Preguntas frecuentes sobre el proceso de

evaluación de los programas de 2020

Preguntas frecuentes sobre el proceso de
evaluación de los programas de 2020
Preguntas frecuentes sobre el proceso de evaluación de los programas de 2020

Versión en español del documento publicado en abril de 2020 con el título

Guide to programme evaluation

Publicada en abril de 2020

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin
fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por

International Baccalaureate Organization (UK) Ltd

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Gales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: ibo.org/es

© Organización del Bachillerato Internacional, 2020

La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas
educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito
de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales
producidos con el fin de apoyar dichos programas.

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únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea
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sin haber establecido una relación formal con ella (incluidos, entre otros, organizaciones
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International Baccalaureate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional

y los logotipos del IB son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
 Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
 UNIDA
COM D
A

DE
L
PERFIL DE

APRE DIZAJE
N
DE
L IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional
que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:

INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e
para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de historias personales, así como de los valores y tradiciones de los
manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos
mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida. dispuestos a aprender de la experiencia.

INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial. en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.

PENSADORES
Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos
por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas.
BUENOS COMUNICADORES
Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes
y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las
perspectivas de otras personas y grupos.
ÍNTEGROS
Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la
equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las
personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros
propios actos y sus consecuencias.
AUDACES
Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación.
Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas
ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enfrentamos cambios y desafíos.
EQUILIBRADOS
Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para
lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra
interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.
REFLEXIVOS
Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experien-
cias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades
para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos
atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.

© International Baccalaureate Organization 2017

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Preguntas frecuentes sobre el proceso de evaluación de
los programas de 2020

Revisión preliminar
¿Qué es la revisión preliminar?
La revisión preliminar constituye uno de los pasos del renovado proceso de evaluación de los programas. Se
trata de una oportunidad que tienen el colegio y el IB de asegurarse de que toda la documentación requerida
del colegio y el programa esté en orden antes de la lectura o la visita de evaluación. La documentación relativa
a la revisión preliminar se envía al menos cuatro meses antes de la visita de evaluación.

¿Cuál es la documentación requerida para la revisión preliminar?

Encontrará la lista de documentos requeridos en la Guía para la evaluación del programa (para uso a partir de
septiembre de 2020), en la sección “Apéndice 1: Documentación para la revisión preliminar”. La lista de
documentación requerida para la revisión preliminar incluye información que los colegios deben presentar
relacionada con las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas, las Normas
para los Colegios del Mundo del IB, y los recursos y guías correspondientes a cada programa.

¿Cuáles son los plazos de la revisión preliminar?

El colegio envía la documentación relativa a la revisión preliminar al menos cuatro meses antes de la visita de
evaluación. Un miembro de la Red de educadores del IB asignado a la delegación de evaluación revisa la
documentación dentro de las dos semanas posteriores a su envío. Posteriormente, el colegio recibe un
informe en el que se indica si la documentación está completa y cumple las expectativas. Es posible que al
colegio se le informe sobre cuestiones preliminares que requieren acción inmediata. En ese caso, el colegio
tendrá dos semanas para volver a enviar documentación que demuestre que las cuestiones han sido resueltas
o planes para abordarlas. Toda la documentación debe estar completa y las cuestiones preliminares resueltas
como mínimo seis semanas antes de la visita de evaluación. En el caso de que el colegio no aborde
satisfactoriamente las cuestiones preliminares que requieren acción inmediata, la visita de evaluación deberá
posponerse.

El colegio puede comenzar su autoevaluación al mismo tiempo que realiza la revisión preliminar. El
responsable de Colegios del Mundo del IB asignado al colegio está disponible para responder preguntas y
ofrecer apoyo para completar la revisión preliminar y la autoevaluación.

¿Cada cuánto deben actualizar la documentación los colegios?

