PDF Naturaleza Evolucion e Importancia de La Matematica Compress

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Physics & Mathematics
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Naturaleza, Evolución e
Importancia de la Matemática
Tarea 3 de GUIA PARA Tarea 3 Tarea 5
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades Coordinador
en Matemática Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
Fascículo 1: NATURALEZA, EVOLUCIÓN E Elaboración pedagógica
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
© Ministerio de Educación Edgar Justo Chacón Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel José Arroyo Guzmán
Revisión pedagógica
Primera edición, 2007 Hno. Marino La Torre Mariño
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión académica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Armando Zenteno Ruiz
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Diseño y diagramación
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Virginia Rosalía Artadi León
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PRESENTACIÓN
Ser docente en Matemática en la actualidad es un gran reto, pues se trata de
una tarea compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suficiente
dominar los contenidos temáticos del área, sino ser capaces de lograr que
los estudiantes desarrollen las capacidades de la misma (razonamiento y
demostración, comunicación matemática y resolución de problemas), así
como valores y actitudes que les permitan una educación integral para que
alcancen su autorrealización. Esto exige que los docentes estén actualizados
en las nuevas tendencias curriculares y metodológicas.
En las páginas del presente fascículo, desarrollamos la naturaleza de la
Matemática para el proceso de aprendizaje de una manera sencilla, pero
profunda; empezamos citando la definición de la Matemática propuesta por
Federico Engels y complementada por nosotros. Las concepciones que los
docentes tengan sobre la naturaleza de la Matemática influirán de manera
sustancial en sus estrategias didácticas, gracias a la reflexión de los matemáticos
acerca de la naturaleza, fundamentación y el papel de la Matemática dentro de
la sociedad.
El conocimiento de la Historia proporciona una visión dinámica de la
evolución de la Matemática.
Matemática. Esto debería formar parte indispensable del
bagaje de saberes del
del matemático en general,
general, y del docente de cualquier nivel,
nivel,
en particular del nivel secundario. Y no sólo con la intención de que lo pueda
utilizar como instrumento en su propia enseñanza, sino principalmente porque
la Historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana de la
Ciencia y de la Matemática.
Con respecto al proceso
al proceso de aprendizaje y a la formulación de propuestas que
sirvan para orientar la enseñanza, consideramos que deben estar en función
del desarrollo de las capacidades matemáticas;
matemáticas; a ellas las presentamos en unas
tablas didácticas para su comprensión y desarrollo, con sus correspondientes
ejemplos. Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje,
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ÍNDICE
Presentación
Presentac ión .....
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Índice.....
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Organizado
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Motivación
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Logross de apre
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saberes previos
previos ......
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1. NATURALEZA DE LA MATEMÁTICA ..
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1.1 ¿Qué es la Matem

Matemática
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1.2 Corrie
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1.3 Difere
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ncias
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Logicismoo y For Formal
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1.4 Difere
Diferenci
ncias
as entre
entre la
la Matemá
Matemátic ticaa clásica
clásica y la intu intuici
icioni
onista
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1.5 ¿Cómoo conciben
¿Cóm conciben la Lógica
Lógica los intuicionis
intuicionistas?¿ tas?¿Cuál
Cuál es la difere diferenciancia
con los logic
logicistas
istas?.........
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Actividad 1 ...........................................................................................................................
2. EVOLUCIÓN DE LA MATEMÁTICA............................................................................................
2.1 Visión
Visión histór
histórica
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2.2 Sobre la utiliz
utilización
ación de la Histor
Historia ia en la educa
educaciónción mate
matemátic
máticaa ......
............
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2.3 Pres
Presentac
entación
ión de diver
diversossos model
modelos os numér
numéricosicos ...............
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Actividad 2 ...........................................................................................................................
3. TEND
ENDENC
ENCIAS
IAS ACT
ACTUAL
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ES DE LA ENS
ENSEÑANZA - AP
EÑANZA APREN
RENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ................
DIZAJE .................................
.................
3.1 Introducción......
Introducción............
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3.2 Los proce
procesos
sos del
del pensam
pensamien ientoto matemá
matemátic ticoo y el desarrol
desarrollo lo de capaci
capacidad dades es ...
......
......
......
...
3.3 Comprendi
Comp rendiendo
endo las capac
capacidadeidadess mate
matemátic
máticas...
as.........
............
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3.4 La enseñ
enseñanza
anza a travé
travéss de la reso resolución
lución de probl problemasemas ......
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3.5 Un model
modeloo para
para traba
trabajarjar con probl
problemas
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el modelo de Miguel de Guzmán Guzmán Ozámiz................
Ozámiz...................... ............
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Actividad 3 ...........................................................................................................................
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s Fascículo 1 / NATURA

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NATURALEZA, EVOLUCIÓN
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
e
IMPORTANCIA de la
MATEMÁTICA
Pirámide maya.
Números mayas.
Motivación
Este fascículo nos ofrece una muestra de la naturaleza,

evolución e importancia de la Matemática. Los
números naturales se crearon debido a la necesidad
de contar, así como los números reales nos ayudan a
medir.
La Aritmética se fue desarrollando conforme se
efectuaban las operaciones de trueque y de comercio,
y se fueron haciendo más complejas. Pasaron cientos
de siglos para que el hombre alcanzara el concepto
Conjunto arqueológico de Machu Pic
abstracto del número, base indispensable para la
formación de la ciencia algebraica.
El nacimiento de la Geometría también obedeció a
necesidades prácticas, pues en las primeras sociedades
agrícolas la posesión de la tierra adquirió mucha
Quipus.
importancia, y fue entonces cuando se desarrollaron
los primeros métodos de medición de supercies y Fractales.
volúmenes.
■ RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
L OGROS DE APRENDIZAJE
■ Reconoce e interpreta la natura- Antes de empezar con el desarrollo del presente fascí
leza de la Matemática a través del indispensable que recuerdes algunos conceptos. Lee atentam
análisis de la información presen- preguntas y responde en una hoja aparte.
tada, valorando su importancia. ■ ¿Cuál es la diferencia entre la Matemática clásica y la Ma
moderna?
■ Interpreta los conocimientos so-
bre la evolución de la Matemáti-
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Fascículo 1 / NA
EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MAT
1. NATURALEZA
de la
MATEMÁTICA
1.1 ¿Qué es la Matemática?
Responderemos esta pregunta citando la definición de la Matemática
propuesta por Federico Engels: “La Matemática es una ciencia que tiene
como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo
real”. Añadimos que, además, nos permite el desarrollo de las capacidades
matemáticas: razonamiento y demostración, comunicación matemática y
resolución de problemas.
Por otra parte, la Matemática misma es una ciencia intensamente dinámica
y cambiante. Varía de manera rápida y hasta turbulenta en sus propios
contenidos, e incluso en su propia concepción profunda, aunque de modo
más lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no Federico Engels
(Prusia, 1820 - Londres, 1
puede ser una realidad que se aborde fácilmente.
http://es.wikipedia.org
La Matemática no es solamente un conjunto de técnicas o de herramientas, Imagen:Engels_1856.jpg
por muy útiles que éstas puedan resultar en nuestra civilización para alcanzar
diversos fines. La Matemática es una parte muy importante de la cultura
humana. El matemático debería ser el arquitecto capaz de contemplar y
curiosida
entender globalmente el edificio, su finalidad, su utilidad, su belleza, su matemáti
sentido, su función, sus relaciones con el entorno, con la cultura de quien lo
va a usar, con lo más íntimo de su personalidad. Para llevar a cabo esta tarea
EL ÚLTIMO NÚ
necesitamos que el matemático tenga una visión amplia y profunda. PRIMO DESCUB
¿Sabías que el 4 de se
Importancia de la Matemática del año 2006, un eq
la Central Missou
La Matemática es de suma importancia en nuestra vida, en nuestra cultura
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DESARROLLO DE CAPACIDADES en las estructuras de la realidad de nuestro entorno, en la aplica
EN MATEMÁTICA
modelos dedignos al mundo físico y mental. En realidad, com
Miguel de Guzmán, la mayor parte de los logros de nuestra tecno
son sino matemática encarnada con la colaboración de otras cienci
intensa presencia de la Matemática en nuestra cultura no es algo qu
menos, sino todo lo contrario. A juzgar por las tendencias que se
cada vez con más fuerza, parece claro que el predominio de la int
matemática será un distintivo evidente de la civilización futura.
La Matemática es importante porque constituye un modelo de pensa
por sus cualidades de objetividad, consistencia y sobriedad,
le otorgan un lugar prominente entre las diversas formas que
pensamiento humano de enfrentar los problemas. Este aspecto es la
sus profundas conexiones con la losofía de todos los tiempos.
La Matemática es importante también porque es una actividad pio
Un mate... la que se busca una cierta clase de belleza intelectual, solamente a
–como armaba Platón– a los ojos del alma. En esto consiste, en
la fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzo
grandes creadores de la Matemática.
- Las bacterias se
multiplican dividiéndose. Es importante, nalmente, porque es una actividad bastante lúdica, t
- Los símbolos algebraicos en sus orígenes el juego ha estado presente de forma muy activa (T
se usan cuando no sabes números, Álgebra, Combinatoria, Probabilidad).
de qué estás hablando. Es cierto que tenemos más desarrollado un hemisferio de nuestro cer
- Un matemático es un respecto al otro, pero también es necesario que nosotros mismos y
inventor que transforma estudiantes tengamos en cuenta que debemos desarrollar experien
café en teoremas.
contribuyan a desarrollar el hemisferio derecho de nuestro cerebro
donde se concentra la parte intuitiva, que es importante cultivar p
nuestro aporte en Matemática esté siempre presente dando coraz
intuyendo o adivinando sobre determinadas respuestas ante proble
ejercicios que tengamos que enfrentar a lo largo de nuestras vidas.
1.2 Corrientes de pensamiento matemático

