Unidad N°1 Parte I

METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA, A DISTANCIA Y
VIRTUAL
UNIDAD N°1
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA Y
AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
(PARTE
Compiladores: Amparo Pitalua I) Elena Montoya Vega-
de Valle- Martha 1
Carola del Carmen Gracia Herrera.
TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
1.1. Educación a distancia
1.2. Características
1.3. Ventajas y desventajas de la educación a distancia
1.4. Ventajas
1.5. Desventajas
1.6. Antecedentes de la educación a distancia
1.7. Evalúa lo aprendido
2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
FORMACIÓN A DISTANCIA
2.1. Introducción
2.2. Conceptos TIC
2.3. Características de las TIC
2.4. E- Learning.
2.5. B- Learning.
2.6. M- Learning.
2.7. Evalúa lo aprendido.
3. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE COOPERATIVO.
3.1. Conceptualización
3.2. Ventajas
3.4. Modelo de aprendizaje cooperativo.
3.5. Evalúa lo aprendido
4. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE COLABORATIVO.
4.1. Introducción
4.2. Aprendizaje colaborativo en los ambientes virtuales
4.3. Elementos del aprendizaje colaborativo
4.4. Desafíos del estudiante al trabajar bajo ambientes virtuales colaborativos
4.5. Ventajas del aprendizaje colaborativo
4.6. Herramientas a ser tenidas en cuenta en el aprendizaje colaborativo
4.7. Evaluación final
Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 2

INTRODUCCIÓN
En la última década, la educación ha evolucionado de forma

drástica. Una mirada hacia el panorama educativo actual
reafirma lo inevitable de un proceso de cambio significativo
en la educación universitaria (Álvarez, 2019). Los ladrillos
y el cemento han sido sustituidos por el ciberespacio y la
fibra óptica. Se determinan nuevas reglas de juego para la
oferta y demanda de las disciplinas universitarias.
Por otro lado, la incursión de las tecnologías de la

información supone una nueva revolución en la concepción
del modelo educativo para la enseñanza superior,
particularmente con la integración de las computadoras en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las computadoras
representan la herramienta educativa principal, tanto de los
estudiantes como de los docentes, en este proceso y han
impulsado la educación a distancia. De manera, que estos
avances han sido los responsables de producir una gran
evolución en esta modalidad, reduciendo claramente las
limitaciones de tiempo y espacio en la comunicación
humana. En esta dirección, es importante destacar que la
educación a distancia es un medio que ha alcanzado una
gran demanda en los últimos años. Esto, por el Internet y los
nuevos estilos de vida de los estudiantes procurando que la
educación alcance la mayor equidad y pertinencia social.
El análisis de la educación a distancia apunta a una estructura más compleja que la representada por la
formación tradicional, siendo el medio para facilitar o desempeñar algunas de las funciones que llevan a
cabo los estudiantes o el docente en un curso tradicional (Mir, Reparaz y Sobrino, 2013). Mientras que
otros la definen sencillamente como una modalidad en la que el profesor y el alumno se encuentran
físicamente distantes (Díaz, s.f.; Duart y Sangrá, 2017). No obstante, inicialmente esta modalidad fue
concebida para proveer alternativas de estudio a estudiantes que por su lejanía geográfica no podían llegar
a alguna institución educativa.
En definitiva, la educación a distancia es una modalidad de estudio que llegó para quedarse. Son muchas
las ventajas que los modelos y plataformas de esta modalidad de estudio ofrecen al campo de la educación.
Estos están sustentados y apoyados a través de las tecnologías de informática y telecomunicaciones,
mediante el uso de recursos gráficos, tecnológicos y audiovisuales interactivos. Esta tendencia queda
validada por el Departamento de Educación (Gilbert, 2017)

BIENVENIDA
Estudiante Unicordobes, te damos la más cordial bienvenida a esta nueva

modalidad de educación a distancia que hace uso de las tecnologías para
mediar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esperamos que sea una
experiencia de aprendizaje gratificante y enriquecedora.
Es probable que al iniciar un programa de educación a distancia en nuestra

Universidad sientas temores ante la novedad. Este es un sentimiento común;
sin embargo, como estudiante de la UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA,
deberás tener como hábito no depender totalmente de tus tutores para
aprender y adquirir nuevos conocimientos, organizarte y cumplir con tus
responsabilidades. Esto te permitirá trabajar a tu propio ritmo y con mayor
flexibilidad de horarios.
¡Felicidades y mucho éxito!

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
El campus virtual de la Google Meet es Google Drive es un servicio

Universidad de Córdoba, la aplicación de gratuito de almacenamiento
es un espacio en el cual videoconferencias de en la nube que permite a los
los alumnos pueden Google, para navegadores usuarios almacenar y
acceder a los archivos en
acceder al contenido de web y dispositivos
línea. Google Drive
los cursos en los que se móviles, enfocada al sirve básicamente para guar
encuentran matriculados. entorno laboral y que dar y almacenar archivos,
sustituye a Google datos y fotos en la nube, es
Hangouts, dentro de G- decir, en la red.
Suite, el pack
de aplicaciones de
Google para profesionales

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
Estudiante recuerda Es importante Una llamada telefónica es

tener un correo mantener la la operación en la que se
electrónico disponible comunicación las 24 comunican generalmente
para mantener la horas a través del grupo 2 personas, aunque
comunicación activa y de WhatsApp el cual te pueden ser varias
personas, a ambos
conozcas de primera mantendrá informado extremos de una línea
mano todo lo de todas las actividades telefónica.
relacionado con el académicas e
proceso formativo. información de interés. La comunicación suele
realizarse de forma
remota a través de dos
teléfonos, utilizando la
voz

COMPETENCIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Reconoce la importancia de la metodología de la educación abierta, a distancia y virtual
como proceso de aprendizaje en el desarrollo de la formación profesional integral.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Describo las modalidades de formación en las que se hace uso de tecnologías de la
información y la comunicación como mediadoras del proceso enseñanza-aprendizaje
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Utiliza herramientas tecnológicas adecuadas para el desarrollo del proceso formativo

en la educación a distancia.

RECONOCIMIENTO DE PRE-SABERES
1. Ingresa al campus virtual Unicordoba:
http://campusvirtual.unicordoba.edu.co/cintia/
2. Selecciona plataforma pregrado:
3. Bienvenido al espacio virtual del curso metodología de la educación abierta, a distancia y

virtual.

