UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Unidad de aprendizaje: Psicología y educación

Docente: Martha Patricia Sánchez Miranda

Integrantes:

Stephanie Yamilet Banda Soto

Andrea Castañeda García
Angélica Rubí Córdova Muñiz
Melanie Suhey Díaz Puente
Ricardo Azael García Agustince
Milka Nahomy Gonzalez Quevedo
Diego Adrián Gutiérrez Reyes
Diana Elizabeth Mar Flores
Karen Anahí Martinez Pérez
Samaria Milagros Rocha Martinez
Abigail Sánchez Vásquez
Maria Alejandra Treviño Ramos
Mariana Sujey Vázquez Camacho

Grupo: 10
 Sociocultur Humanista Constructivis Cognitivo Conductista
al ta

Problem El estudio de Enfoca los La Describir y El estudio

ática la conciencia procesos problemática explicar la descriptivo
integrales del del paradigma naturaleza de la
aprendizaje constructivista de las conducta
es representaci
fundamentalm ones
ente mentales,
epistémica. La así como
obra está determinar el
orientada en papel que
dar una juegan en la
respuesta producción y
original a esta las acciones
problemática; de las
una respuesta conductas
no humanas
especulativa
sino más bien
una respuesta
que debía ser
científica e
interdisciplinar
ia

Marco Las El hombre es Teoría de las El sistema Se usa el

teórico funciones un ser humano etapas que de modelo E-R
psicológicas que tiende a consiste en procesamien (estímulo
tienen una reflejar de invariantes to de respuesta)
génesis manera funcionales y información como
social (ley consciente su la (Norman, esquema
general del existencia equilibración. 1987) fundamental
desarrollo). para sus
Mediación descripcione
de sy
instrumentos explicacione
sociocultural s de la
es conducta de
los
organismos

Concepc No existe Se basa en que Para los La Es uno de

ión de una todos los piagetianos educación los recursos
educació concepción estudiantes son hay dos debería que emplea
n de diferentes y los tópicos El orientarse a la sociedad
enseñanza ayudan a ser primero punto lograr el para
vygotskiana más como ellos que es la desarrollo de controlar la
mismos y actividad habilidades conducta
menos como espontánea de humana
los demás, del niño que aprendizaje.
también su hace Que el
logro máximo comprender a aprendizaje
 es la la concepción significativo
autorrealización constructivista sea del
de los como muy protagonista
estudiantes en ligada a la de los
todas las gran corriente programas
esferas de la de la escuela escolares los
personalidad. activa en la cuales
pedagogía deben de
desarrollar el
potencial
cognitivo del
alumno.

Concepc El alumno es Los estudiantes Para los El alumno es El alumno

ión del una persona son seres piagetianos el entendido es visto,
alumno que independientes alumno debe como un como un
internaliza el con iniciativa, actuar en todo sujeto activo sujeto cuyo
conocimient con necesidad momento en procesador
desempeño
o, en el de crecer y con el aula de
plano el potencial de escolar. De información,
y
interindividu desarrollar manera quien posee aprendizaje
al y pasa actividades y particular, se una serie de escolar
posteriorme solucionar considera que esquemas, pueden ser
nte al plano problemas el tipo de planes y arreglados
intraindividu actividades estrategias o
al que se deben para rearreglado
fomentar en aprender a s desde el
los niños son solucionar exterior,
aquellas de problemas, siempre y
tipo los cuales a
cuando se
autoiniciadas su vez
que emergan deben ser
realicen los
del estudiante desarrollado ajustes
libremente s ambientale
sy
curriculares
necesarios.

Concepc El maestro Varios autores El maestro es El maestro El trabajo

ión del es un mencionan el promotor debe partir del maestro
maestro experto que otros rasgos del desarrollo de la idea de consiste en
enseña en que debe de la un alumno diseñar una
una poseer el autonomía de activo que
adecuada
situación maestro: 1. los aprenda de
esencialmen Debe ser un educandos. manera
serie de
te maestro significativa, arreglos
interactiva, interesado en que aprenda contingenci
promoviendo la persona total a aprender y ales de
zonas de de los alumnos a pensar. Su reforzamien
desarrollo (Hamachek, papel se to para
próximo. Su 1987). centra sobre enseñar.
participación 2. Debe estar todo en
en la abierto ante confeccionar
enseñanza nuevas formas y organizar
 de algún de enseñanza experiencias
contenido u opciones didácticas
debe ser educativas que logren
sobre todo (Carlos esos fines.
‘’directiva’’ Hernández y
García,1991;
Sebastián,
1986). 3. Debe
fomentar el
espíritu
cooperativo de
sus alumnos
(Sebastián,
1986). 4. Debe
comprender a
los alumnos
poniéndose en
el lugar de
ellos, adoptar
una actitud
sensible a sus
percepciones y
sentimientos
(comprensión
empática)
(Good y
Brophy, 1983).

