PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN EL AULA: Orientaciones Didácticas para Docentes.

ESTUDIANTES: Edna Catherine Gutierrez Ayala

Karen Dayana Rodríguez Garzón

La escritura es un medio de investigación más antiguo, método que permitió generar

sistemas alfabéticos no solo para instaurar comunicación, también para almacenar
información y conocimiento. El concepto de escritura que se aborda en este estudio es el de
herramienta cognitivo para el aprendizaje, bajo la premisa de que practicar la escritura
ayuda a comprender mejor (Cassany, 1993)

Está es un medio para aprender y para dar sentido a la existencia. Escribir es una manera de
existir, de construir y reconstruir el mundo propio.

Las creencias indican el modo de actuar en todos los aspectos de la vida, son las que guían
las decisiones y actuaciones del ser humano. Estas ideas repercuten directamente en la
práctica pedagógica.

Una de las razones por las cuales esta idea tiene tanto arraigo radica en que se piensa que
escribir bien significa producir textos formalmente correctos y, puesto que es en clase de
lenguaje donde explícitamente estos aspectos se trabajan con los estudiantes, se asume que
es en esta área donde niños, niñas y jóvenes aprenden a escribir «bien».

En contraste con esta concepción, la investigación ha arrojado suficientes pruebas que

demuestran que enseñar a comprender y producir los discursos en una disciplina es enseñar
las formas de pensamiento y conocimiento que le son propias; por lo tanto, para los
maestros de primaria que, generalmente, tienen a su cargo las asignaturas básicas es
fundamental encontrar los modos particulares que tiene la escritura en cada una de ellas.

¿Cómo esperar que comprenda su realidad o que llegue a ser un ciudadano con propuestas
si se acostumbró a que no era válido producir sus propias ideas a través de la escritura? Por
lo anterior, es urgente acompañar a los docentes en la tarea de consolidar una concepción
de la escritura que propicie el desarrollo y la construcción del propio pensamiento: su
capacidad, no para expresar ideas que ya están «listas» en la mente, sino para que sus
estudiantes las descubran, manipulen, analicen y puedan nombrarlas a su manera y no a la
de otros.

Investigaciones que comparan la manera como los «expertos» producen textos escritos
muestran que la escritura es un proceso complejo cuyo dominio requiere del manejo de
diversas estrategias, como lo muestra el siguiente esquema: Expertos Novatos, planear el
texto, formulan una imagen del texto que quieren escribir, leen otros que sirvan de modelo,
hacen esquemas para organizar las ideas y los apartados de sus escritos.

No se insinúa aquí que se renuncie a propiciar un uso correcto de la lengua escrita, pero es
importante insistir sobre el siguiente punto: que un estudiante no maneje de manera
suficiente las reglas ortográficas no implica necesariamente que sus producciones textuales
sean «incorrectas» o «fallidas»; es posible que, aun cuando incurra en faltas ortográficas, la
calidad de las ideas, de los argumentos, la creatividad de la historia y el propósito mismo
del texto se destaquen.

Esta función de la escritura corresponde al nivel epistémico que, según Miras, hace
referencia a cómo la escritura se convierte en un instrumento de toma de conciencia y
autorregulación intelectual, una herramienta para el desarrollo y la construcción del propio
pensamiento que facilita el aprendizaje y el conocimiento de nosotros mismos y de la
realidad. Esto es posible por las exigencias que plantea escribir y es importante que un
maestro las conozca.

Por ejemplo, en la primaria, niños y niñas apenas se inician en el proceso de planear lo que
se escribe, pensar en su destinatario, desprenderse del texto para verificar su eficiencia para
comunicar a otros lo que se intenta decir; para esto es necesario que el docente modele,
demuestre y haga evidentes esos procesos mentales que se ponen en juego, ya que si no se
verbalizan serían invisibles.

En otras palabras, hacer que los alumnos vivan la experiencia escritural como un reto que
les exigirá suplir los vacíos en el contenido, así como aquellos que tienen que ver con la
manera en que lograrán comunicar estos saberes a sus lectores.

Existe una gran diferencia entre escribir para hacer la tarea que pide el profesor y escribir
para aprender sobre un tema que es de interés del sujeto en proceso de formación; es
entonces cuando el compromiso mental y el sentido se potencian, porque aquello que se
propone en el aula guarda relación estrecha con la dimensión subjetiva del estudiante.

Así, en lugar de interrupciones en las actividades de la clase para «poner quejas», se busca
que a través de la escritura se expresen estas incomodidades que tienen lugar en la
interacción grupal; la actividad también apunta a que valoren aquello que les resulta
placentero, agradable, reconfortante de esas interacciones.

