, por consiguiente, perfeccionar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque solo es necesario planificar en colaboración una unidad para
cumplir el requisito en cada año del PAI, los colegios pueden desarrollar varias unidades interdisciplinarias
para ofrecer un currículo más integrado.
Debatir las preguntas de sondeo de cada sección del plan de unidad de ejemplo durante el tiempo de
planificación colaborativa ayudará a los nuevos profesores a profundizar su comprensión del proceso de
aprendizaje interdisciplinario; hacer una lluvia de posibles ideas para el concepto clave, los conceptos
relacionados, el contexto global y la exploración que puede estructurar la unidad interdisciplinaria; y
desarrollar tareas sumativas auténticas y significativas.
El propósito de la integración es especialmente importante en las actividades interdisciplinarias. El
propósito de la integración debe:
• Contener una fundamentación significativa que incluya las perspectivas de cada disciplina elegida
• Resumir la síntesis de la comprensión interdisciplinaria, explicando brevemente por qué vale la pena
comprender esta cuestión o idea desde una perspectiva interdisciplinaria
• Aclarar qué harán los alumnos durante el proceso de aprendizaje interdisciplinario
El propósito de la integración puede compartirse con los alumnos a fin de que comprendan el espacio de
aprendizaje de la unidad interdisciplinaria y las ventajas del aprendizaje interdisciplinario. Asimismo,
conferirá un sentido de responsabilidad por el proceso de aprendizaje cuando los alumnos puedan ver su
dirección y sentido de utilidad al abordar una cuestión del mundo real para resolver un problema o generar
una nueva comprensión.

Evaluación de las unidades interdisciplinarias
Prácticas de evaluación del PAI
En las unidades interdisciplinarias, los profesores deben evaluar la integración de las disciplinas empleando
los criterios interdisciplinarios del PAI. Esta evaluación está basada en habilidades importantes de los
enfoques del aprendizaje y en el proceso de enseñanza y aprendizaje disciplinarios e interdisciplinarios que
se describe en esta guía.
La planificación de una evaluación de calidad requiere prestar especial atención a las estrategias mediante
las cuales los profesores obtienen información sobre el aprendizaje de los alumnos, incluidos los criterios
utilizados para juzgar sus progresos y los comentarios y sugerencias que les brindan para que continúen
desarrollando su comprensión. A continuación se proponen algunas ideas prácticas para una evaluación
interdisciplinaria rigurosa del aprendizaje de los alumnos.
1. La evaluación se planifica cuidadosamente: cuando planifican un curso o una unidad de trabajo, los
docentes desarrollan una estrategia de evaluación que constituye una parte fundamental de la
enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, proponen un desempeño de comprensión final y, en función
de las exigencias de este desempeño, deciden qué experiencias de aprendizaje incluir y cómo
ordenarlas en el tiempo.
2. La evaluación es formativa y sumativa: además de la evaluación sumativa de la unidad, los docentes
evalúan las habilidades y la comprensión antes de comenzar la unidad y a lo largo de esta. Por
ejemplo, al principio de la unidad pueden proponer la resolución de un problema o una lluvia de ideas
sobre el tema de la unidad con el fin de evaluar y desarrollar los conocimientos iniciales de los
alumnos. Durante el curso de la unidad, los docentes diseñan actividades de aprendizaje disciplinarias
e interdisciplinarias para desarrollar esa comprensión inicial y establecer el andamiaje para una
comprensión cada vez más profunda.
3. La evaluación se corresponde con los objetivos generales y específicos interdisciplinarios del PAI: en la
planificación y realización de las unidades, los docentes utilizan como guía los objetivos generales y
específicos interdisciplinarios del PAI y los descriptores de los niveles de logro de cada criterio.
4. La evaluación se basa en las pruebas que ofrece el trabajo de los alumnos: en el PAI, la evaluación se
basa en un detenido análisis del trabajo de los alumnos. Los docentes seleccionan trabajos
representativos que les permitan determinar los logros y los errores de comprensión de los alumnos
en los productos que crean o en sus desempeños.
5. La evaluación ofrece información: al considerarse una oportunidad para favorecer el aprendizaje, la
evaluación no tiene como finalidad mostrar a los alumnos sus equivocaciones, sino ayudarlos a
reconocer tanto sus logros como sus errores de concepto mediante las pruebas que ofrece su propio
trabajo. Para ser eficaces, los comentarios proporcionados a los alumnos deben incluir siempre el
desarrollo de estrategias para mejorar su desempeño.
Obtención de pruebas
En el PAI, se recomienda a los profesores que empleen una variedad de estrategias y herramientas de
evaluación con objeto de hacer un seguimiento y potenciar el aprendizaje del alumno. Por ejemplo, los
profesores pueden recopilar información sobre la comprensión interdisciplinaria de los alumnos mediante
observaciones realizadas en clase, la lectura de los diarios de los alumnos, la respuesta a dichos diarios y el
análisis conjunto de sus carpetas de trabajo.

Evaluación colaborativa
Si bien la enseñanza interdisciplinaria puede estar a cargo de un solo profesor, lo más común es que sea un
trabajo colaborativo. En lo que respecta a la evaluación, la colaboración es de gran importancia porque
permite a los docentes utilizar los conocimientos y la experiencia en sus propias áreas y los objetivos de sus
asignaturas para evaluar el trabajo de los alumnos. Para pasar de una evaluación multidisciplinaria (donde
cada docente solo tiene en cuenta la perspectiva de su asignatura) a una interdisciplinaria, los profesores
pueden evaluar el trabajo de los alumnos de forma colaborativa. Analizar el aprendizaje interdisciplinario
de los alumnos representa una importante oportunidad de desarrollo profesional para los docentes que
comienzan a entender cómo interactúan, se superponen, se oponen y se complementan las asignaturas y
los grupos de asignaturas del PAI. Los criterios del PAI para el aprendizaje interdisciplinario constituyen el
punto de partida para estas valiosas conversaciones.
Para determinar los niveles de logro de los alumnos en relación con el aspecto i del criterio A (Evaluación),
los profesores pueden considerar criterios específicos de sus asignaturas, pero deben convenir el nivel de
logro adecuado basándose en pruebas obtenidas en todas las disciplinas integradas.
Registro y comunicación de los resultados de la

evaluación interdisciplinaria
Los colegios pueden diseñar sus propios sistemas y procesos de comunicación de los niveles de logro
del PAI para el aprendizaje interdisciplinario conforme a las necesidades de sus alumnos y a sus requisitos
locales. Algunas opciones son:
• Un boletín específico para el aprendizaje interdisciplinario
• Una sección que incluya los niveles de logro obtenidos para cada criterio en todas las unidades
interdisciplinarias formales, como parte del proceso habitual de comunicación de resultados del
colegio
• Un boletín sumativo anual que indique el nivel logrado por el alumno en el aprendizaje
interdisciplinario al final del curso (incluida la puntuación total resultante de sumar los niveles
otorgados en cada criterio)
• Comunicación periódica con alumnos y padres sobre las unidades interdisciplinarias formales y sobre
el nivel de logro obtenido en cada criterio (por ejemplo, mediante una carta explicativa, un esquema
de calificación y trabajos evaluados que los alumnos puedan discutir con sus padres o tutores legales)
• Conversaciones sobre el aprendizaje interdisciplinario en reuniones de alumnos o reuniones de padres
y alumnos
Los colegios deben comunicar los resultados de la evaluación del aprendizaje interdisciplinario a los
alumnos y sus padres.
Evaluación externa del aprendizaje

interdisciplinario
La evaluación del PAI tiene un sólido diseño que incluye una rigurosa evaluación interna (trabajo de clase)
en todos los grupos de asignaturas basada en criterios establecidos y una variedad opcional de
evaluaciones electrónicas que se corrigen externamente. Puede encontrarse información detallada sobre
estas evaluaciones en la publicación Procedimientos de evaluación del Programa de los Años Intermedios,
disponible en la página de inicio de Recursos del PAI del Centro de recursos para los programas.
Los colegios que inscriban alumnos para la evaluación electrónica del aprendizaje interdisciplinario del PAI
deben contar con un procedimiento para determinar y comunicar las calificaciones previstas de los
alumnos. Se recomienda que los alumnos inscritos en la evaluación electrónica del aprendizaje

interdisciplinario del PAI participen en al menos dos unidades interdisciplinarias formales en el cuarto y
quinto año del programa.

Criterios de evaluación interdisciplinarios
El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para las unidades interdisciplinarias del PAI. Todas
las evaluaciones interdisciplinarias de cada año del PAI se deben basar en la versión de estos criterios de
evaluación que sea adecuada al nivel de desarrollo de los alumnos.
Criterio A Evaluación Máximo: 8

Criterio B Síntesis Máximo: 8
Criterio C Reflexión Máximo: 8
Para cada criterio de evaluación, se definen varios descriptores de bandas de puntuación. Estos describen
diferentes niveles de logro, el más bajo de los cuales se representa con un 0.
Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos
también puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
Para medir los progresos de los alumnos en lo que respecta a su capacidad para emprender proyectos
interdisciplinarios, se han establecido tres criterios de evaluación que se corresponden directamente con
los tres objetivos específicos identificados en esta guía.
Uso de los criterios de evaluación

Se ofrecen criterios de evaluación del aprendizaje interdisciplinario para el primer, tercer y quinto año
del PAI. A medida que los alumnos progresan del primer al quinto año del PAI, pueden demostrar sus
logros en relación con estos criterios en tareas y contextos cada vez más complejos. Al clarificar los
criterios, los profesores deben establecer cómo puede demostrarse cada nivel en el contexto de la unidad
(véase a continuación). A los criterios de evaluación del PAI, los colegios también pueden añadir otros para
cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos acerca del desempeño en relación con
dichos criterios.
En las unidades interdisciplinarias formales planificadas en colaboración, los colegios deben utilizar los
criterios de evaluación interdisciplinarios para la evaluación formativa y para determinar los niveles de
logro en las tareas de evaluación sumativa.
La evaluación interdisciplinaria deben realizarla en colaboración todos los profesores que participen en las
unidades interdisciplinarias.
Clarificación de los criterios publicados

Para otorgar los niveles de logro se deben usar los criterios de evaluación finales tal como están publicados.
No obstante, los profesores también pueden definir específicamente qué se espera de los alumnos.
Esto puede hacerse mediante:
• La formulación de clarificaciones específicas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados
pero con una redacción diferente para explicar la tarea
• La explicación oral de la tarea y de los distintos niveles de logro, aportando ejemplos de una variedad
de niveles
• La elaboración de instrucciones donde se expliquen las expectativas
Es importante especificar al principio de cada tarea de evaluación lo que se espera de los alumnos para que
comprendan detalladamente los requisitos de la tarea. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores

Criterios de evaluación interdisciplinarios
deben asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios publicados ni introducir requisitos
adicionales.