Se aconseja a los colegios, y se espera de ellos, que revisen y actualicen la documentación requerida del
programa anualmente o según sea necesario. Con esto se garantiza que se vayan implementando en los
colegios las actualizaciones a los programas y se reduce la carga de trabajo necesaria para actualizar la
documentación antes de la revisión preliminar.

¿La revisión preliminar tiene que completarse antes de que los colegios
comiencen la autoevaluación?
No, los colegios no tienen que completar la revisión preliminar antes de comenzar la autoevaluación y
completar el cuestionario de autoevaluación.

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¿Cuáles son los requisitos relativos al perfil del colegio y del programa?
Más adelante en 2020, se publicará en el Centro de recursos para los programas una plantilla de perfil del
colegio y del programa. Mientras tanto, los colegios pueden consultar las páginas de información sobre el
colegio de las versiones vigentes de los cuestionarios de autoevaluación.

¿En qué consiste la declaración de aceptación?

Los colegios firman la declaración de aceptación durante el proceso de autorización y, a partir de ahora, la
firmarán en el momento de la evaluación para reafirmar su compromiso continuo con la implementación de los
programas. La declaración se publicará en el Centro de recursos para los programas más adelante en 2020.

¿En qué consisten los procedimientos de presentación de quejas de padres o

tutores legales y alumnos?
El requisito de que los colegios tengan un procedimiento de presentación de quejas de padres o tutores
legales y alumnos se introdujo en 2018 en las Normas para los Colegios del Mundo del IB.

El colegio debe disponer de procedimientos por escrito para resolver las quejas y las apelaciones de los
alumnos con respecto a decisiones tomadas por el colegio en el marco del programa del IB, debe asegurarse
de que estos procedimientos estén ampliamente disponibles para todos los alumnos y les sean accesibles, y
debe actuar de conformidad con dichos procedimientos. El colegio debe informar a los padres o los tutores
legales acerca de los procedimientos del colegio para resolver las quejas y las apelaciones de los alumnos con
respecto a decisiones tomadas por el colegio en el marco del programa del IB.

No se espera que el procedimiento sea específico del programa o los programas del IB. La mayoría de los
colegios ya habrán desarrollado y comunicado sus expectativas, e identificado los pasos que deben seguir los
alumnos y los padres que tengan una queja o deseen apelar una decisión del colegio. Este procedimiento
forma parte de la documentación requerida para la revisión preliminar.

¿Existe un formato obligatorio para las plantillas de los planes de unidad del
Programa del Diploma y el esquema del curso de Teoría del Conocimiento?
Los colegios pueden utilizar las plantillas de planificador de unidades del PD disponibles en el sitio web de los
enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, al que se puede acceder desde la sección del PD del Centro de
recursos para los programas. Los colegios también pueden desarrollar sus propias plantillas, siguiendo la
orientación incluida en la publicación El Programa del Diploma: de los principios a la práctica, en especial, lo
dispuesto en la sección “Desarrollo de un currículo de calidad para el Programa del Diploma”. Como recurso
adicional, se puede consultar el “Apéndice 1: Documentación para la revisión preliminar” de la Guía para la
evaluación del programa (para uso a partir de septiembre de 2020), en el que se indican los requisitos que
deben cumplir los planificadores de unidades.

¿Cuáles son los requisitos para la estrategia o plan estratégico del colegio?
La estrategia o plan estratégico del colegio representa cómo este va documentando su planificación a lo largo
del tiempo. Si bien debe demostrar que la planificación en el colegio se corresponde con la declaración de
principios y la filosofía del IB, no se trata de un proceso o documento específico del IB.

¿Qué se debe incluir en la lista del personal y tabla de desarrollo

profesional?
Los colegios deben aportar pruebas de que se han cumplido los requisitos de desarrollo profesional. La
información sobre estos requisitos se encuentra en el apéndice 1 de la Guía para la evaluación del programa
(para uso a partir de septiembre de 2020) y en el sitio web del IB, en Desarrollo profesional > Cumplimiento
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de los requisitos de desarrollo profesional (https://ibo.org/es/professional-development/which-type-of-
training-is-right-for-me/pd-requirements/). Más adelante en 2020, se publicarán en el Centro de recursos para
los programas las plantillas correspondientes a este año. Mientras tanto, los colegios pueden consultar las
tablas de desarrollo profesional disponibles en las versiones vigentes de los cuestionarios de autoevaluación.

