Segregación en el acceso universitario

Andrés Ignacio Andrades Saldías

Pedagogía en educación media en Matemática

1
Introducción

En Chile, el ingreso a la educación superior a la mayoría de los establecimientos está regido por el
Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE). El sistema propuesto se
basa en pruebas estandarizadas, que permiten ordenar a los alumnos según el puntaje que hayan
obtenido en estas.

Por otra parte, “la educación básica y media es provista en Chile por un sistema mixto público-
privado en la producción y financiamiento del servicio. Así, coexisten cuatro tipos de
establecimientos” (Darville y Rodríguez, 2007, p.7). Sin embargo, en esta investigación nos
centraremos en tres: municipales o públicos, particulares subvencionados y particulares pagados.

Ahora, esto plantea problemas con el método de admisión a la educación superior, debido a que
los distintos tipos de colegio preparan de diferente forma a sus alumnos para estas pruebas,
creando así una diferencia considerable en los resultados obtenidos.

Esta investigación busca visibilizar la brecha existente en los puntajes, así como responder si el
acceso a un preuniversitario logra reducir esta misma. Para esto, se aplicó una encuesta a alumnos
egresados de los distintos tipos de colegio, en la cual se preguntaba de qué tipo de
establecimiento egresó, sus puntajes en las pruebas obligatorias de lenguaje y matemática, y si
habían cursado un preuniversitario en alguna de estas asignaturas.

Los resultados mostraron la diferencia existente entre los establecimientos y que el acceso a
preuniversitario mejora en general el rendimiento de los alumnos en esta prueba, independiente
del tipo de colegio de egreso.

Marco conceptual

Prueba estandarizada:
Según Popham (1999) “Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y califica
siguiendo un procedimiento estándar predeterminado. Hay dos tipos principales de pruebas
estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de logros.” (p.2)

En el marco de la investigación, nos centraremos en las pruebas de aptitud, debido a que son las
que se aplican para el sistema de admisión a la educación superior en Chile. Esta prueba intenta
medir la capacidad que tendrán los estudiantes de tener un buen rendimiento en su nueva etapa
académica.

Preuniversitario:
Los preuniversitarios son centros educacionales que preparan a los alumnos para que puedan
obtener mayores puntajes en la prueba de acceso. En ellos se repasan contenidos y enseñan
estrategias para que los estudiantes tengan un mejor rendimiento.

2
Sin embargo, según Williamson y Rodríguez (2010) “Los preuniversitarios son expresiones de cómo
el sistema educacional regular y el de educación superior reproduce la desigualdad en el acceso a
la Universidad.” Esto porque los estudiantes de bajos recursos muchas veces no pueden permitirse
pagar el acceso, generando aún más segregación.

Metodología

El problema que se reconoció y motivó esta investigación es la notable diferencia de puntajes en

las pruebas de acceso a educación superior existente entre los distintos tipos de establecimientos
educacionales. Los colegios particulares pagados son quienes llevan la delantera, superando de
forma considerable a los establecimientos particulares subvencionados y aún más a los
municipales/públicos. Esta realidad deja entrever una segregación en el acceso al siguiente nivel
educativo, ya que quienes tienen posibilidades de pagar por educación tienen una ventaja
considerable, tomando en cuenta que los puntajes son decisivos para ingresar a la educación
superior. Visibilizar esta cuestión pretende darle importancia a la misma.

Por otro lado, se busca conocer si el acceso a los preuniversitarios podría ser una posible solución
a esta problemática.

Hipótesis y variables
Los alumnos egresados de colegios municipales/públicos obtendrán en promedio menores
puntajes en las pruebas obligatorias de selección a la educación superior que las de sus pares
egresados de colegios particulares subvencionados, quienes, a su vez, tendrán peores
puntuaciones que quienes egresen de colegios particulares pagados. Además, quienes hayan
cursado un preuniversitario obtendrán en promedio puntajes más altos que sus iguales del mismo
tipo de colegio que no hayan asistido a uno.

