Nombre del Programa de Estudios: Educación Física

Curso: Ciencia y Epistemología

Ciclo: II
Competencias del Perfil de Egreso: 1, 7 y 12

Componente Curricular: Formación General

Horas semanales: 4 (2 horas de teoría-2 horas de práctica)

Créditos: 3
Semestre Académico: 2022-II

Número de semanas: 16

Fecha de Inicio y término del ciclo: 05 de septiembre al de diciembre de 2023

Nombre del estudiante: Harold Martín Correa Cordova
Nombre del docente formador: Lionel Edgardo Figueroa Caballero
Teléfono móvil del estudiante: 979122759
Correo electrónico del formador: 7581749@ispcesarvallejo.edu.pe
 VISIÓN
El IESPP “CAVM” de Bagua al 2026, será
reconocida como una institución de formación
inicial docente y continua de excelencia,
implementada con un sistema de gestión
administrativa, organizacional, pedagógica
moderna y de calidad, fortalecida con
equipamiento tecnológico y personal plenamente
capacitado y especializado, que lidere, oferte y
desarrolle procesos científicos, humanísticos,
técnicos y pedagógicos fundamentados en la
investigación e innovación a nivel local, regional,
nacional y garantice el logro del perfil profesional
del egresado, enfocado en valores y sustentado
en los principios de calidad educativa,
pertinencia, flexibilidad, inclusión, transparencia,
 MISIÓN
Somos una institución de formación inicial docente
y continua, que promueve un servicio educativo de
calidad orientado a garantizar el logro del perfil
profesional de los egresados, desarrollando
competencias para el desempeño docente dentro
de su ámbito jurisdiccional, que conlleve a satisfacer
las necesidades educativas y la realización de los
educandos, a través de procesos curriculares
coherentes e innovados adecuadamente,
fundamentados en los objetivos estratégicos,
políticas educativas institucionales, regionales y
nacionales, que garantice una educación de calidad,
inclusiva e intercultural.
 Cesar Abraham Vallejos Mendoz
Bagua
El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Cesar Abraham Vallejos Mendoza” Bagua se ubica en el
kilómetro 2,5 de la carretera Bagua_ Copallín, en la provincia de Bagua, departamento de Amazonas, a
una altitud promedio de 470 m.n.s.m, en un espacio geográfico de 21 186 m² de clima cálido y húmedo,
con temperatura máxima de 38 grados durante la mayor parte de año.

En Instituto de Educación Superior Pedagógico “Cesar Abraham Vallejos Mendosa” Bagua fue creado por
D.S.Nº 18-86-ED del 22 de diciembre del año 1986, autorizado a ofertar la especialidad de Educación
primaria; a partir de dicho año en atención al proyecto formulario y presentado por la Dirección Zonal
de Educación de Bagua y lo solicitado por las autoridades y comunidades de la provincia de Bagua,
mediante una serie de documentos.

Asimismo, la Dirección Zonal de Educación de Bagua, con la finalidad der el funcionamiento

correspondiente al Instituto de educación Superior Pedagógico Público “Cesar Abraham Vallejos
Mendoza” mediante oficio Nº 0126-DZEB-DIREC-87, del 20 de febrero de 1987, dispone destacar los
trabajadores de la Universidad de Desarrollo Institucional de la sede Zonal para que pasen a prestar sus
servicios en el nuevo Instituto de educación Superior Pedagógico, con vigencia a partir del 20 de febrero
del año 1987 hasta que las plazas se cubran de acuerdo a ley.

El profesor José María Olivos Montenegro, jefe de UDI pasó a desempeñar las funciones de Director del
Instituto de educación Superior Pedagógico y la señorita Eva María Quiroz, secretaria de UDI, pasó
desempeñar igual cargo en el Instituto de educación Superior Pedagógico de Bagua.

El decreto de creación del Instituto de Educación Superior Pedagógico se dio siendo presidente
constitucional de la República el Dr. Alan García Pérez y estando como Ministro de Educación don
Grover Pongo Vildoso.

En el año 1994, con el propósito de regularizar del Instituto de Educación Superior pedagógico la
asamblea de docentes forma una comisión para organizar un concurso a nivel nacional, para elegir el
nombre con el que se conozca al instituto.

El 2 de febrero del año 1997, se inicia su funcionamiento en el centro Educativo Nº 16192 de esta ciudad
teniendo como director al Prof. José María Montenegro y como secretaria a la señorita Eva María
Muños Quiroz.

Se inicia las inscripciones para el proceso de examen de admisión, con la especialidad de Educación
Primaria con 20 vacantes en las que se logró obtener 138 postulantes, ingresando 44 estudiantes, se
inicia el ciclo I de estudios, con los primeros profesores que conformaban la primera plana docente:
Guillermo Vega Gonzáles, Hna. Carmela Alarcón Revilla, Marlit Zumaeta y Francisco Virgilio Monteza.

Luego pasa a funcionar en distintas Instituciones Educativas de la localidad en el turno de la tarde,

después de una serie de gestiones se logra obtener el terreno para la construcción de su propio local en
el Kilómetro 2,5 carretera Bagua-Copallín, en el que funciona actualmente en una moderna
infraestructura, que fue construido en la gestión de la Directora Rosa Margot Goñas Culque, con
recursos y a través del desarrollo institucional.

Luego en marzo del año 1998, por concurso a nivel nacional, es seleccionado para ocupar el cargo de
Director General el profesor Guillermo Vega Gonzales, con quien se siguió implementando con
Equipos de última generación como laboratorio de cómputo, antenas satelitales del servicio de internet,
aire acondicionado, biblioteca con bibliografía especializada, etc. Actualmente el Director Segundo
Sánchez Vilches, el Instituto de Educación Superior Pedagógico “ Cesar Abraham Vallejos Mendoza” se
encuentra en el proceso de transiciones para convertirse en Escuela de Educación Superior Pedagógico
Según la Ley Nº 30512 Y EL Decreto Supremo Nº 010-2017 MINEDU que aprueba su reglamento de la
Ley de Institutos y Escuelas Superior y de carretera pública de sus Docentes, para el efecto se está
mejorando sus condiciones Básicas de Calidad (CBC) para que el 30 de junio del año 2020 se solicite al
MINEDU según la república Viceministerial Nº 227-2019-MINEDU aprueba las condiciones básicas de
Calidad y establece el cronograma para el procedimiento de Licenciamiento para la adecuación de IES,
siendo la fecha de presentación del expediente el 30 de junio del año 2020
 SILABO DEL CURSO
“CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS”

I. Datos Generales
1.1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Física
1.2. Curso : Ciencia y Epistemologías
1.3. Ciclo : II
1.4. Competencias del Perfil de Egreso: 1, 7 y 12
1.5. Componente Curricular : Formación General
1.6. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas de práctica)
1.7. Créditos :3
1.8. Semestre Académico : 2022-II
1.9. Número de semanas : 16
1.10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 5 de setiembre al 23 de diciembre de 2022
1.11. Nombre del docente formador : Segundo Sánchez Vílchez
Lionel Edgardo Figueroa Caballero
1.12. Teléfono móvil del formador : 979200807
1.13. Correo electrónico del formador : lfigueroa@ispcesarvallejo.edu.pe
lionelfigueroa@gmail.com

II. Sumilla
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “César Abraham Vallejo Mendoza” de
Bagua, promueve la formación integral en la Formación Inicial Docente inspirada en principios
axiológicos, cultura de paz e inclusiva y la educación para la identidad, diversidad intercultural y
bilingüe y, en el proceso de aprendizaje-enseñanza, analíticos, críticos, con valores éticos,
constructores de su conocimiento y con una cultura por la investigación e innovación,
constituyéndose en un profesional competente para la región y el país que demandan.
El Curso de Ciencia y Epistemologías en la Educación Superior Pedagógica, forma parte del
componente curricular de Formación General correspondiente al II Semestre del Programa de
Estudios de Educación Física, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se
desarrollará en forma híbrida.
De acuerdo con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, el Curso de Ciencia y
Epistemologías, se constituye en un espacio de reflexión para fomentar el pensamiento crítico de
orden superior para comprender que los conocimientos científicos y tecnológicos hay que
estudiarlos desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que componen el
debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de
construcción permanente y cooperativa, es decir entender que los conocimientos se van
modificando en el tiempo y cuya práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras de la
sociedad.
El curso Ciencia y Epistemologías, propone al estudiante de FID de la especialidad de Educación
Física, generar un espacio de reflexión sobre de cómo se construyen los conocimientos científicos y
tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y la sociedad de la información, así se
permitirá analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y que en el
aprendizaje de la ciencia, se subraya la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras
formas de producción del conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u originarios.
De igual manera permitirá identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias para el
aprendizaje de las ciencias, para determinar su pertinencia en el desarrollo de aprendizajes
considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias, experimentando el enfoque
STEAM, que fomenta la innovación, valora la aplicación en el mundo real, crea conocimiento
del contenido y brinda oportunidades de aprendizaje práctico para los estudiantes. Con
STEAM, los educadores pueden capturar la imaginación y capacitar a los estudiantes para que
exploren un universo de posibilidades.
Este curso está diseñado en tres unidades: Conociendo los conceptos básicos de la ciencia y
epistemología, Participando en foros sobre las revoluciones científicas e Identificando las
estrategias de aprendizaje de las ciencias en un contexto de educación híbrida.
 Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso de Ciencia y
Epistemologías, son los siguientes:

 Explica que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la propia ciencia, está
abierto, es complejo, cooperativo, multifacético, pluralista en sus métodos, y que su
desarrollo está estrechamente vinculado a la sociedad y desencadena cambios en ella.
 Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en función de sus
necesidades, intereses y problemas, desarrollando comprensiones sobre cómo los
conocimientos producidos en una comunidad pueden servirle a otra distinta.
 Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en la producción del
conocimiento científico, la visión actual de la ciencia y su proceso de evolución, y las
vincula con otras áreas de conocimiento a partir de investigaciones que realiza.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador

El Curso de Ciencia y Deliberación, contribuye al Proyecto Integrador Anual al vincularse con
actividades formativas en la “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una Gestión
Ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023”.

Con la ejecución del PIA, se espera que las y los estudiantes del Programa de Educación
Física - II Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su formación que
les permita identificar los aportes de los cursos y módulo, se espera que los estudiantes del
Programa de Educación Física-II, integren todo lo aprendido en su formación inicial
docente, para explicar la importancia de una praxis de cuidado, preservación y
recuperación de espacios públicos participativa en la IFD y se orienta al bien común desde
una gestión ambiental institucional. En lo personal, que el futuro docente de Educación
Física cuente con una conciencia ambiental, realizando prácticas de gestión de residuos
Intencionalidad
sólidos y de recuperación de espacios públicos participativa desde una gestión ambiental,
del Proyecto
las cuales redundarán en la mejora de calidad de vida; en lo profesional, que la estudiante
de Educación Física, con la identificación y análisis de estrategias que utilizan los
estudiantes para aprender ciencias en un contexto de aprendizaje situado, se empodere de
estrategias de gestión de la recuperación de espacios públicos subutilizados y gestión de
los residuos sólidos orientadas al cuidado y preservación del ambiente y en lo socio
comunitario, se proyecte a la sociedad en donde se interrelaciona e interactúa como
docente para generar espacios de sensibilización, diálogo y educación relacionados con
problemas socioambientales y gestión del territorio.

Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación

Participativa de Espacios Públicos con una Gestión Ambiental, se presentan con las
diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia subrayando la necesidad
de establecer el diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento, como los
que aportan los pueblos indígenas u originarios con su propuesta del “Buen Vivir”, de una
relación armoniosa con el ambiente. También, con la discusión dirigida en torno a la
reflexión sobre la construcción de los conocimientos tanto con el método científico como
desde la perspectiva indígena. Por otro lado, se vincula con el PIA, cuando el curso de
Ciencia y Epistemologías, permite identificar y analizar la aplicación de diferentes
Vinculación
estrategias para el aprendizaje de las ciencias, para determinar su pertinencia en el
con el curso
desarrollo de aprendizajes considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias
con el enfoque STEAM, que fomenta la innovación, valora la aplicación en el mundo
real, crea conocimiento del contenido y brinda oportunidades de aprendizaje práctico
para los estudiantes. Así, el estudiante de Formación Inicial Docente de Educación Física
II, conoce y comprende que pueden resolverse los problemas de espacios públicos
subutilizados y su recuperación de manera participativa al considerar las diversas
perspectivas científicas y epistémicas de una gestión ambiental con la Regla de las 3 R de
la Ecología, para cuidar el medio ambiente son acciones de las instituciones públicas
socialmente responsables.
 I. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de módulo.

