Informe

Individual DIAMAT

Nombre: PINILLA GUTIÉRREZ RAQUEL Curso: 2° Básico B

Colegio: ESCUELA BASICA BOCA DEL BIO BIO SUR Fecha: 17/11/2022

Niveles de logro por objetivo

A continuación se presentan los niveles de logro alcanzados por el estudiante en cada uno de los objetivos
evaluados:

Objetivo Nivel

Resolver problemas que involucren distintos significados de la adición (juntar, agregar, avanzar) y de
1 la sustracción (separar, comparar, retroceder, quitar, igualar) utilizando variadas representaciones Satisfactorio
concretas y pictóricas y/o el algoritmo estándar sin reagrupación en el ámbito numérico el 0 al 100.

Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 en el ámbito numérico hasta 1.000, hacia

2 Básico
delante y hacia atrás, comenzando en cualquier número menor de 1.000.

Determinar el valor posicional y componer y descomponer aditivamente números del 0 al 100 de

3 Deficiente
manera concreta, pictórica y simbólica.

Leer, escribir, comparar y ordenar números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica
4 Deficiente
y simbólica.

Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) y 3D (cubos,

5 Básico
paralelepípedos, esferas y conos)

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades

6 Incipiente
estandarizadas (cm y m) para la resolución de problemas.

Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos
7 Deficiente
faltantes. Identificar la regularidad.

8 Construir, leer e interpretar tablas de conteo, pictogramas con escala y gráficos de barra simple. Incipiente

Descripción de niveles de logro

Avanzado: El estudiante demuestra un logro consolidado de los objetivos evaluados, resolviendo correctamente tareas
de una dificultad mayor a la esperada. Está preparado para abordar tareas desafiantes.
Satisfactorio: El estudiante demuestra haber logrado de manera adecuada los objetivos evaluados. Está preparado para
abordar nuevos aprendizajes.
Básico: El estudiante se encuentra en una fase inicial de desarrollo de los objetivos evaluados. Requiere de mayor
trabajo en este nivel antes de abordar los objetivos siguientes.
Incipiente: El estudiante demuestra no haber logrado los objetivos evaluados en el nivel esperado. Evidencia
aprendizajes en una fase muy primitiva de desarrollo. Requiere de mayor trabajo en este nivel antes de
abordar los objetivos siguientes.
Deficiente: El estudiante demuestra dificultades para resolver incluso las tareas más sencillas en relación a los objetivos
evaluados. Se requiere evaluar objetivos previos para contar con mayor información sobre sus aprendizajes.
Comparación con el curso

El siguiente gráfico ilustra la comparación de los logros obtenidos por el estudiante en comparación con su
curso en cada uno de los ejes curriculares.

Estudiante Curso

Observaciones y sugerencias

A continuación se presentan observaciones y sugerencias para aquellos objetivos en que el estudiante haya
obtenido un nivel de logro Básico, Incipiente o Deficiente.

Objetivo Observaciones y sugerencias

La capacidad de usar los números para completar series de conteo se encuentra en un nivel de desarrollo
inicial. Se sugiere reforzar con actividades que promuevan la automatización para contar según patrones
2
numéricos básicos (2 en 2, 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100). Para trabajar este ámbito con el estudiante utilice
las actividades de las páginas 18 - 22 del tomo 2 de la Guía Didáctica Docente (ver).

La comprensión del valor posicional en números hasta el 100 se observa muy por debajo de lo esperado. Se
sugiere realizar actividades con material concreto y pictórico que permitan al estudiante comprender la
3 estructura del sistema de numeración y conectar estas ideas con el trabajo a nivel simbólico. Para trabajar
este ámbito con el estudiante utilice las actividades de las páginas 19 - 21, 28, 29, 31, 32, 60 - 62, 66, 67, 74
y 75 del tomo 1 de la Guía Didáctica Docente (ver).

La lectura, escritura, comparación, ordenación, concreta, pictórica y simbólica de números del 0 al 100 se
encuentra en un nivel de desarrollo muy por debajo de lo esperado. Se sugiere reforzar la comprensión de los
números en el ámbito numérico hasta el 100, utilizando material concreto y pictórico que permita comprender
4
la estructura del sistema de numeración y conectarla con las representaciones simbólica y escrita. Para
trabajar este ámbito con el estudiante utilice las actividades de las páginas 18 - 23, 27 y 30 del tomo 1 de la
Guía Didáctica Docente (ver).

La capacidad de descripción de figuras 2D y 3D se encuentra en un nivel inicial. Se sugiere realizar

actividades que permitan identificar y comparar las características fundamentales de figuras y cuerpos
5 geométricos básicos. Para trabajar este ámbito con el estudiante utilice las actividades de las páginas 58 - 62
y 71 - 79 del tomo 2 de la Guía Didáctica Docente (ver).

La resolución de problemas de medición usando medidas estandarizadas (cm y m) y no estandarizadas, se

encuentra en un nivel bajo lo esperado. Se sugiere realizar actividades que permitan enriquecer las
6 experiencias de medición y de uso de instrumentos de medición de longitudes. Para trabajar este ámbito con
el estudiante utilice las actividades de las páginas 85 - 92 del tomo 1 la Guía Didáctica Docente (ver).

