Biologia Libro PDF

Acuerdo N.
15-1047
Plan de Estudio de Profesorado en
Biologa
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
Acuerdo N. 15-1047
Plan de Estudio de Profesorado en
Biologa
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia

Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Jos Francisco Marroqun

Director Nacional de Educacin Superior
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gestin Pedaggica
Jos Amlcar Osorio Romero

Gerente de Desarrollo Acadmico
Wilfredo Alexander Granados Paz

Jefe del Departamento de Currculo
Mara Celina Guardado Flores
Coordinadora de Diseo Curricular
Departamento de Currculo
Carlos Antonio Marroqun Coto

Jefe del Departamento de Formacin Docente
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Coordinador de Desarrollo Curricular
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES).
El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin.
Primera edicin, 2012
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin
Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamentos de Educacin Inclusiva
Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar
Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana
Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa
Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA - ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos
Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta
a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador.
Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer
aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero,
la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo.
La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de
pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador.
En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el
pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea.
El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros
educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.
Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico
de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de
un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Erlinda Hndal Vega
Hctor Jess Samour Cann
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Viceministro de Educacin
Contenido
ACUERDO N. 15-1047
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS
1. Qumica General
2. Biologa General
3. Matemtica
4. Pedagoga General
5. Seminario Derechos Humanos
6. Qumica Orgnica
7. Fsica General
8. Estadstica
9. Tecnologa y Educacin
10. Psicologa de la Educacin
11. Botnica General
12. Geografa Fsica
13. Zoologa General
14. Didctica General
15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
16. Bioqumica
17. Ecologa
18. Investigacin Educativa
19. Evaluacin de los Aprendizajes
20. Seminario Educacin Inclusiva
21. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa Vegetal
22. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa Animal
23. Desarrollo Curricular de Biologa
24. Prctica Docente I
25. Educacin Ambiental y Cambio Climtico
26. Gentica
27. Didctica para la Enseanza de la Biologa
28. Prctica Docente II
IX. DISPOSICIONES GENERALES
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
XI. DEROGACIN
XII. VIGENCIA
8
10
10
10
10
11
13
15
15
15
20
24
27
30
33
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43
45
50
53
56
58
61
66
70
75
77
80
84
88
90
94
98
100
104
106
109
111
111
112
112
PLAN DE PROFESORADO EN
BIOLOGA
MINISTERIO DE EDUCACION
Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO N 15-1047 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales
que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38
numerales 1, 6, 8 y 15; y
CONSIDERANDO:
I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador,
el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y
difusin;
II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar
a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo
60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley
disponga.
III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley
General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular
la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley
General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para
regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles,
modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de
las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y
actualizacin para los docentes;
IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio
de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para
habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio
de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de
Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma
de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
8
Formacin Inicial Docente
BIOLOGA
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas,
y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas
oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de
Educacin;
V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente
dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la
formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad;
3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin
a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento
que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo
social y econmico del pas;
VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y
el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades
del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de
contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de
calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente
a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo
as al desarrollo nacional.
POR TANTO,
El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los
artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin;
16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin
Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Biologa para Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del
Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI.
Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas
y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia;
el cual se transcribe a continuacin:
BIOLOGA
Plan de Estudio de Profesorado en Biologa para Tercer Ciclo de

Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera:

Requisitos de ingreso:

Ttulo a otorgar:

Duracin en aos y ciclos:
Nmero de unidades valorativas:
Total de horas en el plan:
Sede donde se imparte:
Profesorado en Biologa para Tercer Ciclo de Educacin Bsica

y Educacin Media.
Los establecidos en la normativa vigente del MINED.
Profesor o profesora de Biologa para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media.
3 aos, 6 ciclos.
124 UV
2000 horas
Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE

ESTUDIO
En este documento se presenta el Plan de estudio para
la formacin inicial de maestros de Biologa para tercer
ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media.
Actualmente, no existe la asignatura de Biologa en
Educacin Media, sino la asignatura Ciencias Naturales,
en la cual se planific, ensear las Ciencias Naturales en
forma integrada (Fsica, Qumica y Biologa).
En la actualidad, la asignatura de Ciencias, la imparte
usualmente un profesor de Fsica, Qumica o de
Biologa o Licenciados en esas especialidades, por lo
que el profesor ensea de mejor forma el rea de su
competencia. Con este plan se pretende que las reas
que integran la asignatura de Ciencias Naturales, se
conviertan en asignaturas del pensum del Profesorado
en Biologa.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Individualizar y examinar los contenidos tericoconceptuales propios de las disciplinas de Ciencias
Naturales.
Analizar e interpretar las orientaciones metodolgicas
que se derivan de cada una de esas disciplinas.
Reflexionar sobre las actitudes que deben caracterizar
a quienes se desenvuelven en las ciencias naturales,
ya sea como docentes o investigadores.
Fomentar una comprensin global del quehacer de
las ciencias naturales en la sociedad y en la vida
cotidiana.
10
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Las competencias que definen el perfil del egresado se
agrupan en cinco reas:
1. Habilidades intelectuales especficas
a) Poseer el hbito de la lectura y capacidad
de comprensin de lo que lee para valorarlo
crticamente, relacionndolo con la vida cotidiana
y con su prctica profesional.
b) Explicar sus ideas con claridad, sencillez y
correccin en forma oral y escrita adaptndose
al desarrollo y caractersticas culturales de los
alumnos.
c) Ser capaz de orientar a sus alumnos para que
adquieran la capacidad de analizar situaciones y
resolver problemas.
d) Tener disposicin y capacidades adecuadas
para la investigacin cientfica, y aplicar esas
capacidades para mejorar los resultados de su
labor educativa.
2. Dominio de los objetivos y los contenidos de la
educacin del Tercer Ciclo y del Bachillerato
a) Conocer los propsitos, los contenidos y el enfoque
de la enseanza aprendizaje de la asignatura que
imparte, para lograr los objetivos generales de la
educacin en estas reas.
b) Tener una formacin cientfica slida de este nivel
para manejar con fluidez y seguridad los temas
incluidos en los programas de estudio y reconocer
la secuencia de los contenidos educativos.
c) Saber establecer una correspondencia adecuada
entre la naturaleza y grado de complejidad de los
contenidos educativos con los procesos cognitivos
y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. Competencia didcticas
a) Saber disear, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas, adecuadas a
las necesidades, intereses y formas de desarrollo
de los estudiantes.
b)
Identificar necesidades especiales en el
aprendizaje de sus alumnos, atenderlos y aplicar
las estrategias didcticas adecuadas para
estimularlos y asegurar el xito.
c) Conocer y aplicar diversas estrategias de
evaluacin que le permitan valorar efectivamente
el aprendizaje de sus alumnos y la calidad de
su desempeo docente y as modificar, si es
necesario, los procesos didcticos que aplica.
d) Tener la capacidad de establecer un ambiente de
trabajo que favorezca la confianza, autoestima,
respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
satisfaccin del estudiante para el estudio.
e) Competencias cientficas
Se considera, que para estar en consonancia con las
competencias que se esperan en tercer ciclo y educacin
media, se retomen las mismas con otra dimensin,
orientada al quehacer del docente en el aula.
Comunicacin de la informacin con lenguaje
cientfico.
La comunicacin es parte esencial del trabajo
cientfico, ya que permite adquirir y producir
informacin representada a travs de tablas,
grficos, modelos simblicos y verbales que
dan precisin, validez y universalidad.
Aplicacin de procedimientos cientficos.
El uso de procedimientos cientficos tales como
la indagacin, clasificacin, investigacin,
anlisis y otros, permiten resolver problemas
de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos
y facilitan una mejor comprensin de la
naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica
como una accin humana.
Razonamiento e interpretacin cientfica.
El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo
permite consolidar el aprendizaje y generar
una valoracin tica de sus aplicaciones
cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres
humanos.
BIOLOGA
4. Identidad profesional y tica.

a) Ejercer su actividad profesional dentro de un
marco de responsabilidad, honestidad, respeto y
aprecio a la dignidad humana, justicia, libertad,
igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y
apego a la verdad.
b) Tener informacin suficiente sobre la orientacin
filosfica, los principios legales y la organizacin
del sistema educativo salvadoreo.
c) Asumir la profesin como una carrera de vida
y de servicio, para contribuir a resolver los
problemas del sistema educativo salvadoreo.
Adems conocer los deberes y derechos para el
mejoramiento de la capacidad profesional.
d) Valorar el trabajo en equipo como un medio para
la formacin continua y el mejoramiento de la
institucin, y tener actitudes favorables para la
cooperacin y las relaciones afectuosas con sus
colegas.
5. Capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones sociales del entorno de la institucin.
a) Apreciar y respetar la diversidad cultural y tnica
del pas como un componente valioso de la
nacionalidad, y trasmitir esos sentimientos a sus
alumnos para fomentar el amor a su pas.
b) Valorar la funcin educativa de la familia, y
relacionarse con los padres y madres de los
alumnos de manera receptiva, colaborativa
y respetuosa y estimularlos para que juntos
participen en la formacin de los alumnos.
c)
Reconocer los principales problemas que
enfrenta la comunidad en la que labora y tener
la disposicin de contribuir a la solucin en forma
personal o buscando ayuda. Adems, asumir y
promover el uso racional de los recursos naturales
y la proteccin del medio ambiente.
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

Las asignaturas que conforman el mapa curricular, han
sido definidas a partir del perfil del profesional dedicado
a la docencia en tercer ciclo y Media.
Para cumplir con la formacin del profesional, se ha
integrado un mapa curricular que abarca seis ciclos
distribuidos en tres grandes reas:
11
BIOLOGA
1. Actividades principalmente escolarizadas, desarrolladas en el centro de Estudio.

2. Actividades de acercamiento a la prctica del proceso enseanza aprendizaje, mediante la observacin y la
prctica educativa bajo orientacin de profesores de asignaturas y tutor.
3. Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo en instituciones de Tercer Ciclo y Bachillerato.
MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN BIOLOGA PARA TERCER CICLO

DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
CICLO
ASIGNATURAS
1
Qumica
General
I
4
6
QG
0
QO
4
7
Qumica
Orgnica
II
4
11
4
17
Bioqumica
21
4
25
4
26
Educacin Ambiental
y Cambio Climtico
VI
4
17
2
IE
5
19
Investigacin
Educativa
2, 12 4
FAFA 23
0
DCB
5
24
13 , 16 4
GEN 27
SDH
Seminario
Derechos Humanos
0
PSE
Psicologa de la
Educacin
0 5
DG 15
4
SPVIG
Seminario
Prevencin de
Didctica General
Violencia Intrafamiliar y
Gnero
4 2
0
EA 20
SEI
14
Seminario
Educacin Inclusiva
2
19 10
DEB 28
68 UV
PDII
Prctica Docente II
23 10
Total de Unidades Valorativas: 125 UV
12
0
PDI
Prctica Docente I
Didctica para la
enseanza de la
biologa
16 5
Nombre de Cdigo
la
asignatura Requisito
2
10
Evaluacin de los
Aprendizajes
Desarrollo Curricular
de la Biologa
Gentica
3 5
ZOG 14
2,7
4
ECO 18
0
TE
Tecnologa y
Educacin
Zoologa
General
Ecologa
11, 16
EACC
Pedagoga General
Estadstica
Fundamentos de
Fundamentos de
Anatoma y Fisiologa
Anatoma y
Vegetal
Fisiologa Animal
PG 5
0 5
EST 9
3 4
GEOF 13
2,6 4
FAFV
22
Matemtica
Geografa
Fsica
2
BQ
IV
Fsica
General
Botnica
General
4
16
BG 3
0 4
FG 8
1
5
BOG 12
III
Biologa
General
24
ORGANIZACIN DEL PENSUM RESPECTO A REAS
El pensum de la carrera de profesorado en Biologa est
organizado en cuatro reas:
Asignaturas de ciencias Biolgicas.
Asignaturas bsicas para la enseanza de la Biologa
Asignaturas pedaggicas.
Prcticas docentes
reas de asignaturas de Ciencias Biolgicas

Lo constituye un conjunto de asignaturas que proveen
al estudiante los conocimientos fundamentales para su
formacin en las diferentes reas de la Biologa. Estn
relacionadas con las competencias esenciales para
comprender y aplicar el mtodo cientfico.
reas de asignaturas bsicas para la enseanza

de la Biologa
Conjunto de materias que facilitan al estudiante la
comprensin y desarrollo de los conocimientos de
biologa como: Matemticas, Fsica, Estadstica.
Ecologa y medio ambiente Todas son necesarias para
que el profesional adquiera una formacin integral del
mundo que lo rodea, para influir en los alumnos, en
forma pertinente y significativa.
Eje reas de asignaturas pedaggicas

Est formado por asignaturas con las cuales se pretende
formar una conciencia plena de lo que es el magisterio,
la responsabilidad que esto conlleva y la implementacin
de los diferentes y mejores mtodos pedaggicos para el
proceso enseanza-aprendizaje.
rea de prcticas docentes

Constituyen la aplicacin del currculo de la formacin
del docente.
Es una de las etapas de aprendizaje ms importante
por las que atraviesa el estudiante-maestro, ya que
contribuye a la fijacin de los conceptos y los valores a
lo largo de su vida profesional y personal.
BIOLOGA
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Evaluacin
1. Caractersticas
Consideramos la evaluacin como un proceso

fundamentalmente educativo, destinado a controlar
y asegurar la calidad de los aprendizajes. En el nuevo
currculo de Formacin Docente, debe caracterizarse por
lo siguiente:
Como componente del proceso educativo, su
finalidad es apoyar el logro de aprendizajes de
calidad, evitando todo carcter represivo y acciones
que tienda a desalentar a quien aprende.
Como parte esencial del proceso de Planificacin
Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en
el nivel curricular que le permita tener xito.
Debe ser integral en una doble dimensin:
Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de
aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes y
Detecta las causas del xito o fracaso obteniendo
y procesando informacin sobre todos los factores
que intervienen en dichos aprendizajes.
Debe ser permanente, constituyendo un proceso
continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una
constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
Debe ser sistemtica, articulando en forma
estructurada y dinmica las acciones y los elementos
de la evaluacin.
Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la
mayor precisin posible.
Debe considerar el error y el conflicto como fuentes
de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de
errores y conflictos como instrumentos fundamentales
para la formacin integral.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y
el nivel de logro de cada estudiante.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual
los estudiantes deben adquirir progresivamente las
tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a
sus compaeros con creciente objetividad.
Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus
estrategias e instrumentos respeten las caractersticas
socioculturales del entorno y personales de los
estudiantes.
13
2. Tipos
BIOLOGA
Consideramos fundamentalmente dos

evaluacin: de resultados y de proceso.
tipos
de
En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos

de los estudiantes y en el segundo caso el rol de los
diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar
con un diagnstico global, a partir del cual podamos
discernir las causas del fracaso acadmico de los
estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad
o irresponsabilidad de stos.
Evaluacin de resultados:
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse,

seleccionar las tcnicas, y/o construir los instrumentos,
aplicarlos y analizar la informacin, establecer las
estrategias destinadas a conseguir una ptima
participacin de los estudiantes en su propia evaluacin.
Los criterios de evaluacin deben considerar
indicadores que permitan identificar el nivel de logro
de las competencias buscadas, tanto en el aspecto
intelectual como afectivo-actitudinal y operativomotor. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin,
la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un
modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas
orales y escritas, guas de observacin, listas de
cotejo, informes de todo tipo, produccin de material
escrito, grfico u otro. Es importante analizar su
aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima
participacin de los estudiantes en su propia
evaluacin son, principalmente las siguientes: la
gestin y autogestin de errores y conflictos, la
adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin
por los estudiantes, la comunicacin permanente de
los resultados parciales de la evaluacin.
Evaluacin de proceso:
En este caso, tienen especial importancia los siguientes

factores:
La programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los
aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador
La influencia del contexto material y sociocultural de
la institucin formadora.
la comunidad.
14
A continuacin sealaremos algunos indicadores que

podran ser utilizados para realizar la evaluacin de
estos factores.
Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin
de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes:
La precisin con que fueron formulados los objetivos
o las competencias.
La verificacin de los prerrequisitos.
La seleccin pertinente de contenidos.
La organizacin pedaggica de los contenidos en las
sesiones de aprendizaje.
La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos
metodolgicos utilizados.
La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales
capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
El uso oportuno de los materiales respecto al
aprendizaje que se desea que refuercen.
La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la
existencia de equipos y materiales suficientes.
La adecuada distribucin del tiempo.
La programacin y desarrollo del propio proceso
de evaluacin y su papel como refuerzo de los
aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador:
Si posee una formacin terica y prctica suficiente.
Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
Si organiza adecuadamente la informacin o las
orientaciones que ofrece a los estudiantes.
Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar:
aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes,
hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters.
Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y
oportuna retroalimentacin.
Si alienta la investigacin personal y grupal de los
estudiantes.
Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse
como para autoevaluarse.
Si utiliza los errores y conflictos como materia prima
para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes
para que gestionen sus propios errores y conflictos.
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus
alumnos.
la institucin formadora:
Si tanto alumnos como maestros, son afectados por
el tipo de medio ambiente del instituto o centro de
formacin: facilidades, carencias...
Si los profesores, como conjunto, manifiestan una
accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico
como en lo actitudinal.
Si en el centro de formacin se vive un ambiente
democrtico y dialogal o autoritario y poco
comunicativo.
la comunidad:
Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo
de medio ambiente en el que viven y trabajan: colonia,
vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono,
fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones, etc.
Si las ideas predominantes en la comunidad significan
un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o
centro de formacin.
Si los medios de comunicacin social ejercen
influencia favorable o contraria a la del centro de
formacin.
Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad,
si por el contrario predominan cierto tipo de
diversiones.
Si el centro de formacin mantiene relaciones
profesionales con otras instituciones, si pertenece
a alguna red acadmica, si su personal participa en
eventos culturales y profesionales.
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se
establecern de acuerdo a:
La Ley de Educacin Superior.
Instructivo para el funcionamiento de las carreras de
profesorado.
Reglamento de graduacin de Instituciones de
Educacin Superior, que tengan carreras autorizadas
de formacin docente.
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y

SEMINARIOS
Los programas de las asignaturas estn en concordancia
con las nuevas corrientes didcticas pedaggicas en
donde el educando es el protagonista de su propia
formacin, como lo indica el enfoque constructivista.
La evaluacin se aplica a toda la asignatura, debido
a que en las diferentes unidades se utilizan diversas
estrategias metodolgicas: clases interactivas, trabajos
colaborativos, debate, puesta en comn, etc.
BIOLOGA
Qumica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1
Cdigo: QG
Prerrequisito: 0
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas

(48 tericas, 32 prcticas)
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Este curso tiene como propsito que los maestros en
formacin, adquieran los conocimientos terico-prcticos
de la qumica que le permitirn comprender y explicar de
forma cientfica los fenmenos con los que tiene contacto
en la vida cotidiana, sean estos geolgicos, industriales,
ambientales y principalmente, los relacionados con la
vida en el planeta.
El curso consta de once unidades de aprendizaje.
Comprende el estudio de la materia, la energa y sus
cambios, la nocin de tomo y su estructura, el enlace
qumico, soluciones, equilibrio qumico y cidos y bases.
La Qumica General I es una asignatura terico prctica,
que tiene un enfoque cientfico socio-cultural, y muestra
al alumno que est rodeado de sustancias y fenmenos
qumicos y de aplicaciones tecnolgicas derivadas de
esta disciplina. Adems, que los seres vivos constituyen
prcticamente un laboratorio qumico, cuyo adecuado
funcionamiento es vital para la existencia.
Comprende el estudio de la materia, la energa y sus
transformaciones, se profundiza en la estructura
fundamental del tomo a partir de los descubrimientos
cientficos. Se explica la formacin de la diversidad de
compuestos qumicos y sus propiedades a partir de los
enlaces entre tomos y molculas.
Se estudia la cintica molecular para comprender
los estados fsicos de la materia. Se explica el
comportamiento de los gases y las leyes que rigen su
comportamiento. Adems, se resalta la importancia
del aire como mezcla gaseosa indispensable para la
vida. Se estudian las fuentes de contaminacin del
15
BIOLOGA
aire. Finalmente se analizan diferentes medidas tanto

personal como gubernamental para contribuir a mejorar
la calidad del aire.
Debido a que la Qumica es una ciencia experimental,
incluye prcticas de laboratorio, como base para que
el alumno estructure su conocimiento y adquiera
habilidades como: cuestionamiento, observacin,
indagacin, manipulacin de material, equipo y
sustancias qumicas, as como el tratamiento y desecho
de sustancias nocivas.
3. OBJETIVOS GENERALES
Explicar de forma cientfica los fenmenos y
transformaciones relacionados con la qumica, que
ocurren a su alrededor.
Manipular con destreza y seguridad los materiales,
equipos y reactivos comnmente utilizados en el
laboratorio escolar.
Realizar investigaciones sobre problemas de la
qumica escolar empleando los criterios del mtodo
cientfico experimental.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Materia y sus cambios
Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Explicar las propiedades de la materia y sus
manifestaciones, realizando experimentaciones por
medio de prcticas en el aula y en el laboratorio.
Contenidos:
La materia y sus estados: slido, lquido, gas y plasma.
- Propiedades de la materia: fsicas, organolpticas,
qumicas, intensivas y extensivas.
- Cambios de estado de la materia: fusin,
evaporacin,
condensacin,
sublimacin,
solidificacin, deposicin.
Clasificacin de materia:
- Sustancias puras (elementos y compuestos) y
mezclas (homogneas y heterogneas).
Concepto qumico de pureza.
Mtodos de separacin de mezclas: decantacin,
filtracin, centrifugacin, extraccin, destilacin,
cristalizacin, cromatografa y otros.
16
Unidad 2: Teora atmica

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Describir los modelos atmicos para determinar la
importancia de las leyes que rigen el comportamiento
de los tomos.
Contenidos:
Modelos atmicos: Dalton, Thompson, Rutherford.
Estructura del tomo y caractersticas de las partculas
sub-atmicas.
Nmero atmico, nmero de masa e istopos.
Molculas: Ley de las proporciones constantes o
definidas, ley de las proporciones mltiples, ley de
la conservacin de la masa y ley de volmenes de
combinacin
Frmulas qumicas de sustancias comunes:
Frmulas moleculares
Frmulas empricas
Masa molecular
Composicin porcentual en masa
Unidad 3: Teora cuntica y configuraciones

electrnicas
Tiempo: 8 horas
Objetivos:
Explicar la importancia de los nmeros cunticos para
comprender la estructura de los tomos.
Contenidos:
Naturaleza de la radiacin electromagntica.
tomo de Bohr.
Ecuacin de Broglie: Naturaleza dual del electrn.
Principio de Incertidumbre de Heisemberg.
Ecuacin de Schrdinger.
Los nmeros cunticos:
Nmero cuntico principal (n).
Nmero cuntico del momento angular ( l ).
Nmero cuntico magntico ( me ).
Nmero cuntico del espn del electrn ( ms ).
Orbitales atmicos.
Relacin entre los nmeros cunticos y los
orbitales atmicos.
Clases de orbitales y su energa.
Construccin de configuraciones electrnicas.
Principio de construccin Aufbau.
Principio de exclusin de Pauli.
Regla de Hund.
Diamagnetismo y paramagnetismo.
Unidad 4: Tabla peridica

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Explicar la organizacin de los elementos en la tabla
peridica, identificando su ordenamiento en grupos y
periodos, para reconocer que su ubicacin determina
sus propiedades qumicas.
Contenidos:
Tabla peridica de Mendeleiev y la tabla peridica
moderna.
Familias qumicas y perodos.
Elementos representativos, gases nobles y
elementos de transicin.
Metales, no metales y semimetales.
Elementos alcalinos, alcalinotrreos, halgenos.
Iones (cationes y aniones) y series isoelectrnicas.
Variaciones peridicas :
Energa de ionizacin.
Afinidad electrnica.
Radio inico.
Radio atmico.
Electronegatividad.
Abundancia de los elementos en la corteza terrestre
(porcentajes).
Elementos esenciales en el organismo humano:
mayoritarios, macroelementos, microelementos y
elementos traza.
Unidad 5: Enlace qumico

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Identificar los factores que determinan la formacin de
los diferentes tipos de enlace qumico para reconocer
las propiedades de los compuestos.
Contenidos:
Estructura de Lewis, electrones de valencia y regla del
octeto.
Formacin de enlace inico, covalente (no polar, polar
y de coordinacin) y metlico.
Hibridacin de orbitales (sp, sp2, sp3).
Modelo de la repulsin de los pares electrnicos de la
capa de valencia (PECV).
BIOLOGA
Modelo de formacin de orbitales moleculares.

Energa y distancia de enlace entre molculas.
Fuerzas intermoleculares: Van der Waals, ion-dipolo,
puente de hidrgeno, dipolo-dipolo.
Propiedades de los compuestos:
Constantes fsicas.
Solubilidad en el agua y otros solventes.
Tensin superficial, capilaridad y viscosidad.
Estructura y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Unidad 6: Gases
Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Explicar las propiedades y las leyes que rigen los
gases para comprender su comportamiento.
Contenidos:
Caractersticas generales de slidos, lquidos y gases.
Cambio de fases y equilibrio entre fases.
Frmula qumica y nombre de sustancias gaseosas.
Composicin porcentual del aire e importancia.
Presin, volumen, temperatura, cero absoluto y
condiciones estndar de un gas.
Ley de Boyle, Charles, Gay- Lussac y Avogadro.
Ecuacin general de los gases ideales.
Ley de Dalton de las presiones parciales.
Ley de la difusin de los gases de Graham.
Contaminacin atmosfrica:
Fuentes de contaminacin y principales
contaminantes
Concentracin de contaminantes en ppm.
Formacin del esmog.
Lluvia cida.
Efecto de invernadero.
Efectos en el medio ambiente y la salud.
Cumplimiento de medidas para mejorar la calidad del
aire.
Unidad 7: Relaciones cuantitativas en las

reacciones qumicas
Tiempo: 8 horas
Objetivo:
Representar los diferentes tipos de reacciones
qumicas mediante ecuaciones qumicas determinar
las relaciones cuantitativas de masa y volumen entre
sus componentes.
17
BIOLOGA
Contenidos:
Relaciones estequiomtricas:
Relaciones de mol-gramo.
Relaciones de mol-volumen.
Relaciones mol-molculas.
Representacin de las reacciones qumicas por medio
de ecuaciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas:
Combinacin.
Sustitucin.
Desplazamiento.
Descomposicin.
Combustin.
Relaciones de masa y volumen en las ecuaciones
qumicas.
Balanceo de ecuaciones qumicas.
Unidad 8: Disoluciones
Tiempo: 10 horas
Objetivo:
Diferenciar los tipos de soluciones, coloides y
suspensiones, identificando sus propiedades
describiendo algunos factores que afectan la
solubilidad para valorar la importancia del agua como
solvente en los sistemas biolgicos, ambientales e
industriales.
Contenidos:
Disolucin.
Componentes.
Estado fsico.
- El agua como solvente.
Propiedades del agua.
Solubilidad.
Factores que determinan la solubilidad y la
velocidad de disolucin.
- Temperatura.
- Naturaleza del soluto y solvente.
- Presin.
Clasificacin de las soluciones.
Insaturada.
Saturada.
Sobresaturada.
Concentracin de soluciones, formas de expresarla.
Unidades fsicas.
- Porcentuales.
- ppm.
Unidades qumicas.
18
- Molaridad.
- Molalidad.
- Fraccin molar.
Propiedades Coligativas.
Presin de vapor (Ley de Raoult).
Ascenso ebulloscpico.
Descenso crioscpico.
Presin osmtica.
- Soluciones Isotnicas.
- Soluciones Hipertnicas (Crenacin).
- Soluciones Hipotnicas (Plasmlisis).
- Osmolaridad.
Unidad 9: Termodinmica qumica

Tiempo: 8 horas
Objetivo:
Explicar y comprender las leyes que rigen la
termodinmica, describiendo las transformaciones de
la energa para valorar su dinmica en el planeta.
Contenidos:
Energa y tipos.
Procesos de transferencia de calor
- Ley cero.
- Primera Ley de la Termodinmica.
- Medicin del calor: Caloras, Kcal, Joules.
Reacciones exotrmicas y endotrmicas.
Cambios de entalpa.
Entalpas estndar de formacin.
Grficos termodinmicos.
Ley de Hess.
Fuentes de energa:
El Sol.
Combustibles fsiles y su efecto en el medio
ambiente.
Los alimentos y el valor energtico para los seres
vivos.
El Sol y la fotosntesis.
Unidad 10: Cintica Qumica

Tiempo: 8 horas
Objetivo:
Clasificar las reacciones qumicas determinando los
factores que afectan la rapidez de las mismas, a fin
de valorar su importancia en los diferentes procesos
fsicos qumicos.
Contenidos:
Velocidad de reaccin.
Teora de las colisiones.
Factores que afectan la velocidad de reaccin.
Naturaleza de los reactivos: inicos, moleculares.
Temperatura y presin.
Presencia de catalizadores.
Teora del complejo activado o del estado de transicin.
Energa de activacin.
Tipo de catalizadores: positivos y negativos o
retardadores.
Las enzimas:
Importancia en los procesos metablicos.
Aplicaciones.
Unidad 11: Equilibrio Acido-Base

Tiempo: 8 horas
Objetivo:
Aplicar los principios bsicos del equilibrio a los
sistemas cido-base que ocurren en la naturaleza, la
vida y la industria.
Contenidos:
Procesos reversibles e irreversibles.
Equilibrio trmico.
Caractersticas del equilibrio.
Naturaleza dinmica.
Equilibrio homogneo y heterogneo.
Ley de accin de masas.
Constante de equilibrio.
Factores que alteran el equilibrio.
Principio de Le Chatelier.
Equilibrio cido-base
Definiciones de cidos y bases:
- Arrhenius
- Bronsted-Lowry
- Lewis
Producto inico de agua.
Concepto de pH y pOH.
Acidos fuertes y dbiles.
- Constante de acidez y basicidad
- pka y pkb
Soluciones amortiguadoras
- Aplicaciones en sistemas biolgicos y
ambientales
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
BIOLOGA
Es importante que desde el inicio del curso se genere

la motivacin del docente en formacin para despertar
su inters por la ciencia, es decir, que la metodologa
permita el desarrollo de competencias cientficas y de
habilidades complejas como el anlisis, la investigacin,
el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros.
La metodologa ha de ser interactiva al permitir
discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes,
asimismo, se han de favorecer procesos de investigacin
bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios
virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros.
Se recomienda el uso de diferentes recursos
audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog,
proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen
convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva
y la dinmica de trabajo del docente en formacin.
Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos
para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo
uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el
rea de qumica.
Otras sugerencias metodolgicas:
-- Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos
pequeos.
-- Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual
y en grupos.
-- Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros.
-- Pelculas o videos.
-- Lectura individual.
-- Realizacin de mediciones individuales o en grupos
pequeos.
-- Lecturas y proyecciones para discusin grupal,
elaboracin de informe o resumen.
-- Investigaciones en grupo o individuales.
-- Elaboracin de informes.
-- Tareas ex aula individuales.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de
realizarse con base al logro de los objetivos propuestos
en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las
competencias en los docentes en formacin.
La evaluacin debe realizarse de forma continua, esto
permite brindar mayores oportunidades al docente
19
BIOLOGA
en formacin para superar deficiencias y verificar sus

avances, sin esperar hasta concluir el ciclo.
Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
-- El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance
de los estudiantes con criterios establecidos.
-- Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o
ms contenidos.
-- Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los
aprendizajes.
En el proceso de evaluacin ser importante la definicin
de criterios, los cuales han de ser conocidos por el
docente en formacin, entre los cuales se sugieren los
siguientes:
-- Coherencia de las ideas.
-- Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin.
-- Uso de lenguaje cientfico.
-- Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas
o hiptesis.
-- Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones.
-- Objetividad en la bsqueda de informacin.
-- Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
-- Participacin activa, dinmica y continua en el proceso
de aprendizaje.
-- Trabajo en equipo.
-- Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios
que se consideren.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa
deber retomar los principales tipos y modalidades de
evaluacin:
-- Aportaciones individuales y tareas ex aula
-- Discusiones de grupo
-- Experimentos en el laboratorio
-- Investigacin bibliogrfica y de campo
-- Exmenes
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-- Brown Theodore L. 2004. Qumica La Ciencia Central.
Mxico. McGraw-Hill Interamericana.
-- Chang, Raymond. 2007 Qumica. China. McGraw-Hill
Interamericana.
-- Flores, Teresita 1994. El mundo, t y la Qumica. Mxico,
Naucalpan, Esfinge.
-- Malone Leo. 1995. Introduccin a la Qumica.Mxico.
20
Editorial Limusa.S.A. de C.V.
Biologa General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2
Cdigo: BG
Prerrequisito: 0