Cuestionario de autoevaluación
¿Cuándo estará disponible para los colegios el cuestionario de
autoevaluación correspondiente a 2020?
El cuestionario de autoevaluación se publicará en el Centro de recursos para los programas en abril de 2020.

¿Cómo deberán completar el cuestionario de autoevaluación los colegios?

Los colegios completarán el cuestionario de autoevaluación en un documento de Microsoft Word, como hacen
ahora.

¿Cuándo deberán comenzar a utilizar el nuevo cuestionario de

autoevaluación los colegios?
• Los colegios que deban presentar su cuestionario de autoevaluación antes del 1 de abril de 2021
inclusive se regirán por el proceso actual. Los colegios que deban presentar el cuestionario de
autoevaluación a partir del 1 de septiembre de 2021 deberán emplear el nuevo cuestionario. A estos
colegios se les comunicará directamente sus fechas de evaluación y qué proceso seguir.

• Los colegios cuyas fechas de envío estén dentro del período de transición de abril a agosto de 2021
podrán elegir el proceso actual o el correspondiente al año 2020, y recibirán un comunicado directo
con información detallada sobre los plazos, las expectativas y cómo comunicar su elección al IB.

Los colegios tendrán acceso a la Guía para la evaluación del programa (para uso a partir de septiembre de
2020) y el nuevo cuestionario de autoevaluación en abril de 2020. Se dejan a cargo de los colegios los
procesos internos y los plazos relativos a la organización de la autoevaluación, la preparación para la revisión
preliminar y la cumplimentación del cuestionario.

¿Cuáles son los plazos para la autoevaluación y la visita de evaluación?

Con la versión de 2020 de las normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas, el IB
adopta un enfoque basado en el nivel de preparación de los colegios. Los colegios pueden dedicar hasta
12 meses a completar la autoevaluación y presentar el cuestionario correspondiente. Los colegios eligen una
fecha durante el año de la evaluación del programa para enviar el cuestionario de autoevaluación. La visita de
evaluación tiene lugar seis semanas después de la fecha de envío del cuestionario de autoevaluación.

¿Qué diferencias hay entre la versión de 2020 del cuestionario de

autoevaluación y la actual?
El nuevo cuestionario de autoevaluación consta de dos partes: una autoevaluación del colegio y la
documentación del desarrollo del programa. La nueva autoevaluación es similar al proceso seguido en el
cuestionario vigente. El colegio evalúa la fidelidad con que implementa el programa o los programas del IB,
según se indica en la publicación del IB Normas para la implementación de los programas y aplicaciones
concretas. La segunda parte del cuestionario de autoevaluación es nueva. Se pide a los colegios que
compartan un ejemplo del desarrollo del programa en el que demuestren cómo han desarrollado y analizado
un aspecto del programa, y cómo han reflexionado sobre este. Esto refleja un nuevo énfasis en el apoyo al
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desarrollo de los programas en los colegios. Los colegios que implementen más de un programa podrán
presentar planes para uno o varios de ellos según su contexto, pero se los anima a crear planes que
favorezcan la continuidad y la coherencia entre los programas.

¿Cómo deben completar el cuestionario de autoevaluación los colegios que

ofrecen más de un programa?
Se anima a los colegios que ofrecen más de un programa del IB a completar un solo cuestionario de
autoevaluación que refleje el desarrollo de todos los programas del IB que se imparten en el colegio, aunque
esto no es obligatorio. Los colegios pueden completar un cuestionario de autoevaluación para cada programa.