Acciones de los estudiantes

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
de la FID

 Planifica acciones de ciudadanía que

 Participan activamente, con mirada ética,
demuestran conciencia sobre los eventos
en el bienestar y la calidad de vida de las
climáticos extremos ocasionados por el
generaciones presentes y futuras.
calentamiento global.
 Participan activamente con el bienestar y
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas a
la calidad de la naturaleza, asumiendo la
favor de la preservación de la flora y fauna
recuperación de espacios públicos
local, promoviendo la conservación de la
participativa y práctica de las “Tres R”
diversidad biológica local y regional.
en la gestión de residuos sólidos para
 Propicia la constitución de campañas para la cuidar el planeta.
Ambiental
recuperación y uso de las áreas verdes y las
 Valoran y cuidan toda forma de vida
naturales como de los espacios públicos
desde una mirada sistémica y global.
educativos, a fin de valorar el beneficio que les
 Promueven estilos de vida en armonía
brindan.
con el ambiente y espacios públicos,
 Coordina con la Dirección General y
revalorando los saberes locales y el
Comunidad Educativa, para la gestión
conocimiento de los pueblos indígenas u
ambiental institucional en la recuperación de los
originarios.
espacios públicos participativa, y la gestión de
los residuos sólidos generados en la EESP.

 Identifica, valora y destaca continuamente actos  Comparten siempre los bienes

espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas para
Del bien común propiciar que los estudiantes de FID asuman  Impulsan la recuperación y uso de los
responsabilidades durante la recuperación de los
espacios públicos participativa y preservación
de las áreas verdes, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica local y
regional.
disponibles para ellos en los espacios
educativos y públicos (recursos,
materiales, instalaciones) con sentido de
equidad y justicia.
espacios públicos y áreas verdes, como
espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, forma de  Valoran las diversas identidades
vestir, costumbres o creencias. culturales y relaciones de pertenencia de
 Integra los saberes familiares y culturales en su sus pares.
planificación.  Valoran e integran en sus propuestas de
 Propicia el trabajo colaborativo entre todos los planificación los saberes de los pueblos
Intercultural estudiantes, sin excluir a nadie considerando las originarios de Amazonas.
diferentes perspectivas culturales.  Reflexionan sobre la importancia de una
 Brinda oportunidades para que todos los ciudadanía intercultural para la
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, convivencia democrática y la vivencia de
como interlocutores válidos. la diversidad en todas sus expresiones.
 Propicia un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y
que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de
niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO

 Explica la naturaleza de la  Artículo de opinión sobre los

ciencia y su vinculación con cambios que produce la
la sociedad. ciencia en la sociedad.
 Comprende las características  Explica que el debate en
individuales, evolutivas y torno a la naturaleza de la  Comprende los conceptos
socioculturales de sus ciencia, así como la propia centrales de distintas
estudiantes y sus contextos, así ciencia, está abierto, es disciplinas involucradas en el
como la forma en que se complejo, cooperativo, currículo vigente, y explica
Autoevaluación
desarrollan los aprendizajes. multifacético, pluralista en cuál es la relación entre el
Coevaluación
sus métodos, y que su conocimiento disciplinar y el
Heteroevaluación
 Comprende los conocimientos desarrollo está enfoque por competencias.
disciplinares que fundamentan estrechamente vinculado a Escala de estimación.
las competencias del currículo la sociedad y desencadena  Comprende los Lista de cotejo.
vigente y sabe cómo promover cambios en ella. conocimientos disciplinares Observación.
su desarrollo. que fundamentan las Rúbrica.
competencias del currículo
vigente y sabe cómo
promover su desarrollo.
 DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD.
COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa
línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución
educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO

 Describe de qué manera

las culturas producen
conocimientos y como
puede servir a otras
 Exposiciones orales sobre la
 Incorpora en sus prácticas de distintas.
producción de conocimientos
enseñanza los saberes y  Explica de qué manera todas  Comprende las diversas
y aporte a otras culturas.
recursos culturales de los las culturas producen formas de interpretar el Autoevaluación
estudiantes, las familias y la conocimientos en función de  Foro sobre la adquisición de Coevaluación
mundo y que el rol de
conocimientos en distintas Heteroevaluación
comunidad, y establece sus necesidades, intereses y todo docente es propiciar
culturas y aporte a las
relaciones de colaboración con problemas, desarrollando el diálogo entre estos
revoluciones científicas.
esta. comprensiones sobre cómo saberes.
 Genera condiciones para los conocimientos producidos  Incorpora en sus prácticas
involucrar activamente a las en una comunidad pueden de enseñanza los saberes y
familias en el proceso de servirle a otra distinta. recursos culturales de los
aprendizaje. estudiantes, las familias y la
Escala de estimación.
comunidad, y establece
Lista de cotejo.
relaciones de colaboración
Observación.
con esta.
Rúbrica.
 DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE.
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en
qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de
aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función a ello, focaliza un
problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o
ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función a los objetivos definidos previamente.
EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO
 Problematiza situaciones que se
presentan en su práctica, en el
entorno en donde se desempeña y  Elabora interpretaciones orales
en el mundo educativo en general. o escritas sobre las diferentes
 Problematiza situaciones que se
 Diseña e implementa un proyecto visiones en la producción del
presentan en su práctica, en el
de investigación, con dominio de conocimiento científico, la
entorno en donde se desempeña y  Ensayo sobre las diferentes
enfoques y metodologías que visión actual de la ciencia y su
en el mundo educativo en visiones en la producción del
permitan comprender aspectos proceso de evolución, y las
general. conocimiento.
críticos de las prácticas docentes en vincula con otras áreas de
diversos contextos. conocimiento a partir de  Diseña e implementa una sesión Autoevaluación
 Analiza e interpreta los datos investigaciones que realiza. de aprendizaje, con dominio de Coevaluación
enfoques y metodologías que Heteroevaluación
obtenidos y, a partir de esto,  Explica la importancia de Escala de estimación.
elabora los resultados y permitan comprender aspectos
conocer los saberes y Rúbrica de evaluación.
conclusiones del proceso de críticos de las prácticas docentes
perspectivas culturales de la Lista de cotejo.
investigación. en diversos contextos.
localidad y desarrolla
 Evalúa el proceso de investigación estrategias para incorporarlos en
y da a conocer sus resultados, el diseño de propuestas de
promoviendo el uso reflexivo del participación.
conocimiento producido para
propiciar cambios en las prácticas
docentes con base en evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
 Diseña e implementa una sesión de aprendizaje híbrido en Educación Física Diseña con dominio de enfoques y metodologías que permitan comprender
aspectos críticos de las prácticas docentes en diversos contextos, donde se evidencia acciones concretas en el cuidado de los espacios públicos y medio
ambiente y las interactuaciones de los diferentes actores educativos. Heteroevaluación
 Prepara un informe sobre estrategias utilizadas para aprender ciencias en un contexto de aprendizaje formativa del Proyecto Integrador “Recuperación
de Espacios Públicos Participativa con una Gestión Ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023”.
 V. Organización de Unidades de Aprendizaje
NOMBRE DE LA RECURSOS Y
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES DE
ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE E.V.A.
 Presentación, Negociación y  Relaciona conceptos básicos
Socialización del Sílabo y PIA. de la epistemología
Aplicación de una prueba de mediante una prueba escrita.
entrada.
 Explica que el debate  Conoce y comprende sobre la  Organiza contenidos sobre
Teoría del conocimiento: ciencia, la teoría del conocimiento  Laptop.
en torno a la
naturaleza de la método científico e investigación en un mapa mental.  PC de escritorio.
ciencia, así como la educativa.  Ecran.
propia ciencia, está  Comprende a la ciencia como  Redacta un comentario  Equipo de
SITUACIÓN actividad humana compleja, acerca de la ciencia como  Lista de cotejo
abierto, es complejo, multimedia.
AUTÉNTICA: cooperativo, abierta, multifacética, pluralista y actividad humana.  Escala de
cooperativa.  Atril.
multifacético, estimación
 Comprende y compara los  Elabora un cuadro  Pizarra acrílica.
¿Qué conceptos básicos pluralista en sus  Rúbrica de
debemos comprender métodos, y que su
conceptos de Ciencia, técnica y comparativo sobre ciencia,  Plumones
evaluación
para empoderarnos tecnología. técnica y tecnología.
sobre la ciencia y
desarrollo está
 Comprende los conceptos básicos  Identifica conceptos básicos  Ensayo
6 semanas estrechamente  Cuestionario
epistemologías? sobre ciencias formales, empíricas sobre ciencias formales,
vinculado a la  Plataforma Virtual
y humanas. empíricas y humanas.  Prueba objetiva
Del 05-09-2022 sociedad y EVA
UNIDAD 1:  Comprende e ejemplifica  Construye un cuadro  Fichas de
Al 14-10-2022 desencadena cambios  Microsoft Office
conceptos, hipótesis, leyes y comparativo citando autoevaluación,
“Comprendiendo los en ella. teorías. ejemplos de conceptos,  Microsoft Teams
coevaluación,
conceptos básicos nos hipótesis, leyes y teorías.  One Drive
empoderamos sobre la  Comprende los  Explica que la ciencia produce  Redacta un artículo sobre heteroevaluación
ciencia y conceptos centrales de cambios en la sociedad. El I+D+I los cambios que produce la  Ficha de
epistemologías” distintas disciplinas ciencia en la sociedad. metacognición
involucradas en el  Explica el acceso al conocimiento  Redacta un comentario  Videos escogidos
currículo vigente, y desde la perspectiva científica. acerca del acceso al  Textos escogidos
explica cuál es la conocimiento desde la  eLibro
relación entre el  Conoce y comprende el método perspectiva científica.
científico. Etapas del método
conocimiento  Aplica el método científico
científico.
disciplinar y el en una práctica
enfoque por experimental.
Competencia 1;
competencias. Capacidades 1;
Desempeño Específico 1
 NOMBRE DE LA RECURSOS Y
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
UNIDAD DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES DE
DURACIÓN ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE E.V.A.
 Identifican el problema en el PIA  Formula el nombre de las
y su vinculación con el Objetivo actividades del PIA a partir
General y Objetivos Específicos de los Objetivos
que se relaciona con las Específicos y proponen su
principales fuentes y prácticas de mejora acorde al contexto y
daño al medio ambiente y realidad del IESPP, que
espacios públicos en diferentes servirán de insumo para el  Laptop.
niveles (Personal, de aula e próximo PIA.  PC de escritorio.
institucional. Investigamos y  Formula un listado de  Ecran.
 ¿Cómo a partir de un elaboramos un listado de las propuestas pertinentes y
foro argumento ideas principales fuentes y prácticas de  Equipo de  Lista de cotejo
acordes al contexto de su
referentes a la daño al medio ambiente y multimedia.  Escala de
 Explica de qué manera realidad, visibilizados en
adquisición del espacios públicos en diferentes diversos documentos que  Atril. estimación
todas las culturas
conocimiento en
producen
niveles (Personal, de aula e servirán de insumo para las  Pizarra acrílica.  Rúbrica de
distintas culturas que institucional).
conocimientos en propuestas en el PIA.  Plumones evaluación
contribuyeron a las  Identifica conceptos
función de sus  Concepto y campo de estudio  Ensayo
revoluciones básicos del campo de
necesidades, intereses y de la epistemología.  Cuestionario
científicas? estudio de la epistemología
6 semanas problemas,  El conocimiento y estudio acerca  Plataforma Virtual
desarrollando en una prueba mixta.  Prueba objetiva
del conocimiento.
UNIDAD 2:  Elabora un listado de los EVA  Fichas de
Del 17-10-2022 comprensiones sobre  La epistemología y otros
Al 18-11-2022 cómo los conocimientos nombres. nuevos conocimientos del  Microsoft Office autoevaluación,
“Participo y
producidos en una  Producción de nuevos siglo XXI en las culturas en  Microsoft Teams coevaluación,
argumento en un foro una línea de tiempo.
que la adquisición del
comunidad pueden conocimientos en las culturas.  One Drive heteroevaluación
servirle a otra distinta.  La  Expone conceptos básicos
conocimiento epistemología y otras
sobre la epistemología y  Ficha de
contribuye a las disciplinas. metacognición
 El campo de estudio de la otras disciplinas.
revoluciones
 Argumenta participando en  Videos escogidos
científicas” epistemología.
 Epistemología analítica y un foro, sus ideas  Textos escogidos
normativa. referentes la adquisición  eLibro
del conocimiento en
 Naturaleza y necesidad de las
distintas culturas que
revoluciones científicas.
contribuyeron a las
revoluciones científicas.
Competencia 7;
Capacidades 1;
Desempeño Específico 2.
 NOMBRE DE LA RECURSOS Y
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
UNIDAD DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES DE
DURACIÓN ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE E.V.A.
 La Epistemología indígena  Explica las formas de
 Formas diferentes que usa la adquisición de conocimientos
comunidad para acceder y que usan las comunidades
 Elabora construir el conocimiento de amazónicas mediante un texto
interpretaciones acuerdo a la tradición cultural. escrito.
orales o escritas  Explica los argumentos de la  Construye un cuadro  Laptop.
sobre las diferentes
SITUACIÓN cosmovisión indígena del comparativo sobre el acceso al  PC de escritorio.
AUTÉNTICA: visiones en la “Buen Vivir” como una
producción del
conocimiento desde la  Ecran.
perspectiva de acceso al perspectiva indígena y la escuela
conocimiento  Equipo de
¿Cuáles son las conocimiento frente a la occidental.  Lista de cotejo
prácticas de enseñanza científico, la visión escuela occidental. multimedia.
 Escala de
con los saberes y actual de la ciencia y
 Investigamos y elaboramos un  Elabora el listado de las  Atril.
su proceso de estimación
recursos culturales de listado de las principales principales fuentes y prácticas de  Pizarra acrílica.
los estudiantes, las evolución, y las  Rúbrica de
vincula con otras
fuentes y prácticas de daño al daño a los espacios públicos y  Plumones
familias y la medio ambiente y espacios ambiente en el IESPP y propone evaluación
comunidad para la áreas de  Ensayo
públicos en diferentes niveles alternativas de solución con base
gestión responsable conocimiento a
(Personal, de aula e del “Buen Vivir”.  Cuestionario
del espacio público y 6 semanas partir de
institucional) y plantean  Plataforma Virtual
investigaciones que  Prueba objetiva
ambiente? alternativas de solución desde  Redacta un ensayo sobre las EVA
Del 21-11-2022 realiza.  Fichas de
la perspectiva del “Buen Vivir” diferentes visiones en la  Microsoft Office
 Explica la autoevaluación,
UNIDAD 3: Al 23-12-2022  El ensayo: estructura y análisis. producción del conocimiento.  Microsoft Teams
importancia de coevaluación,
conocer los saberes
Redacción: el ensayo.  Organiza información sobre las  One Drive
“Identificando las  Tendencias actuales de la tendencias actuales de la heteroevaluación
estrategias de y perspectivas
culturales de la
educación en ciencias: educación en ciencias en un  Ficha de
aprendizaje de las principios de la educación organizador visual.
localidad y metacognición
ciencias en un STEAM.  Valora los aprendizajes  Videos escogidos
contexto de desarrolla estrategias
 Reforzamiento: orientaciones adquiridos durante el presente  Textos escogidos
educación híbrida” para incorporarlos en
el diseño de
para la elaboración del semestre académico reajustando  eLibro
producto final. su producto final.
propuestas de
participación.  Evaluación.  Presenta producto final y
portafolio.
Competencia 12;  Informe sobre estrategias
Capacidades 1 y 2; utilizadas para aprender ciencias
Desempeño Específico 3. en un contexto de aprendizaje
híbrido.
VI. Metodología
El curso de Deliberación y Participación a lo largo de las tres unidades de aprendizaje se
promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la
investigación teórica y en campo, con el pensamiento de orden superior y la puesta en común
de sus productos en las sesiones síncronas. Así mismo, se promueve la evaluación formativa
de sus progresos y la retroalimentación durante la construcción de sus nuevos conocimientos
a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
La metodología para el desarrollo del curso Deliberación y Participación considera los
cuatro pilares educativos: aprender hacer, conocer, ser y convivir; donde el estudiante sea un ser
activo y tenga la capacidad de construir sus propias ideas y plantear acciones con fundamento.
El curso de Deliberación y Participación busca que los estudiantes de FID comprendan y
deliberen sobre la institucionalidad, la participación ciudadana, y las relaciones de poder en el
marco de contextos diversidad sociocultural y problematicen situaciones relevantes de su
ámbito local, y específicamente, de una Institución Educativa de Educación Básica y a partir
de ello, diseñen propuestas de participación que parten del análisis de la problemática e
incluyen acciones de participación desde su rol como estudiante del FID y miembro de una
comunidad, brindando a las estudiantes suficientes oportunidades para que seleccionen y
problematicen situaciones de aprendizaje actuales en relación con ejes temáticos: sujetos de
derechos, participación en asuntos públicos orientados al bien común, convivencia
democrática, atención a la diversidad, y enfoque intercultural.
El curso de Deliberación y Participación, propicia entre los estudiantes espacios de
reflexión donde el docente formador en su práctica pedagógica usa las experiencias de
aprendizaje y el trabajo colaborativo entre los estudiantes, centrado en el desarrollo de las
estrategias activas participativas.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación a través de diferentes
experiencias, como espacios de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual,
revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios
de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de
discusión.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias de
aprendizajes, los recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel
del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una
evaluación formativa y retroalimentación. También propone a los estudiantes espacios para
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para
apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.
También, se promueve oportunidades de participación en la plataforma de aprendizaje
EVA y a través de diferentes experiencias de aprendizajes, como espacios virtuales de
discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, foros o resolución de dudas por
grupos y debate en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de
discusión.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral,
basado esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o productos. Tendrá
como finalidad obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a
mejorar el proceso formativo del estudiante. También se ha considerado la autoevaluación, que
consiste en evaluarnos a nosotros mismos y corregir nuestros errores, la coevaluación, es la que se
realiza entre compañeros para poder construir mejores ideas, la heteroevaluación es la que
 realizará la docente a cada uno de los estudiantes; además de la metacognición que será plasmada
en el portafolio.
La evaluación del desempeño se realizará teniendo en cuenta los criterios de desempeño
e indicadores de evaluación, a través de diversas técnicas e instrumentos. El promedio final
del área se obtendrá aplicando la fórmula siguiente:

P.P.P. x25% + A y C x15% + P.F. x35% + P. xA25% = PF;

100
Donde:
 P.P.P. = Productos de proceso de cada unidad
 A y C = Autoevaluación y Coevaluación.
 P.F. = Producto Final
 P. = Portafolio
 P.F. = Promedio Final
VIII. Referencias y Bibliografía
Alexy, Robert (1998), "Sobre las relaciones necesarias entre el derecho y la moral", en
Rodolfo Vázquez (comp.), Derecho y moral. Ensayos sobre un debate
contemporáneo, Barcelona, Gedisa.
Aragón, Manuel (1989), Constitución y democracia, Madrid, Tecnos.
Asís Roig, Rafael de (2001), Sobre el concepto y el fundamento de los derechos. Una
aproximación dualista, Madrid, Dykinson.
Bachrach, Peter (1973), Crítica de la teoría elitista de la democracia, Buenos Aires,
Amorrortu.
Bobbio, Norberto (1993), Igualdad y libertad, Barcelona, Paidós, Universidad Autónoma de
Barcelona.
Cohen, Joshua (2001), "Democracia y libertad", en Jon Elster (comp.), La democracia
deliberativa, Barcelona, Gedisa.
Dahl, Robert (1999), La democracia. Una guía para los ciudadanos, Madrid, Taurus.
García–Marzá, Domingo (2003), "Política deliberativa y sociedad civil: el valor de la
participación", en Jesús Conill y David A. Crocker (ed.), Republicanismo y educación cívica.
¿Más allá del liberalismo?, Granada, Comares.
Habermas, Jürgen (2004), "Derechos humanos y soberana popular: las versiones liberal y
republicana", en Félix Ovejero, J.J Martí, Roberto Gargarella (comps.), Nuevas ideas
republicanas. Autogobierno y libertad, Barcelona, Paidós.
Merino, Mauricio (1995), La participación ciudadana en la democracia, México, Cuadernos de
Divulgación de la Cultura Democrática, núm. 4, Instituto Federal Electoral.
Milbrath, Lester y M.L. Goel (1977), Political Participation, Boston, Rand Mcnally.
–––––––––– (1986), "La participación como remedio a la llamada 'crisis de la democracia', en
Luis Aznar (ed.), Alfonsín. Discursos sobre el discurso, Buenos Aires, Eudeba.
Rodríguez Palop, María Eugenia (2002), La nueva generación de derechos humanos. Origen y
justificación, Madrid, Dykinson.
Rousseau, Jean Jacques (1988), El contrato social, Madrid, Tecnos.
Rubio Carracedo, José (2000), "¿Cansancio de la democracia o acomodo de los
políticos?", Claves de Razón Práctica, núm. 105, pp. 76–82.
Sartori, Giovanni (1999), "En defensa de la representación política", Claves de Razón
Práctica, núm. 91, abril, pp. 2–6.
–––––––––– (1993), ¿Qué es la democracia?, México, Instituto Federal Electoral, Tribunal
Federal Electoral.
Sen, Amartya (2004), "El ejercicio de la razón pública", Letras Libres, núm. 65, México, mayo,
pp. 12–20.

–––––––––– (2001), "La democracia como valor universal", Revista Istor de Historia
Universal, año 1, núm. 4, México, Centro de Investigación y Docencia Económicas, pp. 10–
28.

Vallespín, Fernando (1997), "¿Reconciliación a través del derecho? Apostillas a facticidad y

validez de Jürgen Habermas", en José Antonio Gimbernat (ed.), La filosofía moral y política de
Jürgen Habermas, Madrid, Biblioteca Nueva.

Bagua, 15 de agosto de 2 022.

______________________ ______________________
Jefe de Unidad Académica Jefe del Área Académica

________________________________
Lic. Lionel Edgardo Figueroa Caballero
Docente Formador
 EL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL (PIA)

Los PIA, son escenarios de aprendizaje a lo largo de la trayectoria formativa del estudiante de
FID, promueven la reflexión en y desde la práctica pedagógica, el motor central del aprendizaje y
se desarrolla en el marco de situaciones profesionales auténticas en una institución de
Formación Inicial Docente.

EL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL (PIA)

Los proyectos integradores anuales (PIA); son prácticas que generan escenarios de aprendizaje
en la Formación Inicial Docente (FID), que se definen como una oportunidad formativa o
estrategia pedagógica que en su concretización, evaluación, tratamiento e implementación del
PIA, los estudiantes conjugan la teoría y la práctica que les permite desarrollar las competencias
que se van consolidando progresivamente el Perfil de Profesional de Egreso a través de
aprendizajes articulados en torno a situaciones profesionales auténticas.

EL PIA COMO ESTRATEGIA FORMATIVA

El PIA como estrategia formativa, busca la apropiación comprensiva de conocimientos ya

elaborados pero nuevos para los estudiantes de FID de los programas de Educación Básica. Por
tanto, el propósito fundamental del proyecto integrador es que los estudiantes, pongan en
práctica de manera articulada las habilidades, actitudes y conocimientos obtenidos en los
diferentes cursos de los componentes de formación general y formación específica desde una
perspectiva intercultural, interdisciplinar e integral y promover comportamientos socioculturales
de situaciones profesionales auténticas.

PROPÓSITO DEL PIA EN LA ESTRATEGIA FORMATIVA

El PIA tiene como propósito en la estrategia formativa, promover la habilidad del estudiante para
buscar información, integrarla y ponerla al servicio de un ejercicio de investigación y de la
capacidad para interpretar el saber específico de su propia disciplina con una proyección hacia lo
integrado de un aprendizaje significativo o situación profesional auténtico vinculado al quehacer
docente.

EL PIA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

Durante el desarrollo y aplicación del PIA como estrategia formativa muestra que, como
herramienta pedagógica, familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus fases;
así, el proyecto integrador; favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico, la
comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la
planeación, la argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras
(Hewitt, N., 2007).
PLANIFICACIÓN COLEGIADA DEL PIA Y EL PEI Y PCI
Con la finalidad de contribuir con el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del
Proyecto Curricular Institucional; es necesario la planificación colegiada de un conjunto

de actividades que se orientan al mejoramiento del servicio que brinda la IESPP a través de
los Proyectos Integradores Anuales (PIA) para lograr de manera eficiente y eficaz los de los
objetivos y políticas institucionales que garanticen en la IESP el logro del Perfil Profesional
de Egreso.

DETERMINACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL: “RECUPERACIÓN DE

ESPACIOS PÚBLICOS PARTICIPATIVA DESDE UNA GESTIÓN AMBIENTAL
INSTITUCIONAL EN EL IESPP CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA DE
BAGUA”.