2. DESCRIPCIN
Se revisa la historia y desarrollo de la Biologa, su
carcter cientfico, su relacin con otras ciencias y con
la sociedad.
Comprende el anlisis de los seres vivos, las
clasificaciones biolgicas, las caractersticas de los
cinco reinos y la diversidad biolgica en El Salvador.
Se estudian las principales teoras evolutivas, las eras
geolgicas y la evolucin del hombre.
Se revisa la herencia, sus conceptos centrales, las leyes
de Mendel y los cidos nuclicos y el desarrollo de la
gentica moderna. Abarca los niveles de organizacin
de la materia viva: elementos, biomolculas. Se estudian
los virus como un caso especial.
Estudia la Teora Celular, la estructura y funcin
celular y los diferentes tipos de clulas. Se revisan la
estructura y funcin de diferentes tejidos y rganos
animales y vegetales. Se analizan la respiracin,
circulacin, nutricin y excrecin. Se revisan las partes
del cuerpo humano, la estructura, funcin e importancia
de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
urinario. Se analiza como el hombre se relaciona con
su entorno: Sistema nervioso, seo y muscular, los
rganos de los sentidos. Adems, comprende el estudio
de la reproduccin humana, revisando los sistemas
reproductores masculino y femenino, la produccin
de gametos, la fecundacin, las enfermedades de
transmisin sexual y los valores de la sexualidad.
Conocer las caractersticas de los seres vivos a partir
del estudio de los principales procesos biolgicos
relacionados con la Diversidad, la Evolucin y la
Gentica para que al reconocerse a si mismo como
parte de la naturaleza fomente una actitud responsable
frente a ella.
Reconocer el planteamiento de problemas, la
observacin y la experimentacin sobre fenmenos
biolgicos, que se conozca en la metodologa cientfica
el modo en que la Biologa estudia a los seres vivos y
llegue a la adquisicin de nuevos conocimientos con la
cual desarrolle una actitud cientfica.
Conocer la forma en que se organiza la vida, las
condiciones necesarias para ella y las funciones de
los seres vivos.
Comprender la estructura y funciones del cuerpo
humano y aplicar estos conocimientos en el anlisis
de problemas de salud relacionados con su vida
cotidiana.
Desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexin,
as como habilidades para la bsqueda, organizacin
e interpretacin de la informacin para que la apliquen
en el anlisis de diferentes problemas biolgicos y en
su vida cotidiana.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Introduccin a la Biologa
Objetivo:
Brindar un panorama general del alcance de las
ciencias biolgicas.
Contenidos:
Ciencia
- Concepto.
- Objetivos e importancia de la ciencia.
Biologa
- La biologa como ciencia: conceptos
- Divisin de acuerdo al organismo; a la relacin y
proximidad de estudio
- Ramas especializadas de la biologa
- Relaciones de la biologa con otras disciplinas, la
tecnologa y la sociedad
- Ciencias que sustentan el estudio biolgico:
matemtica. Qumica, fsica, geologa y otras.
BIOLOGA
Resea histrica de la biologa

- Prehistoria
- poca antigua
- Edad del renacimiento
- poca contempornea
Principios unificadores de la biologa moderna
Aplicaciones de la biologa
Unidad 2: Caractersticas de los Sistemas

Vivientes
Objetivo:
Analizar la composicin y caractersticas propias de
los seres vivos como sistemas.
Contenidos:
Los seres vivos como un sistema
Caractersticas de la materia viva
Organizacin
- Composicin qumica de los seres vivos.
- Elementos qumicos: Funciones en la materia
viva. Compuestos inorgnicos: Agua. Sales.
Concepto de pH.
- Molculas orgnicas. Estructura de las
molculas orgnicas: hidratos de carbono,
lpidos, protenas y cidos nucleicos.
- Introduccin a los niveles de organizacin.
Uso de energa
Homeostasis
Respuesta a estmulos
Movimiento
Reproduccin
Crecimiento y desarrollo
Adaptacin
Unidad 3: La Clula Como Unidad de los Seres

Vivos
Objetivo:
Analizar la composicin y funcionamiento celular como
unidad bsica de los seres vivos.
Contenidos:
Teora celular.
Clulas procariotas y eucariotas.
La clula y su organizacin.
Membrana plasmtica.
- Funciones.
- Estructura de la membrana celular (modelo
21
BIOLOGA
del mosaico fluido), protenas intrnsecas y

estructurales, colesterol, fosfolpidos.
- Intercambio de sustancias a travs de la
membrana: difusin, smosis y transporte
activo.
Sistemas membranosos intracelulares; estructura
y funcin, Retculo endoplasmtico, Complejo de
Golgi
Organelos celulares: estructura y funciones.
- Doble membrana: Ncleo, Mitocondrias,
Cloroplastos.
- Membrana simple: Vacuolas y Microsomas
(lisosomas y peroxisomas).
- Centrolos
Estructuras de locomocin: Cilios, Flagelos,
Pseudpodos.
- Citoplasma: Citosol y Citoesqueleto.
-
Estructura
y
funcin;
microtbulos,
microfilamentos y filamentos intermedios.
Clula animal y vegetal.
Tejidos y rganos.
Unidad 4: Transferencia de Energa en los

Sistemas Vivos
Objetivo:
Explorar las principales transformaciones energticas
que permiten los procesos vitales.
Contenidos:
La energa en los sistemas vivos
Bioenergtica
Primera ley de la termodinmica
Formas importantes de energa para la materia
viva
Transformaciones de energa en la materia viva
Entropa: Segunda Ley de la termodinmica
Los sistemas vivos y las leyes de la fsica y la qumica
Reacciones qumicas de importancia biolgica.
Cintica qumica.
- Energa de activacin
- Cambios de energa: reacciones endergnicas
y exergnicas
- Reacciones Redox
- Enzimas
- ATP
Adaptaciones metablicas de los organismos para
obtener y utilizar la energa.
Metabolismo Celular
22
Vas metablicas, anabolismo y catabolismo.

Fotosntesis: Fase clara y fase oscura.
Respiracin aerbica y sus fases.
Fermentacin.
Unidad 5: Reproduccin y Herencia

Objetivo:
Analizar los procesos involucrados en la transmisin
gentica como medio para la perpetuacin de la vida y
principio unificador de los sistemas vivientes.
Contenidos:
Ciclo celular
Interfase: fase G1 ; S ; G2 ; G0
Divisin celular: Mitosis, Meiosis
Reproduccin de clulas eucariotas.
Gametognesis.
Ciclos de vida.
Herencia: Terminologa y conceptos.
Gentica mendeliana.
Segregacin.
Cruzamientos monohbridos y dihbridos.
Teora mendeliana de la herencia.
Experiencias de Mendel.
Hibridacin.
Mtodos para la resolucin de problemas.
Unidad 6: Origen y Evolucin de la Vida

Objetivo:
Analizar los factores internos y externos que impulsan
las adaptaciones de los seres vivos.
Contenidos:
Teoras del origen de la vida: Cosmozoica, Generacin
espontnea, Creacionista, Bioqumica.
Evolucin de la vida
Desarrollo de la teora evolucionista
La teora de Darwin: Concepto e implicaciones de
la evolucin
Pruebas de la evolucin
Sistemtica
Bioqumica
Anatoma y Embriologa
Distribucin Geogrfica
Paleontologa
Las bases genticas de la evolucin.
Mecanismos de la evolucin
Diversificacin
Seleccin Natural
El proceso de especiacin y adaptacin
Origen de las especies
Especiacin aloptrica
Especiacin simptrica
Aislamiento: barreras internas y externas
Adaptacin: concepto, adaptacin convergente,
divergente, paralela
La Teora Evolucionista en la actualidad.
Evolucin humana
Unidad 7: Diversidad Biolgica

Objetivo:
Brindar una aproximacin general de la diversidad
de organismos y las dificultades de representar sus
relaciones filogenticas en un sistema de clasificacin.
Contenidos:
Sistemtica y taxonoma.
Concepto, funcin e historia.
Aporte de la evolucin a la organizacin: Filogenia y
cladstica
Clasificando los organismos.
Los sistemas de clasificacin.
Criterios de clasificacin.
Jerarquas taxonmicas.
Nomenclatura: Los nombres cientficos.
La especie.
Clasificacin moderna de organismos
Grupos polifilticos, parafilticos y holofilticos
Sistema de los 3 dominios
Son viables los reinos?
- Los 5 reinos de wittaker
- Los 6 reinos de Cavalier-Smith
- Las consideraciones de Woese
- Otras concepciones modernas
Unidad 8: Introduccin a la Ecologa

Objetivo:
Estudiar las principales interacciones entre los seres
vivos y su entorno, as como los factores que las
condicionan.
Contenidos:
Definicin de Ecologa y relacin con otras ciencias.
Ecosistema.
BIOLOGA
Componentes del ecosistema.

Individuo, poblacin y comunidad.
Transferencias de materia y energa.
Productores y consumidores: cadena y red alimentaria.
Distintas interacciones entre especies.
Biomas y Biosfera.
Clase Expositiva. Esta consiste en dos sesiones
semanales en las que se expondr por parte del profesor
los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar,
acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones
de los conceptos expuestos facilitando la participacin
de los estudiantes.
Laboratorios. Consiste en una sesin por semana en la
que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro)
donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua
de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los
aspectos tericos desarrollados en clase.
Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo
de ejercicios y temas complementarios para ser
presentados en un reporte.
Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el
alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes
sobre la asignatura.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso
de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el
catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas
de estudio individual de manera independiente. Se
pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los
niveles de logro de las competencias de los estudiantes.
Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan,
se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende
identificar las diversas capacidades de los estudiantes
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes,
donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros
23
BIOLOGA
de los estudiantes en vistas de su promocin.

Es importante, adems, considerar que los conceptos
pueden evaluarse a travs de la realizacin de
procedimientos que no sean demasiado complejos, y
mediante la interpretacin adecuada de los resultados.
Tambin es conveniente evaluar, junto con los
conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin
de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio
de la matemtica, que implica evaluar la correcta
pronunciacin de las propiedades y teoremas y la
claridad en la expresin de sus ideas.
-- Arana, F., 1990. Fundamentos de Biologa. Mxico,
McGrawHill.
-- Alexander., P, Bahret., M.J., 1992. Biologa. Mxico,
Prentice Hall
-- Ibigashida, H. B., 1992. Educacin para la salud Mxico,
Interamericana
-- Vargas, A y Palacios V. 1989. Anatoma, Fisiologa e
Higiene. Mxico. CECSA
Matemtica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3
Cdigo: M
Prerrequisito: 0

2. DESCRIPCIN
Se inicia el curso con el estudio del Sistema de los
Nmeros Reales; en este apartado revisaremos las
propiedades Algebraicas y de orden en R, estudiaremos
adems las ecuaciones: Lineales y Cuadrticas, as
como las Inecuaciones y el valor absoluto. Seguidamente
estudiaremos Relaciones y Funciones; dentro de este
marco veremos todo lo relacionado al Plano Cartesiano,
grficas de relaciones lineales y cuadrticas (cnicas),
24
sus caractersticas y propiedades, clculo del Dominio

(DR) y el Rango (RR); diferentes clases de Funciones:
grficas, propiedades (Df y Rf). Adems estudiaremos
las operaciones y composicin de funciones para luego
terminar con los tipos de funciones. Finalizaremos
con una generalizacin caracterstica de las funciones
Reales: Pares e Impares, Montonas, Biyectivas
(Inyectivas y Sobreyectivas) y la Funcin Inversa.
Capacitar al estudiante para el uso de los conceptos
bsicos previos al estudio del Clculo Diferencial e
Integral.
Desarrollar habilidades y destrezas para realizar
clculos, plantear y resolver problemas.
Fomentar actitudes de razonamiento, anlisis y
previsin de hechos.
Fomentar actitudes de abstraccin y pensamiento
reflexivo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: El Sistema de los Nmeros Reales
Objetivos:
Explicar las leyes y propiedades que rigen a los
nmeros reales.
Resolver problemas aplicando los nmeros reales y
sus leyes y sus propiedades
Contenidos:
Conjuntos numricos:
Los Naturales (N), Enteros (Z), Racionales (Q),
Irracionales (Q) y Los Reales (R);
Definiciones y propiedades. Representacin
racional y decimal de un nmero
Leyes de los nmeros reales: Ley de signos para
la suma y el producto, reglas para operaciones
aritmticas sin y con signos de agrupacin.
Otros subconjuntos de R. Intervalos. Definicin y
distintas representaciones
La Recta Real. Definicin y propiedades, Relacin
de orden.
Propiedades adjunta de R: Valor real de
expresiones algebraicas, Distancia y valor
absoluto, existencia e indeterminacin, Ley del
factor Nulo.
Potenciacin y Radicacin. Definicin y propiedades,
simplificacin, Representacin de potencia racionales

a radicales y viceversa, Racionalizacin de expresiones
con radicales
Expresiones Algebraicas. Definiciones, trminos
semejantes, Propiedades operativas: Suma y
Diferencia, Producto y Cociente* (Divisin sinttica).
Descomposicin Factorial. Factor comn, Cuadrado y
cubo de un Binomio, Trinomio de la forma ax2 + bx +c
Ecuaciones Lineales y de segundo grado: Definiciones
y propiedades, Conjunto Solucin, La formula
cuadrtica, Aplicaciones en ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales racionales. Definicin y
propiedades. Forma de resolverlas.
Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto.
Unidad 2: Relaciones
Objetivos:
Determinar y explicar el dominio y rango en una
relacin dada.
Resolver problemas aplicando las propiedades de las
relaciones, inversa, compuesta y su representacin
grfica.
Contenidos:
Pares Ordenados: Plano Cartesiano. Definicin,
construccin y propiedades. Ubicacin de pares
ordenados en el Plano Cartesiano. Calculo de pares
ordenados.
Igualdad de pares ordenados. Definicin y clculo de
valores reales.
Producto Cartesiano. Definicin y propiedades.
Cardinalidad de un conjunto, Operaciones y grficas.
Dominio y Rango, Conjunto de partida y Conjunto de
llegada.
Las Relaciones y sus graficas en El Plano: Lineales,
cuadrticas (Cnicas), Raz, Valor Absoluto, Cbica y
Homogrfica. La forma y h = f(x k) el conocimiento
del punto P(h, k)
Regiones en el plano. Grafica de las desigualdades
como relaciones.
La Relacin Inversa. Definicin y propiedades.
La Relacin Compuesta. Definicin y propiedades.
Unidad 3: Funciones
Objetivos:
funcin dada.
BIOLOGA
Resolver problemas aplicando las propiedades de las

funciones.
Contenidos:
Definicin de Funcin. Propiedades, de relacin a
funcin, Dominio (Df) y Rango (Rf) de funciones.
Notacin Funcional.
Restriccin del Dominio y/o el Rango de una
funcin. Dominio Natural de funciones.
Igualdad de Funciones. Definicin y caractersticas.
Grafica de Funciones: Modelos de funciones
Algebra de Funciones. Propiedades y caractersticas.
Composicin de Funciones.
Algunas generalidades de las funciones:
Funciones Pares e Impares. Definiciones.
Funciones Montonas. Definicin y Caractersticas.
Funciones: Inyectivas, Sobreyectivas y Biyectivas.
La Funcin Inversa.
Funcin Logartmica
Unidad 4: Geometra y Trigonometra

Objetivo:
funcin trigonomtrica dada.
Resolver ejercicios y problemas aplicando funciones
trigonomtricas, explicando el procedimiento utilizado
Contenidos:
Conceptos bsicos de Geometra
ngulos
Tringulos, circunferencias y crculo
Polgonos
Definicin de Trigonometra y su importancia.
Definicin de las funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano estableciendo cuales son las reciprocas y
cuales las cofunciones.
A partir del crculo trigonomtrico se abordarn
las funciones trigonomtricas para los ngulos de:
0,90,180, 270 y 360; se discutirn sus signos en
cada uno de los cuadrantes.
Conocimiento de las tablas de funciones
trigonomtricas y manejo de la calculadora para
obtener el valor de las funciones o para calcular la
medida del ngulo.
Revisin del Teorema de Pitgoras calculndose el
valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo,
si se conoce el valor de uno de ellos.
25
BIOLOGA
A lo largo del curso, los temas contemplados en
las unidades se desarrollarn en la modalidad de
conferencias magistrales, pero adems se realizarn
otras actividades con diferentes propsitos:
Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos
los alumnos podrn reafirmar los conocimientos
fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas
utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en
equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados
pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a
respetar la opinin de los dems.
Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen
la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre
temas socio-cientfico controversial y trabajen en equipo,
preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin
de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico.
Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen
conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo
en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que
deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados
en exmenes posteriores.
Entre las modalidades de evaluacin que se
recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que
pretende identificar las diversas capacidades de los
estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo
de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que
permite ir adoptando estrategias de mejora continua,
en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del
estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios,
discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para
medir los logros de los estudiantes en vistas de su
promocin.
26

- Gobran, Alfonso: Algebra Elemental.
- Leithol, Louis: Pre-clculo. Editorial Harla
- Zill, Denis G.: Clculo con geometra analtica. Grupo
Editorial Iberoamericano
- Swokowski, Earl W.: Pre-clculo. Grupo Editorial
Iberoamericana
Pedagoga General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4
Cdigo: PG
Prerrequisito: 0

Unidades Valorativas: 5 UV
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente
partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar
los principales modelos y teoras de la educacin,
tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco
filosfico para construir una base de pensamiento
pedaggico que permita interpretar la realidad y
contribuir a su transformacin.
El presente programa consta de seis unidades. La
primera tiene como propsito lograr que los estudiantes
produzcan textos orales y escritos en los que se
manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga
BIOLOGA
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el

fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Unidad 1: La pedagoga como Ciencia de la

Educacin
La segunda unidad tiene por objeto comparar las

diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que
van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin,
valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos
histricos a fin de determinar aquellos elementos que
continan vigentes.
Objetivo:
Producir textos orales y escritos en los que se
manifiestan valoraciones relacionadas con la
pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras
disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y
limitaciones.
La tercera unidad hace un recorrido histrico por los

principales precursores del pensamiento pedaggico
moderno que son la base de la educacin actual; la
intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericosconceptuales amplios de las teoras y de los modelos
pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las
perspectivas actuales.
Contenidos:
Conceptos de educacin y su importancia
Tipos de educacin
La pedagoga como ciencia
Objeto de estudio
Problemas pedaggicos
La investigacin educativa y el problema del
mtodo
La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares
La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores

contemporneos, cada uno de los cuales representa un
bastin importante para la educacin, ya que aportan
elementos fundamentales sobre los cuales la educacin
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que
los estudiantes afiancen las bases conceptuales de
la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior
sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan
los currculos actuales.
Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un
anlisis crtico de la historia de la educacin en El
Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo
como finalidad que el estudiante pueda establecer
comparaciones entre las diferentes reformas y su
contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la
creatividad en la bsqueda de soluciones a los
problemas pedaggicos salvadoreos, identificando
reas de mejora que le permitan formular propuestas,
priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la
educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico
y su marco filosfico para construir una base de
pensamiento pedaggico que permita interpretar la
realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 2: Pensamiento pedaggico desde el

helenismo hasta la ilustracin
Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento
pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con
sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos
elementos que continan vigentes.
Contenidos:
poca antigua
Los sofistas
El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles
Edad media
La Patrstica
La Escolstica
El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre.
Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives.
La poca didctica: Juan Ams Comenio.
La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio.
Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizndolas por sus rasgos predominantes
y haciendo inferencias a situaciones concretas
con el propsito de reflexionar sobre las prcticas
27
BIOLOGA
pedaggicas actuales.
Contenidos:
La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber
Spencer.
La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner.
Edward Thorndike. Robert Gagn.
La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori.
Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide
Decroly.
Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich
Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner.
Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko.
Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland.
Neil. Ivan Ilich.
Unidad 4: Pedagoga y competencias

Objetivo:
Establecer las bases conceptuales de la pedagoga
actual, por medio del anlisis y sntesis de las
corrientes contemporneas que respaldan el currculo,
para fundamentar la prctica pedaggica.
Contenidos:
UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin
Edgar Morin: Los siete saberes necesarios
Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa
Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin
Unidad 5: Concrecin del

pedaggico en El Salvador
pensamiento
Objetivo:
Aportar ideas para mejorar el sistema educativo
nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las
polticas educativas recientes y actuales, priorizando
los aportes a la funcin del docente del siglo XXI.
Contenidos:
Las reformas educativas salvadoreas
Polticas educativas salvadoreas contemporneas
Elementos de una escuela de calidad para todos
El docente como agente transformador de la escuela
- Competencias y capacidades
El desarrollo de la asignatura propone formar en los
28
estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos

terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el
anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos
sociohistricos a fin de comprender la prctica docente.
La asignatura ser desarrollada con secuencias
didcticas, acordes al enfoque constructivista, que
incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de
contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs
de situaciones problema.
Al asumir el enfoque por competencias el docente
debe organizar actividades en las cuales el estudiante
tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes
aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de
integracin (compleja), la cual incluye informacin
esencial e informacin complementaria.
La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje debe cumplir al menos los siguientes
requisitos:
-- nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje.
-- Construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas.
-- Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto.
-- nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes.
-- Rol activo del alumno.
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones
fundamentales estn estrechamente relacionadas
con los momentos en los que se desarrollan; estas
funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al
inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del
estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como
propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el
aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado
por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador
de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin,
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de
las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo,
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
proyectos, solucin de problemas, estudios de casos
y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden
BIOLOGA
ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas

estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la
evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs
de la construccin de criterios que pueden ser generales
o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa
pueden disearse pruebas objetivas con reactivos
de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar
conocimientos adquiridos clasificados en los primeros
niveles taxonmicos de Bloom.
Seminario Derechos Humanos
1. GENERALIDADES
-- Abbagnano, Nicola, y otro (1992) Historia de la pedagoga.

Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
-- Bruner, Jerome (1987) La importancia de la educacin.
Barcelona, Espaa: Paids.
-- Bruner, Jerome (2000) La educacin Puerta de la Cultura.
Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor.
-- Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro.
UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/
education/pdf/DELORS_S.PDF
-- Escamilla, Manuel Luis (1981) Reformas Educativas,
historia contempornea de la educacin formal en El
Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de
Educacin, Direccin de Publicaciones.
-- Flora Ruiz, Patricia (2011) Maestros competentes: a
travs de la planeacin y la evaluacin por competencias.
Mxico, D. F.: Trillas.
-- Flores Ochoa, Rafael (2001) Investigacin Educativa y
Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill, Interamericana.
-- Garca Gonzlez, Enrique (2010) Pedagoga
constructivista y competencias. Mxico: Trillas.
-- Habermas, Jrguen (2001) La Teora de la Accin
Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid,
Espaa: Ctedra.
-- Juif, Paul; LEGRAND, Louis (1988) Grandes
orientaciones de la pedagoga contempornea (3.a
edicin). Madrid, Espaa: Narcea.
-- Larroyo, Francisco (1980) Sistema de la Filosofa de la
Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra.
-- Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagoga. Temas
fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
-- Morin, Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/
images/0011/001177/117740so.pdf
-- Nassif, Ricardo (1958) Pedagoga general. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.
-- Roegiers, Xavier (2007) Pedagoga de la integracin.

Competencias e integracin de los conocimientos
en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin
autorizada CECC.
-- Zabala, Antoni (2007) 11 ideas Clave. Cmo aprender y
ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
Nmero de orden: 5
Cdigo: SDH
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en
el proceso educativo es uno de los avances ms
significativos que se estn perfilando en nuestro sistema
educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin
han considerado como prioridad su aplicacin en todos
los planes de estudios.
Este seminario de Educacin en Derechos Humanos
pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos
humanos en el proceso educativo nacional.
El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y
prcticas para que los futuros docentes puedan revisar
crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar
prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos
humanos y reflexionar sobre los resultados para la
mejora continua.
Educacin en Derechos Humanos, ms que un
seminario, constituye una preparacin que el futuro
docente har vida en las mltiples relaciones que a diario
establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en
su contexto social.
29
BIOLOGA
Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en

derechos humanos se convierte en un eje transversal
cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo
debe abordarse mediante metodologas que contribuyan
a la prctica de una cultura de paz, utilizando los
recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin
respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para
transformar la experiencia educativa en aprendizajes
significativos. En este sentido, los estudiantes de
docencia se convierten en sujeto fundamental del
seminario.
Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en
tres unidades interrelacionadas, de manera que al final
del seminario los futuros docentes se hayan formado en
contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas
y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener
resultados de mejora continua.
Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna:
-- Comprende la evolucin de los derechos humanos y
los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos
histricos universales y a organismos que generaron el
consenso de naciones sobre los derechos humanos,
conceptos y compromisos de los Estados que los
suscribieron y el seguimiento a su aplicacin.
-- Desafos de la calidad educativa desde el enfoque de
la educacin en derechos humanos, para mejorar las
habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la
vigencia de una educacin en derechos humanos a partir
del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques
tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que
desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento
crtico y lo hace protagonista de la construccin de
nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia
de experiencias cotidianas aplicando las herramientas
psicopedaggicas pertinentes.
-- Instrumentos legales y organismos para la vigencia y
legitimidad de los derechos humanos desde la escuela
y su territorio, para conocer, analizar e interpretar
las normativas educativas, pactos y convenios
internacionales a la luz de los derechos humanos y su
aplicabilidad en la escuela y su territorio.
30
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos
mediante la investigacin, el modelaje de actitudes
y el desarrollo de habilidades y destrezas para
el fomento de un pensamiento crtico y su
aplicabilidad en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Antecedentes histricos y
conceptualizacin de los derechos humanos
Objetivo:
Analizar e interpretar el desarrollo histrico de
los derechos humanos y su marco terico, a
partir de la consulta de diferentes fuentes que
los sustentan, para contribuir a la dignificacin de
los estudiantes, en particular de poblaciones en
condicin de exclusin social en El Salvador.
Contenidos:
Los derechos humanos: concepto, principios,
caractersticas y elementos de una concepcin
integral.
Hechos histricos y movimientos sociales que
antecedieron a la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con
los hechos histricos y movimientos sociales que
los antecedieron.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en
el pas, la regin y el mundo.
Unidad 2: Educacin y derechos humanos

Objetivo:
Analizar e interpretar la vinculacin del sistema
educativo y el cumplimiento de los derechos
humanos, mediante procesos de investigacin
que permitan la elaboracin de propuestas de
mejora de la calidad educativa en El Salvador.
Contenidos:
Educacin y derechos humanos en el sistema
educativo de El Salvador, su relacin y
aplicabilidad.
Currculo Nacional y derechos humanos y su
vinculacin e incidencia.
Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin
del aula y participacin de los actores de la comunidad
y su cumplimiento.
Unidad 3: Instrumentos legales y normativas

para el cumplimiento de la educacin como un
derecho
Objetivo:
Analizar e interpretar los instrumentos legales y
normativas relacionadas a la Educacin como un
derecho, mediante procesos de investigacin que
permitan el reconocimiento del marco legal para su
cumplimiento.
Contenidos:
Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes
que sustentan la educacin como un derecho y
obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y
el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos
legales y su vinculacin.
Instancias nacionales de promocin y proteccin
de los derechos humanos: importancia, estructura,
funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
BIOLOGA
proponer alternativas de solucin.