Las concepciones que tengan los profesores o profesoras sobre la na
de la Matemática inuyen de manera sustancial sobre sus es
didácticas y su práctica profesional.
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Fascículo 1 / NATURA
Frege, con sus trabajos titulados Begriffschrift (1879) y Die Grundlagen der EVOLUCIÓN E IMPORT
DE LA MATEM
Arithmetik (1884), el primero que comenzó a explicar la Matemática a partir
de la Lógica. La obra de Frege no recibió inicialmente mucha atención hasta
que B. Russell, a principios del siglo pasado, puso de relieve el verdadero
significado de dichas obras. B. Russell y A. N. Whitehead, inspirados en la
obra de Frege, publicaron los Principia Mathematica, que se considera la
obra fundamental de la escuela logicista. curiosidad
La escuela intuicionista afirma que existen conceptos matemáticos que están matemátic
fundamentados en nuestra intuición, y uno de esos conceptos es el de número
natural, (nuestra intuición de número natural proviene de nuestra percepción
LOS DESCENDIENTE
de los sucesos ordenados respecto al tiempo). Para los intuicionistas, la
CARLOMA
Matemática se debe desarrollar a partir de esos conceptos, y no a partir de
Se cuenta que cierto pers
conceptos lógicos. Ellos afirman que los conceptos y las reglas de la Lógica
estaba en extremo org
se obtuvieron de las operaciones entre conjuntos finitos, y no a la inversa. de ser un descendien
Sin embargo, para el intuicionista algunos de los conceptos empleados en mismísimo Carlom
Cierto día se encontró c
la Matemática clásica no tienen un fundamento intuitivo; uno de ellos es
matemático de su entorn
el de conjunto infinito. Para el intuicionista, los números naturales se van le hizo los siguientes cál
construyendo uno a uno, pero el conjunto de números construido en cada “usted tiene dos pad
cada uno de éstos, otro
etapa es finito, aunque se tenga la posibilidad de obtener conjuntos cada vez
de modo que ya tien
mayores. ascendientes. Como cad
de sus cuatro abuelos
En la concepción “intuicionista” de L.E.J. Brouwer, la Matemática debe dos padres, el núme
fundamentarse, en lo posible, al margen de toda consideración filosófica. ascendientes que con
Pero si uno considera los objetos matemáticos, por ejemplo los números son 14. Y si nos remon
unas 40 generacion
naturales, como algo dado independientemente de que se les piense o no, tal número de antepasado
consideración presupone una idea de existencia que es, ella misma, fruto de tiene ust
una concepción filosófica particular. La existencia de una entidad ideal “tres” 2 + 2 2 + 2 3 + 2 4 + 2
2 38 + 2
–algo que como tal no es observable en el mundo real– es algo muy distinto
2 199 023 255
de la existencia de entidades reales como pueden ser “tres naranjas”.
Así que una vez con
Por esta razón, Brouwer cree que los objetos matemáticos son creados tan extraordinaria ca
de descendientes de
(construidos) por la actividad mental del matemático. Si, con todo, se admitiera
Carlomagno, el matem
la existencia transcendente de las entidades matemáticas, tal presuposición, de nuestra historia
lo mismo que la de su construcción humana, no debe desempeñar papel “poca sangre noble tiene
buen hombre”; pero
alguno en las demostraciones matemáticas.
sintiéndose muy orgullo
En el modo de ver (observar) del matemático, la Matemática no va más allá pertenecer a tan noble
de los objetos construidos por él; es, por tanto, algo objetivo, en la medida ¿Qué te parec
descende
en que cualquier otro también puede comprender las descripciones de dichas
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DESARROLLO DE CAPACIDADES como el de no-contradicción o el del “ tertium non datur ”. La
EN MATEMÁTICA
existencia de una entidad matemática sólo puede ser objeto de infe
se indica la forma (reproducible por cualquier otro observador cons
Dado que las proposiciones matemáticas no se reeren a un rei
realidad objetiva independiente del observador que las construye-i
negación de una armación sólo podrá demostrarse por el hecho
la construcción presupuesta en tal proposición lleva a una contra
diríamos, operativa, es decir, con la misma actividad constructiv
en la medida en que ni se realiza la construcción, ni se deriva de
contradicción, no se podrá armar nada sobre ella.
Formulado de otra manera:

“En el estudio de las construcciones mentales matemáticas
debe ser sinónimo de ‘ser construido”.
Brouwer se oponía así radicalmente tanto al Logicismo (de Frege y

como al Formalismo (de Hilbert).
La Lógica no puede decir nada sobre la fundamentación de la Mate
David Hilbert
(Prusia, 1862 - Alemania, 1943)
pues ella misma utiliza ya conceptos matemáticos; es, en el fond
http://www.calpoly.edu/~brichert/
aplicación de la Matemática.
AMS/hilbert.jpg
El Construccionismo de Brouwer se aparta del Formalismo por la
de su modo de observar: mientras que los formalistas, partiend
cuestionable de muchos métodos de demostración, intentan salvar a
en su forma el contenido de la Matemática, Brouwer intenta elabora
forma lo más pura posible las inferencias matemáticas. Para los forma
Un mate... lenguaje matemático constituye el objeto central de su trabajo; para B
tal lenguaje formal es un mero medio para su comunicación sobre la
última de la Matemática. Por esta razón, se opuso al intento de form
mismo Intuicionismo en la obra de su discípulo Heyting (1930), que
- Si un reloj marca las 3:30 reducir esta concepción que, para él era al n y al cabo losóca, a
p.m., otro marca las 3:40 cálculo lógico. La Matemática no era para Brouwer una teoría (un co
p.m. y otro marca las 3:35
p.m., ¿qué hora es? sistema de conceptos, teoremas etc.), sino una actividad, un modo de
- Es hora de mandarlos a –hoy hubiera probablemente dicho: un “programa” de operaciones
arreglar. basado en dos capacidades: la intuición primordial del enumera
unidad a unidad), y la del medir (que él consideraba como una repet
la operación de la subdivisión de unidades). Es decir, la Matemática
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Fascículo 1 / NATU
1.3 Diferencias entre Logicismo y Formalismo EVOLUCIÓN E IMPO

DE LA MATE
LOGICISMO (Frege y Russell) FORMALISMO (Hilbert)