Plan de acción
¿Cómo se utiliza el plan de acción en el proceso de evaluación de los
programas de 2020?
En el plan de acción se abordan los requisitos que no estén presentes de las Normas para la implementación
de los programas y aplicaciones concretas (para uso a partir de septiembre de 2020). Estos podrán ser
identificados por el colegio, por un miembro de la delegación durante la revisión preliminar, o durante la visita
de evaluación o lectura del PD.

A medida que los colegios preparan la documentación para la revisión preliminar, pueden agregar una acción
para identificar los documentos que requieren actualización. Durante la autoevaluación, los colegios pueden
agregar acciones para indicar requisitos que no estén presentes y deban abordarse antes de la visita de
evaluación. Si hay requisitos que no están presentes ni van a estarlo para el momento de la visita (debido a
limitaciones de presupuesto o programación, por ejemplo), el colegio puede emplear el plan de acción para
documentar acciones destinadas a abordar esos requisitos.

Durante la revisión preliminar, el IB podrá agregar al plan de acción cuestiones que el colegio deba abordar.
Se da al colegio la oportunidad de abordarlas antes de la visita. Las cuestiones que se identifiquen durante la
revisión preliminar se comunicarán en el informe de dicha revisión. Será necesario resolver estas cuestiones o
crear un plan para abordarlas a más tardar seis semanas antes de la visita.

Durante la visita de evaluación o lectura del PD, el IB podrá identificar requisitos que no estén presentes.
Estos se comunicarán a través del informe de evaluación, y se incluirán en el plan de acción las cuestiones
que requieran acción inmediata, las pruebas requeridas y los plazos correspondientes.

¿Es obligatorio que los colegios agreguen al plan de acción las

recomendaciones de la última evaluación del programa?
No. Si bien los programas no han cambiado, sí se ha modificado la organización de las normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas, y ya no existe una correspondencia directa entre
las normas y aplicaciones concretas de 2014 y las de 2020. Se anima a los colegios y las delegaciones de
evaluación a utilizar las recomendaciones anteriores como base para su trabajo.

¿Es obligatorio para los colegios abordar las recomendaciones del informe
anterior de evaluación del programa o pueden elegir las que se correspondan
con sus prioridades estratégicas?
Los colegios deben asegurarse de que estén presentes todos los requisitos mencionados en las Normas para
la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2020). Es probable que las recomendaciones
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del informe anterior hayan identificado áreas que el colegio debe desarrollar a fin de cumplir todos los
requisitos que establece la versión de 2020 de las Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas. Si los requisitos están presentes, no es necesario que el colegio aborde otras
recomendaciones.

La autoevaluación
¿Cómo deben responder los colegios las preguntas que solicitan describir los
principales logros y desafíos que afrontan? ¿Dónde deben incluir las pruebas
de apoyo?
Se pide a los colegios que compartan los logros o desafíos que les hayan resultado importantes, influyentes o
significativos al abordar una norma. El propósito es brindar a la delegación de evaluación información de
contexto para entender cómo ve el colegio sus propios logros y obstáculos. No es obligatorio proporcionar
pruebas que respalden los logros o desafíos.

Plan de desarrollo del programa

¿En qué consiste el plan de desarrollo del programa?
El plan de desarrollo del programa se centra en las normas para la implementación del programa y las
aplicaciones concretas, y se rige por los plazos establecidos en ellas. Los colegios desarrollan un aspecto del
programa que influirá de forma positiva en la experiencia de los alumnos. Se anima a los colegios a utilizar la
plantilla incluida en la Guía para la evaluación del programa (para uso a partir de septiembre de 2020), aunque
esto no es obligatorio. En la guía se incluyen la plantilla del plan de desarrollo del programa del IB y
orientación para los colegios que elijan crear su propia plantilla.

¿Cuántos planes de desarrollo del programa se requieren?

Los colegios pueden abordar varios aspectos del desarrollo del programa a la vez. Cuando el colegio decide
que han cambiado las prioridades o los objetivos estratégicos, se crea un nuevo plan de desarrollo del
programa. El desarrollo del programa puede adoptar distintas formas y reflejará el contexto y los objetivos
estratégicos del colegio.

