Propuesta Pedagógica Uepc JMM 2022

Unidad Educativa Particular Católica “JULIO MARÍA MATOVELLE”
Dirección: Calle Febres Cordero #3613 entre la 13ava y 14ava

Teléfono: 04-4546999
e-mail: uejmmatovelle@hotmail.com
INDICE 1
Portada………………………………………………………………………
Índice……………………………………………………………………….1
Datos Informativos…………………………………………………………2
Ubicación Geográfica………………………………………………………3
Información de los promotores de la Institución Educativa………………..6
Características de la Institución…………………………………………….7
Dirección donde se ubican las instalaciones de la Institución Educativa…..8
Oferta Educativa……………………………………………………………9
Paralelos………………………………………………………………..…14
Reflexión………………………………………………………………….15
Marco Filosófico………………………………………………………….17
Principios éticos……………………………………………………17
Principios epistemológicos…………………………………………18
Principios antropológicos…………………………………………..19
Principios psicológicos……………………………………………..21
Teorías Pedagógicas……………………………………………………....30
Referencias Bibliográficas………………………………………….…….37
1. Datos Informativos: 2
Nombre de la IE: Unidad Educativa Particular Católica “JULIO MARÍA

MATOVELLE”
Código AMIE: 09H00256
Director(a): HNA. MARÍA GONZÁLEZ GONZÁLEZ
e-mail de la Institución: uejmmatovelle@hotmail.com
Teléfono: (04)4546999
1.1. Ubicación Geográfica: 3
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Febres Cordero
Sector/Área geográfica: Sur Oeste
Zona: 08
Distrito: 09D04
Circuito: 2-3
4
5
2. Información de los Promotores de la Institución Educativa: 6
Rectora(a): HNA. MARÍA GONZÁLEZ GONZÁÑEZ
1er Vocal Principal:
2do Vocal Principal:
3er Vocal Principal:
1er Vocal Suplente:
2do Vocal Suplente:

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL. 7
8
3. Características de la Institución Educativa:
Régimen: Costa
Sostenimiento: Particular
Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina
4. Dirección donde se ubican las instalaciones de la IE.:
Dirección: Febres Cordero #3613 entre la 13ava y 14ava

e-mail Institucional: uejmmatovelle@hotmail.com
Teléfono: 4546999
5. Oferta Educativa: 9
INICIAL 1. (Grupo de 3 años)
Acuerdo N° 0042-14
EJES DE DESARROLLO ÁMBITOS DE DESARROLLO Y CARGA

Y APRENDIZAJE APRENDIZAJE HORARIA
DESARROLLO Identidad y Autonomía
PERSONAL Y SOCIAL Convivencia
DESCUBRIMIENTO Relaciones con el medio natural y
DEL MEDIO NATURAL cultural
35
Y CULTURAL Relaciones lógico - matemático
Comprensión y expresión del lenguaje
EXPRESIÓN Y
Expresión Artística
COMUNICACIÓN
Expresión Corporal y motricidad
Horas pedagógicas totales 35
INICIAL 2. (Grupo de 4 años)
Acuerdo N° 0042-14
EJES DE DESARROLLO ÁMBITOS DE DESARROLLO Y CARGA

Y APRENDIZAJE APRENDIZAJE HORARIA
DESARROLLO Identidad y Autonomía
PERSONAL Y SOCIAL Convivencia
DESCUBRIMIENTO Relaciones con el medio natural y
DEL MEDIO NATURAL cultural
35
Y CULTURAL Relaciones lógico - matemático
Comprensión y expresión del lenguaje
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
PREPARATORIA (1er Grado de EGB) 10
Acuerdos Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A
ÁMBITOS DE APRENDIZAJE CARGA

ÁREAS
y ASIGNATURAS HORARIA
Identidad y Autonomía
Convivencia
Relaciones con el medio natural y

cultural
Currículo Integrador por
Relaciones lógico - matemático 25
Ámbitos de Aprendizajes
Comprensión y expresión del
lenguaje
Educación Física 3
Educación Cultural y Artística 2
11
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUB NIVELES ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Horas Horas Horas
ÁREAS ASIGNATURAS
Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas
Lengua y Lengua y
7 6 5
Literatura Literatura
Matemática Matemática 6 5 5
Ciencias Estudios
2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias
2 3 4
Naturales Naturales
Educación Educación
Cultural y Cultural y 2 2 2
Artística Artística
Educación Educación
3 3 2
Física Física
Lengua
Inglés 3 3 3
Extranjera
Horas Pedagógicas 25 25 25
HORAS COMPLEMENTARIAS
Formación Humana 2 2 2
Tutorías 1 1 1
Taller de Proyecto Interdisciplinario 2 2 2
Lectura Libre y Recreativa 2 2 2
Taller de robótica 2 2 2
Proyecto de vida 1 1 1
Tecnología Educativa 2
Comercio 3
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 12
CURSOS
ÁREAS ASIGNATURAS
1° 2° 3°
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 3 3 3
FÍSICA 2 2 2
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA 2 2 2
BIOLOGÍA 2 2 2
HISTORIA 2 2 2
EDUCACIÓN PARA LA
CIENCIAS SOCIALES 2 2 -
TRONCO COMÚN
CIUDADNÍA
FILOSOFÍA 2 2 -
LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 3 3 2
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 3 3 3
ED. CULTURAL Y ED. CULTURAL Y ARTÍSITCA 2 2 -
ARTÍSITCA
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2
MÓDULO EMPRENDIMIENTO Y 2 2 2
INTERDISCIPLINAR GESTIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS DEL TRONCO COMÚN 27 27 27
Horas a Discreción para Bachillerato en Ciencias 5 5 5