En su discurso titulado “El peligro de una sola historia”, la escritora nigeriana, Chima
manda Adichie, afirma que su labor como creadora verbal parte de un contexto socio-
histórico que le resulta muy conocido: su propia infancia; afirma, también que ha sido el
mismo hecho de escribir el que le ha permitido comprenderse y comunicarse con mayor
claridad. Escribir acerca de sí mismo en la escuela ofrece una singular oportunidad para la
introspección.

Para esto acompañamos la descripción de la propuesta con preguntas orientadoras que usted
podrá usar para que los docentes analicen las concepciones que hay de fondo, los alcances
de las actividades y los saberes que se construyen, entre otros aspectos.

La escritura es un medio de comunicación muy necesario en la vida cotidiana de los seres

humanos, logrando comunicar sus ideas, expresarse libremente y compartir pensamientos a
los demás con la intención de entablar relaciones interpersonales y convertirse en sujetos
más sociales y críticos por medio de la creación y fortalecimiento de conocimientos acerca
de ciertos temas de interés o necesarios para aprender algunas ciencias. En ocasiones, a las
personas se les dificulta comunicarse de manera verbal, entonces, optan por medio de la
escritura, debido a que se sienten más cómodos y libres de demostrar cualquier sentimiento
de esta manera, fortaleciendo así la libre expresión y buscar la comodidad de cada uno. La
escritura no siempre necesita de un receptor como tal, sino que esta acción permiten en los
sujetos interiorizar sus sentimientos, escribirlos como medio de expresión pero nunca ser
leídos por los demás sino por ellos mismos, representando la escritura como otra forma de
manifestación personal.

Escribir es un proceso que día a día se va fortaleciendo con la práctica y la experiencia de

los sujetos que realizan la acción de la escritura, ya que desde la escuela los niños y las
niñas empiezan a tener un acercamiento con las letras y poco a poco van tomándoles un
mejor sentido de las mismas y apropiándose con la intención de irse preparando para la
vida e irse vinculando con la expresión por medio de la escritura, aprender de la misma y
también, si tienen la vocación de escribir temas de su interés para compartir con los demás
es un mayor provecho de este proceso. También, es importante tener en cuenta que la
escritura no solo se puede evidenciar en asignaturas de lenguaje o relacionadas con la
misma sino que se puede llevar a cabo en diferentes espacios, ya sea educativos o laborales,
que estén relacionados con poder expresar o compartir conocimientos, por ejemplo, en la
materia de naturales el docente pide a sus estudiantes que hagan un ensayo sobre las
características de los reinos de la naturaleza, en esta actividad se puede evidenciar que en el
proceso que deben realizar los alumnos deben escribir acerca de un tema y dar su punto de
vista acerca del mismo.

La escritura es un proceso complejo, en el cual se deben realizar diferentes mejoras y

cambios a lo largo del mismo, es fundamental en un escrito que para que quede lo mejor
posible, se debe leer y reescribir con la intención de que en la lectura se puedan identificar
las diferentes dificultades e irlas mejorando, aunque este proceso se realiza en muy pocas
ocasiones, por desinterés, falta de tiempo o cualquier otro factor, cabe resaltar que lo más
importante de la escritura es poder transmitir y expresar ideas propias.

Son muchas las estrategias que se han aplicado con la intención de lograr que la sociedad
comprenda que la escritura es parte de su cultura y que, por lo tanto, es un deber interesarse
más en fomentarla para ampliar conocimientos y transmitirlo a las generaciones futuras.
Pero, como docentes o padres de familia ¿cuánto estamos aportando? ¿Nos preocupamos
por leerles a nuestros niños y estudiantes desde temprana edad? Interesantes interrogantes
que deberíamos responder antes de juzgar a aquéllos que menosprecian la práctica de la
lectura de un simple libro, por ejemplo. ¿Esas estrategias y programas que pretenden
desarrollar serán suficientes para formar un lector realmente interesado?

Sinceramente, no sé pretende proponer una teoría que ofrezca otra posibilidad para motivar
al estudiante a efectuar esta práctica que para mí debería ser tan vital como respirar. La idea
es que reflexionemos todos como parte fundamental de la sociedad que somos.
Comprometernos como ayudantes a cultivar este hábito con esas narraciones maravillosas
que tanto hacen volar la imaginación de los niños. Comprometernos como docentes a
dedicar un momento de la rutina diaria para leer, escribir y comprender un texto que sea de
interés para todos los alumnos, no se trata de que ellos lean y cuestionemos como lo hacen,
leamos nosotros junto a ellos para que vean cuán interesante es desarrollar esta habilidad.

Como ven es mucho lo que debemos reflexionar para “poder hacer”. Sólo falta que
tomemos conciencia desde la posición que tengamos para que la formación de ese escritor y
lector entregado, culto y realmente interesado sea posible.