Criterios de evaluación del aprendizaje

interdisciplinario
Criterio A: Evaluación
Máximo: 8
A fin de abordar cuestiones e ideas contextuales y del mundo real, los alumnos podrán:
• Analizar los conocimientos disciplinarios
• Evaluar las perspectivas interdisciplinarias
Nivel de logro Descriptor de nivel

0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
1–2 El alumno:
• Intenta analizar identificando los conocimientos disciplinarios
• Intenta evaluar indicando los puntos fuertes o las limitaciones de las perspectivas
interdisciplinarias
3–4 El alumno:
• Analiza parcialmente esbozando los conocimientos disciplinarios
• Evalúa parcialmente esbozando los puntos fuertes o las limitaciones de las
perspectivas interdisciplinarias
5–6 El alumno:
• Analiza describiendo los conocimientos disciplinarios
• Evalúa describiendo los puntos fuertes y las limitaciones de las perspectivas
interdisciplinarias
7–8 El alumno:
• Analiza completamente explicando los conocimientos disciplinarios
• Evalúa completamente explicando los puntos fuertes y las limitaciones de las
perspectivas interdisciplinarias
Nota: La evaluación se basa en los conocimientos disciplinarios que describen los conocimientos fácticos,
conceptuales y procedimentales que los alumnos desarrollan mediante el estudio de las asignaturas
del PAI. Los profesores pueden utilizar los criterios específicos de su grupo de asignaturas para valorar la
medida en que los alumnos han logrado analizar los conocimientos disciplinarios. Estas valoraciones se
pueden basar en evaluaciones sumativas concretas en el contexto de la propia unidad interdisciplinaria, o
pueden determinarse mediante tareas de evaluación disciplinarias relacionadas.
Los niveles otorgados en este criterio deben resultar de una evaluación conjunta realizada por todos los
profesores que participan en la indagación interdisciplinaria. Cuando existan diferencias de logro en la
aplicación de conocimientos de distintas disciplinas, los profesores deberán usar su juicio profesional para
determinar el nivel que representa más adecuadamente los conocimientos disciplinarios generales del
alumno.

Criterios de evaluación del aprendizaje interdisciplinario
Criterio B: Síntesis
Máximo: 8
• Crear un producto que transmita una comprensión interdisciplinaria con un fin
• Justificar cómo su producto transmite una comprensión interdisciplinaria

1–2 El alumno:
• Crea un producto que selecciona conocimientos disciplinarios en un intento de
transmitir cierta comprensión interdisciplinaria
• Indica cómo su producto transmite conocimientos interdisciplinarios
3–4 El alumno:
• Crea un producto que aplica conocimientos disciplinarios para transmitir
parcialmente su comprensión interdisciplinaria
• Esboza cómo su producto transmite conocimientos interdisciplinarios
5–6 El alumno:
• Crea un producto que desarrolla conocimientos disciplinarios para transmitir su
comprensión interdisciplinaria
• Describe cómo su producto transmite conocimientos interdisciplinarios
7–8 El alumno:
• Crea un producto que sintetiza conocimientos disciplinarios para transmitir con
eficacia una comprensión interdisciplinaria con un fin
• Justifica cómo su producto transmite conocimientos interdisciplinarios
Nota: En este criterio, debe adaptarse el aspecto i para que sea específico de cada tarea según el propósito
de la integración y el producto.
Criterio C: Reflexión
Máximo: 8
• Discutir sobre el desarrollo de su propio aprendizaje interdisciplinario
• Discutir sobre cómo la nueva comprensión interdisciplinaria posibilita la acción

1–2 El alumno:
• Indica el desarrollo de su propio aprendizaje interdisciplinario
• Indica cómo la nueva comprensión interdisciplinaria posibilita la acción futura
3–4 El alumno:
• Esboza el desarrollo de su propio aprendizaje interdisciplinario
• Esboza cómo la nueva comprensión interdisciplinaria posibilita la acción

Criterios de evaluación del aprendizaje interdisciplinario

5–6 El alumno:
• Describe el desarrollo de su propio aprendizaje interdisciplinario
• Describe cómo la nueva comprensión interdisciplinaria posibilita la acción
7–8 El alumno:
• Discute sobre el desarrollo de su propio aprendizaje interdisciplinario
• Discute sobre cómo la nueva comprensión interdisciplinaria posibilita la acción
En este criterio, el término “acción” se refiere a la acción futura que los alumnos no han emprendido todavía
pero que pueden tener previsto realizar para ampliar su comprensión interdisciplinaria, o a la acción
emprendida durante el proceso de aprendizaje interdisciplinario. Los profesores también pueden alentar a
los alumnos a “emprender” acciones en función del contexto escolar y los recursos disponibles.

Evaluación electrónica del PAI
La evaluación electrónica opcional del aprendizaje interdisciplinario se lleva a cabo por medio de un
examen en pantalla.
Información general
El examen en pantalla del aprendizaje interdisciplinario explora el contexto global elegido para cada
convocatoria de exámenes desde los puntos de vista disciplinario e interdisciplinario de dos de los
siguientes grupos de asignaturas:
• Lengua y Literatura
• Individuos y Sociedades
• Ciencias
• Matemáticas
Ambos grupos de asignaturas se exploran detalladamente en el examen, aunque las preguntas pueden
incluir aspectos que requieran la consideración de otro grupo de asignaturas y brindar la oportunidad de
incorporar Artes, Diseño, Educación Física y para la Salud o Adquisición de Lenguas.
Se publicará material previo en el Centro de recursos para los programas el 1 de abril para las convocatorias
de mayo y el 1 de octubre para las de noviembre con el fin de facilitar un análisis exhaustivo del contexto
global y proporcionar un punto de enfoque para el examen en pantalla del aprendizaje interdisciplinario.
Los dos grupos de asignaturas en los que se centrará el examen interdisciplinario de la convocatoria se
anunciarán cuando se publique el material previo.
El material previo consta de material de estímulo multimedia o estudios de caso íntimamente relacionados
con el contexto global de la convocatoria. Gracias a los materiales previos, los alumnos pueden conocer el
contexto global y empezar a establecer conexiones con lo que han estudiado en los grupos de asignaturas
del PAI y su propio aprendizaje individual.
Modelo de examen del aprendizaje

interdisciplinario
Los exámenes en pantalla del PAI se construyen como una serie de tareas que muestran, simulan o replican
prácticas de evaluación interna. Las evaluaciones siguen una estructura acordada que ofrece un marco
claro para el desarrollo de cada examen. La distribución de los puntos en cada evaluación electrónica
puede variar, como máximo, en tres puntos con respecto a la que figura en el modelo de examen.
Como parte de un modelo de evaluación ético, estos modelos de evaluación aseguran la coherencia y la
transparencia, y garantizan un enfoque equilibrado para medir los logros de los alumnos en relación con los
objetivos específicos del PAI. Los modelos de exámenes en pantalla del PAI documentan la estrecha
conexión de la evaluación a gran escala con los objetivos específicos de los grupos de asignaturas, las
actividades de aprendizaje en clase y los rigurosos requisitos de evaluación interna.
Estos modelos permiten a docentes y alumnos revisar la naturaleza y el propósito de la evaluación
electrónica del PAI. Ofrecen un recurso importante para ayudar a los alumnos a prepararse para los
exámenes en pantalla y centran la atención en los criterios de los grupos de asignaturas y las estrategias de
evaluación de cada grupo.
La tabla 12 ilustra cómo se estructura la evaluación del aprendizaje interdisciplinario.