Las variables ligadas se refieren a toda La Matemática es un juego de reglas
clase de entidades abstractas. formales, sin ningún contenido de realidad.
- Esta corriente de pensamiento considera - Esta corriente reconoce que la Matemáti-

que la Matemática es una rama de la Lógica, ca es una creación de la mente humana
con vida propia, pero con el mismo origen y y considera que consiste solamente en
método, y que son parte de una disciplina axiomas, definiciones y teoremas como
universal que regiría todas las formas de ar- expresiones formales que se ensamblan
gumentación. Propone definir los conceptos a partir de símbolos, manipulados o com-
matemáticos mediante términos lógicos, y binados de acuerdo con ciertas reglas o
reducir los teoremas de la Matemática a los convenios preestablecidos.
teoremas de la Lógica, mediante el empleo
de deducciones lógicas. - Para el formalista, la Matemática comien-
za con la inscripción de símbolos en el pa-
- Esta corriente reconoce la existencia de dos pel; la verdad de la Matemática formalista
lógicas que se excluyen mutuamente: la de- radica en la mente humana, pero no en
ductiva y la inductiva. La deductiva busca las construcciones que ella realiza inter-
la coherencia de las ideas entre sí; parte namente, sino en la coherencia con las
de premisas generales para llegar a conclu- reglas del juego simbólico respectivo.
siones específicas. La inductiva procura la
coherencia de las ideas con el mundo real; - En la actividad matemática, una vez fija-
parte de observaciones específicas para dos los términos iniciales y sus relaciones
llegar a conclusiones generales, siempre básicas, ya no se admite nada impreciso u
provisorias, que va refinando a través de oscuro; todo tiene que ser perfecto y bien
experiencias y contrastaciones empíricas. definido. Las demostraciones tienen que
ser rigurosas, basadas únicamente en las
- Frege hizo grandes aportes a lo que hoy co- reglas del juego deductivo respectivo e in-
nocemos como Lógica matemática: cálculo dependiente de las imágenes que asocie-
proposicional, reglas para el empleo de los mos con los términos y las relaciones.
cuantificadores universales y existenciales,
y el análisis lógico del método de prueba de
inducción matemática.
1.4 Diferencias entre la Matemática clásica y la intuicionista
Matemática Clásica Matemática Intuicionista

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Serie 1 /
CURRÍCULO Y
EN MATEMÁTICA
1.5 ¿Cómo conciben la Lógica los intuicionistas? ¿Cuál e
diferencia con los logicistas?
Lógica intuicionista Logicistas
■ Futuras construcciones tendrán princi- ■ Formula los principios de razonam

pios no formulados o previstos. de forma “a priori” o preestablecida
■ Utiliza la Lógica como recurso o acceso- ■ Se sustenta en la Lógica.

rio lingüístico.
El área referente al pensamiento matemático permite reconocer las diversas concep

desarrolladas con referencia a la naturaleza de la Matemática, privilegiando el rol gene
de la Matemática como actividad, la dimensión histórica del conocimiento matemá
las posibilidades didácticas de la misma. Es importante, al respecto, el sinceramiento
qué pensamiento matemático predomina más en nuestra práctica pedagógica; asimis
fundamental valorar el aporte de los intuicionistas, logicistas y formalistas, los mismo
deben ser comunicados con responsabilidad en los diversos procesos de enseñanza-apren
de los contenidos matemáticos.
Actividad 1
- http://www.elementos.buap.mx/num59/
■ El ajedrez de tetraminós htm/15.htm
El juego consiste en recubrir un tablero de ajedrez
Trata sobre la crisis de los fundamentos
(8 8) con cada uno de los cinco tetraminós. de la Matemática y el papel de la escuel
Investiga grupalmente si es posible hacerlo con formalista.
cada uno de ellos. - http://www.gatoencerrado.net/store/
noticias/27/27310/detalle.htm
Establece una interrogante sobre el refl
de la Matemática en la realidad.
- http://www.zubiri.org/works/
spanishworksabout/munoz/chapter5.htm
Trata sobre el constructivismo lógico y
verdad matemática.
- http://www.monografias.com/trabajos30
kant-logica/kant-logica.shtml
en grupo... Desarrolla el tema de la crisis de la
Matemática actual. Se describen las
investiga con tus colegas escuelas más importantes.
Para profundizar acerca de la naturaleza de la - http://www.heideggeriana.com.ar/textos
Matemática desarrollada por las distintas ten- epoca_de_la_imagen.htm
dencias de la Filosofía, de la Matemática y sus
escuelas; visita las siguientes conexiones web: Es una reflexión acerca de la ciencia
- http://www.mat.puc.cl/~rrebolle/Cvirtual/ moderna, su esencia y alcances; la
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Fascículo 1 / NATU
EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MATE
2. EVOLUCIÓN
de la
MATEMÁTICA
2.1 Visión histórica (*)
El conocimiento de la Historia proporciona una visión dinámica de la
evolución de la Matemática. Un cierto conocimiento de la historia de la
Matemática debería formar parte indispensable del bagaje de conocimientos
del matemático en general, y del profesor de cualquier nivel de educación
secundaria, en particular. Y no sólo con la intención de que lo pueda utilizar
Pirámides de Egipto.
como instrumento en su propia enseñanza, sino principalmente porque la http://www.fotolibre.org/album
Historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana de la userpics/10014/P5091524_
piramides.jpg
Ciencia y de la Matemática.
La visión histórica transforma simples hechos en porciones de conocimiento
buscados ansiosamente y, en muchas ocasiones con genuina pasión, por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera
vez dieron con ellos. Cuántos de esos teoremas han cambiado de aspecto para
nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla
estudiado más a fondo, incluido su contexto histórico y biográco.
La perspectiva histórica nos acerca a la Matemática como ciencia humana,
no endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero
capaz también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes
personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de
muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia Matemática,
la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en
su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto
para el matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de
Los babilonios casi no p
conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el atención a las ecuaciones line
número de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, considerarlas demasiado elem
y trabajaron más los sist
veríamos saltar locamente los números, a veces dentro de la misma página ecuaciones lineales y las ecu
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Serie 1 /
CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES ■ Comprender mejor las dificultades del hombre genérico, de la huma
EN MATEMÁTICA
en la elaboración de las ideas matemáticas, y a través de ello las
propios alumnos y alumnas.
Entender mejor la ilación de las ideas, de los motivos y variacione
sinfonía matemática.
Un mate... Utilizar este saber como una sana guía para su propia pedagogía.
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la Matemática
la biografía de sus creadores más importantes nos hace plena
conscientes del carácter profundamente histórico, es decir, depen
- ¿Qué le dijo un vector a del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prej
otro?
del momento, así como de los mutuos y fuertes impactos que la c
- Oye, ¿tienes un momento?
en general, la Filosofía, la Matemática, la tecnología, las di
- ¿Qué es un niño ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este último del q
complejo? mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no suel
- Un niño con la madre real muy conscientes, por la forma misma en que la Matemática sue
y el padre imaginario. presentada, como si fuera inmune a los avatares de la Historia.
2.2 Sobre la utilización de la Historia en la educ

matemática
No debemos reducir el valor del conocimiento histórico en tener una
de historietas y anécdotas curiosas para entretener a nuestros alum
alumnas a fin de hacer un alto en el camino. La Historia se puede y
utilizar, por ejemplo, para entender y hacer comprender una idea difí
modo más adecuado.
Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la indu
el pensamiento algebraico, la Geometría analítica, el Cálculo infinite
la Topología, la Probabilidad... han surgido en circunstancias histórica
interesantes y peculiares, en la mente de pensadores muy singulares,
méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar
La Historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:
■ Hacer patente la forma peculiar en que aparecen las ideas en Ma
cas.
■ Enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas, problema
con su motivación y precedentes.
Pitágoras
(Samos, 572 a.C. - Metaponto, ■ Señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la sit
497 a.C)
en la que se encuentran actualmente.
http://www.biografiasyvidas.
com/biografia/p/fotos/ ■ Apuntar las conexiones históricas de la Matemática con otras ci
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sido la más versátil e idónea herramienta para la exploración del universo, a EVOLUCIÓN E IMPORT
DE LA MATEM
partir del Renacimiento. Ha constituido una magnífica guía del pensamiento
filosófico, entre los pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos.
Ha sido un instrumento de creación de belleza artística, un campo de ejercicio
lúdico, entre los matemáticos de todos los tiempos.
Según Roberto Markarian*, “En muchos sectores de la sociedad, en particular
del cuerpo docente e intelectual, existe la opinión de que nada hay por
inventar en Matemática y que, por tanto, ésta es una ciencia consolidada que
no ha tenido nuevos avances (invenciones o descubrimientos) en los últimos
tiempos. El fin de los avances matemáticos es fijado en diferentes épocas
dependiendo del grado de desconocimiento de quien eso piensa: puede ir
desde los griegos en el siglo V antes de nuestra era, hasta fines del siglo XIX
(recordándose el nombre de algún matemático alemán: Weierstrass, Cantor).
En todo caso, se piensa que no hay Matemática reciente que valga la pena
saber ni enseñar”.
Algunos matemáticos en la historia** Hypathia
(Alejandría, 370 d.C. - 415
Por fortuna, en la larga historia de nuestra ciencia han habido muchos d.C.)
http://www.victoriaspast.
matemáticos y matemáticas eminentes, cuya actividad puede iluminar com/JuiliaMCameron/
poderosamente nuestra forma de proceder. Al observar sus modos de actuar Hypatia%201867.jpg
podemos constatar la gran diversidad de maneras que puede darse, de acuerdo

