3.

Estrategias de evaluación de los

aprendizajes centrados en el proceso
Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en
diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien
podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.

En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La

incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejado por
las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la
planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva
posterior. La evaluación sumativa y formativa está presente en toda planificación escolar,
en toda programación, en la misma aula.

En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro

educativo. La inspección educativa, órganos de evaluación educativa autonómicos y del
estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos.
Estudios como los efectuados por el INCE en la Educación Primaria (1995 y 1999) y en la
Educación Secundaria (1997), por las administraciones de las autonomías de Canarias,
País Vasco, Cataluña, Galicia, Andalucía…. son ejemplos patentes de la preocupación por
la evaluación de los aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara
incidencia: la OCDE a través de sus indicadores, nos presenta la preocupación por los
aprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report on Quality of
School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como básicos los que se
refieren a aprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7 indicadores); la IEA realiza
estudios internacionales para dar información a los estados, a los responsables de la
educación, al profesorado sobre los aprendizajes en diferentes niveles educativos y en
diferentes áreas de aprendizaje.