-- La creacin de situaciones o modelajes en que se
vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado
de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin
de derechos permite que el estudiante internalice
valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos
democrticos de convivencia.
-- Otras estrategias que se pueden implementar son:
simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de
discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo
de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a
prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar
hiptesis, formular juicios de valor.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el
logro de los objetivos del seminario por medio de distintos
mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual,
trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre
otros).
La evaluacin puede considerar autoevaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva
entre estudiantes.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos

se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a
continuacin se indican y otras que, sobre la base de
la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente
considere oportuno:
Adems, en el proceso educativo la observacin de las

diversas actividades de formacin, combinada con las
evaluaciones formales, suministra informacin valiosa
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y
la expresin de actitudes.
-- La enseanza debe hacerse desde la experiencia

cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
principios bsicos de una concepcin democrtica de
la educacin inclusiva que considere la diversidad e
individualidad cultural; para ello es necesario el uso de
metodologas activas donde sea el alumnado quien
construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo
y estilo.
-- La investigacin participativa entre el docente formador

y estudiante, debera ser una de las estrategias
metodolgicas propias; con el fin de comprender
e identificarse con los problemas que les afectan y
-- Gutirrez L., Roberto. (2005) Cultura Poltica y

Discriminacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D.
F.: Consejo Nacional para Prevenir la DiscriminacinCONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin
programas educativos y divulgacin del CONAPRED.
-- Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH.
(2006) Propuesta curricular y metodolgica para la
incorporacin de la educacin en derechos humanos en
la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos
de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica.
(2000, 2010) Herramienta Interactiva para incorporar la
educacin en derechos humanos en el aula. San Jos,
31
BIOLOGA
Costa Rica.
-- IInstituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH.
(2000-2010) Curso autoformativo y documentos de
educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica.
(2010) IX Informe Interamericano de la Educacin en
Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos,
Costa Rica.
-- Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos
Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San
Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de
los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico.
-- Magendzo K., Abraham y otros. Manual para profesores.
Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V.
Impresos S.A.
-- OREALC/UNESCO/PRELAC. (2007) Educacin de
calidad para todos: un asunto de derechos humanos.
Buenos Aires, Argentina.
Leyes y tratados sobre Derechos Humanos
-- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
-- Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III
generacin.
-- Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales (Art. 13, sec. 1)
-- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art.
19, sec. 1, 2).
-- Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2,
Art. 29 Sec. 1(b).
-- Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre. (Art. 12)
-- Constitucin de la Repblica.
-- LEPINA.
-- Ley General de Educacin.
-- Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
-- Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin
provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana.
-- Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las
Drogas.
Sitios de Internet
-- http://www.iidh.ed.cr/
-- http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.html
-- http://gc21.inwent.org-education-human-right-es
-- http://www.aulainteramericana.com/index.php.
-- http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/
archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
-- http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/05/
eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html
32
-- http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
-- http://www.oas.org
-- http://dhcommhr.coe.fr/
Vdeos
-- INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS
HUMANOS-IIDH
-- En la escuela y en la vida.
-- Diferentes pero iguales en derechos.
Qumica Orgnica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6
Cdigo: QO
Prerrequisito: Qumica General

Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La finalidad de esta asignatura es que el alumno
adquiera los conocimientos fundamentales de la Qumica
Orgnica.
Se inicia con una introduccin en la que se facilita la
transicin con la qumica general.
Se fundamenta el estudio en la estructura de los
compuestos del carbono, ya que sta es la responsable
del comportamiento fsico y qumico de los mismos y es
la base para su comprensin.
Estudia los hidrocarburos alifticos: alcanos,
cicloalcanos, alquenos y alquinos; as como los
hidrocarburos aromticos y otros compuestos derivados
de hidrocarburos alifticos y aromticos.
Tambin se analiza y valora la importancia de los
compuestos orgnicos en la vida, por ejemplo los
derivados del petrleo, los plsticos, medicamentos,
entre otros.
Comprender la estructura de los compuestos
orgnicos y relacionarlas con sus propiedades fsicas
y qumicas.
Identificar las caractersticas especiales del carbono
que le permiten combinarse de diferentes formas
dando compuestos carbonados con estructuras
diferentes y con propiedades aprovechables en
diferentes mbitos.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Introduccin a la Qumica Orgnica.
Estructura y propiedades
Tiempo: 10 horas
Objetivo:
Analizar la estructura y propiedades de los compuestos
orgnicos y determinar la importancia de la qumica
orgnica y sus aplicaciones en la industria, agricultura,
farmacutica y medicina.
Contenidos:
La Qumica Orgnica y su evolucin.
- Importancia de los compuestos orgnicos en la
vida cotidiana.
- Diferencias con la Inorgnica.
Configuraciones electrnicas.
- Hibridacin y formacin de orbitales hbridos sp,
sp2 y sp3.
- ngulos de enlace
Enlace inico y covalente.
- Uso de smbolos de Lewis para el enlace inico y
covalente.
- Formacin de enlaces inicos y covalentes.
Concepto de polaridad.
- Polaridad de enlaces y molculas, momento
dipolar y unidades.
- Relacin entre la electronegatividad y la polaridad.
- Molculas no polares: H2, Cl2, CH4, CCl4, y otras.
- Molculas polares: H2O, NH3, NF3 y otras.
Propiedades fsicas de compuestos inicos y
covalentes: punto de ebullicin, punto de fusin,
densidad y solubilidad.
Fuerzas intermoleculares.
- Fuerzas de: Van der Waals.
- Dipolo-dipolo, puentes de hidrgeno, ion-dipolo y
BIOLOGA
dipolo inducido.
Unidad 2: Hidrocarburos saturados: alcanos

Tiempo: 10 horas
Objetivo:
Clasificar los compuestos orgnicos como alcanos,
determinando y analizando sus propiedades, estructura,
nomenclatura y comportamiento fsico y qumico.
Contenidos:
Caractersticas y frmula general de alcanos.
Clasificacin de hidrocarburos: alifticos y aromticos.
Hibridacin del carbono, formacin de enlaces C-C y
C-H en los alcanos.
Nomenclatura de alcanos y de los grupos alquilo:
Comn y IUPAC.
Isomera, ismeros de cadena, serie homloga.
Comparacin de propiedades fsicas: Puntos de
ebullicin, puntos de fusin, densidad de alcanos y
relacin con fuerzas intermoleculares.
Anlisis conformacional en alcanos.
- Rotacin del enlace sigma (). Conformaciones
eclipsada y alternada (Gauche-anti).
- Estabilidad de las conformaciones del etano y del
butano, uso de proyecciones Newman.
Rompimiento homoltico. Formacin de radicales
libres.
Rompimiento heteroltico. Formacin de catin y
aniones.
Mtodos de obtencin de alcanos:
- Hidrogenacin de alquenos.
- Hidrlisis de los reactivos de Grignard.
Reaccin de halogenacin.
- Mecanismo de la halogenacin.
- Reactividad de los halgenos.
Combustin y su importancia energtica.
- Pirlisis.
Unidad 3: Hidrocarburos cclicos: Cicloalcanos

Tiempo: 6 horas
Objetivo:
Conocer y analizar el comportamiento de los
cicloalcanos, estudiando su estructura, nomenclatura
y propiedades qumicas.
Contenidos:
Estructura de los cicloalcanos,
33
BIOLOGA
- Anillos de tres a ocho tomos de carbono.

- Hibridacin de los carbonos.
Nomenclatura de cicloalcanos simples y sustituidos.
Ismeros geomtricos.
Tensin angular.
- Estabilidad de las conformaciones de silla y de
bote del ciclohexano.
Repulsin 1,3 diaxial.
- Representacin de las diferentes conformaciones
del ciclohexano, proyecciones de Newman.
- Enlaces ecuatoriales y axiales. Comparacin de
estabilidad.
Propiedades Qumicas
- Reacciones de adicin del ciclopropano con: H2,
Cl2, H2SO4.
- Reacciones de sustitucin de los cicloalcanos.
Unidad 4: Estereoisomera
Tiempo: 10 horas
Objetivo:
Describir los estereoismeros, clasificndolos por sus
propiedades y funciones especficas.
Contenidos:
Clasificacin de ismeros.
- Constitucionales
- Estereoismeros.
Ismeros cis-trans.
Ismeros con centros asimtricos.
Centro quiral, actividad ptica, luz polarizada,
sustancias pticamente activas.
- Polarmetro, funcionamiento y utilidad.
Rotacin especfica y sus factores.
- Clculo y unidades.
Enantimeros.
- Actividad ptica.
- Propiedades fsicas y qumicas.
- Configuraciones R y S. Reglas secuenciales
para asignarlas.
Configuraciones relativas D y L.
- Mezcla racmica, ejemplos y actividad ptica.
Diastermeros
- Estructuras. Propiedades fsicas y qumicas.
- Meso compuestos. Estructura y caractersticas.
Unidad 5: Hidrocarburos insaturados

Tiempo: 20 horas
34
U5-A: Alquenos
Objetivo :
Describir y explicar el comportamiento de los
alquenos, estudiando su estructura, nomenclatura y
sus propiedades fsicas y qumicas.
Contenidos:
Frmula general y grado de insaturacin.
Estructura del doble enlace en el etileno.
- Tipo de hibridacin, ngulos y longitud de enlaces.
- Rotacin impedida por el enlace (Pi).
Nomenclatura comn y IUPAC.
- Ismeros geomtricos.
- Designacin de estereoismeros E, Z; cis y trans.
Obtencin de alquenos:
- Deshidrohalogenacin de haluros de alquilo.
- Deshidratacin de alcoholes.
Propiedades fsicas: punto de ebullicin, fusin,
densidad y solubilidad en agua (dependiendo del
nmero de carbonos y las ramificaciones en la
cadena).
Propiedades Qumicas:
- Adicin de hidrgeno. Calores de hidrogenacin y
estabilidad de los alquenos.
- Reacciones de adicin electroflica.
Mecanismo General.
Adicin de: halgenos, halogenuros de hidrgeno,
cido sulfrico y de agua.
Regla de Markovnikov.
Carbocationes y su estabilidad.
- Dimerizacin y polimerizacin.
Definicin de polmeros.
Clases de polmeros.
Polimerizacin vinlica por radicales libres: PVC, Orln,
poliestireno y otros derivados del petrleo.
Copolmeros.
U5-B: Dienos
Objetivo:
Diferenciar entre dienos conjugados y aislados,
analizando su comportamiento con base a su
estructura y caractersticas, desde el punto de vista de
los orbitales moleculares.
Contenidos:
Concepto y clasificacin de los dienos.
- Dienos conjugados y aislados.
Estabilidad de los dienos basndose en su estructura.
- Resonancia
- Estructura de los orbitales en dienos conjugados.
- Descripcin de la estabilidad por medio de los
orbitales moleculares.
- Reacciones de dienos conjugados: Adicin 1, 2 y
1, 4 con halgenos y halogenuros de hidrgeno.
U5-C: Alquinos
Objetivo:
Describir y analizar el comportamiento de los alquinos,
estudiando su estructura, nomenclatura y sus
propiedades fsicas y qumicas.
Contenidos:
Los alquinos y el triple enlace.
- Orbitales que conforman el triple enlace carbonocarbono en el acetileno.
- Estructura espacial.
Nomenclatura de los alquinos: comn y IUPAC.
Propiedades fsicas: Polaridad, solubilidad, densidad y
puntos de ebullicin.
- Comparacin con las propiedades de alcanos y
alquenos.
Propiedades qumicas. Reacciones de los alquinos:
- Adicin: de hidrgeno, de halgeno, de
halogenuros de hidrgeno.
- Adicin de agua.
Tautomera ceto-enlica.
- Adicin de hidrgeno.
- Acidez de los hidrgenos enlazados al carbono sp.
Sntesis usando iones acetiluros.
Unidad 6: Hidrocarburos aromticos

Tiempo: 12 horas
Objetivo:
Explicar la naturaleza de los compuestos aromticos,
analizando la estabilidad de su estructura y sus
propiedades para valorar el impacto de estos en la
salud y el ambiente.
Contenidos:
Estructura del benceno.
- Frmula molecular, estructura de Kekul.
- Hibridacin sp2 en los tomos de C del benceno,
descripcin de los orbitales, estructura espacial y
longitud de enlaces.
- Estabilidad del anillo bencnico: resonancia,
hbrido de resonancia. Calores de hidrogenacin.
- Aromaticidad, regla de Hckel.
BIOLOGA
Nomenclatura comn y IUPAC de derivados:

monosustituidos, disustituidos y trisustituidos.
Reacciones de sustitucin aromtica electroflica.
- Mecanismo General.
- Nitracin, sulfonacin, halogenacin, alquilacin
de Friedel-Crafts y acilacin Friedel-Crafts.
- Efectos de los sustituyentes en la reactividad y
orientacin en el anillo bencnico.
- Grupos activadores y desactivadores, efecto de
los sustituyentes en la reactividad y la orientacin.
Compuestos policclicos.
- Estructura y nombres de: anillos no fusionados
bifenilos y trifenilos
-
Anillos fusionados: naftaleno, antraceno,
fenantreno y otros.
- Naftaleno monosustituidos y disustituidos.
- Reacciones de sustitucin del naftaleno:
halogenacin, nitracin.
Hidrocarburos cancergenos.
- Fuentes.
- Impacto en el ambiente y la salud.
Unidad 7: Halogenuros de alquilo y de arilo

Tiempo: 12 horas
Objetivo:
Diferenciar en los halogenuros de alquilo y de arilo
los mecanismos de las reacciones de sustitucin
nucleoflica, por medio del estudio de sus propiedades.
Contenidos:
Los haluros de alquilo y su grupo funcional.
- Clasificacin en primarios, secundarios y
terciarios.
Nomenclatura comn y IUPAC.
Propiedades fsicas de cloruros, bromuros y yoduros
de alquilo.
- Solubilidad en agua.
Obtencin de halogenuros de alquilo a partir de:
alcoholes, alcanos, por adicin de halgenos a
alquenos y alquinos.
Sustitucin nucleoflica de haluros de alquilo.
o Mecanismos de reaccin SN1 y SN2.
o Factores que afectan las reacciones SN1 y
SN2.
o Cintica de la SN aliftica: reacciones de
primero y segundo orden.
Reacciones de eliminacin.
- Mecanismos de reaccin E1 y E2.
35
BIOLOGA
Halogenuros de arilo:
o Estructura, propiedades fsicas.
o Formacin del reactivo de Grignard
o Sustitucin aromtica electroflica y nucleoflica.
La metodologa aplicada en la asignatura debe motivar
en el docente en formacin el inters por la ciencia,
asimismo, permitir el desarrollo de competencias
cientficas y de habilidades complejas como el anlisis,
la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis,
entre otros.
La metodologa ha de ser participativa, al permitir
favorecer procesos de investigacin bibliogrfica,
laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso
de plataformas virtuales, entre otros.
rea de qumica.
-- Realizar en grupos, experimentos en el laboratorio en
grupos pequeos sobre
-- Propiedades fsicas y qumicas de hidrocarburos.
-- Determinacin de constantes fsicas.
-- Tcnicas de laboratorio para purificar compuestos.
-- Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual
y en grupos.
-- Visitas a instituciones.
-- Trabajos de campo.
-- Pelculas o videos.
-- Lecturas individuales.
-- Realizacin de mediciones individuales o en grupos
pequeos.
-- Lecturas y proyecciones para discusin grupal,
elaboracin de informes o resmenes.
-- Investigaciones en grupo o individuales.
-- Tareas ex aula individuales.
36
La asignatura se deben evaluar de forma constante y
continua, esto permite brindar mayores oportunidades
al docente en formacin para superar deficiencias y
verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo.
- El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de
avance de los estudiantes con criterios establecidos.
- Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
uno o ms contenidos.
- Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los
aprendizajes.
siguientes:
- Coherencia de las ideas.
- Muestra de valores y principios ticos en la
comunicacin.
- Uso de lenguaje cientfico.
- Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de
ideas o hiptesis.
- Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
investigaciones.
- Objetividad en la bsqueda de informacin.
- Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
- Participacin activa, dinmica y continua en el
proceso de aprendizaje.
- Trabajo en equipo.
- Integracin de tecnologas en el trabajo y otros
criterios que se consideren.
evaluacin.
Sugerencias al evaluar:
------
Aportaciones individuales
Discusiones de grupo
Experimentos en el laboratorio
Investigacin bibliogrfica y de campo
Exmenes
-- Cruz G.M., Courtade M. C. (1989) Nomenclatura de los
Compuestos Orgnicos. El Salvador.
-- Fessenden R., Fessenden J. (1983) Qumica Orgnica.
Mxico. Editorial Iberoamericana.
-- Hart H., Hart D., Craine L. (2001) Qumica Orgnica.
Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V.
-- Holum. J., ( 2001) Fundamentos de qumica General y
Bioqumica. Mxico. Limusa-Wiley S. A.de C.V.
-- Meislich H., Nechmkin H., Hademenos G. (2000) Qumica
Orgnica. Colombia. McGraw-Hill Interamericana S.A.
de C.V..
-- Morrison R. T., Boyd R. N. ( 1999) Qumica Orgnica.
Mxico. Addison Wesley Logman S.A. de C.V..
-- Schmid G., (1996) Organic Chemistry U.S.A. Mosbyyear Book. Inc..
-- Solomons G., (1999) Fundamentos de qumica
Orgnica.Mxico. Editorial Limusa S.A. de C.V..
-- Streitweiser A., Heathcock C. H., (1990) Qumica
Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de
C.V..
-- Wilbraham A.,Shike M., Matta A. (1992) Qumica
Orgnica y Biologa. Argentina. Addison Wesley,
Iberoamericana.
Fsica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7
Cdigo: FG
Prerrequisito: Matemtica

2. DESCRIPCIN
BIOLOGA
Este curso terico-prctico, tiene un enfoque

experimental, discusin de ideas y conceptos de la
Fsica que ayudan a explicar y comprender fenmenos
de la vida cotidiana y de otras Ciencias Naturales como
la Qumica, la Biologa y la Geologa apoyndose de
herramientas matemticas y tecnolgicas que permitan
adems la capacidad de resolver problemas que
enriquezcan al estudiante en su formacin de educador
en las Ciencias Naturales.
Esta asignatura, inicia estableciendo un marco
referencial con una breve historia de la Fsica y su
relacin con las Ciencias Naturales y la tecnologa
en la actualidad, concientizando al estudiante sobre
la importancia de este curso para su desarrollo como
profesional y humano. Debido a su base matemtica
adquirida pretende estudiar el sistema de medicin y su
importancia en los diferentes aspectos de la vida. Abarca
el estudio de la mecnica y sus partes; Cinemtica y
Dinmica Newtoniana. Define y estudia la relacin del
Trabajo y Energa, la Teora Cintica Molecular, las leyes
de la Termodinmica, Propiedades de los Fluidos, los
Fenmenos Electromagnticos y de la Luz, todo esto
con subtemas de integracin con Qumica, Biologa,
Geologa, Astronoma y Tecnologa.
Formar una visin coherente y organizada del
universo al comprender de como la Fsica construye
el conocimiento con base experimental.
Analizar la evolucin histrica de los conceptos de la
fsica, su aplicacin tecnolgica y su aspecto social.
Adquirir el hbito de un razonamiento metdico para
explicar los fenmenos de su entorno.
Aplicar ecuaciones bsicas que describan y que
complementen la aplicacin de conceptos para
resolver problemas de los diferentes fenmenos
fsicos.
Relacionar con experimentos de la Fsica la capacidad
de utilizar el mtodo experimental para redescubrir
sus principios.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La Fsica y su relacin con las Ciencias
Naturales
Objetivos:
37
BIOLOGA
Exponer una breve historia de los avances de la

Ciencias Naturales, como este ha sido importante en
el desarrollo de la civilizacin, y los desafos actuales.
Definir la interrelacin de las ciencias y como la
fundamentacin de los conceptos de la Fsica permite
comprender mejor los fenmenos de las dems
Ciencias Naturales y el uso de la Matemtica para
lograrlo.
Contenidos:
Una breve introduccin a la historia de las Ciencias
Naturales y sus avances.
La Fsica y su estructura.
La Fsica y su relacin con la Matemtica y las otras
Ciencias Naturales.
Interrelacin del avance de la Fsica con el desarrollo
tecnolgico.
Unidad 2: Metrologa y Grficos

Objetivos:
Identificar y describir las magnitudes fsicas
fundamentales y derivadas. Diferenciarlas y
representarlas con seguridad.
Ejemplificar magnitudes fsicas escalares y magnitudes
vectoriales, ensear a manipularlas e interpretarlas
correctamente.
Aplicar y construir graficas para explicar fenmenos
naturales, identificando las relaciones de
proporcionalidad directa e inversas.
Contenidos:
Metrologa.
Definicin de metrologa y su desarrollo histrico,
beneficios de la metrologa para el intercambio de
informacin cientfica y tcnica.
Conceptos de masa, tiempo, rea, volumen,
longitud, densidad, temperatura.
Definicin de las diferentes unidades bsicas el
SI, prefijos, factores de conversin.
Instrumentacin y tcnicas de medicin (precisin
y exactitud).
Cifras Significativas y Teora del error.
Grficos.
Relacin de variables y las interpretaciones de
graficas.
Unidad 3: Mecnica
38
Objetivos:
Calcular a partir de grficos de posicin-tiempo, la
velocidad media e instantnea y la aceleracin media
e instantnea.
Aplicar las relaciones cinemticas para describir los
fenmenos de cada libre, tiro proyectil y el movimiento
circular uniforme.
Identificar fuerzas en la vida cotidiana, describir y
aplicar las leyes del movimiento de Newton.
Aplica los principios de fsica en la Biologa y
Astronoma.
Contenidos:
Cinemtica, la descripcin del movimiento de la
partcula.
Movimiento en una dimensin: Escalar y Vectorial.
Movimiento en dos dimensiones: Tiro parablico,
Movimiento circular uniforme, Velocidad y
Aceleracin relativas.
Dinmica, la causas del movimiento de la partcula.
Identificando Fuerzas en la naturaleza: tensin,
friccin, peso, fuerza elstica, etc.
Integracin con Biologa: Locomocin Animal.
Primera ley de Newton: La inercia de la masa.
Momento Lineal y El impulso.
Segunda ley de Newton: La aceleracin de los
cuerpos.
Diferencia entre peso y masa.
Accin y Reaccin, la Tercera ley de Newton.
Ley de Gravitacin Universal de Newton.
Unidad 4: Trabajo, Energa y Maquinas Simple

Objetivos:
Definir los conceptos de trabajo y energa e identificar
las relaciones e importancia para ciertas reas de la
Qumica y Biologa.
Evidenciar y comprender la Ley de conservacin
de la energa, caractersticas y aplicaciones de las
mquinas simples.
Contenidos:
Trabajo mecnico: Fuerzas constantes y variables.
a) Energa: Cintica, Potencial Gravitatoria y
Potencial Elstica.
Integracin con Qumica: Vibraciones de enlaces
covalentes.
b) Potencia Mecnica.
c) Definicin y clasificacin de sistema: Fuerzas
conservativas y no conservativas.
Ley de la conservacin de la Energa.
a) Conservacin de la energa mecnica.
Integracin con Qumica: Energa de enlaces.
Integracin con Biologa: Homeostasis, Proceso de
evapotranspiracin de plantas.
b) Principio de conservacin del Momento Lineal,
Choques elsticos e inelsticos.
Integracin con Qumica: Velocidad de una
Reaccin Qumica.
c) Maquinas Simples y su eficiencia.
Integracin con Biologa: Articulaciones como
palancas.
Unidad 5: Fluidos
Objetivos:
Explicar y aplicar el concepto de fluido y la ecuacin
fundamental de la presin en esttica de fluidos.
Aplicar los principios de Pascal y Arqumedes,
cuantificando resolviendo situaciones aplicadas a
Biologa.
Comprender la tensin superficial como consecuencia
de las interacciones de polaridad de la materia.
Aplicar la ecuacin de Bernoulli en la resolucin
de problemas y en la interpretacin de fenmenos
biolgicos como anatoma bsica de aves voladoras
y nadadoras.
Contenidos:
Esttica de Fluidos
Presin de un fluido en reposo, Presin
Atmosfrica.
Principio de Pascal
Principio de Arqumedes.
Integracin con Biologa: Funcionamiento de la
Vejiga Natatoria de animales acuticos.
Propiedades de los fluidos.
Tensin superficial y Polaridad del agua.
Capilaridad.
Osmosis.
Integracin con Biologa: Aprovechamiento en las
plantas vasculares, Xilema y Floema.
Dinmica de Fluidos.
Ecuacin de Continuidad.
Ecuacin de Bernoulli.
Integracin con Biologa: Anatoma Bsica de
aves voladoras y nadadoras, vuelo de insectos,
caso abejas y escarabajos.
BIOLOGA
Unidad 6: Termodinmica
Objetivos:
Comprender que es un sistema termodinmico abierto
y cerrado.
Explicar los conceptos de calor, energa interna y
temperatura, analizando y explicando sus diferencias
y caractersticas.
Relacionar las diferentes escalas de temperaturas y el
uso del cambio de este parmetro para la medicin de
la Calorimetra.
Enunciar y relacionar las leyes de la Termodinmica
con fenmenos de la Biologa o de la Qumica.
Contenidos:
Calor y temperatura.
Definicin de sistema.
Teora Cintica de la materia.
Energa interna.
a) Calor: Ley Cero de la Termodinmica, Temperatura
y Cambios de Fases.
Escalas de temperatura Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
La construccin de escalas de temperatura.
Relacin de temperatura entre escalas.
Temperatura absoluta y la escala de Kelvin.
Capacidad calorfica.
Capacidad calorfica
Calor especfico.
Integracin con Qumica:
Calorimetra.
Mecanismos de Transferencia de calor.
Conduccin.
Conveccin.
Radiacin.
Integracin con Geologa: Zonas Climticas de la
Tierra y algunas adaptaciones de especies.
Leyes de la Termodinmica
Primera Ley de la Termodinmica: Trabajo y calor.
Segunda Ley de la Termodinmica: Entropa.
Integracin con Biologa: Flujo de energas ecolgicas;
relacin productor-consumidor.
Unidad 7: Electricidad
Objetivos:
Analizar los diferentes fenmenos electrostticos y
resolver los problemas asociadas a estos.
39
BIOLOGA
Experimentar con los distintos circuitos elctricos

a partir del manejo de los principios de corriente
elctrica.
Introducir los conceptos bsicos del campo magntico
y su interrelacin con los campos elctricos.
Contenidos:
Electrosttica.
Naturaleza de elctrica de la materia.
Conservacin de la carga elctrica.
Conductores, aislantes y semiconductores.
Mtodos de carga de la materia.
Ley de Coulomb
Integracin con Qumica: Enlaces Inicos e
interacciones intermoleculares.
Fuerza y Campo Elctrico.
Potencial Elctrico y Diferencia de Potencial
Elctrico.
Integracin con Biologa: Respiracin Celular
(ATP) y Fotosntesis.
Corriente Elctrica.
Corriente elctrica.
Resistencia elctrica y Ley de Ohm.
Integracin con Biologa: El Sistema Nervioso
Central y Sistema muscular de Animales.
Circuitos en Paralelo y en Serie.
Capacitores y otros elementos de circuitos.
Circuitos combinados y aplicaciones.
Integracin con Qumica: Electrolisis y
Electrodeposicin de metales.
Introduccin al Magnetismo.
Imanes y Campo Magntico.
Integracin Geologa y Astronoma: El campo
Magntico Terrestre.
Magnetismo a partir de la electricidad.
Integracin con Tecnologa: Resonancia Magntica
Fuerza Magntica y Ley de Faraday.
Integracin con Qumica: Momento Magntico.
Unidad 8: ptica
Objetivos:
Analizar y Describir la naturaleza dual de la materia y
su comportamiento.
Conocer las diferentes interacciones de las ondas
electromagnticas con nfasis en la regin visible.
Aplicar las interacciones de las ondas electromagnticas
a fenmenos Qumicos y Biolgicos.
Aplicar los principios bsicos de lentes y espejos de
40
manera experimental
Contenidos:
Caractersticas de la Luz.
a) Carcter dual de la luz. Experimentos y teoras.
b) Ondas electromagnticas.
c) Espectro electromagntico.
Integracin con Astronoma: El Efecto Doppler y la
Expansin del Universo.
Interaccin de las ondas electromagnticas.
a) Reflexin de la luz.
b) Refraccin de la luz.
c) Difraccin de la Luz.
d) Polarizacin de la Luz.
Integracin con Qumica: Ley de Beer y
espectroscopia.
Integracin con Qumica y Biologa: Difraccin de
Rayos X para investigar Estructuras Cristalinas y
Enzimas.
Lentes y Espejos.
a) Espejos planos y esfricos.
b) Lentes convexos y cncavos.
c) Lentes convergentes y divergentes.
Integracin con Biologa: La visin en animales.
Integracin con Tecnologa: Fibra ptica.
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin
del docente en formacin despertando su inters por
la ciencia. La metodologa combina la exposicin
del profesor con discusiones a los futuros docentes,
procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de
laboratorios experimentales y pequeos simposios
y complementados con visitas de profesores en las
diferentes especialidades como qumica y biologa para
enriquecer las integraciones de la fsica en las dems
ciencias naturales. Los recursos tecnolgicos educativos
y didcticos se emplean en dosis adecuadas para
demostrar y acostumbrar al docente en formacin, el uso
de la variedad de tcnicas o recursos como tambin el
uso racional de estos.
En los laboratorios se evala la calidad del trabajo
experimental y la calidad de los reportes elaborados.
Se entregan temas para Trabajos de Investigacin que
integren la Fsica con las dems ciencias naturales, los
cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad
de la investigacin, material escrito y presentacin del
tema. Se desarrollan pruebas escritas acumulativas de
contenidos vistos cada 3 semanas (Exmenes Cortos) y
otra cada 5 semanas (Examen Parcial). El detalle de la
metodologa se resume as:
Clases expositivas. Las clases expositivas sern
dos sesiones semanales de 100 minutos cada una. El
profesor explicar los conceptos fundamentales y los
aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera
contar con una participacin activa de los estudiantes ya
sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del
profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en
la solucin de ciertos problemas. Se espera que en la
clase se genere una atmsfera propicia para la discusin
con cuestionamientos altamente crticos. Se espera que
el estudiante efecte investigacin sobre los temas a ser
tratados en prximas clases.
Discusin de problemas. Semanalmente se tendr una
sesin de 100 minutos adicionales a la clase expositiva
que servir para resolver un cuestionario con preguntas
tericas y problemas cortos, sobre temas tratados
durante dos sesiones anteriores. Participacin activa
por parte de los estudiantes es requerida nuevamente.
Al final, cuando corresponda, en los ltimos 30 minutos
se realizar un examen corto de discusin para evaluar
los temas vistos.
Laboratorios. Se realizarn en la semana en que no
haya discusin, siendo su duracin el mismo perodo
de la discusin. Se efectuar al menos un total de 5
laboratorios en el ciclo y el estudiante contar con
una gua de laboratorio la cual ser proporcionada
con la debida anticipacin para que sea estudiada
oportunamente. Los estudiantes desarrollaran el trabajo
experimental en grupos de cuatro personas como
mximo. La evaluacin de esta actividad ser colectiva
y a travs de un reporte de laboratorio el cual ser
entregado una semana despus.
Simposios. Se realiza en semanas que no halla discusin
o como complemento de estas, donde un profesor
invitado de las diferentes especialidades de ciencias
(Qumica, Biologa, Geloga) exponga la importancia
del tema visto en la semana anterior y como este se
relaciona con sus reas de estudios, desarrollando
temas especficos que permitan al estudiante evidenciar
la integracin de las ciencias naturales como valorar su
importancia.
BIOLOGA
Tareas. Semanalmente el profesor o el instructor

asignarn un conjunto de problemas que ser una
aplicacin de los temas tratados en clase y que
permitirn al estudiante evaluar si ha comprendido las
ideas bsicas. Se espera una alta colaboracin por parte
de los estudiantes, entregar la solucin de las tareas en
la fecha acordada.
Tema de investigacin. Se proporcionar un listado
de temas para que los estudiantes, en grupos de tres
personas como mximo, seleccionen un tpico y realicen
una investigacin bibliogrfica, presentando un informe
al final del ciclo. Cada grupo har una exposicin del
trabajo realizado.
Sesiones de consulta. Tiene como objetivo, permitir al
estudiante buscar una orientacin adicional, cuando su
propio esfuerzo no sea suficiente para el buen desarrollo
de su trabajo en el curso. La consulta se realizar con un
horario definido por la ctedra y en los locales sealados
para tal fin.
Critica docente estudiantil. Posteriormente a cada
examen parcial se dar un informe estadstico de los
resultados de la evaluacin. Los docentes a cargo y los
estudiantes valoran los objetivos realizados, tomando
acuerdos para mejorar el desempeo.
de aprendizaje, en las jornadas presnciales con
el catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as
como en las jornadas de estudio individual de manera
independiente, con las opiniones de la heteroevaluacin,
la coevaluacin, y la autoevaluacin, se emitirn
calificaciones en los diferentes aspectos y criterios
que presentan la normativa de evaluacin que ser
presentada y acordada con los estudiantes.
Sugerencias al evaluar
Laboratorios y experimentacin
Discusiones y tareas
Investigacin
3 exmenes parciales
La superacin de la signatura exige la presentacin de
los trabajos pactados.
41
BIOLOGA
-- Blatt Frank, J., (1991) Fundamentos de Fsica. Mxico,
Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
-- Flores Montejano, (1995) A. Introduccin a la historia de
la fsica Mxico, Trillas.
-- Halliday, Resnick, (2003) et al, Fsica, CECSA, 5a.
Edicin, Mxico.
-- Hewitt, P., Lyons, S., Suchocki, J., y Yeh, J., ( 2007)
Integrated Science, Primera Edicin, Estados Unidos,
Pearson Education.
-- Sears, F.W., Zemansky, M.W., Young, J.D. y Freedman,
R.A., ( 2005) Fsica Universitaria con Fsica Moderna,
Volumen 1 y 2 Undecima Edicin, Mxico, Pearson
Education,
-- Serway, Jewett, ( 2010) Fsica para Ciencias e Ingeniera,
Volumen 1 y 2, 7 Edicin, Cengage Learning, Estados
Unidos,.
-- Wilson, Jerry D. (2007) Fsica. Mxico, Pearson
Educacin.
Comprender los conceptos bsicos de la estadstica,
as como la agrupacin, anlisis y conclusiones de los
datos estadsticos agrupados y la interpretacin y uso
de sus medidas.
Plantear y resolver problemas bsicos de probabilidad
aplicables a diversas reas de su inters.
seleccionar una muestra probalstica a partir de una
adecuada seleccin y poder explicar los distintos tipos
de nuestra y la importancia de ellas en un estudio
estadstico.
Agrupar y presentar datos estadsticos en forma clara
y adecuada, para su fcil interpretacin.
Utilizar paquetes estadsticos y la computadora como
herramienta en el anlisis estadstico.
Estadstica
4. CONTENIDOS
1. GENERALIDADES
Unidad 1: Estadstica Descriptiva
Nmero de orden: 8
Cdigo: EST
Prerrequisito: Matemtica