con las posibilidades del tiempo y según los gustos y la idiosincrasia de cada
persona. Mencionaremos, en una visión probablemente muy sesgada, tan
sólo a algunos matemáticos. No sabemos casi nada que se pueda considerar
cierto acerca de Pitágoras como persona, pero, a juzgar por la estela que dejó,
es absolutamente evidente que tuvo entusiasmo, capacidad de persuasión y
de comunicación de sus concepciones acerca de la Matemática como no se
ha dado probablemente en toda la historia de la ciencia.
René Descartes
De Hypathia se conoce muy poco. Vivió en Alejandría a principios del (Touraine, 1596 - Estocolmo, 16
siglo V. Fue una de las primeras mujeres matemáticas famosas y, por lo que http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/descarte.gif
sabemos, debió de ser extraordinariamente buena comunicadora y de una gran
influencia entre sus alumnos y alumnas. Tal como pensaron los oponentes de
sus concepciones filosóficas, ejercía un enorme influj o sobre muchas personas.
Esto les impulsó nada menos que a acabar con su vida violentamente.
Descartes escribió una obra de juventud, las llamadas Reglas para la
dirección del ingenio, unas notas fundamentalmente para su propio uso,
que quedaron inacabadas, ni siquiera tituladas y no se publicaron en
vida de su autor Las Reglas son como un preludio, la base del Disc urso
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Serie 1 /
CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES transferir tales formas de pensamiento a otros muchos aspecto
EN MATEMÁTICA
investigación de la mente humana, tanto en el terreno científic
en el filosófico. Las visiones de Descartes enriquecieron, sin
Matemática, pero no menos la Filosofía y otros aspectos de la
Sin duda, Descartes puede proponerse como un gran ejemplo po
para nosotros, por su enorme apertura y visión global de la Mat
curiosidades como un elemento fundamental de la cultura humana; así com
matemáticas preocupación por guiar el talento del modo más correcto hacia la
de los problemas, matemáticos o no.
Euler es el maestro de todos nosotros y el gran maestro de to
LA DESCENDENCIA DE UNA matemáticos posteriores gracias a sus aportes a esta ciencia, no so
PAREJA DE HORMIGAS por el contenido, sino también por razón de la forma y modos de tr
Cuando una especie animal La obra de Euler es, en general, una muestra de lo que un buen do
encuentra dificultades para Matemática debe hacer, tratando de colocarse inicialmente en la ig
reproducirse, la Naturaleza
pone remedio y determina del tema y de los métodos que va a emplear para comenzar en condic
que sea inmenso el número igualdad con aquel a quien trata de conducir por el camino, hacién
de huevos o crías que van a las dificultades con las que también él mismo se ha encontrado, lle
permitir el correcto desarrollo
a veces por senderos equivocados que él mismo ha recorrido antes
de la especie.
Hagamos un pequeño cálculo que aprenda también de las equivocaciones, extrayendo de las conc
para demostrar de qué manera a las que llega visiones muy generales que han de resultar válidas
crecería la descendencia muchos casos.
de una hormiga y cómo las
dificultades que encuentran en Weierstrass es un gran ejemplo para los profesores de enseñanza sec
el medio, aniquilan millones de
Por mucho tiempo fue Weierstrass profesor de Gymnasium
ellas.
Supongamos que cada probablemente fue en él donde aprendió a transmitir eficazmente
hormiga pone 100 huevos punto de crear una potentísima escuela matemática.
y que en el curso de un
verano se alcancen seis Poincaré es el gran ejemplo de matemático convencido de que las
generaciones de hormigas. propias del pensamiento matemático presentan influencias profun
En la primera generación el conjunto de la cultura humana. El estudio de Poincaré fue la fu
saldrán 100 hormigas, de
ellas 50 hembras; de estas donde brotó toda una corriente de investigaciones sobre la forma de
50 hembras, en la segunda en Matemática, sobre la naturaleza de la creatividad matemática, et
generación salen 5 000
hormigas, de las cuales 2 500 George Pólya es otro de los grandes ejemplos de nuestros días,
serán hembras ... y siguiendo obra en análisis matemático y en otras ramas es de gran profund
el proceso, en la sexta influencia sobre las corrientes actuales en educación matemática
generación aparecerían
1 562 500 000 000 hormigas fundamental. Su pequeño libro How to solve it, en la vena de D
que puestas en fila, cubrirían Leibnitz, Euler, Poincaré, Hadamard y de los grandes matemáti
unas 20 veces la distancia se han preocupado por escudriñar las formas misteriosas en que l
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Fascículo 1 / NATU
Respetar las ideas de los demás EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MATE
Como podemos apreciar, en esta sección cada personaje que contribuyó
en el desarrollo de la Matemática tuvo un espacio y tiempo determinados,
destacando la tolerancia hacia su modo de pensar. Este principio básico
debe estar presente en nuestro quehacer educativo, es decir, debemos seguir
contribuyendo al desarrollo de la Matemática desde donde nos encontramos,
pero respetando las ideas y puntos de vista de los demás, siendo tolerantes y
rmes en nuestras apreciaciones.
Maneras de usar la Historia de la Matemática en el aula

Un mate...
El conocimiento de la Historia de la Matemática es un valor agregado. Para el
o la docente constituye un conocimiento muy interesante, ya que le ayuda a
- ¿Cuándo 2 + 2
comprender mejor la evolución de los diversos conceptos y procedimientos - Cuando se sum
matemáticos. Para los o las estudiantes es una fuente de conocimiento,
interés y motivación.
En la revista Uno (Historia de las Matemáticas. Revista N° 26 de Didáctica
de las Matemáticas. Editorial Graó. Barcelona, 2001), se plantea qué, cómo
y cuándo presentar la Historia de la Matemática en el aula.
Existen muchas maneras de realizar ciertos estudios sobre Historia de la
Matemática:
■ Puede ser tener solamente una cronología de nombres, fechas y aspectos
más importantes de personajes de la Matemática; sin embargo, esto
constituye sólo un aspecto parcial.
■ El ser más ambiciosos nos plantea profundizar en la evolución del
pensamiento y quehacer matemático. Esto requiere una sólida formación
matemática y humanística. Se sugiere citar los siguientes temas:
- Las distintas culturas cientíco – matemáticas.
Thales de Mileto
- La evolución de los principales conceptos matemáticos. (Mileto, 640 a.C. - 560 a.C.)
- El nacimiento y la evolución de los principales conceptos http://www.astrosafor.net/