Formación Humana 1 1 1
Redacción Creativa 2 2 2
Sociología 2 2
Lectura Crítica 2
Horas Complementarias 8 8 0
Proyecto de Vida 1 1
Tutorías 2 2
Proyectos Interdisciplinarios 2 2
Lectura Libre y Recreativa 2 2
Taller Robótica 1 1
Asignaturas Optativas - - 15
Investigación, Ciencia y Tecnología 3
C Química Superior 4
13
I Física Superior 4
E Matemática Optativa 4
N
C
I Horas Pedagógicas totales para Bachillerato en Ciencias 40 40 40
A
S
BACHILERATO TÉCNICO
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 13 13 25

FIP: INFORMÁTICA
Programación y Base de Datos 4 5 6
Aplicaciones Ofimáticas Locales y en Línea 3 2
Soporte Técnico 3 3 5
Sistema Operativo y Redes 3 3 5
Diseño Web 2 5
Formación y Orientación Laboral 2

FIP: Comercialización y Ventas
Animación en Punto de Venta 3 3 4
Relaciones en el Entorno de Trabajo 2
Formación y orientación laboral 2
Aplicaciones de Computación 2 2 2
Dibujo Técnico Aplicado 3
Operaciones de Almacenaje 2 4
Operaciones en Punto de Venta 3 9
Idioma Extranjero Aplicado 4

Horas Pedagógicas totales para Bachillerato Técnico 40 40 45
CN
TÉ
14
Horas Complementarias 5 5 0
Proyecto Interdisciplinario 2 2
Tutorías 2 2
Proyecto de vida 1 1
15
6. PARALELOS.
Educación EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL - MEDIA - SUPERIOR

Inicial 2
N°
3-4 4-5
1ero 2do 3ero 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no 10 mo
años años
2 x x x x x x x x x x x x
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO – CIENCIAS Y TÉCNICO PROFESIONAL

1ero 2do 3ero 1ero 2do 3ero 1ero 2do 3ero
N°
Ciencias Ciencias Ciencias Informática Informática Informática Ventas Ventas Ventas
1 x x x x x x x x x
16
7. REFLEXIÓN.
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de
una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor
o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar
que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades

de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las
condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema
educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su
capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos
educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo artículo se establece
que “el sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el

derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo,
garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una
17
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.”
En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de la

Autoridad Educativa Nacional es “diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de un
currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseño curricular considerará siempre la
visión de un Estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser complementado
de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la región,
provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que son parte
del Sistema Nacional de Educación”.
La Propuesta Pedagógica de la Unidad Educativa Particular Católica Julio María

Matovelle, se considera un documento de gestión pedagógica, basado en el análisis del
currículo nacional, en el diagnóstico institucional y la normativa vigente emitida por el
Ministerio de Educación y que se encuentra relacionada con cada uno de los diez
elementos de esta planificación meso curricular.
En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación de los

estudiantes en valores como: la justicia, la innovación y la solidaridad, y los ejes
transversales determinados por la institución educativa acordes a su misión y visión,
entre otros; a estos se le suma el clima en el cual se desarrollan las actividades diarias,
un ambiente institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones
integrales equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular en nuestros tres

niveles educativos: Nivel Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado en Ciencias y Técnico, los fundamentos pedagógicos en la que se centra
nuestra propuesta curricular, los contenidos de cada área curricular por subniveles, los
lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación del pensum y carga horaria, de
18
planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros.
En esta Propuesta Pedagógica se estipulan los aprendizajes fundamentales que deben

desarrollar los estudiantes de nuestra unidad educativa en cada grado/curso, con base a
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así también, al contexto social, cultural,
geográfico de los educandos. Estos aprendizajes serán herramientas para que los
estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas
de solución.
8. MARCO FILOSÓFICO.
19
FUNDAMENTACION TEORICA
“Para lograr que una enseñanza evolucione respecto a los conceptos previos es
necesario que se conozcan bien estudiantes y profesores”. (Hugo y Adurís-Bravo,
2003)
La Unidad Educativa Particular Católica “Julio María Matovelle”, fiel a su origen en la

orden de la congregación de hermanas matovellanas, no puede menos que guardar
coherencia en su propuesta pedagógica con los principios filosóficos planteados por el
Venerable Padre Julio María Matovelle, así como con el marco constitucional y legal de
la república del Ecuador, y es en este contexto que asumimos como propios, los
principios constitucionales determinados en los Arts. 26, 27, 28 y 29, al igual que los
principios de la educación ecuatoriana descritos en el Art. 2 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
El perfil del bachiller ecuatoriano propuesto a partir del AJUSTE CURRICULAR

