Tema 10

Análisis de datos cualitativos
[10.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[10.2] La encuesta
[10.3] El análisis de contenido
[10.4] Herramientas informáticas
[10.5 ] Herramientas informáticas de análisis cualitativo
10
TEMA
Análisis cualitativo
Esquema
Análisis de
TEMA 10 – Esquema
La observación Encuesta
contenido
Cuestionario
Escuela Escuela Elección de estrategia
formativa dramatúrgica
Entrevista
2
Construcción del texto
de campo
Autoobservación
Estructurada
Construcción del texto
de investigación
Panorámica-Participante No estructurada
Panorámica-No
participante Reglas de categorización
Criterios de categorización
Selectiva-Participante
Tareas de la recogida de información
Selectiva-No participante
Métodos de Investigación Científica y Artística
Ideas clave
10.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar esta lección lee las Ideas Clave que se presentan a continuación.
Además, lee atentamente Ruiz, J.I. (2012). Metodología de la investigación

cualitativa (pp.125-138 y 191-210). Bilbao: Universidad de Deusto. Disponible en la
Biblioteca Virtual de UNIR.
También debes consultar el siguiente enlace:

http://tecnologiaeducacionygerencia.blogspot.com.es/search?updated-min=2013-01-
01T00:00:00-08:00&updated-max=2014-01-01T00:00:00-08:00&max-results=8.
Existen diversas técnicas para realizar el análisis cualitativo de los datos. En este tema
profundizaremos en tres de ellas: la observación, la encuesta y el análisis de contenido.
Los puntos más relevantes de este tema son:
La tradición observadora entre los investigadores cualitativos es larga y variada.

Entre las principales encontramos: la escuela formalista, la escuela dramatúrgica y
la autoobservación.
La encuesta es un instrumento que requiere una cuidadosa elaboración para poder

recoger los datos que precisamos para nuestra investigación. Existen varios tipos de
encuesta.
El análisis de contenido es una técnica para interpretar el contenido de toda clase de

documentos, principalmente, los escritos. Abarca una amplia gama de conceptos,
técnicas y contenidos que hay que saber cómo delimitar para que la investigación sea
fructífera.
Existen diferentes programas informáticos que nos ayudan a analizar los datos
recogidos con diferentes técnicas en la investigación cualitativa.
TEMA 10 – Ideas clave

3
Con el estudio de este tema, el alumno debe:
Describir los tipos de análisis principales en la investigación cualitativa.

Referir las herramientas informáticas que nos permiten realizar análisis cualitativos
de datos.
10.2. La observación
Como vimos en el tema 7, la observación es el proceso de contemplar sistemática y

detenidamente cómo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla. Las
observaciones científicas pueden diferenciarse entre sí debido a:
Obedecer a diferentes estrategias de observación: participando directamente o

sin participar en el fenómeno que se observa.
Conducirse con diferentes niveles de sistematización y de estandarización de
la información: fijando o sin fijar las categorías, los grupos…
Ejecutarse con diferentes grados de control: controlando y manipulando o sin
controlar la situación.
Si limitamos nuestro concepto de observación a la que evite el control experimental

siendo estrictamente cualitativa, podemos contemplar todavía cuatro clases de
observación:
Panorámica-Participante
Es la observación denominada etnográfica o global por los autores. En ella, el

investigador selecciona un grupo humano (una isla, una tribu, un pueblo) y lo observa
detenidamente viviendo como un individuo más del grupo. En este tipo de observación
es esencial la estancia prolongada, un año al menos, y la participación absoluta. Es
necesario establecer múltiples tácticas de recolección de la información para chequear
la validez de lo observado. Tres estilos destacados se dan en este tipo de observación:
Estilo holístico: es el más antiguo y está representado por dos teorías culturales
opuestas: toda cultura es particular, elaborada a lo largo del tiempo y de
materiales dispersos, y la teoría que intenta buscar los parámetros culturales
universales.