PROYECTO INTEGRADOR PRIMER AÑO – 2022 II AL 2023-I

Pregunta del ¿Cómo recuperamos espacios públicos participativa en el
Proyecto de I.E.S.P.P. desde la gestión ambiental?
Primer Año
“Recuperación de espacios públicos participativa con una
Título Del gestión ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo
Proyecto Mendoza de Bagua”.
El propósito del presente proyecto para los estudiantes del
Programa de Educación Inicial-II Semestre; es que sean
capaces de integrar todas sus experiencias de aprendizaje
desarrolladas en los diferentes espacios formativos de los
años anteriores de su formación para recuperar espacios
Propósito públicos participativa desde una gestión ambiental
Contextualizado institucional, reconociendo la influencia del contexto y el
del Proyecto tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes
Integrador miembros de la comunidad educativa, la familia y localidad
en su conjunto a partir de diversas estrategias y herramientas
que al mismo tiempo le permitan practicar comportamientos
observables de enfoques transversales ambiental y de
orientación al bien común.
Fuente: PEI-IESPP CAVM-B 2020
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL 2022-II – 2023-I
DEFINICIÓN DE ESPACIOS PÚBLICOS.
Los espacios públicos, están constituidos por una red de espacios abiertos, de uso y dominio
público del Estado, localizados en la ciudad y que están destinados por su naturaleza, uso o
afectación, a la satisfacción de necesidades colectivas, como el descanso, la recreación, la
expresión cultural, el intercambio social, el entretenimiento y la movilidad a lo largo del ciclo
de vida de los ciudadanos.
ESTADO Y ESPACIOS PÚBLICOS
El Estado privilegia la creación y mantenimiento de espacios públicos que aporten valores
ambientales, culturales, de recreación en favor de los ciudadanos o doten de identidad a la
ciudad. Sobre ellos, el Estado ejerce su potestad administrativa, reglamentaria y de tutela
conforme a ley.
ART. 3°, LEY 31199
Son espacios públicos las zonas para la recreación pública activa o pasiva, calles, playas del
litoral, plazas, parques, áreas verdes, complejos deportivos, áreas de protección, así como
todas aquellas que son definidas como tales por la autoridad competente” (Art. 3°, Ley
31199, Ley de Gestión y Protección de los Espacios Públicos)
RECUPERACIÓN DE ESPACIOS PÚBLICOS PARTICIPATIVA
La Recuperación de Espacios Públicos Participativa, es un proceso en el cual la Comunidad
Educativa de Formación Inicial Docente junto al Municipio no sólo recuperan un espacio público
que se encuentra deteriorado; recuperan también el sentido corresponsabilidad comunitaria y la
convivencia en una institución pública. En definitiva, recuperan su calidad de vida.

EL IESPP “CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA SE BAGUA Y RECUPERACIÓN DE

ESPACIOS PÚBLICOS
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público César Abraham Vallejo Mendoza de
Bagua, al ser una entidad de carácter publica, posee en su infraestructura espacios públicos que
están subutilizados.
La Recuperación de Espacios Públicos en el IESPP “CAVM” de Bagua, es una apuesta de la
Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente Vallejiana del programa de Educación Inicial
II Ciclo por recuperar espacios públicos y ponerlos al servicio de los usuarios de una manera
ágil, articulada, y pensando en la diversidad de atención de usuarios; en concordancia con los
Objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del subcomponente de soporte. “Mejorar la
infraestructura, los equipos e instalaciones, para asegurar las condiciones de operación y
seguridad en el IESPP “CAVM” – B”.

IMPORTANCIA DE ESPACIOS PÚBLICOS AMIGABLES Y SALUDABLES

La carencia de espacios públicos amigables y saludables tiene efectos sociales directos en la
capacidad de las personas de interactuar, generar vínculos comunitarios y ser parte activa del
desarrollo de su IESPP. Frente a ello surge la necesidad de recuperar áreas para el encuentro,
el esparcimiento, el descanso, la recreación y espacios como oportunidades de aprendizaje; así
como de recuperar espacios públicos en deterioro, que vienen siendo subutilizados o se
encuentran en estado de abandono.

EJECUCIÓN DEL PIA POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE FID

La Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente de los Programas Profesionales de

Educación Inicial y Educación Física - II Ciclo, con la ejecución del PIA “RECUPERACIÓN DE
ESPACIOS PÚBLICOS PARTICIPATIVA DESDE UNA GESTIÓN AMBIENTAL
INSTITUCIONAL EN EL IESPP CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA DE BAGUA”, busca
recuperar espacios subutilizados, mediante intervenciones tácticas y participativas que atiendan
las necesidades de los usuarios, y promuevan la cohesión social. La ejecución de intervenciones
a partir del Proyecto Integrador Anual, busca catalizar cambios, y también permite sembrar la
primera semilla para el esboce y desarrollo de la continuidad de proyectos integradores de
aprendizaje, acorde con el PEI y el PCI.
OBJETIVOS DEL PIA
GENERAL.
 Recuperar los espacios públicos de manera participativa desde la gestión ambiental en el
IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, en el 2022 – 2023.
ESPECÍFICOS.
 Socializar mediante el análisis y comprensión la intencionalidad de cada curso y/o
módulo correspondiente al segundo ciclo del Programa de Educación Inicial, para
articularlo con el desarrollo del presente PIA.

 Segregar los residuos sólidos que se generan en la IFD, para que en base a la gestión
3R: reduce, reúsa, recicla; darles el valor agregado correspondiente y la mejor utilidad.
 Adoptar un árbol y áreas verdes para su cuidado, desarrollo y crecimiento sostenible.
 Sembrar árboles ornamentales donados por la Municipalidad Provincial de Bagua en la
Plaza Principal del Centro Poblado de “El Tomaque”.
 Implementar un Jardín Botánico y/o Biohuerto.
 Recuperar espacios públicos de recreación y deportes (losas deportivas) con el pintado
reglamentario y sembrado de gras en el perímetro.
 Señalizar los espacios públicos de la institución con textos en español, awajún y wampis.
 Mejorar el parqueo de unidades vehiculares menores en el IESPP “CAVM”-Bagua,
mediante la Implementación de un garaje prefabricado.
 Incorporar en el reglamento interno del IESPP el Sistema de Gestión Ambiental y de
Gestión y Protección de los Espacios Públicos.
 Establecer alianzas estratégicas con el gobierno local (Gerencia de Gestión de Residuos
Sólidos) en la recuperación del espacio público (botadero) con el recojo regular de los
residuos sólidos por el Carro Recolector Municipal.
 Sistematizar y difundir los logros de las experiencias de aprendizaje vividas en la
ejecución del PIA.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA SITUADA EN EL PIA

APRENDIZAJE SITUADO
El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el conocimiento siempre
“es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y
utiliza” (Díaz, 2005, p. 19). Por ello, no es posible desarrollar aprendizajes sin vincularlos
estrechamente con las situaciones, contextos y comunidades en donde se desenvuelven los
estudiantes. El aprendizaje situado es heredero del socioconstructivismo y de la cognición
situada (Díaz, 2003), y tiene por lo menos dos consecuencias en la formación docente: i) los
estudiantes de FID aprenden a enseñar en el contexto mismo de la práctica; ii) el aprendizaje
siempre es social y se desarrolla en comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991).
ENSEÑANZA SITUADA
Por su parte, la enseñanza situada de la formación por competencias también integra
elementos del cognitivismo y el socioconstructivismo. De las teorías cognitivistas se rescata el
interés por cómo se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida es procesada,
organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución de problemas. Del
socioconstructivismo se enfatiza el rol activo del aprendiz en la construcción progresiva de
conocimientos a través de su experiencia, vinculándola con aprendizajes previos y
fomentándose, al mismo tiempo, la autonomía y la mediación e interacción con los demás
para la generación de aprendizajes (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001). Por ello, la enseñanza
 situada le otorga una gran importancia al contexto y al conocimiento de las características
individuales y la forma en que socializan los estudiantes.

EL PIA Y LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SITUADO

Es importante considerar que el PIA se desarrollará como parte del proceso de la
formación inicial docente, para ello debe existir una vinculación directa entre lo que se
trabaja en cada curso y módulo por semestre y de un año académico. En su ejecución,
se hace necesario el trabajo interdisciplinar colaborativo y colegiado para su revisión,
seguimiento y cumplimiento de metas trazadas de las actividades de recuperación de
los espacios públicos como parte de la gestión ambiental institucional.

En consecuencia, se promoverá espacios con las siguientes características:

 Que, en contexto auténtico que refleja la forma en que el conocimiento se usará

en la vida real;
 Que, se apoya en la construcción colaborativa de los conocimientos;
 Que, promueve la reflexión para que los estudiantes comprendan las
consecuencias del problema;
 Que, permite al conocimiento tácito se haga explícito; y
 Que, permite evaluar los aprendizajes de manera integral en la ejecución de las
tareas.

MAPEO DE COMPETENCIAS Y ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS DEL II CICLO.

1.1. MAPEO DE COMPETENCIAS
MAPEO DE COMPETENCIAS

CICLO II COMPETENCIAS MAPEADAS

Comunicación Oral en la Educación

Competencias 3, 9 y 10.
Superior

Resolución de Problemas
Competencias 1, 8 y 11.
Matemáticos II

Práctica e Investigación II Competencias 3, 10 y 12.

Historia, Sociedad y Diversidad Competencias 1, 3 y 7.

Interacciones de Calidad y
Competencias 1, 2 y 7.
Desarrollo en la Primera Infancia II

Planificación por Competencias y

Competencias 1, 2 y 5.
Evaluación para el Aprendizaje I
 1.2. ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS II CICLO.
Análisis Colegiado Determinación Colegiada
Competencias
Experiencia de Aprendizaje Propuesta de la Situación
con mayor
Ciclo Situado Profesional Auténtica
recurrencia