4. Ahora empieza a explorar los diferentes contenidos dentro de este curso, como estamos
trabajando la unidad N°1 identifica el espacio con la información de esta temática y observa
en evidencias de aprendizaje el cuestionario de pre saber para identificar tus conocimientos
sobre los temas a trabajar:
Recuerda si presentas
algún inconveniente
puedes informarle al
tutor titular del curso a
través del grupo de
WhatsApp

INICIO DEL CONOCIMIENTO
Estudiante Unicordobes es hora de empezar a adquirir conocimiento te

invito a leer el capítulo N°1 Introducción a la educación a distancia en
donde conocerás cuales son las características, ventajas y desventajas de
esta en los procesos académicos, y los antecedentes históricos que
marcaron el origen de esta educación.
Al final del capítulo evaluaremos lo aprendido en esta primera etapa de

aprendizaje.
Éxitos el camino apenas comienza

1. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
1.1. Educación a distancia chat, la videoconferencia, el e-mail, bibliotecas

virtuales, videos y demás.
La educación a distancia es una modalidad de
enseñanza en la cual Gracias a esta modalidad el estudiante tiene
los estudiantes no la posibilidad de llevar a cabo el proceso de
requieren asistir aprendizaje a su propio ritmo y de acuerdo con
físicamente al lugar de sus características, es decir, puede personalizar y
estudios. Su base es el estructurar las estrategias de aprendizaje,
Material de trabajo, los intensidad y tiempo de estudio, etc.
estudiantes, el tutor y
el equipo de apoyo A través de esta modalidad de enseñanza
para el buen funcionamiento del programa, en aprendizaje, los estudiantes tienen la posibilidad
este sistema de enseñanza, el estudiante recibe el de acceder a programas de educación superior,
material de estudio (personalmente, correo que por sus condiciones de vida les impiden
electrónico u otras posibilidades que ofrece hoy hacerlo bajo la modalidad presencial, como por
la Internet). (Campos, 2019) ejemplo, el espacio geográfico en el que se
encuentra ubicados, algún tipo de discapacidad,
Para Méndez, 2017 la educación a distancia, falta de tiempo debido a ocupaciones familiares,
desde sus orígenes, ha estado vinculada a laborales, o de cualquier otro tipo, además los
personas que necesitan especializarse, pero que estudiantes tienen acceso a docentes expertos y
por diversas razones, como la dispersión el volumen enorme de información en línea es
geográfica, la incompatibilidad con el trabajo, la también otro beneficio del aprendizaje a distancia.
falta de tiempo, las condiciones físicas o bien por (Vergara, 2019)
propia opción personal, eligen educación más
flexible a sus posibilidades de estudio.
La educación a distancia se caracteriza por la
flexibilidad de sus horarios, es el mismo
estudiante quien organiza su tiempo de estudio,
lo cual requiere cierto grado de autodisciplina.
En la educación a distancia no es necesaria la

presencia en el mismo espacio físico, del
docente-estudiante, la interacción o
comunicación entre ellos se puede realizar a
través de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, como lo son el

- El rol del estudiante es activo, pues
1.3. Ventajas y desventajas de la desarrolla estrategias intelectuales
importantes para realizar tareas
educación a distancia colaborativas, comunicarse efectivamente,
1.4. Ventajas: ser creativo e innovador.
- Elimina las barreras geográficas, la - El docente lleva un seguimiento riguroso
población puede acceder a este tipo de del estudiante empleando diversos.
educación independientemente de donde
resida. 1.5. Desventajas
- Es accesible para todas las personas. - Dificulta al transmitir determinados
- Proporciona flexibilidad en el horario ya contenidos actitudinales para mejorar la
que no hay hora exacta para acceder a la socialización.
formación, lo cual facilita la organización - Generalmente el cambio a un sistema de
del tiempo personal del estudiante, educación a distancia exige al estudiante
respetando la vida familiar, social y una adaptación específica: ha de aprender
laboral. a usar materiales didácticos específicos y
- Reduce costos al evitar gastos de aulas virtuales, a comunicarse con sus
traslados o residencia en un lugar profesores y con otros estudiantes a través
diferente. de medios de comunicación y ha de ser
- Incorpora herramientas tecnológicas para capaz de organizar su tiempo de estudio
el manejo de la formación, tales como las para compaginar vida personal, laboral y
plataformas virtuales. académica
- El estudiante desarrolla una alta - Ofrece limitado intercambio directo de
capacidad para autorregular su propio experiencias que proporciona la relación
aprendizaje favoreciendo así sus actitudes profesor-alumno y alumno-alumno.
y valores de responsabilidad, disciplina y - Posibles retrasos en la retroalimentación
compromiso para lograr ser autónomo. (feedback) y rectificación de posibles
errores.
- La desconfianza que se genera en el
estudiante ante la falta de comunicación
entre el profesor y sus estudiantes, sobre
todo en el proceso de aprendizaje y de
evaluación académica.

1.6. Antecedentes de la educación a distancia:
Según Fernández, 2018 en la educación a distancia los medios de divulgación y comunicación que se dan
con más frecuencia han sido los impresos y algunos medios audiovisuales. Con la aparición de la última
generación tecnológica de comunicación basada en la informática han surgido nuevas formas de
educación a distancia, creándose la llamada educación en línea o virtual. En este caso los medios que se
han empleado son: el correo-e, el foro discusión, chat, entre otros.
Las primeras huellas de la educación a distancia pueden ubicarse en La epístolas de Platón a Dionisio o en
la carta de San Pablo a las comunidades cristianas. Sin embargo, su compleja consolidación como
alternativa a la educación presencial no se producirá hasta pasado el siglo XVIII, en un proceso donde, en
función de la tecnología utilizada para la transmisión del conocimiento (Fernández, 2018), puede
distinguirse cinco grandes generaciones:
1.6.1. Primera generación: Enseñanza por correspondencia
Esta generación inicia a finales del siglo XIX hasta mediado del
siglo XX. En la enseñanza por correspondencia podemos
encontrar el antecedente remoto de la educación a distancia,
donde el oferente asume la responsabilidad de hacer llegar unos
materiales cuidadosamente preparados, bajo modelo
instruccionales conductista a estudiantes que vivían en lugares
aislados.
Las principales características de la enseñanza por

correspondencia, son el empleo de una única tecnología –el
correo postal- y, como consecuencia de lo anterior, la ausencia
de interacción directa entre alumno y profesor.
Fuente: Historia de la educación a distancia - Educación por

correspondencia – 2017

1.6.2 Segunda generación: Educación a distancia multimedia
Inicia a finales de los años sesentas

del siglo XX, contempla la aparición de
toda una gama de nuevos soportes: –
cinematógrafos, radio, televisión,
magnetófono, ordenador personal–. Se
trata de una enseñanza mediatizada que,
según el contenido de aprendizaje y los
recursos institucionales disponibles,
integra y combina los medios
considerados más apropiados para una
situación de enseñanza que son: el
impreso, la radio, la televisión, el video,
etc., sin embargo, la interacción entre
estudiante y profesor seguía siendo
como en la primera generación, a través
de teléfono y correo postal. (Walker, 2018)
En esta primera fase las filmaciones