Concepc El ‘’buen Factores Aprendizaje El El

ión del aprendizaje’’ importantes amplio: Por aprendizaje aprendizaje
aprendiz es aquel que para un medio del memorístico es
aje precede al aprendizaje desarrollo. consiste en entendido
desarrollo. significativo: Aprendizaje aprender la
de manera
Entre el • Es necesario escrito: por información
aprendizaje que sea en medio de de manera
descriptiva
y el primer lugar lecturas e literal o al como un
desarrollo autoiniciado y información pie de la cambio
existe una que el alumno letra, tal cual estable en
relación de vea el tema, nos han la conducta
tipo contenido o enseñado. El o como
dialéctica. conceptos a aprendizaje diría el
Dos aprender como significativo propio
procesos importantes consiste en Skinner
revalorados para sus la (1976) "un
en la objetivos adquisición
cambio en
concepción personales de la
del • Que se información
la
aprendizaje eliminen los de modo probabilida
son la contextos sustancial y d de la
conducta de amenazantes su respuesta”.
imitación y el que pudieran incorporació
uso del estar alrededor n dentro de
discurso de él. la estructura
lingüístico • Es necesario cognoscitiva
 un ambiente de no es
respeto, arbitraria
comprensión y sino dicha
apoyo para los información
alumnos. Si en relación
esto se toma con el
en cuenta conocimient
cuando el o previo. El
maestro aprendizaje
enseña es muy receptivo se
probable que refiere a la
se logre un adquisición
aprendizaje de productos
significativo el acabados de
cual es más información,
perdurable y donde la
profundo que participación
los del alumno
aprendizajes consiste sólo
que sólo se en
basan en la internalizar
acumulación de los datos en
conocimientos cuestión.

Evaluaci Debe Son los 1.La 1.Objetivos Los

ón dirigirse para alumnos utilización de de instrumento
determinar quienes están los procesos y conocimient s de
el nivel de en una posición estadios o evaluación
desarrollo más adecuada determinados 2.Objetivos
formados
potencial y si para determinar por el estudio de
es posible en qué de la comprensión
por un
establecer condiciones de psicogénesis 3.Objetivos conjunto de
‘’la amplitud aprendizaje se de los de aplicación reactivos
de la encuentran aprendizajes 4.Objetivos asociados
competencia después de escolares. de síntesis, de manera
cognitiva’’ haber finalizado 2.El enfoque análisis y estrecha
un curso. de la evaluación con los
Finalmente apreciación objetivos
Rogers señala de la específicos,
que si se utiliza diversidad ya se les
la aplicación de
conoce
autoevaluación las ideas y
como recurso, conceptos
como
se fomenta la enseñados. pruebas
creatividad, la objetivas,
autocrítica y la puesto que
autoconfianza se
en los alumnos. considera
que aportan
información
suficiente
para
evaluar en
 forma
objetiva el
desempeño
de los
alumnos,
sin
necesidad
de recurrir
a juicios
subjetivos
del
examinador

Metodol Método Enfoque holista Enseñanza 1.Los La

ogía experimental subjetiva y indirecta: El preinterroga enseñanza
evolutivo. empática énfasis debe ntes y programad
Método Rogers (1978) ser puesto en preguntas a según
genético señala algunos la actividad, intercaladas.
Cruz
comparativo. enfoques, iniciativa y la 2.Los
Método técnicas y curiosidad del organizadore
(1986), es
microgenétic métodos que aprendiz ante s anticipados el intento
o. pueden ser los distintos 3.Los mapas de lograr en
utilizados para objetos de conceptuale el aula
desarrollar un conocimientos s y redes escolar, los
ambiente de . semánticas mismos
libertad para el 4.Los resultados
aprendizaje de resúmenes del control
los alumnos 5. Las conductual
analogías alcanzado
en los
laboratorios
, usando
los
principios
conductual
es.