1. Conoce y - La intencionalidad del PIA

comprende las es de carácter aplicativo
- Conoce las características para que los estudiantes
características
socioambientales del IESPP de FID recuperen
de todos sus
CAVM – B. participativamente los
estudiantes y
- Comprende la situación espacios públicos en la
sus contextos,
problemática ambiental en el I.E.S.P.P. desde la gestión
los contenidos IESPP CAVM, y través del ambiental institucional.
disciplinares que manejo de los conocimientos - Inmersión en IE (en otros
enseña, los disciplinares para la contextos).
enfoques y recuperación de los espacios - Planificación,
procesos públicos. implementación y
pedagógicos, - Para la recuperación de los Ejecución (primero en
con el propósito espacios públicos se pondrá dúos y luego en forma
de promover en prácticas los enfoques y individual) de una
capacidades de procesos pedagógicos para actividad de aprendizaje
alto nivel y su promover las capacidades en específico de una
formación inherentes. sesión de aprendizaje real
integral. en el nivel en Educación
Inicial; en dos
oportunidades como
mínimo.
- Ayudantía individual
- Análisis y reflexión de las
II
causas de la
contaminación ambiental y
- Crea un clima oportuno para deterioro de los espacios
3. Crea un clima
el aprendizaje y convivencia públicos.
propicio para el
democrática poniendo en - Comportamientos
aprendizaje, la práctica el cuidado ambiental observables de enfoques
convivencia y la recuperación participativa transversales ambiental y
democrática y la de los espacios públicos del de orientación al bien
vivencia de la IESPP CAVM – B. común.
diversidad en - Sistematiza la vivencia de la - Territorio peruano, espacio
todas sus diversidad con relación a los físico para el desarrollo
expresiones con actores sociales aportando y social.
miras a formar formando ciudadanos críticos - Interrelación de los
ciudadanos e interculturales en la actores sociales con el
críticos e recuperación participativa de espacio.
interculturales. los espacios públicos del - Conflictos
IESPP CAVM a través de la socioambientales y
gestión ambiental. desarrollo sostenible.
- Gestión del ambiente y el
Sistema Nacional de
Gestión Ambiental.
- Gestión de recuperación
de los espacios públicos.
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL EN EL 2022-II AL 2023-I
Con la ejecución del PIA, se espera que las y los
estudiantes del Programa de Educación Inicial - II
Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el
segundo año de su formación que les permita
identificar los aportes de las teorías del
aprendizaje y argumentar cómo se desarrollan los
aprendizajes, considerando las etapas de
desarrollo de las personas, los factores culturales,
sociales, los cambios y demandas de la sociedad,
y la atención a la diversidad, entendida como
diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje,
estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural
Proyecto y lingüística, formas de atención (unidocente,
integrador de multigrado y polidocente); así como necesidades
carácter ¿Cómo educativas especiales.
aplicativo recuperamos Se espera, además, que con este proyecto los
referente a estudiantes del Programa de Educación Inicial,
participativamente
II recuperar de integren todo lo aprendido en su formación inicial
manera los espacios docente, para explicar la importancia de una praxis
participativa los públicos en el de cuidado, preservación y recuperación de
espacios I.E.S.P.P. desde espacios públicos participativa en la IFD se orienta
públicos en el la gestión al bien común desde una gestión ambiental
I.E.S.P.P. ambiental? institucional.
desde la En lo personal, que la futura docente de educación
gestión inicial cuente con una conciencia ambiental,
ambiental. realizando prácticas de gestión de residuos sólidos
y de recuperación de espacios públicos
participativa desde una gestión ambiental, las
cuales redundarán en la mejora de calidad de
vida; en lo profesional, que la estudiante de
educación inicial, se empodere de estrategias de
gestión de residuos sólidos orientadas al cuidado
y preservación del ambiente y en lo socio
comunitario, se proyecte a la sociedad en donde
se interrelaciona e interactúa como docente para
generar espacios de sensibilización, diálogo y
educación relacionados con problemas
socioambientales y gestión del territorio.
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL EN EL 2022-II AL 2023-I
Con la ejecución del PIA, se espera que las y los
estudiantes del Programa de Educación Inicial - II
Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el
segundo año de su formación que les permita
identificar los aportes de las teorías del
aprendizaje y argumentar cómo se desarrollan los
aprendizajes, considerando las etapas de
desarrollo de las personas, los factores culturales,
sociales, los cambios y demandas de la sociedad,
y la atención a la diversidad, entendida como
diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje,
estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural
Proyecto y lingüística, formas de atención (unidocente,
integrador de multigrado y polidocente); así como necesidades
carácter ¿Cómo educativas especiales.
aplicativo recuperamos Se espera, además, que con este proyecto los
referente a estudiantes del Programa de Educación Inicial,
participativamente
II recuperar de integren todo lo aprendido en su formación inicial
manera los espacios docente, para explicar la importancia de una praxis
participativa los públicos en el de cuidado, preservación y recuperación de
espacios I.E.S.P.P. desde espacios públicos participativa en la IFD se orienta
públicos en el la gestión al bien común desde una gestión ambiental
I.E.S.P.P. ambiental? institucional.
desde la En lo personal, que la futura docente de educación
gestión inicial cuente con una conciencia ambiental,
ambiental. realizando prácticas de gestión de residuos sólidos
y de recuperación de espacios públicos
participativa desde una gestión ambiental, las
cuales redundarán en la mejora de calidad de
vida; en lo profesional, que la estudiante de
educación inicial, se empodere de estrategias de
gestión de residuos sólidos orientadas al cuidado
y preservación del ambiente y en lo socio
comunitario, se proyecte a la sociedad en donde
se interrelaciona e interactúa como docente para
generar espacios de sensibilización, diálogo y
educación relacionados con problemas
socioambientales y gestión del territorio.
 APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PIA Y ACTIVIDADES FORMATIVAS.
N° CURSOS/MODULO
Comunicación Oral en la
1
Educación Superior
Resolución de Problemas
2 - Polígonos, circunferencia y círculo.
Matemáticos II
3 Historia, Sociedad y Diversidad
Interacciones de Calidad y
4 Desarrollo en la Primera
Infancia II
5 Práctica e Investigación II
APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR
- Producción de textos con lenguaje situado en experiencias
socioculturales.
- Textos descriptivos, argumentativos y solución de problemas en
experiencias socioculturales.
- El Informe en experiencias socioculturales.
- Relaciones y funciones.
- Estadísticas de las áreas verdes.
- Describe el territorio peruano y espacios físicos que permiten el
desarrollo humano.
- Explica la interrelación de los actores sociales con el espacio.
- Identifica conflictos socioambientales y plantea alternativas de
soluciones bajo el enfoque de desarrollo sostenible.
- Conoce el Sistema Nacional de Gestión Ambiental para comprender
la importancia de una gestión ambiental en las instituciones públicas.
- Conoce y comprende la importancia de la gestión de recuperación de
los espacios públicos.
- Desarrollo del estudiante de cero a cinco años.
- Presentación de su producto de unidad.
- La organización del espacio en el nivel inicial.
- Materiales educativos.
- Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los
estudiantes.
- Implementa el proyecto integrador anual como respuesta a
situaciones problemáticas (Contaminación ambiental) detectadas y lo
vincula con la visión compartida de la IEP de EI.
- El análisis y la reflexión relacionada a los comportamientos
socioculturales de conservación del medio ambiente y la salud y su
trascendencia en la realidad educativa en el nivel de Educación Inicial
proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte la teoría
con la práctica o viceversa. Del mismo modo, desde la Unidad de
Práctica e Investigación se analizarán aspectos relacionado a los
hábitos o actuaciones de los agentes educativos en la conservación
del medio ambiente y la salud.
- Desde la investigación se abordarán orientaciones para el trabajo de
campo, técnicas e instrumentos para el recojo de información, la
identificación y selección de fuentes de información, así como para el
procesamiento y análisis de artículos sobre el uso y prácticas de las

Planificación por Competencias
6 y Evaluación para el
Aprendizaje I
Fuente: DCBN Programa de Educación Inicial.
ACTIVIDADES FORMATIVAS QUE APORTAN A LA EJECUCIÓN DEL PIA.
Comunicación Oral en la
1
Educación Superior
Resolución de Problemas
2 - Adecuada organización de la arboleda en las áreas verdes.
Matemáticos II
Historia, Sociedad y - Implementa un biohuerto en el espacio público recuperado
3
Diversidad
Interacciones de Calidad y
4 Desarrollo en la Primera
Infancia II
3R.
- Promueve la elaboración de acuerdos de convivencia colegiados con
los agentes educativos relacionados al proceso de aprendizaje y
conservación del medio ambiente y la salud, en la vida común del aula
y la institución.
- Comprende el enfoque por competencias y su importancia para la
educación en el mundo actual, desde el enfoque por competencias,
se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de Formación
Inicial Docente ,reflexionar sobre el sentido de la planificación y la
evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje
coherentes con las expectativas curriculares, a partir de las
necesidades, intereses y características de los niños, este curso
introduce al estudiante en la evaluación formativa y en la planificación
en reversa, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus
repercusiones en el sistema educativo y en el aprendizaje de los
niños.
- Fortalece el vínculo de la naturaleza con el hombre, a través de la
interacción, afectividad y armonía entre sus compañeros por los
espacios públicos en forma cotidiana.
- Elabora spots radiales sobre la cultura ambiental y la promoción de
la adopción de árboles y plantas: cipreses, cucardas y pastos para
su cuidado y conservación
- Sustenta y argumenta oralmente el procedimiento para el sembrado
y cuidado de las plantas con el debido sustento de su experiencia
en:
- Regado de plantas adoptadas.
- Deshoje de marchitado de las plantas.
- Deshierbo de plantas.
- En coordinación con la dirección, expone y debate usando
elementos verbales y paraverbales, la importancia del fumigado
para evitar las plagas y enfermedades pertinentes de los vegetales y
el sembrado adicional de plantas para sustituir y engrandecer los
espacios públicos ya asumidos.
- Identifica el espacio público subutilizado (áreas para jardines) para
implementar un Jardín Botánico y explica de cómo la preservación
de los recursos genéticos vegetales nativos, ayuda al uso sostenido
de especies vegetales y de los ecosistemas en los cuales crecen.
(botadero) y describen en un informe que sustente de como en esta
actividad de ha desarrollado los aprendizajes fundamentales
desarrollados, la potencialidad del trabajo en equipo colaborativo, la
estimulación de los sentidos y emociones, el fomento en el cuidado
del medio ambiente y alimentación sana y equilibrada.
- Elaboración y organización de materiales educativos en las áreas
públicas teniendo en cuenta los espacios libres para su
ambientación.
- Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los
estudiantes del nivel inicial.
 - Ejecución de actividades de aprendizaje en las instituciones de
educación inicial relacionadas a la contaminación del medio
ambiente.
5 Práctica e Investigación II - Observación de la práctica de las 3R en el IESPP CAVM y en la IEP
donde realiza su práctica y ayudantía.
- Establecimiento de normas o acuerdos para el cuidado y
recuperación de los servicios públicos del IESPP CAVM.
Planificación por
- Elaboración de estrategias para recuperación de las áreas verdes
Competencias y que se encuentran en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de
6
Evaluación para el Bagua con una gestión ambiental institucional”
Aprendizaje I - Señalización de las áreas verdes.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCION DEL PIA.

Actividades y/o Contenidos Temáticos

- Coordinación con los formadores responsables de los cursos de la Carrera Profesional de Educación Inicial, para determinar el proyecto integrador anual (PIA).

- Análisis de las competencias y desempeños de las áreas para determinar las actividades o contenidos temáticos que van a aportar al PIA.

- Diseño y planificación del PIA

- Sensibilización y socialización con los estudiantes y resto de la Comunidad Educativa de la IFD para la realización del proyecto y organización con los estudiantes, para el desarrollo del PIA.

- Fortalecer el vínculo de naturaleza y hombre, a través de la interacción, afectividad y armonía por los espacios públicos en forma cotidiana.
- Adopción de árboles y plantas: cipreses, cucardas y pastos para su cuidado y conservación.
- Regado de plantas adoptadas.
- Deshoje de marchitado de las plantas.
- Deshierbo de plantas.
- En coordinación con la dirección, fumigado para evitar las plagas y enfermedades pertinentes de los vegetales.
- Sembrado adicional de plantas para sustituir y engrandecer los espacios públicos ya asumidos.
 Adecuada organización de la arboleda en las áreas verdes.

Identificación de los espacios públicos y estado situacional para su evaluación, intervención y recuperación (Gestión del Territorio).
Identificación del botadero para su diagnóstico, plan de acción e intervención para su erradicación y recuperación del espacio público participativa. (Gestión Ambiental)
Elaboración del inventario de plantas nativas en la IFD y Centro Poblado “El Tomaque” y su clasificación según su valor de uso. (Gestión del Territorio y Gestión Ambiental)
Elaboración y organización de materiales educativos en las áreas públicas teniendo en cuenta los espacios libres para su ambientación.
Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes del nivel inicial.
Ejecución de actividades de aprendizaje en las instituciones de educación inicial relacionadas la contaminación del medio ambiente.
Observación de la práctica de las 3R en el IESP CAVM y en la IEP EIB donde realiza su práctica y ayudantía.
Establecimiento de normas o acuerdos para el cuidado y recuperación de los servicios públicos del IESPP CAVM.

Elaboración de estrategias para recuperación de las áreas verdes que se encuentran en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua con una gestión ambiental institucional”
- Señalización de las áreas verdes.

- Presentación de los logros alcanzados en los cursos.

- Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto integrador.

- Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto integrador.

- Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes y resto de la Comunidad Educativa del IFD.