cinematográficas tuvieron una aplicación
pedagógica limitada y la experiencia de
la llamada “televisión educativa”, por su
elevado costo y por la ausencia de
interacción con el estudiante, tampoco
pudo calificarse exitosa. Lo mismo
ocurrió con los primeros programas de
aprendizaje por computador, por sus
múltiples problemas: lentitud, pobre
apariencia gráfica, insuficiente
retroalimentación con los destinatarios,
rápida obsolescencia y elevados costos de
actualización. (Walker, 2018)
En una segunda fase de este periodo, la comercialización de los primeros ordenadores personales y el
desarrollo de la tecnología informática permitirían la aparición de los multimedios interactivos. Se trata de
aplicaciones que incluyen ejercicios interactivos y que son capaces de presentar información textual,
sonora y audiovisual de forma conjunta. Estas características han hecho que gocen de gran aceptación en
la enseñanza a distancia, aunque generalmente como material complementario de otros soportes
habitualmente el papel impreso. No obstante, se trata todavía de sistemas de comunicación unidireccional,
que contienen información pero que no permiten la interacción directa entre profesor y alumnos.

1.6.3 Tercera generación: Educación a distancia mediante Internet.
Para Medina y Ochoa (2018) con la irrupción de Internet se ha transformado por completo el panorama de
la educación a distancia, no solo en lo que a la exposición de las posibilidades pedagógicas se refiere, sino
también y sobre todo, en lo que tiene que ver con el propio modelo y estructura organizativa de las
instituciones que se dedican a la enseñanza a distancia.
Esta generación acerca la educación a distancia a la educación virtual, restableciendo la comunicación

bidireccional y los intercambios entre los estudiantes y profesores, así como entre los propios estudiantes,
acercando a esta modalidad de
formación la comunicación que
se tiene en la formación
presencial. Esta tercera
generación incorpora una
concepción constructivista sobre
el aprendizaje, facilitando la
participación entre los
estudiantes y el tutor, se diseñan
actividades centradas en el
debate, trabajo colaborativo y
reflexión colectiva. (Medina G,
Ochoa P, 2018)
1.6.4 Cuarta generación: Programación asistida por computador
Para algunos autores tales como Taylor (2000, en Garrison y Anderson 2005; 1998, en Barberá et al.,
2001), la cuarta generación esta relaciona con la combinación de los tres grandes atributos de Internet: el
volumen de contenido, la capacidad interactiva de la comunicación mediada por computador y el poder
de procesamiento distribuido localmente a través de la programación asistida por computador.
1.6.5 Quinta generación: Modelo de aprendizaje Inteligente y Flexible
Taylor (2001, en Garrison y Anderson 2005), articula una quinta generación que describe como el modelo
de aprendizaje inteligente y flexible. De acuerdo con este autor, estaríamos en presencia de una
informática proactiva, con superación de la informática interactiva, para referirse a que los programas
informáticos asuman cierto grado de iniciativa autónomo frente al usuario en la toma de decisiones,
incorporando elementos provenientes de la inteligencia artificial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Estudiante UNICORDÓBES es hora de

evaluar el proceso de aprendizaje adquirido
hasta el momento, es muy importante seguir
las siguientes indicaciones que te permitirán
seguir avanzando.
Éxitos

2. Ahora podrás observar el contenido para desarrollar las primeras evidencias de aprendizaje
✓ Descarga la guía de actividades N°1 – leer, analizar y

desarrollar
✓ Revisa los recursos de apoyo para la elaboración de las
actividades.
✓ Realiza la entrega de las evidencias solicitadas según la guía de
actividades, recuerda tener en cuenta los tiempos de entrega
para cada una de ellas
✓ Recuerda si presentas algún inconveniente reporta con el
docente titular del curso.

CONTINÚA APRENDIENDO
Estudiante Unicordóbes ¡FELICITACIONES! si llegaste a este punto

quiere decir que es momento se seguir avanzando, ahora te invito a leer
el capítulo N°2 tecnologías de la información y la comunicación en la
educación a distancia, características y aprendizaje B-Learning, E-
learning y M- learning, recuerda al final de este capítulo se evaluara el
proceso de aprendizaje
Sigue adelante

2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
FORMACIÓN A DISTANCIA
2.1. Introducción
Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos
producidos en los ámbitos de la informática y las
telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de
tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada
en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).
El elemento más representativo de las nuevas tecnologías

es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet.
Como indican diferentes autores, Internet supone un salto
cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo
los modos de conocer y relacionarse del
hombre.(Sanchez,2018)
IMPORTANCÍA
En la actualidad los sistemas
2.2. Concepto de tecnologías de la educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las
información y comunicación (TIC) tecnologías de la información y la
Existen múltiples definiciones de las TIC: comunicación para proveer a sus
alumnos/as con las herramientas y
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas conocimientos necesarios que se
tecnologías de la información y comunicación son las requieren en el siglo XXI.
que giran en torno a tres medios básicos: la informática, (Herrera,2018) .
la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran,
no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo Las TIC son la innovación
de manera interactiva e interconexionadas, lo que educativa del momento y permiten
permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. a los docentes y al alumnado
(Cabero, 1998: 198) cambios determinantes en el
Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel quehacer diario del aula y en el
como una especialización dentro del ámbito de la proceso de enseñanza-aprendizaje
Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, de los mismos. Las (TIC), están
refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y transformando la educación
aplicación de recursos en procesos educativos, no notablemente, ha cambiado tanto
únicamente en los procesos instructivos, sino también en la forma de enseñar como la forma
aspectos relacionados con la Educación Social y otros de aprender y por supuesto el rol
campos educativos. Estos recursos se refieren, en del docente y el estudiante.
general, especialmente a los recursos de carácter (Florez, 2018)
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento
de la información y los que facilitan la comunicación”
(En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)

2.3. Características:
Las características que diferentes autores especifican como representativas de las TIC, recogidas por
Cabero (1998), son:
2.3.1 Inmaterialidad. En líneas generales

podemos decir que las TIC realizan la creación
(aunque en algunos casos sin referentes reales,
como pueden ser las simulaciones), el proceso y
la comunicación de la información. Esta
información es básicamente inmaterial y puede
ser llevada de forma transparente e instantánea a
lugares lejanos.
2.3.2 Interactividad. La interactividad es

posiblemente la característica más importante de
las TIC para su aplicación en el campo educativo.
Mediante las TIC se consigue un intercambio de
información entre el usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos utilizados
a las necesidades y características de los sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el
ordenador.
2.3.3 Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de nuevas posibilidades

tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la
interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos
recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.
2.3.4 Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática, han posibilitado
el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la información, entre lugares
alejados físicamente, de una forma rápida.
2.3.5 Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y transmisión de la

información abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido
encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el
proceso de digitalización.
2.3.6. Digitalización. Su objetivo es que la información de

distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.)
pueda ser transmitida por los mismos medios al estar
representada en un formato único universal. En algunos casos,
por ejemplo los sonidos, la transmisión tradicional se hace de
forma analógica y para que puedan comunicarse de forma
consistente por medio de las redes telemáticas es necesario su
transcripción a una codificación digital, que en este caso
realiza bien un soporte de hardware como el MODEM o un
soporte de software para la digitalización.