Tabla 12
Modelo de evaluación interdisciplinaria
Tarea Puntos Principales criterios evaluados Puntos de cada criterio
Evaluación y reflexión 18 AyC 12 y 6
Síntesis y reflexión 18 ByC 12 y 6
Total 36
Fuentes, herramientas y tareas para los exámenes

Fuentes
Tanto en la evaluación como en el material previo se presentarán diversas fuentes, que pueden incluir lo
siguiente:
• Fuentes primarias/secundarias • Imágenes estáticas

• Ficción/no ficción • Fotomaciones
• Artículos • Videos
• Diarios • Animaciones
• Blogs • Diagramas
• Tablas de datos • Gráficos
Información sobre las tareas

El examen en pantalla del aprendizaje interdisciplinario (dos horas) comprende dos tareas que deben
realizarse aproximadamente durante una hora cada una. La estructura del examen garantiza que los
alumnos dispongan de tiempo para ofrecer respuestas amplias que demuestren sus habilidades creativas y
críticas en un contexto interdisciplinario. La reflexión se evaluará, si bien el aspecto que se evalúe no debe
limitarse a una tarea específica, sino que dependerá del contexto.
Evaluación y reflexión
En la primera tarea se evalúa la capacidad de los alumnos de analizar el trabajo o el enfoque
interdisciplinario de otra persona por medio del material de referencia. En su análisis, los alumnos evaluarán
además las perspectivas de los enfoques disciplinario e interdisciplinario en relación con una cuestión del
mundo real presente en el material de estímulo.
Síntesis y reflexión
En la segunda tarea se evalúan la capacidad de los alumnos para sintetizar el conocimiento disciplinario
para demostrar comprensión interdisciplinaria y su capacidad para usar estrategias adecuadas para
comunicar eficazmente su comprensión interdisciplinaria. A continuación, crean sus propios trabajos
interdisciplinarios originales y explican el enfoque que han utilizado para hacerlo.
Las preguntas de esta tarea pueden requerir que los alumnos:
• Reflexionen sobre las experiencias de aprendizaje de los grupos de asignaturas pertinentes
• Justifiquen su elección de disciplinas
• Describan qué comprensión pueden aportar las disciplinas a una cuestión, idea o desafío del mundo
real, y cómo se oponen o complementan entre sí
• Esbocen la naturaleza de su nueva comprensión
• Apliquen nuevas combinaciones de asignaturas a nuevos contextos o temas
• Apliquen las combinaciones de asignaturas existentes a contextos o temas relacionados

• Identifiquen acciones futuras que pueden emprender para ampliar su aprendizaje fuera del aula
• Evalúen sus propios puntos fuertes y débiles como personas que aprenden
Descriptores de calificaciones finales específicos

del aprendizaje interdisciplinario
Los descriptores de calificaciones finales específicos de cada asignatura sirven como referencia importante
en el proceso de evaluación. Tras un minucioso análisis de los criterios de los grupos de asignaturas y los
descriptores generales de calificaciones finales, se han redactado para reflejar y describir en un único
descriptor el desempeño de los alumnos en cada calificación de cada grupo de asignaturas del PAI.
Los profesores deben enviar las calificaciones previstas para cada asignatura que se evalúe con un examen
en pantalla. Para ello, han de tener en cuenta la evaluación de los alumnos durante el cuarto año y la
primera parte del quinto año del PAI, así como su desarrollo académico subsiguiente. Con estos factores
como punto de partida, deben predecir el resultado de la evaluación electrónica de sus alumnos en relación
con los descriptores de calificaciones finales específicos de la asignatura en cuestión. Esta predicción ayuda
al IB a comprobar la coherencia entre las expectativas de los profesores y el resultado de la evaluación del IB
con objeto de crear una estrategia fundamental para garantizar unos resultados fiables.
Los descriptores de calificaciones finales específicos de cada asignatura son también la principal referencia
utilizada para seleccionar los límites de calificación de cada disciplina en cada convocatoria de evaluación.
Durante este proceso, el equipo de concesión de calificaciones compara el desempeño de los alumnos con
los descriptores de logro en las calificaciones 2 y 3; 3 y 4; y 6 y 7 (otros límites se establecen a intervalos
iguales entre estas transiciones clave). El proceso de concesión de calificaciones puede compensar las
variaciones de dificultad entre los exámenes y en los estándares aplicados en la corrección (entre
asignaturas y entre diferentes convocatorias en una misma asignatura) mediante el establecimiento de
límites de calificación para cada disciplina y convocatoria de exámenes, con respecto al trabajo real de los
alumnos.
Los descriptores de calificaciones específicos de cada asignatura vinculan la evaluación electrónica con la
evaluación basada en criterios y con los criterios de evaluación y descriptores de nivel del PAI. De esta
manera, se pone en práctica la filosofía de evaluación basada en criterios del programa.
Calificación Descriptor de nivel

7 El alumno produce trabajos de elevada calidad que con frecuencia son perspicaces.
Comunica una comprensión exhaustiva, profunda e interdisciplinaria de los conceptos y
contextos mediante la exploración eficaz de cuestiones, ideas o desafíos del mundo real.
Demuestra en todo momento un pensamiento crítico y creativo sofisticado para sintetizar
y generar una nueva comprensión, y para reflexionar sobre el desarrollo personal. Con
frecuencia transfiere conocimientos interdisciplinarios y discute sobre la acción
emprendida o que debe emprenderse en situaciones desconocidas.
6 El alumno produce trabajos de elevada calidad que a veces son perspicaces. Comunica
una comprensión interdisciplinaria amplia de los conceptos y contextos mediante la
exploración eficaz de cuestiones, ideas o desafíos del mundo real. Demuestra un
pensamiento crítico y creativo para sintetizar y generar una nueva comprensión, y para
reflexionar sobre el desarrollo personal, frecuentemente con sofisticación. Transfiere
conocimientos interdisciplinarios y explica la acción emprendida o que debe emprenderse
en situaciones desconocidas.
5 El alumno produce trabajos que generalmente son de elevada calidad. Comunica una
buena comprensión interdisciplinaria de los conceptos y contextos mediante la
exploración eficaz de cuestiones, ideas y desafíos del mundo real. Demuestra un
pensamiento crítico y creativo para sintetizar y generar una nueva comprensión, y para
reflexionar sobre el desarrollo personal, a veces con sofisticación. Generalmente transfiere

Calificación Descriptor de nivel

conocimientos interdisciplinarios y explica la acción emprendida o que debe emprenderse
en situaciones desconocidas.
4 El alumno produce trabajos de buena calidad. Comunica una comprensión
interdisciplinaria básica de la mayoría de los conceptos y contextos mediante la
exploración eficaz de cuestiones, ideas y desafíos del mundo real, con pocos errores de
comprensión y carencias de comprensión menores. A menudo demuestra un
pensamiento crítico y creativo para establecer conexiones entre las disciplinas, generar
una nueva comprensión y reflexionar sobre el desarrollo personal. Transfiere algunos
conocimientos interdisciplinarios y esboza la acción emprendida o que debe emprenderse
en situaciones conocidas.
3 El alumno produce trabajos de una calidad aceptable. Comunica una comprensión
interdisciplinaria básica de muchos conceptos y contextos en la que a veces hay indicios
de una exploración adecuada de cuestiones, ideas y desafíos del mundo real, con algunas
carencias o errores de comprensión importantes. Comienza a demostrar en cierta medida
un pensamiento crítico y creativo básico para establecer conexiones entre las disciplinas,
generar una nueva comprensión y reflexionar sobre el desarrollo personal. Comienza a
transferir conocimientos interdisciplinarios y esboza la acción emprendida o que debe
emprenderse con poca profundidad.
2 El alumno produce trabajos de escasa calidad. Comunica una comprensión limitada de
algunos conceptos y contextos. Demuestra pocos indicios de un pensamiento crítico y
creativo para establecer conexiones entre las disciplinas y reflexionar sobre el desarrollo
personal. Hay pocos indicios de transferencia de conocimientos interdisciplinarios y de
reflexión sobre las acciones emprendidas o que deben emprenderse.
1 El alumno produce trabajos de muy escasa calidad. Transmite muchos errores de
comprensión importantes o no comprende la mayoría de los conceptos y contextos. Muy
pocas veces demuestra indicios de un pensamiento crítico o creativo para establecer
conexiones entre las disciplinas y reflexionar sobre el desarrollo personal. Es muy
inflexible, pocas veces muestra indicios de conocimientos, habilidades o acciones
emprendidas o que debe emprenderse.

Apéndices
Conceptos clave del PAI: definiciones
Los conceptos clave son ideas abstractas importantes que tienen numerosas dimensiones y definiciones,
además de presentar interconexiones significativas y aspectos comunes. Las siguientes descripciones
generales se aplican a todos los grupos de asignaturas, y en la guía de cada grupo de asignaturas del PAI se
sugiere la comprensión específica correspondiente.
La indagación de los conceptos clave del PAI favorece el desarrollo del significado de estas ideas
importantes y el debate sobre este.
Concepto clave Definición

Cambio Es la conversión, la transformación o el paso de una forma, un estado o un valor a otros.
La indagación del concepto de cambio implica la comprensión y evaluación de las
causas, los procesos y las consecuencias.
Comunicación Es el intercambio o la transferencia de signos, datos, ideas y símbolos. Para que tenga
lugar se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de transmitir
información o significado. La comunicación eficaz requiere un “lenguaje” común, que
puede ser escrito, oral o no verbal.
Comunidades Son grupos que viven en proximidad, ya sea en el tiempo, en el espacio o por su
relación. Incluyen, por ejemplo, grupos de personas que comparten ciertas
características, creencias o valores, así como grupos de organismos interdependientes
que conviven en un hábitat determinado.
Conexiones Son vínculos, nexos y relaciones entre las personas, los objetos, los organismos o las
ideas.
Creatividad Es el proceso de generar ideas novedosas y considerar las ideas ya existentes desde
nuevos puntos de vista. Incluye la capacidad de reconocer el valor de las ideas cuando
se desarrollan respuestas innovadoras ante los diversos problemas, y puede observarse
tanto en el proceso como en los resultados, los productos o las soluciones.
Cultura Comprende una variedad de creencias, valores, intereses, actitudes, productos, formas
de conocimiento y patrones de conducta aprendidos y compartidos que son creados
por las comunidades humanas. El concepto de cultura es dinámico y orgánico.
Desarrollo Es el acto o proceso de crecimiento, progreso o evolución, que a veces tiene lugar
mediante mejoras iterativas.
Estética Trata sobre las características, la creación, el significado y la percepción de la belleza y el
gusto. El estudio de la estética desarrolla las habilidades necesarias para el análisis y la
apreciación crítica del arte, la cultura y la naturaleza.
Forma Es la configuración y la estructura subyacente de una entidad u obra, e incluye su
organización, características esenciales y aspecto externo.
Identidad Es el estado o hecho de ser lo mismo. Se refiere a las características particulares que
distinguen a los individuos, los grupos, las cosas, las eras, los lugares, los símbolos y los
estilos. Puede observarse, construirse, afirmarse y construirse con la influencia de
factores externos e internos.
Interacciones Este concepto se centra en las conexiones entre los individuos y las comunidades, así
globales como en sus relaciones con los entornos construidos y naturales, desde la perspectiva
del mundo en su conjunto.