Cronograma 2022 - II
Etapas Responsables Semestre-II
A S O N D
Coordinación de la
x
práctica e investigación
Coordinación de la
Antes del x
práctica e investigación
Proyecto Coordinación de la
x
práctica e investigación
Práctica e Investigación
x x
II
Durante Comunicación Oral en la
la Educación Superior x
Impleme (Cuadros)
ntación Resolución de Problemas
 del Matemáticos II (Ascurra)
Proyecto
Historia, Sociedad y
x
Diversidad (Lionel)
Interacciones de Calidad
y Desarrollo en la x
Primera Infancia II (Elsa)
Práctica e Investigación
x
II (Tania)
Planificación por
Competencias y
x
Evaluación para el
Aprendizaje I (Rosa)
Formador de cada curso x
Coordinación de la
Después x
práctica e investigación
del
Proyecto Coordinación de la
x
práctica e investigación
Formadores x

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SESIONES DE APRENDIZAJE

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO 2022-II
“CÉSAR ABRAHAM VALLEJO CURSO: CIENCIA Y Sólo lo que se planifica, se
MENDOZA” EPISTEMOLOGÍAS puede lograr y evaluar.
BAGUA – AMAZONAS - PERU
SESÍON DE APRENDIZAJE 1
I. DATOS INFORMATIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Curso: Ciencia y
Formador: Lionel Edgardo Figueroa Caballero Semestre Académico
Epistemologías
Desempeño VII
Dominios Competencias Capacidad I II III IV V VI VII IX X
específico I
Preparación 1.Conoce y Comprende los Explica que el Sección Única
Perfil del Egresado

para el x comprende las conocimientos debate en torno a la

aprendizaje de características de disciplinares que naturaleza de la Program
Educación Física
los estudiantes. todos sus fundamentan las ciencia, así como la a
Enseñanza para estudiantes y sus competencias del propia ciencia, está
el aprendizaje contextos, los currículo vigente y abierto, es
Turno Continuo
de los contenidos sabe cómo complejo,
estudiantes. disciplinares que promover el cooperativo,
enseña, los desarrollo de estas. multifacético,
Participación
enfoques y procesos pluralista en sus Fecha: 05-09-2022
en la gestión de
 la escuela pedagógicos, con el métodos, y que su Duración: 2 horas.
articulada a la propósito de desarrollo está
comunidad. promover estrechamente
Desarrollo capacidades de alto vinculado a la
personal y de la nivel y su sociedad y
profesionalidad e formación integral. desencadena
identidad cambios en ella.
docente.
Proyecto integrador: “Recuperación de Espacios Públicos Participativa del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua con una
Gestión Ambiental”
Título de la unidad: “Comprendemos los conceptos básicos para empoderamos sobre la ciencia y epistemologías”

Título de la SA: “Conocemos y Comprendemos el Sílabo y PIA"

Presentación, Negociación y Socialización del Sílabo y PIA.
Conocimiento
Aplicación de una prueba de entrada.
II. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÒGICOS ARTICULADOS AL PCI:
Principios Pedagógicos (Selecciona los principios pedagógicos que priorizara en la SA colocando un aspa) Enfoques transversales. (Marcar con un aspa)
( x ) El estudiante y su aprendizaje como centro del ( ) Integración de la TICs y competencia ( ) Enfoque del buen vivir.
proceso educativo. digital. ( ) Enfoque crítico reflexivo.
( x ) Desarrollo de competencias, estándares ( ) Pertinencia y compromiso con el (x) Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
curriculares y dominios. desarrollo de la región y del país. (x ) Enfoque de derechos
(x ) Búsqueda de la excelencia. ( ) Mejoramiento de la calidad académica. ( ) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
( ) Espíritu crítico y de investigación. ( ) Pertinencia de la enseñanza e (x ) Enfoque de la interculturalidad.
(x ) Articulación de la práctica e investigación. investigación con la realidad social. ( ) Enfoque de igualdad de género
(x ) Desarrollo de proyectos integradores. ( ) Ética pública y profesional. ( )Enfoque ambiental.
(x ) Desarrollo de la práctica en escenarios reales. ( ) Pluralismo, tolerancia, diálogo ( ) Enfoque de orientación al bien común.
( ) Democracia institucional. intercultural e inclusión.
( ) Enfoque de la búsqueda de la excelencia. (PCEI. Pp. 20-21)
( ) Creatividad e innovación. ( ) Tutoría y asesoría académica.
( ) Evaluar para aprender. (PCEI. Pp. 20-
21)

III. RECUROS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

NO TIC TIC
( ) Separatas ( x ) Plumones ( ) ( ) Internet ( ) Skype ( ) Celular.
Esquemas ( x ) Retroproyector (x ) Computadora ( ) Zoom ( ) Radio
( ) Maquetas ( ) Periódico ( ) ( x ) EVA ( ) Blog ( ) Libro virtual ( x) WhatsApp ( )
Libros Google
(x ) Papelote ( ) Lámina ( ) ( x ) Microsoft Office 365 ( ) Página Web ( ) Facebook. ( ) Videoconferencia ( ) Otros.
otros
( ) Mapas ( ) Revista

IV. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Evidencias de proceso.
Desempeño especifico de la SAS Criterio de evaluación de proceso Fuente
Instrumentos.
listado de actividades de Explica la importancia del PIA en la FID y Textos orales y escritos Autoevaluación
aprendizaje del Curso de su vinculación con los Cursos y Módulo sobre el PIA y su Co evaluación.
Deliberación y Participación que se en la experiencia profesional auténtica importancia en la FID como Heteroevaluación
vinculen con los objetivos denominada para el Programa de herramienta que promueven
específicos del PIA. Educación Física del II Ciclo. aprendizajes formativos.

V. ESTRATEGIAS, PROCESOS PEDAGÒGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUAL:

ESTRATEGIAS: FASES ACTIVIDADES TIEMPO

DE Saludamos y damos la bienvenida a las estudiantes, recordamos la importancia de las normas de convivencia.
ENSEÑANZA Preguntamos: ¿Qué es una experiencia de aprendizaje? ¿Cómo se vincula una experiencia de aprendizaje con
(x) Aproximación las áreas curriculares en la Educación Básica? ¿Qué es el Proyecto Integrador? ¿Cómo se vincula el Proyecto
Motivación

a la realidad. Integrador en la FID?

(x) Búsqueda, Mediante la “lluvia de ideas” se recogen y anotan en la pizarra las respuestas. 15 min
organización y A continuación, haciendo uso del equipo multimedia, se presentan los videos titulados “El Proyecto
selección de Integrador” y “La Programación Curricular Anual”.
información. Enseguida mediante la lluvia de ideas, pedimos si sus respuestas antes de la visualización del video, están
Inicio

( ) Por acorde con la información sobre el PIA y se pide que expresen si sus respuestas estuvieron acertadas.
descubrimiento. Presentamos en tarjetas las preguntas y asignamos a cada columna una pregunta y pedimos que las respuestas
Recuperación de saberes

( ) De sea en tarjetas que colocarán debajo de la pregunta que les tocó.

problematización 1. ¿Qué es la Programación Curricular Anual?
previos.

(x ) De trabajo 2. ¿Qué es el sílabo en la Educación Superior de FID?

colaborativo 3. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre programación curricular anual y sílabo? 10min
4. ¿Qué es una experiencia de aprendizaje y cómo se vincula con las áreas curriculares de la Educación
Básica?
5. ¿Qué es el Proyecto Integrador y cómo se vincula con los cursos y módulo en la FID?
Pedimos que digan cuál es la tarjeta más democrática y el por qué ese calificativo y comentan las respuestas.
 Luego con la misma técnica anterior, responden a las interrogantes: 1. ¿Por qué el PIA es importante en la
FID? 2. ¿Por qué el PIA es una estrategia formativa y una herramienta pedagógica? 3. ¿Cómo se vinculan el

cognitivo.
Conflicto
Sílabo con el PIA? Con la participación del pleno pedimos que comparen, relacionen y resuman en ideas
5 min
fuerza.
Presentación del propósito de la sesión: Conocen y reflexionen sobre la importancia del PIA y su
DE vinculación con los Cursos y Módulo en la FID.
APRENDIZAJE
( X ) De ensayo. Proceso Presentación del tema: “Socialización y negociación del Sílabo de Ciencia y Epistemologías”
( ) De Revisión de literatura al respecto al sílabo:
organización. Procesa-  Sumilla y propósito del Curso de Ciencia y Epistemologías.
(x) Control de la miento  Los enfoques transversales.
comprensión. de la  Tabla de dominios, competencias, capacidades y estándares del curso de “Ciencia y Epistemologías” en la
( ) De Informació formación inicial docente.
planificación n.  Denominación de las Unidades de Aprendizaje y Secuencias Formativas.
( ) Regulación,  Evidencias de proceso de las Unidades de Aprendizaje.
dirección y Aplicación  Producto Final.
supervisión. de lo Revisión de literatura al respecto al Proyecto Integrador:
(x) De aprendido.  Concepto de PIA,
50min
autoevaluación.  El PIA como estrategia formativa y pedagógica.
Transferenc
( ) De apoyo  Propósito del PIA y su planificación.
ia a
efectivas.
situaciones  Presentación del PIA “Recuperación de Espacios Públicos del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de
( )Otros Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I”
nuevas.
Actividades de investigación:
Con la mediación del formador, la ayuda de la información del Recurso de Aprendizaje 01 “Socialización y
negociación del Sílabo de Ciencia y Epistemologías” y “Presentación del PIA Recuperación de Espacios
Públicos del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-
II al 2023-I”, se pide la participación de los estudiantes para la reflexión sobre la importancia del PIA y su
vinculación con los Cursos y Módulo en la FID.
Recolección y análisis de datos.
Enseguida con la guía del formador, la ayuda del Recurso de Aprendizaje 01; los estudiantes analizan y
reflexionan sobre las características del Sílabo y del PIA en la FID de los estudiantes.
Interpretación y consideración de resultados
A continuación, con la mediación del formador reflexionan y proponen actividades que promuevan la
vinculación del Curso de Ciencia y Epistemologías con el PIA Recuperación de Espacios Públicos del IESPP
César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I.
Sistematizan la información que les será útil cuando planifiquen las actividades de aprendizaje en el área de
Educación Física.
Informe y presentación de los resultados
Trabajando en equipo y haciendo uso de la información recogida proponen un listado de actividades de
aprendizaje del Curso de Ciencia y Epistemologías que se vinculen con los objetivos específicos del PIA
“Recuperación de Espacios Públicos del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde una
Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I”.
El docente con la participación del pleno, profundiza la información y refuerza lo indagado por los
estudiantes para formular con ayuda de los estudiantes, las ideas fuerza sobre la sesión de aprendizaje
desarrollada.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SESIONES DE APRENDIZAJE

SUPERIOR PEDAGÓGICO 2022-II
PÚBLICO CURSO: CIENCIA Y Sólo lo que se planifica, se
“CÉSAR ABRAHAM VALLEJO EPISTEMOLOGÍAS puede lograr y evaluar.
MENDOZA”
BAGUA – AMAZONAS - PERU SESÍON DE APRENDIZAJE No. 2
VI. DATOS INFORMATIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Curso: Ciencia y
Formador: Lionel Edgardo Figueroa Caballero Semestre Académico
Epistemologías
Desempeño VII
Dominios Competencias Capacidad I II III IV V VI VII IX X
específico I
Perfil del Egresado

Preparación 1.Conoce y Comprende los Explica que el Sección Única

para el x comprende las conocimientos debate en torno a la
aprendizaje de características de disciplinares que naturaleza de la Program
Educación Física
los estudiantes. todos sus fundamentan las ciencia, así como la a
Enseñanza para estudiantes y sus competencias del propia ciencia, está
el aprendizaje contextos, los currículo vigente y abierto, es Turno Continuo
de los contenidos sabe cómo complejo,
 estudiantes. disciplinares que promover el cooperativo,
enseña, los desarrollo de estas. multifacético,
Participación enfoques y procesos pluralista en sus
en la gestión de pedagógicos, con el métodos, y que su Fecha: 12-09-2022
la escuela propósito de desarrollo está Duración: 2 horas.
articulada a la promover estrechamente
comunidad. capacidades de alto vinculado a la
Desarrollo nivel y su sociedad y
personal y de la formación integral. desencadena
profesionalidad e
cambios en ella.
identidad
docente.
Proyecto integrador: “Recuperación de Espacios Públicos Participativa del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua con una
Gestión Ambiental”
Título de la unidad: “Comprendemos los conceptos básicos para empoderamos sobre la ciencia y epistemologías”

Título de la SA: “Introducción a la Teoría del Conocimiento"

Conoce y comprende sobre la Teoría del Conocimiento
Conocimiento
Ciencia, método científico e investigación educativa
VII.PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÒGICOS ARTICULADOS AL PCI:
Principios Pedagógicos (Selecciona los principios pedagógicos que priorizara en la SA colocando un aspa) Enfoques transversales. (Marcar con un aspa)
( x ) El estudiante y su aprendizaje como centro del proceso ( ) Integración de la TICs y competencia ( ) Enfoque del buen vivir.
educativo. digital. ( ) Enfoque crítico reflexivo.
( x ) Desarrollo de competencias, estándares curriculares y ( ) Pertinencia y compromiso con el (x) Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
dominios. desarrollo de la región y del país. (x ) Enfoque de derechos
(x ) Búsqueda de la excelencia. ( ) Mejoramiento de la calidad ( ) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
( ) Espíritu crítico y de investigación. académica. (x ) Enfoque de la interculturalidad.
(x ) Articulación de la práctica e investigación. ( ) Pertinencia de la enseñanza e ( ) Enfoque de igualdad de género
(x ) Desarrollo de proyectos integradores. investigación con la realidad social.
( )Enfoque ambiental.
(x ) Desarrollo de la práctica en escenarios reales. ( ) Ética pública y profesional.
( ) Enfoque de orientación al bien común.
( ) Democracia institucional. ( ) Pluralismo, tolerancia, diálogo
intercultural e inclusión.
( ) Enfoque de la búsqueda de la excelencia. (PCEI. Pp. 20-21)
( ) Creatividad e innovación.
( ) Tutoría y asesoría académica.
( ) Evaluar para aprender. (PCEI. Pp. 20-
21)

VIII. RECUROS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

NO TIC TIC
( ) Separatas ( x ) Plumones ( ) ( ) Internet ( ) Skype ( ) Celular.
Esquemas ( x ) Retroproyector (x ) Computadora ( ) Zoom ( ) Radio
( ) Maquetas ( ) Periódico ( ) Libros ( x ) EVA ( ) Blog ( ) Libro virtual ( x) WhatsApp
(x ) Papelote ( ) Lámina ( ) otros ( ) Google
( ) Mapas ( ) Revista ( x ) Microsoft Office 365 ( ) Página Web ( ) Facebook. ( )
Videoconferencia ( ) Otros.