2.3.7. Mayor Influencia sobre los
procesos que sobre los productos. Es
posible que el uso de diferentes
aplicaciones de la TIC presente una
influencia sobre los procesos mentales
que realizan los usuarios para la
adquisición de conocimientos, más que
sobre los propios conocimientos
adquiridos. En los distintos análisis
realizados, sobre la sociedad de la
información, se remarca la enorme
importancia de la inmensidad de
información a la que permite acceder
Internet. En cambio, muy diversos autores han señalado justamente el efecto negativo de la
proliferación de la información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia aspectos
evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa -económicos, comerciales,
lúdicos, etc.-.
No obstante, como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio
cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya hemos señalado el notable incremento del
papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento
sobre una base mucho más amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC,
de una "masa" de información para construir su conocimiento sino que, además, puede construirlo en
forma colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones básicas (mayor grado de
protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuación colectiva) son las que
suponen una modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la
utilización de las TIC.
2.3.8 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales…). El

impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se
extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la
información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a
todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad está
en el debate social hoy en día (Beck, U. 1998).
2.3.9 Innovación. Las TIC están produciendo una

innovación y cambio constante en todos los
ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que
estos cambios no siempre indican un rechazo a las
tecnologías o medios anteriores, sino que en
algunos casos se produce una especie de simbiosis
con otros medios. Por ejemplo, el uso de la
correspondencia personal se había reducido
ampliamente con la aparición del teléfono, pero el
uso y potencialidades del correo electrónico ha
llevado a un resurgimiento de la correspondencia
personal.

2.3.10 Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la aparición de diferentes
posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático de la información en diversas
actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de información estructurada
hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos
determinados principios.
2.3.11. Diversidad. La utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa, desde la mera comunicación
entre personas, hasta el proceso de la información para crear informaciones nuevas.
2.4. QUÉ ES EL E-LEARNING

El e-learning es una evolución de la educación a distancia
tradicional cuyos orígenes se remontan a 1840, año en el que Sir
Isaac Pitman comenzó autilizar el correo postal para impartir
cursos de mecanografía. (Wathers,2016)
La educación a distancia continúa su evolución y en la década de

los 70 comienzan a aparecer los primeros cursos de formación
con soporte informático, los CBT (Computer-Based Training),
que hacían uso del disquete o floppy disk y posteriormente del
CD-ROM o DVD. En la década de los 90 se produjo la
popularización de Internet y con ello los cursos comenzaron a
volcarse en páginas web, siendo el inicio de la formación online.
El concepto de e-learning es equiparable a aprendizaje mediante medios electrónicos. Si desglosamos el

término, que proviene del inglés, vemos que:
e- significa electronic (electrónico) Se refiere al tipo de medio por el cual se transmite la

información, lo que incluye el uso de ordenadores y redes de comunicación.
Learning significa Aprendizaje- Se refiere al proceso de adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y comportamientos.
Por tanto con e-learning en sentido estricto nos estamos refiriendo a aprendizaje mediante medios
electrónicos y eso significa cualquier medio electrónico: Internet, Intranet, Extranet, Satélite, Cinta de
audio/video, Televisión interactiva, CD-ROM, DVD, Móvil, etc.
No obstante, se entiende comúnmente como e-learning al aprendizaje a través de Internet, Intranet o

Extranet, lo que se conoce como teleformación, que como vemos no es más que una forma de e-learning,
pero no la única. De este modo equiparamos e-learning a formación online o teleformación (Web-Based
Training, Web-Based Instruction, Online Learning), en definitiva aprendizaje basado en la web o
formación online. (Wathers,2016)
2.4.1 FORMACION ON LINE VS TRADICIONAL: La modalidad de enseñanza e-learning adquiere

unas características propias en los procesos de formación que la distinguen de la formación presencial y
también de la de educación a distancia clásica, debido al uso combinado del ordenador y las redes de
comunicación.(Uzuga, J, Pedroza, M, 2018)

Tabla N°1 Formación tradicional Vs E- learning
Fuente: Introducción al E – Learnuing 2018

2.4.1 COMUNICACIÓN SÍNCRONA VS ASÍNCRONA En e-learning se usan frecuentemente los
términos síncrono y asíncrono para referirse a las dos posibilidades de interacción o comunicación entre
profesor y alumno.
Tabla N°2: Comunicación síncrona vs asíncrona
COMUNICACIÓN ASINCRONA COMUNICACIÓN SINCRONA

- La comunicación asíncrona permite que el - La comunicación síncrona es una
profesor y el alumno interactúen en lugares modalidad de aprendizaje en que el profesor
diferentes y en tiempos distintos. No existe y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven
una comunicación directa o en tiempo real en el mismo momento, independientemente
entre profesor y alumno. de que se encuentren en espacios físicos
diferentes.
- Las herramientas de comunicación o
interacción más utilizadas para esta - Esto permite que la interacción se realice en
modalidad de aprendizaje son: el Correo tiempo real como ocurre en las clases
Electrónico, Listas de Correo y Foros. presenciales. Esta modalidad se desarrollar
con herramientas como: el Chat, Pizarra
Electrónica, Audioconferencia o
Videoconferencia.
Fuente: Elaboración propia
2.5. QUÉ ES EL B -LEARNING

Según Vasquez,2019 Blended learning es el aprendizaje que combina el e-learning (encuentros
asincrónicos) con encuentros presenciales (sincrónicos) tomando las ventajas de ambos tipos de
aprendizajes. Este tipo de educación o capacitación implica utilizar nuevos elementos de tecnología y
comunicación y nuevos modelos pedagógicos:
Entornos Virtuales de Aprendizaje o LMS
Recursos Multimedia
Herramientas de comunicación virtual ( foros, correos electrónicos)
Video Conferencias y Webinars
Documentos y manuales que pueden ser descargados
Flipped classroom
educación por competencias
trabajos por proyectos
2.5.1 Características
- El b-learning es una tendencia actual tanto en el área

empresarial como en el ámbito educativo. Las
instituciones educativas secundarias y universitarias
están adoptando este tipo de programas que permiten
enseñar más allá de las aulas y atraer a los nativos
digitales.