(48 Terico y 32 Prcticas)
Objetivo:
Analizar y describir el radio de accin de la estadstica
y los conceptos bsicos que la conforman.
2. DESCRIPCIN
Esta Asignatura proporciona el conocimiento y manejo
de la teora estadstica bsica para su uso, aplicacin
e interpretacin en diversas reas, desde la fsica a las
ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el
control de calidad. Para ello se estudian las estadsticas
descriptivas y la estadstica inferencial, que comprende
la estadstica aplicada. En la estadstica descriptiva, se
estudian los parmetros estadsticos: la media, estndar,
etc. Aspectos grficos, como histogramas, pirmide
poblacional, etc. En la estadstica diferencial se estudia,
42
prueba de hiptesis, estimaciones de caractersticas

numricas, descripciones de asociacin, modelamiento
de relaciones entre variables, etc. Abarca la aplicacin
de la estadstica en problemas cientficos, industrial o
social.
Contenidos:
Estadstica: definicin, tipos y diferencias.
La estadstica como herramienta y mtodo.
Conceptos bsicos de: datos estadsticos, universo,
poblacin, muestra y parmetro.
Definicin y clasificacin.
Establecimiento de las diferencias entre variables.
Concepto y tipos de escala de medicin.
Distribucin de frecuencias simples y grupales.
Presentacin tabulador y grafica de datos estadsticos.
Unidad 2: Medidas de tendencia central, de

dispersin, de posicin y de forma
Objetivo:
Definir e identificar a las medidas de tendencia central
y su importancia en el anlisis de datos.
Contenidos:
Definicin de medidas de tendencia central.
Enumeracin y definicin de las medidas de
tendencia central:
- Medio aritmtico
- Mediana
- Moda
- Medio geomtrico
- Taza de cambio
Demostracin, mediante ejemplos las propiedades
de Medio aritmtico.
Clculos de la Media aritmtica, de la mediana y
la moda para datos simples y agrupados.
Clculos y propiedades de la media geomtrica.
Anlisis de la aplicacin de la tasa de cambio en
administracin, economa, negocios y contadura.
Clculo e interpretacin de la tasa de cambio.
Definicin de medida de dispersin.
Clasificacin de las medidas de dispersin:
absolutas y relativas.
Medidas de dispersin:
- Rango o recorrido. Definicin.
Desviacin media.
Definicin con respecto a la media. Clculo con
respecto a la media para datos
simples y agrupados.
Varianza. Concepto. Propiedades. Clculo e
interpretacin.
Desviacin tpica. Propiedades. Clculo e
interpretacin de la desviacin estndar, para
datos simples y agrupados.
Desviacin cuartlica. Concepto. Clculo e
interpretacin de la desviacin cuartlica para
datos simples y agrupados.
Coeficiente de variacin. Definirlo como una
medida de dispersin relativa.
Clculo e interpretacin del coeficiente de
variacin.
Definicin de medida de posicin.
Clasificacin de las medidas de posicin:
- Deciles. Definicin. Clculo e interpretacin de
deciles en problemas diversos.
- Cuarteles. Definicin clculo e interpretacin
de cuarteles en problemas diversos.
- Percentiles. Definicin.
Clculo e interpretacin de percentiles en
problemas diversos.
Estudio de las medidas de forma.
Clasificacin de las medidas de forma: Asimetra y
BIOLOGA
curlosis.
Asimetra. Definicin de coeficiente de asimetra.
Tipos de asimetra. Clculo e interpretacin de
asimetra.
Curtosis. Definicin de coeficiente de curtosis.
Tipos de curtosis. Clculo e interpretacin de
curtosis.
Unidad 3: Teora de las probabilidades

Objetivo:
Identificar loa principios de las probabilidades y
aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas.
Contenidos:
Definicin de las probabilidades segn las tendencias:
axiomtica, clsico, subjetiva y frecuencia relativa.
Elementos de la teora de la probabilidad.
Escala utilizada en probabilidades.
Mtodos de conteo. Concepto. Clasificacin:
combinaciones y permutaciones. Clculos.
Definicin de trminos: experimento, sucesos o
eventos, tipos de eventos, punto muestral, espacio
muestral.
Enunciado de los teoremas de probabilidades y su
aplicacin.
Teorema de Bayes y su aplicacin.
Unidad 4: Estadstica inferencial

Objetivo:
Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos
relacionados con la estadstica inferencial y su
importancia en la obtencin de datos.
Contenidos:
Razones para hacer un muestreo.
Tipos de muestreo.
Distribucin muestral. Error de muestreo.
Tamao de muestra.
Procedimientos de prueba de hiptesis.
Pruebas de una cola y dos colas. Tipos de errores.
Pruebas para muestras grandes y pruebas para
muestras pequeas.
Distribucin F.
Coeficiente de correlacin y ecuacin de regresin
Nocin general ANDVA. Prueba andva con un
factor y con dos factores. Chi cuadrado.
43
BIOLOGA
Clase Expositiva. En esta actividad se presenta el
aspecto terico y las aplicaciones del tema. Se explican
los aspectos ms importantes y se muestran diversos
mtodos de solucin de problemas. Su duracin es de
dos sesiones semanales de dos horas clase cada una.
de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que

permite ir adoptando estrategias de mejora continua,
en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del
estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios,
discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para
medir los logros de los estudiantes en vistas de su
promocin.
Discusin de Problemas. Tiene como finalidad reforzar

los conocimientos sobre la teora estudiada en clase y
capacitar en la solucin de problemas. Se resuelven
algunos problemas tipos y se proponen problemas para
resolver individualmente. La duracin es de una sesin
semanal de dos horas clase. Al finalizar la discusin
de problemas se le asignara una tarea al estudiante, la
cual deber ser entregada como mximo una semana
despus de ser asignada. Se realiza un examen corto
sobre cada unidad temtica

Consultas. Permite al estudiante obtener informacin

adicional cuando su propio esfuerzo no baste para
desarrollar eficientemente el trabajo.
Seminarios. El estudiante deber realizar una

investigacin terica de un tema, presentar un informe
con el desarrollo del tema, las conclusiones y realizar la
presentacin del mismo.
Laboratorios Prcticos. Consiste en la realizacin
de una actividad experimental de los fenmenos que
se estn estudiando de acuerdo a los contenidos. Se
realizarn en el tiempo destinado para las discusiones
de problemas y el estudiante presentar un informe
escrito de los resultados y las conclusiones al respecto.
Entre las modalidades de evaluacin que se
recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que
pretende identificar las diversas capacidades de los
estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo
44
-- Haber y Runyon. (1972) Estadstica general Mxico.

Fondo Educativo Interamericano, SA.
-- Martnez B., Ciro. (2002) Estadstica y muestreo
Colombia. Ecoe Ediciones
-- Rondon, Francisco Gmez. (1993) Estadstica aplicada.
Venezuela, Ediciones Fragor
Tecnologa y Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9
Cdigo: TE
Prerrequisito: 0

Duracin la hora clase: 50 minutos
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado
grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos
en los que ha incidido con mayor impacto es el de la
educacin. Ante esta realidad es necesario innovar
los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando
estrategias que involucren el uso adecuado de las
tecnologas, entendidas como los diferentes recursos
creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin
de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
porque se restringen al uso de internet y computadoras;
por esta razn se propone que en el desarrollo de la
asignatura se ample con otro tipo de recursos como
telfonos mviles, microscopios, televisin.
La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar
competencias en docentes en formacin para el diseo,
desarrollo e implementacin de recursos didcticos
utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo
para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de
entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo,
tanto en la educacin presencial como en la virtual.
La asignatura consta de seis unidades de estudio.
La primera introduce la tecnologa al servicio de la
educacin, haciendo nfasis en la importancia de
esta como recurso educativo integrado al currculo. La
segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y
software especializados en el proceso de enseanza
y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la
metodologa de proyectos colaborativos como alternativa
para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad
fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica
a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos
virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado
con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS
(Learning Management System: Sistema de gestin
de aprendizaje) y CMS (Content Management System:
Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la
asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico
que incide en la innovacin de la prctica docente.
La asignatura propicia en el docente en formacin
un sentido de innovacin y evidencia los diferentes
momentos de enseanza aprendizaje por medio del
portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece
las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin.
El docente en formacin podr conocer alternativas de
entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen
la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que
lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la
diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir
de base en la carrera de profesorado, por lo que ser
BIOLOGA
importante revisarla peridicamente para incorporar

actualizaciones.
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas,
investigando y utilizando diversas aplicaciones y
recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con
el propsito de innovar la prctica pedaggica.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La tecnologa al servicio de la
educacin
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Analizar la importancia de la tecnologa, investigando
su impacto en la educacin para que se incorpore
como herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Contenidos:
Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), explicando y
utilizando.
Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas
educativas y tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en debates o discusiones, entre
otros.
Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas
educativas y TIC.
Importancia de la tecnologa en la educacin.
Investigacin y descripcin del impacto de la
tecnologa en educacin y el construccionismo como
su fundamento pedaggico.
Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Metodologas y recursos que integran tecnologas
para obtener aprendizajes significativos.
Investigacin y descripcin de diferentes metodologas
y recursos que integran la tecnologa en procesos de
aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y
otros).
Uso de diferentes estrategias metodolgicas y
recursos en la preparacin de contenidos curriculares
integrando tecnologas.
Uso de las TIC en el planeamiento didctico.
Identificacin de tecnologas que apoyen la
45
BIOLOGA
planificacin didctica.
Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares
con el uso de tecnologas.
Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la
diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 2: Aplicaciones tecnolgicas al servicio

de la educacin
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas
investigando y seleccionando herramientas que le
apoyen en el proceso educativo.
Contenidos:
Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos
de software, internet.
Explicacin de conceptos bsicos: software de
productividad, software simuladores, software
educativos diseados previamente, software para
desarrollar apoyos educativos, internet.
Software de productividad.
Explicacin de conceptos bsicos y uso de
procesadores de texto, hojas electrnicas,
presentaciones multimedia en el desarrollo de
contenidos curriculares.
Internet en la educacin.
Exploracin de la world wide web al servicio del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Investigacin en la web sobre contenidos educativos.
Uso de artculos investigados en la web para el
desarrollo de contenidos curriculares.
Unidad 3: Software especializado para el

aprendizaje
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Identificar y analizar la pertinencia de diversos
software educativos seleccionndolos y diseando
herramientas para utilizarlos como recurso didctico.
Contenidos:
Software educativos diseados previamente.
Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios
web.
46
Uso de software educativo diseados previamente.

Software simuladores educativos.
Exploracin y seleccin de simuladores educativos.
Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos
curriculares.
Software para disear apoyos educativos.
Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software
para evaluacin entre otros.
Uso de software para disear apoyos educativos.
Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar

las TIC en educacin
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta para innovar la prctica docente.
Contenidos:
Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las
tecnologas.
Investigacin y descripcin de la importancia del
trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en
el proceso educativo.
Anlisis y explicacin de las tecnologas como
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en
el aula.
Metodologa de aprendizaje basada en proyectos
colaborativos con tecnologas.
Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta de apoyo.
Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos
colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una
Wiki, foros de discusin o redes sociales).
Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo
con el uso de herramientas tecnolgicas.
Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en

educacin virtual
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio
del anlisis de los elementos del diseo instruccional
para utilizarlos en la formacin virtual.
Contenidos:
Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la
formacin virtual.
Investigacin y definicin de los conceptos bsicos
de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno
virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos
de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del
conocimiento y otros.
Anlisis y descripcin del constructivismo y
construccionismo como enfoques pedaggicos para la
formacin virtual.
Diseo instruccional para la formacin virtual.
Identificacin y descripcin de los elementos que
forman parte del diseo Instruccional para la formacin
virtual.
Elaborar una propuesta de un contenido virtual
considerando los elementos del diseo instruccional.
Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la
educacin.
Identificacin y descripcin de un entorno virtual de
aprendizaje.
Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la
creacin y publicacin de tareas en una plataforma
virtual.
Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional en

educacin virtual
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Aplicar adecuadamente los elementos del diseo
instruccional experimentando en el entorno virtual de
aprendizaje para la creacin de un aula virtual.
Contenidos:
Roles y funciones en la educacin virtual.
Discriminacin de los roles en la educacin virtual.
Descripcin de las funciones de los roles en la
educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de
la plataforma).
Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin
docente virtual.
Experimentacin de la formacin docente virtual en
entornos virtuales de aprendizaje.
Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la
creacin y publicacin de recursos educativos (objetos
de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades)
de acuerdo a su especialidad en un aula virtual.
Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en
BIOLOGA
un entorno virtual.
Identificacin y experimentacin de prcticas
adecuadas en el diseo instruccional en un entorno
virtual (tica en la comunicacin, redaccin,
organizacin de recursos, evaluacin en el entorno
virtual de aprendizaje y otros).
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar
en un ambiente activo y participativo apoyado por las
tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a
estudiantes a aprender cmo integrar la computadora,
internet, diversas aplicaciones de uso educativo,
entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos
tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de
interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio
de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico,
blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros.
El estudiantado ser gestor de sus nuevos
conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de
forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores
y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al
compartir por medio de foros virtuales o redes sociales.
La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo
que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el
trabajo colaborativo.
Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo
tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias
que el programa propone.
Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y
contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando
como fuentes de informacin el Internet y otros recursos
bibliogrficos.
Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
electrnico que consiste en un registro digital como
recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a
gestionarlo y a su construccin con el propsito de
compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada
estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin
del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales
acumulados por cada uno. El portafolio electrnico
plasma en un documento digital la secuencia de
procesos, para implementarlo se sugiere que disponga
de objetivos determinados, contengan los trabajos
47
BIOLOGA
realizados o evidencias y reflexiones personales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse
con base a los indicadores de logro de cada una de las
unidades. Se busca desarrollar las competencias de la
integracin de la tecnologa al servicio de la educacin
en docentes en formacin. La asignatura presenta seis
unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea
constante y continuo, esto permite evaluar en periodos
cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado
para superar deficiencias, verificar sus avances, sin
esperar hasta concluir el ciclo.
-- El portafolio electrnico, en el que cada estudiante
sistematice y rena la experiencia del aprendizaje
desarrollado durante el ciclo.
-- El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance
de los estudiantes con criterios establecidos.
-- Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una
o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes
sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas,
habilidad de sntesis, entre otras.
-- El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar
las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios
la demanda del trabajo en equipo.
-- La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el
dominio de los roles como estudiante y docente, la
creacin de un diseo instruccional y la creacin de
recursos educativos.
-- Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de
productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos
que podran ser utilizados como apoyo instruccional.
-- Preparacin de recursos educativos integrando las
tecnologas.
Para el proceso de evaluacin ser importante la
definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos
por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los
siguientes:
-- Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin
presencial y virtual.
-- Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas.
-- Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
investigaciones.
48

proyectos.
-- Participacin activa, dinmica y continua dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
-- Integracin de tecnologas en los procesos curriculares
y otros criterios.
-- Alfie, G. (2009) Internet para Nios. Mxico: Alfa y
Omega.
-- Cabero, J. (2007) Tecnologa educativa. Madrid, Espaa:
Editorial Mcgraw Hill.
-- Cabero, J., GISBERT CERVERA, Merc; y otros.
(2009) La Formacin en Internet: gua para el diseo de
materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma.
-- Castaeda, Quintero. (2010) Aprendizaje con Redes
Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos.
Barcelona, Espaa: Eduforma.
-- Castiglioni, A., Clucellas, M., Snchez, G. (2004)
Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio
estructural? Tercera Edicin. Buenos Aires, Argentina:
Edunexo Editores.
-- Dominguez Fernndez, G. (2010) Aprendizaje con Wikis.
Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma.
-- Ortega, J. (2007) Nuevas Tecnologas para la Educacin
en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones.
-- Poole, B. (2003) Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar
una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia:
Editorial Mcgraw Hill,
-- FERNNDEZ BATANERO, J. (2010) Edicin de Video
Digital para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma.
-- World Links Organization. (2003) Manuales de Formacin
Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo:
Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y
el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos
de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin
de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones:
Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional.
WASHINGTON D.C. USA. Edicin de la versin en
castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links.
Enlaces Web
-- Cmap Tools. (2003) Mapas conceptuales. USA: http://
cmap.ihmc.us/
-- EDUTEKA. (2002) La taxonoma de Bloom. http://www.
eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
-- Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile.
(2001) Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/
Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20
comparativos.pdf
-- Lpez Garcia, J. (2002) Rubricas o matrices de
evaluacin. Cali, Colombia: http://www.eduteka.org/
MatrizValoracion.php3
-- Universidad Nacional de Educacin a Distancia CMS
Hispano. (2008) Sistema de gestin de contenidos
virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa: http://cmshispano.org/index.php?s=content&p=moodle
Pginas Web de apoyo con diversos temas
-- Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador.
(2000) Avisos, circulares y Programas de Estudio San
Salvador, El Salvador: www.mined.gob.sv
(2006) Portal Educativo de El Salvador: rea de
Estudiantes, Docentes e Investigadores. San Salvador,
El Salvador: www.miportal.edu.sv
(2010) Educacin Formal y No Formal. San Salvador, El
Salvador: www.gradodigital.edu.sv
(2009) Afiches y cartas didcticas sobre el uso
responsable del Internet. San Salvador, El Salvador:
www.piensa.edu.sv
-- Red Iberoamericana de TIC y Educacin. (2008)
Recursos diversos de Iberoamrica. Madrid, Espaa:
http://www.riate.org/
-- Red Latinoamericana de Portales Educativos. (2005)
Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires
Argentina: www.relpe.org
-- Comunidad del Principado de Asturias. Estudiantes,
Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa:
http://www.educastur.es/
-- FUNDACIN ENLACES MUNDIALES. (1999)
Programas de Desarrollo Profesional de Docentes.
Washington D.C. USA: http://www.world-links.org
Psicologa de la Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10
Cdigo: PSE
Prerrequisito: Pedagoga General
BIOLOGA

2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la educacin proporciona
a los docentes en formacin las competencias que le
facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos
subyacentes al desarrollo y maduracin de cada
educando, segn la condicin en la que se encuentren,
as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
Los contenidos que integran este programa se
han organizado en cinco unidades de estudio
interdependientes; esta organizacin obedece a
la naturaleza y relacin que guardan los diversos
contenidos, y su secuenciacin est dada por las
necesidades que se prev comprender y alcanzar las
competencias profesionales de los futuros docentes.
Las unidades del programa son las siguientes: La
primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde
se analizan y comprenden los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad
aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta
adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del
desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor,
cognoscitivo, emocional, social, los componentes de
la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La
tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde
se abordan aspectos clave para orientar el proceso de
aprendizaje segn los niveles de maduracin de los
educandos, se dan a conocer tambin los modelos y
teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin.
La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la
motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta
unidad est referida a las diferencias individuales y
comprende temticas para identificar y evaluar variables
educativas que afectan a los estudiantes con diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje, as como
estrategias para atender estas necesidades.
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas
49
BIOLOGA
de la psicologa y su aplicacin en los procesos

educativos que le permitan aplicar el conocimiento
cientfico en los diversos contextos mediante
metodologas activas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la Psicologa
Objetivo:
Analizar y comprender los elementos bsicos de
la psicologa en el contexto educativo, para aplicar
la fundamentacin terica en casos especficos
del aprendizaje en diferentes contextos, mediante
la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los
contenidos.
Contenidos:
Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa.
Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de
estudio y campos de accin.
Relacin entre la Psicologa y la Educacin.
Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje.
Sensacin y percepcin.
Atencin y memoria.
Lenguaje y pensamiento.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento

hasta la adolescencia
Objetivo:
Comprender y aplicar las bases tericas de la
Psicologa en los procesos educativos, tomando en
cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde
el nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el
aprendizaje.
Contenidos:
Desarrollo de la Personalidad.
Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo social desde el nacimiento hasta
adolescencia.
la
la
la
la
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje

50
Objetivo:
Adquirir y comprender los aspectos tericos del
aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos
educativos para responder a las necesidades y
diferencias individuales de los educandos.
Contenidos:
Teoras conductistas del aprendizaje.
Asociacionista.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento instrumental o Condicionamiento
operante.
Teoras cognitivas del aprendizaje.
Aprendizaje observacional.
Teora de Bruner.
Aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoras del aprendizaje.
Enfoque constructivista y educacin.
Aprendizajes significativos.
Aprendizaje memorstico y significativo.
Tipos de aprendizajes significativos.
Principios bsicos y estrategias educativas segn
desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo,
moral y fsico-motor.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el
aprendizaje
Objetivo:
Identificar los fenmenos de la motivacin y su
incidencia en el aprendizaje para desarrollar la
metodologa apropiada, tomando en cuenta la
diversidad en diferentes contextos.
Contenidos:
Definicin de la motivacin en el contexto del
aprendizaje.
Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el
aprendizaje.
Factores que determinan la motivacin por aprender:
relacionados con el alumno, con el docente y con el
hecho pedaggico.
Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y
tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin

Objetivo:
Identificar y evaluar factores que inciden en el
aprendizaje del educando con diferentes capacidades
y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear
planificaciones didcticas que respondan a la
diversidad.
Contenidos:
Diferencias individuales: factores.
Fsicas, psicolgicas y sociales.
Diversidad sociocultural.
Estatus socioeconmico.
Herencia y medio ambiente: sexo y gnero.
Discapacidad especfica del aprendizaje.
Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin
curricular en la atencin de educandos a partir de las
diferencias individuales.
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje
activo y permanente: exige al estudiante indagar,
investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere
del desarrollo de habilidades y competencias para
aprender a aprender e incorporar elementos clave,
como estrategias de aprendizaje significativo, lo que
lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo,
reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar
informacin en diversas fuentes para transformarla en
funcin de construir y reconstruir el conocimiento en
colaboracin con otros.
BIOLOGA
El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e

integral y est en estrecha relacin con las estrategias
metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes.
Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la
asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su
participacin en las actividades propuestas.
Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje
es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al
tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre
la materia y como referencia para conocer su punto de
partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje.
En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes
estrategias: indagacin de conocimientos previos,
exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin
y aportes individuales y grupales, segn contenido.
La evaluacin formativa permitir al docente y al
estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en
forma continua para el logro de las competencias. Entre
las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa
se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas,
participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos
y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en
los diferentes equipos y aportes de los estudiantes.
La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo.
Entre las estrategias de evaluacin se encuentran:
exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos
y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de
investigacin bibliogrfica y de campo.
Entre las metodologas propuestas se mencionan:

exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin,
debate, estudios de casos, panel foro, informes
individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica,
observaciones, mtodos de sntesis como mapas
conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros,
debates, estudio de casos, resolucin de problemas y
ficha de control de lectura, que tienen como objetivo
facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se
abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
La ponderacin est determinada por el docente segn

criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los
estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la
calendarizacin de actividades segn la institucin
educativa.
Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la

heteroevaluacin y la coevaluacin.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da

antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje.
Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin,

guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo,
guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios
y otras actividades de desempeo conceptual y
procedimental.
51
BIOLOGA
-- Almaguer Salazar, Teresa E. (2002) El desarrollo del

alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas.
-- Ausubel, David Paul. (1983) Psicologa Educativa: un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
-- Bermeasolo Beltrn, J. (2010) Psicopedagoga de la
diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega.
-- Coll, Cesar, Palacios J. (2002) Desarrollo Psicolgico y
Educacin. (2. ed.) Madrid: Alianza Editorial.
-- Craig. G. J. (2001) Desarrollo Psicolgico. Mxico:
Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE.
-- Daz Barriga, Frida, Rojas Hernndez, G. (2010)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. (3. ed.). Mxico: Mc
Graw Hill.
-- Tirado, Felipe, Martnez, Miguel A.; y Otros. (2010)
Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo
XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
-- Felman, Robert, S. (2008) Desarrollo de la infancia.
Mxico: Pearson Educacin.
-- Gallego, Domingo J. y Otros. (2003) Implicaciones en
la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial
Cdice Ltda.
-- Huerta Ibarra, Jos. (1994) Organizacin psicolgica de
las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas.
-- Pozo, J. I. (2002) Teoras cognitivas del aprendizaje.
Espaa: Morata S.L.
-- Lpez Ramirez, Ernesto Octavio. (2001) Los procesos
cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la
psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas.
-- Ortiz, Toms. (2009) Neurociencia y educacin. Madrid:
Alianza Editorial.
-- Palacios, Jess, Marchesi, lvaro y Otros. (1995)
Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa
Evolutiva. (9. Ed.) Canarias, Madrid: Alianza Editorial
S.A.
-- Papalia, D.E. Wendkos S. (2001) Psicologa del
desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill.
-- Papalia, Diana E. y Otros. (2010) Desarrollo humano.
(11. Ed.) Mxico, Mxico D.F.: Edit. Mc Graw Hill.
-- Petrovski A. (1979) Psicologa evolutiva y pedaggica.
Mosc: Editorial Progreso.
-- Pimienta, P. J. (2005) Constructivismo. Estrategias para
aprender a aprender. Pearson Educacin.
-- Pimienta. P.J. (2005) Metodologa constructivista. Gua
para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin.
-- Rice, F. Philip. (1997) Desarrollo humano. Estudio
del ciclo vital. (2 ED.). Mxico: Edit. Prentice-Hall
Hispanoamrica, S.A.
52
-- Santrock, John W. (2001) Psicologa de la educacin.

Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A.
de C.V.
-- Tobn, S. (2006) Formacin basada en competencias.
Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot:
ECOE.
-- Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004) Psicologa de la
educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide.
-- Woolfolk, Anita. (2010) Psicologa educativa. (11 ED.).
Mxico: Prentice Hall.
Botnica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11
Cdigo: BOG
Prerrequisito: Biologa General

(48 Terico y 32 Prcticas)
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Se destaca la importancia del estudio de las plantas
y se realiza un estudio que abarca la descripcin,
clasificacin y evaluacin de los principales grupos de
plantas. Posteriormente se lleva a cabo un estudio
terico-prctico de estructura, posicin, composicin
y funciones de los tejidos vegetales. Se lleva a cabo
un estudio terico prctico de todos los rganos de la
planta especficamente su definicin, origen, estructura
externa, anatoma, clasificacin, funciones e importancia
econmica.
Analizar la estructura y funcionamiento de las clulas
vegetales, as como su organizacin en tejidos.
Estudiar la morfologa externa de los diferentes
rganos vegetales
Distinguir la disposicin de los diferentes sistemas de
tejidos en cada uno de los rganos vegetales y las
funciones que desempean en ellos.
Adquirir destrezas para el estudio y descripcin de
material en laboratorio.
Establecer relaciones entre la morfologa externa y la
funcin de los rganos y tejidos.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la botnica
Objetivo:
Determinar la importancia del estudio de los vegetales
y la necesidad de su clasificacin taxonmica.
Contenidos:
Concepto
Historia
Organismos de estudio
Divisiones de la botnica
Ciencias auxiliares y relacionadas a la botnica
Nociones generales de clasificacin botnica
Especie, taxn, filogenia , taxonoma, identificacin
Categoras taxonmicas
Sistemas de clasificacin
Unidad 2. Bacterias y Arqueas

Objetivo:
Analizar las caractersticas propias de los dominios, su
hbitat e importancia en la vida del ser humano.
Contenidos:
Dominio Bacteria
Caractersticas generales
Clasificacin y filogenia
Cianobacterias
- Estructura celular y morfologa
- Pigmentos y sustancias de reserva
- Reproduccin y hbitat
- Importancia
- Gneros representativos
Dominio Archaea
Clasificacin y filogenia
Estructura celular y morfologa
Pigmentos
Reproduccin y hbitat
Importancia
Gneros representativos
Unidad 3. Hongos y Algas
BIOLOGA
Objetivo:
Analizar las caractersticas propias de los dominios, su
hbitat, relaciones simbiticas e importancia en la vida
del ser humano.
Contenidos:
Dominio Eukarya: Origen, caractersticas y diversidad
Evolucin de la clula hetertrofa a auttrofa
Los supergruposCorticata y Opistoconta
Origen y caractersticas del Reino Chromalveolata
Divisin Ochrophyta: Clases Chrysophyceae,
Bacillariophyceae,Prymnesiophyceae,
Xanthophyceae, Phaeophyceae
- Caractersticas generales de cada clase
- Pigmentos y sustancias de reserva
- Hbitat y distribucin
- Reproduccin
Grupo Excavata: Los Euglenozoos
Origen y caractersticas distintivas del reino Fungi
Divisiones principales y sus caractersticas:
Chitridiomycota, Zygomycota, Glomeromycota,
Ascomycota, Basidiomycota
- Nutricin
- Hbitat y distribucin
- Reproduccin
- Importancia evolutiva, ecolgica y econmica
Asociaciones simbiticas
- Lquenes
- Micorrizas
- Importancia
Unidad 4. Introduccin al reino Plantae

Objetivo:
Analizar las caractersticas propias del reino Plantae,
sus divisiones taxonmicas, evolucin, morfologa y
ciclos vitales.
Contenidos:
Grupo Archaeplastida: Evolucin y caractersticas
Caractersticas, morfologa, distribucin
importancia de cada divisin:
Divisin Rhodophicea
53
BIOLOGA
Divisin Chlorophita
Divisin Charophiceae
Las plantas terrestres: Embriophyta
Caractersticas, morfologa, ciclo vital, distribucin
e importancia de cada divisin
Divisin Briophyta
Divisin Anthocerophyta
Divisin Marchantiophyta
Divisin Psilophyta
Divisin Lepidophyta
Divisin Calamophyta
Divisin Pteridophyta
Unidad 5. Plantas vasculares superiores

Objetivo:
Determinar y analizar las caractersticas principales de
las plantas vasculares superiores, filogenia, taxonoma
e importancia para el ser humano.
Contenidos:
Caractersticas generales de las partes principales
partes de las plantas
Races y tallos
Hojas y filotaxia
Flores e inflorescencias
Fruto y semillas
Embriofita asifongama (Gimnospermas)
-- Teoras de origen y filogenia
-- Caractersticas generales
-- Ciclo vital
-- Aproximacin taxonmica de los grupos
-- Importancia
-- Grupos y especies representativos en El
Salvador
-- Embriofita sifongama
-- Angiospermas monocotiled?neas
-- Importancia
-- Aproximacin taxon?mica de los grupos
-- Especies importantes
-- Angiospermas dicotiled?neas
-- Caracter?sticas generales
-- Importancia
-- Aproximacin taxonmica de los grupos
-- Especies importantes
-- Teoras de origen y filogenia
-- Ciclo vital
54
---------------
Aproximacin taxonmica de los grupos

Importancia
Grupos y especies representativos en El
Salvador
Embriofita sifongama
Angiospermas monocotiledneas
Importancia
Especies importantes
Angiospermas dicotiledneas
Importancia
Especies importantes
Los temas contemplados en las unidades se desarrollarn
en la modalidad de conferencias magistrales y
actividades con diferentes propsitos:
Laboratorios-Discusin. En ellos los alumnos podrn
reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar
habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y
valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en
grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en
el que aprendan a respetar la opinin de los dems.
Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin
ofrecen la oportunidad de investigar, trabajar en equipo,
preparando reportes escritos y exposiciones orales,
a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje
cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite
que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje,
resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas
en los que deban aplicar los conocimientos que les sern
evaluados en exmenes posteriores.
Clase expositiva. Esta consiste en dos sesiones
de los estudiantes.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFA
-- Moreno, N. (1984) Glosario Botnico Ilustrado, Ed.
INIREB - CECSA. Mxico.
-- Niembro Rocas, A. (1988) Semillas de Arboles y
Arbustos, Ed. Limusa Mxico.
-- Roth, I. (1984) Stratification of Tropical Forests as Seen
in Leaf Structure - Ed. Omega S.A. Borntraeger - Berlin.
-- Valla, J. (1990) Botnica y Morfologa de las Plantas
Superiores, Ed. Hemisferio Sur, Bs. As.
-- Villee, Claude A. (1992). Biologa - Ed. Interamericana.
S.A. Mxico.
-- Scagel, Robert E. (1987). El Reino Vegetal Ed. Omega
S.A. - Barcelona
-- Strasburger E., Noll F., Schenck E., Schimper G.( 1965):
Tratado de Botnica - Ed. Marn Barcelona.
-- Weisz, P. and Fuller, M. (1962): The Science of Botany.
Ed. McGaraw-Hill Book Company, Inc. Estados Unidos.
-- Willson, C. y Loomis, W. (1968) Botnica - Ed. Uteha Mxico.
BIOLOGA
2. DESCRIPCIN
El presente curso consistir en una descripcin de los
fenmenos naturales que se producen en la superficie
del Planeta Tierra, sintetizndose en la representacin
del paisaje natural.
En general, se estudiarn aspectos bsicos del Planeta
Tierra, tales como: estructura del planeta, climatologa,
edafologa, hidrosfera, fitogeografa, zoogeografa y
paisajes.
En el desarrollo de los temas se har nfasis en el
continente americano y particularmente en El Salvador.
3. OBJETIVO GENERAL
Estudiar los aspectos relevantes del planeta Tierra y la
influencia de los fenmenos naturales en su geografa
y ecosistemas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Estructura de la Tierra y Vulcanismo
Objetivo:
Estudiar la relacin existente entre la deriva continental
y posterior formacin de los actuales continentes con
el proceso volcnico de la Tierra.
Geografa Fsica
Contenidos:
Generalidades.
Teora de la Deriva Continental.
Formacin de los Continentes actuales.
Formacin de los rasgos topogrficos principales de
El Salvador.
1. GENERALIDADES
Unidad 2: Climatologa
Nmero de orden: 12
Cdigo: GEOF
Prerrequisito: Biologa General, Fsica General
Nmero de horas por ciclo: 80 horas

(48 prcticas, 32 tericas)
Ciclo acadmico: III
Objetivo:
Determinar la composicin y propiedades de la
atmsfera y los diferentes fenmenos relacionados
con ella y su relacin directa con el clima.
Contenidos:
Composicin y propiedades de la atmsfera.
Elementos y factores del clima.
Radiacin solar, precipitacin, humedad atmosfrica,
55
BIOLOGA
circulacin atmosfrica, vientos.