¿Cuántos planes de desarrollo del programa deben compartir los colegios con
el IB?
Durante la evaluación del programa, los colegios suelen compartir un plan de desarrollo del programa y el IB
proporciona comentarios. Es probable que los colegios completen varios planes de desarrollo del programa
durante el período de revisión de cinco años, pero en general seleccionan uno para compartir con el IB.

Los colegios que implementen más de un programa del IB podrán presentar planes para uno o más de ellos
según su contexto, pero se recomienda aprovechar la oportunidad para desarrollar la continuidad y las
conexiones entre los programas. Si se envía un plan específico de un programa, es posible abordar, en la
parte de la reflexión, cómo puede transferirse y aplicarse la estrategia a otros programas.

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¿Los colegios con más de un programa deben enviar un plan de desarrollo de
los programas para todo el colegio?
Esta es una práctica que se recomienda, pero no es obligatoria. Se anima a los colegios a desarrollar una
continuidad y establecer conexiones entre los programas.

¿Pueden los colegios utilizar una plantilla propia del plan de desarrollo del
programa?
Los colegios pueden crear sus propias plantillas. No es obligatorio usar la plantilla del IB, aunque sí se
recomienda hacerlo. En la Guía para la evaluación del programa (para uso a partir de septiembre de 2020), se
incluyen la plantilla del plan de desarrollo del programa del IB y orientación para los colegios que decidan crear
su propia plantilla. La autoevaluación incluye también la plantilla del plan de desarrollo del programa.

¿Los colegios tienen que elegir entre las áreas de desarrollo del programa
proporcionadas por el IB o pueden identificar otras áreas que no estén en la
lista?
Los colegios eligen el área del programa o los programas en la que centrarán las tareas de desarrollo. Se
incluyen algunos ejemplos en la Guía para la evaluación del programa (para uso a partir de septiembre de
2020).

¿El plan de desarrollo del programa tiene que estar basado en los resultados
de la autoevaluación?
Los colegios pueden elegir usar la autoevaluación como base para el desarrollo del programa, pero esto no es
obligatorio. A efectos de la evaluación del programa, el colegio selecciona y comparte, como mínimo, un área
del desarrollo del programa que ha emprendido.

¿Debe seleccionarse para enviar durante la evaluación del programa un plan

de desarrollo del programa ya completado o uno en el que el colegio esté
trabajando en ese momento?
A fin de recibir comentarios significativos, el plan de desarrollo del programa debe centrarse en un área en la
que el colegio haya realizado un trabajo considerable o que haya abordado por completo. El aprendizaje y la
reflexión integrados en el plan de desarrollo son más eficaces cuando el colegio ha completado un ciclo de
aprendizaje.

¿Qué comentarios proporcionará el IB sobre el plan de desarrollo del

programa?
Los comentarios se basan en los puntos fuertes demostrados en la planificación, la implementación, el
análisis, la reflexión y el aprendizaje, así como en las áreas que el colegio deberá considerar en mayor
profundidad o para el futuro. El objetivo de los comentarios es ayudar al colegio a desarrollarse como
comunidad de aprendizaje.

¿Qué es un motivo?
El término “motivo” ya no se utiliza en el contexto de las normas y aplicaciones concretas. Este se introdujo
como forma de referirse a un grupo de aplicaciones concretas de distintas categorías del marco que
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respaldaba un desarrollo enfocado del programa. El IB ha decidido que no es necesario introducir nueva
terminología.

¿Es necesario que el responsable de Colegios del Mundo del IB apruebe el

área o las áreas seleccionadas por el colegio para centrar el desarrollo del
programa o el conjunto de aplicaciones concretas identificado para respaldar
el enfoque?
El colegio es el que selecciona el área o las áreas de desarrollo del programa. Los responsables de Colegios
del Mundo del IB están disponibles para ayudar a los colegios, pero no aprueban las áreas seleccionadas ni el
conjunto de aplicaciones concretas.