4
Estilo semiótico: su núcleo radica en la búsqueda del punto de vista del nativo. Se
trata de lograr el acceso al mundo conceptual en el que viven nuestros sujetos
mientras se conserva el pleno uso de las facultades críticas propias.
Estilo behaviorista (conductista): insiste en la forma y en la función más que en el
significado. Cuenta con plan, hipótesis a probar y datos concretos para
encontrar los patrones de covarianza.
Panorámica-No Participante
El observador se comporta como un visitante y entrevista a sus informantes como tal.

Tanto el investigador como los observados son conscientes de los objetivos y planes del
investigador cosa que ocurre cuando este participa al completo. Los peligros de esta
observación son:
Las personas que informan al observador pueden desarrollar un sentido de

amistad e intimidad con el investigador que les lleva a identificarse en exceso con
este.
El observador puede perder igualmente su objetividad convirtiéndose él
mismo en nativo
Selectiva-Participante
El estudioso que se enrola como candidato en la academia de policía, que entra a

trabajar como ejecutivo de una empresa, que participa como fiel asiduo a una
secta…son algunos ejemplos de esta clase de observación.
Existen una serie de problemas que dificultan la recogida de datos: su

pretensión de pasar desapercibido le obligará a esfuerzos más intensos de disimulo con
lo que se expondrá más fácilmente a convertirse en nativo.
Además de menos tiempo y oportunidades, tendrá menos libertad

psicológica para mantenerse como observador emancipado. Puede darse la
circunstancia, además, de que se vea obligado a asumir actitudes, actos y
comportamientos no solo arriesgados para su integridad física, sino contarios a sus
principios morales y éticos.

5
Selectiva-No Participante
Es el tipo de observación que menos riesgos presenta, tanto de comportamiento como

de conversión, para el propio investigador. Mantiene su libertad de movimientos
y su distancia del fenómeno y las personas observadas. La desventaja es que se
ve limitado en el principal valor del método cualitativo, el del contacto
directo, sin intermediario, aislado del sentido que la acción tiene para los actores y la
definición de la situación que estos ejecutan.
Estos cuatro tipos de observación no suelen darse de forma pura y puede ocurrir
que se inicie la observación de un modo y se acabe de otro.
10.3. La encuesta
El profesor García Ferrando define la encuesta como «una investigación realizada sobre
una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo
en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población». Por medio de las encuestas
podemos observar de forma indirecta os hechos a través de las
manifestaciones de los interesados. Es un instrumento de investigación que
permite una aplicación masiva (Sierra, 1994).
Un elemento fundamental de la encuesta es definir cuál será la población y la

unidad muestral, es decir, cada uno de los miembros individuales de una población.
No tiene por qué ser una persona. Puede tratarse de un coro, por ejemplo, de los
alumnos de una clase o los intérpretes de una determinada agrupación de cámara. No
olvidemos que cada unidad muestral proporciona una medida.
Otro de los elementos fundamentales de la encuesta es seleccionar la muestra y

definir su tamaño. Es necesario que la muestra cumpla con unos criterios básicos
de representatividad. Este concepto es necesario para poder trabajar con un
subconjunto de la población que se quiere estudiar por lo que, es necesario que tenga
las mismas características generales que la población de estudio para
posteriormente poder generalizar los resultados.