IX. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Evidencias de proceso.
Desempeño especifico de la SAS Criterio de evaluación de proceso Fuente
Instrumentos.

Basándose en experiencia
acumulada por la humanidad y en
las grandes conquistas de la ciencia
y la práctica, explica que el Mundo
es plenamente cognoscible.
Explica la importancia del entendimiento Organiza contenidos sobre Autoevaluación
en el hombre para formarse una idea la teoría del conocimiento Co evaluación.
acertada de la realidad material. en un mapa mental. Heteroevaluación

X. ESTRATEGIAS, PROCESOS PEDAGÒGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUAL:

TIEMPO
ESTRATEGIAS: FASES ACTIVIDADES
 Saludamos y damos la bienvenida a las estudiantes, recordamos la
importancia de haber comprendido sobre el PIA y su vinculación con el
Curso de Ciencia y Epistemologías.

Motivación
Preguntamos: ¿De qué hace uso el hombre para tener nociones y
conceptos sobre el mundo? ¿Es posible conocer la realidad? ¿Qué es 15 min
conocimiento? ¿Cuál es el punto de partida y base del proceso
cognoscitivo?
Mediante la “lluvia de ideas” se recogen y anotan en la pizarra las
respuestas.

Recuperación de
A continuación, haciendo uso del equipo multimedia, se presentan el

saberes previos.
video titulado “Qué es la Teoría del Cocimiento”.
DE ENSEÑANZA Inicio
Enseguida pedimos que respondan las preguntas luego de la
(x) Aproximación a 10min
visualización del video y recogemos sus respuestas mediante la lluvia de
la realidad. ideas. Comparamos las respuestas antes y después de la visualización del
(x) Búsqueda, video, y comentamos.
organización y Presentamos preguntas en la pizarra y asignamos a cada columna una
selección de pregunta y pedimos que las respuestas sea en tarjetas que colocarán
información. debajo de la pregunta que les tocó.
Conflicto cognitivo.

( ) Por 1. ¿Qué es conocimiento?

descubrimiento. 2. ¿Por qué es importante la práctica en el proceso cognoscitivo?
( ) De 3. ¿Por qué la teoría sin la práctica el hombre no está en condiciones de
problematización 5 min
transformar la realidad?
(x ) De trabajo 4. ¿Cuáles son las diferencias entre la cognición sensual y la cognición
colaborativo lógica?
5. ¿Por qué el concepto es la forma fundamental del pensamiento
lógico?

Proceso Presentación del tema: “Introducción a la Teoría del Conocimiento”

Revisión del Recurso de Aprendizaje N° 1
Procesa-  ¿Qué es conocimiento?
miento  La práctica, punto de partida y base del proceso cognoscitivo.
de la  De la contemplación viva al pensamiento abstracto.
Información.  Teoría de la verdad.
DE  La práctica, criterio de verdad.
APRENDIZAJE Aplicación Actividades de investigación:
( X ) De ensayo. de lo Con la mediación del formador, y la información del Recurso de
( ) De aprendido. Aprendizaje N° 1 “Introducción a la Teoría del Conocimiento”, se pide a
organización. los estudiantes que lean y haciendo uso de la técnica del subrayado,
(x) Control de la Transferenci identifiquen las ideas principales del contenido 50min
comprensión. aa Recolección y análisis de datos.
( ) De planificación situaciones Enseguida con la guía del formador, los estudiantes analizan y
( ) Regulación, nuevas. reflexionan sobre las nociones y conceptos sobre la Teoría del
dirección y Conocimiento.
supervisión. Interpretación y consideración de resultados
(x) De A continuación, con la mediación del formador reflexionan y proponen
autoevaluación. ideas fuerza de cada contenido propuesto en el Recurso de Aprendizaje
( ) De apoyo N° “Introducción a la Teoría del Conocimiento”.
efectivas. Sistematizan la información que les será útil cuando les toque responder
( )Otros a una de las preguntas asignadas en el conflicto cognitivo.
Informe y presentación de los resultados
Se conforman equipos y se les asigna una pregunta presentada en la
pizarra y se pide que haciendo uso de la Técnica del Multigrama,
respondan en el tiempo acordado, recordando que la presentación de sus
tarjetas debe ser democráticas, breve y concisa.
El docente con la participación del pleno, comparan y relacionan
conceptos presentados como respuestas de cada pregunta. Luego,
siguiendo la Técnica del Multigrama, elaboran resúmenes.
Con la mediación del docente. Se profundiza la información y refuerza
lo indagado por los estudiantes para formular con ayuda de los
estudiantes, las ideas fuerza sobre la sesión de aprendizaje desarrollada.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SESIONES DE APRENDIZAJE

SUPERIOR PEDAGÓGICO 2022-II
PÚBLICO CURSO: CIENCIA Y Sólo lo que se planifica, se
“CÉSAR ABRAHAM VALLEJO EPISTEMOLOGÍAS puede lograr y evaluar.
MENDOZA”
BAGUA – AMAZONAS - PERU SESÍON DE APRENDIZAJE No. 3
XI. DATOS INFORMATIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Curso: Ciencia y
Formador: Lionel Edgardo Figueroa Caballero Semestre Académico
Epistemologías
 Desempeño VII
Dominios Competencias Capacidad I II III IV V VI VII IX X
específico I
Preparación 1.Conoce y Comprende los Explica que el Sección Única
para el X comprende las conocimientos debate en torno a la
aprendizaje de características de disciplinares que naturaleza de la Program
Educación Física
los estudiantes. todos sus fundamentan las ciencia, así como la a
Enseñanza para estudiantes y sus competencias del propia ciencia, está
Perfil del Egresado

el aprendizaje contextos, los currículo vigente y abierto, es

Turno Continuo
de los contenidos sabe cómo complejo,
estudiantes. disciplinares que promover el cooperativo,
Participación enseña, los desarrollo de estas. multifacético,
en la gestión de enfoques y procesos pluralista en sus Fecha: 20-09-2022
la escuela pedagógicos, con el métodos, y que su
Duración: 2 horas.
articulada a la propósito de desarrollo está
comunidad. promover estrechamente
Desarrollo capacidades de alto vinculado a la
personal y de la nivel y su sociedad y
profesionalidad e formación integral. desencadena
identidad cambios en ella.
docente.
Proyecto integrador: “Recuperación de Espacios Públicos Participativa del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua con una
Gestión Ambiental”
Título de la unidad: “Comprendemos los conceptos básicos para empoderamos sobre la ciencia y epistemologías”
Título de la SA: “Comprendemos la noción de Ciencia y el método científico”

Conocimiento Ciencia y el método científico

XII. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÒGICOS ARTICULADOS AL PCI:

Principios Pedagógicos (Selecciona los principios pedagógicos que priorizara en la SA colocando un aspa) Enfoques transversales. (Marcar con un aspa)
( x ) El estudiante y su aprendizaje como centro del proceso ( ) Integración de la TICs y competencia digital. ( ) Enfoque del buen vivir.
educativo. ( ) Pertinencia y compromiso con el desarrollo de ( ) Enfoque crítico reflexivo.
( x ) Desarrollo de competencias, estándares curriculares y la región y del país. (x) Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
dominios. ( ) Mejoramiento de la calidad académica. (x ) Enfoque de derechos
(x ) Búsqueda de la excelencia. ( ) Pertinencia de la enseñanza e investigación con ( ) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
( ) Espíritu crítico y de investigación. la realidad social. (x ) Enfoque de la interculturalidad.
(x ) Articulación de la práctica e investigación. ( ) Ética pública y profesional. ( ) Enfoque de igualdad de género
(x ) Desarrollo de proyectos integradores. ( ) Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e ( )Enfoque ambiental.
(x ) Desarrollo de la práctica en escenarios reales. inclusión. ( ) Enfoque de orientación al bien común.
( ) Democracia institucional. ( ) Tutoría y asesoría académica. ( ) Enfoque de la búsqueda de la excelencia. (PCEI. Pp. 20-21)
( ) Creatividad e innovación. ( ) Evaluar para aprender. (PCEI. Pp. 20-21)

XIII.
RECUROS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
NO TIC TIC
( ) Separatas ( X) Plumones ( ) ( ) Internet ( ) Skype ( ) Celular ( ) Radio
Esquemas ( ) Zoom
( ) Maquetas ( ) Periódico ( ) Libros (X) Retroproyector (X) Computadora ( ) Meet (X) Stream
(X) Papelote ( ) Lámina ( X) Tarjetas ( ) Yammer
( ) Mapas ( ) Revista ( ) Otros (X) EVA-Teams ( ) Blog ( ) Libro virtual (X) WhatsApp
( ) Google
(X) Microsoft Office 365 ( ) Página Web ( ) Facebook. ( ) Wiki
( ) Otros.

XIV. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Evidencias de proceso.
Desempeño especifico de la SAS Criterio de evaluación de proceso Fuente
Instrumentos.
Basándose en experiencia acumulada por Comprende y explica de como con los pasos del Redacta un comentario acerca Autoevaluación
la humanidad y en las grandes método científico la ciencia obtiene del método científico como Co evaluación.
conquistas de la ciencia y la práctica, nuevos conocimientos y el hombre se forma una método para la eliminación de Heteroevaluación
explica que con el método científico el idea acertada de la realidad material. falacias y prejuicios.
mundo es plenamente cognoscible.

XV. ESTRATEGIAS, PROCESOS PEDAGÒGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUAL:

XVI. ESTRATEGIAS, PROCESOS PEDAGÒGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUAL:

ESTRATEGIAS: FASES ACTIVIDADES T

Saludamos y damos la bienvenida a las estudiantes, recordamos la importancia de haber comprendido sobre la

Motivación
Teoría del Conocimiento y de cómo el mundo si es cognoscible.
15
Preguntamos: ¿Qué es ciencia? ¿Qué es método? ¿Qué es método científico? ¿Qué diferencias hay entre la
min
ciencia y el método científico?
Mediante la “lluvia de ideas” se recogen y anotan en la pizarra las respuestas.
A continuación, haciendo uso del equipo multimedia, se presentan el video titulado “Qué es la Ciencia y el
Recuperación
DE

de saberes
previos.
Método Científico, por Mario Bunge”.
ENSEÑANZA
Inicio
10
(x) Aproximación Enseguida pedimos que respondan las preguntas luego de la visualización del video y recogemos sus respuestas
min
a la realidad. mediante la lluvia de ideas. Comparamos las respuestas antes y después de la visualización del video, y
(x) Búsqueda, comentamos.
organización y Presentamos preguntas en la pizarra y asignamos a cada columna una pregunta y pedimos que las respuestas sea
en tarjetas que colocarán debajo de la pregunta que les tocó.
cognitivo.

selección de
Conflicto

información. 6. ¿Qué diferencias hay entre la ciencia y el método científico? 5

( ) Por 7. ¿Cómo se aplica el método científico en la ciencia? min
descubrimiento. 8. ¿Cuáles son las etapas del método científico?
( ) De 9. ¿Por qué decimos que el método científico es el método para la eliminación de falacias y prejuicios?
problematización
(x ) De trabajo Proceso Presentación del tema: “Comprendemos la noción de Ciencia y el método científico”
colaborativo Revisión del Recurso de Aprendizaje N° 1
Procesa-  ¿Qué es ciencia?
miento  El método científico.
de la  Etapas del método científico.
Informació  Revisión de pares.
n.  El método científico como método para la eliminación de falacias y prejuicios.
 Filosofía y sociología de la ciencia.
Aplicación Actividades de investigación:
de lo Con la mediación del formador, y la información del Recurso de Aprendizaje N° 3: “Ciencia y Método
aprendido. Científico”, se pide a los estudiantes que lean y haciendo uso de la técnica del subrayado, identifiquen las ideas
principales del contenido. 50
Transferenc Recolección y análisis de datos. min
ia a Enseguida con la guía del formador, los estudiantes analizan y reflexionan sobre las nociones y conceptos sobre
situaciones la Teoría del Conocimiento.
DE nuevas.
APRENDIZAJE Interpretación y consideración de resultados
( X ) De ensayo. A continuación, con la mediación del formador reflexionan y proponen ideas fuerza de cada contenido propuesto
( ) De en el Recurso de Aprendizaje N° 3: “Ciencia y Método Científico”.
organización. Sistematizan la información que les será útil cuando les toque responder a una de las preguntas asignadas en el
(x) Control de la conflicto cognitivo.
comprensión. Informe y presentación de los resultados
( ) De Se conforman equipos y se les asigna una pregunta presentada en la pizarra y se pide que haciendo uso de la
planificación Técnica del Multigrama, respondan en el tiempo acordado, recordando que la presentación de sus tarjetas debe
( ) Regulación, ser democráticas, breve y concisa.
dirección y El docente con la participación del pleno, comparan y relacionan conceptos presentados como respuestas de cada
supervisión. pregunta. Luego, siguiendo la Técnica del Multigrama, elaboran resúmenes.
(x) De Con la mediación del docente. Se profundiza la información y refuerza lo indagado por los estudiantes para
autoevaluación. formular con ayuda de los estudiantes, las ideas fuerza sobre la sesión de aprendizaje desarrollada.
( ) De apoyo
cognición

efectivas. 05
Meta

Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Te fue fácil conocer la teoría?, min
( )Otros
¿qué dificultad se te presentó? y ¿cómo lo superaste?
Cierre

Evaluación

Mediante la observación y la lista de cotejo se realizará la coevaluación y heteroevaluación de las respuestas 05

presentadas por cada estudiante y equipo de trabajo. min

XVII. RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Procesos de la retroalimentación del aprendizaje Recursos /materiales
Conocen y comprenden la noción de Ciencia y Método Científico para la eliminación de falacias y prejuicios sobre el conocimien
Propósito realidad.