- Además, permite un aprendizaje
personalizado otorgando ayuda a quienes la
necesiten cuando les resulta más difícil entender
un tema en particular, o brindando un mayor
grado de profundidad a aquellos alumnos o
participantes que quieran investigar más allá del
nivel del curso.
- Al estar los contenidos en el LMS, el

alumno tiene mayor flexibilidad para acceder a
ellos. Puede acceder todas las veces que sea
necesario y en los momentos que disponga.
- Es posible, que los alumnos consulten sus

dudas en el momento que surgen, a través de los
foros de consulta propuestos en las aulas virtuales.
La participación aumenta debido a que el alumno
no está obligado a participar en un único tiempo y
espacio, que quizá no coincida con su momento de
interés. En consecuencia, el alumno tiene un
mayor rendimiento y fijación de contenidos.
- Se puede utilizar la metodología de flipped classroom: los alumnos pueden realizar trabajos
colaborativos desde el aula virtual y ver los contenidos en sus casas. Y luego en las capacitaciones
presenciales “aplicar” los contenidos.
- El docente o capacitador cambia su rol: deja de ser un expositor y fuente de conocimiento para
convertirse en un guía. Por eso cuando hablamos de elearning en general y de b-learning en
particular hablamos del “Tutor”.
- También existe la posibilidad de construir el conocimiento entre todos los agentes de la

capacitación (otros alumnos o participantes y docentes), dando así espacio al aprendizaje social.
- Los docentes pueden reutilizar el

material propuesto a sus alumnos.

2.5.2 Actividades presenciales y actividades virtuales
Tabla N°3 Actividades presenciales y actividades virtuales

En los encuentros presenciales existen: En los encuentros virtuales existen:
• Libros, artículos y otros materiales • Explicaciones en video, archivos o soportes
impresos propios del entorno de enseñanza y
• Clases magistrales o aplicación de aprendizaje (libros, páginas y lecciones de
conocimientos los LMS)
• Feedback directo • Materiales genéricos, separados por niveles
• Debates y enlaces de interés
• Evaluaciones presenciales • Actividades colaborativas: wiki, glosarios,
tareas, monografías
• Organización de trabajos colaborativos
(chat)
• Consultas y debates a través de foro y chats
• Evaluaciones automáticas
• Administración de calificaciones
• Entrega, corrección y devolución de
actividades
Fuente: elaboración propia
2.6. QUÉ ES EL M- LEARNING

Se entiende el m-learning o “aprendizaje
electrónico móvil” como una metodología de
enseñanza y aprendizaje que se vale del uso de
pequeños dispositivos móviles, tales como
teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod
y todo otro dispositivo de mano que tenga alguna
forma de conectividad inalámbrica.
Lo que caracteriza entonces al m-learning es que

se refiere a los ambientes de aprendizaje basados
en la tecnología móvil, orientados a optimizar un
aprendizaje muy relacionado con el ulearning
(Ubiquitous Learning, o aprendizaje ubicuo),
concepto que hace referencia al aprendizaje
apoyado en la tecnología y que se puede realizar
en cualquier momento y desde cualquier lugar.
El aprendizaje móvil (m-learning) ofrece métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje, mediante
el uso de instrumentos móviles como las computadoras portátiles y las tabletas informáticas, los lectores
MP3, los teléfonos inteligentes (smartphones) y los teléfonos móviles (UNESCO, 2014).
Cabe destacar que el aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y ubicado en el
contexto, presenta características singulares que no posee el aprendizaje tradicional mediante el uso de

instrumentos digitales. En el primero se hace hincapié en el acceso al conocimiento en el momento
adecuado, ya que a través de él puede realizarse la instrucción en cualquier lugar y en todo momento. Por
eso, en tanto que un dispositivo ayuda al aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial para
transformar las prestaciones educativas y la capacitación empresarial (Smith, J, Garcias, M, 2018)
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura concluye que “el
aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que confronta el sector
educativo”. El m-learning involucra entonces diversos conceptos o atributos que concurren para integrar
ese nuevo concepto: es flexible, inmediato y ubicuo; utiliza una pantalla táctil y sensores multifunción; es
portable, motivante, colaborativo y accesible; tiene conectividad a internet y acceso a apps; y es
cooperativo y colaborativo, entre otros aspectos.
2.6.1 Recursos disponibles
- El auge de los dispositivos móviles y sus numerosas funcionalidades ha impulsado el desarrollo

del m-learning. Esta tendencia ha abierto puertas para acceder a conocimientos que antes se
consideraban exclusivos de ciertos sectores, pero con el acelerado crecimiento del porcentaje de
población mundial que lo utiliza también ha surgido una nueva inquietud acerca de su uso: la
calidad de los materiales y recursos que se elaboran y generan (Aguilar Romero, Marvin Josuem, y
Torres Ramírez, Belinda Fabila; 2014).
- Cuando de implementar un proyecto de m-learning se trata, resulta necesario apartarse de

soluciones utópicas e inalcanzables y, por el contrario, es preciso ofrecer una perspectiva real que
de forma ágil, clara y accesible permita conocer los distintos elementos que forman parte de este
modelo de enseñanza, de manera que resulte
asimilable tanto por los educadores como por
los alumnos (Gomis, Juan Marcos; 2014).
- El uso de los dispositivos móviles lleva

aparejada la importancia de potenciar el
aprendizaje autónomo de los alumnos, nativos
digitales del siglo XXI. Un experto de la
Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED) de España nos ilustra sobre
el tema (García Cabrero, José Carlos; 2014).
- Los dispositivos móviles ya son parte de la

vida cotidiana de millones de personas que de
alguna manera se han hecho dependientes de
sus teléfonos. En ese sentido, un vídeo
muestra de qué manera los celulares pueden
utilizarse en las clases como instrumentos
motivadores e innovadores que posibilitan
nuevas formas de aprender (Bustamante,
Patricio; 2014).