Altitud, latitud, vegetacin, distribucin mar y tierra.
Zona climtica, tipos de clima.
Unidad 3. Edafologa
Objetivo:
Analizar las principales caractersticas del suelo y los
factores que intervienen en su formacin.
Contenidos:
Factores formadores del suelo.
Caractersticas del suelo.
Acciones e interacciones.
Propiedades de los suelos: fsicas, qumicas y
biolgicas.
Tipos de suelo.
Unidad 4: Hidrografa
Objetivo:
Analizar las propiedades y estructura de los cuerpos
de agua salada y de los estuarios salvadoreos.
Unidad 6: Zoogeografa
Objetivo:
Estudiar las zonas zoogeogrficas mundiales y los
factores que determinan la distribucin de los animales
en el planeta.
Contenidos:
Clasificacin zoolgica de acuerdo a su evolucin.
Factores que determinan la distribucin zoogeogrfica.
Regiones zoogeogrficas.
Zoogeografa de Amrica Central (Mesoamrica) y del
El Salvador.
Contenidos:
Ocanos.
Composicin del agua de mar.
Nivel del mar.
Topografa del fondo del mar.
Sedimentos marinos.
Movimiento del agua marina.
Mar territorial.
Estructura del los estuarios salvadoreos.
Nombre.
Ubicacin Geogrfica.
Extensin.
Caractersticas.
Limnologa.
Sistemas lnticos (caractersticas).
Sistemas lticos (caractersticas).
Ros y lagos de El Salvador.
5. ESTRATEGIA METODOLGICAS
Unidad 5: Fitogeografa
Se deben evaluar de forma constante y continua, esto

Objetivo:
Estudiar las zonas fitogeogrficas mundiales y los
factores que determinan la distribucin de las plantas
en el planeta.
56
Contenidos:
Clasificacin botnica de acuerdo a su evolucin.
Factores que determinan la distribucin fitogeogrfica.
Zonas fitogeogrficas:
Las zonas extratropicales.
Las zonas ridas.
las zonas intertropicales.
Fitogeografa de Amrica Central (Mesoamrica) y del
El Salvador.
Bsicamente, el curso constar del componente terico,

lo cual comprender el 60% del tiempo, durante el cual
se realizarn charlas magistrales. La parte prctica
comprender lectura y discusin de material bibliogrfico
de apoyo a la parte prctica (40%) que consta de viajes
de campo a las distintas zonas geogrficas del pas
que son pertinentes para desarrollar las unidades del
programa.
realizarse respecto al logro de los objetivos propuestos

El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los
aprendizajes.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-- Dawes, J.S. (1986). Botnica Marina. Mexico. Editorial
Limusa, 673 pp.
-- Levinton, J.S. (1982). Marine Ecology. USA, Prentice
Hall Inc. Englewood Cliffs,. 525 pp.
-- Ministerio de Educacin. (1995). Historial Natural y
Ecolgica de El Salvador. Tomos I y II. Comisin Nacional
de los Libros de Texto Gratuitos. Mxico.
-- Molina. O.A. (1996) Diccionario Ecolgico. Editorial BioEco. San Salvador, El Salvador. 187 pp.
-- Odum J.S. (972). Ecologa. 3 Ed., Mxico. Editorial
Interamericana 630 pp.
-- SEMA. (1992). Agenda Ambiental y Plan de Accin.
Conferencia Medioambiente y Desarrollo. ONCED. Brasil
92. Consejo Nacional del Medio Ambiente (CONAMA).
237 pp.
-- Ulloa, J.B., M.S. DE JURADO, N.F. JIMNEZ & J.S.
SALAZAR. (1996). Estudio Nacional sobre la Diversidad
Biolgica Marina y Costera en El Salvador. Propuesta
para declarar un rea protegida (sin publicar). 100 pp.
-- Ville, C.A., E.P. Solomon & P.W. Davis. (1987). Biologa.
Mxico, Nueva Editorial Interamericana,. 1342 pp.
-- Tyler Miller, G., SPOOLMAN, S. (2009). Ecologa
Esencial. Brooks/Cole CENGAGE Learning, E.E.U.U.
383 pp.
Zoologa General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13
Cdigo: ZOG
Prerrequisito: Biologa General

BIOLOGA
2. DESCRIPCIN
La ctedra comprende el conocimiento de los animales
y el papel que cumplen en la naturaleza, evolucin,
estructura, fisiologa, reproduccin, hbitat y distribucin,
incluyendo la interpretacin de los procesos biolgicos.
Esta asignatura abarca adems de los aspectos
morfolgicos de los organismos, el biolgico y funcional,
considerando desde el nivel molecular hasta los ms
altos sistemas de organizacin, su evolucin, continuidad
y relaciones con el ambiente.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar y describir las caractersticas inherentes del
Reino Animal a travs del estudio de su filogenia,
anatoma y taxonoma.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Principios generales de Zoologia
Objetivo:
Estudiar y analizar las relaciones filogenticas del
Reino Animal y su desarrollo embrionario.
Contenidos:
Relaciones filogenticas
Tipos de Celoma
Protostomados
Deuterostomados
Desarrollo embrionario
Tipos de larvas
Unidad 2: Organismos invertebrados: porifera y

cnidaria
Objetivo:
Estudiar y analizar las principales caractersticas de
los Phyllum
Contenidos:
Phyllum Porfera
Clasificacin del Phyllum
Phyllum Cnidaria
Clasificacin del Phyllum
57
BIOLOGA
Unidad
3:
Organismos
Invertebrados:
platelmintos, nematodos y anelidos
Objetivo:
Estudiar y analizar las principales caractersticas de
los Phyllum
Contenidos:
Phylum Platelminta
Clasificacion del Phyllum
PhylumNematoda
PhylumAnellida
Organismos invertebrados: echinodermata, mollusca
y arthropoda
PhylumEchinodermata
PhylumMollusca
- Caractersticas generales
- Clasificacion del Phyllum
PhylumArthrpoda
- Caractersticas generales
- Clasificacion del Phyllum
Unidad 4: Origen de los vertebrados

Objetivo:
Analizar las relaciones filogneticas de los cordados y
sus caractersticas principales.
Contenidos:
Relaciones
filogenticas.
EquinodermosHemicordados- Cordados
Clasificacin de los Cordados
Caractersticas tpicas de los Cordados.
Generalidades de cada grupo
Teora sobre el origen de los Cordados
Unidad 5: Peces
Objetivo:
Determinar y analizar las caractersticas principales
de los peces, su taxonoma y filogenia.
58
Contenidos:
Caractersticas generales de los peces
Taxonoma del grupo de los peces
rbol Filogentico de los peces
Generalidades de las principales ordenes
Caractersticas paratoxonmicas de peces seos y
cartilaginosos
Principales Familias de peces marinos y dulceacucolas
del pas
Unidad 6: Anfibios y reptiles

Objetivo:
los anfibios y reptiles su taxonoma y filogenia.
Contenidos:
Conquista del medio terrestre por los tetrpodos
Arbol filogentico de los anfibios
Anfibios del paleozoico.
Generalidades de cada grupo de anfibios.
Caractersticas parataxonmicas de los anfibios
modernos
Principales Familias y especies de anfibios del pas
Adaptacin total al medio terrestre por los reptiles
rbol filogentico de los Reptiles.
Generalidades de cada grupo de reptiles vivientes
Caractersticas parataxonmicas de: quelonios,
lacertilios, ofidios y cocodrilios.
Principales familias y especies de reptiles del pas
Unidad 7: Aves
Objetivo:
las aves, su taxonoma y filogenia.
Contenidos:
Caractersticas distintivas de las aves
rbol Filogentico de las Aves
Generalidades de las principales ordenes de aves
Caractersticas parataxonmicas de las principales
familias y especiesde aves de El Salvador.
Importancia de las aves dentro de los Ecosistemas
(acuticos y terrestres)
Como identificar las Principales ordenes, familias y
especies de aves silvestres de nuestro pas.
Unidad 8: Mamiferos
Objetivo:
Determinar y analizar las caractersticas principales
de los mamferos, su taxonoma y filogenia.
Contenidos:
Caractersticas que identifican a los mamferos
rbol filogentico de los mamferos
Generalidades de las infraclases de los mamferos
xito de los marsupiales en Australia
xito de los placentarios en Amrica.
Generalidades de las principales ordenes de los
mamferos
Caractersticas parataxonmicas de mamferos.
Estudio de los principales ordenes - familias y especies
de mamferos presentes en el Zoolgico Nacional.
Unidad 9: Biodiversidad, conservacin y manejo

Objetivo:
Determinar la importancia de la biodiversidad en el
equilibrio ecolgico de los ecosistemas.
Contenidos:
Conceptos bsicos
Servicios que brinda la biodiversidad
Destruccin del hbitat y Presin antropognica
Estrategia de conservacin y manejo
BIOLOGA

de los estudiantes.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
A lo largo del estudio de la asignatura, los temas

contemplados en las unidades se desarrollarn en la
modalidad de conferencias magistrales y actividades
con diferentes propsitos:
-- Barnes y Rupper. (2000) Zoologa de Invertebrados.

Sexta edicin Edt. Mc Graw Hill-Interamericana.
-- Biggs, Alton et al. Biologa. La dinmica de la vida.
Editorial Mc Graw-Hill.
-- JESSOP, N.M. Zoologa de Vertebrados. Interamericana.
McGraw-Hill.
-- KARDONG, K.V. Vertebrados. Anatoma comparada,
funcin, evolucin. McGraw-Hill. Interamericana.
-- Mader, Sylvia. Biology. Editorial Mc Graw-Hill.
-- Mille, Parra y Prez. (1993) Gua para la identificacin de
vertebrados.. edt. Trillas.
-- Morn M.A. & R.A. Terrn. (1988). Entomologa prctica.
Mxico, Instituto de Ecologa,.
-- Solomon, C.E y col. Biologa. Editorial Mc Graw-Hill.

Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen
temas socio-cientfico -controversial y trabajen en equipo,
59
BIOLOGA
Didctica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 14
Cdigo: DG
Prerrequisito: Pedagoga General

2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el
proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad
docente integrando en forma funcional para los efectos
prcticos de la labor docente: estudiante, profesor,
problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos,
recursos o medios, evaluacin; as como tambin las
interconexiones entre estos y con el entorno social,
econmico y poltico del pas.
La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin
histrica como requisito para asimilar los enfoques
pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse,
sin perder su propsito formativo e integrador del binomio
escuela-sociedad.
Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo
personal, tico, moral y social en el contexto de la vida
profesional, que contribuyen a la construccin de las
habilidades conceptuales (saber), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (ser), como trada
integradora que genere un profesional competente
para afrontar los retos de la vida en sus diferentes
circunstancias.
El programa de la disciplina est conformado por siete
unidades de aprendizaje:
En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos
estn relacionados con los conceptos bsicos de la
didctica, el campo de la didctica, las ciencias que
contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques
de enseanza y los principios de la didctica para aplicar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
60
La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se

ensea? desarrolla los contenidos vinculados a los
fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin;
Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del
contenido.
En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se
ensea? son coherentes las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para
la seleccin de contenidos; los principios y modelos
didcticos.
La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se
ensea? la constituyen los contenidos siguientes:
cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin,
criterios y caractersticas del mtodo de enseanza;
procedimientos de enseanza; recursos y medios de
enseanza, funciones, clasificacin.
La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se
aprende y se ensea? incluye las formas organizativas
del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de
clases y las formas organizativas de la clase.
La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante
planificar la tarea escolar? est referida al planeamiento
del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas
y a las fases en el planeamiento.
En este programa no se incluye la evaluacin de los
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la
didctica mediante su fundamentacin terica para
ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora.
Interpretar los principios de la didctica como
elementos reguladores y normativos por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje
para la transformacin y creacin de lo nuevo y su
autotransformacin.
Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos,
mediante la adecuacin acertada a las distintas
situaciones que se le presenten en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su
prctica educativa.
Formar profesionales capaces de planificar, organizar
y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la
investigacin educativa, integrando a su formacin
acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de
facilitarles la resolucin de los problemas educativos.
Explicar las caractersticas, los propsitos y los
alcances de la planificacin de la tarea educativa
por medio del planeamiento didctico, utilizando
este conocimiento para desarrollar el rol especfico y
significativo que le corresponde como planificador de
una prctica pedaggica efectiva.
Explicar las implicaciones que tiene el enfoque
curricular constructivista en la caracterizacin de cada
uno de los elementos o componentes del planeamiento
didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva
aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Didctica. Base terica
Objetivos:
Comprender los conceptos, principios y caractersticas
de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las
tendencias pedaggicas modernas para innovar la
enseanza.
Interpretar los principios de la didctica por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus
intervinientes.
Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos,
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del
proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y
aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos.
Contenidos:
Conceptos bsicos:
Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica,
educar, ensear, formar, instruir, paradigma,
aprender a aprender.
El campo de la didctica.
El proceso de enseanza fundamentado en el
contexto sociohistrico e ideolgico.
Ciencias que contribuyen con la didctica.
- Pedagoga.
- Psicologa.
- Sociologa (Sociologa de la Educacin).
BIOLOGA
- Epistemologa.
- Deontologa.
- Axiologa.
Enfoques de la enseanza
Centrado en el contenido (clsico, tradicional,
intelectual e individual).
Centrado en habilidades.
Centrado en competencias (conocimiento,
habilidades y actitudes).
Principios didcticos:
Unidad del carcter cientfico e ideolgico.
Vinculacin de la educacin con la vida, el medio
social y el trabajo.
Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de
la formacin de la personalidad.
Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
en el proceso de formacin de la personalidad.
Carcter colectivo e individual de la educacin y
respeto a la personalidad del educando.
Unidad entre la actividad pedaggica, la
comunicacin y la personalidad del educando.
La inclusin como respuesta didctica a la
participacin de todos los estudiantes.
Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2: Objetivos. Para qu se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Explicar la enseanza en funcin de la educacin,
atendiendo a los requisitos que contribuyen a la
formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de
aprendizajes significativos vinculados a su prctica en
el aula.
Explicar la importancia de clasificar los objetivos
en los diferentes niveles de generalidad segn su
complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica
para el esclarecimiento de las caractersticas de los
objetivos educativos e instruccionales.
Contenidos:
Fines y objetivos de la educacin nacional.
Objetivos. Clasificacin.
Segn el nivel de generalidad: Generales.
Particulares o parciales. Especficos.
Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos.
Instructivos.
Las habilidades.
Requisitos para su construccin y desarrollo.
61
BIOLOGA
Clasificacin de las habilidades. Prcticas o

profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas.
Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido).
Recomendaciones metodolgicas para la formulacin
de los objetivos generales, particulares y especficos.
Ejemplos.
Unidad 3: El contenido. Qu se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Explicar la importancia de los modelos didcticos
que suelen estar presentes en la enseanza de las
disciplinas y su influencia en la toma de decisiones
sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa.
Determinar y explicar las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento, para determinar
el sistema de habilidades ms significativas que se
puedan asociar a los conocimientos de la ciencia.
Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos
y sus caractersticas fundamentales utilizando este
conocimiento para poder identificar los necesarios
dentro de la estructura de la actividad profesional.
Contenidos:
Las dimensiones del contenido.
Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento:
hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes.
Principios. Teoras.
Sistema de habilidades (relaciones del ser humano
con el objeto):
- Habilidades prcticas o propias de la ciencia.
- Habilidades docentes, tericas o intelectuales.
- Sistema de valores.
El sistema de habilidades de la asignatura.
Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno.
Concepto. Ley. Teora.
Habilidades vinculadas con el contenido.
Criterios para la seleccin de los contenidos de la
asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor
psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases
para la seleccin de los contenidos.
La estructuracin de los contenidos de la asignatura.
Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin.
Relacin entre disciplinas.
Modelos didcticos
Tradicional (transmisin-recepcin).
Conductista.
Enseanza por descubrimiento.
62
Constructivista.
Unidad 4: Metodologa. Cmo se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Establecer estrategias de indagacin e innovacin
didctica a partir de los principios de intervencin
educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e
interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
prctica educativa.
Caracterizar los mtodos y medios de enseanza,
y su aplicacin como forma que oriente el proceso
de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de
forma adecuada los recursos didcticos para que los
estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
Contenidos:
Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza.
Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo,
productivo y creativo).
Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico.
Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en
el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo.
Reproductivo.
Productivo-creativo.
Problmico.
Basado en proyectos. Investigativo.
Los procedimientos de la enseanza.
Clasificacin.
Por la introduccin de un contenido.
Por el dominio de las habilidades prcticas.
Los recursos didcticos o medios de enseanza.
Funciones de los recursos didcticos:
Unidad 5: Modo o forma. Dnde y cundo se

desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?
Objetivos:
Explicar los principios del proceso pedaggico por
medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga
a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma
ms especializada y particular.
Explicar los principios didcticos en el proceso
pedaggico al disear los diferentes planes didcticos,
mediante la prctica docente para mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje.
BIOLOGA
Contenidos:
Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje.
Criterios para su clasificacin.
- Atendiendo al nmero de participantes en el
proceso (tutorial o individual y grupal).
- En correspondencia con los niveles de
acercamiento a la vida (de carcter acadmico,
de carcter prctico profesional, de carcter
investigativo).
Tipologa de clases
- Introduccin del nuevo contenido.
- Asimilacin o desarrollo del contenido.
- Sistematizacin del contenido.
- Evaluacin del aprendizaje.
Forma organizativa de las clases (caracterizacin,
estructura metodolgica y tipos).
Conferencia.
Seminario.
Clase prctica.
Prcticas de laboratorio, entre otros.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas

en esta asignatura ofrece retos importantes en la
conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de
ah que la metodologa que se implemente debe brindar
a los futuros profesionales de la educacin diversidad
de experiencias y conocimientos significativos. Por
consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la
indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional,
centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la
investigacin educativa, con el fin de articular un saber y
un saber hacer en la enseanza.
Unidad 6: Planeamiento. Por qu es importante

planificar la tarea escolar?
Por su naturaleza, la didctica requiere de una

metodologa que involucre al alumno como ncleo
central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones
metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva
de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar
situaciones de aprendizaje es disponer de las
competencias profesionales necesarias para imaginar
y crear situaciones de aprendizaje que la didctica
contempornea considera como situaciones amplias,
abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a
un proceso de investigacin, identificacin y resolucin
de problemas.
Objetivos:
Discernir y comprender los mecanismos de anlisis
y construccin del planeamiento de la tarea escolar,
utilizando este conocimiento para la organizacin del
mismo.
Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas
de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y
los elementos de la tarea docente.
Contenidos:
Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Caractersticas de los planes.
Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea
escolar.
Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje.
Diagnstico: situacin del alumnado.
Programacin.
Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase
o diario.
Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar

la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales,
no solo a partir de los mtodos y procedimientos
generales, sino tambin empleando las reglas y tareas
instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo,
utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos
de anlisis de interpretacin.
Es importante considerar que los estudiantes presentan

diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e
intelectual que responden a caractersticas individuales
de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A
partir de estas se puede presentar una diversidad de
experiencias que posibilite abordar metodolgicamente
los conceptos bsicos propuestos y los componentes
prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos
en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis
de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de
grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates
grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin
de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de
material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos
63
BIOLOGA
de campo, entre otros.
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere
que los profesores comprendan que no son jueces de
los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica
autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a
s mismo como creador de situaciones de aprendizaje,
como un profesional que critica objetivamente su prctica
en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del
Por las caractersticas de la asignatura, se deben
seleccionar actividades de evaluacin coherentes con
las realizadas en clase para determinar la adquisicin
y comprensin de conceptos, procedimientos y
actitudes en relacin al dominio de logros planteados.
Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones
problema que impliquen la resolucin por medio de
actividades concretas: analizar, explicar, representar,
argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden
aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones.
Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden
utilizarse son: observacin, actividades de simulacin,
actividades de experimentacin, revisin de trabajos,
diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas
especficas orales y escritas; asimismo insistir
en evaluar la utilizacin de trminos ms que la
memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance
de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de
profundizacin y comprensin, as como la capacidad
para utilizarlos convenientemente.
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www.oriapat.net/documents/las competencias en la
educacionescolar_CesarColl.pdf.
Seminario Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar y de
Gnero
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15
Cdigo: SPVIG
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los
estudiantes de docencia cambios que se deben realizar
desde la escuela para promover la implementacin de
programas y estrategias innovadoras de prevencin
y proteccin de la violencia social con nfasis en la
violencia intrafamiliar, escolar y de gnero.
El seminario pretende adems generar conocimientos
que les permitan desarrollar la capacidad de realizar
un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la
implementacin de estrategias integrales de solucin
como agente de cambio social.
Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar
integralmente a la persona, por lo que se abordarn
BIOLOGA
con un enfoque constructivista para fortalecer los

ambientes de convivencia en la familia, en la escuela
y en la comunidad, tales como: educacin integral de
la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia
de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero,
educacin para la equidad e igualdad de gnero en el
mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia.
A la vez, hace referencia a los temas relacionados con
la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y
entorno, estrategias para la identificacin y prevencin
de la violencia intrafamiliar. As como la importancia
de una convivencia escolar para una cultura de paz,
definicin de convivencia escolar, factores que inciden
en la convivencia familiar, escolar y comunitaria,
expresiones de violencia escolar contra los miembros
de la comunidad educativa, la escuela como un factor
de proteccin ante la violencia social.
Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado
en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento
del estudiante de docencia y al desarrollo de una
actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta
de intervencin en el aula debe promover una actitud
activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad
diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del
docente debe ser de agente mediador y facilitador de los
procesos educativos que permitan debates, elaboracin
de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo,
tutoras, entre otros.
Se propone una evaluacin de proceso, sumativa
y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos,
monografas, investigaciones, trabajos en equipo e
individuales. Considerando lo anterior, el seminario
permitir que los futuros educadores tenga una actitud
asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias
de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin
del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia
interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de
derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero
65
BIOLOGA
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos,
estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para
prevenir, confrontar y atender erradicar el problema
de la violencia desde el mbito educativo.
Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas
y estrategias de prevencin y atencin educativas de
la violencia intrafamiliar y de gnero.
Contenidos:
Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta
poltica.
Salud sexual y reproductiva.
Gnero y educacin integral de la sexualidad.
Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin
integral de la sexualidad.
Relacin entre gnero, sexualidad y educacin
integral de la sexualidad.
Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero.
Estrategias de desmitificacin.
Anlisis de casos sobre mitos y creencias de
sexualidad y gnero.
Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
otros para la prevencin de la violencia de gnero.
Prevencin de la violencia de gnero:
Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias.
Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
de gnero (gnero, vctima y victimario).
Educacin para la equidad e igualdad de gnero en
el mbito escolar.
Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
Marco legal internacional y nacional para la
prevencin y atencin de la violencia de gnero.
Marco internacional
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de
todas las Formas de Discriminacin Racial.
Convencin de los Derechos del Nio.
Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas,
CEDAW.
Convencin Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
Convencin de Belem do Para.
Marco nacional
Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia
(LEPINA).
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
66
Ley General de Educacin y su reglamento.

Poltica Nacional de la Mujer.
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia
contra la Mujer.
Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los
lugares de trabajo.
Ley de la Juventud.
Ley de acceso a la informacin pblica.
Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos:
Contribuir desde la formacin docente a la prevencin
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo
la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una
cultura de paz con enfoque de derechos.
Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje
por medio de la implementacin de metodologas
innovadoras y participativas que permitan el logro
significativo en el desarrollo integral de los educandos.
Contenidos:
El rol de la familia.
Convivencia familiar y relaciones humanas.
Establecimiento de normas y organizacin en el hogar.
Importancia del autoconocimiento, autoestima y
autonoma.
Familia y entorno.
Educacin en valores.
Familia, escuela y comunidad.
Medios de comunicacin.
Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar.
Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar.
Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir
la violencia intrafamiliar
Qu es misoginia y como se manifiesta?
Lenguaje inclusivo
Unidad 3: Convivencia escolar

Objetivos:
Desarrollar las capacidades para generar espacios
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los
aprendizajes.
Gestionar procesos para la mejora del clima
institucional y ambientes de convivencia con miembros
de la comunidad educativa comunidad en general,
organizaciones locales y municipales.
BIOLOGA
Contenidos:
Definicin de convivencia escolar.
Enfoque ecolgico y psicosocial.
Marco Legal para la prevencin de violencia escolar.
Factores que inciden en la convivencia escolar y
comunitaria.
Expresiones de violencia escolar contra los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia
escolar.
Participacin estudiantil para la convivencia escolar.
La escuela como un factor de proteccin ante la violencia
social
Modalidades de organizacin y gestin intersectorial.
Normas de convivencia en los centros educativos
En este seminario se concibe la evaluacin como un

proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del
aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente
de informacin significativa para tomar decisiones de mejora
del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los
docentes formadores, as como para orientar y mejorar la
prctica docente de los futuros docentes.
Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin,

heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y
retroalimentar el proceso educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario

de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
presaberes y en las experiencias previas, que les permita
actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr
la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de
derecho en su prctica docente y en la sociedad en general.
Permite a los estudiantes analizar en equipo los
planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante
indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
En correspondencia, el docente como agente mediador de los
procesos que conducen a los estudiantes a la construccin
del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe
apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la
propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud
activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria
de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol,
se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas
grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales
(individuales y de pequeo grupo) y no presenciales
(tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para
desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes
expongan sus propios puntos de vista. de esta manera se
lograr la construccin de aprendizajes significativos.
La evaluacin del proceso educativo se realizar a

travs de estudio de casos, ensayos, monografas,
investigaciones, trabajos en equipo e individuales,
observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales.
Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para
la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin
intersectorial e interinstitucional.
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67
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para Maestros y Maestras. San Salvador.
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para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para
el aula. Buenos Aires, Argentina.
para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para
el aula. Buenos Aires, Argentina
para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas
para el aula. Buenos Aires, Argentina.
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- CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children.
Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin.
AECID
Otras referencias
-- ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de
gnero. San Salvador, El Salvador.
-- ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para
---
---
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San

Salvador: ISDEMU-ORMUSA.
Ministerio de Educacin-OXFAM Amrica (2011). Ley de la
Carrera Docente. San Salvador, El Salvador.
Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Proteccin Integral
de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El
Salvador.
Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Trminos
Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador.
OXFAM Amrica (2011). Indicadores de derechos
humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San
Salvador, El Salvador.
Bioqumica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16
Cdigo: BQ
Prerrequisito: Biologa General, Qumica Orgnica

Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
Abarca el estudio del desarrollo histrico de la bioqumica
apoyado en el desarrollo tecnolgico, y su interrelacin
con otras ciencias.
Describe la bioqumica como ciencia qumica, al estudiar
los bioelementos, las biomolculas y las leyes fsicas y
qumicas que rigen su comportamiento. Y como ciencia
biolgica, al referirse a la clula y sus funciones. Explora
el metabolismo intermediario y el metabolismo de la
informacin, as como la diferenciacin entre materia viva
y no viva. Comprende la investigacin, en forma sencilla,
de los avances en el metabolismo de la informacin y su
repercusin en la sociedad.
Adquirir los principios en los que se basa la bioqumica,
BIOLOGA
los cuales tiene su apoyo en los procesos qumicos

que intervienen en la estructura y funcionamiento de
los organismos vivos.
Comprender la importancia del agua en los seres
vivos, as como el adecuado mantenimiento del Ph.
Conocer la estructura y funcin de las molculas
orgnicas.
Relacionar a los cidos nucleicos como los
responsables de la transferencia gentica, as
como los que controlan la sntesis bioqumica de las
protenas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Alcance de la Bioqumica
Objetivo:
Analizar Y Explicar la importancia de la bioqumica y
su interrelacin con otras ciencias.
Contenidos:
Concepto de Bioqumica.
Objetivos de la Bioqumica
Desarrollo histrico.
Identidad propia de la Bioqumica por sus reas de
estudio.
Relacin de la bioqumica con otras disciplinas:
qumica, fsica, nutricin, microbiologa, fisiologa etc.
Composicin de la materia viva:
Bioelementos o elementos de la materia viva.
Biomolculas o molculas biolgicas.
Caractersticas que distinguen a la materia viva.
Clulas procariotas y clulas eucariotas.
Estructuras celulares.
Avances de la bioqumica basados en el desarrollo de
nuevas herramientas.
Aplicaciones de la bioqumica en la agricultura,
medicina y otros campos.
Unidad 2: El agua, pH y electrolitos

Objetivo:
Analizar Y Explicar las caractersticas fsicas y
qumicas del agua y su importancia para los procesos
vitales de los organismos.
Contenidos:
Composicin y estructura del agua.
Fuerzas intermoleculares y su estado fsico.
69
BIOLOGA
Propiedades del agua y su importancia biolgica.

