UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Carrera:
Psicología Educativa
Materia:
Neuropsicología
Facilitador:
Cecilia Flores
Tarea:
Tarea 8 y 9
Presentado por:
Mariely Altagracia Minaya Diaz ID: 100052507
10 Septiembre del 2022
La Vega, Rep. Dom.
 INTRODUCCION

La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar

las experiencias, muchas personas mayores se preocupan por su memoria y otras
habilidades del pensamiento. Por ejemplo, es posible que les preocupe tomar más tiempo
que antes para aprender cosas nuevas o, a veces, pueden olvidarse de pagar una factura.
Estos cambios suelen ser señales de olvido leve, a menudo una parte normal del
envejecimiento, y no de problemas graves de memoria.

En ese mismo tenor en el trabajo a realizar a continuación estaremos abarcando temas

relacionados a la memoria, inteligencia, atención, aprendizaje. Por eso al inicio definí el
concepto de memoria.

Tendremos también unos casos para analizar que diagnostico podemos darle, Veamos a
continuación todo más detallado en la unidad 8 y 9 a trabajar.
 1. Redacta una lista de los cambios que son normales en
la memoria y que ocurren con el avance en la edad, en
comparación con los cambios en la memoria que sugieren una
demencia.

CAMBIOS NORMALES. CAMBIOS POR DEMENCIA.

 Es normal olvidar dónde  En la demencia, los síntomas van a alterar el
dejamos las cosas que usamos funcionamiento de la persona en su trabajo,
a diario. tareas del día a día y relaciones sociales.
 Es común tener dificultades  La demencia puede acompañarse de
para recordar nombres de cambios notables en el comportamiento y en
conocidos o familiares, o la personalidad, algo que no ocurre en
llamarles por el nombre de otro situaciones normales.
ser querido.  A diferencia del envejecimiento normal, la
 Se hace más difícil encontrar demencia va avanzando y empeorando con
las palabras que queremos el tiempo. Primero se observan alteraciones
decir. en la memoria y poco a poco los déficits
 Con los años puede ser abarcan: las funciones ejecutivas, el
costoso recordar, por ejemplo, lenguaje, la memoria de trabajo, las
los detalles de algo que habilidades visoespaciales, etc.
sucedió hace un año.  la demencia es posible que no se
 En el envejecimiento normal, reconozcan a los miembros de la familia o no
somos conscientes de nuestros pueda evocar sus nombres.
descuidos y lapsus de
memoria.
 2. Explica en un párrafo el posible diagnóstico que recibirían los
pacientes de cada uno de los casos del documento anexo, justificando
por qué los síntomas que presentan te llevaron a hacer esta inferencia.

Casos Neuropsicología
CASO A: Se trata de una mujer de 58 años, L. C., que presenta un cuadro de torpeza
generalizada, lentitud y temblor postural en miembros superiores de dos años de
evolución. Inicialmente es diagnosticada de Enfermedad de Parkinson idiopática.
Dos años después del inicio del cuadro parkinsoniano es reevaluada por presentar
de forma fluctuante: conducta impulsiva, cambios de carácter con violencia y
agresividad, ataques de llanto repentino y comportamiento infantil. Presenta
asimismo dificultades en concentración, poca capacidad de comprensión y
razonamiento y dificultad para hablar y expresarse. En ocasiones confunde ideas
simples, también nombres de objetos y personas. Comienza a perder las rutinas de
su vida diaria, mantiene poca relación con el entorno y muestra falta de cuidado
personal.
CASO B: J. G. es un señor de 76 años, con antecedentes de hipertensión arterial y
aumento del colesterol. Actualmente, sus familiares afirman que no se encuentra en
ningún tratamiento farmacológico. Además, relatan que hace unos 14 meses
presentó de forma brusca y durante varios días, fallos de la memoria (dificultades en
las tareas cotidianas, como alimentarse y vestirse…) de los que se recuperó
parcialmente, y desde entonces ha ido empeorando progresivamente. Actualmente
tiene fallos ocasionales en el control de esfínteres. También se han observado
cambios en su forma de comportarse en el humor y en el interés por los demás. El
paciente refiere que tiene la cabeza menos clara que antes y se le hace difícil tomar
decisiones. Ha perdido interés en sus aficiones y su pensamiento es confuso. No
tiene problemas de sueño ni presenta síntomas depresivos.
CASO C: La paciente S. D., mujer de 77 años, se ha perdido varias veces debido a la
desorientación espacial originada por la enfermedad. Con respecto a la movilidad no
parece presentar graves problemas, ya que mantiene la postura adecuada, no se
observa rigidez ni temblor, y se conserva la motricidad gruesa y fina. No necesita de
ayuda para caminar. Según el informe del neurólogo, presenta una grave
desorientación de tiempo y espacio, lo que provoca que se pierda frecuentemente.
La memoria está muy afectada, rellenando las lagunas que tiene con falsos
recuerdos. No presenta afasia, aunque ha perdido la capacidad de iniciar la
conversación. Reitera con frecuencia expresiones o frases. Tiene alterada su
expresión emocional tanto a nivel de expresión facial como verbal. Tiene dificultad
para planificar tareas y secuencias de tareas, se suele “saltar pasos” para realizar
 cualquier tarea. La paciente presenta un alto grado de ansiedad y miedo, debido a
su inseguridad en la realización de cualquier actividad. Necesita la comprobación
constante por parte de los demás de que lo que hace está bien.