2.6.2 Aplicaciones para M- learning
Se denomina aplicación móvil o app a toda

aplicación informática diseñada para ser
ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y
otros dispositivos móviles. Por lo general se
encuentran disponibles a través de
plataformas de distribución, operadas por las
compañías propietarias de los sistemas
operativos móviles como Android, iOS,
BlackBerry OS y Windows Phone, entre
otros. Existen aplicaciones móviles gratuitas
y otras para comprar; como promedio, entre
el 20 y el 30 % del costo de la aplicación se
destina al distribuidor y el resto al desarrollador. Con el explosivo desarrollo de los dispositivos móviles
de los últimos años, el término app se volvió popular rápidamente, a tal punto que en 2010 fue incluido
por la American Dialect Society como Word of the Year (Mathos,2019).
Las principales funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación (app) en la educación y las
actividades de formación son las siguientes:
Para crear listas (clases de alumnos, de tareas): Wunderlist, Busy, Astrid, Google Task.
Para tomar notas (se pueden sincronizar con varios dispositivos y se pueden compartir y enviar por
e-mail): Evernote, Colornote, Notz, Plaintext, Google Keep.
Para tomar notas a mano: Papyrus, Bamboo Paper, Penultimate, Noteshelf.
Para gestión de la clase (a modo de libreta del profesor, pueden incluirse calendarios,
calificaciones, asistencias, etc.): Homework, Idoceo, Teacherkit, Schedule, Classtime.
Para crear contenidos (textos, mapas conceptuales, posters, vídeos, fotos): Socrative, Thinglink,
Movenote, Blog, Popplet.
Para crear presentaciones: Neard Pod, Keynote, Socrative, Video Scribe.
Para utilizar realidad aumentada (obtención de información a través de etiquetas): Aurasma, Layar,
Wikitude, Junaio, Google Goggles.
Para utilizar redes sociales (comunidades de aprendizaje): Facebook, Twitter, Google Plus,
LinkedIn.
Para la realización de fotografías (captura de fotos, complemento de la realidad aumentada):
Snapseed, Diptic, Picsart, Pixir Express, Colorsplash, Instagram, Camara +, Photogrid.
Para hacer grabaciones de audio o programas de radio (audio, programas de radio, música):
Soundcloud, Donwcast, Spreaker.
Para hacer grabaciones de vídeo (montajes, podcasts): Lumify, Magisto, Vimeo, Bamuser, Movie
Studio.
Para la geolocalización a través de sensores (posición geográfica, movimientos y giros, cambio de
orientación, señales magnéticas): GPS, magnetómetro, acelerómetro, giroscopio.


evaluar el proceso de aprendizaje
adquirido hasta el momento, es muy
importante seguir las siguientes
indicaciones que te permitirán seguir
avanzando.
Éxitos

1. Ingresa al espacio virtual y comprende los recursos suministrados
1. Descargar la guía de actividades

N°1 para el desarrollo de las
actividades asignadas
2. Revisar los recursos suministrados
para el desarrollo de las actividades.
3. Tener en cuenta los tiempos de
entrega y las rubricas de evaluación.
4. Cualquier inconveniente recuerde
informara a través de las
herramientas de comunicación –
WhatsApp o correo electrónico.

CONTINÚA APRENDIENDO
Estudiante si lograste llegar a este punto quiere decir que has avanzado
muy bien en todos los contenidos, ahora conocerás la importancia de
implementar un aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
metodología de la educación a distancia y virtual, recuerda que al final
serás evaluado para conocer tus competencias en esta área de aprendizaje
Sigue adelante ya casi terminamos, no te rindas

3. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
3.1. CONCEPTUALIZACIÓN
El aprendizaje cooperativo es una de las técnicas
de aprendizaje que proporcionan un aprendizaje
más profundo y además permite un tratamiento de
la diversidad muy rico. Una de las primeras
nociones que debemos tener en cuenta al plantear
una situación de aprendizaje cooperativo se centra
en cambiar el término grupo por el de equipo,
aspecto que implica toda una serie de
consideraciones importantes. (Flórez, 2018)
Todos hemos hecho trabajos en grupo y

generalmente terminan por ser la unión de
diferentes partes que ha realizado cada uno de los
miembros del grupo, en cambio el equipo tiene
una entidad propia, no se trata de una unión
temporal, sino que se debe alargar en el tiempo y
sus miembros deben tener unas funciones
delimitadas y claras en relación a las tareas a
desarrollar y a las funciones del equipo en sí
(Florez,2018)
Así pues antes de empezar a trabajar mediante el aprendizaje cooperativo debemos dedicar un tiempo a la
formación de los equipos, tiempo en que se deben establecer estas funciones, conocerse los miembros del
equipo y planificar sus actuaciones. El equipo debe tener las siguientes características para que resulte
funcional
Ser heterogéneo
Ser estable
Ser organizado
Interaccionar cara a cara
Ser interdependiente
El aprendizaje cooperativo contribuye a la implantación de una dinámica cooperativa en el aula, en la que

existe una correlación positiva entre las metas de los alumnos. De este modo, los estudiantes trabajan
juntos buscando un objetivo común: MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE DE TODOS.
La interdependencia positiva que se establece redunda en:
El aumento de los esfuerzos hacia el logro, de las relaciones interpersonales positivas y de la salud
emocional.
El desarrollo por parte de los estudiantes de una marcada responsabilidad individual y grupal.

El fomento de una interacción interpersonal que apunta hacia la promoción del aprendizaje de
todos los alumnos.
La democratización de las oportunidades de éxito.
El desarrollo de destrezas sociales relacionadas con la comunicación, la cooperación, la resolución
pacífica de conflictos, el apoyo y la ayuda mutua…
3.2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Podemos decir que el aprendizaje cooperativo consiguen importantes avances en el desarrollo cognitivo de
todos los alumnos, independientemente de su nivel:
Alumnos con mayor retraso cognitivo: el

contacto con los más aventajados les sirve
para abrir nuevas perspectivas y
posibilidades que por sí mismo habrían
tardado mucho en descubrir.
Alumnos con nivel medio: las discusiones
en grupo abren nuevas perspectivas para
su trabajo individual. Ese trabajo vuelve a
ser confrontado por el grupo, lo que da
paso a reestructuraciones cognitivas
sucesivas, propias de la evolución
cognitiva.
Alumnos más aventajados: cuando
ejercen de tutores consolidan sus
conocimientos, porque deben estructurar
los mejor para explicar los más
eficazmente.
Imagen N°1 Aprendizaje Cooperativo

3.3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
LJohnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos que forman el AC.
La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el

trabajo de los demás. Cuando los miembros del
grupo perciben que están vinculados entre sí
para realizar una tarea y que no pueden tener
éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si
todos consiguen sus objetivos, se logrará el
objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, será
imposible alcanzar el objetivo final. De este
modo todos necesitarán a los demás y, a la vez,
se sentirán parte importante para la consecución
de la tarea.
La interacción “cara a cara” o simultánea: en el Aprendizaje Cooperativo, los estudiantes

tienen que trabajar juntos, “aprender con otros” (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta
manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos
puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los demás lo que
cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los
miembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la

responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada
persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y
complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende de uno mismo y que los
demás confían en la propia capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivación hacia la
tarea y el rendimiento individual y grupal. Prieto (2007: 45) señala que la responsabilidad
individual “implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algún modo al
aprendizaje y al éxito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de
demostrar públicamente su competencia”.
Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo, en lo
referente al aprendizaje y también vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles
que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador, el “pasota”, etc.),
su aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles
conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el mismo,… son temas que los
estudiantes tienen que aprender a manejar.
En el Aprendizaje Cooperativo resultan muy importantes estos aspectos sociales, tan