¿En cuántas áreas debe centrarse el colegio para el desarrollo del programa
y por cuánto tiempo?
Esto lo decide el colegio y depende de su contexto. Deben tenerse en cuenta la experiencia del colegio y el
personal, los recursos y los requisitos relativos a otras iniciativas. En algunos casos, puede ser adecuado
centrarse en una sola área a la vez. Es posible que otros colegios tengan el personal y los recursos necesarios
para abordar entre tres y cinco áreas a la vez. Los plazos de los planes quedan a criterio del colegio. Cuando
el colegio decide que han cambiado las prioridades o los objetivos estratégicos, se crean nuevos planes de
desarrollo del programa.

Visitas de evaluación
¿Qué diferencias hay entre las visitas de evaluación de los programas del
proceso de 2020 y las del proceso actual?
Los colegios estarán familiarizados con muchos aspectos de la visita. La delegación de evaluación se reunirá
con los miembros del equipo directivo, los docentes, los alumnos y los padres del colegio. La delegación hará
un recorrido por el colegio y visitará algunas clases. Al igual que en el proceso actual, no se valora ni evalúa
individualmente a docentes ni a miembros del equipo directivo. La visita de evaluación pasará a centrarse más
en el desarrollo del programa o los programas que ofrece el colegio. Como resultado de la visita, se preparará
un informe de evaluación en el que se incluirán comentarios sobre el desarrollo del programa, y se indicarán
los requisitos del programa que no estén presentes, los puntos fuertes del programa y las áreas en las que se
necesita trabajar más.

¿Qué duración tienen las visitas de evaluación?

La delegación visitante suele pasar dos días en el colegio, pero es posible que el IB decida prolongar la
duración de la visita en función del tamaño del colegio o la estructura del programa. Las visitas sincronizadas
que realiza el IB junto con otra agencia de acreditación se rigen por las directrices incluidas en el Manual para
visitas sincronizadas.

¿Se realizarán visitas de evaluación en los colegios que ofrecen el Programa

del Diploma?
Todos los colegios que imparten el PD recibirán una visita para la primera evaluación del programa en el
marco del nuevo proceso. El IB determinará las visitas siguientes, al igual que hace ahora.

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¿Los colegios que ofrecen tres o cuatro programas pueden elegir una
evaluación multiprograma en lugar de una evaluación del continuo de
programas?
Sí, los colegios deben elegir la opción de evaluación de los programas que mejor se adapte a sus
necesidades. Se anima a los colegios que ofrecen el continuo de programas del IB a realizar la evaluación del
continuo en lugar de los programas individuales, pero esto no es obligatorio.

¿Se actualizarán las normas del continuo de programas para reflejar lo

dispuesto en la versión de 2020 de las Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas?
No. La versión de 2020 de las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas está
redactada desde la perspectiva del continuo: se incluyen las expectativas para todos los programas. Las
normas del continuo se eliminarán progresivamente cuando deje de aplicarse a la evaluación de los
programas la versión de 2014 de las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones
concretas.

¿Qué sucede durante la reunión final?

Al final de la visita, la delegación visitante mantendrá una reunión final con varios miembros del equipo
directivo del colegio. El colegio decidirá quiénes participarán en la reunión final. En general, asisten a la
reunión el director del colegio, los directores de las secciones correspondientes, miembros del órgano de
gobierno, el coordinador o coordinadores de los programas y los miembros de la delegación visitante. Las
conclusiones de la evaluación del programa se comparten con el equipo directivo del colegio. La reunión final
seguirá el formato del informe, y en ella se compartirán los puntos fuertes del programa, se identificarán los
requisitos faltantes, y se brindarán comentarios acerca del área de desarrollo del programa y del proceso que
haya seguido el colegio. La delegación de evaluación y el equipo directivo del colegio acuerdan qué se
compartirá en la reunión con la comunidad escolar.