6
Cuando falla la representatividad tenemos una muestra sesgada. Por ejemplo, hacer
una encuesta a los alumnos del Conservatorio Superior de Música para conocer la
opinión de los alumnos de estudios superiores en toda España acerca de la situación de
las enseñanzas artísticas superiores en España. Recordemos que las diferentes técnicas
de muestreo son las que nos aseguran que la selección de los sujetos que colaborarán en
el estudio son representantes fiables de su población (probabilístico y no
probabilístico).
Para la organización de los datos realizaremos diversas acciones:
Corrección: primero es necesario comprobar que hay una respuesta para cada
pregunta, localizar y eliminar los posibles errores.
Codificación: en segundo lugar, cuando la contestación es numérica, no existe

ningún tipo de problema. Cuando no es así, se asignan números a cada respuesta de
la encuesta.
Cuando las preguntas son abiertas el procedimiento que se sigue para cerrarlas es
anotar las respuestas ofrecidas en una serie de cuestionarios, analizar su contenido y
anotar las cuestiones comunes o afines a varias respuestas.
Cuando todas las preguntas están ubicadas en los grupo que se hayan establecido,
será el momento en el que habremos conseguido acotar las respuestas pasando acto
seguido a codificar las preguntas.
Comprobación: se trata de la localización de las posibles fuentes de error que

pueden ir, desde las provocadas por el entrevistador, el contexto en el que se
realizaron las preguntas, o el sesgo al transcribir la respuesta, o contestaciones
ilegibles o cifras inexactas entre otras.
Recordemos que, a la hora de analizar los datos, se pueden realizar tres grupos de
análisis: básico, tablas de contingencia y modelos de regresión lineal.

7
Tipos de encuesta
Los diferentes tipos de encuesta van a estar determinados por la elección del material
para realizar la encuesta:
Contextualización del estudio (objetivos, hipótesis, variables, etc.)

Elección del soporte de la encuesta (personal, postal, telefónico, online)
Las características de las preguntas y la manera de formularlas definirán, a su vez,

el tipo de encuesta:
Cuestionario: está integrado preguntas concisas y claras con respuestas

cerradas en las que no es necesaria la presencia del encuestador. Debe redactarse
una vez que los objetivos están determinantemente decididos para que las preguntas
respondan de manera concreta a la información que se desea obtener.
Entrevista: en una entrevista, además de obtener las respuestas subjetivas del

sujeto entrevistado podemos observar el entorno y la realidad, así como
matices expresivos que nos proporcionarán información adicional a la hora de
obtener nuestros resultados. La entrevista puede ser más concreta que el
cuestionario al no dejar el entrevistador margen a la ambigüedad. Además, es
personal y no anónima.
o Entrevista estructurada: Las preguntas están previamente definidas y las

respuestas pueden ser tanto abiertas como cerradas. En el caso de ser
abiertas, el análisis de los resultados será más complejo pero podremos obtener
información útil para el estudio.
o Entrevista no estructurada: Las preguntas no tienen un esquema fijo de
categorías de respuesta y se puede improvisar sobre la forma de las preguntas. Es
habitual utilizar esta técnica en la fase previa a la elaboración de la encuesta.
Ayuda a encauzar, posteriormente, la entrevista estructurada.
Las preguntas de una encuesta, también se pueden clasificar por su contenido:
De identificación: edad, sexo, profesión, etc.

De hecho: referidas a circunstancias concretas. P. ej. ¿Tiene una casa de veraneo?

8
De acción: en relación con actividades realizadas por los encuestados: ¿Utilizó el año
pasado con frecuencia el transporte público?
De información: para tener constancia de los conocimientos de los encuestados.
¿Sabe lo que es la ONU?
De intención: con el fin de obtener información de los encuestados acerca de sus
planes futuros o inmediatos.
De opinión: con el objetivo de conocer la opinión de los sujetos. ¿Qué hará este año
durante las vacaciones?
Diseño de un cuestionario
Es el momento de organizar el trabajo de campo. Es cuando hay que decidir y planificar

el soporte en el que se suministrará la encuesta a los sujetos participantes.
Dependiendo de la población habrá que decidir cuál es el medio que mejor nos
permitirá acceder a la muestra. Las posibilidades, tal y como comentábamos
anteriormente son: en persona, por correo, telefónicamente y online. También es el
momento de decidir si el diseño será longitudinal o transversal.
En caso de que el tipo de diseño elegido sea longitudinal tendremos la oportunidad de