Conceptos clave del PAI: definiciones
Concepto clave Definición

Lógica Es un método de razonamiento y un sistema de principios utilizados para elaborar
argumentos y extraer conclusiones.
Perspectiva Es la posición desde la cual observamos situaciones, objetos, datos, ideas y opiniones.
Puede asociarse con individuos, grupos, culturas o disciplinas. Las distintas perspectivas
a menudo dan lugar a diversas representaciones e interpretaciones.
Relaciones Son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y las
ideas, incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos.
Todo cambio en una relación acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser
de alcance reducido, mientras que otras pueden tener un alcance mucho mayor,
llegando a afectar a grandes redes y sistemas, como las sociedades humanas y el
ecosistema planetario.
Sistemas Son conjuntos de componentes interdependientes o que interactúan. Proporcionan
una estructura y un orden en los entornos humanos, naturales y construidos, y pueden
ser estáticos o dinámicos, simples o complejos.
Tiempo, lugar y Comprende estos tres elementos intrínsecamente unidos, y se refiere a la posición
espacio absoluta o relativa de las personas, los objetos y las ideas. Se centra en el modo en que
construimos y utilizamos nuestra comprensión de la ubicación (“dónde” y “cuándo”).

Apéndices
Conceptos relacionados del PAI
Lengua y Literatura
Apelación al destinatario Contexto Estilo Estructura
Expresión personal Género Intertextualidad Lugar y época
Personaje Propósito Punto de vista Tema
Adquisición de Lenguas
Fases 1 y 2
Contexto Convenciones Elección de palabras
Estructura Forma Mensaje
Patrones Propósito Significado
Fases 3 y 4
Contexto Convenciones Destinatario Elección de palabras
Empatía Estructura Función Mensaje
Modismo Propósito Punto de vista Significado
Fases 5 y 6
Argumentación Contexto Deducción Destinatario
Elecciones de estilo Empatía Modismo Propósito
Punto de vista Sesgo Tema Voz
Individuos y Sociedades
Economía
Comercio Consumo Crecimiento Elección
Equidad Escasez Globalización Modelo
Pobreza Poder Recursos Sustentabilidad
Geografía
Causalidad (causa y Cultura Disparidad y equidad Diversidad
consecuencia)
Escala Gestión e intervención Globalización Patrones y tendencias
Poder Procesos Redes Sustentabilidad
Historia
Causalidad (causa y Civilización Conflicto Cooperación
consecuencia)
Cultura Gobierno Identidad Ideología
Innovación y revolución Interdependencia Perspectiva Significación

Individuos y Sociedades
Curso integrado de Humanidades (conceptos tomados de Economía, Geografía e Historia)
Causalidad (causa y Cultura Elección Equidad
consecuencia)
Globalización Identidad Innovación y revolución Perspectiva
Poder Procesos Recursos Sustentabilidad
En la Guía de Individuos y Sociedades del PAI se sugieren conceptos relacionados para Ciencias Políticas/
Educación Cívica/Gobierno, Filosofía, Gestión Empresarial, Psicología, Religiones del Mundo y Sociología/
Antropología.
Ciencias
Biología
Consecuencias Energía Entorno Equilibrio
Forma Función Interacción Modelos
Movimiento Patrones Pruebas Transformación
Química
Condiciones Consecuencias Energía Equilibrio
Movimiento Patrones Pruebas Transferencia
Física
Consecuencias Desarrollo Energía Entorno
Conceptos relacionados de los cursos modulares de Ciencias
Consecuencias Energía Entorno Equilibrio
Matemáticas
Aproximación Cambio Cantidad Equivalencia
Espacio Generalización Modelos Patrones
Representación Simplificación Sistemas Validez
Artes
Artes Visuales
Composición Cultura visual Destinatario Estilo
Expresión Género Innovación Interpretación
Límites Narrativa Presentación Representación
Artes interpretativas
Composición Estructura Expresión Género

Artes
Innovación Interpretación Juego Límites
Narrativa Papel (rol) Presentación Público
Educación Física y para la Salud

Adaptación Elección Energía Entorno
Equilibrio Espacio Función Interacción
Movimiento Perfeccionamiento Perspectiva Sistemas
Diseño
Adaptación Colaboración Ergonomía Evaluación
Forma Función Innovación Invención
Mercados y tendencias Perspectiva Recursos Sustentabilidad

Apéndices
Contexto global y exploración del PAI
Contexto global Pregunta(s) y descripción Posibles exploraciones

Identidades y ¿Quién soy? ¿Quiénes somos? Exploraciones que se pueden realizar:
relaciones Los alumnos explorarán la • Competencia y cooperación; equipos,
identidad; las creencias y los afiliación y liderazgo
valores; la salud personal, física, • Formación de la identidad; autoestima;
mental, social y espiritual; las estatus; roles y modelos de conducta
relaciones humanas, incluidas
• Eficacia y autonomía personales; actitudes,
nuestras familias, amigos,
motivaciones, independencia; felicidad y
comunidades y culturas; lo que
buen vivir
significa ser un ser humano.
• Desarrollo físico, psicológico y social;
transiciones; salud y bienestar; estilos de
vida
• Naturaleza y dignidad humanas;
razonamiento moral y valoración ética;
conciencia y mente
Orientación en el ¿Qué significan “dónde” y Exploraciones que se pueden realizar:
espacio y el tiempo “cuándo”? • Civilizaciones e historias sociales,
Los alumnos explorarán historias patrimonio, peregrinaje, migración,
personales; hogares y viajes; desplazamiento e intercambio
puntos de inflexión en las • Épocas, eras, puntos de inflexión y la “Gran
sociedades humanas; Historia”
descubrimientos; exploraciones y
• Escala, duración, frecuencia y variabilidad
migraciones de los seres humanos;
las relaciones y la interconexión • Pueblos, fronteras, intercambio e
entre los individuos y las interacción
civilizaciones desde perspectivas • Recursos y paisajes naturales y humanos
personales, locales y globales. • Evolución, limitaciones y adaptación
• Comprensión indígena
Expresión personal y ¿Cuáles son las características y el Exploraciones que se pueden realizar:
cultural propósito de la expresión creativa? • Valor artístico, destreza, creación, belleza
Los alumnos explorarán los modos • Productos, sistemas e instituciones
en que descubrimos y expresamos
• Construcciones sociales de la realidad;
nuestras ideas, sentimientos,
filosofías y modos de vida; sistemas de
naturaleza, cultura, principios y
creencias; rituales y juegos
valores; los modos en que
reflexionamos sobre nuestra • Capacidad crítica, lenguas y sistemas
creatividad, la ampliamos y la lingüísticos; historias de ideas, campos y
disfrutamos; la forma en que disciplinas; análisis y argumento
apreciamos el valor estético de las • Metacognición y pensamiento abstracto
cosas. • Espíritu emprendedor, práctica y
competencia

Contexto global y exploración del PAI
Contexto global Pregunta(s) y descripción Posibles exploraciones

Innovación científica ¿Cómo entendemos el mundo en Exploraciones que se pueden realizar:
y técnica que vivimos? • Sistemas, modelos, métodos; productos,
Los alumnos explorarán el mundo procesos y soluciones
natural y sus leyes; la interacción • Adaptación, ingenio y progreso
entre las personas y el mundo
• Oportunidad, riesgo, consecuencias y
natural; el modo en que los seres
responsabilidad
humanos usan su comprensión de
los principios científicos; el • Modernización, industrialización e
impacto de los avances científicos ingeniería
y tecnológicos en las comunidades • Vida digital, entornos virtuales y la era de
y los entornos; el impacto de los la información
entornos en la actividad de los • La revolución biológica
seres humanos; el modo en que los
• Descubrimientos, principios y problemas
seres humanos adaptamos los
matemáticos
entornos a nuestras necesidades.
Globalización y ¿Cómo están conectadas todas las Exploraciones que se pueden realizar:
sustentabilidad cosas? • Mercados, productos básicos y
Los alumnos explorarán la comercialización
interconexión de los sistemas • Impacto de la actividad de los seres
creados por el ser humano y las humanos en el medio ambiente
comunidades; la relación entre los
• Aspectos comunes, diversidad e
procesos locales y globales; el
interconexión
modo en que las experiencias
locales reflejan las globales; las • Consumo, conservación, escasez; recursos
oportunidades y tensiones que naturales y bienes públicos
presenta la interconexión mundial; • Población y demografía
el impacto de la toma de • Infraestructura, estrategia y planificación
decisiones en los seres humanos y urbanas
el medio ambiente.
• Toma de decisiones a partir de datos
Equidad y desarrollo ¿Qué consecuencias tiene el hecho Exploraciones que se pueden realizar:
de pertenecer a la comunidad • Democracia, política, gobierno y sociedad
humana? civil
Los alumnos explorarán derechos • Desigualdad, diferencia e inclusión
y responsabilidades; la relación
• Capacidad y desarrollo humanos;
entre las comunidades; el hecho
emprendedores sociales
de compartir recursos finitos con
otras personas y otros seres vivos; • Derechos, leyes, responsabilidad cívica y
la igualdad de oportunidades; la esfera pública
paz y la resolución de conflictos. • Justicia, paz y gestión de conflictos
• Ecología e impacto desigual
• Poder y privilegio
• Autoridad, seguridad y libertad
• Imaginación de un futuro esperanzador