(2016) recoge las necesidades del nuevo ser humano, capaz de demostrar una sólida
formación ético-científica. Así lo puntualiza desde los tres ejes propuestos en dicho
perfil y que se citan a continuación:
Somos justo porque: Somos innovadores Somos solidarios porque:

porque:
J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos
necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de nuestro pasión, mente abierta y tenemos capacidad de
país y nos involucramos en la visión de futuro; asumimos interactuar con grupos
construcción de una liderazgos auténticos, heterogéneos, procediendo
sociedad democrática, procedemos con con comprensión, empatía y
equitativa e inclusiva. proactividad y tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, responsabilidad en la toma S.2. Construimos nuestra
generosidad, integridad, de decisiones y estamos identidad nacional en busca
coherencia y honestidad en preparados para enfrentar de un mundo pacífico y
todos nuestros actos. los riesgos que el valoramos nuestra
J.3. Procedemos con respeto emprendimiento conlleva. multiculturalidad y
20
y responsabilidad con I.2. Nos movemos por la multietnicidad, respetando
nosotros y con las demás curiosidad intelectual, las identidades de otras
personas, con la naturaleza y indagamos la realidad personas y pueblos.
con el mundo de las ideas. nacional y mundial, S.3. Armonizamos lo físico e
Cumplimos nuestras reflexionamos y aplicamos intelectual; usamos nuestra
obligaciones y exigimos la nuestros conocimientos inteligencia emocional para
observación de nuestros interdisciplinarios para ser positivos, flexibles,
derechos. resolver problemas en forma cordiales y autocríticos.
J.4. Reflejamos y colaborativa e S.4. Nos adaptamos a las
reconocemos nuestras interdependiente exigencias de un trabajo en
fortalezas y debilidades para aprovechando todos los equipo en el que
ser mejores seres humanos recursos e información comprendemos la realidad
en la concepción de nuestro posibles. circundante y respetamos las
plan de vida. I.3. Sabemos comunicarnos ideas y aportes de las demás
de manera clara en nuestra personas.
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numérico, el digital, el
artístico y el corporal;
asumimos con
responsabilidad nuestros
discursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida
21
Las acciones educativas por parte de las instituciones dedicadas a la formación y
preparación académica de los estudiantes, en las diferentes edades y niveles, deben ser
orientadas en base de principios y postulados que sinteticen las directrices que orientan
el pensamiento pedagógico en concordancia con la filosofía institucional Matovellana
de la Congregación de Hermanas Oblatas y las exigencias de la sociedad en un
momento determinado y las instituciones católicas como tarea eclesial, siendo estos
principios los que orientan la formación en el campo espiritual, humano y cristianos.
La acción educativa se basa en el ideal de Matovelle:
LOS PRINCIPIOS PARA LA EDUCACIÓN MATOVELLANA.
 Ser signo y testimonio del amor de Cristo en la iglesia y sociedad y muy

particularmente entre nuestros destinatarios para llevarlos a Cristo, todo por amor
de Dios.
 La espiritualidad oblativa que llega hasta la entrega total e incondicional
(Inmolación) por amor en unión con Jesucristo.
 Hacer de la verdad una forma de vida, en base del amor y la misericordia
coherencia de vida.
 Por la CARIDAD y el SACRIFICIO han de volver sagrada su oblación y han de
convertir en experiencia permanente de Dios, realizada con la mediación humana
de su entrega, esto es, ayudadas de la gracia divina y con su cooperación personal,
contemplación y acción, unidas/os a los Corazones de Jesús y de María. (Art. 002-
Dir.)
 La educación Oblata en todos sus niveles es un proceso de orientación y
acompañamiento para que los estudiantes descubran la verdad que hay en sí, en su
entorno, y vaya integrando a su vida hasta formar una personalidad a semejanza de
Cristo y desde esa realidad se constituya en agente de cambio y generador de
esperanza para los demás.
La Unidad Educativa Julio María Matovelle, debe alcanzar en su quehacer educativo

las siguientes metas:
 Formar la conciencia cristiana como identidad institucional.
22
 Formar al ser humano en forma integral holística y personal, en base del amor y la
oblación.
 Desarrollar la conciencia social, participativa y democrática, con proyección
humanística y cristiana.
 Fomentar una autonomía responsable y el manejo adecuado de la libertad.
 Alcanzar la calidad como medio para ser competente.
 Instrumentar el aprendizaje con innovación tecnológica y su utilización practica en
la vida diaria.
 Implementar Buenas prácticas ambientales, que permitan conocer la importancia
del cuidado efectivo de la naturaleza.
 Implementar un sistema educativo acorde a la exigencia del momento histórico.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
“La didáctica es una disciplina que habla de la enseñanza y, por ello, que se ocupa del
estudio y el diseño del currículo, de las estrategias de enseñanza, de la programación de
la enseñanza, de los problemas de su puesta en práctica y de la evaluación de los
aprendizajes y de la enseñanza”. (Camilloni, 2007. P 18)
Nuestra educación construye el conocimiento bajo la acción física y mental,

concibiendo desde el punto de vista del educando de no permitir el fracaso de su
porvenir, identificando el problema y formulando hipótesis; las mismas que no le
permitirán doblegar su inteligencia a la idea prefijada de sumisión y de simple
aceptación sin la capacidad de cuestionar.
Brindamos una educación de libertad y principios espirituales con apoyo a la ciencia, a

la técnica, a la cultura y al respeto humano.
23
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
“La funcionalidad de la representación mental depende de: Sistema de creencias,