Definicin cido y de base.
Clasificacin y ejemplos de cidos y bases. Ejemplos
de inters biolgico.
Autoionizacin del agua y su producto inico.
Definicin de pH. Escala de pH. Clculo del pH de las
soluciones. pH fisiolgico, del suelo, etc.
Soluciones amortiguadoras del pH (o buffer):
Composicin qumica.
Funcin e importancia biolgica.
Comportamientos de los lquidos del organismo
Porcentaje de agua en cada compartimiento.
Concepto de electrolitos y no electrolitos.
Electrolitos ms abundantes en cada
compartimiento.
Biomolculas en los lquidos biolgicos.
Vas de ingreso y de eliminacin de agua en
condiciones normales.
Procesos que pueden alterar el equilibrio hdrico.
Unidad 3: Carbohidratos
Objetivo:
Identificar y explicar las caractersticas de los
carbohidratos y su funcin en los procesos metablicos
de los seres vivos.
Contenidos:
Composicin elemental.
Grupos funcionales.
Frmula estructural
Clasificacin de los carbohidratos a partir de la
formacin de enlaces glicosdicos:
Monosacridos
Disacridos
Polisacridos
Estructura de la diversidad de monosacridos.
Estado fsico y solubilidad en el agua.
Reaccin de hidrlisis.
Reaccin de oxidacin. Combustin.
Funciones principales de los carbohidratos en los
seres vivos.
Utilizacin en la vida cotidiana.
Importancia.
Unidad 4: Lpidos
Objetivo:
Identificar y explicar las caractersticas de los lpidos
70
y su funcin en los procesos metablicos de los seres

vivos.
Contenidos:
Estructura
de
grasas,
fosfoglicridos,
carotenoides, esteroides y ceras.
Lpidos simples y lpidos complejos.
Lpidos con cadenas saturadas y con cadenas no
saturadas.
Estado fsico y solubilidad en el agua y en solventes
orgnicos.
Reaccin de oxidacin.
Combustin.
Reaccin de instauracin.
Funciones de los lpidos en los seres vivos.
Utilizacin en la vida cotidiana. Importancia.
Unidad 5: Protenas
Objetivo:
Identificar y explicar las caractersticas de las protenas
y su funcin en los procesos metablicos de los seres
vivos.
Contenidos:
Aminocidos. Grupos funcionales.
Niveles estructurales de las protenas:
- Primaria
- Secundaria
- Terciaria
- Cuaternaria.
Clasificacin de las protenas por su complejidad:
monomricas y oligomricas.
Clasificacin de las protenas por su solubilidad en
agua: fibrosas y globulares.
Solubilidad de las protenas en el agua.
Sensibilidad de las protenas a cambios en el medio.
Desnaturalizacin.
Reaccin cido-base.
Funciones principales de las protenas en los seres
vivos.
Utilizacin en la vida cotidiana
Enzimas. Funcin. Catlisis.
Importancia.
Unidad 6: Digestin
Objetivo:
Describir y explicar el proceso de digestin y sus
reacciones bioqumicas particulares.
Contenidos:
Partes anatmicas del aparato digestivo de animales:
aves y mamferos
Partes anatmicas del aparato digestivo humano.
Breve estudio de la fisiologa del sistema digestivo
de animales.
Estudio sencillo de la fisiologa del sistema
digestivo humano: secrecin y accin de jugos
digestivos.
Componentes de los alimentos que deben ser
digeridos.
Proceso de digestin
Proceso de absorcin
Componentes de una dieta adecuada.
Nutrientes no digeribles
Nutrientes digeribles:
- Reaccin de hidrlisis y enzimas digestivas
que la catalizan.
- Productos de la digestin.
Proceso de absorcin de los productos de la
digestin.
Enfermedades ms comunes en animales por mala
digestin y mala absorcin.
Enfermedades ms comunes en los humanos por
mala digestin y mala absorcin.
Unidad 7: Energtica de la vida

Objetivo:
Explicar el concepto de bioenergtica y las reacciones
bioqumicas relacionadas.
Contenidos:
Definicin de bioenergtica.
Concepto de sistema y su clasificacin: aislado,
cerrado y abierto.
Energa interna y estado de un sistema.
Definicin de termodinmica
Reacciones exotrmica y endotrmicas.
Grficas de reacciones exotrmicas y
endotrmicas.
Primera Ley de la Termodinmica. Entalpa.
Segunda Ley de la Termodinmica. Entropa.
BIOLOGA
Energa libre y trabajo til.

Clculo de energa libre de reacciones qumicas.
Concepto de compuestos fosfato de alta energa.
Ejemplos.
Reacciones
acopladas
exotrmicas
y
endotrmicas.
Unidad 8: Metabolismo Intermediario

Objetivo:
Determinar y explicar el proceso de metabolismo y su
importancia para los seres vivos.
Contenidos:
Definicin de metabolismo. Rutas metablicas.
Divisin del metabolismo: anabolismo y
catabolismo.
Organismos fottrofos y quimitrofos.
Organismos auttrofos y hetertrofos.
Organismos littrofos y organotrofos.
Organismos aerbicos y anaerbicos.
Rutas comunes del metabolismo energtico
aerbico.
Reacciones de oxidacin-reduccin
Oxidacin de combustibles. Combustin.
Papel de las enzimas deshidrogenasas en la
oxidacin de combustibles metablicos.
Clculo del cambio de energa libre en las
reacciones redox.
Unidad 9: Rutas metablicas

Objetivo:
Analizar y describir los diferentes procesos metablicos
presentes en los seres vivos.
Contenidos:
La glucosa como combustible universal.
Gluclisis: anaerbico y aerbico.
- Sustratos y producto.
- Etapas fundamentales en forma sencilla.
Transformacin del piruvato, producto de la
gluclisis en Acetil CoA.
Liplisis.
Beta-oxidacin de cidos grasos para formar acetil
CoA.
Protelisis
Oxidacin de aminocidos.
Producto mayoritario en el organismo urotlicos,
71
BIOLOGA
uricotlicos y amonotlicos
Condiciones para que ocurra el ciclo de Krebs.
Objetivos.
Sustratos y productos.
Composicin y estructura de la cadena respiratoria.
Objetivos.
Definicin de fosforilacin oxidativa.
Objetivo.
Importancia en el funcionamiento de los seres
vivos.
Unidad 10: Metabolismo de la Informacin

Objetivo:
Explicar la importancia de los cidos nucleicos en la
transmisin de las caractersticas genticas.
Contenidos:
Estructura de las bases nitrogenadas: Adenina,
guanina (purnicas), citosina, timina y uracilo
(pirimidnicas)
Pentosas: ribosa y desoxirribosa.
Nuclesidos y nucletidos.
DNA y RNA
DNA como material hereditario.
Organizacin del DNA en clula.
Definicin de replicacin.
Una visin simplificada del proceso:
- Sitio celular
- Sustratos
- Enzimas principales.
- Descripcin breve del proceso.
Definicin de la transcripcin. Una visin simplificada
del proceso.
Sitio celular,
Sustratos
Enzimas fundamentales
Descripcin breve del proceso.
Concepto de cdigo gentico. Condones.
Definicin de traduccin.
Descripcin breve del proceso:
- Sitio celular,
- Sustratos
- Enzimas fundamentales
- Descripcin breve del proceso.
La metodologa aplicada en la asignatura ha de propiciar
72
en el docente en formacin su inters por la ciencia,

asimismo, permitir el desarrollo de competencias
cientficas y de habilidades complejas como el anlisis,
la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis,
entre otros.
La metodologa ha de ser interactiva al permitir
favorecer procesos de investigacin bibliogrfica,
laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso
de plataformas virtuales, entre otros.
rea de qumica.
Experimentos en el laboratorio, individuales o en
grupos pequeos.
Resolucin de problemas y ejercicios, en forma
individual y en grupos.
Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre
otros.
Trabajos de campo.
Pelculas o videos.
Lectura individual.
Realizacin de mediciones individuales o en grupos
pequeos.
Lecturas y proyecciones para discusin grupal,
elaboracin de informe o resumen.
Investigaciones en grupo o individuales.
Elaboracin de informes.
Tareas ex aula individuales.
realizarse respecto al logro de los objetivos propuestos
Se deben evaluar de forma constante y continua, esto
El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los
aprendizajes.
siguientes:
Coherencia de las ideas.
Muestra de valores y principios ticos en la
comunicacin.
Uso de lenguaje cientfico.
Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de
ideas o hiptesis.
Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
investigaciones.
Objetividad en la bsqueda de informacin.
Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
Participacin activa, dinmica y continua en el
Trabajo en equipo.
Integracin de tecnologas en el trabajo y otros
criterios que se consideren.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y
significativa deber retomar los
principales tipos y modalidades de evaluacin.
Sugerencias al evaluar:
Aportaciones individuales
Discusiones de grupo
Experimentos en el laboratorio
Investigacin bibliogrfica y de campo
Exmenes.
-- Blanco Antonio, ( 2000) Qumica Biolgica. Argentina.
Librera Jenny S.A. de C.V..
-- Champe P., Harvey R., Ferrier D. ( 1998) Bioqumica.
Mxico. McGraw-Hill Interamericana, Editores S.A. de
CV..
-- Ganong W., ( 2006) Fisiologa Mdica. Mxico. El
BIOLOGA
Manual Moderno S.A. de C.V.

-- Hicks J.J. (2001) Bioqumica. Mxico. McGraw-Hill.
-- Mathews C.K., Van Holde K.E. ( 2001) Bioqumica.
Espaa. McGraw-Hill Interamericana..
-- Montgomery R., Conway T., Spector, (1998) A.
Bioqumica casos y texto. Espaa Harcourt Brace S.A..
-- Murray, R., Mayes, P., Groumer, D., Rodwell, V., (2006)
Bioqumica de Harper. Mxico. El Manual Moderno S.A.
de C.V.
-- Roskoski, R., (1997) Bioqumica Mxico. McGraw-Hill
Interamericana.
-- Shils M., Olson J., Shike M., (1994) Modern Nutrition in
health and disease. USA. Lea and Fiber..
-- Galindo Urriarte, A.R. (2004) Bioqumica y Biologa
Celular Mxico. DGEP-UAS
Ecologa
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17
Cdigo: ECO
Prerrequisito: Biologa General, Geografa Fsica

(48 tericas y 32 prcticas)

2. DESCRIPCIN
La ecologa es una asignatura del campo de las Ciencias

Naturales, y a su vez interdisciplinaria porque requiere
de otras reas del conocimiento para poder ser estudiada.
En su contenido se abordan los conocimientos
fundamentales de la ecologa: su desarrollo histrico,
el ambiente desglosado en factores biticos y abiticos,
las zonas Biogeogrficas y los mtodos de muestreo.
Comprende los elementos bsicos para entender la
importancia de la conservacin y optimizacin de los
recursos; las causas de daos como enfermedades y
sistema predador presa. Tambin se abordan los ciclos
biogeoqumicos y el flujo de energa a travs de ellos,
as como, los tipos de ecosistemas existentes en El
Salvador.
Trata de las repercusiones que tiene la intervencin del
73
BIOLOGA
hombre en los sistemas naturales as como la solucin

que se les pueden dar a stas.
Desarrollar sus habilidades del pensamiento al
relacionar los contenidos de ecologa con temas vistos
en otras asignaturas, como los fenmenos fsicos,
los elementos qumicos, el funcionamiento de los
organismos y su diversidad, adems las influencias
sociales polticas y econmicas que tienen las
actividades humanas.
Comprender los problemas que el hombre ha generado
a travs del tiempo por sus acciones.
Ver los problemas y de intervenir en su propio medio
ambiente para obtener soluciones.
Lograr su formacin integral para que trabaje en el
futuro por una mejor sociedad, al asumir una actitud
de respeto y compromiso hacia su entorno.
Desarrollar habilidades para Identificar problemas,
analizarlos, y buscarles solucin recibir informacin,
disear grficas y otras.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Bases de la Ecologa
Objetivo:
Identificar las reas de estudio de la ecologa,
explicando sus caractersticas particulares.
Contenidos:
La ecologa como ciencia integradora e
interdisciplinaria.
Historia de la Ecologa.
Niveles de organizacin Ecolgica.
Factores ambientales: factores abiticos y factores
biticos.
Metodologa de muestreo:
a) Mtodos directos
b) Mtodos indirectos
Unidad 2: Ecologa Trfica

Objetivo:
Analizar la estructura de las comunidades biolgicas,
explicando sus caractersticas y comportamientos.
Unidad 3: Comunidades Ecolgicas y sociedad

Objetivo:
Indagar y analizar el comportamiento de las
comunidades ecolgicas, su desarrollo y el impacto
del crecimiento de la poblacin humana sobre las
dems especies del planeta.
Contenidos:
Tipos de comunidades ecolgicas
Comunidades acuticas. Sus factores biticos y
abiticos.
Comunidades terrestres. Sus factores biticos y
abiticos.
Biodiversidad de las comunidades ecolgicas.
Explicacin de la distribucin relativa de las
especies en los diferentes tipos de comunidades
ecolgicas.
Las Cadenas trficas que forman los organismos
que viven y se desarrollan en las comunidades.
Demografa.
Identificacin de los factores que intervienen en el
desarrollo del crecimiento y control de la natalidad.
Tomando en cuenta para el estudio demogrfico,
las edades, esperanzas de vida, la economa
y los valores de la poblacin, tanto en pases
desarrollados como en vas de desarrollo
Unidad 4: Regiones Biogeogrficas

Objetivo:
Contenidos:
74
Estructura de la comunidad.
Hbitat y Nicho Ecolgico
Relaciones Inter especficas explicacin del flujo
de energa.
Introduccin a interrelaciones especificas entre
especies atendiendo a los factores que permiten
mantener el equilibrio (Productores, consumidores,
tipos de simbiosis).
En qu consiste el flujo de materia
Explicacin de los ciclos biogeoqumicos del N2,
P, CO2, O2, H2O, H y S.
- Explicacin de la ruta que siguen los elementos
sus compuestos y su importancia en la
elaboracin de la materia orgnica.
- Relacin de los elementos qumicos y su
circulacin en la atmsfera el agua, el suelo y
los seres vivos.
Analizar los tipos de regiones Biogeogrficas y su
importancia en las comunidades ecolgicas y la
sociedad.
Contenidos:
Tipos de regiones biogeogrficas de El Salvador.
Distribucin de las comunidades ecolgicas en El
Salvador.
Importancia de las regiones biogeogrficas en El
Salvador
Impacto de las actividades humanas en las regiones
biogeogrficas de El Salvador; su estudio y
conservacin.
de los estudiantes.
Laboratorios y viajes de campo. Consiste en una
sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en
grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios
propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen
y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en
clase.
BIOLOGA

-- Garmendia, A. y. (2005). Prcticas de Ecologa. Valencia,
Espaa: Editorial de la Universidad Politcnica de
Valencia.
-- Gonzlez Fernndez, Adrin. (1995) Ecologa. Mxico,
McGraw-Hill.
-- Kundu H. (2006). Ecologa para millones. Nueva Delhi;
Madrid: New Age Publishers.
-- Millar, Tyler Jr., (1994) Ecologa y medio ambiente Mxico.
Editorial Iberoamericana
-- Obsolescencia programada, artculo sobre consumismo
y ecologa. Extrado en enero de 2012, de http://goo.gl/
kp2dR
-- Problemas de Ecologa y otras actividades. Extrado en
enero de 2012, de http://goo.gl/xIQof
-- Teresa, V., Meave, J., & Carabias, J. y.-S. (2005).
Ecologa y Medio Ambiente. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
-- Vsquez Conde, Rosalino. ( 2004) Ecologa y medio
ambiente. Mxico. Publicaciones cultural.

75
BIOLOGA
Investigacin Educativa
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 18
Cdigo: IE
Prerrequisito: 0


2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que

despierta el inters por conocer en general los
fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que
deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico,
aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin.
La asignatura estimula el desarrollo de competencias
investigativas por medio del dominio terico-prctico de
los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos
para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin
de datos y la estructura para presentar informes de estas
investigaciones.
La asignatura hace especial nfasis en la teora de la
investigacin y su natural vinculacin con la prctica
privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en
los centros escolares, especficamente en las sesiones
de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin
del docente como un estratega de la educacin que
posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios
para construir procesos autnticos de aprendizaje en
las personas, principalmente en la interaccin con sus
estudiantes en el aula.
Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus
capacidades para actuar reflexivamente a partir de un
anlisis crtico de las circunstancias del contexto que
rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje,
de tal forma que se tengan las herramientas para
transformar constantemente su prctica pedaggica
en sintona con las necesidades educativas de las
comunidades.
76
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis

crtico de la realidad educativa, para interpretarla en
su contexto y proponer respuestas a la problemtica
con una visin de participacin comunitaria.
Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin
de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio
de ejercicios de formulacin de un problema
de investigacin, que permiten dar respuesta a
fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos
dados especficamente en el aula.
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica,
mediante la realizacin de investigaciones que
propongan soluciones a un problema educativo real,
en el contexto especfico de la interaccin del docente
con los estudiantes.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Epistemologa e investigacin
sociocomunitaria e intersectorial
Tiempo: 15 horas
Objetivos:
Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus
principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria
e intersectorial.
Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones
del entorno de la comunidad educativa para interpretar
la realidad.
Contenidos:
Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de
estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los
distintos tipos.
El mtodo cientfico: concepto, componentes.
Diferentes tipos de investigacin: exploratoria,
descriptiva, explicativa, experimental.
La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa

aplicada a la educacin
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Describir los tipos de investigacin cientfica: hipotticodeductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de
diagnsticos de la realidad para la comprensin de las
personas, los fenmenos educativos y las situaciones
en una comunidad educativa concreta.
Contenidos:
Mtodo hipottico-deductivo.
Conceptos, caractersticas y beneficios de la
utilizacin del tipo de investigacin.
Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo.
Etapas del mtodo hipottico-deductivo
Metodologa cuantitativa.
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Clasificacin de los mtodos cuantitativos.
Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin
cuantitativa.
La perspectiva humanstico-cualitativa.
Unidad 3: Tcnicas e Instrumentos

Recoleccin de Informacin
de
Tiempo: 30 horas
Objetivos:
Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin aplicndolas en una
investigacin de los procesos de aprendizaje en un
centro escolar especfico.
Contenidos:
La encuesta: el cuestionario.
La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista.
La observacin: gua de observacin, escalas.
Unidad 4: Anlisis, interpretacin y presentacin

de resultados
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica
mediante los pasos propuestos y aplicar los
conocimientos tericos a un problema identificado de
la realidad de un grupo de estudiantes especfico.
Contenidos:
Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el
fenmeno en estudio.
Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis
y variables.
Anlisis crtico de las problemticas educativas del
pas
Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes.
BIOLOGA
Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin.

Interpretacin de los resultados de la investigacin.
Teorizacin a partir de los datos y elementos que
afectan el fenmeno en estudio.
Descripcin del informe de investigacin, su estructura
y componentes.
Presentacin del informe de investigacin.
Lo abordado en la asignatura de Investigacin
Educativa servir de base para la elaboracin del
proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas
profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de
grado al trmino de la carrera.
El abordaje de la asignatura desde el enfoque
constructivista permitir involucrar a la familia, la
escuela y la comunidad por medio de una coordinacin
sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de
investigacin y en la toma de decisiones, donde se
aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos
colegiada para elaborar propuestas que incidan en
mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes,
donde los sectores y actores participen activamente.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,
debates y reflexin crtica de la realidad educativa
salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica
y ejercicios prcticos de investigacin, procurando
disminuir las clases frontales y tomando en cuenta
que a investigar se aprende investigando. Es decir,
la metodologa de esta asignatura se aproxima a
aprender haciendo, donde el protagonista principal es el
estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura,
ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un
problema real de un centro escolar especfico, que se
elija en coordinacin con el docente formador, donde se
d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas
desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en
las sesiones de clase.
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las
competencias y las habilidades que le permitan identificar
en la realidad educativa los diferentes fenmenos
que merecen atencin y deben ser investigados para
contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto
a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno
77
BIOLOGA
y reflexionando crticamente sobre dicha realidad

educativa.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el
proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con
el docente formador y sus iguales, con opciones de
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,
destacando la evaluacin formativa por sobre la
sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar:
- La estructura de la investigacin.
- La presentacin del problema.
- La fundamentacin del problema.
- La metodologa de investigacin.
- El anlisis y conclusiones.
- La presentacin del informe.
Para lo cual se emplearn tcnicas como:
- Registros anecdticos.
- Diarios de campo.
- Portafolio.
- Escalas de calificaciones.
- Informes escritos y orales.
-- Bachelard, Gastn. (1975). La formacin del espritu
cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Bartolom,
Margarita. Investigacin cualitativa en educacin.
Revista de Investigacin Educativa,
No. 20.
-- Bernal Torres, C.A. (2006) Metodologa de la Investigacin.
Para administracin, economa, humanidades y ciencias
sociales. Mxico: Pearson Educacin.
-- Bunge, Mario. (1992) La ciencia, su mtodo y su filosofa.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
-- Cook, T.D. y REICHARDT, CH. S. (2000) Mtodos
cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa.
Cuarta edicin. Madrid: Morata.
-- De la Reza, German A. (2001) Teora de sistemas:
reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco.
-- Elliot, J. (1990) La investigacin accin en educacin.
Madrid: Morata.
-- Hernndez SAMPIERI, Roberto. (2006) Metodologa de
la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana
Editores.
-- Hernndez SAMPIERI, Roberto; y otros. (2010)
Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico:
Mc Graw Hill Interamericana.
78
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Anthropos.
-- MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. (2005) Investigacin
educativa. Madrid: Pearson.
-- Morin, Edgar. (1992) El paradigma perdido. Barcelona:
-- Rojas Soriano, R. (2006) Gua para realizar
investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds
Editores.
-- Tamayo y Tamayo, M. (2001) El proceso de la
investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Evaluacin de los Aprendizajes

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19
Cdigo: EA
Prerrequisitos: Didctica General

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en
formacin de comprender los beneficios de la evaluacin
de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y
crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los
estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los
de Educacin Media.
Durante el proceso de formacin se proporcionan los
principales conceptos, enfoques, funciones, principios
de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos
curriculares para disear instrumentos de evaluacin,
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y
calificar considerando la normativa de evaluacin de los
aprendizajes vigente.
Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el
proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de
los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin
acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar de forma critica los principios, las
caractersticas y las funciones de la evaluacin de los
aprendizajes en el planeamiento de la misma.
Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
implementar tcnicas durante el proceso de formacin
que contribuyan a la prctica docente.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Tiempo: 14 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Epistemologa de la evaluacin
Tericos de la evaluacin
Mitos y realidades de la evaluacin
Enfoques de la evaluacin
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas,

modalidades, funciones, agentes, modelos y
mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Evaluacin en educacin.
Evolucin del concepto.
Estructura de la evaluacin.
Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida.
Principios de la evaluacin
Holstica e integradora.
BIOLOGA
Continua.
Motivadora.
Caractersticas de la evaluacin.
Justa y objetiva.
Sistemtica.
Participativa.
Modalidades de evaluacin.
Inicial.
Procesual.
Final.
Funciones de la evaluacin.
Diagnstica:
- Aprendizajes previos.
- Adecuaciones curriculares.
- Recursos pedaggicos.
- Elementos y registro de la evaluacin
diagnstica.
Formativa:
- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del
aula.
- Adecuaciones curriculares.
- Refuerzo acadmico.
- Registro de instrumentos y estrategias.
Sumativa:
- Criterios de evaluacin.
- Registro de ponderaciones.
-
Retroalimentacin
educativa
(refuerzo
acadmico).
Evaluacin segn sus agentes
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Modelos para la evaluacin.
Clsico.
Alternativo.
Curricular.
Integrador.
mbitos de la evaluacin.
Programa de estudio.
Centro escolar.
Actuacin del docente.
Aprendizajes del alumno.
Material didctico.
Tcnicas y procedimientos.
Sistema educativo.
Meta evaluacin.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin

cuantitativa
79
BIOLOGA
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos
de evaluacin que evidencien los aprendizajes.
Elaborar instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes para ser implementados en su prctica
docente, discutiendo sobre su aplicabilidad.
Contenidos:
Evaluacin cuantitativa.
Taxonoma de Bloom:
- Categora 1. Conocimientos.
- Categora 2. Comprensin.
- Categora 3. Aplicacin.
Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos.
Caractersticas.
Pruebas escritas. Diseo.
Prueba objetiva. Diseo.
Examen. Diseo.
Ensayo. Diseo.
Pruebas orales. Diseo.
Exposicin de un tema. Diseo.
Debate. Diseo.
Entrevista profesor-alumno. Diseo.
Ponencias. Diseo.
Planificacin de pruebas cuantitativas.
Contenidos.
Indicadores.
Tablas de especificaciones.
Reactivos.
Conformacin de pruebas.
Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por

competencias
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Construir instrumentos de evaluacin que evidencien
el logro de competencias en las diferentes
disciplinas, elaborando indicadores de desempeo
y operativizando las herramientas de calificacin
cualitativas.
Favorecer el uso de la actividad integradora como
medio adidctico ms prximo a la realidad de los
estudiantes que permite juzgar las competencias
adquiridas por estos.
80
Contenidos:
Evaluacin cualitativa.
Evaluacin de competencias.
Competencia.
Aprendizajes significativos.
Enfoques de la evaluacin cualitativa.
Indicadores de evaluacin.
Niveles de desempeo y estructura.
Herramientas de calificacin cualitativas.
Lista de verificacin.
Escala de valoracin (estimativa).
Rbrica.
Criterios.
Dominios.
Niveles de desempeo.
Ponderacin.
Instrumentos cualitativos.
Portafolio. Diseo.
Mapas: mental, conceptual. Diseo.
Estudios de casos. Diseo.
Debate. Diseo.
Exposicin oral. Diseo.
Proyecto. Diseo.
Uso de TIC. Diseo.
Cortometraje (vdeo). Diseo.
Programa de radio escolar. Diseo.
Blog: internet. Diseo.
Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage,
friso. Diseo.
Actividades adidcticas.
La actividad integradora: caractersticas. Diseo.
Criterios
de
evaluacin:
ponderaciones,
autoevaluacin.
Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin

Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Analizar las normativas referentes al proceso de
evaluacin de los aprendizajes.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes
que respondan a la normativa vigente en el pas.
Contenidos:
Marco legal y normativo.
Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin
educativa.
Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje.
Disposiciones normativas generales:
- Organizacin y planificacin de la evaluacin.
- Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.
- Perodo y actividades de recuperacin.
- Aumento de promedio de nota para promocin.
Normativa de evaluacin
Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica.
- Tiempo y proceso de registro.
- Escalas de registro.
- Cuadros de registro
- Promocin (de acuerdo al nivel educativo).
- Certificacin.
- Informe de avances a las familias. Elaboracin
de constancias, certificados.
Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
Educacin Media:
- Escala de valoracin de los aprendizajes.
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
- Graduacin.
Educacin de Adultos:
- Recuperacin.
- Cuadros de Registro.
- Promocin.
- Certificacin. Elaboracin de constancias,
certificados.
BIOLOGA
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin

bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en
equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de
diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito
que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar
talleres acordes a la naturaleza de la asignatura.
Implementar durante desarrollo de la asignatura el
trabajo cooperativo como estrategia metodolgica
para que los estudiantes adopten diversas perspectivas
acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando
el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin
de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de
las tecnologas para el procesamiento y registro de la
informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern
evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
que estn estrechamente relacionadas con los momentos
en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar
el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad
para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje
que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante,
estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de
logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las
primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo,
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
proyectos, solucin de problemas, estudios de casos
y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden
ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas
estimativas, rbricas y otros.
Evaluar:
Interrogantes o pruebas
Prctica de elaboracin de pruebas
Prctica de diseo de instrumentos
Prctica de diseo de tcnicas
Prctica de laboratorios de discusin
81
BIOLOGA
-- Almeyda, O. (2000) La evaluacin dentro del nuevo

enfoque pedaggico. Lima: JC.
-- lvarez Mndez, J. M. (2001) Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Madrid: Morata.
-- Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess. (2010)
Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias.
Madrid: Pearson Educacin, S. A.
-- Beneitone, P.; y otros. (2007) Reflexiones y perspectivas
de la educacin superior en Amrica Latina. Informe
Final. Proyecto Tunning- Amrica Latina 2004- 2007.
Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto.
-- Bloom, B.; y Col. (1971) Taxonoma de los objetivos de la
educacin. Buenos Aires: El Ateneo.
-- Casanova Rodrguez, M. A. (1995) Manual de evaluacin
educativa. Madrid: La Muralla.
-- Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. (2010)
Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias.
Madrid: Pearson Educacion, S.A.
-- Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje
(sptima edicin). Guatemala. Editorial Piedra Santa.
-- Ministerio de Educacin de El Salvador (2008).
Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador,
-- Pimienta Prieto, Julio H. (2008) Evaluacin de los
aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson
Educacin.
-- Najarro Arriola, A. (2009) Evaluacin de os aprendizajes
en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda
edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana.
-- Quezada Castillo, R. (2004) Gua para evaluar el
aprendizaje terico y prctico. Primera edicin. Mxico:
Editorial Limusa.
-- Tobn, S., Pimienta, J y Garcia J. (2010) Secuencias
Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias.
Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin.
-- Tenbrink, T.D. (1997) Evaluacin: gua prctica para
profesores. Quinta edicin. Espaa: Narcea, S.A. de
ediciones.
Seminario Educacin Inclusiva

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20
Cdigo: SEI
Prerrequisito: 0
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
diferentes tipos de competencias, as como distintos
niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los
docentes de la escuela para responder a una mayor
diversidad de necesidades del alumnado, su formacin
inicial y continua es de mxima importancia para avanzar
en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms
inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos
y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las
instituciones de educacin superior con la formacin
inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con
los procesos de formacin continua de los docentes en
servicio.
Replantear los perfiles profesionales y los modelos
formativos de cara a las transformaciones que exige
una pedagoga basada en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira
alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin
exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo.
Numerosos estudios son concluyentes en sealar que
la educacin inclusiva es la va ms expedita para
reducir las inequidades en el acceso, la permanencia
82
y la promocin escolar, incrementar las oportunidades
de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio
de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin
y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a
considerarse como una dimensin de calidad o elemento
indicativo del buen desempeo docente y escolar.
No obstante, los sentimientos de inseguridad e
incompetencia que experimentan los profesores ante
la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos
heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la
poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar
las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles
de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la
enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la
problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en
particular, son inherentes a todo proceso educativo
y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse
como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el
contrario, debe concebirse como una funcin de todos
los profesores.
De ah la necesidad de incorporar en las mallas
curriculares de los planes de estudio de todas las reas
y especialidades de la formacin docente el tema de
educacin inclusiva, estructurado en tres unidades:
La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva,
identifica y analiza los antecedentes histricos y la
conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva,
hasta contextualizarla a la realidad salvadorea.
La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica
las caractersticas del funcionamiento de una escuela
inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta
con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua
en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura.
La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las
implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta
concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin
inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela
BIOLOGA
y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a

travs de la investigacin, el anlisis y la generacin
de propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de la Educacin
Inclusiva
Tiempo: 12 horas terico prcticas
Objetivo:
Identificar y comprender las perspectivas de una
educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis
de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la
Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas
para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Contenidos:
Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica
y antropolgica.
La funcin socializadora de la escuela.
Caractersticas e implicaciones.
Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el
proceso de socializacin.
La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad,
reflejo de la escuela.
La sociedad determina el carcter y la funcin de
la educacin.
Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el
marco legal.
Factores de exclusin social y educativa en El
Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del
estudiante.
Exclusin social.
Exclusin educativa.
Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la
educacin especial.
La superacin de los enfoques clnicos centrados
en el dficit.
La formacin de los profesionales de la educacin
especial.
Vinculacin de la educacin especial con el
currculo y la prctica pedaggica del aula regular.
La diversidad y las necesidades educativas
especiales, inherentes a todo proceso educativo.
Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador.
Antecedentes histrico-conceptuales que dan
origen a la educacin inclusiva.
Marco legal
83
BIOLOGA
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones

ni discriminaciones.
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio
Objetivo:
Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su
vnculo con el territorio, a travs de la investigacin
y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su
aplicacin en el desempeo profesional.
Contenidos:
Escuela inclusiva. Definicin.
Escuela inclusiva y territorio.
Principios de una escuela inclusiva.
Aceptacin de la escuela como comunidad.
Respeto a las diferencias individuales y sociales.
Reconocimiento y atencin a la diversidad.
Planificacin institucional en la escuela inclusiva.
Organizacin escolar, plataforma del currculo.
La gestin institucional y pedaggica del director
escolar.
La organizacin del equipo docente y la
interdisciplinariedad.
La participacin de estudiantes y familia en la
escuela inclusiva.
La participacin y apoyo intersectorial en la
escuela inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva

Objetivo:
Comprender las implicaciones del desarrollo curricular
en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y
anlisis de informacin, que le permitan concebirla
como la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
Desarrollo del currculo en el aula inclusiva.
El diagnstico del aula inclusiva
- Identificar las competencias iniciales, los estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Detectar oportunamente las dificultades de
los estudiantes para el aprendizaje, a fin de
gestionar o preparar los apoyos necesarios.
El acceso al currculo y el desarrollo de
competencias en el aula inclusiva
84
- El diseo y desarrollo de adaptaciones

curriculares.
- Diversificar el currculo, la evaluacin y la
enseanza, mediante el uso de un amplio
repertorio de estrategias y recursos educativos
para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos los estudiantes.
- Gestionar acciones de colaboracin entre los
distintos actores de la comunidad escolar y
con otros especialistas y servicios externos, en
beneficio del aprendizaje de todos.
- Atender las diferentes condiciones sociales,
culturales y niveles de aprendizaje con que los
estudiantes enfrentan la enseanza.
Metodologas del aula inclusiva.
- Pedagogas basadas en los principios de
inclusin y atencin a la diversidad, en el
contexto de los aprendizajes.
- Modalidades y sistemas de apoyo a la
diversidad.
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Evaluacin en el aula inclusiva.
-
Enfoques,
estrategias,
actividades,
instrumentos y recursos de evaluacin en el
aula inclusiva.
- La evaluacin y el seguimiento de las
necesidades educativas especiales.
El aula inclusiva
- La organizacin del aula inclusiva y la
disposicin de los recursos pedaggicos.
- La creacin de un clima propicio para el
aprendizaje y la convivencia, basados en el
respeto y valoracin de las diferencias, que
favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre
los estudiantes y docentes.
Mediacin Pedaggica
Medidas de atencin a la diversidad*:
- Ordinarias.
- Especficas.
- Extraordinarias.
Sistemas de apoyo
Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para
atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo
investigativo, por lo que se proponen las siguientes
metodologas:
Exposicin terica. El catedrtico orientar
conceptualmente el tema central del seminario y las
tareas de investigacin de los docentes en formacin.
Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar
diferentes fuentes para argumentar los postulados a
cerca de la temtica.
Trabajo en equipo. Propiciar la construccin
del conocimiento, el desarrollo de valores y la
consecucin de las tareas de investigacin.
Anlisis de casos, documentados o creados, y
observacin de modelos prcticos para establecer
una vinculacin entre la teora y la prctica.
Elaboracin de propuestas pertinentes para el
desarrollo de una educacin inclusiva.
Debates. Permitirn a los docentes en formacin
inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la
temtica y las propuestas que se elaboren para el
desarrollo de una educacin inclusiva.
Conferencias de expertos en el tema para que los
docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones
o perspectivas de la educacin inclusiva en El
Salvador.
La exposicin de avances de la investigacin permitir
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que
el estudiante en formacin se apropia del tema.
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del
proceso de formacin inicial de docentes, pretende
facilitar la construccin de los conocimientos bsicos
sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela
y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo
se plantea como un proceso que permita identificar
los niveles de logro alcanzados por los docentes
en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de
estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento
de este cometido.
Se propone el uso del portafolio como el medio
que permite tener las evidencias del avance en la
construccin del conocimiento por parte del docente
en formacin inicial y complementar estas evidencias
obtenidas con la observacin crtica en el proceso
de construccin del aprendizaje y el registro de los
resultados de dicha observacin. La investigacin en
BIOLOGA
el proceso de construccin del conocimiento es un

elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los
avances y la respectiva asistencia son una estrategia
que permite identificar las debilidades y las fortalezas en
el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia
del dominio conceptual y prctico se puede manifestar
mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de
investigacin desarrollado. La construccin de una
propuesta didctica permitir al docente en formacin
inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos
construidos en el seminario.
Se propone adems, para el desarrollo del proceso de
evaluacin, los siguientes criterios orientadores:
Capacidad de:
Anlisis y sntesis.
Bsqueda y gestin de la informacin.
Trabajo en equipo.
Argumentar.
Hacer propuestas de aplicacin.
-- Aguilar Montero, Luis Angel. (2000) de la Integracin a la
Inclusividad. Buenos Aires, Argentina.
-- Ainscow, Mel. (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas.
Madrid.
-- Casanova, M. A. (2011) Educacin Inclusiva: un modelo
de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.
-- Casanova, M. A. y Rodrguez H. J. (2009) La inclusin
educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid:
Editorial La Muralla.
-- Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA. (2009) Educacin inclusiva en nuestras
aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de
Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o
Bsica. San Jos, Costa Rica.
-- Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA. (2009) Llevando a la prctica las
adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica
Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica.
-- Lindon, Jennie. (2009) La igualdad de oportunidades en
la prctica escolar. Madrid, Espaa.
-- Ministerio de Educacin de El Salvador. (2009)
Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno
y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la
Universidad de Bolonia. Italia
85
BIOLOGA
-- Ministerio de Educacin de El Salvador. (2009) Plan

Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. El
Salvador.
-- Ministerio de Educacin de El Salvador. (2010) Poltica
de Educacin Inclusiva. El Salvador.
-- Ministerio de Educacin de El Salvador. (2011) Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela
salvadorea. El Salvador.
-- Pujols Maset, P. (2008) Ideas clave. El aprendizaje
cooperativo. Barcelona, Espaa.
-- Pujols, P. (2004) Aprender juntos alumnos diferentes.
Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula.
Barcelona: Octaedro.
-- Snchez, Pilar Arniz. (2003) Educacin Inclusiva, una
escuela para todos. Espaa.
-- Sarto Martn, M. P. y Venegas Renauld, M. E. (2009)
Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca:
Kadmos.
-- Torres Gonzlez, J. A. (1999) Educacin y diversidad.
Bases didcticas y organizativas. Mlaga: Ediciones
Aljibe.
-- Torres Gonzlez, Jos Antonio. (1999) Educacin y
Diversidad. Espaa.
Referencias en Internet
-- Adaptaciones
Curriculares:
http://www2.
gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/
adapta.htm
-- EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares:
http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
madrid.org
-- Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
UNESCO: www.efareport.unesco.org
-- Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones
Curriculares:
http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/
Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/
ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
-- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto
Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del
Profesorado: www.ite.educacin.es
-- Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin
la Ciencia y la Cultura: www.unesco.org
-- Todo sobre adecuaciones curriculares: www.
adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf
86
Fundamentos de Anatoma
y Fisiologa Vegetal
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21
Cdigo: FAFV
Prerrequisito: Botnica Orgnica, Bioqumica

Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura, describe la funcin de los rganos de
las plantas, y establece diferencias fundamentales entre
las mono y dicotiledneas. Se analizan las diferencias en
cuanto a estructura y funcin de los tejidos vegetales y
se aborda el estudio del transporte de sustancias en las
plantas, con el fin de comprender los mecanismos que lo
hacen posible. Por ltimo, se revisan las caractersticas
generales de la reproduccin y del desarrollo en los
vegetales.
Describir la composicin y estructura de las plantas.
Identificar las diferencias entre las mono y las
dicotiledneas.
Explicar los mecanismos que hacen posible el
transporte de sustancias en las plantas.
Describir los procesos de reproduccin y desarrollo en
las plantas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Clulas y tejidos vegetales
Objetivos:
Analizar la estructura y funciones particulares de las
clulas vegetales.
Identificar y caracterizar los tejidos vegetales,
analizando su importancia en la estructura de las
plantas.
Contenidos:
La anatoma vegetal: concepto y partes.
Peculiaridades de la clula vegetal.
Origen y caractersticas de los tejidos vegetales.
Meristemas primarios y secundarios.
Tejidos constitutivos: Parnquima, colnquima y
esclernquima.
Tejidos conductores: Xilema primario y secundario.
Tejidos conductores: Floema primario y secundario.
Tejidos protectores: epidermis y peridermis.
Clulas y tejidos secretores.
Unidad 2. Estructura general de las plantas

Objetivo:
Caracterizar los sistemas y rganos que conforman
el organismo vegetal, as como las funciones que
realizan.
Contenidos:
Sistema Radical o radicular
La raz: Estructura y funcin.
Sistema del brote o vstago
El tallo: Morfologa.
El tallo: Estructura.
La hoja: Morfologa.
La hoja: Estructura.
Estructuras reproductivas en gimnospermas:
Estrbilos y conos
Estructuras reproductivas en angiospermas:
Flores.
Estructuras reproductivas en angiospermas:
Frutos y semillas.
Unidad 3. El transporte de sustancias

Objetivo:
Explicar el proceso de captacin y transporte de
sustancias en los vegetales, y elpapel de las distintas
estructuras involucradas.
Contenidos:
La fisiologa vegetal: bases tericas y alcance.
El agua en la planta: conceptos bsicos. Relaciones
hdricas.
Absorcin y movimiento de agua y nutrientes en las
plantas.
Fuerzas que permiten el transporte a travs del
xilema.
BIOLOGA
Ascenso de la savia y almacenamiento del agua.

Membranas y transporte de solutos.
Conceptos bsicos de nutricin mineral.
Nutrientes esenciales y beneficiosos.
Tipos
Captacin y transporte
Funciones.
Nutrientes orgnicos y el papel de las simbiosis en la
nutricin.
Transpiracin. Regulacin ambiental y fisiologa de los
estomas.
Medicin de la transpiracin y balance hdrico.
Eficiencia en el uso del agua.
Transporte en el floema. Acumulacin y movilizacin
de reservas.
Unidad 4 Metabolismo vegetal

Objetivo:
Analizar los procesos metablicos caractersticos de
los organismos vegetales.
Contenidos:
La fase luminosa de la fotosntesis.
Fotorespiracin.
Plantas C3, C4 y CAM
Fotosntesis y medio ambiente. Medicin y cuanta.
Respiracin.
Asimilacin del nitrgeno y otros nutrientes.
El metabolismo secundario como fuente de materiales
de reserva, atraccin, proteccin y defensa
Unidad 5. Reproduccin y desarrollo

Objetivo:
Analizar los distintos procesos que intervienen en el
ciclo vital de los vegetales.
Explicar los factores fsicos, qumicos y biolgicos que
determinan el desarrollo en los vegetales.
Contenidos:
Reproduccin sexual
Ciclo vital de las plantas con flor.
Polinizacin y fertilizacin.
Embrin.
Germinacin.
Reproduccin asexual
Definicin.
Tipos.
87
BIOLOGA
Importancia.
Anlisis del crecimiento.
El desarrollo y su control hormonal.
Concepto y caractersticas generales
Anlisis de los reguladores de crecimiento.
Papel de las hormonas en el desarrollo vegetativo
y correlaciones con el crecimiento.
Movimientos de las plantas. Orientacin en el espacio.
Fotomorfognesis.
Relojes
biolgicos.
Fenmenos
rtmicos:
Fotoperiodismo. Termoperiodismo. Vernalizacin.
Letargo.
Juventud, madurez, senescencia y longevidad de las
plantas leosas.
Xilognesis. Aspectos fisioanatmicos de la formacin
de la madera.
Unidad 6. Respuestas ambientales

Objetivo:
Analizar la ocurrencia de distintas respuestas
fisiolgicas ante las variaciones ambientales.
Contenidos:
Fisiologa del estrs por agentes abiticos.
Contaminacin atmosfrica y respuestas en las
plantas.
Fisiologa de las relaciones planta-parsito.
Fisiologa de las relaciones mutualistas planta-hongo
Fisiologa de las relaciones mutualistas planta-bacteria
En el desarrollo de la asignatura, los temas contemplados
en las unidades se desarrollarn a travs de conferencias
magistrales, y actividades con diferentes propsitos:
Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen la
oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas
socio-cientficos controversiales y trabajen en equipo,
88

semanales en las que se tendr por parte del profesor
de los estudiantes.
Publicaciones impresas
-- Mader, Sylvia. Biology. Editorial McGraw-Hill.
-- Solomon, C.E y col.Biologa. Editorial Mc Graw-Hill
Recursos en la web
-- Understanding Science http://undsci.berkeley.edu/
-- BioInteractive.- Teach ahead of the textbook http://www.
hhmi.org/biointeractive/
-- The Biology Place http://www.phschool.com/science/
biology_place/
Fundamentos de Anatoma y
Fisiologa Animal
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22
Cdigo: FAFA
Prerrequisito: Zoologa General, Bioqumica

2. DESCRIPCIN
sta comprende el estudio de los procesos fisiolgicos
fundamentales de los animales, tales como la
respiracin, la circulacin, entre otros. Comienza con
una descripcin del medio interno y de la homeostasis,
con el fin de destacar el importante rol que juegan todos
los sistemas orgnicos en el mantenimiento de la vida.
Describir los diferentes procesos fisiolgicos de los
animales.
Argumentar la base fisiolgica de algunas patologas.
Relacionar el funcionamiento de los sistemas
orgnicos con la homeostasis.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Fundamentos para el Estudio
Anatmico y Fisiolgico de los Animales
Objetivo:
Definir y explicar el medio interno de los animales y
la importancia de la homeostasis en el equilibrio del
mismo.
Contenidos:
Los tejidos fundamentales animales
Tejido epitelial: Caractersticas generales y
estructuras que integra.
Tejido conectivo: Caractersticas generales y
BIOLOGA
Tejido nervioso: Caractersticas generales y

Tejido muscular: Caractersticas generales y
Elmedio interno
Definicin.
Funciones.
Subdivisin en animales con sistema vascular
cerrado.- Lquido intersticial y plasma sanguneo.
Lquido intersticial y lquido intracelular.Diferencias.
La homeostasis
Definicin.
Importancia.
Contribucin de los diferentes sistemas
orgnicos.- Rol central del sistema nervioso y del
sistema endcrino.
Unidad 2: Sistema Nervioso

Objetivo:
Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos que
forman el sistema nervioso de los vertebrados.
Contenido:
Generalidades del sistema nervioso
Evolucin. Redes y sistemas nerviosos en
organismos simples y complejos.
Las neuronas.- Estructura. Tipos.
Sinapsis.- Estructura y funcin.
Fisiologa y trasmisin del impulso nervioso.Potencial de accin.
Neurotransmisores.
Sistema nervioso central
Estructura y funcin.
- Cerebro.- Partes principales y sus funciones.
- Investigacin actual sobre el aprendizaje y la
memoria.
- Principales desrdenes nerviosos.
Sistema nervioso perifrico
Estructura y funcin.
Reflejo espinal.
Sistema nervioso autnomo.- Sistema simptico y
parasimptico.
Unidad 3. Sistema Musculoesqueltico

Objetivo:
Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos
89
BIOLOGA
que forman el sistema muscular y esqueltico de los

vertebrados.
Contenidos:
El sistema esqueltico en los animales.
Funciones.
Tipos de esqueletos en el reino animal.
Endoesqueleto de los seres humanos.- Esqueleto
axial y esqueleto apendicular.
-
Huesos
largos.Anatomay
tejidos
constituyentes.
Rotura y regeneracin de los huesos.
Tipos de uniones entre huesos.
El sistema muscular.
Musculatura esqueltica y musculatura lisa.
Pares antagonistas.
Fibra muscular y sarcolema.- Anatoma.
Fisiologa de la contraccin.
Fuentes de ATP para la contraccin.
Inervacin de una fibra muscular.- Eventos.
Unidad 4. Sistema Cardiorrespiratorio

Objetivo:
Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos
que forman el sistema cardiorrespiratorio de los
vertebrados.
Contenidos:
La captacin de oxgeno.
Tipos de respiracin.
Procesos de difusin para el intercambio gaseoso
La respiracin en vertebrados terrestres
Etapas.- Ventilacin, respiracin externa,
respiracin interna y respiracin celular.
Componentes del sistema respiratorio en
vertebrados.
Distribucin del oxgeno: Sistema circulatorio
sanguneo
Componentes en vertebrados.- Sangre, corazn y
vasos sanguneos.
Diferencias entre peces, anfibios, reptiles, aves y
mamferos.
Circulacin mayor y circulacin menor.
Factores que contribuyen al retorno de la sangre
venosa.
Sistema circulatorio linftico
Componentes.
Factores que permiten la circulacin de la linfa.
90
Funciones.
Unidad 5. Respuesta Inmune

Objetivo:
Anlizar y explicar el funcionamiento del sistema
inmunolgico en los vertebrados.
Contenidos:
Generalidades de la respuesta inmune
Definicin.
rganos linfoides.
Barreras fsicas a la entrada de microbios.
Tipos de respuesta inmune.
Respuesta inmune no especfica o innata
Fagocitosis.
Sistema de complemento.
Inflamacin.
Respuesta inmune especfica o adaptativa
Clulas B.- Produccin de anticuerpos.
Clulas T.- Linfocitos Th y linfocitos Tc.
Fundamento general de la vacunacin.
Problemas asociados con el sistema inmune.Alergias, rechazo de tejidos y enfermedades
autoinmunes.
Unidad 6: Digestin y Absorcin

Objetivo:
forman el sistema digestivo de los vertebrados.
Contenidos:
La digestin de los alimentos
Definicin.- Agentes que participan.
Componentes del sistema digestivo.- rganos del
tubo digestivo, glndulas y rganos accesorios.
El trayecto y las transformaciones de los
alimentos.- Productos de la digestin.
Desrdenes en la digestin.
La absorcin de los alimentos.
Definicin.
Absorcin de los carbohidratos.
Absorcin de los lpidos.
Absorcin de los aminocidos.
Desrdenes en la absorcin.
Unidad 7: Excrecin
Objetivo:
forman el sistema excretor de los vertebrados.
Contenidos:
Generalidades de la excrecin
Definicin.- Procesos involucrados.
Importancia.
Formas de excrecin del nitrgeno.- Clasificacin
de los animales.
Recorrido que realizan los desechos metablicos.
Generalidades del sistema urinario en
invertebrados y en vertebrados.
Excrecin en los seres humanos
Sistema urinario.- rganos involucrados. Partes
de la nefrona.
Formacin de la orina.- Filtracin, reabsorcin y
secrecin.
Composicin de la orina.
Fundamento de la dilisis.
Unidad 8. rganos de los Sentidos

Objetivo:
Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos de
los sentidos en los vertebrados.
Contenidos:
Percepcin de seales qumicas
Receptores en los rganos de los sentidos.
Quimiorreceptores.
Las papilas gustativas.
Las clulas olfatorias.
Percepcin de luz
Fotorreceptores.
Ojos simples y compuestos.
El ojo humano.- Partes y funciones de cada una.
Funcin de conos y bastones.
Percepcin de estmulos mecnicos
Mecanorreceptores.- Tipos.
El odo- Partes y funciones de cada una.
El equilibrio.
Proteccin de la audicin.
Unidad 9. Reproduccin y Desarrollo

Objetivo:
forman el sistema reproductor de los vertebrados.
BIOLOGA
Contenidos:
Generalidades de la reproduccin en animales
Reproduccin sexual y asexual.- Ventajas frente a
las condiciones ambientales.
rganos de reproduccin.- Primarios y
accesorios.
Mtodos para proteger al zigoto y al embrin en
desarrollo.
Sistema reproductivo masculino
rganos y funcin de cada uno.
Anatoma microscpica de los testculos.- Estapas
de la espermatognesis. Accin de las hormonas
FSH y LH.
Control hormonal.-Hipotlamo, pituitaria y
testosterona.
Sistema reproductivo femenino.
rganos y funcin de cada uno.
Anatoma microscpica del ovario.- Ciclo del ovario.
Ciclo uterino humano.- Accin de las hormonas
GnRH, FSH, LH y las hormonas sexuales
femeninas. Funcin de los estrgenos y la
progesterona.
Desarrollo de los animales
Diferenciacin y morfognesis.- Definicin.
Etapas durante el desarrollo del embrin de los
cordados.
Estadio de nurula.
Genes que controlan el patrn de formacin.
Desarrollo embrionario y fetal en humanos.
Cambios durante el desarrollo humano desde la
infancia.
A lo largo del estudio de la asignatura, los temas
contemplados en las unidades se desarrollarn en la
modalidad de conferencias magistrales, laboratorios y
actividades con diferentes propsitos:
fundamentales a travs de la prctica; asimismo
desarrollarn habilidades y destrezas utilizando
diferentes tcnicas. Por otro lado, la discusin en grupo
de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que
aprendan a respetar la opinin de los dems.
Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen la
91
BIOLOGA

Se recomienda que los trabajos exaula no incluyan
la colecta de especmenes, para disminuir la posible
presin sobre la biodiversidad ante una replicacin
desmedida de la prctica en las aulas escolares, por
parte de los docentes o sus estudiantes.
de los estudiantes.
-- Mader, Sylvia. Biology. Editorial McGraw-Hill.
-- Solomon, C.E y col.Biologa. Editorial Mc Graw-Hill.
-- Urroz, C. (1991).Elementos de anatoma y fisiologa
Animal. UNED.
92
Recursos en la web
-- Understanding Science
-- http://undsci.berkeley.edu/
-- BioInteractive.- Teach ahead of the textbook
-- http://www.hhmi.org/biointeractive/
-- The Biology Place
-- http://www.phschool.com/science/biology_place/
-- La ecologa y los insectos. Universidad Nacional Agraria
La Molina. http://goo.gl/r5Zdp
-- La respiracin de los invertrebrados. Botanical-online SL.
http://goo.gl/p42tt
-- ejido conectivo http:// goo.gl/YEO6O
-- Epithelialtissue. http://goo.gl/bJbf7
-- Fisiologa muscular, componentes del msculo http://
goo.gl/ jIXnS
-- Pginas de docencia de fisiologa: Exploracin de los
reflejos. http://goo.gl/esCFf
-- El tejido epitelial. http://goo.gl/FZtYF
-- La anatoma comparada de los animales (en relacin al
tipo de alimentacin). http://goo.gl/MwiZq
-- Biologa y geologa 3 http://goo.gl/PELjN
-- El tejido adiposo: rgano de almacenamiento y rgano
secretor. http://goo.gl/eHk7s
-- Tissue newworldencyclopedia.org
-- Tejido seo 1. Universidad Nacional de Lomas de
Zamora http://goo.gl/3EJVc
-- Tema 28: Histologa animal. http://goo.gl/t48Kn
Desarrollo Curricular de
Biologa
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23
Cdigo: DCB
Prerrequisito: Evaluacin de los Aprendizajes
Nmero de horas por ciclo: 80 horas

2. DESCRIPCIN
La asignatura de Desarrollo curricular de biologa
propone desarrollar competencias en los docentes en
formacin para el diseo, desarrollo e implementacin
del planeamiento didctico, utilizando diferentes recursos
(como las tecnologas) y otras herramientas de trabajo
para innovar la prctica pedaggica, haciendo uso del
aula ampliada.
La asignatura consta de cuatro unidades de estudio.
La primera presenta los niveles de concrecin del
currculo. La segunda desarrolla los componentes de los
programas de estudio de Ciencias. La tercera se refiere
al proceso de evaluacin y la cuarta, hace nfasis en
el uso y la aplicacin de la secuencia didctica en el
planeamiento didctico.
Integrar de forma didctica los niveles de concrecin
curricular al planeamiento didctico, investigando y
utilizando diversas estrategias y recursos al servicio
de la educacin, con el propsito de innovar la prctica
docente e incidir en el aprendizaje de los estudiantes.
en forma significativa y pertinente
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo
Objetivo:
Explicar los diferentes niveles de concrecin
curricular, analizando y discutiendo la estructura de los
documentos prescritos para comprender el proceso de
planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el
aula.
Contenidos:
Primer Nivel de concrecin curricular
- La Constitucin de la Repblica y los fines de la
educacin nacional
- La Ley General de Educacin y los fines y objetivos
de la educacin nacional
- Los fundamentos curriculares de la educacin
nacional
- Currculo al servicio del aprendizaje
- Evaluacin al servicio del aprendizaje
- Proyecto educativo institucional
Segundo Nivel de concrecin curricular
- Proyecto curricular de centro
- Proyectos complementarios
- Plan operativa anual
Tercer Nivel de concrecin curricular
BIOLOGA
- Los Programas de estudio

- Lineamientos para la evaluacin de los
aprendizajes (Evaluacin al servicio de los
aprendizajes)
- Planificacin de aula
Cuarto Nivel de concrecin curricular
- Planificacin y adecuaciones curriculares para
atender la diversidad.
Unidad 2. Los programas de estudio de Ciencia,

Salud y Medio Ambiente y Ciencias Naturales
Objetivo:
Analizar los programas de estudio de tercer ciclo de
Educacin Bsica y
Media en el rea de Ciencias, identificando y
explicando sus elementos a fin de utilizarlos como
referentes en la prctica docente.
Contenidos:
Programa de estudio de tercer ciclo de Educacin
Bsica
- Introduccin
- Plan de estudio
- Presentacin de la asignatura: enfoque de la
asignatura, competencias, bloques de contenidos
- Lineamientos metodolgicos: secuencia didctica
- Lineamientos de evaluacin
- Secuencia de contenidos
Programas de estudio de Educacin Media
- Introduccin
- Plan de estudio
- Presentacin de la asignatura: enfoque de la
asignatura, competencias, bloques de contenidos
- Lineamientos metodolgicos: secuencia didctica
- Lineamientos de evaluacin
- Secuencia de contenidos
Unidad 3. La evaluacin en Ciencias (Biologa)

Objetivo:
Diferenciar los tipos y modalidades de evaluacin, por
medio de la investigacin bibliogrfica y el anlisis de
su intencionalidad a fin de aplicar distintas estrategias
de evaluacin en el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
Contenidos:
Tipos y modalidades de evaluacin de acuerdo a:
93
BIOLOGA
Intencionalidad: diagnstica, formativa, sumativa

Momento: inicial, procesual, final
Referente: normativa, criterial
Agente evaluador: interno, externo
Sujeto que evala: autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin
Extensin: global, parcial
Evaluacin por competencias
Instrumentos de evaluacin
Criterios de evaluacin
Actividades de evaluacin
Unidad 4. Planificacin didctica de Ciencias

(Biolgicas)
Objetivo:
Identificar y analizar el planeamiento didctico,
reconociendo sus elementos bsicos y el proceso
lgico para su aplicacin en la prctica docente, a fin
de garantizar aprendizajes pertinentes y significativos.
Contenidos:
Plan de grado
- Generalidades
- Diagnstico
- Objetivos
- Organizacin del aula: horarios, asignaturas,
comits, entre otros
- Actividades pedaggicas: proyectos,
investigaciones, salidas de campos, huertos,
entre otros
- Recursos
- Programacin o calendarizacin general
- Programacin curricular (jornalizacin)
Plan de unidad
- Generalidades
- Objetivos
- Contenidos
- Indicadores de logro
- Orientaciones metodolgicas
- Recursos
- Planificacin de la evaluacin
- Refuerzo acadmico
Plan de clase, agenda o guin de clase
- Generalidades
- Objetivo
- Contenidos
- Actividades de acuerdo a secuencia didctica:
estudiante, docente
94
- Indicadores de logro
- Recursos: materiales, espacios fsicos, humanos,
tecnolgicos, entre otros
- Evaluacin
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar
en un ambiente participativo y activo en el que la
metodologa ha de motivar a los docentes en formacin
a la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas
como la observacin, el planteamiento de hiptesis, la
clasificacin de objetos y fenmenos, la experimentacin,
el reconocimiento y solucin de problemas y el
aprovechamiento de diferentes recursos en el aula,
entendindose esta como todos los espacios disponibles
en el entorno.
Los docentes en formacin sern gestores de sus nuevos
conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo,
asimismo, ha de fomentarse la vivencia de valores y
la tica como futuros maestros. Es importante que la
metodologa promueva la proteccin del medio ambiente
salvadoreo y del planeta Tierra. Se pretende que se
estimule el anlisis y la reflexin de las alteraciones del
medio natural producidas por la actividad humana para
prevenir el agotamiento de los recursos naturales, y
mejorar las condiciones de vida.
Se recomienda que las metodologas promuevan la
conservacin del medio ambiente, al evitar actividades que
lo afectan, tales como verter sustancias contaminantes o
txicas a fuentes de agua, desaprovechar los simuladores
para realizar experimentos de riesgo o de observacin
prolongada y compleja. Es decir, que las metodologas
promuevan la conservacin del medio ambiente, al
evitar actividades que lo depredan, tales como las
colecciones de animales, insectarios, herbarios, entre
otros. Los docentes en su prctica han de promover
otras alternativas en beneficio del planeta, por ejemplo,
el uso de energas alternativas, realizacin de proyectos
ambientales, uso de recursos tecnolgicos, entre otros.
El enfoque de la asignatura permite la construccin del
conocimiento, por lo que el trabajo de planeamiento
didctico debe ser orientado para que los docentes
en formacin apliquen procedimientos cientficos en
la resolucin de situaciones de su vida cotidiana, de
la ciencia y la tecnologa. Para ello, se hace necesario
BIOLOGA
garantizar el uso y aplicacin de la secuencia didctica

propuesta en los programas de estudio de Ciencias en
tercer ciclo y bachillerato, considerando la atencin a la
diversidad en el aula.

evaluacin.

competencias en los docentes en formacin, al lograr
la integracin de los documentos curriculares en el
planeamiento didctico.
-- Alberts, Bruce y col. Introduccin a la Biologa Celular.