Apéndices
Marco de habilidades de los enfoques del aprendizaje
Comunicación
I. Habilidades de comunicación
¿Cómo pueden los Mediante el intercambio de pensamientos, mensajes e información de
alumnos comunicarse forma eficaz a través de la interacción
mediante la • Ofrecen y reciben comentarios pertinentes.
interacción?
• Utilizan el entendimiento intercultural para interpretar la comunicación.
• Utilizan una variedad de técnicas de expresión oral para comunicarse con
diversos destinatarios.
• Utilizan formas de redacción adecuadas para distintos destinatarios y
propósitos.
• Utilizan una variedad de medios para comunicarse con una gama de
destinatarios.
• Interpretan y utilizan eficazmente distintas modalidades de comunicación
no verbal.
• Negocian ideas y conocimientos con compañeros y profesores.
• Participan en las redes sociales digitales y contribuyen a ellas.
• Colaboran con los compañeros y con expertos utilizando diversos medios y
entornos digitales.
• Comparten ideas con múltiples destinatarios empleando una variedad de
medios y entornos digitales.
¿Cómo pueden los Mediante la lectura, la expresión escrita y el uso del lenguaje para obtener y
alumnos demostrar un comunicar información
dominio de la • Lee con actitud crítica y para comprender.
comunicación por
• Leen una variedad de fuentes para obtener información y por placer.
medio del lenguaje?
• Hacen deducciones y extraen conclusiones.
• Utilizan e interpretan una variedad de términos y símbolos específicos de
las distintas disciplinas.
• Escriben con diferentes propósitos.
• Comprenden y utilizan la notación matemática.
• Parafrasean con precisión y de manera concisa.
• Utilizan la lectura rápida y superficial de los textos para favorecer la
comprensión.
• Toman notas en clase de manera eficaz.
• Hacen resúmenes eficaces para estudiar.
• Usan una variedad de organizadores para realizar las tareas de redacción
académica.
• Obtienen información para las indagaciones disciplinarias e
interdisciplinarias utilizando una variedad de medios.
• Organizan y describen la información de manera lógica.

Comunicación
• Estructuran la información en resúmenes, ensayos e informes.
Sociales
II. Habilidades de colaboración
¿Cómo pueden los Mediante el trabajo eficaz con otras personas
alumnos colaborar? • Utilizan las redes sociales de forma adecuada para entablar y desarrollar
relaciones.
• Practican la empatía.
• Delegan y comparten responsabilidades a la hora de tomar decisiones.
• Ayudan a los demás a alcanzar sus objetivos.
• Se responsabilizan de sus propias acciones.
• Manejan y resuelven los conflictos y trabajan de manera colaborativa en
equipos.
• Logran consensos.
• Toman decisiones justas y equitativas.
• Escuchan con atención otras perspectivas e ideas.
• Negocian con eficacia.
• Animan a otros a contribuir.
• Ejercen liderazgo y asumen diversos roles dentro de los grupos.
• Ofrecen y reciben comentarios pertinentes.
• Defienden sus derechos y necesidades.
Autogestión
III. Habilidades de organización
¿Cómo pueden los alumnos demostrar que han Mediante la organización eficaz del tiempo y las
adquirido habilidades de organización? tareas
• Planifican tareas a corto y largo plazo; cumplen
con los plazos establecidos.
• Elaboran planes a fin de prepararse para las
evaluaciones sumativas (exámenes y
desempeños).
• Llevan un planificador semanal para las tareas.
• Establecen metas que representan un desafío y
son realistas.
• Planifican estrategias y toman medidas para
alcanzar las metas personales y académicas.
• Traen el equipo y los artículos necesarios a
clase.
• Mantienen un sistema lógico y organizado de
cuadernos o archivos de información.
• Emplean estrategias adecuadas para organizar
información compleja.
• Comprenden y usan las preferencias
sensoriales en el aprendizaje (estilos de
aprendizaje).

Autogestión
• Seleccionan y utilizan la tecnología de forma
eficaz y productiva.
IV. Habilidades afectivas
¿Cómo pueden los alumnos manejar su propio Mediante el control del estado de ánimo
estado de ánimo? • Conciencia plena
◦ Practican la atención y la concentración.
◦ Utilizan estrategias para desarrollar la
atención.
◦ Usan estrategias para vencer las
distracciones.
◦ Toman conciencia de la conexión cuerpo-
mente.
• Perseverancia
◦ Demuestran persistencia y perseverancia.
◦ Practican la técnica de aplazar la
gratificación.
• Gestión emocional
◦ Utilizan estrategias para controlar la
impulsividad y dominar la ira.
◦ Usan estrategias para evitar y eliminar el
acoso escolar.
◦ Emplean estrategias para reducir el estrés
y la ansiedad.
• Automotivación
◦ Analizan las causas de los fracasos.
◦ Tratan de controlar el monólogo interior.
◦ Practican el pensamiento positivo.
• Resiliencia
◦ Procuran recuperarse ante la adversidad,
los errores y los fracasos.
◦ Intentan extraer algo positivo de los
fracasos.
◦ Hacen frente a la decepción y a
situaciones donde no se cumplieron sus
expectativas.
◦ Afrontan los cambios.
Investigación
V. Habilidades de gestión de la información
¿Cómo pueden los Mediante la obtención, interpretación, valoración y creación de información
alumnos demostrar que • Obtienen, registran y verifican datos.
saben gestionar la
• Acceden a la información para estar informados e informar a otros.
información?
• Establecen conexiones entre diversas fuentes de información.
• Comprenden las ventajas y limitaciones de sus preferencias sensoriales en el
aprendizaje a la hora de acceder a la información, procesarla y recordarla.

Investigación
• Utilizan técnicas para desarrollar la memoria a largo plazo.
• Presentan la información en diversos formatos y plataformas.
• Obtienen y analizan datos para identificar soluciones y tomar decisiones
fundadas.
• Procesan datos y elaboran informes de resultados.
• Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales
basándose en su idoneidad para tareas específicas.
• Comprenden y utilizan sistemas tecnológicos.
• Utilizan la capacidad crítica para analizar e interpretar los contenidos de los
medios de comunicación.
• Comprenden y respetan los derechos de propiedad intelectual.
• Crean referencias y citas, usan notas a pie de página y finales, y elaboran
bibliografías conforme a convenciones reconocidas.
• Identifican fuentes primarias y secundarias.
VI. Habilidades de alfabetización mediática
¿Cómo pueden los Mediante la interacción con los medios para crear y utilizar ideas e
alumnos demostrar que información
han desarrollado • Localizan, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y utilizan de manera ética
habilidades de información procedente de diversas fuentes y medios (incluidas las redes
alfabetización sociales y las redes en línea).
mediática?
• Demuestran conciencia de las diferentes interpretaciones que los medios
hacen de los hechos y las ideas (incluidas las redes sociales).
• Toman decisiones fundadas respecto a las experiencias visuales personales.
• Comprenden el impacto de las representaciones y los modos de
presentación de los medios.
• Procuran conocer una gama de perspectivas procedentes de varias fuentes
diferentes.
• Comunican información e ideas con eficacia a múltiples destinatarios
utilizando una variedad de medios y formatos.
• Comparan, contrastan y establecen conexiones entre fuentes de distintos
medios y multimedia.
Pensamiento
VII. Habilidades de pensamiento crítico
¿Cómo pueden los Mediante el análisis y la evaluación de cuestiones e ideas
alumnos desarrollar el • Observan detenidamente para reconocer los problemas.
pensamiento crítico?
• Obtienen y organizan información pertinente para formular un argumento.
• Reconocen los sesgos y los supuestos no explícitos.
• Interpretan datos.
• Evalúan las pruebas y los argumentos.
• Reconocen y evalúan las proposiciones.
• Extraen conclusiones y realizan generalizaciones razonables.
• Someten a prueba las generalizaciones y conclusiones.
• Revisan la comprensión sobre la base de información y pruebas nuevas.

Pensamiento
• Evalúan y gestionan los riesgos.
• Formulan preguntas fácticas, de actualidad, conceptuales y debatibles.
• Consideran ideas desde múltiples perspectivas.
• Elaboran argumentos en contra u opuestos.
• Analizan conceptos y proyectos complejos desglosando las partes que los
conforman y las sintetizan para generar una nueva comprensión.
• Proponen y evalúan diversas soluciones.
• Identifican obstáculos y desafíos.
• Utilizan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
• Identifican tendencias y prevén posibilidades.
• Solucionan los problemas que presentan los sistemas y las aplicaciones.
VIII. Habilidades de pensamiento creativo

¿Cómo pueden los Mediante la concepción de ideas novedosas y la consideración de
alumnos ser creativos? perspectivas nuevas
• Utilizan la técnica de lluvia de ideas (brainstorming) y diagramas visuales
para generar nuevas ideas e indagaciones.
• Consideran múltiples alternativas, incluidas aquellas que puedan parecer
poco probables o imposibles.
• Crean soluciones novedosas para problemas auténticos.
• Establecen conexiones inesperadas o inusuales entre objetos o ideas.
• Diseñan mejoras para máquinas, medios y tecnologías ya existentes.
• Diseñan nuevas máquinas, medios y tecnologías.
• Hacen conjeturas, formulan preguntas hipotéticas (“¿qué pasaría si…?”) y
generan hipótesis comprobables.
• Aplican conocimientos existentes para generar nuevas ideas, productos o
procesos.
• Crean obras e ideas originales; utilizan obras e ideas existentes de formas
nuevas.
• Aplican un pensamiento flexible: elaboran múltiples argumentos opuestos,
contradictorios y complementarios.
• Aplican estrategias y técnicas de pensamiento visible.
• Generan metáforas y analogías.
IX. Habilidades de transferencia
¿Cómo pueden los Mediante el uso de las habilidades y los conocimientos en diversos
alumnos transferir contextos
habilidades y • Utilizan estrategias de aprendizaje eficaces en distintas disciplinas y grupos
conocimientos entre de asignaturas.
distintas disciplinas y
• Aplican habilidades y conocimientos en situaciones desconocidas.
grupos de asignaturas?
• Indagan en diferentes contextos para obtener una perspectiva distinta.
• Comparan la comprensión conceptual en distintas disciplinas y grupos de
asignaturas.
• Establecen conexiones entre distintas disciplinas y grupos de asignaturas.
• Combinan conocimientos, comprensión y habilidades para crear productos
o soluciones.