Observabilidad, Poder predictivo”. (Tamayo. 2010, p.8).
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece brindar a las personas una

formación general y una preparación interdisciplinaria que las guie para la elaboración
de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos responsables
críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de
aprendizaje y competencias ciudadanas y los prepara para el trabajo, el emprendimiento
y para el acceso a la educación superior.
Actualmente la globalización en la mayoría de las actividades requiere estudiantes con

un perfil profesional técnico, práctico, analítico, en sectores productivos. Nuestra
Institución está inmersa en los cambios socioeconómicos de nuestro país de ahí que
surge la necesidad de preparar eficazmente a su fuerza productiva para que esté
capacitada para competir en el mercado.
Como institución educativa tenemos el compromiso de brindar a nuestros estudiantes

una educación integral que les permita incorporarse al sistema productivo del país en
forma eficaz.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
“Se considera que los procesos de construcción de significado orientados hacia una
visión más compleja de la realidad son una condición necesaria para desarrollar valores
en el profesorado de ciencias, como pueden ser la solidaridad, la cooperación, la
autonomía, el respeto por el otro y las acciones que conducentes hacia una educación
científica para todos”. (Porlan y Rivero, 1998; Hugo, 2001).
Nuestra institución educativa tiene el compromiso de brindar a nuestros estudiantes una

educación en la que se vean fortalecidos por la enseñanza de valores cristianos como la:
comprensión, solidaridad, respeto, lealtad y colaboración.
24
Ya que los estudiantes que se educan en el plantel, provienen de una clase

socioeconómica media baja. En un 10% de colegios fiscales, un 70% de nuestra
institución y un 20% proviene de hogares disfuncionales, productos de divorcio y otro
porcentaje viven solo con uno de los padres o con familiares cercanos por el fenómeno
migratorio.
Por tal motivo procuramos que el joven Matovellano sea humanista, participativo,
democrático e integral.
25
Visión Institucional
La Unidad Educativa Particular Católica Julio María Matovelle, en los próximos cuatro
años será una entidad que lidere el campo educacional, avanzando de una manera sólida
en aspectos tecnológicos, académicos, culturales, morales y sociales.
Consolidaremos el alcance de la Institución en cuanto a la formación integral católica,

bajo el carisma del Venerable Padre Julio María Matovelle, tanto en los y las
estudiantes como en sus familias.
Seremos una institución educativa que brinde una educación en la formación integral,
moderna y de calidad, donde los actores educativos sean promotores de valores y
defensores de los derechos humanos y de la naturaleza.
Seremos agentes que propongan una participación activa en el mercado laboral, por
medio de la ejecución de proyectos que generen líderes comprometidos a buscar la
excelencia académica y humana.
Misión Institucional
La Unidad Educativa Particular Católica “Julio María Matovelle” tiene como misión,
generar una formación integral en los estudiantes, potencializando aspectos académicos,
humanísticos, deportivos y éticos, conjugados con una firme orientación católica.
Somos una Unidad Educativa comprometida con la Espiritualidad Oblata, siguiendo el

modelo y la mística del Venerable Padre Julio María Matovelle.
Estamos conscientes de la realidad social y de las exigencias de un mundo globalizado,

por lo cual formamos niños y jóvenes emprendedores, muy competitivos, con criterio
reflexivo y espíritu de colaboración, promoviendo el cuidado del ambiente, la salud y la
prevención de riesgos, altamente calificados y preparados para aportar positivamente al
desarrollo socio- económico del país.
Ideario institucional
26
“La Educación humaniza y personaliza al ser humano cuando logra que este
desarrolle plenamente su pensamiento y su libertad” DA.330
+
OAD
“TODO POR AMOR DE DIOS”
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS.
El principal fundamento educativo de este proyecto parte del legado de nuestro Padre
Fundador, Julio María Matovelle, que es formar el corazón de la persona con el amor y
ejemplo, pedagogía que se sustenta en el deber ser y en el hacer siempre por amor de
Dios, donde cada acto es una muestra de entrega de amor y sacrificio hacia Dios en el
prójimo y la naturaleza, es decir una oblación incondicional de servicio a los demás y al
Padre del amor.
La formación del corazón que debe darse en un ambiente educativo donde reine el
amor, el respeto, la responsabilidad, el cuidado al medio ambiente y el rigor científico y
técnico actualizado y la búsqueda constante de una espiritualidad sólida y trascedente
que parte del encuentro con Cristo en la oración y sobretodo en la Eucaristía.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
“Hermosa y de suma trascendencia es la vocación de todos los que desempeñan la

función de educar en las escuelas” (GE 5; Art 66 Const.)
Esta es la obra principal y propia del Instituto que ha de realizarse preferentemente con
las clases pobres y marginadas.
La Congregación de Hermanas Oblatas participa de la misión santificadora de la Iglesia

procurando ser signo y testimonio del amor de Cristo en el mundo, sobretodo testimonio
de paciencia, mansedumbre, alegría y gran sentido de responsabilidad, comprendiendo
que la educación en los diversos niveles debe ser la más hermosa síntesis de fe, cultura
y vida. (Art. 0101 Dir.)
En la educación están llamadas a formar cristianos para la sociedad y la iglesia, medio
27
privilegiado para evangelizar la niñez, la juventud y los adultos. Debe educarse con la
autenticidad, responsabilidad y capacidad científica competente, sin avergonzarse de la
fe. La educación debe realizarse por vocación, con autoridad y mística de verdaderas
maestras con una evangelización inculturada.
La educación Matovellana en todos sus niveles es un proceso de orientación y