optar entre:
Muestreos sucesivos con grupos de sujetos distintos: sucesivos estudios
transversales.
Diseños de panel: Las mismas personas son entrevistadas en más de una ocasión
y comprobar si se han producido cambios en cada sujeto.
Diseños de cohorte: cambios que se producen en grupos compuestos por un
amplio número de sujetos.
Referencia bibliográfica
Sierra, R. (1994). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo.
10.4. El análisis de contenido
Los mejores análisis de contenido utilizan la técnica de la triangulación: en la que

combinan los métodos tabulares simples (uni y bivariados), las técnicas
estadísticas multivariadas (análisis factorial) y las técnicas cualitativas más

9
sutiles. En este tema nos centraremos en análisis de contenido en su vertiente

cualitativa.
El campo
Los mensajes y, en general, la comunicación simbólica expresan (contienen, dicen,

manifiestan) más cosas que el propio autor del texto pretende decir o de las que él
mismo es consciente. El texto original al que acude el investigador es
inicialmente el campo que sirve para la recogida de información.
Tras su examen del campo, el investigador elabora un primer documento que se puede
denominar el texto de campo: un conjunto de notas, fichas y documentos
relativos a dicho texto. A partir del texto de campo el investigador elabora un
segundo documento a base de sus notas en el que se advierte una primera
sistematización, categorizaciones de la información extraída y se añaden
interpretaciones personales del investigador. Es el texto de investigación.
La recreación del texto de investigación se convierte en un documento provisional

de trabajo en el que el investigador representa su definición de la situación, su
interpretación y su versión científica de la realidad social. Es el texto
interpretativo provisional.
El lector
El texto interpretativo provisional es compartido con colegas y negociado con los

participantes en la investigación. Asimila las críticas e introduce pactos antes de
la redacción última. El investigador lo presenta en sociedad como Informe Final.
Pasos del análisis
Elección de estrategia. Tal y como veíamos en el tema 7, el análisis de contenido

puede utilizar ocho estrategias diferentes: el lector, el analista, el juez, el crítico, el
intérprete, el descubridor, el espía y el contraespía. Una vez fijada la estrategia
central del análisis se puede diseñar el plan concreto o técnica concreta de
desarrollo del trabajo.

10
La construcción del texto de campo. El texto (campo) puede ser un libro

entero, un periódico, una editorial… Seleccionado el texto y el problema se procede a
la selección de los datos oportunos: unidades de registro que clasificamos
de la siguiente manera:
o palabras
o temas (frases, conjuntos de palabras)
o caracteres (personas o personajes)
o párrafos
o ítems (conjunto del texto de campo)
o conceptos (ideas o conjuntos de ideas)
o símbolos semánticos (metáforas, figuras literarias)
Estas siete unidades pueden ser seleccionadas cada una por separado o en
combinación de varias de ellas. La mayor contribución de los ordenadores al
análisis de contenido consiste en la facilidad que estos proporcionan para el uso
ingente de registros y unidades de estudio.
Construcción del texto de investigación
La transformación del texto de campo en texto de investigación se realiza a través de

la categorización: es el proceso por el que el investigador aplica unas reglas para
captar mejor el contenido de su texto de campo. Consiste en aplicar una unidad
de registro a un criterio de variabilidad, sistematizándolo
(subdividiéndolo) en una serie de categorías y clasificando cada unidad en una de
esas categorías.
Por ejemplo:
o A una unidad de registro (la palabra casa)

o Le aplico el criterio de variabilidad (el tamaño)
o Establezco tres categorías (grande, mediano, pequeño)
o Clasifico la casa en una de esas categorías (p. ej. grande)
Cada analista puede construir su propio sistema de categorización aunque no

se debe olvidar que existen diccionarios generales que, mediante ordenador,
sirven de sistema de codificación para cualquier texto concreto. Acabada la
tarea de construcción de los datos (identificación, muestro, categorización) llega el