Pensamiento
• Aplican los conocimientos que poseen en el aprendizaje de nuevas
tecnologías.
• Cambian el contexto de una indagación para obtener perspectivas
diferentes.

Apéndices
Planificadores de unidades del PAI
Las plantillas de planificadores de unidades del PAI se encuentran en el Centro de recursos para los
programas y se presentan como documentos de Microsoft Word que pueden editarse. Existen dos
documentos:
Planificador de unidades interdisciplinarias 1

Planificador de unidades interdisciplinarias 2

Apéndices
Evaluación de los planes de unidades

interdisciplinarios del PAI
El documento La evaluación de los planes de unidades interdisciplinarios del PAI es una herramienta que
puede usarse para la autoevaluación, la revisión colaborativa entre compañeros y la organización de
comentarios provenientes del servicio para los colegios “Creación de un currículo de calidad” del IB. Las
características de una implementación eficaz se presentan según una escala de desarrollo con distintos
niveles: inicial, competente y ejemplar. Este continuo, que se estructura de niveles más bajos a más
elevados, generalmente se alinea con la terminología que pueden usar todos los miembros de la
comunidad de aprendizaje del PAI para describir niveles de competencia cada vez más altos.
En términos educativos, los comentarios basados en este documento pretenden ser formativos. Deben
compartirse y recibirse con la intención de fomentar un mayor crecimiento personal y organizativo.
Inicial/en desarrollo: implementación inicial que puede requerir una revisión considerable para crear una
unidad de indagación planificada y documentada de forma eficaz. Estas unidades podrían beneficiarse de
una amplia colaboración que mejore la claridad, aporte información más detallada y desarrolle mayor
coherencia.
Utilización: implementación competente que demuestra confianza en la planificación y documentación
de la indagación mediante el proceso colaborativo de planificación de unidades del PAI.
Comunicación: implementación ejemplar que constituye un modelo de buenas prácticas.
1. Propósito de la integración
Inicial/en desarrollo Utilización Comunicación
El propósito de la integración: El propósito de la integración: El propósito de la integración:
• Se identifica de manera • Está claramente definido • Explica por qué vale la pena
limitada • Incluye cierta comprender esta cuestión o
• Solo sugiere conexiones fundamentación para la idea desde una perspectiva
superficiales entre las integración interdisciplinaria
disciplinas • Ofrece una fundamentación
significativa para incluir las
perspectivas de cada
disciplina elegida en el
propósito integrado
2. Enunciado de la indagación
El enunciado de la indagación: El enunciado de la indagación: El enunciado de la indagación:
• Puede no incluir un concepto • Incluye un concepto clave y • Incluye un concepto clave y
clave, un concepto o un concepto o conceptos un concepto o conceptos
conceptos relacionados y un relacionados (cuando relacionados (cuando
contexto global claramente corresponde), así como una corresponde), y hace
identificables exploración específica del referencia explícita a una
• Indica una comprensión que contexto global exploración interdisciplinaria
conecta las disciplinas de • Indica una comprensión que de un contexto global
manera limitada conecta dos o más • Propone una comprensión
disciplinas integradora que se

Evaluación de los planes de unidades interdisciplinarios del PAI
2. Enunciado de la indagación
• Presenta una integración • Expresa una idea que resulta desarrollará en la unidad
limitada, se centra pertinente para las interdisciplinaria
principalmente en la disciplinas seleccionadas • Considera varias disciplinas
comprensión disciplinaria • Usa un lenguaje accesible pertinentes y explora ideas
• Usa un lenguaje que puede para los alumnos que multidimensionales y
abrumar a los alumnos y fomenta la indagación y la transferibles a partir de una
limitar su capacidad de participación variedad de datos y temas
participar en la indagación o • Muestra creatividad y una
expresar por sí mismos su complejidad apropiada en su
propósito y valor síntesis de los conceptos y el
contexto global
3. Preguntas de indagación
Las preguntas de indagación: Las preguntas de indagación: Las preguntas de indagación:
• Muestran una comprensión • Incluyen ejemplos de • Demuestran una clara
limitada de la distinción entre preguntas fácticas, comprensión de la relación
preguntas fácticas, conceptuales y debatibles entre hechos, conceptos y
conceptuales y debatibles • Están relacionadas con los debates que ayuda a los
• Pueden estar mínimamente conceptos y el contexto alumnos a profundizar las
conectadas entre sí y con el global incluidos en el conexiones entre las
propósito de la unidad que se enunciado de la indagación disciplinas
describe en el enunciado de • Describen diversas vías para • Desarrollan una comprensión
la indagación abordar el tema de la unidad interdisciplinaria profunda de
• Pueden representar un único y muestran el rigor los conceptos y el contexto
enfoque para abordar el tema apropiado global
de la unidad • Ofrecen vías para que
• Desarrollan demasiadas alumnos con diversas
preguntas o demasiado necesidades puedan abordar
pocas, y estas pueden ser el tema de la unidad
demasiado simples o • Representan una
demasiado complejas para complejidad apropiada que
los alumnos para los que puede ayudar a desarrollar el
están diseñadas pensamiento crítico y
creativo para facilitar la
síntesis
• Incluyen indagaciones
iniciadas tanto por los
profesores como por los
alumnos
• Ayudan a preparar a los
alumnos para realizar la
evaluación sumativa
4. Evaluación sumativa: desempeño(s) de comprensión interdisciplinario(s)

La tarea de evaluación sumativa: La tarea de evaluación sumativa: La tarea de evaluación sumativa:

4. Evaluación sumativa: desempeño(s) de comprensión interdisciplinario(s)

• Tiene una conexión limitada • Está relacionada con un • Tiene una conexión
con el enunciado de la enunciado de la indagación considerada con el
indagación integrador enunciado de la indagación,
• Es posible que no utilice los • Utiliza los criterios de y combina la comprensión
criterios interdisciplinarios evaluación interdisciplinarios disciplinaria e
del PAI como se han del PAI de manera apropiada interdisciplinaria de manera
concebido coherente y creativa
• Incluye oportunidades para
• Puede estar basada en demostrar la comprensión • Utiliza los criterios de
algunas, pero no en todas las disciplinaria e evaluación interdisciplinarios
disciplinas seleccionadas interdisciplinaria del PAI para explicar cómo se
evaluarán los logros de los
• Puede no describir • Describe claramente lo que
alumnos
claramente lo que deben deben hacer los alumnos
hacer los alumnos para para que su comprensión • Ofrece oportunidades
demostrar su comprensión interdisciplinaria sea visible equilibradas para pasar de la
comprensión disciplinaria a
• Puede ofrecer oportunidades • Puede diferenciarse para
la interdisciplinaria, y
de diferenciación limitadas atender las diversas
viceversa
para atender las diversas necesidades de aprendizaje
necesidades de aprendizaje de los alumnos • Explica detenidamente lo
de los alumnos que deben hacer los
alumnos para demostrar una
comprensión cabal de las
cuestiones e ideas con una
integración significativa
• Permite realizar ajustes
razonables y adecuaciones
inclusivas de evaluación
5. Enfoques del aprendizaje

Las habilidades de los enfoques Las habilidades de los enfoques Las habilidades de los enfoques
del aprendizaje en esta unidad: del aprendizaje en esta unidad: del aprendizaje en esta unidad:
• Brindan un apoyo limitado a • Se han identificado • Se han identificado
los alumnos para alcanzar los específicamente y brindan específicamente y se
objetivos específicos de la apoyo para alcanzar los integran de forma
unidad objetivos específicos de la significativa con los objetivos
• Ofrecen a los alumnos unidad específicos, las actividades
oportunidades limitadas para • Ofrecen un enfoque para la de aprendizaje y las tareas de
desarrollar habilidades que autoevaluación y reflexión evaluación de la unidad
favorecen el aprendizaje de los alumnos sobre su • Ofrecen a los alumnos
independiente crecimiento y desarrollo oportunidades para
• Incluyen una breve indicación personal desarrollar la responsabilidad
de cómo se favorece el • Incluyen descripciones de de su propio aprendizaje
desarrollo de las habilidades cómo se enseñan mediante la práctica
en la unidad explícitamente y se practican independiente
• Están relacionadas de alguna las habilidades en la unidad • Incluyen descripciones de

manera con un plan más • Fomentan una progresión cómo se enseñan
amplio para desarrollar las del aprendizaje a lo largo de explícitamente las
habilidades de los enfoques los años del PAI en cada habilidades y se practican las
del aprendizaje de los estrategias específicas

