LA CÉLULA.

UNIDAD DIDÁCTICA
PARA LA PROMOCIÓN DE
COMPETENCIAS COGNITIVAS

PRESENTADO POR:
YURANI AGAMEZ
UBALDO SANCHEZ
ISABELLA ROJAS
 DESCRIPCION
La unidad didáctica propuesta, pretende promover el diálogo y
debate con y entre los estudiantes para la construcción y negociación
de significados vinculantes con el concepto científico de célula;
asumiendo que dicha construcción es producto del lenguaje como
de otras formas semióticas. Se proponen una secuencia de
actividades según el ciclo de aprendizaje constructivista, además de
indicaciones docentes e instrumentos de evaluación que contribuyen
con el proceso de aprendizaje de la ciencia escolar en estudiantes de

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sexto año medio.
 JUSTIFICACIÓN
Estamos convencidos que una enseñanza de la biología para el desarrollo de CPC y la
formación de un sujeto competente es una propuesta que satisface las exigencias del siglo
XXI. La Unidad didáctica que se propone para enseñarla noción científica de célula, está
delimitada desde el ciclo de aprendizaje constructivista (Sanmartí, 2000) y consta de los
siguientes apartados: i) una planificación docente, que aporta información al profesor/a acerca
del contenido a abordar; ii) el nivel donde se puede aplicar la propuesta de enseñanza y iii) los
propósitos de la unidad, estos últimos orientan el desarrollo del contenido científico y el
desarrollo del pensamiento científico. La unidad didáctica, en un segundo apartado describe
las actividades de aprendizaje, junto a algunas indicaciones y sugerencias para los profesores.
Finalmente, se proponen algunas orientaciones para la evaluación de las competencias

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lingüísticas que se han promovido en el curso de la unidad didáctica.
 OBJETIVOS
General: Comprender la
organización y fisiología de
la célula hacia el desarrollo
de competencias de
pensamiento científico a
través de la evolución de
los modelos científicos
escolares.
IMPORTANTE
ESPECIFICOS
EXPLORAR CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE LA NOCIÓN CIENTÍFICA DE
CÉLULA. BUSCANDO FORMAS DE
REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
CONSIDERANDO LAS DIFERENCIAS PROPIAS DE
CADA UNO DE ELLOS.
IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA
GENERAL DE LA CÉLULA Y SU
MEMBRANA CELULAR.
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EXPLORAR FORMAS DE
REPRESENTACIÓN PERSONAL DESDE
LA PROBLEMATIZACIÓN.
 METODOLOGÍA
Destinatario: Estudiantes de sexto año medio.

Temporalidad: 6 horas pedagógicas a la semana.

Materiales:

●DIBUJOS ESQUEMÁTICOS DE CÉLULAS

Y DE MEMBRANA CELULAR.

●FOTOCOPIAS DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
●HOJAS BLANCAS.
●REPRODUCTOR DE MULTIMEDIA. 4
DESARROLLO DE
UNIDAD DIDÁCTICA:
La unidad didáctica que se propone, responde a las
cuatros fases del ciclo de aprendizaje constructivista:
Exploración, introducción de nuevos puntos de vista,
estructuración y aplicación. Para cada una de las
etapas se describen los objetivos, actividades de
aprendizaje, indicaciones al profesor y evaluación.

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ETAPA DE EXPLORACIÓN:

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ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE
NUEVOS PUNTOS DE VISTA:

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EVALUACIÓN
1. ¿QUÉ DECISIONES POTENCIARON EL
ENFRENTAMIENTO AL PROBLEMA PROPUESTO? ¿EN
QUÉ PLANOS DE DESARROLLO PODRÍAMOS
SITUARLOS?

2. ¿CUÁLES FUERON LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL

PROBLEMA CIENTÍFICO Y CÓMO FUERON ENFRENTADOS?
¿CÓMO LO IDENTIFICAMOS?

3. ¿CUÁLES FUERON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA

ENFRENTAR EL PROBLEMA
CIENTÍFICO? ¿CÓMO LO IDENTIFICARON Y SUPERARON? ¿QUÉ

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MECANISMOS DE CONTROL O
VERIFICACIÓN INCORPORARON Y DE ESA MANERA EVALUAR SI
REALIZARON UN BUEN TRABAJO?

4. ¿QUÉ COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DESARROLLAMOS Y

APRENDIMOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
 BIBLIOGRAFÍA
SITIOS WEB
RODRIGUEZ, MªL. y MOREIRA, M. (2002).Modelos mentales vs esquemas de célula.Investigações em ensino de
ciencias, 7, 1, 77-103.

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Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3,3, 485-495.

RODRIGUEZ, MªL. (1997). Revisión bibliográfica relativa a la enseñanza/aprendizaje de la estructura y del

funcionamiento celular. Investigações em ensino de ciencias, 2,2, 123-149.

CABALLER, M. J. y GIMÉNEZ, I. (1993). Las ideas del alumnado sobre el concepto de célula al finalizar la educación
general básica. Enseñanza de las Ciencias, 11, 1, 63-68.

TAMAYO, O. y SANMARTÍ, N. (2005) Características del discurso escrito de los estudiantes en clases de ciencias.
Revista latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 3,2, 1-20.

CLEMENT, J. (2000). Modl based learning as a key research area for science education. International Journal
Science Education, 22, 9, 1041 – 1053.