11
momento de su análisis hasta conseguir un texto provisional y,

posteriormente, el texto definitivo o informe.
10.5. Herramientas informáticas de análisis cualitativo
Básicamente, existen tres tipos de software para el análisis de datos cualitativos, los
cuales se mencionan a continuación:
Recuperadores de texto, que pueden elaborar listas de palabras buscando

palabras, frases o combinaciones de estas.
Paquetes codificadores o recuperadores, que dividen el texto en segmentos y
les asignan códigos para facilitar las tareas de recuperación.
Teoría fundamentada o enraizada, que permiten hacer eficientemente tareas
que antes se hacían de forma manual.
Para ampliar la información debes estudiar el texto Software para el análisis de datos
cualitativos que encontrarás en el siguiente link:
http://tecnologiaeducacionygerencia.blogspot.com.es/search?updated-min=2013-01-
01T00:00:00-08:00&updated-max=2014-01-01T00:00:00-08:00&max-results=8.

12
Lo + recomendado
No dejes de leer…
La observación como indagación y método
Evertson, C. M. & Green, J. L. (1989). La observación como indagación y método. En

M.C. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de
observación (pp. 303-407). Barcelona: Paidós educador.
En este capítulo se tratan los aspectos genéricos de los métodos observacionales y de la

observación que se efectúa en ambientes educativos.
Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_3/pdf/lectu
ra2modulo3.pdf#page=172
TEMA 10 – Lo + recomendado
13
No dejes de ver…
Análisis de datos mediante la Teoría Fundamentada
Este vídeo del profesor chileno Eduardo Escalante contiene una extensa explicación
sobre el análisis de datos cualitativos usando la Teoría Fundamentada. Se exponen los
conceptos centrales de la teoría y se desarrollan los argumentos que los sustentan.
Además se dan algunos ejemplos.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ
TEMA 10 – Lo + recomendado
14
+ Información
A fondo
La observación participante como método de recolección de datos
Kawulich, B. (2005). La observación participante como método de recolección de datos.

Forum: Qualitative Social Research, 6(2), 1-32.
Este artículo de Bárbara Kawulich trata de la observación participante, revisa los

aspectos de los objetivos para los que se ha usado, el observador, cuándo, qué y cómo
observar. Expone también información para escribir notas de campo.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCAQFjA
A&url=http%3A%2F%2Fwww.qualitative-
research.net%2Findex.php%2Ffqs%2Farticle%2Fdownload%2F466%2F999&ei=4Yn2U
4OrK4nK0QXPwIHICw&usg=AFQjCNEvuqfNEW5ei-
fp4PliCqKHtY4F3g&sig2=xq6ED8EZkhKNSDCDs2JHuQ
Webgrafía
La página del profe
En esta página del profesor Tomás Austin de la Universidad Politécnica de Chile,

podemos encontrar material acerca de la metodología de investigación cualitativa.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/metindex.htm
TEMA 10 – + Información
15
Bibliografía
Evertson, C. M. & Green, J. L. (1989). La observación como indagación y método. En

M.C. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de
observación (pp. 303-407). Barcelona: Paidós educador.
Huber, G. L. (2003). Introducción al análisis de datos cualitativos. En A. Medina. & S.

Castillo (coord.). Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis
doctorales. Madrid: Universitas.
Kawulich, B. (2005). La observación participante como método de recolección de datos.

Forum: Qualitative Social Research, 6(2), 1-32.
Rodríguez, G., Gil, J. & García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa.