necesarios para la práctica profesional de los estudiantes y que, por tanto, también resulta
fundamental que los docentes dediquen tiempo a trabajar y supervisar estos aspectos.
De acuerdo con estas líneas, Morales (2007: 135) señala que “lo que podemos cuestionar es
que por el mero hecho de trabajar en equipo se aprende a trabajar en equipo” ya que se puede
aprender a trabajar mal, a no aportar ideas o a mantenerse pasivo y ajeno a lo que ocurre en el

equipo. Sin embargo, el autor afirma que “saber trabajar en equipo es una competencia
profesional que no se va a aprender si no se ejercita y evalúa durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Se puede apreciar que el aprendizaje y el trabajo en equipo serán eficaces si se
reflexiona sobre ellos y se evalúan. El proceso de evaluación es el que ofrece verdadera
información de cómo se está trabajando y de qué aspectos son necesarios cambiar para que el
equipo pueda optimizar sus funciones.
La autoevaluación del grupo: implica, que a los alumnos se les dé la oportunidad y que sean
capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta evaluación guiada
por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para, que cada
miembro, pueda llevar a cabo un análisis de la actuación que ha desempeñado en el grupo.
Estos cinco elementos característicos que configuran una actividad cooperativa. En la siguiente
entrada se muestran algunas técnicas ya elaboradas de Aprendizaje Cooperativo y además se
ofrece información sobre otro tipo de actividades que sin ser “puramente” cooperativas (quizá
no cubren los cinco elementos) facilitan el trabajo en equipo.
3.4. MODELOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Algunos modelos de trabajo cooperativo son los siguientes:
Tabla N°4 Modelos de aprendizaje cooperativo.
Modelo Definición
Tutoría entre igualesEs una técnica de trabajo cooperativo que consiste en emparejar alumnado con
diferentes niveles de conocimientos y competencias para lograr una finalidad
conocida concreta y compartida. Es una relación desigual en la que una de las
personas es la tutora y la otra, el tutorando.
Enseñanza recíproca Como su nombre indica, el objetivo que se pretende conseguir es que cada
persona enseñe a otra y, a su vez, aprenda de ésta. Se trata de nuevo de grupos
heterogéneos en los que es fundamental para la realización de la tarea final que
cada persona complete el apartado que le corresponde.
Puzzle, mosaico o Cada miembro del grupo posee una parte de la información necesaria para
rompecabezas completar la tarea, se convierte en “especialista” en un parte del tema. Se trata
de compartir con el resto estos conocimientos de forma que, con las
aportaciones de todas las personas, se complete el trabajo.
Juegos de rol (Role- Dentro de esta propuesta hay una gran variedad de posibles puestas en práctica.
play) La más común es aquélla en la que se divide la clase en dos grupos aleatorios
para manifestar que se está a favor o en contra de determinada medida
polémica tanto de carácter escolar como social. En grupos, defensores y
detractores deberán elaborar un listado de las opiniones que aparecen en éste
manteniendo siempre el punto de vista que se les ha sido asignado,
independientemente de sus propias ideas.
Fuente: Elaboración propia.


evaluar el proceso de aprendizaje
adquirido hasta el momento, es muy
importante seguir las siguientes
indicaciones que te permitirán seguir
avanzando.
Éxitos

1. Ingrese al espacio virtual revisa todos los recursos y materiales para tu comprensión:
Estudiante recuerda que si tienes alguna

duda sobre el desarrollo de las actividades
puedes comunicarte a través del grupo de
WhatsApp o por correo electrónico.
Éxitos

FINALIZACIÓN
Estudiante hemos llegado a la parte final de la primera unidad, si llegaste

a este punto quiere decir que has logrado con éxito esta primera etapa de
tu proceso formativo, te invito a leer y analizar este último capítulos en
donde conocerás la importancia del aprendizaje colaborativo en la
educación a distancia, recuerda que al final se evaluara tus
conocimientos.
¡Felicitaciones!

4. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
4.1 INTRODUCCIÓN
En su sentido básico, aprendizaje

colaborativo (AC) se refiere a la actividad de
pequeños grupos desarrollada en el salón de
clase. Aunque el AC es más que el simple
trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la
idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos
forman "pequeños equipos" después de haber
recibido instrucciones del profesor.
Dentro de cada equipo los estudiantes

intercambian información y trabajan en una tarea
hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha
encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el
contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más
confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996)
4.2 APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LOS AMBIENTES

VIRTUALES
El aprendizaje colaborativo (AC) es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el
alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad
utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una
materia.(Suarez,2019)
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus
compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.
Es decir, este estilo de aprendizaje se basa en generar estrategias que involucren los esfuerzos de cada
estudiante en cooperación con su grupo de trabajo, generando como resultado que todos los participantes
trabajen por un mutuo beneficio.
Para lograr un verdadero aprendizaje colaborativo en la educación virtual, es necesario que los grupos de
trabajo internalicen que son parte de una comunidad virtual de aprendizaje y que su esfuerzo y aporte son
de beneficio para todos.
Con respecto a esto, Suárez 2019, propone cinco dimensiones que deben estar presentes para el
aprendizaje colaborativo, las cuales son:

Tabla N°5 Dimensiones aprendizaje colaborativo
DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS
Interdependencia positiva Con esto se refiere a que los estudiantes virtuales deben apoyarse los
unos a los otros.
La idea es que cada miembro del grupo se perciba a sí mismo como

una parte esencial del equipo, pero, también entienda que todos sus
compañeros son piezas importantes para lograr los objetivos
planteados.
Si alguno de sus compañeros falla, todo el equipo falla. Por lo tanto,

para tener éxito deben compartir metas, recursos, logros y sobre todo
entender el rol que desempeñan como miembro del grupo.
Responsabilidad individual y de Cada estudiante es responsable de la tarea que se le asigne
equipo
individualmente, pero, al mismo tiempo, todos los miembros del grupo
deben comprender las tareas que se les ha asignado a cada uno de sus
compañeros.
“La idea es que todo el equipo tenga clara la meta y pueda ser capaz
de medir sus avances tanto individual como grupal”
Buena interacción Cada uno de los integrantes, debe mantener una buena relación de
cooperación con los otros miembros del equipo y estar dispuesto a dar
y recibir comentarios o críticas constructivas sobre sus aportes
Gestión interna del equipo Cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y estar
dispuesto a resolver los conflictos que pudieran generarse al trabajar
en equipo.
Evaluación interna del equipo Los equipos deben evaluar periódicamente sus actividades e
identificar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no, así como
generar los cambios que sean necesarios para mejorar el trabajo.
Fuente: Elaboración propia