Los manuales para las visitas destinados a los colegios y educadores brindarán más detalles una vez
publicados más adelante en 2020.

¿Es el colegio el que decide quiénes asisten a la reunión final o eso lo

decide la delegación visitante?
El colegio decide quiénes asistirán a todas las reuniones que se lleven a cabo durante la visita.

¿En qué consiste la reunión con la comunidad escolar?

Las conclusiones de la evaluación del programa se darán a conocer primero al equipo directivo del colegio en
una reunión final, inmediatamente después a la comunidad escolar en una reunión y, posteriormente, en el
informe de evaluación.

En la reunión con la comunidad escolar, que se celebrará al término de la visita de evaluación, el equipo
directivo del colegio (u otras personas que este designe) y la delegación de evaluación del IB informarán a la
comunidad escolar. Esto incluye las conclusiones a las que haya llegado el colegio como resultado de la
autoevaluación, así como los hallazgos preliminares de la delegación. El colegio decidirá quién informará en
nombre del colegio y quiénes estarán presentes durante el informe (por ejemplo, los equipos del colegio que
participen en cada aspecto de la autoevaluación podrían informar a la comunidad escolar en general, incluidos
los docentes, los padres, los alumnos y el órgano de gobierno).

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Sistema
¿Qué sistema o plataforma se usará para facilitar la evaluación de los
programas?
El sistema que se empleará para la evaluación de los programas será IB Concierge, que comenzará a
funcionar en marzo de 2020. Esta plataforma reemplazará a IB Docs para las evaluaciones del PEP, el PAI y
el PD. Las evaluaciones del POP, las multiprograma y las del continuo de programas seguirán realizándose a
través de SharePoint con plantillas de Microsoft Word. El equipo de operaciones planea obtener aprobación
para usar un nuevo sistema, pero no hay plazos estipulados para ese cambio.

Prueba sobre la experiencia de los colegios

¿Cuándo concluirá la prueba sobre la experiencia de los colegios?
La última visita de evaluación correspondiente a la prueba sobre la experiencia de los colegios está
programada para febrero de 2021.

Otras preguntas
¿Qué tipo de apoyo se encuentra disponible para los colegios durante el
proceso de evaluación de los programas?
“El IB responde” ofrece apoyo para cualquier aspecto relacionado con el proceso de evaluación. Este
departamento es el primer punto de contacto y puede remitir al colegio a miembros del equipo para que le
ayuden a resolver consultas específicas.

El responsable de Colegios del Mundo del IB asignado a cada colegio es el punto de contacto para las
preguntas relacionadas con la implementación del programa y para obtener ayuda en general con el proceso
de autoevaluación. Una vez completado el proceso de evaluación, el responsable de Colegios del Mundo del
IB puede ayudar al colegio a revisar o actualizar su plan de desarrollo del programa, o a crear un nuevo plan
basado en el resultado de la evaluación.

En junio de 2020 se habilitarán en el sitio web público nuevas minisesiones de desarrollo profesional para
ayudar a los colegios a comprender la versión de 2020 de las Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas y a planificar el desarrollo del programa.

Se lanzarán también varios talleres nuevos:

• Julio de 2020: Un taller de categoría 2 sobre el liderazgo del aprendizaje servirá de ayuda para
implementar la versión de 2020 de las Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas.

• Julio de 2021: Un taller de categoría 3 sobre la preparación para la evaluación de los programas
ayudará a los colegios en ese proceso.

• Julio de 2022: Un taller de categoría 3 sobre la investigación-acción brindará apoyo para planificar el
desarrollo de los programas.

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¿La evaluación del PEP se alineará con el ciclo de cinco años de los otros
programas (en lugar de cuatro años para la primera evaluación y luego cinco
para las siguientes)?
De ahora en más, la evaluación del PEP tendrá lugar cada cinco años al igual que la de los demás programas.

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