Huygens/2005/56/figura2B.j
matemáticos.
- El nacimiento y la evolución de las distintas ramas matemáticas:
Aritmética, Álgebra, Estadística, Análisis, Probabilidades, etc.
- Los hitos más importantes del pensamiento matemático.
- Los problemas más interesantes.
- Los diversos procedimientos de resolución.
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Serie 1 /
CURRÍCULO Y
EN MATEMÁTICA
■ Presentar introducciones históricas de los conceptos que
nuevos para los estudiantes.
■ Trabajar con afiches, exposiciones u otros proyectos con transfo
histórico.
■ Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa
acuerdo con su desarrollo histórico.
■ Trabajar en la comprensión de algunos problemas históricos c
solución ha dado lugar a los distintos conceptos matemáticos.
■ Mencionar anécdotas históricas.
■ Repasar situaciones históricas para ilustrar técnicas y método
resolución.
■ Proponer ejercicios similares a los propuestos en textos histór
del pasado.
■ Realizar proyectos en torno a actividades históricas del pasado
Teorema de ■ Estudiar errores históricos para ayudar a comprender y reso
Pitágoras dificultades relacionadas con el aprendizaje de la Matemática.
“En todo triángulo ■ Estudiar e impartir lecciones sobre Historia de la Matemática.
rectángulo, el cuadrado
de la hipotenusa es
igual a la suma de
los cuadrados de los Ejemplos de situaciones históricas para su uso en el aula
catetos”.
En lo que sigue presentamos un conjunto de situaciones históricas. Em
c remos con el famoso Teorema de Pitágoras.
a
La aportación de los pitagóricos es fundamental para la Matemática
b que construyeron un sistema coherente en el que todos los teoremas s
den demostrar a partir de unos pocos axiomas. El Teorema de Pitágo
c2 = a2 + b2
considerado como una de las joyas de la Matemática; a lo largo de la h
se han presentado diversas formas de demostración.
Presentamos a continuación diversas demostraciones algebraico-geo
cas del Teorema de Pitágoras:
I.
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III. a b b EVOLUCIÓN E IMPORT

DE LA MATEM
b b 2 b Se observa que:
1
3 c2 = a2 + b2
a c a a
4
b a a
IV.
Prueba aportada por el

matemático chino Lui
Hui ( siglo III)
2 3
V.
1 4 5
1 2
5
4 3
Demostraciones geométricas
realizadas por H.E. Durenez (1917)
VI. Una comprobación del Teorema de Pitágoras se atribuye

a J.A Garfield (vigésimo presidente de EEUU). La idea
c a es la de construir un trapecio a partir del cuadrado de
c
b lado a + b, (ver figura). Área de la región trapezoidal =
a b Sumatoria de las áreas de las regiones triangulares.
http://www.mercadotour.jp/lat
peru/andina/411.JPG
Carlos Milla Villena es miembr

la Orden del Colegio de Arquite
del Perú y pertenece a la Socie
Peruana de Aerofotografía aplic
a la Sociedad Geográfica de L
al Instituto de Urbanismo del
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/ CURRÍCULO Y
Serie 1
EN MATEMÁTICA
2.3 Presentación de diversos modelos numéricos
El lema de la Escuela Pitagórica fue: “Todo es número”. Los pitag
ya conocían los números perfectos, los números amigos, así como la
sición geométrica de los números; hablaban de números lineales, nú
triangulares, números cuadrados, números pentagonales, números rec
lares, números tetragonales, etc. Por ejemplo:
Números lineales Números cuadrados
Pitágoras
(Samos, 572 a.C.- Metaponto,
497 a.C.)
http://www.samaelgnosis.net/
revista/ser15/pitagoras.jpg Números triangulares
Números rectangulares Números pentagonales
Un mate...
— ¿Cuánto es dos más

dos?
— Cuatro
— ¡Te pasaste!
— ¡Qué!, ¿es tres? Números tetragonales
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EVOLUCIÓN E IMPORT
Actividad 2 DE LA MATEM
Trabajen de manera cooperativa distribuyéndose los temas entre los miembros del área de
Matemática de tu institución educativa. Elaboren un resumen y entreguen una copia a cada uno.
1. Con relación al Teorema de Pitágoras:
■ Interioriza en detalle las demostraciones presentadas del Teorema de Pitágoras.
■ Si es posible, determina otras demostraciones del mencionado teorema.
■ ¿Conocían los egipcios el Teorema de Pitágoras?
■ Profundiza tus conocimientos acerca de los pitagóricos.
2. Con respecto a los modelos numéricos:
■ Escribe los nueve primeros números triangulares.
■ ¿Qué número triangular ocupa el lugar 13°?
■ Escribe los once primeros números cuadrados.
■ ¿Cuál es el primer número cuadrado y triangular a la vez?
en grupo...
investiga con tus colegas
1. Investiga con otros u otras colegas sobre más personajes matemáticos
que han influido notablemente en la educación matemática; por
ejemplo, Miguel de Guzmán y Luis Santaló. Elabora breves reseñas
y publícalas en el periódico mural de tu institución educativa.
■ Investiga sobre el maestro Luis Santaló y su influencia en la educación
matemática.
2. Números con una cantidad de divisores fijo:

Sólo hay un número con un solo divisor: el 1.
Luis Santaló
Los números que tienen únicamente dos divisores (el 1 y ellos mismos) (Gerona, España, 1911 - Buenos
Aires, Argentina, 2001)
son los que se llaman números primos (2, 3, 5, 7, 11, 13,...), que forman http://www.soarem.org.ar/
una sucesión indefinida. Publicaciones/9.jpg
■ Se trata de que estudies los números que tienen exactamente tres divisores.
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3. TENDENCIAS
Serie 1 /
CURRÍCULO Y
EN MATEMÁTICA
ACTUALES
de la
Enseñanza-Aprendiz
de la MATEMÁTIC
Interesante
3.1 Introducción
El calentamiento global
Lo que fue bueno ayer, tal vez no lo sea ya hoy. Lo que te parece ade
Es la teoría por la cual hay que se introduzca y cambie rápidamente en la enseñanza, tal vez se
un aumento en la temperatura buena utopía hacia la que hay que dirigir nuestros esfuerzos, pero con
media de la atmósfera terrestre
parsimonia y con el convencimiento de que son las personas las que
y de los océanos motivada por
cambiar su visión primero. La educación matemática es, por la
el efecto invernadero, causado
naturaleza tan compleja de su estructura, un proceso dotado de una
por las emisiones de dióxido
de carbono y otros gases. La
dosis de sana inercia. Esa inercia nos puede parecer, y es que a veces así
temperatura se ha elevado verdadera rémora que impide la transformación y el crecimiento adec
desde finales del siglo XIX, Pero la educación no puede tener la misma flexibilidad que es pro
cuando se puso fin a una etapa debería ser propia, de las tareas de la investigación científica. La educ
de unos 400 años conocida por su propia naturaleza, involucra a la vez a varias generaciones di
como “pequeña glaciación” y de personas, y por ello es natural que los cambios globales se realice
se estima que en gran medida paulatinamente. No valen las sugerencias escritas, los cambios legal
es debido a la actividad
planes de estudio más o menos inteligentes. Lo que vale fundamenta
humana, incrementándose
es la disposición de los docentes, que han de estar en contacto con lo
durante los últimos decenios.
estudiantes quienes son los que han de aprender y aceptar a su modo
La teoría predice, además, que
las temperaturas continuarán puedan aprovechar. Tal proceso evolutivo es necesariamente lento.
subiendo en el futuro si
continúan las emisiones de 3.2 Los procesos del pensamiento matemático y el
gases del efecto invernadero.
desarrollo de capacidades
http://es.wikipedia.org/wiki/ Una de las tendencias generales más difundidas hoy consiste en el
Calentamiento_global en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la Mate
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Fascículo 1 / NATU
sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MATE
las cuestiones (en buena parte colindantes con la psicología cognitiva) que
se reeren a los procesos mentales de resolución de problemas.
En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la que
nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente ecaces de
pensamiento que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez son lo más
valioso que podemos proporcionar a nuestros jóvenes. En nuestro mundo
cientíco e intelectual tan rápidamente cambiante, vale mucho más hacer
acopio de procesos de pensamiento útiles que de contenidos que rápidamente
se convierten en lo que Whitehead llamó “ideas inertes”, ideas que forman
un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar
constelaciones dinámicas, inecaces para abordar los problemas del Whitehead
presente. (Ramsgate, 1861 - Cambridge
1947)
http://www.science.uva.nl/~s
archives/win1997/entries/
whitehead/whitehead.jpeg
3.3 Comprendiendo las capacidades matemáticas
COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
1. Razonamiento y demostración Reproducir
Razonamiento. Sinónimos: copiar, imitar, remedar, calcar, re
Sinónimos: razón, argumento, demostración, expli- machacar, insistir, porfiar.
cación, prueba, ilación, inferencia, reflexión, juicio, Es una capacidad específica en la cual se r
lógica, discurso, raciocinio, deducción. conscientemente y de manera comprensiva lo a
Es expresarse ordenando ideas en la mente para lle- dido, mediante la observación, la identificació
gar a una conclusión. Esta definición implica varios conceptualización, la formulación o ejemplific
supuestos: primero, supone que el sujeto tiene esta- de la información recibida.
blecidas ideas que se constituyen gracias a la capa-
cidad de abstraer; segundo , asume el ordenamiento Analizar
de ellas (ordenar es el resultado de la capacidad de Sinónimos: examinar, estudiar, averiguar, com
relacionar razonamiento y demostración). separar, considerar, distinguir, detallar, descomp
El razonamiento y la demostración proporcionan mo-
dos potentes de desarrollar y codificar conocimien- Es una capacidad específica en la cual se dist
tos sobre una amplia variedad de fenómenos, de allí y separa las partes de un todo para conocer su
que sea una capacidad que todo estudiante debe mentos . Mediante la observación, la diferencia
desarrollar. la identificación, la relación o comparación y la
Razonar y pensar matemáticamente implica percibir nización de la información recibida.
patrones, estructuras o regularidades, tanto en situa- Interpretar
ciones del mundo real como en objetos simbólicos;
ser capaz de preguntarse si esos patrones son ca- Sinónimos: explicar, comentar, entender, compre
suales o si hay razones para que aparezcan; poder traducir, descifrar, decodificar, representar, glosa
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Serie 1 /
CURRÍCULO Y
COMPRENDIENDO
EN MATEMÁTICA LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
“Una demostración matemática es una manera for- ticar el resultado de un proceso matemático sob
mal de expresar tipos particulares de razonamiento base de experiencias anteriores o juicios subjeti
y de justificación”. Argumentar significa fundamentar, utilizando raz
En definitiva, el desarrollo de la capacidad de razo- lógicas o matemáticas, la validez de un proceso
namiento y demostración, que implica procesos de valor de verdad de una proposición o resultado.
naturaleza compleja, se favorecerá a lo largo de la
Educación Básica a través de intervenciones peda- Comprende el desarrollo y evaluación de ar gume
gógicas en las que los estudiantes tengan la oportu- y demostraciones matemáticas.
nidad de reconocer que el razonamiento y la demos-
Aplicar
tración son aspectos fundamentales de la Matemá-
tica. Formular e investigar conjeturas matemáticas, Sinónimo: adaptar, acomodar.
seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento Es una capacidad específica en la cual se utiliza
y métodos de demostración, relacionar las ideas ma- o mas procedimientos adecuados en una situ
temáticas e interpretar la conexión entre ellas, y de- específica, mediante la observación, la ident
sarrollar prioritariamente las capacidades de: ción, la descomposición, la transformación, la
Identificar, relacionar, estimar y argumentar. plificación y la aplicación de algoritmos.
2. Comunicación Matemática Interpretar