acompañamiento para que el estudiante descubra la verdad que hay en sí, en su medio y
en su entorno y vaya integrando a su vida, hasta formar una personalidad semejante a la
de Cristo y desde esa realidad se constituya en agente de cambio generador de esperanza
para los demás. (Art. 104.Dir) La vivencia de su propia espiritualidad les ayudará a
cumplir adecuadamente su noble misión apostólica y promover el Reinado de Cristo.
Perfil de salida.
Educación Inicial.
 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural y social y

los explica.
 Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los otros.
 Utiliza el lenguaje oral de acuerdo a las diversas situaciones de comunicación para
expresar ideas, sentimientos y experiencias, y para construir significados y regular
la propia conducta.
 Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones e ideas.
 Conoce su cuerpo y practica hábitos hacia la salud integral.
 Demuestra seguridad y confianza en sí mismo.
 Comparte respetando las diferencias. Se identifica como persona y como miembro
de una familia y de una comunidad.
 Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación. Inventa y
descubre nuevas formas e instrumentos de comunicación y expresión.
 Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento para
construir aprendizajes significativos.
 Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana.
 Demuestra actitudes solidarias.
28
 Produce textos, acercándose a las formas convencionales de escritura, los
comprende e interpreta.
 Establece relaciones lógico-matemáticas y las aplica en su vida diaria.
Preparatoria.
El subnivel de Educación General Básica Preparatoria, según la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), es considerado como el primer grado de la educación
obligatoria y atiende a niñas y niños de 5 a 6 años de edad. Es el único subnivel de la
Educación General Básica que comprende un único grado. En este grado de Básica, los
docentes deben observar y evaluar continuamente el desarrollo integral de sus
estudiantes y diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje
necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado (Art. 191, Reglamento
de la LOEI). Estas estrategias deberán ser lúdicas y provocar disfrute en los niños y las
niñas, de tal manera que su inicio en la escolaridad obligatoria sea placentero y
motivante. La promoción al siguiente grado es automática; sin embargo, es necesario
que docentes, madres y padres de familia o representantes, coordinen acciones para
garantizar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño planteadas en el
presente documento. En este primer grado de la Educación General Básica se trabaja en
torno a tres documentos curriculares: un currículo integrador, que toma en cuenta el
desarrollo de aspectos cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos de los
estudiantes, que acapara el grueso de la jornada escolar; un currículo específico para el
área de Educación Cultural y Artística, y, por último, el currículo de Educación Física.
Educación Básica Elemental.
En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla
habilidades cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los
demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta, de manera
positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus deberes y derechos.
Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y físico, ubicando su casa, su
escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la geometría, conociendo
los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas diversas.
En este subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar las bases para la formación
29
de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes,
capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas; esta tarea
no se limita a la alfabetización inicial, sino que debe acercar a sus estudiantes a la
cultura escrita y a la de las diferentes lenguas originarias del Ecuador.
Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de competencias
básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estudiante aprende
a comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos elementales y patrones, para
solucionar las dificultades que se le presenten en situaciones cotidianas.
Por último, en este subnivel, el estudiante comprende el ciclo vital, conoce su cuerpo, su
función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus manifestaciones
artísticas, lúdicas. Y, además, relaciona los conocimientos ancestrales con los astros y la
agricultura.
Educación Básica Media.
En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del país para luego
reflexionar sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad
sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia, identificando
ideas centrales que permitan la argumentación. El docente apoyará la comprensión y
producción de textos orales y escritos con el objetivo de que sus estudiantes apliquen
adecuadamente los conocimientos de léxico y orden sintáctico y adquieran habilidades
para la valoración de los textos y sus autores, a partir de la comprensión y el dominio de
las figuras literarias que, posteriormente, les servirán para fundamentar y explicar
diversos productos artísticos con estructura propia, como piezas musicales, obras
teatrales, instalaciones artísticas y prácticas corporales expresivo-comunicativas. El
estudiante, al finalizar este subnivel, plantea pequeñas hipótesis, extrae información por
sí mismo o a través del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e interpreta resultados
que, más adelante, le permitirán responder a su hipótesis o, en su defecto, emitir juicios
que le lleven a la solución de problemas de su entorno. Además, desarrolla la habilidad
de investigar a través de la consulta ética de fuentes, identificando la información válida
y confiable que encuentra en los entornos tecnológicos. Por otro lado, el estudiante se
beneficia del manejo de herramientas cartográficas, tecnológicas de información e
30
investigación, y de las propiedades algebraicas, equivalencias, cálculo mental, modelos
matemáticos, análisis de proporcionalidad, cálculo de probabilidades y medición de
áreas, para la verificación de resultados. Asimismo, el estudiante aprende a analizar y
criticar los fenómenos sociales, naturales y económicos del país y el mundo, a partir de
la comprensión de los derechos humanos y los conceptos de “responsabilidad social” y
“democracia”, en el contexto de la soberanía regional y la dependencia global. Además,
el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad, el clima, las
regiones naturales, los ecosistemas y su relación con los seres vivos, la necesidad de un
adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestión de riesgos y la salud
reproductiva, formulando medidas de protección y cuidado. Finalmente, el estudiante
vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreación, el ocio y el deporte valorando los
espacios de confianza, respeto y colaboración en las prácticas corporales, diferenciando
y apreciando las características interculturales, y apropiándose de su cultura.
Educación General Básica Superior.