Niveles de
Procedimientos por nivel de concreción del aprendizaje
retroalimentación
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SESIONES DE APRENDIZAJE
SUPERIOR PEDAGÓGICO 2022-II
PÚBLICO CURSO: CIENCIA Y Sólo lo que se planifica, se
“CÉSAR ABRAHAM VALLEJO EPISTEMOLOGÍAS puede lograr y evaluar.
MENDOZA”
BAGUA – AMAZONAS - PERU SESÍON DE APRENDIZAJE No. 4
XVIII. DATOS INFORMATIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Curso: Ciencia y
Formador: Lionel Edgardo Figueroa Caballero Semestre Académico
Epistemologías
Desempeño VII
Dominios Competencias Capacidad I II III IV V VI VII IX X
específico I
Preparación 1.Conoce y Comprende los Explica que el Sección Única
para el X comprende las conocimientos debate en torno a la
aprendizaje de características de disciplinares que naturaleza de la Program
Educación Física
los estudiantes. todos sus fundamentan las ciencia, así como la a
Enseñanza para estudiantes y sus competencias del propia ciencia, está
Perfil del Egresado

el aprendizaje contextos, los currículo vigente y abierto, es

Turno Continuo
de los contenidos sabe cómo complejo,
estudiantes. disciplinares que promover el cooperativo,
Participación enseña, los desarrollo de estas. multifacético,
en la gestión de enfoques y procesos pluralista en sus Fecha: 29-09-2022
la escuela pedagógicos, con el métodos, y que su
Duración: 2 horas.
articulada a la propósito de desarrollo está
comunidad. promover estrechamente
Desarrollo capacidades de alto vinculado a la
personal y de la nivel y su sociedad y
profesionalidad e formación integral. desencadena
identidad cambios en ella.
docente.
Proyecto integrador: “Recuperación de Espacios Públicos Participativa del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua con una
Gestión Ambiental”
Título de la unidad: “Comprendemos los conceptos básicos para empoderamos sobre la ciencia y epistemologías”
Título de la SA: “Comprendemos la Importancia de Hacer Investigación Educativa en Perú”
¿Qué es la investigación educativa en Perú? La educación y la investigación. La investigación básica. La
investigación y el desarrollo mental.
Conocimiento La investigación y el aporte en técnica. La Historia de la Metodología Educativa. Conclusiones y
Recomendaciones.

XIX. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÒGICOS ARTICULADOS AL PCI:

Principios Pedagógicos (Selecciona los principios pedagógicos que priorizara en la SA colocando un aspa) Enfoques transversales. (Marcar con un aspa
( x ) El estudiante y su aprendizaje como centro del proceso ( ) Integración de la TICs y competencia digital. ( ) Enfoque del buen vivir.
educativo. ( ) Mejoramiento de la calidad académica. ( ) Enfoque crítico reflexivo.
(x) Desarrollo de competencias, estándares curriculares y dominios. ( ) Ética pública y profesional. (x) Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
(x) Búsqueda de la excelencia. (x)Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión. (x ) Enfoque de derechos
( ) Espíritu crítico y de investigación. ( ) Tutoría y asesoría académica. ( ) Enfoque inclusivo o de atención a la divers
(x) Articulación de la práctica e investigación. ( ) Evaluar para aprender. (x ) Enfoque de la interculturalidad.
(x) Desarrollo de proyectos integradores. ( ) Democracia institucional. ( ) Enfoque de igualdad de género
(x) Desarrollo de la práctica en escenarios reales. ( ) Creatividad e innovación. ( )Enfoque ambiental.
( ) Pertinencia y compromiso con el desarrollo de la región y del ( ) Enfoque de orientación al bien común.
país. ( ) Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
( ) Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social.
XX. RECUROS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
NO TIC TIC
( ) Separatas ( X) Plumones ( ) ( ) Internet ( ) Skype ( ) Celular ( ) Radio
Esquemas ( ) Zoom
( ) Maquetas ( ) Periódico ( ) Libros (X) Retroproyector (X) Computadora ( ) Meet (X) Stream
(X) Papelote ( ) Lámina ( X) ( ) Yammer
Tarjetas (X) EVA-Teams ( ) Blog ( ) Libro virtual (X) WhatsApp
( ) Mapas ( ) Revista ( ) Otros ( ) Google
(X) Microsoft Office 365 ( ) Página Web ( ) Facebook. ( ) Wiki
( ) Otros.
 XXI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Evidencias de proceso.
Desempeño especifico de la SAS Criterio de evaluación de proceso Fuente
Instrumentos.

Basándose en experiencia acumulada Explica con argumentos el por qué se
por la humanidad y en las grandes debe incorporar al currículo educativo
conquistas de la ciencia y la práctica, nacional el área curricular de
explica que con el método científico el investigación e investigación científica
mundo es plenamente cognoscible. en la mejora de la calidad educativa
nacional.
Elabora un organizador visual
sobre la importancia de la Autoevaluación
investigación educativa en la Co evaluación.
promoción de conocimiento y Heteroevaluación
aporte a la tecnología educativa.

XXII. TRATEGIAS, PROCESOS PEDAGÒGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUAL:

ESTRATEGIAS: FASES ACTIVIDADES T

DE ENSEÑANZA  Saludamos y damos la bienvenida a las estudiantes, recordamos la importancia de haber comprendido
(x) Aproximación a sobre la Ciencia y el Método Científico y de cómo el mundo si es cognoscible. Realizamos la
Motivación

la realidad. metacognición.
(x) Búsqueda,  Preguntamos: ¿Por qué los países de Latinoamérica no logran premios Nobel de física, química,
organización y 15 min
medicina o economía? ¿Por qué los EEUU, Europa y el Japón se llevan mayormente estos premios? ¿A
selección de qué se debe este fenómeno? Muchos tal vez piensen y respondan, “porque son países desarrollados” y la
información. pregunta que habría que hacerles es: ¿Por qué son desarrollados?
( ) Por  Mediante la “lluvia de ideas” se recogen y anotan en la pizarra las respuestas.
descubrimiento.
 A continuación, haciendo uso del equipo multimedia, se presentan el video titulado “Importancia de la
Recuperación

( ) De
de saberes

Investigación Educativa”.
previos.

problematización 10
(x ) De trabajo  Enseguida pedimos que respondan las preguntas luego de la visualización del video y recogemos sus
min
INICIO

colaborativo respuestas mediante la lluvia de ideas. Comparamos las respuestas antes y después de la visualización del
video, y comentamos.
Presentamos preguntas en la pizarra y asignamos a cada columna una pregunta y pedimos que las respuestas
sea en tarjetas que colocarán debajo de la pregunta que les tocó.
10. ¿Qué significa hacer investigación educativa?
11. ¿Cuál es el propósito de la investigación educativa?
Conflicto cognitivo.

12. ¿Qué se busca con crear un contingente de educandos y ciudadanos comprometidos con la
ciencia y la investigación?
13. ¿Por qué la cultura y la técnica son componentes muy importantes en el sustento de una 5
educación significativa con proyección?? min
14. ¿Por qué la investigación en el terreno educativo, en un principio es un trabajo netamente
académico?
15. ¿Por qué se sostiene que la investigación es liberadora?
16. ¿Qué recomendaciones harías para crear una cultura de investigación científica e investigación
DE APRENDIZAJE educativa e innovación?
( X ) De ensayo.
( ) De organización. Presentación del propósito de la SAS: Comprenden y explican la importancia de la investigación educativa
(x) Control de la e innovación en la Educación Básica y en la Formación Continua de Docentes en Servicio.
comprensión.
( ) De planificación Presentación del tema: “Comprendemos la Importancia de Hacer Investigación Educativa en Perú”
( ) Regulación, PROCESO Revisión del Recurso de Aprendizaje N° 4
dirección y  ¿Qué es la investigación educativa en Perú?
supervisión.  La educación y la investigación.
(x) De  La investigación básica.
autoevaluación.  La investigación y el desarrollo mental.
( ) De apoyo  La investigación y el aporte en técnica.
efectivas.  La Historia de la Metodología Educativa.
( )Otros  Conclusiones y recomendaciones. 50
Actividades de investigación: min
Procesamient Con la mediación del formador, y la información del Recurso de Aprendizaje N° 4: “Comprendemos la
o Importancia de Hacer Investigación Educativa en Perú”, se pide a los estudiantes que lean y haciendo uso de
de la la técnica del subrayado, identifiquen las ideas principales del contenido.
Información. Recolección y análisis de datos.
Enseguida con la guía del formador, los estudiantes analizan y reflexionan sobre la Investigación Educativa
en el Perú.
Interpretación y consideración de resultados
 A continuación, con la mediación del formador reflexionan y proponen ideas fuerza de cada contenido
propuesto en el Recurso de Aprendizaje N° 4: “Comprendemos la Importancia de Hacer Investigación
Educativa en Perú”.
 Sistematizan la información que les será útil cuando les toque responder las preguntas planteadas en el
conflicto cognitivo.
Aplicación de Informe y presentación de los resultados
lo aprendido Se conforman equipos y se les pide que respondan las preguntas del conflicto cognitivo y haciendo uso de
la Técnica del Multigrama, respondan y presenten en el tiempo acordado, las tarjetas que deben ser
democráticas, breves y concisa.
 El docente con la participación del pleno, comparan y relacionan conceptos presentados en las respuestas
de cada pregunta. Luego, siguiendo la Técnica del Multigrama, elaboran resúmenes e ideas fuerza.
Concluido las exposiciones grupales, se pide a cada equipo de trabajo, elaboren un organizador visual de la
información y la sustentación por un integrante designado entre ellos. Con la mediación del docente, se
Transferencia profundiza la información y refuerza lo indagado por los estudiantes para formular con ayuda de los
a situaciones estudiantes, las ideas fuerza sobre la sesión de aprendizaje desarrollada.
nuevas. Finalmente, cada estudiante elabora un organizador visual de la información en formato digital y lo sube en
la plataforma EVA en la fecha requerida, para su revisión, evaluación, calificación y devolución, de
ameritarlo se realiza la retroalimentación individual por la plataforma digital.
Introducción a la
teoría del
conocimiento
SAS N°2

Investigación
educativa
SAS N°3
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

significa
Comprender, conocer y explicar la
realidad educativa.

La investigación La investigación y
Cultura y técnica el desarrollo mental
La investigación básica

Cultura Técnica A través de la

Su función es investigación
Es Genera
diseñar el perfil potenciamos la
aprender cambio
investigador, imbuir indagación del
Conocimie un carácter analítico educando, ya que es
Es aplicar o la
ntos y en la persona. Es un
praxis del su virtud propia
valores trabajo netamente
llevados a
conocimiento desde su
obtenido. educativo. nacimiento. Amplia
la práctica.
la visión científica
de la educación.

Son componentes muy

importantes en el sustento de
una educación significativa.
Sas n° 4