Sinónimos: comunicado, escrito, oficio, trato, rela- Sinónimo: descifrar, dilucidar, desentrañar, acla
ción, correspondencia, unión, paso, contacto. Es atribuir significado a expresiones matemática
Es la transmisión y recepción de códigos relaciona- modo que adquieran sentido en función del prob
dos a situaciones matemáticas o de un lenguaje co- planteado. Implica tanto los procesos de codifica
tidiano.
como decodificación.
La comunicación matemática es una de las capaci-
dades del área que adquiere un significado especial Decodificar
en la educación matemática porque, entre otras co- Sinónimos: descifrar.
sas, permite expresar, compartir y aclarar las ideas,
las cuales llegan a ser objeto de reflexión, per feccio- Es una capacidad específica en la cual se tran
namiento, discusión, análisis y reajuste. El proceso ma de un lenguaje formal simbólico a lenguaje
de comunicación ayuda también a dar significado y diano , mediante la observación, la identificació
permanencia a las ideas y difundirlas. interpretación y la transformación de la informa
Escuchar las explicaciones de los demás da oportu- recibida.
nidades para desarrollar la comprensión. Las conver-
saciones en las que se exploran las ideas matemáti- Codificar:
cas desde diversas perspectivas, ayudan a compar tir
lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas Sinónimos: cifrar.
entre tales ideas. Es una capacidad específica en la cual se trans
Comprender implica hacer conexiones. Esta capaci- la información de lenguaje cotidiano al lenguaje
dad contribuye también al desarrollo de un lenguaje
temático, mediante la observación, la identifica
para expresar las ideas matemáticas, y apreciar la
necesidad de la precisión en este lenguaje. Los estu- y la interpretación, la transformación y la expre
diantes que tienen opor tunidades, estímulo y apoyo de la información recibida.
para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de
Matemática, se benefician doblemente: comunican Representar
para aprender Matemática, y aprenden a comunicar
Sinónimos: simbolizar, interpretar, trazar, figura
matemáticamente.
producir, crear, informar, referir.
Debido a que la Matemática se expresa mediante
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EVOLUCIÓN E IMPORT
COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADESDE LA MATEM
y relaciones matemáticas, para comunicar enfoques, Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquem
argumentos y conocimientos, para reconocer conexio- diagramas, formas geométricas, tablas, entre ot
nes entre conceptos matemáticos y para aplicar la para organizar, registrar y comunicar ideas matem
Matemática a problemas reales. cas.
3. Resolución de problemas Interpretar
Resolución Sinónimos: entender, alcanzar, discernir, atar cab

percibir, descifrar, intuir, acertar, averiguar, resol
Sinónimos: decisión, determinación, conclusión. darse cuenta.
Es una capacidad específica en la cual se concibe
Resolver un problema significa buscar de forma cons- un modo personal la realidad , mediante el análi
la clasificación, la discusión y la representación d
ciente una acción apropiada para lograr un objetivo información recibida para lograr un fin.
claramente concebido, pero no alcanzable de forma
inmediata. (George Pólya). Procesar información
Sinónimos: elaborar, asimilar, transformar la informac
La capacidad de resolución de problemas es de suma
Someter datos o materiales a una serie de opera
importancia por su carácter integrador, ya que posi- nes programadas.
bilita el desarrollo de las otras capacidades. Resol- Es una capacidad específica en la cual se realizan o
ver problemas implica encontrar un camino que no se raciones lógicas y aritméticas ordenadas, cuyo fin
conoce de antemano, es decir, una estrategia para la obtención de resultados determinados , mediant
relación, transformación y aplicación de propieda
encontrar una solución. Para ello se requiere de co-
y algoritmos a la información.
nocimientos previos y capacidades. A través de la re-
solución de problemas, muchas veces se construyen Verificar
nuevos conocimientos matemáticos. Sinónimo: comprobar.
Es una capacidad específica en la cual se compru
Resolver problemas posibilita el desarrollo de capa- la verdad del enunciado del problema, en función
cidades complejas como la creatividad, y procesos resultado obtenido , mediante la sustitución, y la a
cognitivos de orden superior como la inferencia, que cación de algoritmos.
permiten una diversidad de transferencias y aplicacio- Verificar, significa controlar el proceso seguido p
encontrar la solución de un problema, evaluando
nes a otras situaciones y áreas; y, en consecuencia, validez de cada uno de los procedimientos matem
proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en cos utilizados.
el trabajo. De allí que resolver problemas se constitu-
Formular
ye en el eje principal del trabajo en Matemática.
Sinónimos: exponer, proponer, manifestar, expres
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad enunciar, aclarar, precisar.
de resolución de problemas permite que los estu- Es la capacidad específica según la cual se elabo
diantes construyan sus conocimientos matemáticos proposiciones o problemas , mediante la analogía
generalización, la creación.
mediante el planteamiento de diversos problemas, y
Formular , significa elaborar un enunciado o el texto
amplíen capacidades específicas para: un problema, a partir de situaciones de la vida re
Modelar, formular, seleccionar, aplicar y verificar. a par tir de contextos matemáticos.
Aplicar consiste en ejecutar un procedimiento o es
tegia a partir de conceptos matemáticos y propie
des de relaciones matemáticas, para responder a
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EN MATEMÁTICA
3.4 La enseñanza a través de la resolución de prob
La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualm
método más invocado para poner en práctica el principio gen
aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es trans
lo posible, de una manera sistemática, los procesos de pensamiento
en la resolución de verdaderos problemas.
Tenemos un verdadero problema cuando nos encontramos en una s
desde la que queremos llegar a otra, unas veces bien conocida, otras
confusamente perlada, y no conocemos el camino que nos puede
una a otra. Nuestros libros de texto están, por lo general, repletos d
ejercicios y carentes de verdaderos problemas. La apariencia exterio
ser engañosa.
La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los p
de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y desarrollo de capa
y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absolu
a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de
con formas de pensamiento ecaces.
Un mate... Problema resuelto para discutir las fases de su resolució