Málaga: Aljibe.
Ruiz, J. I. (2012). Teoría y práctica de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad

de Deusto.
Ruiz, J. I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de

Deusto.
TEMA 10 – + Información
16
Actividades
Trabajo: Búsqueda bibliográfica y comentario crítico
Realizar una búsqueda bibliográfica para localizar un artículo de investigación

cualitativa del ámbito artístico, de las humanidades o de las ciencias sociales.
Una vez localizado y tras su lectura hay que reconocer en el artículo qué técnica de
recogida y análisis de datos se han utilizado para el desarrollo del estudio.
También será necesario realizar un análisis crítico del artículo de una extensión de una
o dos páginas, fuente Georgia 11, interlineado 1.5.
Objetivos de la actividad:
Realizar una búsqueda bibliográfica

Familiarizarse con la lectura de artículos de investigación.
Aplicar con sentido crítico los contenidos adquiridos en la asignatura.
Distinguir las diferentes técnicas cualitativas de investigación.
El trabajo deberá estar redactado con un lenguaje académico y técnico de calidad, sin
faltas de ortografía y realizando un uso correcto de todas las normas de puntuación. Las
citas deberán realizarse siguiendo la APA 6th ed. Para aprobar el trabajo, estos no
deberán contar con más de dos faltas de ortografía (incluyendo tildes).
La existencia de una o dos faltas de ortografía será motivo de penalización en la

calificación y, más de dos faltas de ortografía, serán motivo de suspenso. Los trabajos
deberán ajustarse a las normas de ortografía de la RAE en uso de mayúsculas,
enumeraciones, dos puntos, etc.
TEMA 10 – Actividades
17
Test
1. Respecto a la función del investigador en la técnica cualitativa de la observación sería

acertado decir que:
A. Al igual que en la investigación cuantitativa, el investigador puede intervenir el
objeto de investigación.
B. El investigador no debe planificar cómo va a realizar la observación para no
intervenir en el objeto de investigación.
C. La observación cualitativa prefiere la complejidad de las situaciones sociales no
contaminadas por el investigador.
2. Se plantea una investigación basada en la técnica de la autoobservación para analizar

e implementar el proyecto educativo en una Escuela de Música. La investigación,
conocida por todo el claustro de profesores, la realiza un profesor que ese mismo curso
se ha incorporado a la plantilla por lo que no existe por su parte un conocimiento
previo del resto de los compañeros ni de su metodología de enseñanza. ¿En cuál de
estos cuatro tipos de operativos de observación piensas que estaría basada la
investigación?
A. Panorámica-No Participante.
B. Selectiva-No Participante.
C. Panorámica-Participante.
D. Selectiva-Participante.
3. Siguiendo con el mismo caso, en esta ocasión, quien realiza la investigación en la

Escuela de Música es un investigador profesor de música ajeno a la plantilla de
profesores. En este caso, ¿en cuál de estos cuatro tipos operativos de observación
piensas que estaría basada la investigación?
A. Panorámica-No Participante.
B. Selectiva-No Participante.
C. Panorámica-Participante.
D. Selectiva-Participante.
TEMA 10 – Test
18
4. Cuando al diseñar un cuestionario las mismas personas son entrevistadas en más de

una ocasión para comprobar si se han producido cambios en cada sujeto, se trata de un
diseño:
A. Muestreo sucesivo.
B. Diseño de panel.
C. Diseño de cohorte.
5. El análisis cualitativo de contenido se desarrolla, como cualquier otro análisis

cualitativo, de forma secuencial lineal con el fin de poder establecer una ordenación
lógica de los datos que se van obteniendo a lo largo de la investigación.
A. Verdadero.
B. Falso.
6. De los siguientes datos, ¿cuál no sería una unidad de registro en el análisis de

contenido?
A. Palabras.
B. Párrafos.
C. Conceptos.
D. Símbolos sintácticos.
7. La categorización en el análisis de contenido consiste en aplicar a una unidad de

registro un criterio de variabilidad, subdividiéndolo en categorías en las que cada
unidad de registro es clasificada.
A. Verdadero.
B. Falso.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta?