5. Enfoques del aprendizaje

alumnos en cada disciplina y disciplina y de forma • Fomentan una progresión
de forma interdisciplinaria interdisciplinaria del aprendizaje a lo largo de
los años del PAI que está
claramente identificada,
mediante su articulación
dentro de un grupo de
asignaturas y con otros
grupos, años/niveles o
planes integrales del colegio
(documentada en la tabla de
planificación de los enfoques
del aprendizaje del colegio)
• Ayudan a los alumnos a
alcanzar niveles de logro más
altos con respecto a los
objetivos específicos de la
unidad mediante tareas de
evaluación sumativa
relacionadas
6. Base disciplinaria
La base disciplinaria: La base disciplinaria: La base disciplinaria:
• Incluye conocimientos y • Incluye conocimientos y • Incluye conocimientos y
habilidades que no se habilidades disciplinarios habilidades disciplinarios
relacionan claramente con las que se relacionan claramente que respaldan una
disciplinas elegidas o que se con un enunciado de la comprensión transferible y
relacionan con el enunciado indagación integrado un enunciado de la
de la indagación de forma • Identifica objetivos generales indagación integrado
limitada y específicos (y conceptos • Se corresponde de manera
• Es posible que no identifique relacionados) de los grupos clara con objetivos generales
objetivos generales y de asignaturas que permiten y específicos (y conceptos
específicos (y conceptos desarrollar la base relacionados) de los grupos
relacionados) pertinentes de disciplinaria necesaria de asignaturas que permiten
los grupos de asignaturas • Incluye estrategias de desarrollar la base
• Incluye estrategias de enseñanza que favorecen el disciplinaria y estimulan una
enseñanza generales que aprendizaje interdisciplinario mayor indagación
pueden no preparar • Ayuda a los alumnos a • Se desarrolla mediante
eficazmente a los alumnos desarrollar su capacidad para estrategias de enseñanza
para las actividades de evaluar los conocimientos activas basadas en la
aprendizaje interdisciplinarias disciplinarios indagación que preparan a
• Ofrece a los alumnos los alumnos de manera
• Incluye algunas estrategias
oportunidades limitadas de intencionada para el
de enseñanza basadas en la
desarrollar su capacidad para aprendizaje interdisciplinario
indagación
evaluar los conocimientos (y • Plantea a los alumnos el
las formas de conocimiento) desafío de explorar las
disciplinarios ventajas y limitaciones de los
conocimientos disciplinarios
• Utiliza una variedad de
estrategias de enseñanza y

6. Base disciplinaria
• Hace hincapié en actividades aprendizaje basadas en la
de clase centradas en el indagación que ayudan a los
profesor alumnos a relacionar los
conocimientos fácticos,
conceptuales y
procedimentales
7. Proceso de aprendizaje interdisciplinario

a. Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza interdisciplinarias
Las experiencias de aprendizaje y Las experiencias de aprendizaje y Las experiencias de aprendizaje y
las estrategias de enseñanza las estrategias de enseñanza las estrategias de enseñanza
interdisciplinarias: interdisciplinarias: interdisciplinarias:
• Pueden requerir un mayor • Describen con suficiente • Describen con claridad y
desarrollo, así como detalle lo que van a hacer los detalles específicos lo que
información adicional sobre alumnos y en qué orden van a hacer los alumnos y en
lo que van a hacer los • Indican cómo explorarán los qué orden
alumnos y en qué orden alumnos los conceptos y el • Indican cómo explorarán los
• Pueden requerir aclaración contexto interdisciplinarios alumnos los conceptos y el
de cómo explorarán los • Son adecuadas para la etapa contexto interdisciplinarios
alumnos los conceptos y de desarrollo por medio de una variedad
contextos interdisciplinarios correspondiente de experiencias de
• Pueden no ser adecuadas aprendizaje
• Incluyen algunas estrategias
para la etapa de desarrollo de enseñanza basadas en la • Son adecuadas para la etapa
correspondiente indagación de desarrollo
• Hacen hincapié en correspondiente, y resultan
actividades de clase estimulantes e interesantes
centradas en el profesor • Utilizan una variedad de
estrategias de enseñanza y
aprendizaje basadas en la
indagación que ayudan a los
alumnos a relacionar los
conocimientos fácticos,
conceptuales y
procedimentales
• Se basan en conocimientos
disciplinarios e
interdisciplinarios previos
b. Evaluación formativa
La evaluación formativa: La evaluación formativa: La evaluación formativa:
• Puede no relacionarse • Se corresponde con los • Se corresponde de forma
claramente con los conocimientos, la integral con los
conocimientos, la comprensión y las conocimientos, la
comprensión y las habilidades que se necesitan comprensión y las
habilidades que se necesitan para tener éxito en la habilidades que se necesitan
para tener éxito en la evaluación sumativa para tener éxito en la
interdisciplinaria

7. Proceso de aprendizaje interdisciplinario

evaluación sumativa • Ofrece oportunidades de evaluación sumativa
interdisciplinaria hacer comentarios explícitos interdisciplinaria
• Ofrece oportunidades para respaldar el aprendizaje • Ofrece oportunidades
limitadas de supervisar y disciplinario e variadas de practicar y hacer
respaldar el aprendizaje interdisciplinario de los comentarios detallados para
disciplinario e alumnos respaldar el aprendizaje
interdisciplinario de los • Genera algunas pruebas que disciplinario e
alumnos los profesores pueden usar interdisciplinario de los
• Es posible que no genere para adaptar la enseñanza y alumnos
pruebas que los profesores el aprendizaje de tal forma • Genera pruebas significativas
puedan usar para adaptar las que se promuevan los logros que los profesores pueden
experiencias de aprendizaje y de los alumnos usar para adaptar las
las estrategias de enseñanza experiencias y las estrategias
planificadas de enseñanza planificadas
• Divide las tareas complejas
en pasos más pequeños para
hacer un seguimiento de sus
progresos, con marcadores
intermedios, en lo que
respecta a la comprensión
disciplinaria e
interdisciplinaria
• Incluye oportunidades de
evaluación entre
compañeros y
autoevaluación
c. Diferenciación
La diferenciación: La diferenciación: La diferenciación:
• Documenta pocas • Documenta estrategias • Documenta estrategias
estrategias, o estrategias específicas, en lo que específicas, en lo que
genéricas, para atender las respecta al contenido, el respecta al contenido, el
diversas necesidades de los proceso y el producto, para proceso y el producto, para
alumnos atender las diversas dar respuesta a la diversidad
• Aborda de manera muy necesidades de los alumnos de aprendizaje
limitada los diversos perfiles • Aborda los diversos perfiles • Aborda los diversos perfiles
lingüísticos y las diversas lingüísticos y las diversas lingüísticos y las diversas
necesidades de apoyo para el necesidades de apoyo para el necesidades de apoyo para el
aprendizaje de los alumnos aprendizaje de los alumnos aprendizaje de los alumnos,
• Ofrece a los alumnos • Ofrece a los alumnos aprovechando la diversidad
oportunidades limitadas de oportunidades de perseguir como recurso para el
perseguir metas de metas de aprendizaje y aprendizaje de todos los
aprendizaje y alcanzarlas alcanzarlas alumnos
• Permite a cada alumno
establecer, perseguir y
alcanzar metas de
aprendizaje adecuadas

8. Recursos
Los recursos: Los recursos: Los recursos:
• Proporcionan parte de la • Proporcionan la información • Representan una variedad de
información y algunos de los y los entornos de aprendizaje puntos de partida y entornos
entornos de aprendizaje que que son necesarios para de aprendizaje
son necesarios para cumplir cumplir el propósito de la interdisciplinario para
el propósito de la unidad unidad cumplir el propósito de la
• Pueden no favorecer una • Favorecen el aprendizaje unidad de forma creativa
diferenciación eficaz diferenciado mediante • Fomentan la indagación por
• Pueden no favorecer el apoyo o una ampliación del parte de los alumnos
desarrollo de diversos puntos aprendizaje mediante apoyo al
de vista • Representan algunos puntos aprendizaje y una ampliación
de vista diversos y del aprendizaje
• Pueden no integrar
adecuadamente la tecnología culturalmente apropiados • Ofrecen puntos de vista
• Integran la tecnología diversos y culturalmente
apropiada sensibles sobre cuestiones e
ideas interdisciplinarias
• Tienen en cuenta las
experiencias vitales de los • Aprovechan las experiencias
alumnos y sus vitales de los alumnos y sus
alfabetizaciones múltiples alfabetizaciones múltiples
como inspiración para el
aprendizaje
• Crean oportunidades para
actuar y aprender en el
mundo real
• Incluyen oportunidades
significativas para interactuar
con personas, organizaciones
e instalaciones de la
comunidad
9. Reflexiones antes, durante y después de la enseñanza de la unidad

La reflexión antes, durante y La reflexión antes, durante y La reflexión antes, durante y
después de la enseñanza de la después de la enseñanza de la después de la enseñanza de la
unidad: unidad: unidad:
• Documenta una reflexión • Documenta la reflexión sobre • Documenta una reflexión
parcial sobre la planificación, la planificación, el proceso y profunda y significativa a lo
el proceso o el impacto de la el impacto de la indagación largo de todo el proceso de
indagación • Indica posibles conexiones enseñanza y aprendizaje, y
• Indica conexiones limitadas con otros componentes del considera en qué medida las
con otros componentes del programa (la mentalidad disciplinas elegidas ofrecen
programa (la mentalidad internacional, el perfil de la oportunidades para la
internacional, el perfil de la comunidad de aprendizaje integración
comunidad de aprendizaje del IB, las habilidades de los • Documenta la conexión de la
del IB, las habilidades de los enfoques del aprendizaje, la unidad con la filosofía
enfoques del aprendizaje, la comprensión educativa del IB (la
comprensión interdisciplinaria, la acción mentalidad internacional, el