Con tus colegas estudia el siguiente problema resuelto y discute l
TEOREMA: consideradas:
Todos los números enteros
Un bosquecillo tendrás que plantar, mi señor,
son interesantes.
si quieres demostrar que soy vuestro amor.
DEMOSTRACIÓN: Esta arboleda, aunque pequeña, ha de estar compuesta
Supongamos que no; por lo por veinticinco arbolitos en doce flas bien dispuestas.
tanto, existe como mínimo Y en cada fla cinco árboles, plantarás
un número entero no
o mi lindo rostro nunca más verás.
interesante. Este número
es, obviamente, interesante,
lo cual contradice el hecho
de que no es interesante. - Fase de familiarización y búsqueda de estrategias:
Por reducción al absurdo,
El enunciado no ofrece dicultades y tras entenderlo y condensar
la suposición de que
existen números enteros no árboles en doce las de 5, el grupo se decide por la estrategia de
interesantes es falsa. el problema con plantaciones más sencillas (a ser posible sobre po
regulares) y, posteriormente, complicar las formas.
- Fase de desarrollo de la estrategia:

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Fascículo 1 / NATU
EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MATE
Probamos con el pentágono:
Surgen nuevas ideas: también hay

pentágonos estrellados. ¿Y si fuera
un polígono estrellado y dentro otro
polígono?:
http://www.prof
rep_imagenes/Noticias
MGuz
Miguel de Guzmá
Ozámiz
Nació en 1936 en Car

Parece que necesitamos algo más era catedrát
sencillo que nos proporcione mayor Análisis de la Unive
número de árboles. Probamos con: Complutense de M
miembro numerario
Real Academia de Ci
Exactas, Físicas y Nat
desde 1982, y mi
correspondient
Academia Naciona
Y si buscamos más líneas interiores, ¿tendría que ser regular? ¿Y si vamos Ciencia de la Rep
a un estrellado mayor, más complicado? Agentina desde 1985.
1991 y 1998 fue pres
de la ICMI, Com
Internacional de Instru
Matem
Se doctoró en la unive
de Chicago de la ma
Alberto Calderón en
Ese mismo año regre
Universidad Complut
obtuvo el titulo de d
El 14 de abril de 200
inoportuna y fulm
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Serie 1 /
CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES Fase de revisión y ampliación:
EN MATEMÁTICA
Tras una reflexión sobre todos los pasos seguidos en la fase ant
secretario de la sesión nos muestra su solución, que es:
curiosidades
matemáticas
EL INVENTOR DEL AJEDREZ
El rey de Persia, fascinado
por el juego de ajedrez, quiso
conocer y premiar al inventor.
Se cuenta que el rey ofreció al
matemático oriental el premio
que solicitara.
El matemático contestó:
- Me conformo con un grano de El grupo considera que, aunque aparentemente las soluciones encon
trigo por la primera casilla del mostradas tienen un aspecto diferente, se trata de la misma solución
tablero, dos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho por Habrán podido observar que en la solución del problema se ha seg
la cuarta, y así doblando la
cantidad hasta la casilla 64 del
esquema de trabajo, modelo que corresponde al propuesto por M
tablero de ajedrez. Guzmán Ozámiz, y que presentamos a continuación.
Ordenó el rey a su visir que
preparara el premio solicitado, 3.5 Un modelo para trabajar con problemas: el mo
hizo los cálculos y se dio cuenta
de que era imposible cumplir la Miguel de Guzmán Ozámiz
orden.
Un modelo es una guía que nos facilita el camino que debemos reco
Se necesitaría la cantidad de:
264 granos de trigo = largo de todo el proceso de resolución de un problema. La finalidad
18 446 744 073 709 551 616 modelo es la de adquirir una colección de hábitos mentales que nos
granos eficazmente en el manejo de los problemas.
¿Sabes leer ese número?:
Este modelo consta de cuatro fases, a saber:
Dieciocho trillones, cuatrocientos
cuarenta y seis mil setecientos Fase 1: Familiarización con el problema.
cuarenta y cuatro billones, Fase 2: Búsqueda de estrategias.
setenta y tres mil setecientos
nueve millones, quinientos Fase 3: Llevar adelante la estrategia.
cincuenta y un mil seiscientos Fase 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.
dieciséis granos de trigo.
En cada una de las fases las pautas a seguir son:
En cada kilogramo de trigo caben
aproximadamente unos 28 220 Al comienzo, en la familiarización con el problema, debemos ac
granos, por lo que el resultado prisas, pausadamente y con tranquilidad. Hay que conseguir tener
sería de unas 653 676 260 585
toneladas; que ocuparían un clara de los elementos que intervienen: datos, relaciones, incógnitas
depósito en forma de cubo de resumen, antes de hacer, trata de entender.
algo más de 11,5 kilómetros de
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Fascículo 1 / NATU
anterior y reiniciar el proceso. Seguimos de esta forma hasta cerciorarnos de EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MATE
haber llegado a la solución.
Por último, queda la fase más importante del problema, la de revisión del
proceso y obtención de sus consecuencias. En esta fase, que no puede faltar,
hayamos resuelto el problema o no, debemos reexionar sobre todos los
incidentes del camino seguido, sobre si es posible extender las ideas que
hemos tenido a otras situaciones, sobre el problema en sí y sobre nuestros
estados de ánimo a lo largo de todo el proceso.
Resumiendo:
■ Antes de hacer, trata de entender.

■ Tómate el tiempo necesario.
■ Actúa sin prisas y con tranquilidad.
I
■ Imagínate los elementos.
FAMILIARIZACIÓN ■ Juega con los elementos del problema.
CON ■ Pon en claro la situación de partida, la de llegada y lo que debes lograr.
EL PROBLEMA ■ Busca información que te pueda ayudar.
■ Encara la situación con gusto.
■ Busca y anota las ideas que se te ocurran.

■ No desarrolles las ideas hasta que no poseas varias.
■ Estas estrategias te pueden ayudar:
II
• Empezar por lo fácil.
BÚSQUEDA • Experimentar y buscar regularidades y pautas.
DE ESTRATEGIAS • Hacer esquemas, figuras y diagramas.
• Modificar el problema.
• Escoger un lenguaje y una notación apropiada.
• Buscar semejanzas con otros juegos y problemas.
• Explorar la simetría de la situación.
• Suponer el problema resuelto.
• Suponer que el problema no está resuelto, ¿a dónde nos lleva?
• Piensa en técnicas generales: inducción, principio del palomar, pro
diagonal, etc.
■ Lleva adelante las ideas de la etapa anterior.