La habilidad de crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos, se encuentra en un nivel
de desarrollo muy por debajo lo esperado. Se sugiere reforzar la comparación y la identificación de la
7
regularidad de un patrón numérico específico. Para trabajar este ámbito con el estudiante utilice las
actividades de las páginas 20 - 24 del tomo 2 de la Guía Didáctica Docente (ver).

La habilidad para construir, leer e interpretar tablas y gráficos se encuentra en un nivel de desarrollo bajo lo
esperado. Se sugiere enriquecer las experiencias con el uso de tablas y gráficos realizando actividades en que
8 sea necesario registrar e interpretar datos. Para trabajar este ámbito con el estudiante utilice las actividades
de las páginas 101 - 102 del tomo 1 de la Guía Didáctica Docente (ver) y las actividades de las páginas 84 -
87 del tomo 2 de la Guía Didáctica Docente (ver).
Análisis de respuestas

En la siguiente tabla se presenta un análisis detallado de las respuestas incorrectas del estudiante en cada uno
de los ejes curriculares.

Eje Análisis de respuestas

En la descomposición de números según su valor posicional, en el ámbito numérico hasta el 100, el

estudiante confunde decenas con unidades. Se sugiere reforzar conceptos asociados al valor posicional.

En el conteo en el ámbito numérico hasta 1.000, el estudiante no completa correctamente una secuencia
ascendente de diez en diez que involucra un cambio de centena. Se sugiere reforzar el conteo de diez en
diez.

En la comparación de números en el ámbito numérico hasta el 100, el estudiante selecciona el número que
es igual en vez de uno mayor. Se sugiere reforzar el orden de los números, estrategias de comparación y la
lectura de los símbolos “=”, “>”, y “<”.

El estudiante no completa correctamente una secuencia numérica ascendente de cuatro en cuatro en el

ámbito numérico hasta 100. Completa con el número anterior al número que está a la derecha del que
falta, demostrando que no identifica la regularidad. Se sugiere reforzar el concepto de patrón y estrategias
para la identificación de la regularidad.

En la comparación de cantidades en el ámbito numérico hasta el 20, el estudiante selecciona un conjunto

Números y
con la misma cantidad en vez de uno mayor. Se sugiere reforzar estrategias de conteo, el orden de los
operaciones números y estrategias de comparación de cantidades.

En la adición de dos sumandos con reagrupación en el ámbito numérico hasta 100, el estudiante comete
un error de adición en las unidades. Se sugiere reforzar la automatización de las combinaciones aditivas
básicas.

En la descomposición canónica de números en el ámbito numérico hasta el 100, el estudiante confunde

decenas con unidades. Se sugiere reforzar comprensión del sistema de numeración decimal y conceptos
asociados al valor posicional.

El estudiante no identifica correctamente el valor de las decenas en la representación pictórica de un

número en el ámbito numérico hasta el 100. Cuenta el grupo de unidades como una decena adicional Se
sugiere reforzar comprensión del sistema de numeración decimal y sus diversas representaciones.

En la representación pictórica de números en el ámbito numérico hasta el 100, el estudiante interpreta

incorrectamente la representación pictórica, asociándola a la representación simbólica equivocada. Se
sugiere reforzar las diferentes formas de representar los números.

En la medición de la longitud de objetos usando unidades de medida estandarizadas, el estudiante se

equivoca al seleccionar la unidad de medida más apropiada para el contexto. Se sugiere reforzar
conocimiento de las diferentes unidades de medidas estandarizadas de longitud y desarrollar un sentido de
las dimensiones que cada una implica.

En la medición de la longitud de objetos usando unidades de medida estandarizadas, el estudiante se

Geometría y equivoca al leer la regla o redondea el número a la decena más cercana. Se sugiere reforzar el uso de
instrumentos con unidades de medidas estandarizadas para la medición de la longitud.
medición
El estudiante no discrimina cuerpos geométricos apilables de aquellos que no lo son. Se sugiere reforzar las
características de los cuerpos geométricos y dar oportunidades para que el estudiante manipule y explore
cuerpos geométricos.

El estudiante no logra identificar características de un hexágono. Se sugiere reforzar nombres y

características de figuras geométricas.

Al completar una secuencia numérica ascendente, el estudiante no identifica correctamente la regularidad.

Se sugiere reforzar el concepto de patrón y estrategias para la identificación de la regularidad.

Al completar una secuencia numérica ascendente, el estudiante no identifica correctamente la regularidad

Patrones y
o comete un error al sumar. Se sugiere reforzar estrategias para la identificación de la regularidad y
álgebra verificar manejo de estrategias de cálculo mental.
 Al continuar una secuencia numérica ascendente, el estudiante no identifica correctamente la regularidad.
Se sugiere reforzar el concepto de patrón y estrategias para la identificación de la regularidad.

El estudiante se equivoca en la lectura e interpretación de pictogramas y no puede seleccionar el

pictograma apropiado para unos datos determinados. Se sugiere reforzar la lectura e interpretación de
Datos y ppictogramas.
azar En la lectura e interpretación de pictogramas, el estudiante escoge los datos apropiados, pero no realiza la
operación que le permite resolver un problema de comparación de cantidades. Se sugiere reforzar la
selección de la operación apropiada para el contexto.