Vamos a detallar el posible diagnostico que podrían tener estos casos:

Caso A: El posible diagnostico seria Parkinson ya que síntomas comienzan

lentamente, en general, en un lado del cuerpo. Luego afectan ambos lados. medida
que los síntomas empeoran, las personas con la enfermedad pueden tener
dificultades para caminar o hacer labores simples. También pueden tener
problemas como depresión, trastornos del sueño o dificultades para masticar,
tragar o hablar.

Caso B. Podemos decir que nuestro paciente padece de demencia o alzhéimer ya

que esta enfermedad provoca el territorio de la memoria y perdida de habilidades
de otras habilidades del razonamiento. Estos síntomas, producidos por una falta
de comunicación en las células nerviosas, interfieren en la vida cotidiana del
paciente y, en las fases más avanzadas, lo convierten en dependiente.

Caso C. Según el diagnóstico la paciente padece de amnesia ya es incapaz de

conservar o recuperar información almacenada con anterioridad.

3. Investiga y realiza una lista donde menciones diferentes baterías o

instrumentos que son utilizados para la evaluación de las siguientes áreas
(incluyendo una breve descripción de cada una):

 INTELIGENCIA.

-Escala Wechsler de Inteligencia Preescolar y Primaria.

La Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria-IV (WPPSI-IV) se ha

diseñado siguiendo la postura original de su autor, quien consideraba que las diferentes
pruebas no son medidas de distintos tipos de inteligencia, sino medidas del funcionamiento
cognitivo general en dominios específicos.

-Las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet.

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet está en su quinta edición y es una prueba que

mide la capacidad cognitiva y de inteligencia, se utiliza para diagnosticar deficiencias en el
desarrollo intelectual de los niños pequeños. La prueba mide cinco factores ponderados y
consta de dos subpruebas verbales y no verbales.

-Escalas de Capacidad Diferencial.

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet está en su quinta edición y es una prueba que

mide la capacidad cognitiva y de inteligencia, se utiliza para diagnosticar deficiencias en el
desarrollo intelectual de los niños pequeños. La prueba mide cinco factores ponderados y
consta de dos subpruebas verbales y no verbales.

-Batería de Evaluación Kaufman para Niños.

La Batería de Evaluación de Kaufman para Niños, es utilizada como medida de la

Inteligencia y el rendimiento en la población infantil en niños comprendidos entre los 2,5 a
12,5 años. La prueba está estructurada en 3 escalas que incluyen un total de 16 subtests

Describí 4 test que se aplican para evaluar la inteligencia y aquí debajo dejare escritos
unos cuantos más que pude investigar.

 Sistema de evaluación cognitiva.

 Prueba universal de inteligencia no verbal.

 ATENCIÓN.

Test de Atención D2
El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicación: Individual y Colectiva. El tiempo de
duración estimado es de 8 minutos. Corresponde a niños mayores de 8 años,
adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la atención selectiva y de la
concentración.
Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atención
selectiva y la concentración mental, mediante una tarea consistente en realizar una
búsqueda selectiva de estímulos relevantes.