El subnivel Superior de la Educación General Básica constituye la antesala del nivel de
Bachillerato. En este subnivel los estudiantes cuentan con docentes especialistas en las
diferentes áreas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad epistemológica,
disciplinar y pedagógica aumentan. Por eso, aquí se profundizan los valores del perfil
del Bachillerato ecuatoriano –justicia, innovación y solidaridad– a través de todos los
aprendizajes propuestos, estimulando la construcción de la sociedad del Buen Vivir y la
diversidad natural, física, biológica, social e intercultural. Se reivindica la cosmovisión
del Sumak Kawsay; También, se promueve la resolución de problemas por medio del
razonamiento lógico y el pensamiento hipotético-deductivo; la participación ciudadana
responsable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e integral; a través
de la comunicación racional y la construcción de acuerdos. ; Asimismo, se favorece la
comprensión de los procesos sociales de liberación, de integración regional y de
construcción de proyectos sociales alternativos a los sistemas socioeconómicos vigentes
y sus mecanismos de dominación, la valoración del trabajo en la historia humana,
reivindicando la visión de género, étnica, regional y de clase, el cuestionamiento a toda
forma de discriminación y la defensa de los derechos humanos. Además, en este
subnivel se potencia la creación artística, deportiva, lúdica, literaria, etc., y el uso de
31
diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora el trabajo en equipo
y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representaciones sociales
estereotipadas sobre el cuerpo. Este conjunto de aprendizajes se trabaja mediante el uso
técnico y ético de fuentes diversas, recursos multimedia, cartográficos y TIC.
9. TEORÍAS PEDAGÓGICAS.
“La didáctica general constituyera el tronco del que, como ramas, derivan las didácticas
de las disciplinas” (Camilloni.2007. P.25).
La Unidad Educativa Particular Católica “Julio María Matovelle de la ciudad de

Guayaquil, oferta educación inicial a grupos de 3- 4 años y de 4- 5 años de edad, y
Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria, Básica Elemental,
Básica Media y Básica Superior, y Bachillerato General Unificado en Ciencias y
Técnico con las FIP Aplicaciones Informática y Comercialización y Ventas; conscientes
que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que son únicos e irrepetibles,
con características y ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de
cada uno y adaptamos los aprendizajes a contextos reales, en ambientes positivos y
estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social, espiritual, étnica, y
educativa.
Nuestra visión es Consolidar formación integral católica, para que sean capaces de
evangelizar y enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada, bajo el carisma del
venerable Padre Julio María Matovelle, tanto en la Comunidad Educativa y su entorno.
Siendo agentes que propaguen una participación activa en el mercado laboral,
profesional y familiar, con líderes emprendedores, visionarios con una profunda
formación cristiana católica, aptos para superar retos con un compromiso permanente
hacia la excelencia académica.
Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa está sustentada en los enfoques
pedagógicos de las diferentes áreas disciplinares del currículo nacional así como de los
siguientes modelos pedagógicos.
Constructivismo
La Unidad Educativa Particular Católica Julio María Matovelle opta por la teoría
32
constructivista porque esta no está alejada de los principios filosóficos que plantea el
Padre Julio María Matovelle en cuanto a la educación
Teoría del Desarrollo Cognitivo (Piaget) Según Piaget cada individuo es único, posee
características específicas que lo diferencian de los demás, de ahí la importancia de
tratar a cada alumno/a de modo especial considerando sus diferencias individuales.
Además establece que: “El desarrollo se produce, justamente, como una tendencia
espontánea, una búsqueda natural de un equilibrio estable entre las dos tendencias, entre
lo que el sistema cambia en el medio y lo que éste cambia al sistema; el organismo trata
primero de asimilar, de encajar las nuevas experiencias en sus esquemas previos
(mantenimiento del equilibrio); pero inevitablemente se producirán ciertos “conflictos”-
cognitivos en el plano intelectual- en la medida en que encuentre resistencias y
desajustes (desequilibrio), a los que se tendrá que acomodar mediante una cierta
reorganización de los esquemas (restauración del equilibrio). Esto permitirá una
asimilación distinta y más satisfactoria de las experiencias posteriores (nuevo equilibrio)
que, no obstante, también requerirá otras acomodaciones compensatorias (nuevo
desequilibrio) y así sucesivamente. Se trataría, por tanto, de un proceso que alterna
momentos de estabilidad y equilibrio con fases de inestabilidad y desequilibrio dentro
de una espiral que va produciendo niveles de desarrollo cognitivo cada vez más altos.
(Gutiérrez Martínez, 2005). Este proceso conocido como asimilación requiere de
metodologías puntales como el planteamiento de situaciones problémicas a través de
métodos como el ABP (aprendizaje basado en problemas); el de proyectos de aula en
sus diferentes variedades; o el ciclo de aprendizaje llamado (ERCA), gracias a cuyos
pasos se puede iniciar los procesos de desequilibrio desde la parte experiencial y pasar
al equilibrio cognitivo con la ejecución de la fase de conceptualización. Métodos que
son susceptibles de ejecutarse en el aula con actividades individuales o grupales y con
los que se podrá lograr niveles elevados en el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
verificables en los resultados del comportamiento de los aprendizajes.
Teoría del Desarrollo Mental y la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky)
Vigotsky plantea la idea de mediación entre el estudiante y el adulto por efecto del
lenguaje; además de la idea de un aprendizaje que potencia el desarrollo cognitivo por
efecto del medio social. Es decir, toma vigencia el postulado de que el ser humano se
33
hace humano solo con otros de su especie en contextos que le propicien ciertos
aprendizajes. Algunos de los principios que se observan en las ideas vigotskianas son:
“Los procesos mentales superiores del individuo, tienen origen en procesos sociales.
Los procesos mentales sólo pueden ser entendidos, si comprendemos los instrumentos y
signos que lo media A través de la mediación se da la internalización de actividades y
comportamientos socio-históricos y culturales. Utiliza el método experimental genético,
haciendo énfasis en los procesos en vez de los productos, y plantea una diferencia
significativa con Piaget, cuando propone que: “No es a través del desarrollo cognitivo
que el individuo se torna capaz de socializarse, sino que es a través de la socialización
que se da el desarrollo de los procesos mentales superiores”.
No es el desarrollo cognitivo el que potencia el aprendizaje es el aprendizaje quien
potencia el desarrollo cognitivo” (Rodríguez, 2011). La aplicación de la teoría
Vigotskiana en el aula se refleja principalmente en el trabajo por grupos y la guía del
docente asignando en cada grupo los roles de resumidor, cuestionador y calificador. El
“Resumidor” resume el contenido de la hoja de trabajo, el “Cuestionador” identifica las
áreas que no están muy claras, mientras que el “Clarificador” trata de abordar las
cuestiones planteadas en la pregunta.
La teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel) La idea básica del aprendizaje