A. Cada serie de categorías ha de construirse de acuerdo con un criterio único.
B. Cada serie de categorías ha de ser exhaustiva.
C. Las categorías de cada serie no han de ser, necesariamente, mutuamente
excluyentes.
D. Las categorías tienen que ser significativas.
9. El análisis de contenido es una técnica propia sólo de la investigación cualitativa. No

existe análisis de contenido en la investigación cuantitativa.
A. Verdadero.
B. Falso.
TEMA 10 – Test
19
10. En el análisis de contenido, el hecho de que la codificación o categorización

muestre un sistema abierto o cerrado depende del tipo de investigación que se esté
realizando.
A. Verdadero.
B. Falso.
TEMA 10 – Test
20

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[10.5 ] Herramientas informáticas de análisis cualitativo

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Además, lee atentamente Ruiz, J.I. (2012). Metodología de la investigación

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Los puntos más relevantes de este tema son:

La tradición observadora entre los investigadores cualitativos es larga y variada.

La encuesta es un instrumento que requiere una cuidadosa elaboración para poder

El análisis de contenido es una técnica para interpretar el contenido de toda clase de

TEMA 10 – Ideas clave

Con el estudio de este tema, el alumno debe:

Describir los tipos de análisis principales en la investigación cualitativa.

Como vimos en el tema 7, la observación es el proceso de contemplar sistemática y

Obedecer a diferentes estrategias de observación: participando directamente o

Si limitamos nuestro concepto de observación a la que evite el control experimental

Es la observación denominada etnográfica o global por los autores. En ella, el

TEMA 10 – Ideas clave

El observador se comporta como un visitante y entrevista a sus informantes como tal.

Las personas que informan al observador pueden desarrollar un sentido de

El estudioso que se enrola como candidato en la academia de policía, que entra a

Existen una serie de problemas que dificultan la recogida de datos: su

Además de menos tiempo y oportunidades, tendrá menos libertad

TEMA 10 – Ideas clave

Es el tipo de observación que menos riesgos presenta, tanto de comportamiento como

Un elemento fundamental de la encuesta es definir cuál será la población y la

Otro de los elementos fundamentales de la encuesta es seleccionar la muestra y

TEMA 10 – Ideas clave

Para la organización de los datos realizaremos diversas acciones:

Codificación: en segundo lugar, cuando la contestación es numérica, no existe

Comprobación: se trata de la localización de las posibles fuentes de error que

TEMA 10 – Ideas clave

Contextualización del estudio (objetivos, hipótesis, variables, etc.)

Las características de las preguntas y la manera de formularlas definirán, a su vez,

Cuestionario: está integrado preguntas concisas y claras con respuestas

Entrevista: en una entrevista, además de obtener las respuestas subjetivas del

o Entrevista estructurada: Las preguntas están previamente definidas y las

Las preguntas de una encuesta, también se pueden clasificar por su contenido:

De identificación: edad, sexo, profesión, etc.

TEMA 10 – Ideas clave

Es el momento de organizar el trabajo de campo. Es cuando hay que decidir y planificar

En caso de que el tipo de diseño elegido sea longitudinal tendremos la oportunidad de

Sierra, R. (1994). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo.

10.4. El análisis de contenido

Los mejores análisis de contenido utilizan la técnica de la triangulación: en la que

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sutiles. En este tema nos centraremos en análisis de contenido en su vertiente

Los mensajes y, en general, la comunicación simbólica expresan (contienen, dicen,

La recreación del texto de investigación se convierte en un documento provisional

El texto interpretativo provisional es compartido con colegas y negociado con los

Pasos del análisis

Elección de estrategia. Tal y como veíamos en el tema 7, el análisis de contenido

TEMA 10 – Ideas clave

La construcción del texto de campo. El texto (campo) puede ser un libro

Construcción del texto de investigación

La transformación del texto de campo en texto de investigación se realiza a través de

o A una unidad de registro (la palabra casa)

Cada analista puede construir su propio sistema de categorización aunque no

TEMA 10 – Ideas clave

momento de su análisis hasta conseguir un texto provisional y,