9. Reflexiones antes, durante y después de la enseñanza de la unidad

interdisciplinaria, la acción iniciada por los alumnos y el perfil de la comunidad de
iniciada por los alumnos y el aprendizaje-servicio) aprendizaje del IB, las
aprendizaje-servicio) • Indica específicamente lo habilidades de los enfoques
• Captura observaciones que ha funcionado bien y del aprendizaje, la
generales sobre lo que ha propone ideas para comprensión
funcionado bien y lo que desarrollar en el futuro interdisciplinaria, la acción
podría mejorarse. iniciada por los alumnos y el
• Informa sobre la motivación
aprendizaje-servicio)
• Considera la motivación y la participación de los
general de los alumnos y su alumnos en relación con • Detalla posibilidades de
participación en la unidad actividades de aprendizaje o desarrollo en el futuro
tareas de evaluación basándose en datos acerca
específicas de los logros de los alumnos
• Documenta cómo influye la
unidad en la motivación
intrínseca de los alumnos y
cómo les hace asumir la
responsabilidad de su propio
aprendizaje
• Considera el impacto y el
desarrollo futuro del proceso
de planificación
interdisciplinaria, la
colaboración entre los
profesores y la logística del
aprendizaje interdisciplinario
• Incluye información sobre la
estandarización de la
evaluación y datos de los
logros de los alumnos
• Tiene en cuenta la
articulación horizontal y
vertical
• Toma en consideración la
respuesta personal de los
profesores, el aprendizaje
social y emocional y el
crecimiento profesional

Apéndices
Términos de instrucción del PAI para el aprendizaje

interdisciplinario
Término de Definición
instrucción
Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la
estructura. (Identificar partes y relaciones, e interpretar información para llegar a
conclusiones).
Aplicar Utilizar los conocimientos y la comprensión como respuesta a una situación
determinada o a circunstancias reales. Usar una idea, ecuación, principio, teoría o ley en
relación con un determinado problema o tema. (Véase también “Usar”).
Describir Exponer detalladamente una situación, evento, patrón o proceso.
Discutir Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de
forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
Esbozar Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Evaluar Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Reconocer e indicar brevemente
una característica o dato distintivo.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni cálculos.
Reconocer Identificar a través de patrones o rasgos particulares.
Reflexionar Pensar en algo detenidamente; considerar.
Sintetizar Combinar diferentes ideas para generar una nueva comprensión.
Usar Poner en práctica la teoría mediante la aplicación de conocimientos o reglas. (Véase
también “Aplicar”).
Los exámenes en pantalla del aprendizaje interdisciplinario se basarán en la lista completa de términos de
instrucción del PAI incluida en el documento El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la
práctica.

Preguntas frecuentes
¿Qué unidad contará como unidad interdisciplinaria: una unidad que integre diferentes disciplinas
en el mismo grupo de asignaturas o de grupos de asignaturas diferentes?
En el PAI, se exige que los colegios impartan una unidad interdisciplinaria que “cuente” cada año y que
integre disciplinas de dos grupos de asignaturas distintos (como en el examen) o de un mismo grupo de
asignaturas. Por ejemplo, como unidad interdisciplinaria contará lo mismo integrar Historia de Individuos y
Sociedades y Biología de Ciencias que integrar Historia y Geografía.
¿Es necesario incluir todos los criterios en cada asignatura de las unidades interdisciplinarias?
En el criterio A (Evaluación), puede utilizar los criterios disciplinarios pertinentes para demostrar
conocimiento y comprensión disciplinarios. Por ejemplo, si se integra Individuos y Sociedades
(Antropología) y Artes (Música), se deberá especificar qué criterios de Individuos y Sociedades y de Artes
contribuyen al conocimiento disciplinario para el criterio A (Evaluación). Esta decisión dependerá
evidentemente del tipo de tarea sumativa desarrollada. Por lo que respecta a los criterios B y C, se deben
utilizar los criterios interdisciplinarios.
¿Todas las unidades interdisciplinarias del PAI tienen que evaluar los tres criterios, o se podría
evaluar a un alumno con los criterios A y B en una tarea o proyecto y con el criterio C en otro proyecto
suyo?
Si un colegio imparte una unidad interdisciplinaria al año, se deben evaluar todos los criterios
interdisciplinarios de esa unidad. Sin embargo, si imparte más unidades interdisciplinarias, se pueden
evaluar unos criterios en una tarea o proyecto y otros en una tarea o proyecto distintos.
Mis profesores enseñan algunas unidades interdisciplinarias geniales. Las han impartido y han
reflexionado sobre ellas, pero nunca hemos utilizado la tabla de evaluación interdisciplinaria, sino
únicamente la que es específica de cada asignatura. Me gustaría recibir orientación al respecto. He
leído la publicación del IB sobre planificación interdisciplinaria, pero aún tengo dudas.
El uso de los criterios de evaluación interdisciplinarios es obligatorio: “En las unidades interdisciplinarias
formales planificadas en colaboración, los colegios deben utilizar los criterios de evaluación
interdisciplinarios para la evaluación formativa y para determinar los niveles de logro en las tareas de
evaluación sumativa”. (Véase la sección “Criterios de evaluación interdisciplinarios”). Los profesores pueden
optar por utilizar criterios disciplinarios específicos de sus asignaturas para fundamentar la evaluación del
criterio interdisciplinario A.
¿Podemos utilizar el material previo al examen como inspiración para crear nuestra propia unidad
interdisciplinaria y cumplir el requisito?
Sí, alentamos a los colegios a usar los recursos del Centro de recursos para los programas para atender sus
necesidades. Además, es una excelente preparación para los alumnos del cuarto año del PAI de los colegios
que realizan la evaluación electrónica.
¿Las asignaturas incluidas en una unidad interdisciplinaria cuentan para las horas de su grupo de
asignaturas?
Sí, el tiempo dedicado a las experiencias de aprendizaje interdisciplinarias “cuenta” para las horas
disciplinarias. Estas pueden demostrarse en la sección correspondiente del planificador de unidades (el
número de horas de las actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza disciplinarias). También
pueden reflejarse en la descripción general del grupo de asignaturas. Por otra parte, es importante “contar”
al menos parte del tiempo interdisciplinario como horas disciplinarias porque podría resultar más difícil
integrar asignaturas como Diseño, Artes y posiblemente Educación Física y para la Salud en una unidad
interdisciplinaria si no se encuentran maneras para demostrarlo. Además, si un colegio ha decidido

planificar varias unidades interdisciplinarias cada año para desarrollar un currículo más integrado, esta
dificultad podría extenderse a otras asignaturas.
¿Todos los alumnos de un mismo año deben participar en una unidad interdisciplinaria?
Sí.
Quiero desarrollar un proyecto de CTIAM. Se trata más bien de un curso que de un proyecto, que
cubre áreas de Ciencias, Diseño, Matemáticas y Geografía. Por lo que respecta a la planificación,
¿podemos adaptar el planificador de unidades interdisciplinarias para reflejar múltiples contenidos
disciplinarios y actividades de aprendizaje?
Sí. Como sugerencia, se podría añadir una sección titulada “Actividad disciplinaria” en páginas adicionales,
en vez de en columnas, puesto que estas son más adecuadas para las unidades integradas típicas que
combinan dos asignaturas.
¿Cuántas asignaturas puedo integrar en una unidad interdisciplinaria?
Como mínimo, deben integrarse dos disciplinas. En función de la duración de la unidad, los recursos y el
tiempo disponible para la planificación colaborativa, los docentes deben asegurarse de que las asignaturas
integradas creen un espacio de aprendizaje significativo para los alumnos y mejoren la transferencia de la
comprensión. Las asignaturas ayudarán a los alumnos a lograr la base disciplinaria y la comprensión
integradora necesarias, y todo ello contribuirá al propósito de la integración.

Bibliografía
Bibliografía
Esta bibliografía contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisión del currículo.
No es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una selección juiciosa con el fin
de ofrecer una mejor orientación a los docentes.
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La enseñanza y el aprendizaje

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Publicada en febrero de 2021

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© Organización del Bachillerato Internacional, 2021

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International Baccalaureate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

© International Baccalaureate Organization 2017

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 10

Planificación del aprendizaje interdisciplinario 17

Enseñanza de las unidades interdisciplinarias 33

Evaluación de las unidades interdisciplinarias 41

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Propósito de esta guía

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 1

La naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje

Una de las características principales del PAI es su énfasis en la enseñanza y el aprendizaje

2 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 3

La integración curricular en el PAI

4 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Grupos de asignaturas combinados

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 5

La conexión curricular en los programas del IB

6 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Término Definición Ejemplos Representación visual

La conexión curricular en el PEP: el aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 7

La conexión curricular en el POP

8 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

En la tabla 3 se resume esta conectividad en todos los programas del IB.

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 9

10 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

El uso de unidades interdisciplinarias para desarrollar

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 11

Área de desarrollo del Aplicaciones concretas Preguntas sobre el Indicadores de que la

12 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Área de desarrollo del Aplicaciones concretas Preguntas sobre el Indicadores de que la

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 13

Objetivos generales y específicos

14 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 15

Proyectos del PAI

16 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Un continuo de aprendizaje interdisciplinario

Contenidos tomados de otras disciplinas

Integración de hilos interdisciplinarios

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 17

Diseño de las unidades interdisciplinarias formales

Progresión del aprendizaje

18 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Posibles puntos de partida para la planificación

Los conceptos como punto de partida

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI 19

Uso de conceptos Ejemplos de enunciados de indagación y evaluaciones sumativas

Los contextos globales como punto de partida

20 La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI

Orientación en el espacio ¿Qué significan “dónde” y • Civilizaciones e Estudiar diferentes ideas