Editorial Panamericana.
-- Alberts, Bruce y col. Molecular Biology of the Cell.
Garland Plublishing.
-- Asociacin americana para el desarrollo de las Ciencias,
ASSS. (1993). Ciencias para todos. Proyecto 2061.
Mxico.
-- CCAD, MARN, Gobierno de Holanda. (2001). Vegetacin
natural de ecosistemas terrestres y acuticos, Captulo El
Salvador. Banco Mundial/ Ministerio de Medio Ambiente
y Recursos Naturales.
-- Curso Superior en Gestin Ambiental Recurso Agua y
Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador.
-- Curso Superior en Gestin Ambiental Recurso Agua y
Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador.
-- Gil, D. Carrascosa, J. Furi, C. Torregrosa, J.M. La
enseanza de las ciencias en educacin secundaria. 2.
Edicin. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori.
-- GIL, D. y otros. (1991). La enseanza de las ciencias en
ecuacin secundaria. 2 edicin.
-- Gil-Prez, D., Macedo, B., Martnez Torregrosa, J.,
Sifredo, C., Valds, P. y Vilches, A. (Eds.) (2005).
Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una
propuesta didctica fundamentada para la educacin
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago:
OREALC/UNESCO. (476 pginas).
-- Karp, Gerald. Biologa Celular y Molecular. Editorial Mc
Graw-Hill Interamericana.
-- Lodish, H. y col. Molecular Cell Biology. W.H.Freeman &
Co.
-- Mader, Sylvia. Biology. Editorial Mc Graw-Hill.
-- McKee, Trudy y McKee James R. Bioqumica. La base
molecular de la vida. Editorial Editorial McGraw-Hill
Interamericana.
-- MINED/ FORGAES / UES ( 2005 CD)
-- MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestin
Ambiental. Medio Ambiente y Ecologa. El Salvador.
-- MINED/ FORGAES / UES. (2005, CD).
-- MINED/ FORGAES / UES. (2005, CD). Curso Superior
en Gestin Ambiental. Educacin Ambiental. El Salvador
La asignatura presenta cuatro unidades, las cuales

se deben evaluar de forma constante y continua, esto
-- El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de
los estudiantes con criterios establecidos.
-- Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o
ms contenidos.
-- Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los
aprendizajes.
-- Preparacin de planificaciones didcticas (plan de grado,
de unidad, de clase) integrando las tecnologas, entre
otros.
siguientes:
-- Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin.
-- Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas
o hiptesis.
-- Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones.
proyectos.
-- Participacin activa, dinmica y continua en el proceso
de aprendizaje.
-- Integracin de tecnologas en el diseo de documentos
curriculares y otros criterios que se consideren.
95
BIOLOGA
San Salvador.
-- MINED/ FORGAES / UES. (2005, CD). Curso Superior
en Gestin Ambiental. Prevencin de Desastres. El
Salvador San Salvador.
-- MINED/ FORGAES / UES. (s/f) Curso Superior en
Gestin Ambiental. Medio Ambiente y Ecologa. El
Salvador.
-- Mullis, I, V.S er lat. TIMMS (2007) Assesment
Frameworks. TIMMS AND PIRLS International Study
Center. Lynch School of Education, Boston College. (170
pginas).
-- Nieda, Macedo, (1997). Un currculo cientfico para
estudiantes de 11 a 14 aos. OEI.
-- OCDE. Informe PISA (2006). Competencias cientficas
para el mundo del maana. Editorial Santillana, 2008.
-- Solomon, C.E. y col. Biologa. Editorial Mc Graw-Hill.
Fuentes electrnicas
-- NCBI Bookself (libros on-line). http://www.ncbi.nlm.nih.
gov/sites/entrez?db=Books
-- Scientific
American
Magazine.
http://www.
scientificamerican.com/sciammag/
-- American Society of Gene and Cell Therapy
(Educational
Resources)
http://www.asgt.org/
educational_resources/
-- Understanding Science. http://undsci.berkeley.edu/
-- BioInteractive.- Teach ahead of the textbook. http://
www.hhmi.org/biointeractive/
-- The Biology Place. http://www.phschool.com/science/
biology_place/
-- Molecular Expressions.- Exploring the World of Optics
and Microscopy http://micro.magnet.fsu.edu/index.
html
-- Microscopy.-The Source for Microscopy Education
http://www.microscopyu.com/tutorials/
-- Gil-Prez, D., Macedo, B., Martnez Torregrosa, J.,
Sifredo, C., Valds, P. y Vilches, A. (2005). Cmo
promover el inters por la cultura cientfica? Una
propuesta didctica fundamentada para la educacin
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago:
OREALC/UNESCO. http://www.oei.es/decada/libro.
htm.ISBN 956-8302-27-9.
-- Enciclopedia de Recopilacin de la Legislacin de El
Salvador, que contiene Leyes, Cdigos, Decretos,
Reglamentos, Ordenanzas. www.zabuk.com/zabuk/
zlawsoftware.htm
-- Legislacin de El Salvador, Leyes, Cdigos, Decretos,
Reglamentos, Ordenanzas. www.zabuk.com/zabuk/
zlawsoftware.htm
96
-- Ministerio de Medio ambiente y Recursos Naturales

(1998). Leyes relacionadas al Medio Ambiente.
San Salvador, El Salvador. www.marn.gob.sv/cd1/
Legislacin/Leyes/homeleyes.htm
-- March of Dimes Foundation (2008). Avances
de la gentica. EE.UU. www.nacersano.org/
centro/9259_9698.asp
-- reas Naturales Protegidas. www.eia-centroamerica.
org/archivos-deusuario/File/DREglamento%20
General%20del%20Medio%20Ambiente-17.pdf
-- Avances de ingeniera gentica. www.geocities.com/
pecasbill-cienciadebolsillo.
blogspot.com/2007/02/
premio-joven- 2006-de-ciencia-y.html
-- Legislacin de El Salvador, Leyes, Cdigos, Decretos,
Reglamentos,
-- Ordenanzas, www.zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm.
-- Herramientas y recursos de Biologa y Geologa.
recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_
animaciones5.htm.
-- Informe GEO (2002) reas Naturales Protegidas (2003),
El Salvador
-- www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/.
-- La gentica y los rasgos www.nacersano.org/
centro/9259_9698.asp.
-- Ley del Medio Ambiente, (2005) 4 edicin, San Salvador,.
www.uca.edu.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/
eca/2007/701-702/art4-eca-701-702pdf.
-- Pruebas clsicas de la evolucin Biologa molecular.
www.evolutionibus.info/pruebas.html
-- Radiocarbonotiempo. www.monografias.com/trabajos6/
meti/meti.shtml
-- Todo sobre la ingeniera gentica y sus ltimos avances.
www.geocities.com/pecasbill.
Prctica Docente I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24
Cdigo: PDI
Prerrequisito: 68 UV acumuladas

2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan
paralelamente dos procesos: la prctica docente en el
aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales
debern realizarse en un mismo centro educativo, con
el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de
relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las
necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en
riesgo de exclusin.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor
comprender los factores y las variables que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la
especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las
didcticas correspondientes a la especialidad.
BIOLOGA
en diseo y elaboracin de recursos didcticos e

instrumentos de evaluacin.
En la tercera unidad, el docente en formacin,
paralelamente a la asistencia tcnica al docente
tutor, disea un plan de accin para resolver una
situacin-problema identificada en el diagnstico de la
caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que
est relacionada con su especialidad. Este deber ser
relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias,
aplicando la metodologa de investigacin-accin y
apoyndose con el docente tutor.
El plan ser presentado a la IES y a la direccin del
centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de
la Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el

docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer
en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas,
divididas en 80 horas tericas, que servirn para que
los docentes de las instituciones de Educacin Superior
(IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del
centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas
en su prctica docente.
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines

al ejercicio docente a partir de la identificacin y el
anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje
en la escuela, con el propsito de preparar al futuro
docente para insertarse en la realidad institucional y
proponer alternativas para la mejora de la prctica
educativa, segn su especialidad.
El programa comprende tres unidades. La primera

corresponde a la fase de observacin, en la cual el
futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin
concerniente a los aspectos culturales, sociales y de
funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los
maestros, los padres de familia y los estudiantes, la
incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza
el docente de la especialidad y los de planta de otras
especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje;
las relaciones de trabajo y cooperacin del centro
educativo y su entorno).
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
La segunda unidad es la fase de asistencia al docente

tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
actividades que se realizan en el centro educativo y en
el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en
la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan
adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin
didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre
el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo
Contenidos:
Fundamentacin de la prctica docente.
Orientaciones de la prctica docente.
Roles de los actores de la prctica docente.
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Centros escolares de prctica docente.
Diagnstico:
4. CONTENIDOS
Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas)
Objetivos:
Analizar el proceso educativo de su centro de prctica
por medio de un diagnstico institucional y de aula,
que permita al docente en formacin caracterizar su
entorno.
Analizar las orientaciones de la prctica docente y los
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicacin.
97
BIOLOGA
Institucional del centro de prctica docente.

Aula o lugar especfico (segn especialidad),
donde realizar la prctica docente.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y

su entorno
Objetivo:
Asistir al docente tutor en los procesos educativos,
interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para
el desarrollo profesional del docente en formacin.
Contenidos:
Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Adecuacin curricular.
Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo
a su especialidad y nivel.
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Objetivo:
Realizar procesos de investigacin-accin en el
aula, la escuela y su entorno para que el docente en
formacin conozca las situaciones que inciden en el
proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer
alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas
educativas en el aula, segn su especialidad.
Contenidos:
Investigacin educativa: investigacin accin.
Plan o proyecto de accin como respuesta a la
problemtica diagnosticada, segn su especialidad.
Informe de la prctica docente I: Reflexin crtica.
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y
prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin
general por parte de la IES, luego pasar a temas
especficos tutorados por el docente del centro escolar.
En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se
sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios,
visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el
aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo
cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con TIC;
microenseanza, crculo de estudio y otros.
98
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica

Docente apoyar directamente al estudiante con los
lineamientos para desarrollar su prctica docente en los
respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio
de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica,
previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes
de la misma.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta
asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin
de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo
del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros.
El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico,
a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin
accin, asistencia al docente y la presentacin del informe
del resultado de esta prctica.
El responsable de la asignatura establecer los criterios
de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este
proceso.
-- Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y
perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina. Bilbao 48080. Universidad
-- Cerda Gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyectos.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y
educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.
-- Ministerio de Educacin (1997). Fundamentos
Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El
Salvador, C.A.
-- Ministerio de Educacin (1998). Normas para la Prctica
Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin (2002). Proyecto Educativo
Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A.
-- Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin (2008). Evaluacin al servicio
del aprendizaje. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin (2009). Plan Social Educativo
2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador.
Sitios de Internet
-- http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico
-- http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
Educacin Ambiental y Cambio

Climtico
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25
Cdigo: EACC
Prerrequisito: Ecologa

Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
El enfoque de Educacin Ambiental y Cambio
Climtico est orientado al estudio de las condiciones
de vulnerabilidad que tiene la sociedad salvadorea
por la falta de educacin ambiental da como resultado
ocurrencia del cambio climtico que experimenta el
medio ambiente, as como a la educacin ambiental en
la escuela, la comunidad y el territorio, como un medio
para la reduccin del impacto del cambio climtico.
Esta asignatura surge como respuesta a la necesidad
que tiene el pas de contar con profesionales capaces
de conocer y asumir los retos que la situacin ambiental
actual demanda. Con el desarrollo del Seminario se
espera promover la comprensin de la articulacin de
la legislacin, polticas y acciones que favorezcan la
mitigacin del riesgo ocasionado por el inminente cambio
climtico.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar y tomar conciencia de la problemtica
ambiental, mediante la investigacin de las causas y
consecuencias del cambio climtico, y reconocer la
necesidad de la educacin ambiental en los mbitos
escolar, comunitario y territorial a fin de mitigar su
impacto en los ecosistemas y en la salud humana.
4. CONTENIDOS
BIOLOGA
Unidad 1: Educacin ambiental

Objetivos:
Explicar la importancia de la educacin ambiental
como herramienta clave para mitigar los efectos del
cambio climtico, analizando y aplicando estrategias
didcticas constructivistas que favorezcan el desarrollo
de competencias ambientales de una conciencia
ambiental en la poblacin.
Contenidos:
Definicin, principios y objetivos de la educacin
ambiental.
Poltica Nacional de Educacin Ambiental.
Educacin ambiental para el cambio social.
Consumo, consumismo y su impacto en el medio
ambiente.
Estrategias didcticas para la enseanza de la
educacin ambiental:
Rol del docente en la educacin ambiental.
Recursos y estrategias didcticas.
Unidad 2. Legislacin ambiental

Objetivos:
Analizar e interpretar crticamente los convenios
y tratados existentes que establecen las polticas
de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio
ambiente, la identificacin de problemas ambientales
y la legislacin ambiental a fin de formar competencias
para la defensa y proteccin de los ecosistemas y la
salud humana en el pas.
Contenidos:
Legislacin ambiental nacional e internacional.
Tratados y convenios internacionales suscritos por
El Salvador.
Legislacin ambiental salvadorea.
reas naturales protegidas.
Criterios, normas y tratados internacionales que
las rigen.
Unidad 3: Cambio climtico y gestin de riesgo

Objetivos:
Analizar las causas y los efectos del cambio climtico,
facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de
estrategias para la gestin de riesgo que garantice
99
BIOLOGA
una mejor calidad de vida.

Contenidos:
Cambio climtico:
Definicin, causas y consecuencias.
Desarrollo sustentable y cambio climtico.
Impacto del cambio climtico en los ecosistemas y
en la salud humana.
Cambio climtico en el contexto de la escuela y la
comunidad.
Desastres naturales y gestin de riesgos:
Plan de proteccin escolar.
Mapa de riesgos.
Simulacros.
Salud mental.
Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar
aplicando metodologas investigativas de las ciencias
naturales para promover en los futuros docentes el
involucramiento en ejercicios de indagacin, reflexin y
anlisis de la realidad ambiental del pas y la regin.
La metodologa propuesta ser fundamentalmente
prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la
participacin y la reflexin de los futuros docentes,
logrando aprendizajes significativos para conseguir
una mayor concienciacin y un mejor aprendizaje,
favoreciendo el protagonismo en la mejora ambiental del
entorno.
Para ello, se plantea la necesidad de abordar los
contenidos promoviendo la participacin de los alumnos,
apoyndolos con ejemplos o casos prcticos, con
el fin de que los participantes se familiaricen con los
conceptos aprendidos y los identifiquen claramente. Es
importante considerar lo que nos rodea o en el ambiente
sino tambin en la bibliografa que tienen acceso los
estudiantes.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse
en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se
desarrolla fundamentalmente con la prctica. Una buena
forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos
responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
resolviendo preguntas y organizando la informacin. La
resolucin de problemas debe ser un enfoque de la
enseanza en el cual pueden emplearse mtodos como
100
la indagacin, el trabajo de comit, la investigacin,

el cuestionario, los estudios de casos, el debate, la
discusin, los juegos, la dramatizacin, la reflexin, etc.
En la solucin a una situacin del medio ambiente hay
factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin
y factores que se oponen al cambio y mantienen el
problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores.
Otra forma para abordar los contenidos es el trabajo
por proyectos, que fortalece el desarrollo de las
competencias: al tener la posibilidad de integrar y
relacionar los diferentes contenidos, se integran los
conocimientos necesarios que le dan significado a los
estudiantes. Implica otros saberes prcticos, reflexiones
ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias.
Es importante que en cada uno de los temas se motive
a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica
para estimular posteriormente la necesidad de ampliar
el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la
investigacin que ellos realizarn. En las investigaciones
debern profundizar en las causas y en las consecuencias
de las problemticas para analizarlas integralmente,
desde diferentes puntos: social, educativo, salud, otros.
Por ltimo, el trabajo de los estudiantes deber dejar una
transformacin personal y local (social), que conlleve a
un cambio de actitudes y propuestas de solucin que
sean una realidad.

-- Ministerio de Educacin. (2008) Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. San
Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2008) Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media.
San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2006) Participacin ciudadana
y desarrollo local. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2006) Recurso agua y
saneamiento ambiental en El Salvador. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2006) Estrategia metodolgica
de la educacin ambiental. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2006) Educacin ambiental.
San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2008) Mdulos de apoyo al
Programa Guardianes Ambientales. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2002) Mdulo de prevencin
de desastres. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (1996) Gua Didctica I
Educacin Ambiental. San Salvador.
-- Ministerio de Educacin. (2006) Plan de Proteccin
Escolar - Orientaciones para su elaboracin. San
Salvador.
-- Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
(2010). Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador.
-- Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El
Salvador. Objetivos Especficos y Funciones Globales.
San Salvador.
-- Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth y Cabrera;
y Sara Anglica. (2005). La Gestin Ambiental en El
Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos
Naturales, trabajo de grado para licenciatura en Ciencias
Jurdicas. Universidad Francisco Gavidia, El Salvador.
-- Junta de Andaluca. (2011). Guas Didcticas de
BIOLOGA
Educacin ambiental (2010) - Educacin Ambiental y

Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L.
-- Centro de Extensin Universitaria de Divulgacin
Ambiental de Galicia. Educacin Ambiental y Cambio
Climtico - Respuestas desde la comunicacin,
educacin y participacin ambiental.
-- Centro de Energa. (2002). Medio Ambiente y Recursos
- Universidad de Tennessee. Manual de Educacin para
el Desarrollo Sostenible.
-- Oliver Tickell. (2009). Kioto 2 - Cmo gestionar el efecto
invernadero global. ICARIA editorial, S.A.
Legislacin internacional
-- Carta de Belgrado (1975).
-- Convencin de los Derechos del Nio.
-- Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002).
-- Cumbre de la tierra de Ro de Janeiro (1992).
-- Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000).
-- Declaracin de Estocolmo (1972).
-- Declaracin de Salnica (1992).
-- Declaracin de Talloires (1990).
-- Declaracin de Tbilisi (1977).
-- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
-- Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre
Educacin y Formacin relativas al medioambiente).
-- II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental
(1997).
-- Objetivos del Milenio.
-- Protocolo de Kyoto (1997).
Legislacin nacional
- Constitucin de la Repblica de El Salvador.
- Leyes de mbito nacional.
- Leyes de mbito municipal y local.
- Decretos.
- Poltica y estrategias en materia medioambiental
Sitios web
-- reas Protegidas. http://www.marn.gob.sv
-- Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica
Latina y el Caribe. http://www.atl.org.mx/cambio_
climatico/descargas/cambio_climatico.exe
-- Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico.
http://www.funiber.org/
-- Definicin, Principios e Historia de la Educacin
Ambiental. http://www.slideshare.net/matojo/definicion-yprincipios-de-la-educacin-ambiental-b
-- Desarrollo de una gua didctica en cambio climtico.
http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_recurso_10.pdf
101
BIOLOGA
-- Desarrollo Sustentable. http://www.slideshare.net/Mar_

cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000
-- La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos
y Riesgos. http://anea.org.mx/docs/Gonzalez-PuenteLaEAenAmericaLatina-Articulo-Contrapontos.pdf
-- Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en
pocas palabras. http://www.almediam.org/PDF/libro_
blanco.pdf
-- Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa.
http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
-- Polticas medioambientales en Centroamrica. http://
reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/politicasmedioambientales-en.html
-- Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. http://
www.marn.gob.sv
-- Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. http://www.
ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf
Analizar la composicin y estructura del genoma y
diferenciarlo del cdigo gentico.
Describir los procesos que integran el llamado Dogma
central de la gentica molecular.
Explicar los principios fundamentales de la
mutagnesis y la herencia.
Describir las caractersticas generales del ciclo celular
y de las clulas madre.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. El material hereditario
Objetivo:
Conocer y explicar las caractersticas e importancia
del material hereditario.
Gentica
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26
Cdigo: GEN
Prerrequisito: Bioqumica

2. DESCRIPCIN
Comprende el estudio de la estructura y funcin del
material hereditario, abordndose a nivel molecular los
procesos de conservacin, transmisin y expresin de
la informacin gentica que forman parte del Dogma
Central de la Gentica Molecular.
Se analiza el proceso de mutagnesis, sus causas
y consecuencias, y se revisan los mecanismos que
permiten la reparacin de las lesiones en el ADN.
Se revisan tambin las bases fundamentales de la
herencia y se abordan los detalles del ciclo celular, para
finalizar con el estudio de los distintos tipos de clulas
102
madre descritos hasta el momento.
Contenidos:
Genoma y cdigo gentico
Hitos histricos sobre el estudio del material
hereditario
Conceptos bsicos: genoma, gen, locus gnico,
alelos, cromatina y cromosoma.
Genomas haploides y genomas diploides.
Tipos de secuencias presentes en los genomas.
Proyectos genoma.- Propsito e inters.
La paradoja del valor C.
Cdigo gentico.- Definicin y caractersticas.
Estructura de los cromosomas
Eucromatina y heterocromatina
Ultraestructura de los cromosomas.- Definicin,
protenas que participan y niveles de organizacin
en el empaquetamiento de la cromatina.
Partes generales de los cromosomas metafsicos.
Clasificacin de los cromosomas.
El cariotipo.
Unidad 2. El dogma central de la gentica

molecular
Objetivo:
Definir y explicar las caractersticas de las diferentes
etapas del proceso de gentica molecular.
Contenidos:
La replicacin
Definicin.
Objetivos.
Caractersticas generales.
Mecanismo.Protenas
implicadas,
requerimientos, etapas y productos.
La transcripcin
Definicin.
Objetivo.
Mecanismo.Protenas
implicadas,
requerimientos, etapas y productos.
Procesamiento del ARN
Definicin.
Objetivo.
Tipos de ARN maduros.
Procesamiento de los pre-ARNs.
La traduccin
Definicin.
Objetivo.
Mecanismo.- Requerimientos, etapas y producto
final.
Modificaciones post-traduccionales.
Regulacin de la expresin gnica
Definicin.
Niveles de regulacin.
Importancia.
Elementos que participan en la regulacin a nivel
transcripcional.
Regulacin transcripcional en procariotas y en
eucariotas.
Unidad 3. Mutagnesis y herencia

Objetivo:
Analizar y explicar algunas situaciones especiales
ligadas a la gentica: lesiones, mutaciones y
mutagnesis.
Contenidos:
Lesiones y mutaciones del material hereditario
Conceptos bsicos: lesin, mutacin y
mutagnesis.
Tipos de lesiones en el ADN.
Mecanismos que contribuyen a la conservacin
de la estructura y composicin del ADN.
Clasificacin de las mutaciones.- Segn el
tamao, la clula afectada, la causa y el tipo de
BIOLOGA
cambio en la secuencia del ADN.

Generalidades sobre la herencia
Conceptos
bsicos:
fenotipo,
genotipo,
homocigosis,
heterocigosis,
dominancia,
recesividad, codominancia, penetrancia y
expresividad.
Marcadores genticos.- Tipos e importancia.
Herencia mendeliana
Principios mendelianos.- Segregacin y trasmisin
independiente.
Concepto de ligamiento y recombinacin.
Gentica de poblaciones.- Frecuencias gnicas
y genotpicas. Equilibrio de Hardy-Weinberg.
Factores que alteran el equilibrio.
Unidad 4. El ciclo celular

Objetivo:
Identificar y explicar las caractersticas particulares de
las diferentes etapas de la divisin celular.
Contenidos:
Generalidades del ciclo celular
Definicin de ciclo celular.
Finalidades de la divisin celular en los diferentes
organismos.
Muerte celular.- Necrosis y apoptosis.
Caractersticas generales del ciclo celular.Duracin, etapas y mecanismos de control.
Mitosis
Objetivo.
Diferencia entre mitosis y citocinesis.
Etapas de la mitosis.
Meiosis
Objetivos.
Etapas.
Diferencias entre ovognesis y espermatognesis.
Clulas madre
Definicin.
Clulas indiferenciadas, determinadas y
diferenciadas.
Tipos de clulas madre.- Embrionarias, fetales y
adultas.
A lo largo de la asignatura, los temas contemplados
en las unidades se desarrollarn en la modalidad de
103
BIOLOGA
conferencias magistrales y actividades con diferentes

propsitos:
Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen la
de los estudiantes.
-- Alberts, Bruce y col. Molecular Biology of the Cell.
104
--------
Garland Plublishing.
Alberts, Bruce y col. Introduccin a la Biologa Celular.
Editorial Panamericana.
Karp, Gerald. Biologa Celular y Molecular. Editorial Mc
Graw-Hill Interamericana.
Lodish, H. y col. Molecular Cell Biology. W.H.Freeman &
Co.
Tamarin, R. Principles of Genetics. Wm. C. Brown
Publishers.
McKee, Trudy y McKee James R. Bioqumica. La base
molecular de la vida. Editorial Editorial McGraw-Hill
Interamericana.
Stryer, Lubert. Biochemistry. Editorial Freeman.
Mathews, Christopher K. y van Holde, K.E. Bioqumica.
Editorial McGraw-Hill Interamericana.
Recursos en la web
-- NCBI Bookself (libros on-line)
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/entrez?db=Books
-- Scientific American Magazine
http://www.scientificamerican.com/sciammag/
-- American Society of Gene and Cell Therapy (Educational
Resources)
http://www.asgt.org/educational_resources/
-- Understanding Science
http://undsci.berkeley.edu/
-- BioInteractive.- Teach ahead of the textbook
http://www.hhmi.org/biointeractive/
-- The Biology Place
http://www.phschool.com/science/biology_place/
Didctica para la Enseanza de

la Biologa
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27
Cdigo: DEB
Prerrequisito: Desarrollo Curricular de la Biologa

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura, aborda aspectos bsicos sobre proceso
de enseanza-aprendizaje de las ciencias, comenzando
con una revisin de lo que significa aprender ciencias.
Se centra luego en los elementos que deben de tenerse
en cuenta a la hora de ensear y en la responsabilidad
de los docentes para promover el adecuado aprendizaje
de la biologa. Se describen los diferentes tipos de
preguntas que ayudan a promover la construccin
del propio conocimiento. Y por ltimo se destaca la
importancia de que el docente promueva el uso de
diferentes tipologas textuales.
Describir el proceso de aprendizaje de la ciencia.
Explicar qu implica aprender un modelo cientfico.
Recordar las principales consideraciones que hay que
tener en cuenta a la hora de ensear biologa.
Describir las acciones que deben realizar los profesores
para promover el aprendizaje de la biologa.
Disear preguntas que favorezcan la construccin del
propio conocimiento.
Valorar la importancia de la promocin del uso de
diferentes tipologas textuales entre el estudiantado.
BIOLOGA
Indagacin y explicacin de las nuevas corrientes y

consideraciones necesarias a implementar a la hora
de ensear.
Contenidos:
Las nueves necesidades sociales
Todos deben poder expresarse y deben escuchar.
Cooperacin en el proceso de construccin del
conocimiento.
Evaluacin orientada hacia la autorregulacin de
los propios errores.
El nuevo modelo de ciencia
La actividad cientfica es, en gran medida,
actividad lingstica.
Desarrollo de la actividad lingstica en clase.
El modelo se construye durante el proceso de
escribir.
Unidad 3. Responsabilidades de los profesores

Objetivo:
Analizar crticamente el papel del maestro en el
proceso de enseanza aprendizaje, y las tcnicas y
metodologas necesarias para optimizar el proceso.
Unidad 2. Consideraciones a la hora de ensear
Contenidos:
La clase centrada en el discurso dialgico
El alumno como protagonista.- Narrador o
guionista.
Hablar, discutir, negociar puntos de vista,
consensuar.
La adecuacin del programa
Considerar las posibilidades de intervencin de
los alumnos y las expectativas de los alumnos
Incluir la enseanza de los patrones estructurales
del discurso cientfico.
Activacin de las habilidades cognitivo-lingsticas.
Permitir que reelaboren los textos en funcin de
criterios consensuados.
Evaluacin de la coherencia y significatividad de
los textos y de la calidad de la forma de exponer.
Elaboracin de buenas preguntas
Estimulacin de las formas de razonamiento
complejas propias de la ciencia.
Preguntas productivas en lugar de reproductivas.
Preguntas contextualizadas, en lugar de directas.
Preguntas orientadas, en lugar de sin pistas.
Objetivo:
Unidad
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Generalidades sobre el aprendizaje de
la biologa
Objetivo:
Anlisis y explicacin de los conceptos bsicos
necesarios para el estudio de la biologa.
Contenidos:
El aprendizaje de la biologa.
Anlisis e interpretacin cientfica
Comunicacin de la informacin con lenguaje
cientfico.
Razonamiento e interpretacin cientfica.
El aprendizaje de modelos cientficos
Uso e interpretacin de textos, grficos,
diagramas, ilustraciones, esquemas o frmulas.
Aplicacin del modelo cientfico.- Relacionar el
hacer, pensar y escribir.
4.
Preguntas
que
favorecen
la
105
BIOLOGA
construccin del propio conocimiento

Objetivo:
Analizar la importancia de las tcnicas inquisitorias en
la elaboracin de preguntas que permitan el desarrollo
del conocimiento.
Contenidos:
Preguntas exploratorias al inicio de un tema
Toma de conciencia de la limitacin del
razonamiento aplicado.
Estimulacin de la curiosidad y del deseo por
saber ms.
Preguntas sobre el anlisis de datos
Promueven la organizacin de la informacin.
Permiten percibir la necesidad del anlisis de
datos para validar cualquier informacin.
Preguntas que promueven la sntesis del conocimiento
aprendido
Permiten que se explicite la Base de Orientacin.
Preguntas para aplicar el modelo aprendido y
argumentar
Pretenden que expliquen nuevos problemas y
argumenten para convencer a otros.
Preguntas para interpretar las acciones y los
fenmenos ocurridos en una prctica
Ayudar a que el alumno vea la relacin prcticateora.- Qu tengo, qu hago, qu pasa, y por qu
pasa.
Subdividir el apartado Fundamento.- Definicin
de la propiedad medida, descripcin del
instrumento y relacin fenmeno-procedimientoinstrumento.
Unidad 5. Fundamentacin y aplicacin de

diferentes tipologas texuales
Objetivo:
Describir y explicar las diferentes tipologas textuales,
utilizndolas en la produccin de textos cientficos.
Contenidos:
La descripcin
Paso imprescindible en todo proceso de
construccin de conocimiento.
Definicin de descripcin.
La ciencia y su aprendizaje como resultado de la
observacin de una determinada manera.
Elaboracin de Bases de Orientacin.
106
La justificacin
Solicitar que interpreten determinados hechos
basndose en una teora.
Acordar con el alumno el significado de justificar.
Las tres acciones de la justificacin.
Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de
la justificacin.
Ejemplos de actividades aplicadas en el aula.
La comparacin
Establecer relaciones: base del conocimiento
cientfico.
El concepto de comparar.
Pasos de la comparacin.
Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la
comparacin.
La argumentacin
El concepto de argumentacin.
argumentacin.
La exposicin
El concepto de exponer.
exposicin.
Elaboracin de informes de trabajo experimental
Los informes de laboratorio.
Dificultades del alumnado.
Ensear a elaborar informes de trabajo
experimental.- La V-heurstica de Gowin. Uso de
las Bases de Orientacin.
En el desarrollo de la Asignatrua, los temas contemplados
en las unidades se desarrollarn por medio de
conferencias magistrales, y actividades con diferentes
propsitos:
Trabajos Ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen
temas socio-cientficos controversial y trabajen en equipo,
de los estudiantes.
-- Amos, S. Aspects of teaching secondary science.
Routledge/Falmer.
-- Josuea, S. Introduction la didactique des sciences et
des mathmatiques. PUF.
-- Pozo, J.I. Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata
-- Sanmart, N. Aprendre cincies tot aprenent a escriure
ciencia. Llibres a lAbast.
BIOLOGA
Prctica Docente II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28
Cdigo: PDII
Prerrequisito: Prctica Docente I


2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol

docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor
del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin,
Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise
durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una
situacin-problema identificada.
La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el
estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES
y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos
unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as:
En la primera unidad, el futuro docente debe planificar
y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje
como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta
etapa de su formacin, le permitir desarrollarse
interdisciplinariamente.
En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin
que el docente en formacin dise durante la Prctica
Docente I, considerando las diferentes fases de la
metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer
una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica
educativa.
Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta
el informe de los resultados de la prctica y el informe de
la investigacin-accin. Estas actividades se harn en
coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educacin.
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin
107
BIOLOGA
accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la
escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula
Tiempo: 130 horas. (30 tericas y 100 prcticas)
Objetivo:
Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la
fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar
competencias pedaggicas en el ejercicio docente.
Contenidos:
Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente.
Jornalizacin de asignaturas.
Diseo de cartas didcticas o guiones de clases.
Elaboracin de Recursos didcticos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. .
Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno

Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas)
Objetivo:
Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos
educativos y el desempeo del futuro docente en el aula.
Contenidos:
Ejecucin del Plan de Accin
Portafolio de la prctica docente.
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro
docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la
metodologa de la investigacin-accin.
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la
IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros
de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La prctica
Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento
permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
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BIOLOGA
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de
dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros.
El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin
de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
-- Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert . (2007)
Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de
Deusto
-- Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit.
Talleres Grficos UCA.
-- Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo Institucional. San Salvador, El Salvador, C.A.
-- Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED
-- Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED.
-- Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. El Salvador.
-- Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. Segunda Edicin. Costa Rica, C.A. Editorial Universitaria.
IX. Establecer las Disposiciones Generales siguientes:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los
estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior
que lo tengan autorizado;
B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del
plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de
Educacin as lo decida; y
C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante
este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el
respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional
de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados,
as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha
autorizacin;
X. Establecer las Disposiciones Transitorias siguientes:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas
y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn
concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se
implementar a partir del ciclo I-2013;
B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de
egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems
correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP
subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y
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BIOLOGA
C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio,
se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XI. DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Ciencias Naturales para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la
formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro
documento que se oponga al presente plan de estudios.
XII.
VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan
de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
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Carlos Mauricio Funes Cartagena

Salvador Snchez Cern

Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia

Hctor Jess Samour Cann

Erlinda Hndal Vega

Jos Francisco Marroqun

Janet Lorena Serrano de Lpez

Jos Amlcar Osorio Romero

Wilfredo Alexander Granados Paz

Carlos Antonio Marroqun Coto

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA - ESCUELA SUPERIOR DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Franzi Hasbn Barake

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

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