Las variables para esta investigación son:

- Tipo de colegio del cual se egresó

- Promedio de los puntajes obtenidos en las pruebas de acceso a la educación superior

obligatorias: lenguaje y matemática

- El haber cursado un preuniversitario

Para obtener los datos, se creó un formulario con las siguientes preguntas:

- ¿De qué tipo de establecimiento egresaste?

- ¿Cuál fue tu puntaje en la prueba de matemática?

3
- ¿Cuál fue tu puntaje en la prueba de lenguaje/comprensión lectora?

- ¿Cursaste un preuniversitario de matemática o lenguaje?

La encuesta se difundió por Instagram y la respondieron 61 personas. En esta se preguntó por los
puntajes de cada prueba por separado para evitarle el trabajo de promediarlas al encuestado y así
evitar una posible no respuesta.

Los datos obtenidos se organizaron en una planilla de cálculo y se promediaron los resultados de
las pruebas de cada participante. Luego, para visualizar la brecha existente, se obtuvo un puntaje
distinto para los tres tipos de establecimiento, promediando todos los puntajes de los alumnos
que hayan egresado del tipo de establecimiento correspondiente. Por último, se calculó el
promedio de puntajes de los alumnos provenientes de un colegio municipal/público que habían
cursado un preuniversitario y otro promedio de los alumnos egresados de este mismo tipo de
establecimiento, pero que no habían cursado uno. Se realizó de la misma forma para los dos tipos
de establecimiento restantes. Esto con fin de descubrir si el acceso a preuniversitario podría ser
una solución al problema.

Resultados

Puntaje según tipo de establecimiento

800

700

600

500

400

300

200

100

0
Municipal/Público Subvencionado Particular p.

Gráfico 1 Puntaje según tipo de establecimiento

Como se puede ver en el Gráfico 1, los resultados muestran la significativa diferencia de puntajes
obtenidos según el tipo de establecimiento de egreso. El puntaje promedio de los egresados de

4
colegios municipales/públicos es de 518,4 puntos, mientras que los subvencionados tienen 608,2
puntos en promedio y los particulares 674,5714.

Efecto del preuniversitario

800
704.6667
700 652
584.2778 600.4783
600
526.3889
506.4167
500

400

300

200

100

Gráfico 2 Efecto del preuniversitario

El gráfico 2, muestra cómo el preuniversitario provoca en general una mejora en los puntajes,
independiente del tipo de establecimiento. Sin embargo, notamos que hay una mejoría mayor en
los colegios particulares pagados (mejora de 52,6667 puntos), siendo los particulares
subvencionados los menos beneficiados (16,2005 puntos de mejora). Por su parte, los
establecimientos municipales/públicos quedan en medio de ambos (19,9722), pero aún con una
mejora muy por debajo de los particulares pagados.

Conclusión

5
Los resultados de la investigación muestran claramente la segregación existente en la educación
chilena, ya que, según lo que intenta medir la prueba, los establecimientos particulares, a los
cuales no todos pueden afiliarse, reciben una mejor preparación para afrontar la educación
superior, además de tener mayor acceso a esta debido a los mejores puntajes.

Por otro lado, vemos que el cursar un preuniversitario trae consigo mejoras en los puntajes. Sin
embargo, estos no parecen ser solución para disminuir la brecha de puntajes entre los distintos
tipos de colegio, dado que se intuye que son más eficaces en los colegios privados. Por esto, en vez
de arreglar el problema, podría terminar acrecentándolo.

Referencias

Darville, A. y Rodríguez, J. (2007). Institucionalidad, financiamiento y rendición de cuentas en

educación. https://www.dipres.gob.cl/598/articles-21658_doc_pdf.pdf

Rodríguez, C. y Williamson, G. (2010). EQUIDAD, INEQUIDAD Y EDUCACION SUPERIOR:

APRENDIZAJES DE UN PREUNIVERSITARIO PARA JOVENES DE LA EDUCACION DE ADULTOS.
Estudios Pedagógicos, 36 (2), 251-267. https://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-07052010000200015

Popham, J. (1999). ¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?.
https://escalae.org/wp-content/uploads/2015/09/pruebas_estandarizadas_no_miden_cal
idad_educativa_popham1.pdf