 Test de caras (Test de percepción de diferencias)

Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención. De aplicación colectiva. Tiene

un tiempo estimado de 3 minutos. Se puede utilizar a partir de los 6 años.
Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos, que
representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales. Evalúa las
aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con patrones
estimulantes parcialmente ordenados. El carácter simple y un poco lúdico de los
elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo nivel
cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.
Proporciona dos índices de atención: Atención Sostenida (AS) y Calidad de la
Atención (CA) En aplicación individual es posible obtener, además una valoración de
la Estabilidad Atencional (rendimiento a lo largo del tiempo). La aplicación individual:
tiene una duración variable de 15 a 40 minutos.
Es de especial eficacia para la valoración de niños con TDA, exclusivamente en su
versión de aplicación individual.
Los estudios preliminares llevados a cabo con estudiantes de Primaria y Secundaria,
se ha mostrado relevante para identificar Alumnos con Dificultades para el
Aprendizaje, al poner de manifiesto en un 80% de los casos que los alumnos con
Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento escolar suelen presentar déficit en Calidad
Atencional.
De gran interés para evaluación neuropsicológica de las funciones atencionales:
focalización, mantenimiento, codificación y estabilidad.
EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad)
Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos de
la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Aplicable a niños de entre 6 y 12 años, de manera individual, con una duración de 5 a
10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información sobre la
conducta habitual del niño. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una
manera sencilla y objetiva.
 Test de desórdenes de atención e hiperactividad.

James E. Gilliam. Se aplica desde los 3 a los 23 años. Es un instrumento muy efectivo
para la identificación y evaluación de desórdenes de atención. Está basado en el
criterio diagnóstico del DMSIV. Contiene 36 ítems agrupados en 3 subtests:
hiperactividad, impulsividad e inatención.
 Escala de Magallanes de impulsividad computarizada. (EMIC)

Los autores son Servera, M. y Llabrés, J. Para niños de 6 a 11años. Muy eficaz para
evaluar el estilo cognitivo "reflexividad-impulsividad", proporcionando dos índices,
representativos de la capacidad de procesamiento analítico del sujeto ante tareas que
contienen incertidumbre de respuesta; extrapolable al ámbito de las capacidades de
aprendizaje en general.

 APRENDIZAJE Y MEMORIA.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumento
de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de
evaluación. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas
observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
– Las escalas de valoración. Contienen un listado de rasgos en los que se
gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie
de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a
todo; etc.)
– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que
el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad
o tarea.
– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos
no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.

 LENGUAJE.

 La evaluación en el área del lenguaje y su tratamiento pedagógico puede

organizarse en torno a una doble complejidad: la derivada de los aspectos
normativos y creativos y la efectiva interacción y dominio que implican las
habilidades lingüísticas.
 La evaluación comunicativa como modalidad surgida de la revisión crítica de la
limitación valorativa propia de los enfoques estructuralistas y de los datos
fragmentarios obtenidos de pruebas y valoraciones de productos (Carroll, 1980)-,
atiende a la valoración global de dominios lingüísticos que intervienen en toda
actividad de habla y a sus aspectos pragmáticos (adecuación y autenticidad).
 Desde esta perspectiva, se destaca, según B. J. Carroll, el carácter
unitario/solidario de los saberes lingüísticos que se integran en la actuación
lingüística, de donde adquieren relevancia los aspectos referidos al uso frente a las
cuestiones normativas y de tipo prescriptivo. La evaluación, desde el enfoque
comunicativo, se centra, pues, en la actuación y en las habilidades lingüísticas que
generan y mantienen la interacción comunicativa.
 Por esta causa, sus ítems tienen carácter global y se fijan a partir de supuestos de
situaciones auténticas de comunicación; y, por lo mismo, los criterios de
corrección/incorrección (a través de ítems centrados en referencias estructurales o
sistemático-normativas, de carácter poco pragmático), se consideran insuficientes
e inadecuados para su valoración.
 FUNCIONES EJECUTIVAS.

Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para

planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas
(Bauermeister, 2008).
Dentro de las funciones ejecutivas encontramos diferentes procesos fundamentales
para nuestro día a día:

➢ Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de

información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la
información específica está disponible para su manipulación y
transformación durante un periodo particular de tiempo.

➢ Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción

para conseguirlos y elegir el más adecuado en base a la anticipación de
consecuencias.

➢ Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa

índole de manera consciente estableciendo relaciones causales entre ellos.

➢ Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya

estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de
nuestro entorno.

➢ Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante

tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.

➢ Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias

alternativas en función de nuestras necesidades, sopesando los resultados
y las consecuencias de todas las opciones.

➢ Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el

paso del tiempo y la duración de un suceso o actividad.

➢ Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas

tareas deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera
constante.

➢ Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas

óptimamente de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué
 punto están cada una en cada momento.

 FUNCIONES VISUALES Y VISOESPACIALES 

Percibir es interpretar la información que nos aportan nuestros sentidos acerca del
entorno. De hecho, la interpretación que hagamos depende de nuestros procesos
cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepción visual se puede
definir como la capacidad para interpretar la información que la luz del espectro
visible hace llegar hasta nuestros ojos. El resultado de la interpretación que
nuestro cerebro hace acerca de esta información es lo que conocemos como
percepción visual, vista o visión. De este modo, la percepción visual es un proceso
que empieza en nuestros ojos:

❖ Fotorrecepción: Los rayos de luz entran por nuestras pupilas y excitan

unas células receptoras que se encuentran en nuestras retinas.

❖ Transmisión y procesamiento básico: Las señales que producen estas

células se transmiten por el nervio óptico hacia el cerebro. Primero pasa por
el quiasma óptico (donde la información del campo visual derecho irá al
hemisferio izquierdo, mientras que la información del campo visual
izquierdo irá al hemisferio derecho) y después la información hace relevo
en el núcleo geniculado lateral del tálamo.

❖ Elaboración de la información y percepción: Finalmente, la información

visual captada por nuestros ojos es enviada a las cortezas visuales del
lóbulo occipital. En estas estructuras cerebrales, la información es
elaborada y enviada al resto del cerebro para permitirnos interactuar con
ella.

Las habilidades visoespaciales son muy útiles en nuestro día a día. Gracias a
ellas controlamos la distancia que puede haber entre dos objetos, lo que puede
ser muy útil, por ejemplo, a la hora de aparcar para controlar el espacio que
tenemos entre nuestro coche los obstáculos de alrededor. También utilizamos las
capacidades visoespaciales a la hora de imaginar un sitio o dirección sobre los
que nos están hablando o cuando necesitamos girar objetos mentalmente para
saber de qué manera pueden quedar antes de hacerlo.
Ejercicios de NeuronUP para rehabilitar las habilidades visoespaciales

Dos ejemplos de ejercicios de relaciones espaciales. El primer ejercicio consiste

en calcular el momento exacto en el que un elemento (la bola), pasa por un punto
exacto. El segundo ejercicio mostramos una actividad de visualización espacial
que consiste en calcular cómo quedaría una serie de cubos tras mover algunos
de ellos.
 CONCLUSION

Los temas trabajados en estas unidades 8 y 9 fueron de vital importancia en nuestro

desarrollo como psicólogos.

En lo particular me gusto conocer e investigar la batería de instrumentos utilizados

para evaluar las áreas que mencionaremos a continuación a manera de refrescar los
conocimientos de la exhaustiva investigación que realizamos, entre las áreas están:

 Inteligencia.
 Atención.
 Aprendizaje y memoria.
 Lenguaje.
 Funciones Ejecutivas.
 Funciones visuales y visoespaciales

También el tema de la memoria es muy importante conocer los cambios que ocurren
en la misma en casos de demencia y cuando avanzamos en edad. El aumento de la
esperanza de vida en el último siglo ha provocado que exista una gran proporción
de personas mayores de 60 años. Esto implica que el número de pacientes con
demencias seniles aumentará. Un tipo de demencia senil muy común es la
enfermedad de Alzheimer. Es por este motivo que es muy importante comprender
como se produce el deterioro de la memoria a lo largo del envejecimiento y cuáles
son las causas de que los deterioros causados por las demencias provoquen
pérdidas en la memoria, para de este modo buscar nuevas soluciones.