significativo desarrollada por Ausubel, comprende un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con un aspecto
relevante de la estructura cognitiva del individuo. Así se consideran relevantes en el
proceso enseñanza-aprendizaje, los conocimientos o aprendizajes previos, los efectos de
la mediación socio-cultural, y la importancia de transformar la información en
verdadero conocimiento. Y para lograrlo se utilizan como herramientas de aprendizaje
tanto para la parte metodológica como para la evaluación, los mapas mentales. La teoría
del aprendizaje significativo pone de relieve el proceso de construcción de significados
como elemento central de la enseñanza. Como afirmó Piaget, el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo de quien aprende, pero a su vez, como
observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte,
muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente,
resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central
34
es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta
línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los saberes previos. Los
“Organizadores previos” son presentaciones que hace el profesor con el fin de que le
sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee. Se trata de “puentes cognitivos” para pasar de un conocimiento menos
elaborado o incorrecto a uno más elaborado. Dichos organizadores previos tienen como
finalidad facilitar la enseñanza receptivo-significativa.
(Novak) Propone una teoría basada en el trabajo de Ausubel y el aprendizaje

significativo. Dicha teoría otorga de especial valor a la forma en cómo el pensar, sentir
y actuar, son la base para la comprensión y asimilación de conocimientos. Para Novak
un evento educativo es una acción para el intercambio de significados entre el profesor
y el aprendiz. Asume los mapas conceptuales como estrategia que posibilita visualizar
tanto el pensamiento de quien aprende como de quien enseña.” (Rodríguez, 2011). El
aprendiz debe estar en pleno conocimiento de su actuar, para que pueda crear nuevas
estructuras mentales modificando las previas (generadas a partir de la experiencia)
“En el proceso de elaboración de mapas se pueden desarrollar nuevas relaciones

conceptuales, en especial si de una manera activa se trata de construir relaciones
proposicionales entre conceptos que previamente no habían sido relacionados. En este
sentido, la elaboración de mapas conceptuales puede convertirse en una actividad
creativa y puede ayudar a fomentar la creatividad” (Moreira, 1995)
Conectivismo -teoría del Aprendizaje para la Era Virtual- (Siemens) En el contexto

de la sociedad del conocimiento aparece el desarrollo tecnológico como un tema
obligado que se introduce en la educación desde el uso de las Tic, sin embargo, su
aplicación como recurso para el proceso de enseñanza aprendizaje va tomando forma y
mayor importancia cuando la información de la ciencia y la cultura ya no son exclusivas
de la escuela a través de la memoria de los docentes tampoco de las bibliotecas a través
de las páginas de los libros, tampoco están en los despectivos electrónicos sino que lo
encontramos en la llamada nube, en lo que se denomina red, de ahí que la sociedad del
conocimiento y la información pasa paulatinamente a la sociedad en red. En este
35
contexto aparece una nueva teoría del aprendizaje cuya base científica es defendida por
Stephen Downes y George Siemens, quienes han denominado Teoría del Aprendizaje
para la Era Digital, más conocida como Conectivismo. “El Conectivismo es la
integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las
teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de
entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros
mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender
más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. Los
principios de Siemens del Conectivismo: 1. El aprendizaje y el conocimiento se basa en
la diversidad de opiniones.
2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de

información.
3. El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
4. La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad.
5. Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje

continuo.
6. La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es
fundamental.
7. La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las

actividades del aprendizaje conectivista.
8. La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje.
Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la

lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser
equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la
decisión.
Este paradigma emergente tiene como aporte para su aplicación la nueva ciencia de la
36
educación llamada Infopedagogía que consiste en desarrollar los procesos de enseñanza
aprendizaje a través del uso de herramientas informáticas virtuales como wikis,
cuadernia, pontown, YouTube, Edmodo, Moodle, classroon, Wix, y técnicas de
enseñanza como el aula invertida o las narrativas digitales.
10. BIBLIOGRAFÍAS.
Guía Metodológica Para La Implementación Del Currículo De Educación Inicial
Currículo de educación inicial 2014
Lavozdelmuro.Net/15-Divertidas-Actividades-Para-Hacer-Con-Ninos-Al-Aire-Libre-
Gastan
ART. 194 de RGLOEI
Reglamento a la LOEI. Art. 186
Pedagogía de la Esperanza / Paulo Freire
Pedagogía General / Claudia Bravo Castañeda
Insunsza, S. (2006) Recrear la Escuela. Escuela Nueva. Lima.
La Escuela y el Maestro / Paulo Freire
Gutiérrez Martínez, F. (2005) Teorías del Desarrollo Cognitivo. Mc Graw Hill. Madrid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2016) Actualización Curricular.
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Propuesta Pedagógica
Https://Es.Pinterest.Com/Explore/Actividades-Para-Niños/
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https://es.wikiquote.org/wiki/Maria_Montessori
https://www.psicologia-online.com/concepto-de-enfoque-humanista-en-la-psicologia-
2670.html
https://medium.com/teor%C3%ADas-y-sistemas-terap%C3%A9uticos/modelo-humanista-
6a6e417ecef4
37

Propuesta Pedagógica Uepc JMM 2022

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Unidad Educativa Particular Católica “JULIO MARÍA MATOVELLE”

Dirección: Calle Febres Cordero #3613 entre la 13ava y 14ava

Información de los promotores de la Institución Educativa………………..6

Dirección donde se ubican las instalaciones de la Institución Educativa…..8

Nombre de la IE: Unidad Educativa Particular Católica “JULIO MARÍA

Director(a): HNA. MARÍA GONZÁLEZ GONZÁLEZ

e-mail de la Institución: uejmmatovelle@hotmail.com

Parroquia: Febres Cordero

Sector/Área geográfica: Sur Oeste

Rectora(a): HNA. MARÍA GONZÁLEZ GONZÁÑEZ

1er Vocal Principal:

2do Vocal Principal:

3er Vocal Principal:

1er Vocal Suplente:

2do Vocal Suplente:

4. Dirección donde se ubican las instalaciones de la IE.:

Dirección: Febres Cordero #3613 entre la 13ava y 14ava

INICIAL 1. (Grupo de 3 años)

EJES DE DESARROLLO ÁMBITOS DE DESARROLLO Y CARGA

INICIAL 2. (Grupo de 4 años)

EJES DE DESARROLLO ÁMBITOS DE DESARROLLO Y CARGA

Acuerdos Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE CARGA

Relaciones con el medio natural y

Expresión Corporal y motricidad

SUB NIVELES ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Horas a Discreción para Bachillerato en Ciencias 5 5 5

Horas adicionales para Bachillerato Técnico 13 13 25

Aplicaciones Ofimáticas Locales y en Línea 3 2

Sistema Operativo y Redes 3 3 5

Formación y Orientación Laboral 2

Relaciones en el Entorno de Trabajo 2

Formación y orientación laboral 2

Dibujo Técnico Aplicado 3

Operaciones en Punto de Venta 3 9

Idioma Extranjero Aplicado 4

Educación EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL - MEDIA - SUPERIOR

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO – CIENCIAS Y TÉCNICO PROFESIONAL

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades

La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el

En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de la

La Propuesta Pedagógica de la Unidad Educativa Particular Católica Julio María

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación de los

Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular en nuestros tres

En esta Propuesta Pedagógica se estipulan los aprendizajes fundamentales que deben

La Unidad Educativa Particular Católica “Julio María Matovelle”, fiel a su origen en la

El perfil del bachiller ecuatoriano propuesto a partir del AJUSTE CURRICULAR

Somos justo porque: Somos innovadores Somos solidarios porque:

La acción educativa se basa en el ideal de Matovelle:

LOS PRINCIPIOS PARA LA EDUCACIÓN MATOVELLANA.

 Ser signo y testimonio del amor de Cristo en la iglesia y sociedad y muy

La Unidad Educativa Julio María Matovelle, debe alcanzar en su quehacer educativo

Nuestra educación construye el conocimiento bajo la acción física y mental,

Brindamos una educación de libertad y principios espirituales con apoyo a la ciencia, a

“La funcionalidad de la representación mental depende de: Sistema de creencias,

La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece brindar a las personas una

Actualmente la globalización en la mayoría de las actividades requiere estudiantes con

Como institución educativa tenemos el compromiso de brindar a nuestros estudiantes

Nuestra institución educativa tiene el compromiso de brindar a nuestros estudiantes una

Ya que los estudiantes que se educan en el plantel, provienen de una clase

Consolidaremos el alcance de la Institución en cuanto a la formación integral católica,

Somos una Unidad Educativa comprometida con la Espiritualidad Oblata, siguiendo el