III
■ Procura no mezclarlas y ejecútalas de una en una.
■ Trabaja con tenacidad y decisión en cada idea.
LLEVAR
■ Trabaja con flexibilidad en las situaciones que se compliquen demasiado
ADELANTE
LA ESTRATEGIA ■ Cuando consideres que has llegado al final, observa a fondo la solución
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Actividad 3
EN MATEMÁTICA
Trabaja de manera cooperativa con los otros miembros de tu área. Distribúyanse el trabajo de ma
equitativa y compartan el procedimiento que han empleado para solucionar la situación planteada
1. Presenta la solución de los siguientes problemas, siguiendo la metodología de resolución
problemas propuesta por Miguel de Guzmán.
■ Un montón de estampillas
Tienes muchas estampillas de 10 centavos y 20 centavos. ¿De
cuántas formas puedes franquear una carta que necesita 30 centavos
de estampillas?
Lo mismo si es de 40 centavos, de 50 centavos, etc.
Generalizar al caso en que se tengan estampillas de 10, 20 y 30
centavos o de 10, 20, 30 y 40 centavos.
■ El diamante doble
Empieza con el 1, dóblalo; dóblalo de nuevo; sigue doblándolo. Obtendrás los números: 1;
16; 32; 64; 128; 256;... Observa la cifra de las unidades. ¿Puedes ver una pauta?
Haz un diagrama con la pauta que hayas conseguido. Empieza con el 3 y haz lo mismo. ¿Pue
continuar el nuevo diagrama con el anterior?
Elige otros números para empezar, hasta que tengas un diagrama completo.
■ El reparto
En una comunidad costeña, al término de una cosecha de arroz se determinó repartir las utilid
obtenidas. En la sala de la comunidad las monedas fueron acomodadas en “pilas”. La primera
se reducía a una sola moneda, la segunda constaba de tres, la tercera de cinco, y así sucesivam
siguiendo la sucesión de números impares. El número total de monedas se prestó a este mod
reparto.
Los comuneros fueron dispuestos de conformidad a su entrega, rendimiento de su trabajo y cuid
del medio ambiente. El menos meritorio tomó una moneda, el segundo tomó las dos pilas siguien
el tercero las tres pilas siguientes y así sucesivamente; el número de “pilas” era tal que todos
comuneros pudieron beneciarse del reparto hasta que no hubo ninguna moneda. Sabiendo qu
utilidades de la comunidad son de 25I502 500 monedas de diez centavos: ¿Cuántos comunero
beneciaron del reparto?
en grupo...
investiga con tus colegas
Reúnete con los miembros de tu área e investiguen acerca de las siguientes situaciones plantea
UN NÚMERO MÁGICO
Toma un número de cuatro cifras, ordena sus dígitos de mayor a menor, y luego de menor a may
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EVOLUCIÓN E IMPORT
4. EVALUACIÓN
DE LA MATEM
Responde las siguientes preguntas y elabora un informe. Luego reúnete

con tus compañeros y compañeras de área para compartir la solución a
las situaciones planteadas.
1. ¿En qué se diferencian el Logicismo, el Intuicionismo y el
Formalismo?
2. Comenta sobre los principales representantes de cada una de las
escuelas matemáticas consideradas en el fascículo y averigua
cuáles fueron las bases filosóficas que las sustentan.
3. Elabora cinco ejemplos que ilustren la importancia de la

Matemática. Recuerd
4. Escribe los aportes del matemático Miguel de Guzmán a la
Protocolo de un prob
educación matemática.
Cuando leemos y estudi
5. Elabora un problema en cuya resolución aparezcan las fases que la resolución de un prob
aparecen en la propuesta de Miguel de Guzmán Ozámiz. efectuado por otro, en gen
nos encontramos co
6. Realiza los protocolos de los siguientes casos poniendo en práctica
secuencia de pasos orden
el modelo propuesto por Miguel de Guzmán.
clasificados y lógicos qu
Problema 1: Una cabra está atada por una cuerda de seis metros en llevan desde el enunciad
una esquina exterior de un redil rectangular de cuatro metros por resolución. Estas soluc
cinco metros, rodeado por un campo de hierba. ¿En qué área puede nada nos dicen de los pro
pastar la cabra? de pensamiento ni d
estados de ánimo por lo
Problema 2: Otra cabra está atada al borde de un silo circular en
ha pasado la persona q
un campo de hierba, con una cuerda que alcanza justo la mitad del
resuelto el prob
camino alrededor del círculo. ¿En qué área puede pastar la cabra?
El protocolo del proce
Problema 3: Un campesino decide subir desde su hogar a la cima de resolución de un prob
la montaña para pasar allí la noche orando a Dios. Sale de su hogar a las consiste en reproducir c
nueve de la mañana y después de caminar todo el día llega a la cumbre. ha pasado por nuestra m
Allí pasa la noche orando y a la mañana siguiente, a las nueve de la a lo largo de todo el
mañana, emprende el camino de retorno por el mismo sendero. Al ir
en lo que se refiere a l
bajando el campesino se pregunta: ¿habrá algún punto en el camino en
revisamos, pensamos y
el que hoy me encuentre a la misma hora que estuve ayer?
sentimientos que hemo
Juego: Dos personas comienzan a jugar con una pila de nueve experimentando al resol
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5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:
1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las activid
propuestas?
2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?
8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?
9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en

fascículo?
10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar
fascículo?
Muy bueno Bueno Regular Deficiente
¿Por qué?
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Fascículo 1 / NATU
EVOLUCIÓN E IMPO
DE LA MATE
BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A. ; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la educación
secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades
propuestas. El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer
fascículo se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de
lógica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de
educación secundaria.
2. Guzmán, Miguel de. Enseñanza de la ciencia y de la Matemática . Zaragoza.
Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza,
1989.
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmán sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática. Se presentan unas
cuantas reexiones sobre la situación de cambio en la que actualmente nos encontramos,
señalando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de
algunas vías menos deseables en las que la enseñanza matemática se introdujo en un
pasado reciente.
3. La Torre Ariño, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseño curricular nuevo para
una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006.
Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la información, y aclara que
no es lo mismo información que conocimiento. Constituye un buen texto para el o la
docente de educación secundaria.
4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estándares para la
educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo docente debe tener en su biblioteca

PDF Naturaleza Evolucion e Importancia de La Matematica Compress

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1.2 Corrientes de pensamiento matemático

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Brouwer se oponía así radicalmente tanto al Logicismo (de Frege y

1.3 Diferencias entre Logicismo y Formalismo EVOLUCIÓN E IMPO

LOGICISMO (Frege y Russell) FORMALISMO (Hilbert)

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1.4 Diferencias entre la Matemática clásica y la intuicionista

Matemática Clásica Matemática Intuicionista

Lógica intuicionista Logicistas

■ Futuras construcciones tendrán princi- ■ Formula los principios de razonam

■ Utiliza la Lógica como recurso o acceso- ■ Se sustenta en la Lógica.

El área referente al pensamiento matemático permite reconocer las diversas concep

2.2 Sobre la utilización de la Historia en la educ

podemos constatar la gran diversidad de maneras que puede darse, de acuerdo

Maneras de usar la Historia de la Matemática en el aula

- El nacimiento y la evolución de los principales conceptos http://www.astrosafor.net/

III. a b b EVOLUCIÓN E IMPORT

Prueba aportada por el

VI. Una comprobación del Teorema de Pitágoras se atribuye

Carlos Milla Villena es miembr

Números lineales Números cuadrados

Números rectangulares Números pentagonales

— ¿Cuánto es dos más

1. Con relación al Teorema de Pitágoras:

■ Interioriza en detalle las demostraciones presentadas del Teorema de Pitágoras.

■ Si es posible, determina otras demostraciones del mencionado teorema.

■ ¿Conocían los egipcios el Teorema de Pitágoras?

■ Profundiza tus conocimientos acerca de los pitagóricos.

2. Con respecto a los modelos numéricos:

■ Escribe los nueve primeros números triangulares.

■ ¿Qué número triangular ocupa el lugar 13°?

■ Escribe los once primeros números cuadrados.

■ ¿Cuál es el primer número cuadrado y triangular a la vez?

2. Números con una cantidad de divisores ﬁjo:

2. Comunicación Matemática Interpretar

3. Resolución de problemas Interpretar

Resolución Sinónimos: entender, alcanzar, discernir, atar cab

Serie 1 / CURRÍCULO Y

Un mate... Problema resuelto para discutir las fases de su resolució

- Fase de desarrollo de la estrategia:

Probamos con el pentágono:

Surgen nuevas ideas: también hay

Nació en 1936 en Car

■ Antes de hacer, trata de entender.

■ Busca y anota las ideas que se te ocurran.

■ Lleva adelante las ideas de la etapa anterior.

Serie 1 / CURRÍCULO Y

Responde las siguientes preguntas y elabora un informe. Luego reúnete

3. Elabora cinco ejemplos que ilustren la importancia de la

Responde en una hoja aparte:

2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?

3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?

5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor diﬁcultad?

6. ¿Cómo lograste superar estas diﬁcultades?

7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor diﬁcultad?

8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas diﬁcultades?