4.3 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Analizando las dimensiones antes mencionadas, podemos decir entonces que en el aprendizaje
colaborativo prevalecen tres elementos esenciales, conformado por las 3C:
Cooperación: Elemento imprescindible para

apoyarse con la finalidad de construir
conocimiento y desarrollar habilidades
sociales para el trabajo en equipo.
Compromiso: el cual debe ser: Individual,

para elaborar eficientemente la actividad que
se le ha asignado y Grupal, con el fin de ser
garante del cumplimiento de las tareas de los
demás y por ende de la meta final.
Comunicación: Elemento indispensable para

el intercambio de información, ideas,
opiniones, ayuda, críticas y la solución de
problemas.
4.4 DESAFÍOS DEL ESTUDIANTE AL TRABAJAR BAJO AMBIENTES

VIRTUALES COLABORATIVOS
Lograr integrar estos tres elementos, en ocasiones resulta muy complicado, ya que generalmente el
estudiante al ingresar a un curso virtual, generalmente se encuentra con:
• Compañeros con perfiles muy heterogéneos: Los tiempos y horarios de todos por sus distintas
ocupaciones no siempre son compatibles, lo cual dificulta poder organizarse como equipo.
• Existen estudiantes que no están preparados para trabajar colaborativamente: Esto implica
que el tutor y los participantes deben invertir tiempo y esfuerzo para dedicarse a integrarse en
busca del compromiso para la cooperación dentro de la comunidad virtual.
• Los estudiantes necesitan tiempo para generar empatía con sus compañeros: Todos sabemos
que generar empatía en un grupo implica un proceso que puede tomar tiempo; sin embargo, los
lapsos para culminar las actividades nos obligan actuar desde el inicio.

4.5 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Al trabajar con esta técnica didáctica he encontrado que los estudiantes:
• Logran aprendizaje significativo.

• Desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico.
• Estimula la confianza por ellos mismo y por los demás, tan necesarias al trabajar bajo esta
modalidad virtual.
• Desarrollan habilidades de trabajo en equipo.
• Se convierten en estudiantes responsables de su desempeño y comprometidos con el logro de la
tarea común.
• Son capaces de evaluar las acciones que le han sido útiles y cuales no para mejorar su desempeño
en un futuro
El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los estudiantes la forma de auto dirigir su propio aprendizaje,
además de generar habilidades para la resolución de problemas o conflictos; preparándolos para trabajar
en proyectos, lo cual son competencias imprescindibles actualmente en la formación como profesional.
Este tipo de aprendizaje puede fusionarse con otros estilos o técnicas didácticas a fin de crear espacios
para el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje y de investigación. (Fernandez, 2019)
4.6 HERRAMIENTAS A SER TENIDAS EN CUENTA EN EL

APRENDIZAJE COLABORATIVO
Recomendamos habilitar las herramientas de comunicación, chat y correo electrónico en el aula virtual,
con el fin de que todos los estudiantes puedan acceder a estas de manera sencilla. Tener otros recursos
disponibles les permitirá a todos los estudiantes comunicación en tiempo real y sin tener que utilizar
herramientas ajenas al aula.
En esta misma línea, debe habilitarse la opción de suscripción a los foros, la cual nos permite el envío de
un correo electrónico cuando haya un mensaje nuevo. Con esta herramienta, se motivaría a los estudiantes
a participar de manera más activa y sin tener que ingresar al aula virtual cada vez.
Pueden realizarse manuales de uso de herramientas

que permitan la implementación de audio-
conferencias y video-conferencias de tipo gratuito.
Estas son consideradas por los estudiantes como las
herramientas que deberían utilizarse para la
realización de los trabajos colaborativos, no obstante,
su implementación puede generar una brecha entre los
estudiantes que se encuentran en las ciudades
principales y que tienen unas velocidades mayores de
conexión y los que se encuentran en otras regiones y
no cuentan con un acceso rápido.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
Estudiante UNICORDÓBES terminaste

esta primera unidad a continuación te
invito a que ingreses al campus virtual y
en el espacio indicado presenta encuesta
de conocimientos recopilando los temas
comprendidos en esta unidad de
aprendizaje.
Éxitos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Unidad N°1 Parte I

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METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA, A DISTANCIA Y

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 2

En la última década, la educación ha evolucionado de forma

Por otro lado, la incursión de las tecnologías de la

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 3

Estudiante Unicordobes, te damos la más cordial bienvenida a esta nueva

Es probable que al iniciar un programa de educación a distancia en nuestra

¡Felicidades y mucho éxito!

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 4

El campus virtual de la Google Meet es Google Drive es un servicio

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 5

Estudiante recuerda Es importante Una llamada telefónica es

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 6

Utiliza herramientas tecnológicas adecuadas para el desarrollo del proceso formativo

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1. Ingresa al campus virtual Unicordoba:

3. Bienvenido al espacio virtual del curso metodología de la educación abierta, a distancia y

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 8

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 9

Estudiante Unicordobes es hora de empezar a adquirir conocimiento te

Al final del capítulo evaluaremos lo aprendido en esta primera etapa de

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 10

1.1. Educación a distancia chat, la videoconferencia, el e-mail, bibliotecas

En la educación a distancia no es necesaria la

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 11

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 12

1.6.1. Primera generación: Enseñanza por correspondencia

Las principales características de la enseñanza por

Fuente: Historia de la educación a distancia - Educación por

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 13

Inicia a finales de los años sesentas

En esta primera fase las filmaciones

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 14

Esta generación acerca la educación a distancia a la educación virtual, restableciendo la comunicación

1.6.4 Cuarta generación: Programación asistida por computador

1.6.5 Quinta generación: Modelo de aprendizaje Inteligente y Flexible

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 15

Estudiante UNICORDÓBES es hora de

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 16

✓ Descarga la guía de actividades N°1 – leer, analizar y

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 17

Estudiante Unicordóbes ¡FELICITACIONES! si llegaste a este punto

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 18

El elemento más representativo de las nuevas tecnologías

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 19

2.3.1 Inmaterialidad. En líneas generales

2.3.2 Interactividad. La interactividad es

2.3.3 Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de nuevas posibilidades

2.3.5 Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y transmisión de la

2.3.6. Digitalización. Su objetivo es que la información de

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 20

2.3.8 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales…). El

2.3.9 Innovación. Las TIC están produciendo una

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 21

2.4. QUÉ ES EL E-LEARNING

La educación a distancia continúa su evolución y en la década de

El concepto de e-learning es equiparable a aprendizaje mediante medios electrónicos. Si desglosamos el

e- significa electronic (electrónico) Se refiere al tipo de medio por el cual se transmite la

No obstante, se entiende comúnmente como e-learning al aprendizaje a través de Internet, Intranet o

2.4.1 FORMACION ON LINE VS TRADICIONAL: La modalidad de enseñanza e-learning adquiere

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 22

Fuente: Introducción al E – Learnuing 2018

Compiladores: Amparo Pitalua de Valle- Martha Elena Montoya Vega- 23